ORIENTA CIONES PARA LA ELABORA CIN DE LA

PROPUESTA PEDAGGICA
EN EDUCACIN INFANTIL
Consejera de Educacin,
Universidades, Cultura y Deportes
Direccin General de Ordenacin
e Innovacin Educativa
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NDI CE
1. Introduccin ................................................................................................................ 3
2. Los currculos de Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de Canarias .......... 3
2.1. Primer ciclo .................................................................................................................... 3
2.2. Segundo ciclo ................................................................................................................. 4
3. La propuesta pedaggica: una buena oportunidad! ..................................................... 6
3.1. Sugerencias para el proceso de elaboracin ..................................................................... 6
3.2. Apartados ....................................................................................................................... 8
Concrecin de objetivos .................................................................................................... 9
Principios metodolgicos ................................................................................................ 10
Ejes vertebradores de la programacin ............................................................................ 11
Criterios para disear los espacios ................................................................................... 14
Criterios para elegir los materiales ................................................................................... 15
Criterios para agrupar al alumnado ................................................................................. 16
Criterios para planicar el tiempo ................................................................................... 16
La evaluacin: aprendizajes, procesos de enseanza y la prctica docente ......................... 19
Medidas de atencin a la diversidad ................................................................................ 20
Las familias: medidas para la colaboracin,participacin e implicacin ........................... 21
Criterios y estrategias para la coordinacin entre el primer y segundo ciclo
de Educacin Infantil y con la Educacin Primaria ......................................................... 21
4. Bibliografa sobre Educacin Infantil ........................................................................ 23
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1. I n t r oduccin
La Ley Orgnica de Educacin dispone en su artculo 14.2. que el carcter educativo de los centros de
Educacin Infantil quedar recogido en una Propuesta Pedaggica. En cumplimiento con esta norma bsica, la
Comunidad Autnoma de Canarias, en los Decretos que regulan esta etapa educativa, establece que, tanto para
el primero como para el segundo ciclo, cada centro, dentro de su autonoma pedaggica y administrativa, deber
elaborar una propuesta pedaggica que formar parte de su Proyecto Educativo.
La Direccin General de Ordenacin e Innovacin Educativa publica esta gua orientativa con la voluntad
de ofrecer a las Escuelas Infantiles y a los centros de Educacin Infantil un instrumento tcnico que los ayude a
congurar este documento de planicacin.
2 . Los cur r cul os de Educacin I nf an t i l en l a Comun i dad
A ut n oma de Can ar i as
2.1. Primer ciclo
El Decreto 201/2008, de 30 de septiembre (BOC 9 de octubre de 2008) establece los contenidos educa-
tivos y los requisitos de los centros que imparten el primer ciclo de Educacin Infantil.
En las disposiciones generales el Decreto, entre otros aspectos, determina las caractersticas, los principios
pedaggicos, los objetivos y los mbitos de desarrollo y experiencia de este primer ciclo. Asimismo, establece
las caractersticas de los centros (los requisitos de espacios e instalaciones, su clasicacin y denominacin); el
procedimiento para la creacin y autorizacin de los centros, su organizacin y funcionamiento (las ratios, la
titulacin requerida para el personal responsable de la atencin educativa de los nios y de las nias, etc.).
En el anexo se especican los contenidos educativos que quedan estructurados en mbitos de desarrollo y
experiencia con la nalidad de facilitar la planicacin de la actividad educativa.
3
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2.2. Segundo ciclo
El Decreto 183/2008, de 29 de julio (BOC 14 de agosto de 2008), establece la ordenacin y el currculo
del segundo ciclo de Educacin Infantil.
Entre las caractersticas generales del currculo se destacan las siguientes apreciaciones: No se trata de
preparar a los nios y a las nias para las etapas posteriores ni orientar el currculo hacia la escolaridad obliga-
toria. La Educacin Infantil tiene una entidad propia que responde a las caractersticas psicoevolutivas y necesi-
dades del alumnado de estas edades tempranas. Se trata de desarrollar las capacidades que se contemplan en los
objetivos de etapa y en los de las reas, potencindolas y aanzndolas a travs de la accin educativa. Asimismo,
se trata de dotar al alumnado de las competencias, destrezas, habilidades y actitudes que faciliten su insercin en
los diferentes contextos en los que se desenvuelve.
La estructuracin de los contenidos curriculares en tres reas tiene por nalidad ayudar al profeso-
rado a sistematizar y planicar la actividad educativa, sin que ello signique que haya que dedicar
un tiempo especco para cada una ellas.
Los contenidos curriculares estn referidos, en su mayora, a procedimientos y actitudes, aunque no
se presentan clasicados en dichas categoras.
Se incluyen contenidos relacionados con el contexto sociocultural canario, el respeto a la diversidad
cultural, el lenguaje audiovisual, las tecnologas de la informacin y comunicacin y se incorporan
los relacionados con el aprendizaje de una lengua extranjera.
4
M BI TOS DE EX PERI ENCI A
Conocimiento de s mismo, la
autonoma personal, los afectos y
las primeras relaciones sociales
Descubrimiento del entorno
Los diferentes lenguajes:
la comunicacin y representacin
1.Descubrimiento del cuerpo como fuente
de sensaciones, acciones, relaciones y
experiencias.
2. El cuerpo en movimiento.La conquista
del espacio.
3. Primeros vnculos en el centro.
4. Satisfaccin de necesidades bsicas y
primeros hbitos.
5.Expresin y comprensin de emocio-
nes.
6. Habilidades sociales en las relaciones
con iguales.
1. El medio fsico:
elementos y relaciones.
2. Los seres vivos y la naturaleza.
3. La vida en sociedad.
1. El lenguaje verbal.
2. El lenguaje plstico.
3. El lenguaje musical.
4. El lenguaje corporal.
5. El lenguaje audiovisual.
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Por primera vez, se disean criterios de evaluacin para cada una de las reas. Estos se enuncian
en trminos de conductas observables para facilitar la recogida de informacin. La explicacin que
acompaa a cada criterio tiene carcter orientativo, no prescriptivo. (La evaluacin de la Educacin
Infantil en la Comunidad Autnoma de Canarias queda regulada en la Orden de 5 de febrero de
2009, BOC n. 37, martes 24 de febrero)
Se considera imprescindible la participacin e implicacin de las familias y/o de las personas tutoras
legales en todo el proceso educativo.
