ResumenTema14 EL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA EDUCACIN PRIMARIA: ENFOQUE, CARACTERSTICASYPROPUESTASDEINTERVENCIN EDUCATIVA

1.ELREADELENGUACASTELLANAYLITERATURA 1.1.Elenfoquecomunicativo Lasaportacionesquediferentescienciashanhechoalaenseanzaaprendizaje de la lengua dicen que este proceso se realiza a travs de la creacin de contextos reales de comunicacin, los cuales conforman la estructura de la lengua en su globalidad. sta es la esencia del enfoque comunicativo de la lengua (Real Decreto 1.513/2007). No se trata de que los estudiantes adquieran un sistema lingstico determinado sino de que sean capaces de utilizarlo para comunicarse de forma adecuadayefectiva. En el enfoque comunicativo se promulga un tipo de enseanza centrada en el alumno, en sus necesidades tanto comunicativas como de aprendizaje. Esto supone una prdida de protagonismo por parte del profesor y de los programas, en favor de una mayor autonomade los estudiantes y, por lo tanto, de unamayorresponsabilidad en la tomadedecisionessobresupropioprocesodeaprendizaje.Losalumnossonlos agentes reales del proceso y con la ayuda del profesor, consiguen aprender. En realidad el profesor no tiene control directo sobre el aprendizaje ya que es un proceso internodelosalumnos. Enconclusin,podemosdecirquesehaproducidounainversinenlarelacin enseanzaaprendizaje: antes la creencia era que haba que ensear bien, y el aprendizaje era una consecuencia directa el profesor enseaba (imparta enseanza) y era responsabilidad del alumno aprender el aprendizaje era subsidiario de la enseanza.Ahoralacreenciaesqueseaprendedemuchasformasylaenseanzaes subsidiariadelaprendizajeelalumnoaprendeyesresponsabilidaddelprofesorfacilitar oposibilitarsuaprendizaje.

1.2.CaractersticasdelreadeLengua La cultura es un sistema de comunicacin, donde el lenguaje, como actividad humana compleja, aseguradosfuncionesbsicas:sermediodecomunicacinyservir de instrumento del pensamiento para representar, comprender larealidad, adems de regular la conducta propia y la de los dems. Estas funciones se interrelacionan. La lengua interioriza representaciones culturales y el habla las exterioriza en el proceso comunicativo. Los seres humanos han desarrollado sistemas de comunicacin con grado de especializacin. El grado de dominio y uso quecadapersonatengade estos 1

sistemas,dependersuintegracinsocial. Lacomunicacinhumananosoloseproducemediantepalabrasyescritura. El lenguaje verbal constituye el cdigo simblico y el medio ms universal de intercambio social, existen sistemas de comunicacin no verbales (los gestos, la msica, lasseales,lossmbolosnumricosogrficos,oelementoscomoelvestidoo el peinado) que actan conjunta o independientemente al sistema lingstico y que permitencomprendermejorelhechocomunicativo. El lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada para la comunicacin enelentornosocialquenosconfierelacapacidadparanombrarelmundo. La adquisicin del lenguaje consiste en aprender a usarlo como instrumento para regularnuestrasinteraccionesconlosdemsenunadeterminadacomunidad. El lenguaje no es slo un instrumento de comunicacininterpersonal. Es tambin, un medio de representacin del mundo porque est estrechamente vinculado al pensamientoyalconocimiento. Aprender un lenguaje es aprender un mundo designificadosculturalesvinculadosaun conjunto de significantes.Ellenguajecontribuye, as,aconstruirunarepresentacindel mundosocialmentecompartidaycomunicableensuentornosociolingstico. Desde un punto de vista didctico, hay que detenerse en el anlisis del lenguaje del entorno social que rodea al alumno. sta ser su principal fuente de informacin sobre el lenguaje mismo, sobre la cultura de su comunidad y sobre el papel del lenguaje en dichacultura.Yste deberserelpuntodepartidadidcticopara abordarlosfenmenoscomunicativosylingsticosenelaula. La educacin ha de respetar los estilos propios que representan distintas culturas, distintas comunidades sociolingsticas o diversos grupos sociales. De acuerdo con esta concepcin funcional de la lengua, su enseanza ha de entenderse como un proceso de comunicacin donde el "discurso", el dilogo y la interaccin comunicativa sean los ejes de la actuacin educativa en este rea. Esta didctica comunicativa deber perseguir que los alumnos adquieran, durante la etapa de Educacin Primaria, un dominio personal de la comunicacin oral y escrita y de dos procesoscomunicativosbsicos:eldecomprensinyeldeexpresin. La comprensines un proceso activo. Para comprender, el receptor establece conexiones entre el mensaje actual y la informacin y conocimiento previos realiza inferencias e interpretacionesdotando de significado al mensaje recibido.Educarenla comprensin del lenguajesignifica favorecer el desarrollo deestrategias que permitan interpretar, relacionar y valorar la informacin y los mensajes queserecibenenlavida cotidiana. A travs de la expresin lingstica podemos transmitir nuestros sentimientos, vivencias, ideas y opiniones. La educacin ha de facilitar esta capacidad de generar ideas, de organizarlas, mediante la elaboracin de un estilo personal que sea 2

