Ejes de una Intervencin Psicopedagogica desde un Modelo Educacional Constructivo en el marco de una escuela inclusiva.

OBJETIVOS
Reflexionar sobre el anlisis y mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje atendiendo a la diversidad de usuarios y potenciando la capacidad de ensear de centros y profesores Posibilitar a los profesionales implicados en la realizacin de evaluaciones psicopedagogicas en el contexto escolar un contraste de su prctica con los principios del paradigma socioconstructivista

Discutir y reflexionar acerca del alcance y los lmites de la intervencin psicopedaggica (interna/externa) para contribuir a la inclusividad de los centros educativos

CONTENIDOS
La intervencin psicopedaggica y la atencin a la diversidad: perspectiva educacional El modelo educacional constructivo de intervencin psicopedaggica: principios conceptuales y parmetros de intervencin.

Los procesos de colaboracin en el centro educativo y con profesionales de servicios de salud, sociales y educativos.
La evaluacin psicopedaggica del alumnado: un ejemplo de pensamiento estratgico. Fases, instrumentos y protagonistas de la evaluacin psicopedaggica. Algunas competencias para la intervencin.

La intervencin psicopedaggica y la atencin a la diversidad: perspectiva educacional

Perspectiva interaccionista sobre las diferencias individuales establece que stas son fruto de la interaccin entre las caractersticas individuales y las caractersticas de los contextos en que viven e interactan. Atender a la diversidad implica
identificar las competencias de las personas adaptar las condiciones del contexto a esas competencias enseanza adaptativa en un centro que tiende a la inclusividad

Intervencin psicopedaggica como recurso para mobilizar las capacidades de los centros educativos para atender a la diversidad de alumnos y situaciones, en una perspectiva que tiende a la equidad y a la excelencia

Modelo educacional constructivo de intervencin psicopedaggica: principios conceptuales.

OBJETIVOS. CONTRIBUIR AL ANALISIS Y MEJORA DE LOS
PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE ATENDIENDO A LA DIVERSIDAD DE USUARIOS Y POTENCIANDO LA CAPACIDAD DE ENSEAR DE CENTROS Y PROFESORES.

ROL DEL ASESOR: CONTRIBUIR AL ESTABLECIMIENTO DE UN

CONTEXTO DE COLABORACION QUE CONDUZCA A LA REPRESENTACION COMPARTIDA DE LA SITUACION OBJETO DE ASESORAMIENTO, A LA CORRESPONSABILIZACION EN SU ASUNCION, Y A LA COOPERACION EN SU ABORDAJE.

MARCO TEORICO DE REFERENCIA: LA CONCEPCION

CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE ESCOLAR Y DE LA ENSEANZA.

Modelo educacional constructivo de intervencin psicopedaggica: principios conceptuales. (Coll,

1996; 2001)

Sentido y significado en el aprendizaje (Ausubel, Novak y

Hanesian , 1978; Sol, 1993; Miras, 2001)

Construccin personal en contexto interpersonal:

aprendizaje y ayuda pedaggica la creacin de zonas de desarrollo prximo (Vygotsky, 1973;
1978)

Interaccin (entre estudiantes; con el profesor) en actividades productivas conjuntas (Coll y otros, 1990; Tharp y
otros, 2002).

Qu s aprende? por qu se aprende? por qu no se aprendre?

Modelo educacional constructivo de intervencin psicopedaggica. La adopcin de la mirada sistmica.

Sistema, subsistemas, sistemas paralelos Tendencia a la estabilidad, tendencia al cambio

Causalidad circular vs, causalidad lineal.

Cultura, organizacion y funcionamiento en un sistema

Intervencin psicopedaggica y cambio. El cambio desde dentro Ampliacin del foco en la comprensin de la realidad

Modelo educacional constructivo de intervencin psicopedaggica. La relacin entre asesores y docentes.