En el anexo del Decreto se desarrollan las reas de este segundo ciclo de Educacin Infantil.
5
CONOCI M I ENTO DE S M I SM O Y AUTONOM A PERSONA L
OBJ ET I VOS
1. Formarse una imagen positiva de smismo.
2. Conocer y representar su cuerpo.
3. Identificar sentimientos y emociones.
4. Realizar actividades cada vez ms autnomas.
5. Adecuar su comportamiento a las necesidades de los dems.
6. Progresar en la adquisicin de hbitos y actitudes relaciona-
das con la higiene, la salud...
BLOQUES DE CONT ENI DO
1. El cuerpo y la propia imagen.
2. Juego y movimiento.
3. La actividad y vida cotidiana.
4. El cuidado personal y la salud.
CONOCI M I ENTO DEL ENTORNO
OBJ ET I VOS
1. Observar y explorar de forma activa su entorno fsico, natural,
cultural y social.
2. Establecer relaciones con personas adultas y sus iguales.
3. Acercarse al conocimiento de distintos grupos sociales cercanos.
4. Conocer fiestas, tradiciones y costumbres de Canarias.
5. Iniciarse en las habilidades matemticas.
6. Mostrar inters y conocer el medio natural.
BLOQUES DE CONT ENI DO
1. Medio fsico: elementos, relaciones y medidas.
2. Acercamiento a la naturaleza.
3. Cultura y vida en sociedad.
6
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3. La pr opuest a pedaggi ca: un a buen a opor t un i dad
La Ley Orgnica de Educacin (LOE) y los Decretos que regulan la Educacin Infantil en la Comunidad
Autnoma de Canarias establecen que los centros educativos recogern en una propuesta pedaggica el ca-
rcter educativo de la etapa y su concrecin para el primer y segundo ciclo. A este documento se le denomina
Propuesta Pedaggica.
Este instrumento de planicacin forma parte del Proyecto Educativo del centro y tiene que ser coherente
con los principios que fundamentan, dan sentido y orientan los diferentes proyectos, planes y actividades del
centro.
La Propuesta Pedaggica debe elaborarse a partir de los documentos que ya existen (actas de ciclo, Proyecto
Curricular, Proyecto Educativo). Se trata de revisar y actualizar decisiones que se tomaron en su momento.
Representa una buena oportunidad para llegar a nuevos acuerdos o rearmar los ya existentes, en funcin del
nuevo marco normativo, de las concepciones pedaggicas de las personas que conforman los diferentes equipos,
de la evaluacin de proyectos y experiencias anteriores, etc.
Debe ser realista y evitar, tanto planteamientos excesivamente formalistas y rgidos, como excesivamente
idealistas o irrealizables.

3.1. Sugerencias para el proceso de elaboracin
Es importante que la Propuesta Pedaggica sea fruto de un trabajo colectivo, cuya nalidad es llegar a
decisiones compartidas por todo el ciclo y/o la etapa.
Las decisiones sobre el proceso de enseanza son decisiones colectivas de las personas que van a desarrollar este
proceso en la prctica, da a da. Por ello, organizaremos esta toma de decisiones de manera colegiada. Se puede hacer
LENGUAJ ES: COM UNI CA CIN Y REPRESENTA CIN
OBJ ET I VOS
1. Utilizar diferentes lenguajes.
2. Comprender los mensajes.
3. Reproducir y recrear algunos textos.
4. Acercarse a producciones artsticas.
5. Expresar emociones a travs de diferentes lenguajes.
6. Desarrollar la curiosidad y creatividad.
7. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura.
8. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera.
9. Desarrollar la curiosidad y el inters por el lenguaje audiovi-
sual e iniciarse en el uso de las TIC.
BLOQUES DE CONT ENI DO
1. Lenguaje verbal.
2. Lenguaje audiovisual y TIC.
3. Lenguaje artstico.
4. Lenguaje corporal.
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en pequeos grupos, en los que la participacin es ms fcil, con una persona que lo coordine y recoja el sentir de todos
y todas. Lo importante de escribir nuestra propuesta pedaggica es, precisamente, el decidir juntos, el pensar juntos, el
compartir signicados.
Lo que vayamos plasmando por escrito debe ser realista, es decir, reejar la realidad de nuestra manera de
educar, de lo que hacemos. Claro que nos vamos a marcar a nosotros mismos una lnea de trabajo, una tendencia,
un futuro, pero no andar muy alejada de lo que de verdad hacemos hoy. No escribamos lo que estamos a aos luz de
conseguir.
La propuesta pedaggica es un documento continuo, no acaba nunca, como el proceso educativo, est en conti-
nua revisin y adaptacin. Tendemos a hacer un documento estable, ya jo, pero hay que entender que es un proceso
y no acaba. Cada pocos aos lo iremos actualizando, incorporando nuevas decisiones, cosas nuevas que vamos apren-
diendo. No es algo inamovible, es un instrumento en manos de un colectivo para ayudar a educar mejor cada da.
1
Para ello, es imprescindible que los centros educativos, en su Programacin General Anual, recojan en la
planicacin, los aspectos organizativos y de funcionamiento del centro que favorezcan los momentos de coor-
dinacin, revisin, elaboracin y toma de decisiones.
Ejemplo de un centro hipottico: la organizacin del equipo educativo
Por qu t r abaj amos en equi po?
En nuestro centro consideramos que la organizacin en equipo nos permite:
Enriquecer el trabajo individual con las aportaciones colectivas, consensuar la toma
de decisiones y establecer criterios comunes de actuacin con los nios y las nias.
Tener mayor seguridad y conanza en el trabajo que desarrollamos, estimularnos y
estar abiertas a los posibles cambios en el planteamiento educativo.