manifestacindealgopropioquesedeseacompartir. La lengua ha de estar presente en la escuela como un instrumento para representar y para comunicar sentimientos. Potenciar eldesarrollodelacomunicacin lingstica en losalumnosespropiciarqueesacomunicacin sedespliegueyactualice en todas sus funciones y dimensiones. Para responder a ello, la enseanza de la Lengua en esta etapa ha de partir del nivel comunicativo que los nios traen a la escuela y enfocar el trabajo de esta rea desde una perspectiva discursiva. El propio discurso delalumnohadeserelpuntodepartiday lareferenciaconstanteparalatarea didctica,quedebellevaralosniosaunconocimientoreflexivodesulengua. Por otro lado, el entorno lingstico en el que viven, junto con los factores culturales y socioeconmicos que lo determinan, lleva consigo laaparicindegrandes diferencias. En todo caso, los alumnos han de apreciar las diferentes variedades lingsticas de las distintas comunidades de hablantes y, a partir de ello, valorar positivamente la pluralidad de lenguas que se hablan en el mundo. Especialmente en nuestra comunidad debern valorar la existencia de dos lenguas: castellana y valenciana. A lo largo de la Educacin Primaria ha de desarrollarse el aprendizaje de la lectura y escritura. ste se realiza de forma interactiva y enun marcodeconstruccin de significados. Se entienden como actividades cognitivas complejas que no pueden reducirseaunsimpleactodecodificacinydecodificacin. La capacidad lectora se genera mucho antes de poder codificar y decodificar cdigos lingsticos, como la lectura de imgenes y smbolos. La funcin comunicativa de la lengua, la comprensin y la expresin, son los ejes esenciales sobre losque han de realizarse estos aprendizajes. Deben surgir de la necesidad de comunicarse de los nios, de su inters por comprender el mundo que les rodea y de su deseo de compartirlasideasocrearnuevosespaciosexpresivos. La escuela debe ofrecer a los alumnos la posibilidad de construir sus propios modelos de comunicacin yde sistema escrito. Y debe favorecer el uso funcional del lenguaje,seaoraloescritoalolargodelaEducacinPrimaria. El aprendizaje de la lectura y la escritura debe permitir a los nios descubrir sus posibilidadescomofuentedeplaceryfantasa,deinformacinydesaber. En todo este proceso de enseanza de la lengua es necesario comenzar en esta etapa una reflexin lingstica capaz de mejorar la propia competencia comunicativa. Finalmente, la Educacin Primaria debe contemplar el tratamiento didctico de los medios de comunicacin social, por la incidencia que tienenenlavidacotidianade los nios desde muy pequeos. Los medios audiovisuales (cine, TV, vdeo,fotografa, prensainfantil...)poseenennuestrasociedadunagrancapacidaddeimpacto, depoder motivador, de regulacin de informaciones, tendencias, opiniones y gustos, que los nios de estas edades asumen acrticamente al no disponer de recursos que les ayuden a discutirlos y contrarrestarlos. En otra vertiente, ofrecen la posibilidadde ser 3

utilizados por los mismos nios como instrumentos atractivos de comunicacin interpersonal y de diversificacin en las formas de expresin de sus necesidades e intereses, siendo contextos idneos para el uso combinado de distintos cdigos verbalesynoverbales.