EL CONTEXTO DE COLABORACIN ENTRE PROFESIONALES COMPLEMENTARIOS : CORRESPONSABILIDAD Y CO(e)LABORACIN. LA CONSTRUCCIN DE SIGNIFICADOS COMPARTIDOS.
SOBRE LA DEFINICIN DE LA SITUACIN Y L A FORMA DE ABORDARLA SOBRE LAS RESPONSABILIDADES COMPARTIDAS Y RESPECTIVAS SOBRE LAS ACTUACIONES Y DECISIONES

(LA EXTENSION DE LOS PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS AL ASESORAMIENTO)

Los procesos de colaboracin en el centro educativo y con profesionales de servicios de salud, sociales y educativos.
LA INSTITUCIN Y SU INSERCION EN LA COMUNIDAD:

CONTEXTO Y OBJETO DE LA INTERVENCIN.

CULTURA: inclusividad y excelencia como proyecto compartido ESTRUCTURAS: coordinacin como condicin de calidad FUNCIONAMIENTO: concretar, llevar a la prctica y evaluar las decisiones tomadas

APERTURA Y TRABAJO EN COLABORACIN CON

PROFESIONALES EXTERNOS. TRABAJO EN RED:

POR QU ES NECESARIO?

Apertura a familias y comunidad. Trabajo en red con servicios educativos sociales y sanitarios

Recuperar el sentido de la educacin: proyecto propio y compartido. Anlisis de la institucin y su contexto. Expectativas positivas sobre alumnos y propias capacidads

Liderazgo capaz de impulsar, organizar y promover la participacin en el centro.

Escuela capaz de prevenir el fracaso escolar y de reducir la distancia entre los alumnos.

INSTITUCION que rompe las barreras al aprendizaje. Tiende Capacidad de la escuela para a la INNOVACION, CALIDAD e innovar. INCLUSIVIDAD

Diseo de un curriculum equilibrado que tenga en cuenta las distintas capacidades.

Est. de aprendizaje Lect. Y esc.

Apoyo especfico. Compromiso con la evaluacin como instrumento de mejora y retroalimentacin.

Formacin para todos, en todas capacidads

Factores que intervienen en la consecucin de un centro educativo de calidad. Posibles mbitos de intervencin psicopedaggica.

Apertura a familias y comunidad. Trabajo en red con servicios educativos sociales y sanitarios

Recuperar el sentido de la educacin: proyecto propio y compartido. Anlisis de la institucin y su contexto. Expectativas positivas sobre alumnos y propias capacidades

Liderazgo capaz de impulsar, organizar y promover la participacin en el centro.

Escuela capaz de prevenir el fracaso escolar y de reducir la distancia entre los alumnos.

INSTITUCION que rompe las barreras al aprendizaje. Tiende a la INNOVACION, CALIDAD e INCLUSIVIDAD

Diseo de un curriculum equilibrado que tenga en cuenta las distintas capacidades.

Formacin para todos, en todas las capacidades Est. de aprendizaje Lect. Y esc. Apoyo especfico. Compromiso con la evaluacin como instrumento de mejora y retroalimentacin.

Factores que intervienen en la consecucin de un centro educativo de calidad. Posibles mbitos de intervencin psicopedaggica.

La evaluacin psicopedaggica del alumnado: un ejemplo de pensamiento estratgico.

Intervencin sobre alumnos y promocin de procesos de cambio y optimizacin institucional. Ampliacin de la perspectiva y contextualizacin de la demanda.
Evaluacin psicopedaggica: definicin
Proceso de obtencin y anlisis de informacin relevante sobre los distintos elementos que intervienen en los contextos de que forma parte el estudiante con la finalidad de tomar decisiones fundamentadas que mejoren la situacin

La evaluacin psicopedaggica del alumnado: un ejemplo de pensamiento estratgico.

Caractersticas:
contextual, estratgica, colaborativa, global

Referente, finalidad y foco Protagonistas

estudiante tutor progenitores otros profesionales asesor

La evaluacin psicopedaggica del alumnado: un ejemplo de pensamiento estratgico.