Dar continuidad y cohesin a los diferentes niveles educativos, llevando una misma
dinmica de trabajo. Rentabilizar el tiempo y los recursos humanos (cada integrante
del equipo tiene cualidades para unas determinadas cosas).
Planicacin de las reuniones: tiempos y contenido.
1
Sinz de Vicua, Paloma. Pistas para elaborar la propuesta pedaggica, en Revista Aula de Infantil n. 43.
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3.2. Apartados
Cada centro educativo, en ejercicio de su autonoma y en funcin de su realidad, de su creatividad e ini-
ciativa podr organizar, estructurar y desarrollar los diferentes apartados que se contemplan en los Decretos de
la manera que mejor se ajuste a su forma de trabajar y que ms clara les resulte para que el documento sea til y
funcional; asimismo, podr incorporar nuevos epgrafes y apartados.
PRIMER CICLO
(Decreto 201/2008, de 30 de septiembre, BOC 9 de octubre 2008)
Concrecin de los objetivos de etapa y ciclo, contenidos educativos y evaluacin en
unidades de programacin integradoras para cada curso.
Medidas de atencin individualizada y de atencin a la diversidad.
Planicacin educativa de los espacios y la organizacin del tiempo.
Criterios para la seleccin y uso de los recursos materiales.
Actuaciones previstas para la colaboracin permanente con las familias.
Pautas para la coordinacin de los distintos profesionales que intervienen en el
centro.
Medidas para evaluar la prctica docente.
SEGUNDO CICLO
(Decreto 183/2008, de 29 de julio, BOC 14 de agosto 2008)
Adecuacin de los objetivos generales de la Educacin Infantil al contexto socioe-
conmico y cultural del centro y a las caractersticas del alumnado, teniendo en
cuenta lo establecido en el propio Proyecto Educativo.
Decisiones de carcter general sobre metodologa, criterios para el agrupamiento
del alumnado y para la planicacin educativa de los espacios y la organizacin del
tiempo.
Criterios, procedimientos e instrumentos para la evaluacin de los aprendizajes.
Criterios para la seleccin y uso de los recursos materiales.
Medidas de atencin individualizada y de atencin a la diversidad.
Actuaciones previstas para la colaboracin e implicacin permanente con las fami-
lias.
Criterios y estrategias para la coordinacin entre ciclos y etapas.
Criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseanza, los planes de
accin tutorial y la prctica docente.
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Concrecin de objetivos
Toda accin educativa implica una intencin y es en este apartado en el que se debe explicitar.
Los objetivos para la etapa y los especcos del primer ciclo de Educacin Infantil para la Comunidad
Autnoma de Canarias se establecen en los respectivos Decretos mencionados.
El equipo educativo, en funcin del Proyecto Educativo del centro, de su realidad contextual y de las
caractersticas de los nios y de las nias reexionar sobre la nalidad educativa del trabajo diario, formulando
los objetivos de su Propuesta Pedaggica.
Para ello, cada equipo reinterpretar los objetivos regulados en los Decretos, pudiendo seguir distintos
caminos:
1. Lectura y revisin detallada del Proyecto Educativo.
2. Lectura y revisin conjunta de cada uno de los objetivos de etapa y los especcos para el primer ciclo.
3. Priorizacin: reordenacin de los objetivos en funcin de la conexin con el Proyecto Educativo y los
proyectos del centro.
4. Agrupacin: agrupando unos objetivos con otros.
5. Incorporacin: cuando se considere que algunas intencionalidades educativas del centro no se recogen
en los objetivos regulados, se pueden aadir los que se estimen necesarios.
6. Aadir un comentario explicativo matizando el enfoque o alcance: cmo se interpreta, qu consecuen-
cias tiene para el centro, qu acciones y propuestas concretas conlleva.
Ejemplos de centros hipotticos para el primer y segundo ciclo:
ESCUELA INFANTIL...
Para acercar los objetivos de etapa y del ciclo a nuestra realidad los hemos adecuado al centro, al alumnado y
a sus familias. En primer lugar se analizaron en profundidad todos los objetivos y se realizaron comentarios anexos
a cada uno para expresar nuestra necesidad de potenciar, reforzar y priorizar determinadas capacidades. En sntesis,
podemos decir que los objetivos que nos proponemos en nuestro centro pretenden dar prioridad a la seguridad afectiva
y emocional, dadas las carencias que se detectan en algunos nios y nias. Por todo esto, determinamos dar prioridad
a estos objetivos de ciclo:
Establecer vnculos afectivos con las personas adultas y con otros nios y nias, percibiendo y aceptando el afecto,
para que puedan expresar sus sentimientos en el marco de unas relaciones afectuosas y equilibradas.
Regular paulatinamente el comportamiento de los nios y de las nias en las propuestas de juego y de realizacin
de rutinas, disfrutando con stas, utilizndolas para dar cauce a sus intereses, conocimientos, sentimientos y
emociones.
Para ello, se favorecer un progresivo equilibrio de los propios sentimientos y emociones, que lleve a una con-
ducta positiva y evite comportamientos que afectan a la dinmica de grupo (rabietas, caprichos...). Se implicar a las
familias en el desarrollo de hbitos de autonoma de los nios y de las nias, evitando la sobreproteccin que obser-
vamos en muchos nios y nias. Se propiciar el consenso de unas normas establecidas entre todos y todas para crear
un clima de respeto y convivencia que permita solucionar situaciones conictivas en un marco coherente y comn de
intervencin. Etc., etc.
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Principios pedaggicos
Se trata de que los principios pedaggicos que se determinan en los dos Decretos (artculo 5 para el primer
ciclo y artculo 7 para el segundo ciclo) se enuncien y se detallen, de modo que impregnen el desarrollo del
contenido de los apartados posteriores en decisiones coherentes.
EJEMPLOS:

COLEGIO DE EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA...
Ejemplo: objetivo de etapa:
Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de accin, respetando las diferencias, y adquirir
hbitos bsicos de salud y bienestar.