1.3.Propuestasdeintervencineducativa Teniendo en cuenta la diversidad lingstica de Espaaes necesario proponer planteamientos metodolgicos abiertos y diversos, para as poder adaptarlos a la situacinconcretadeenseanzayaprendizaje. Se opta por una metodologa que propicie el aprendizaje significativo, la reflexin, la creacin y elaboracin activa de soluciones a problemas que el uso y el aprendizajeplantean. Los alumnos, cuando ingresan en un centro escolar, tienen un conocimiento de su lengua que deber ser ampliado y profundizado en la Educacin Primaria. Ser necesario realizar una prospeccin inicial de las competencias comunicativas del alumnoydesusprincipalescarenciasycualidades. La clase debe ser unlugar donde los alumnos cooperen, participen y confronten sus conocimientos departida conlosdeotros.Sedebecrearunclimapositivo,respetuoso y acogedor para que todos expresen libremente sus intereses, sentimientos,opciones ycreencias. En las situacionesdeenseanzayaprendizajehabrqueestablecertareasque requieran comunicacin para propsitos reales, pudiendo darse diferentes tipos de situaciones. Los profesores han de estar atentos al uso que ellos mismos hacen de la lengua, cuidando los trminos y expresiones que utilizan y rectificando el discurso discriminatorio que el alumnorecibe en su vida cotidiana. Por otra parte, la opcin por un enfoque comunicativo, en el que el alumno es protagonista del propio proceso de aprendizaje,noimplicalaausenciadeintervencinporpartedelprofesor. La utilizacinadecuada de nuevas tecnologaspuederesultarunmediotilpara esta tarea. Es necesario recordar que el trabajo individual es bsico para el logro de determinados aprendizajes. Respecto al lenguaje oral, hay que partir de que a hablar se aprende hablando. Por ello no es conveniente considerar al alumno como un interlocutorpasivo,sinocomounsujetoactivoenlaconstruccindesuconocimiento. La enseanza de la expresin oral deber ser organizada y sistemtica. En ella se debern abarcar: aspectos fnicos, sintcticos, lxicosemnticos y eluso de cdigos no verbales. Serequieren actividadesdeltipode:dilogos,debates,audicin y narracin de cuentos, composicin de cuentos improvisados, textos colectivos, dramatizaciones,memorizaciones,recitaciones,cantos,etc. Por lo que se refiere a la lectoescritura, hay que considerar la realizacinde 4

este aprendizaje en situaciones de comunicacin y en un marco de construccin de significados. La iniciacin y los primeros contactos con el cdigo escrito deben tener lugar, en consecuencia, en relacincon elmundovivencialdelalumnoysiempreenun contextoquehagainteresanteynecesariasuutilizacin. La adquisicin del hbito lector es uno de los aspectos fundamentales de la etapa. De la lectura depende en gran parte la adquisicin de nuevo vocabulario, la fluidez y la riqueza crecientede la sintaxis, la erradicacin de vicios de construcciny ortogrficos y la puntuacin correcta. El hbito de la lectura resulta ser un elemento fundamental para el desarrollo de la autonoma en el proceso de enseanzaaprendizaje y base para el disfrute esttico y para la formacin de individuos crticos y libres. La lectura debe incluir no slotextosliterarios,sinotambin losproductosdelosmediosdecomunicacin. La formacin de la biblioteca del aula es un recurso que debeser potenciado, junto con el uso de la biblioteca del centro, que el alumno debe aprender progresivamente a utilizar.Asimismo, sedebe potenciar laformacindeunabiblioteca personaldelalumnobajolaorientacindelprofesor. Asimismo,sedebepotenciarlaformacindeunabibliotecapersonaldelalumno bajo la orientacin del profesor. El proceso de desarrollo de la expresin escrita se inicia en el acto lector, y de ste el alumno infiere y propondr mltiples estrategias posiblesparaeldesarrollodelaexpresinescrita: Los aspectos que se pueden contemplar en el terreno de laexpresin escrita son: la organizacin formaldelostextos,laortografa,la construccindelaoracinyla construccin del texto. Ninguno de estos aspectos deber ser consideradodemanera aislada,sinoglobalmente. Las fuentes que provoquen las actividades de expresin oral y escrita deben estar ntimamente relacionadas con la vida, intereses, exigenciasyexperienciasdelos alumnosdndoles

2. CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS El concepto de "competencias bsicas" es una de las principales novedades queaportaelRealDecreto1.513/2006. Son aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles para que los alumnos puedan lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capacesde desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida. Estas competencias bsicas y su adquisicin estn referidas al final de la etapa de educacin obligatoria, aunque lgicamente su desarrollo debe iniciarse desde el principio de la escolarizacin, para 5

que as su adquisicin se realice de un modo gradual y coherente.Suincorporacinal currculo permite poner el nfasis en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, teniendo en cuenta queel planteamientotieneuncarcterintegradory estorientadoalaaplicacindelossaberesadquiridos. Lainclusindelascompetenciasbsicasenelcurrculotienevariasfinalidades: Integrarlosdistintosaprendizajesenlasdistintasreas. Permitir a todos los estudiantes que integren loaprendido al ponerlo en relacincon distintos tipos de contenidos y que lo utilicen de modo efectivo cuando les resulten necesariosendiferentessituacionesycontextos. Orientar la enseanza al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin. SegnelRealDecreto1.513/2006sonocholascompetenciasbsicas: Competenciaencomunicacinlingstica. Competenciamatemtica. Competenciaenelconocimientoylaintegracinconelmundofsico. Tratamientodelainformacinycompetenciadigital. Competenciasocialyciudadana. Competenciaculturalyartstica. Competenciaparaaprenderaaprender. Autonomaeiniciativapersonal. El artculo 4 (punto 4) del RealDecreto 1.513/2006 hace referencia al carcter instrumental de la lenguayaltratamientoespecialquedebetenerdurantelaEducacin Primaria. Puesto que la lengua es el vehculo de enseanzayaprendizajeentodaslas reas, la mejora de lacompetencia comunicativa incide positivamente enel desarrollo detodaslasdemscompetencias,comoveremosacontinuacin. En este sentido, en el citado Real Decreto se hace alusin al carcter fundamentalquetienelalecturaenestesentido: Los centros, al organizar su prctica docente, debern garantizar la incorporacin de un tiempo diario de lectura, no inferior a treintaminutos, alo largode todosloscursosdelaetapa. Examinemos de qu manera el rea de Lengua y Literatura contribuye al desarrollodelascompetenciasbsicas: Competencia comunicativa. Puesto que el currculo de esta rea pone especial nfasis en el uso social de la lengua en los diferentes contextos comunicativos, es 6