Proceso e instrumentos de la evaluacin psicopedaggica
Recepcin de la demanda: entrevista (tutor/a, familia, profesor de apoyo...) Observacin en contexto: aula, comedor, recreos... Revisin de producciones Entrevista con el/la alumn@ Exploracin individual: situaciones, pruebas psicopedaggicas, tests psicolgicos Entrevista con la familia.

La evaluacin psicopedaggica del alumnado: un ejemplo de pensamiento estratgico.

Elaboracin de la informacin y adopcin de decisiones sobre la atencin educativa y las necesidades del alumno
Compartir la informacin con el agente de la demanda: progressar en la construcci duna representaci compartida Plan de actuacin consensuado (tutor/a, otros docentes, otros profesionales no docentes). Ajuste de la ayuda. Acuerdos con el alumno Acuerdos con la familia Seguimiento del plan de actuaciones. Funcin en el proceso de evaluacin psicopedaggica.

Algunas competencias para la intervencin.

(Seminario Miraona: La funcin asesora a examen. Llavaneres, 2004)

Competencias para identificar problemas, planificar, organizar y regular la propia intervencin.

Competencias para introducirse y trabajar en el ncleo de toma de decisiones de las instituciones, contribuyendo a su estructuracin. Competencias para progresar en la eliminacin de barreras que impiden el aprendizaje. Competencias para transitar desde el asesoramiento centrado en la escuela hacia intervenciones que lo incluyan en un trabajo en red de servicios educativos, sociales, sanitarios. Competencias para relacionarse y trabajar con otros (colegas, profesionales de diversos mbitos, familias...) aportando conocimiento experto en contextos de colaboracin. Competencias para empatizar, relacionarse y trabajar con personas que se encuentran en situaciones de vulnerabilidad. Competencias para organizar la propia formacin.

Algunas competencias para la intervencin en red con otros profesionales. (Huguet, 2005)
Reconocimiento de la mutuo competencia Respeto Empata y capacidad para ponerse en el lugar del otro Confianza y soporte mutuo Firmeza y persistencia en la actuacin Coherencia Voluntad de entendimiento Capacidad de dilogo, de negociacin, de acuerdo Actitud positiva Actitud activa para promover cambios en las situaciones Aceptacin de las limitaciones de las propias disciplinas Superar las culturas y las tradiciones profesionales que aumentan la distancia entre los implicados.

Conocimientos necesarios para ejercer el asesoramiento segn los profesionales.

(Sol, 2005)

Conocimientos vinculados a los factores y variables que inciden en el desarrollo del ser humano en sus diversas capacidades.
Conocimientos sobre los procesos de aprendizaje involucrados en el dominio de los conocimientos ms habilitadores, en la propia institucin educativa y en la sociedad. Conocimientos sobre dificultades de aprendizaje, trastornos del
desarrollo y necesidades educativas.

Conocimientos necesarios para ejercer el asesoramiento segn los profesionales.

(Sol, 2005)

Conocimientos sobre los diversos contextos de desarrollo:

caractersticas y funciones de los diversos sistemas familiares organizacin de los centros educativos y del sistema educativo en su conjunto, del mundo profesional y sus itinerarios de acceso. Conocimiento de los factores culturales, organizativos y relacionales de los sistemas que facilitan el bienestar y el desarrollo de sus componentes. Conocimiento sobre los diversos recursos y servicios de atencin educativa, social, sanitaria y jurdica dirigidos a la poblacin escolar.

Conocimientos necesarios para ejercer el asesoramiento segn los profesionales.

(Sol, 2005)

Estrategias de intervencin y asesoramiento tiles

para orientar a centros, docentes, alumnos, familias, individuos; para participar en situaciones diversas de trabajo con otros para colaborar: escuchar, negociar, dinamizar, proponer.

Estrategias de organizacin personal: dirigir, planificar y evaluar la propia actuacin, introduciendo modificaciones cuando sea necesario.

Valores, normas y actitudes que permitan adoptar una perspectiva tica, rigurosa y profunda en la actuacin profesional.

MICROSISTEMA MESOSISTEMA EXOSISTEMA

MACROSISTEMA