Contextualizado en un colegio hipottico:
Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de accin a travs del proyecto de psicomotricidad del centro, la esta
del agua, el circuito de educacin vial, los momentos de juego en el recreo y las competiciones deportivas.
Reexionar sobre las diferencias con una actitud de respeto colaborando con todas las campaas que desarrollemos
desde el colegio para la igualdad de oportunidades y el proyecto de interculturalidad del centro.
Desarrollar hbitos de salud y bienestar participando en la red de salud que existe en el centro, trabajando desde el
proyecto de familia haciendo, por ejemplo, desayunos sanos.
Los nios y nias captan la informacin y aprenden a travs
de los sentidos, actuando, manipulando y experimentando
con objetos y materiales diversos. Las situaciones educati-
vas que se diseen deben ofrecer mltiples posibilidades de
percibir, actuar, experimentar y descubrir.
A CTI VIDAD Y
EX PERIM ENTA CIN
Supone conocer y adaptarse a los diferentes niveles de de-
sarrollo, a la variedad de intereses, necesidades y posibili-
dades cognitivas, afectivas, sociales y motrices de los nios
y las nias.
En estas edades se percibe el mundo de forma global; esto
nos supone:
Partir de lo concreto, conocido o experimentado por las
nias y los nios.
Plantear actividades y situaciones de aprendizaje que
tengan en cuenta sus intereses y se adecuen a la diversi-
dad en cuanto a capacidades, intereses y motivaciones.
Establecer el mayor nmero de conexiones posibles en-
tre lo conocido y la nueva informacin, permitiendo que
cada uno y cada una progrese a su propio ritmo.
ENFOQUE
GLOBALI ZADOR
INDI VIDUALI ZA CIN
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Ejes vertebradores de la programacin
Una vez que se han enunciado los principios pedaggicos y en coherencia con stos, se pueden seleccionar
ejes que representan situaciones de aprendizaje y experiencias y que constituyen los ncleos bsicos sobre los
que se articulan los aprendizajes (algunos autores o autoras los denominan ejes vertebradores, ejes organizadores
de contenidos, ncleos espacio-temporales que generan los aprendizajes). Su funcin principal es ayudar a
organizar los contenidos que se recogen en los mbitos de desarrollo y experiencia, para el primer ciclo, y para
las reas del segundo ciclo. Estos ejes son exibles, pudiendo ser modicados en funcin de las necesidades del
alumnado y de las caractersticas organizativas del centro.
La seleccin de los ejes vertebradores es muy variada; as, podemos encontrar distintas opciones:
1. Algunos centros optan por denir los ejes segn las distintas situaciones de aprendizaje
2
:
PRI M ER CI CLO SEGUNDO CI CLO
Primer nivel Segundo nivel Tercer nivel Crecemos sanos
Crecemos sanos Crecemos sanos Crecemos sanos Asamblea
Juego dirigido Preasamblea/juego dirigido asamblea/juego dirigido
Juego libre (rincones de
aula/proyecto de patio)
Juego libre (aula/patio) Juego libre (aula/patio) Juego libre (aula/patio) Rincones
Manipulacin en mesa
(zona)
Manipulacin en mesa
(zona)
Plstica (taller)
Pintura (zona) Plstica (taller) Psicomotricidad en sala
Psicomotricidad en sala Psicomotricidad en sala Fiestas
Fiestas Fiestas Dramatizacin
Msica
Salidas
Descripcin de los ejes (algunos ejemplos)
CRECEMOS SANOS: con este eje se pretende trabajar la adquisicin de hbitos y rutinas. Se trabaja
durante toda la etapa, estableciendo una clara progresin en los objetivos y contenidos a lo largo de esta. Los
aspectos que comprende son los siguientes:
Acogida
Comida, alimentacin
Higiene
Descanso
Vestido
Orden
Despedida
2
Escuela Infantil El Beln (Madrid)
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JUEGO DIRIGIDO/PREASAMBLEA/ASAMBLEA: en el primer nivel de la etapa, dadas las carac-
tersticas evolutivas del alumnado, la persona adulta va proponiendo y agrupando a los nios y a las nias en
torno a diversas actividades para ir creando, paulatinamente, los hbitos bsicos necesario para la preasamblea
y asamblea.
TALLERES: para el segundo ciclo la organizacin de contenidos se puede realizar teniendo en cuenta
diferentes talleres (cocina, tcnicas de pintura, plstica, dramatizacin, danza, telares).
PROYECTO DE HUERTO Y CORRAL: nuestro centro tiene aprobados distintos proyectos de inno-
vacin. Desde este proyecto del huerto y corral trabajamos contenidos recogidos en varios ejes y sirven para
reforzar algunos aprendizajes considerados de importancia para el desarrollo integral del alumnado.
JUEGO LIBRE: el juego libre en nuestro centro es considerado como un elemento educativo de gran
importancia ya que nos proporciona una valiosa informacin que es utilizada para:
Observar los conocimientos previos que demuestran las nias y los nios de forma espontnea
en sus juegos.
Observar los temas que suscitan su inters.
Observar el proceso del alumnado desde el comienzo del juego hasta nalizarlo (cmo resuel-
ve los problemas que le surgen, qu variables introduce, cmo supera las dicultades).
El juego libre lo observamos en dos situaciones diferentes:
Dentro del aula, en las diferentes zonas o rincones.
En el patio, vinculado al Proyecto de Patio.
2. Otros centros seleccionan los ejes teniendo en cuenta las situaciones de aprendizaje y ncleos temticos:
3
Ej es or gan i z ador es Car act er st i cas
La asamblea
Lugar de encuentro
Se desarrolla a lo largo de todo el curso.
Se planican propuestas de intercambio del grupo.
Se observa y se evala.
Las rutinas diarias
Entrada
Aseo
Patio
Comedor
Salida
Se desarrollan a lo largo de todo el curso.
Estn integrados muchos contenidos relacionados con actitudes.
Se observa y se evala.
Se ubican en el aula, los aseos, el comedor, el patio.