evidente la contribucin directa del rea al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competenciaIingustica. El lenguaje es un instrumentodecomunicacin, oral o escrita, que sirve para representar, interpretar y comprender la realidad, para construir y comunicar el conocimiento y para organizar y autorregular el pensamiento, lasemocionesylaconducta. Alcanzar progresivamente la competencia lingstica permite al alumnado aduearse de los conocimientos, las destrezas y actitudes que le permitirn expresar pensamientos, emociones y opiniones, as como utilizar el dilogo, formarse un juicio crtico y tico, generar ideas, estructurar el conocimiento,darcoherenciaycohesinal discurso y a las acciones ytareas propias, adoptar decisionesydisfrutarescuchando, leyendo y expresndose oralmente o por escrito. Todas estas habilidades ayudan al desarrollodelaautoestimaydelaconfianzaensmismo. Competencia matemtica. Una de las habilidades que se relacionan con la competencia matemticaes la capacidad para resolverproblemasrelacionadosconla vida cotidiana y con el mundo laboral. El lenguaje verbal y el matemtico estn relacionados en este aspecto. Por otro lado, se relaciona con la competencia matemticalahabilidadlingsticadeinterpretarinformaciones. Finalmente, la competencia matemtica supone la habilidad lingstica de seguir procesosdepensamientocomosonlainduccinyladeduccin. Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico. La competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico posibilita la comprensindelossucesos. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Elusodelsoportedigitalpara la produccin de textos supone el uso de estrategias talescomo la planificacindeun texto, la ejecucin, larevisin.Todasellasestnrelacionadasdirectamenteconelrea deLengua. Competencia social y ciudadana. Las habilidades lingsticas contribuyen en gran medida a desarrollar lacompetenciasocialyciudadana,puestoqueelusodelalengua es la base de la comunicacin. Aprender lengua significa, en primerlugar, aprender a comunicarse con los dems,a comprender lo que stos transmiten y tomar contacto conotrasrealidades. Tambin esta competencia desarrolla la capacidad crtica para comprender la complejidad del mundo actual, valorando las diferencias y reconociendo la igualdadde derechos de hombresymujeres,ascomolaprcticadeldilogocomomododelograr acuerdos. Competencia cultural y artstica.Lacompetenciaculturalyartstica tienequevercon el rea de Lengua en tanto en cuanto supone conocer, comprender, apreciar yvalorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, para utilizarlas como mediodeenriquecimientoydisfrute.

Competenciaparaaprenderaaprenderyautonomaeiniciativapersonal(7y8). El lenguaje es el instrumento para acceder al saber y a la construccin de conocimientosy,porlotanto,serelacionadirectamenteconestasdoscompetencias. Es un medio de comunicacin y es tambin un medio de representacindel mundo. Est en la base del pensamiento y del conocimiento. Permite comunicarse con uno mismo,analizarproblemas,elaborarplanesyemprenderprocesosdedecisin. Enresumen,ayudaaregularnuestrapropiaactividadconprogresivaautonoma.

3. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DEEVALUACIN:ASPECTOSMS RELEVANTES 3.1.Objetivos Los objetivos se entienden como las intenciones que sustentan el diseo y la realizacin de las actividades necesarias para conseguir las grandes finalidades educativas. Los objetivos son elementos que guan los procesos de enseanzaaprendizajeysirvenasdeayudaalosprofesoresensulaboreducativa. SegnelDecreto111/2007queestableceelCurrculoOficialparalaEducacin PrimariaenelmbitodelaComunidadValencianalaenseanzadelValencianoydel Castellano en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad socialycultural,yanalizarlosconsentidocrtico. 2. Expresarse oralmente ypor escritodeformaadecuadaenlosdiversoscontextosde la actividad social y cultural, para satisfacer necesidades de comunicacin yexplorar caucesquedesarrollenlasensibilidad,lacreatividadylaesttica. 3.ConoceryvalorarlariquezalingsticadeEspaacomopatrimonioculturalcomn. 4. Apreciar la existencia y la importancia de la lengua castellana como lengua comn de todos los espaoles y las extraordinarias posibilidades de comunicacin universal queellosupone. 5. Apreciar la existencia y la importancia del idioma valenciano como lengua propia de la Comunitat Valenciana y como parte fundamental del patrimonio culturaldetodaslas valencianasyvalencianos. 6. Apreciar la necesidad del uso de los dos idiomas oficiales de la Comunitat Valenciana, valenciano ycastellano, adoptar unaactitudpositivahaciasuaprendizaje y ampliar los usos personales como instrumento de comunicacin, de experiencia