Rincones de actividad
Juego simblico
Experiencias
Biblioteca
Plstica
Construcciones
Dibujo libre
Las propuestas se van cambiando y desarrollando a lo largo de todo el
curso.
Se observa y se evala.
Tienen una ubicacin especca y materiales concretos.
Se elaboran entre la persona adulta y el alumnado unas normas de fun-
cionamiento.
3
C.P. San Jos (Guadalajara)
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Ej es or gan i z ador es Car act er st i cas
Temas afectivos
Mara ha tenido un hermano
No te dejo mis juguetes
Pequeos proyectos relacionados con la vida emocional.
Surgen de forma imprevisible alrededor de conictos, acontecimientos.
Son sugeridos por los propios nios y nias o por el tutor o tutora.
Tienen una duracin limitada.
Temas de inters
Ha habido una tormenta;
Hemos ido al circo;
Han nacido las ores en el
jardn
Actividades que surgen alrededor de acontecimientos externos, espontneos.
Tienen una duracin limitada.
Pueden convertirse en pequeos proyectos, segn el inters que manieste
el grupo.
La psicomotricidad Propuesta de aprendizaje que favorece el desarrollo de todas las capacida-
des a travs del movimiento.
Se realiza a lo largo de todo el curso.
Lugar: la sala de psicomotricidad o el gimnasio.
Las unidades didcticas Qu son?
Propuestas de enseanza y de aprendizaje organizadas en torno a los dis-
tintos tipos de contenidos.
Permiten la interaccin de los mbitos de experiencia y de las reas.
Su duracin es variable y tienen una estructura denida (comienzo-desa-
rrollo-nal).
Quin las selecciona?
El equipo docente.
Los nios y las nias.
Independientemente de si se ha optado por elegir ejes organizadores o vertebradores de la programacin,
centros de inters, proyectos de investigacin es importante que se decida un modelo (tipo cuadro de doble
entrada, mapas conceptuales, esquemas de trabajo) que nos ayude a concretar las diferentes unidades de pro-
gramacin.
Ejemplo:
Ej empl o de un i dad de pr ogr amacin :
SITUACIN DE APRENDIZAJE o EJE VERTEBRADOR:
ACTIVIDADES
CAPACIDADES
(Objetivos)
COMPETENCIAS
CONTENIDOS
(reas)
CRITERIOS DE
EVALUACIN
RECURSOS
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Aspectos a considerar en relacin a las programaciones:
No hay una nica manera de programar. Cada centro debe elegir el formato o formatos que le sean de
mayor utilidad para planicar el da a da en el aula.
Es importante que se seale la intencionalidad educativa a la hora de disear las actividades. Esta idea se
conecta con la idea del enfoque competencial, es decir, hay que seleccionar actividades que tengan signicado,
utilidad y que se puedan aplicar en contextos diversos.
Las programaciones son dinmicas, revisables, exibles; orientan la vida del aula pero no la condicionan
ni la encorsetan.
Tienen que plasmar el proceso que vivimos. No son documentos burocrticos que hay que mostrar en
algunas ocasiones; son instrumentos que nos ayudan a planicar y organizar la actividad del aula.
Criterios para disear los espacios
En coherencia con los principios metodolgicos priorizados, se especicarn los criterios que nos guan
a la hora de disear espacios individuales, como puede ser el aula (distribucin del mobiliario en el espacio,
zonas para el juego y reuniones colectivas, decoracin, lugar destinado a la informacin a las familias, etc.), y
de uso colectivo del centro: el patio, el comedor, espacios para reunirse el profesorado, para entrevistar a las
familias).
Desde un enfoque educativo, se trata de algo que va ms all de organizar espacios, materiales y tiempos.
Se trata de proyectar un lugar donde jugar, rer, relacionarse, vivir. Un lugar en el que cada nio o cada nia
encuentre respuesta a sus necesidades siolgicas, afectivas, de autonoma, de individualizacin-socializacin, de
movimiento, de juego, de expresin, de comunicacin, de experimentacin, de descubrimiento.
Los espacios deben resultar fcilmente identicables, estar bien comunicados; deben potenciar las relacio-
nes en grupo y dar pie al juego individual o a momentos de soledad. Su diseo debe favorecer la autonoma en
el juego y permitir circuitos que favorezcan la movilidad y el conocimiento.
El equipo educativo analizar los espacios de los que se dispone y pensar cmo disearlos en funcin de
las observaciones que se vayan realizando y de los principios pedaggicos priorizados. El espacio induce y suscita
diferentes posibilidades de accin, por lo que, en s mismo, ejerce una importante inuencia educativa.
En funcin de la autonoma y caractersticas de cada centro, cada equipo tendr que proyectar y realizar
su propio diseo del entorno, de forma que, dentro de un concepto general, cada centro de Educacin Infantil
pueda ser distinto y original.
Ejemplos:
Consideramos el espacio como agente educativo de primer orden. Es en l donde vivimos experiencias, inter-
cambiamos afectos, nos relacionamos, descubrimos cosas, contamos cuentos, soamos, remos, jugamos De su diseo
y organizacin depender que todos los procesos educativos se vivan mejor o peor, con mayor o menor comodidad. Las
distintas aulas estn organizadas por zonas de juego o rincones, pero adems existen otros espacios que son utilizados
por el alumnado.
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La organizacin del espacio es exible y acompaa a los nios y a las nias en su evolucin. Por ejemplo, en el
perodo de adaptacin se prima que el espacio responda a criterios de afectividad, de acogida. Sin perder dicho carcter
se va reorganizando poco a poco para ir estructurndose en torno a zonas de actividad, y ms adelante se convierte en
una organizacin en torno a rincones.