esttica,deinformacinydeaprendizaje. 7. Participar en diversas situaciones de comunicacin y utilizar la lengua oral de manera adecuada en la actividad social y cultural, aplicar las reglas bsicas de la comunicacinoralyadoptarunaactituddecooperacinyrespetoconlossentimientos, ideas,opinionesyconocimientosdelosdems. 8. Utilizarlas diversasclasesdeescritosmediantelosqueseproducelacomunicacin con las instituciones pblicas o privadas, en situaciones relacionadas conlaescuelay suactividad. 9. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, y comoinstrumentosdetrabajoyaprendizaje. 10. Utilizar las destrezas bsicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar) eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesar informacin, elaborar y memorizar conceptos, como para escribir textos propios del mbitoacadmicoconiniciativa,responsabilidadyesfuerzo. 11. Leer con fluidez y entonacin adecuadas, comprender distintos tipos de textos adaptados alaedadyutilizarlalecturacomomedio para ampliarelvocabularioyfijarla ortografacorrecta. 12. Utilizar la lectura como fuente de placer y de informacin, considerarla como un medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal, y acercarse a las obras de la tradicinliterariaparadesarrollarhbitosdelectura. 13. Comprender textos literarios degneros diversos adecuados encuantoatemtica y complejidad, as como iniciarse en los conocimientos de las convenciones especficasdellenguajeliterario. 14. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta (cuidando laestructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafa, el orden y lalimpieza), yparacomprender textosoralesyescritos. 15. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotiposlingsticosquesuponenjuiciosdevaloryprejuiciosdetodotipo. 16. Interpretar y traducir textos breves en situaciones que lo exijan y con varios propsitos comunicativos y utilizar simultneamente las lenguas del currculo como herramientas de informacin y de aprendizaje teniendo en cuenta la competencia que setieneencadauna. 17. Saber aprovechar, en la adquisicin de una lengua, ciertas competencias conceptuales y estratgicas yaaprendidas en el procesode adquisicin delasdems lenguas, as como usar las semejanzas y diferencias de los cdigos para clarificar algnpuntoconflictivodelaestructura,delsignificadoodeluso. 9

3.2.Contenidos Los contenidos son el conjunto de saberes (hechos, conceptos, habilidades, actitudes) alrededor de los cuales se estructuran las actividades en el lugar de enseanza. Constituyen el elemento que el profesor trabaja con los alumnos con el objetivodealcanzarlascapacidadesexpresadasenlosobjetivos. Loscontenidossondetrestipos: Conceptuales: hechos, datos de la realidad, nombres, caractersticas, definiciones Procedimentales:habilidades,tcnicas,destrezas.Losprocedimientossonun conjuntodeaccionesorientadasaconseguirunobjetivodeterminado. Actitudinales:valores,normas,actitudes. Aunque el actual decreto de currculo ya nos los diferencia deformaexplcitas los contempla en su redaccin. Los contenidos sehanclasificadoenseisbloquesque responden a diferentes aspectos relacionados con la complejidad de la funcin comunicativadelalengua: Bloque1.Laslenguasyloshablantes El respeto y el interspor conocerqu piensan y cmo se expresan los hablantes de las dems lenguas ser fundamental para eliminar los posibles prejuicios y usos discriminatorios de las lenguaspor razones sociales, lingsticas, culturales, tnicaso degnero. Bloque2.Hablar,escucharyconversarybloque3.Leeryescribir En definitiva, el alumnado ha de aprender a usar la lenguaparaloqueesfundamental: hablar de s mismo y de sus necesidades, conseguir que los dems le atiendan, planificarsusactos,solucionarproblemas,pedirydarlainformacinquelesinteresa. Ha de aprender, de acuerdo con sus posibilidades, a relatar, explicar, argumentar, formular hiptesis, predecir, preguntar, aclarar, opinar...Todosestosusosdelalengua oral se trabajarn de manera sistemtica insertndolos en la vida cotidiana del aula y enlaactividadsocialyacadmica. En cuanto al uso escrito, el aprendizaje de la lectura y de la composicin, presenta progresivamente niveles de complejidad en la planificacin y estructuracin de los textos y una mayor diversificacin en los contextos. Muy especialmente, se ha de consolidar en esta etapa el dominio de las tcnicas grficas, la relacin sonidografa, las normas ortogrficasconvencionalesyladisposicindeltextoenlapgina,teniendo en cuenta que la incorporacin de las tecnologas de la informacin y lacomunicacin no debe obviar el aprendizaje de los rudimentos de escritura autnomos socialmente relevantesyvalorados.

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Bloque4.EducacinLiteraria La literatura posee caractersticas propias y convenciones especficas que se deben conocer para que la lectora o el lector puedan crear el contexto adecuado. En esta etapa el currculo se centra en favorecer experiencias placenteras con la lectura yla recreacin de textos literarios. Acerca a nias y nios a la representacin e interpretacin simblica,tantodelaexperienciainteriorcomo delacolectiva,paracrear hbito lector. Los contenidos de este bloque serefieren,porunaparte,alconocimiento de las convenciones literarias bsicas, especialmente relacionadas con la poesa y la narracin, y, por otra, a la aplicacin de informaciones acerca del contextolingstico, histrico y cultural en el que las obras literarias se hanproducido,enlamedidaenque estos datos sean significativos para la interpretacin del texto y de acuerdo con las expectativasdeunlectordeestaetapaescolar. Bloque5.Conocimientodelalengua El bloque de contenidos sobre la reflexin lingstica sigue un hilo conductor que se inicia con el anlisis del contexto y de los elementos que intervienen en cualquier situacin comunicativa contina con la observacin de los modos en que se articulan los discursos, las diferentes estructuras que presentan y los elementos que les dan coherencia y cohesin y acaba con el estudio de los elementos lingsticos ms simples: la oracin simple y sus componentes, en el nivel sintctico, y la palabra y su articulacin,enelnivellxico,fonolgicoyortogrfico. Bloque6.Lalenguacomoinstrumentodeaprendizaje El eje de la educacin lingstica en este currculo son los procedimientos encaminados a desarrollar las habilidades de expresin y comprensinoraly escrita, en contextos sociales significativos, ascomoenelmbitodelacomunicacinliteraria, teniendo en cuenta que un proceso de alfabetizacin cultural es siempre de larga duracin. Por ello,el planteamiento del currculo en esta etapadebe prolongarse en la Educacin Secundaria Obligatoria. Las diferencias entreunaetapa yotraresidenenla seleccin delosdiscursosqueseanalizanyproducen (queatiendealacomplejidadde stos en las 6 situaciones de comunicacin), en la profundidad de la reflexin lingstica y literaria,en la seleccin de contenidos de reflexin sobrela lengua y en el grado de sistematizacinquetodo ello debe lograr.Seestableceunasecuenciacinen los tres ciclos para cada bloque. Esta secuenciacin pretende fomentar progresivamente una mayor autonoma del alumnado, tanto en actividades de comprensincomodeproduccin,tantooralescomoescritas.

3.3.Criteriosdeevaluacin Los criterios de evaluacin del rea sern referente fundamental paravalorarel gradodeadquisicindelascompetenciasbsicas.stossesecuencianentresciclos. Estos criterios hacen referenciaa diferentes tipos de conocimientos,procedimientosy actitudes. A continuacin hacemos una breve sntesis de los criterios para toda la 11

etapa: Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema,organizareldiscurso. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos,vivenciasoideas. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual. En segundo ciclo se evaluar, adems, la distincin entre ideas principales y secundarias. Finalmente, en tercero,sevalorarlaidentificacindeideas,opinionesyvaloresnoexplcitos. Localizarinformacinconcretayrealizarinferenciasdirectasenlalecturadetextos. En el tercer ciclo se evaluar tambin la capacidad de discriminar los propsitos principalesdelostextosylainterpretacindeldoblesentidodealgunos. Relacionar, poniendo ejemplos concretos, la informacin contenida en los textos escritos prximos a la experienciainfantilconlaspropiasvivenciaseideasymostrarla comprensin a travs de la lectura en voz alta. En ciclos superiores se valorar tambin la capacidad para producir textos escritos tales como resmenes, redacciones,conlaadecuadaplanificacin. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil atenindose a modelos claros, utilizando la planificacin y revisin de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortogrficas ms sencillas y los aspectos formales. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, as como algunos aspectos formales simples de la narracin y de lapoesacon lafinalidaddeapoyarlalecturaylaescrituradedichostextos. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en elorden,supresiones einsercionesquehacenmejorarlacomprensinylaexpresinoralyescrita. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica elemental en las actividadesrelacionadasconlaproduccinycomprensindetextos.