ESPACIOS COMUNES
El gimnasio para la psicomotricidad
Los dos patios de recreo (utilizamos uno u otro segn el tiempo metereolgico)
La sala de usos mltiples
El pasillo (para los das lluviosos)
AULA DE 3 AOS
Rincn de encuentro y biblioteca (alfombra)
Rincn de la casita (juego simblico)
Rincn de plstica
Rincn de construcciones y garaje
Rincn de agua
Espacio para el movimiento
AULA DE 4 AOS
Rincn de encuentro y biblioteca (alfombra)
Rincn de juego simblico ( cocinita, muecas, peluquera, disfraces)
Rincn de plstica
Rincn de construcciones y coches
Rincn de hoja de papel
Rincn de los inventos
AULA DE 5 AOS
Rincn de encuentro y biblioteca (alfombra)
Rincn de hoja de papel
Rincn de los inventos
Rincn de los juegos estructurados
Rincn de experiencias: animales y plantas
Rincn de las palabras
Criterios para elegir los materiales
La eleccin del material, as como su ubicacin y distribucin en el aula supone un proceso de reexin
y eleccin de gran importancia en la tarea educativa. Una buena seleccin ha de incluir variedad de materiales,
estar adaptada a la edad y a la diversidad de los nios y de las nias que la escuela acoge. Se ha de disponer de
material abundante pero no excesivo. Si el material es escaso, puede producir conictos entre los nios y las
nias, adems de esperas que son difciles de soportar. Si es excesivo, es fcil que se genere un ambiente cati-
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co, porque costar mantenerlo organizado y atractivo. Es importante que los materiales presenten modelos de
diferentes culturas (msica, reproducciones de arte, libros de cuentos y leyendas, objetos cotidianos y de uso de
diferentes pases).
Gran parte de los materiales han de estar al alcance del alumnado, bien organizados, seleccionando los
que requieren supervisin de la persona adulta de los que pueden ser directamente accesibles a los nios y a las
nias.
El material ha de estar organizado con un orden adecuado a la edad, de manera que permita, por una
parte, su eleccin y utilizacin, y, por otra, la autonoma a la hora de recogerlo y clasicarlo. Ha de presentar un
buen estado de conservacin. Debe renovarse con cierta periodicidad, aunque no todo a la vez, para adaptarse
mejor a las necesidades de los nios y nias o para suscitar nuevos intereses.
Ejemplo:
Los materiales que nuestro alumnado explora y manipula tienen una importancia decisiva en sus procesos de apren-
dizaje. Por ello, seleccionamos, organizamos y distribuimos los materiales en el espacio con la nalidad de potenciar:
La autonoma, ya que estn a su alcance y disposicin.
La relacin-comunicacin, puesto que necesitan de los dems para jugar, para realizar tareas en equi-
po, para comunicar sus descubrimientos.
El desarrollo afectivo: algunos nios y nias establecen una relacin afectiva considerable con determi-
nados materiales (objetos que traen de su casa, muecos, cojines, peluches, etc.)
El desarrollo motriz: pelotas, aros, telas, picas y otros materiales que se encuentran en el patio de
recreo.
El desarrollo de los lenguajes expresivos: materiales para plstica, msica, dramatizacin, aproxima-
cin a la lengua escrita (cuentos, folletos, catlogos, diferentes materiales de soporte impreso).
El conocimiento fsico de los objetos, al explorar y descubrir sus cualidades y establecer relaciones entre
ellos.
El contacto con materiales estructurados: puzles, regletas, bloques lgicos, lotos, memorys, construccio-
nes, etc.
El contacto con materiales no estructurados: agua, arena, piedras, semillas y otros materiales proce-
dentes de la naturaleza y materiales de desecho en general.
Criterios para agrupar al alumnado
Habr que especicar, tanto los criterios pedaggicos que nos llevan a constituir los grupos-clase, como
los que se tienen en cuenta para agruparlos dentro del aula, de forma que, a lo largo de la jornada, se combinen
actividades de tipo individual, en pequeo grupo y en gran grupo.
Criterios para planicar el tiempo
En Educacin Infantil la distribucin del tiempo no sigue los mismos parmetros que en las etapas poste-
riores. Generalmente, los horarios se planican segn el tipo de actividades que se realizan y el tiempo que se le
dedica. Tiene que haber tiempo para la expresin, la comunicacin, la satisfaccin de necesidades bsicas (ali-
mentacin, sueo, descanso, control de esfnteres), para el juego libre y el dirigido, para actividades colectivas
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e individuales. Tiempo para que la persona adulta establezca una relacin privilegiada con cada nio y con cada
nia; es importante que se sientan mirados, atendidos, escuchados aunque sea simplemente con la mirada de
la persona adulta que les reconoce desde el otro extremo del aula.
Las situaciones cotidianas que se dan en el centro a lo largo de la jornada son excelentes oportunidades
para favorecer el desarrollo y el aprendizaje, especialmente en relacin con la autonoma personal y la adquisi-
cin de hbitos y rutinas.
Ejemplos:
La atencin educativa en el grupo de 1-2 aos (Primer ciclo)
HORA A CTI VIDAD LUGAR
900 a 930
Acogida
Juego libre a medida que van llegando
Aula
930 a 1000 Preasamblea Aula
1000 a 1045
Juego dirigido/juego libre
Psicomotricidad
Aula
Sala multiusos
1045 a 1130 Juego libre Patio
1130 a 1200 Higiene Aseos
1200 a 1245 Comida Zona de comida
1245 a 1300 Higiene Aseos
1300 a 1430 Descanso Zona de siesta
1430 a 1500 Aseo y vestido Aseos, aula
1500 a 1530 Juego libre Aula o patio
1530 a 1600 Despedida Aula o patio
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Una jornada de clase en el grupo de 5 aos (Segundo ciclo)
HORA A CTI V I DA D QU HA CEM OS?
830 a 845 ENTRADA Y ACOGIDA
Nos saludamos, colocamos las cosas en el perchero, di-
logos informales con los amigos y amigas
845 a 930 ASAMBLEA
Actividad organizadora del da
Hablamos de nuestras cosas, contamos lo que nos ha
ocurrido, lo que hemos soado
Observamos el tiempo y lo registramos para hacer un
estudio a n de mes
Reparto de responsabilidades y tareas
Construimos las normas
Trabajamos las unidades didcticas y/o proyectos (fase
de deteccin de conocimientos, bsqueda de informa-
cin, anlisis, conclusiones)
Juegos de comunicacin oral
Planicamos la siguiente actividad
930 a 1045
ZONAS DE TRABAJO O
RINCONES
Juego simblico (casita, tiendita, hospital, peluquera,
maquillaje, disfraces, la carpintera)
Biblioteca
Palabras
Ciencias y experimentos
Dibujo libre
Caballete
Juegos de mesa
Construcciones
Ordenador
..
1045 a 1115 DESAYUNO, ASEO
Nos lavamos las manos
Limpiamos las mesas
Tomamos los alimentos
Recogemos y limpiamos las mesas
Vamos al bao
1115 a 1145 RECREO
Juegos libres y/o dirigidos en el patio
1145 a1200 RELAJACIN
Retomamos la calma a travs de la audicin de una pie-
za musical (hablamos del compositor, de la obra, co-
mentamos sensaciones)
1200 a 1230 MOMENTO DEL CUENTO
Distintos actividades con los cuentos (lectura y narra-
cin por la maestra o maestro, otra persona adulto o
algn nio o nia de otros cursos; audiciones de cuen-
tos, dramatizaciones, contestamos a preguntas sobre el
cuento, dibujamos a sus personajes o nuestra secuencia
favorita, nos inventamos otro nal, lo interpretamos a
travs de marionetas)
1230 a 1315
TALLERES/
PSICOMOTRICIDAD
Barro
Juegos tradicionales
De creatividad
Otros talleres segn el proyecto o unidad didctica que
estemos trabajando; estas o acontecimientos que pre-
paremos (cumpleaos, carnaval)
1315 a 1330 RECOGIDA Y DESPEDIDA
En gran grupo recordamos lo que hemos hecho en el da
Nos preparamos para ir al comedor o ir a casa
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La evaluacin: aprendizajes, procesos de enseanza y la prctica docente
La evaluacin es un elemento fundamental en el proceso educativo y contribuye a que dicho proceso se
retroalimente continuamente. Debe servir para valorar el proceso de enseanza y aprendizaje y la propia prctica
docente.
La Orden de 5 de febrero de 2009 (BOC n. 37, martes 23 de febrero) regula la evaluacin y establece los
documentos ociales para la etapa de Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de Canarias.
En la Propuesta Pedaggica hay que explicitar los criterios de evaluacin que se van a utilizar para evaluar
los aprendizajes, tomando como referentes los criterios que se establecen en el Decreto 183/2008, de 29 de julio,
referido al segundo ciclo de Educacin Infantil. Podemos contextualizarlos en funcin de la realidad de cada
centro, aadir otros, etc.
Asimismo, hay que establecer los procedimientos e instrumentos que recojan la informacin (chas de
observacin, diarios, material fotogrco y videogrco, entrevistas, etc.); la periodicidad de los registros; los
modelos de informes para las familias
Una buena prctica educativa implica una actitud constante de autoobservacin, reexin y anlisis de
la propia intervencin docente. En la citada Orden de evaluacin, en el artculo 13, se recogen los aspectos a
evaluar. En la Propuesta Pedaggica hay que elaborar los instrumentos que van a servir para obtener la informa-
cin necesaria para reajustar la prctica educativa; los momentos del curso en los que se recoger la informacin,
etc.
Igualmente, hay que establecer instrumentos que permitan valorar la ecacia de la propia Propuesta
Pedaggica, de las reuniones y funcionamiento del ciclo, la relacin con las familias, etc.
Ejemplo:
4
ANLISIS DE LAS REUNIONES DE UN EQUIPO
Integrantes:
Periodicidad de reuniones y duracin:
Nmero de reuniones por ao:
Tipos de reuniones:
Informativas
Formativas
Toma de decisiones
Seguimiento y evaluacin
Creativas (generar ideas)
Valoracin general (en trminos de ecacia y satisfaccin)
Valoracin particular:
Cada reunin es una sorpresa?, aparecen temas imprevistos?
Hay convocatoria?
El orden del da se conoce con suciente antelacin?
4
GEIS, ngels y LONGS, Jordi (2006): Dirigir la escuela 0-3. Barcelona. Editorial Gra.
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Es posible incorporar propuestas al orden del da?, se pactan previamente?
Se hacen resmenes escritos?
Hay documentacin previa para preparar la reunin?
Se aportan datos o solos opiniones?
Se utilizan dinmicas variadas para gestionar el grupo?
Se siguen los acuerdos?
El lugar de la reunin es el adecuado?
Se empieza y se acaba con puntualidad?
Se aprovecha el tiempo?, son tiles?
Se gestiona mal el tiempo?, a menudo no se cierran los temas?
Hay ambiente de respeto?
Los participantes estn distendidos?
Los participantes se implican?
Habla todo el mundo?, siempre los mismos?
Aora lo que se piensa o hay doble discurso (ocial y pasillos)?
Generalmente se llega a acuerdos por consenso?
Las reuniones se planican anualmente (de acuerdo con los objetivos de la Programacin Anual)?
CMO MEJORAR?
Medidas de atencin individualizada y de atencin a la diversidad
Los Decretos que regulan la Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de Canarias establecen que
la intervencin educativa contemplar como principio la diversidad del alumnado adaptando la prctica educa-
tiva a las caractersticas personales, intereses y necesidades de los nios y nias.
El respeto por las diferencias individuales se valora no slo a partir del respeto por los diferentes ritmos
e intereses, sino tambin a partir de cmo se consideran las diferentes culturas, costumbres, capacidades y pro-
gresos en la autonoma de cada nio y cada nia. Ello se debe traducir en una programacin exible con la
posibilidad de realizar diferentes actividades segn necesidades o preferencias.
En la Propuesta Pedaggica se trata de denir:
1. Cmo se entienden y adaptan las propuestas educativas: qu grado de apertura y de escucha a los
intereses y necesidades individuales reejamos en las distintas propuestas.
2. Cmo se consideran los momentos de relacin individual de cada persona adulta con cada nio y
nia.
3. Cmo se integra en el aprendizaje el respeto y la comprensin de la diversidad y la diferencia.
4. Cmo se atienden las necesidades particulares que pudieran presentar el alumnado y sus familias
originarias de otras culturas.
5. Los recursos espaciales, materiales y personales.
6. La coordinacin con otros profesionales para la deteccin precoz de las necesidades especcas de
apoyo educativo.
7. La respuesta educativa al alumnado que presenta necesidades educativas especiales.
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Las familias: medidas para la colaboracin, participacin e implicacin
En la Propuesta Pedaggica se trata de concretar cmo se lleva a la prctica el contacto con las familias.
Hay que especicar los cauces organizativos que ofrece el centro para que las familias participen, colaboren y se
impliquen en un Proyecto Educativo conjunto y coherente.
En ese sentido, hay que denir:
- Los recursos que se utilizan para el intercambio de informacin: registros, paneles, agendas
(tanto del centro hacia las familias como de stas hacia el centro).
- Los contactos cotidianos en las entradas y las salidas.
- Las entrevistas individuales con las familias para compartir desde el principio la emocin de ver
crecer a los nios y nias: el proceso evolutivo, los interrogantes, miedos, dudas e ilusiones.
- Los distintos sistemas de participacin de la familia en la actividad educativa del centro.
- Los espacios de intercambio, de reuniones con las familias del grupo-clase y la planicacin del
contenido y temas a tratar.
- La formacin voluntaria de las familias a travs de conferencias, grupos de trabajo, proyectos de
centro, etc.
A continuacin se concreta un ejemplo de anlisis de las actividades que se realizan con las familias a travs
de un cuadro de doble entrada en donde se pueden describir todas las actividades que se realizan, identicando
por qu se hacen, sobre qu temas se hablan, cada cunto se realizan, quin lo solicita y su nalidad
5
:
RELACIN FAMILIA/
ESCUELA
ENTRADAS/SALIDAS ENTREVISTAS
REUNIONES
CLASE
SALIDAS
OBJETIVO
CONTENIDO
CUNDO SE HACE
QUIN LO SOLICITA
ES PARA INFORMAR,
COMPARTIR O DECIDIR
CONJUNTAMENTE?
Criterios y estrategias para la coordinacin entre el primer y segundo ciclo de Educacin Infantil
y la Educacin Primaria
En la Propuesta Pedaggica debe detallarse cmo se va a realizar la coordinacin entre el profesorado que
incide en el grupo, entre las personas adultas que realizan la atencin educativa en el primer ciclo de Educacin
Infantil, con el resto del profesorado del ciclo, con el profesorado del primer ciclo de Educacin Primaria y, en
su momento, con las Escuelas Infantiles y centros del primer ciclo de Educacin Infantil.
La coordinacin se contemplar tanto a niveles organizativos del centro (tiempo, lugar, duracin) como
en los contenidos a abordar. La nalidad es facilitar al alumnado y a sus familias la continuidad y coherencia
entre todo el profesorado que incide en el ciclo y en el paso de una etapa a otra o de un centro a otro.
5
GEIS, ngels y LONGS, Jordi (2006): Dirigir la escuela 0-3. Barcelona. Editorial Gra.
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Hay que considerar que en el perodo de transicin concurren distintos aspectos que tienen que ver con
caractersticas personales y con factores institucionales. Por ejemplo, pasar de E. Infantil a E. Primaria, en lo
personal, se puede vivir como un crecimiento (ir a la escuela de los nios y las nias grandes), pero a la vez puede
generar angustia verse los ms pequeos del nuevo centro: no conocen los nuevos espacios, la organizacin del
aula es diferente, existen nuevas normas de funcionamiento, nuevas personas adultas como referentes
En los aspectos institucionales se suele producir un cambio de cultura pedaggica, de estilos, de modelos
organizativos, que afectan a cuestiones que van desde la distribucin del espacio en el aula, los materiales, hasta
la planicacin del horario, las actividades que se realizan, las normas de funcionamiento, mayor nmero de
profesores y profesoras que entran en el aula, etc.
Que los cambios se vivan con normalidad, con curiosidad, como nuevos retos, como oportunidades que
abren puertas y proporcionan nuevas experiencias que enriquecen el proceso de desarrollo de la persona, en gran
parte va a depender de la importancia con la que se aborden en el proyecto educativo del centro y se concreten
en planes de adaptacin o de acogida, proyectos de transicin, trabajo tutorial, etc.
Por ello, es importante que en la Propuesta Pedaggica se planique bien la coordinacin entre los equipos
docentes, estableciendo, de forma progresiva, planteamientos educativos conjuntos que contribuyan a alcanzar
la mxima coherencia entre los ciclos y etapas.
El paso por la vida es el paso por un paisaje cambiante, ms o menos rico, montono
y sorprendente; en un viaje que en parte escogemos, que en parte se nos sugiere y que a
veces se nos impone. La experiencia en este viaje es continua y se produce en varios esce-
narios, pero no siempre guarda continuidad entre todos ellos ni a lo largo del tiempo; nos
encontraremos fronteras y sorpresas.
Jos Gimeno (La transicin entre etapas)
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4. Bi bl i ogr af a sobr e Educacin I nf an t i l
En el siguiente enlace se ofrece una extensa bibliografa de consulta sobre la etapa de Educacin Infantil.
Est organizada atendiendo a los apartados que se relacionan a continuacin:
Educamos, organizamos, planicamos y gestionamos el centro.
Cmo son?, qu necesitan los nios y las nias ms pequeos?
Cmo aprenden?, cmo les enseamos?, qu les proponemos?
La Educacin Infantil en el sistema educativo y el entramado social.
www.gobiernodecanarias.org/educacion/dgoie/publicace/docsup/Bibliograa_sobre_Educacion_Infantil.pdf
DIRECCIN GENERAL DE ORDENACIN E INNOVACIN EDUCATIVA
Conse]era de Educacion,
Universidades, Cultura y Deportes
Direccion CeneraI de 0rdenacion
e Innovacion Educativa
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BI BLIOGRAFA SOBRE