4. DESARROLLO DELACOMPETENCIACOMUNICATIVAENOTRASREASDEL CURRICULO

El rea de Lengua est estrechamente relacionada con todas las restantes reas. En efecto, el instrumento que vehiculaelproceso deenseanzaaprendizajeen 12

la escuela primaria es el lenguaje. El trabajo de desarrollo de las cuatro habilidades bsicas (comprensin y expresin escrita, comprensin y expresin oral) repercutir, en los aprendizajes en todas las dems reas. Teniendo presente que "todos los profesores son profesores de lengua", la capacidad de comprensin y expresin se tienequereforzarentodaslasreas. Las tcnicas de bsqueda de informacin (bibliotecas, Internet, diccionarios) tambin son aprovechadas por las restantes reas, as como las tcnicas cognitivas (resumen,esquema,extraccindeideasprincipalesysecundarias). El aspecto ldico del lenguaje (juegos de palabras, adivinanzas, acertijos) adems de fomentar la creatividad en Lengua y en las dems reas del currculo, implicanunaltogradodeinterdisciplinariedad,puestoquesepuedenaplicaracualquier rea. Veamosahoraalgunosaspectosconcretosrelacionadosconcadarea. En relacin con el rea de Matemticas, el grado de dominio del lenguaje habitual condicionar el aprendizaje de los contenidos matemticos. Los alumnos experimentarn dificultades en la resolucin de problemas expresados en palabras si no estn familiarizados con las muchas formas que tiene de expresarse una idea matemticaysinovaadquiriendounprogresivodominiodelacomprensinlectora. Con elreadeConocimientodelMedionatural,socialycultural.Ellenguaje vehicula los conocimientos sobre la naturaleza, la sociedad y la cultura. El espritu crtico se pone en prctica en relacin con asuntos tan de actualidad como la proteccindelanaturaleza,elusodelasnuevastecnologas ElreadeLenguaserelacionatambinconelreadeConocimientodelMedioatravs de las diversas tcnicas que se utilizan en esta rea: realizacin de entrevistas, elaboracin de cuestionarios, recogida y elaboracin de informacin, uso de bibliografa. Con el rea de Educacin Fsica. Se refiere al uso del lenguaje en los reglamentos de los deportes, en las reglas de los juegos o en las instrucciones del profesor o profesora en las actividades fsicas. Se hace uso sobre todo de la comprensinoral. ElreadeEducacinArtstica. Al percatarse delacapacidadexpresivaquetieneellenguajeydedesarrollarunacierta capacidad esttica, el alumno puede valorar tambin las expresiones artsticas como otros modos de transmitir la belleza. La literatura emplea el cdigo lingstico para transmitir la belleza y la msica utiliza los sonidos y la pintura el color. El lenguaje tambin aparece en la msica: la voz en la letra de canciones se transforma en un instrumentoms. Finalmente, en lo que serefierealreadeEducacinparala ciudadanaylos derechos humanos. El lenguaje es la herramienta utilizada para la resolucin de 13

conflictos civilizadamente .Los debates, las entrevistas, los trabajos en grupo, sirven parafavorecerelcrecimientodelespritudemocrticoentrelosalumnos.

BIBLIOGRAFA BRUNER,J.:Elhabladelnio.Ed.Paids.Barcelona,2004 CASSANY,Danielyotros:Ensearlengua.EditorialGra.Barcelona,2005 DELVAL,J.:Aprenderenlavidayenlaescuela.Morata,Madrid.2000. DELVAL,J.:AprenderaaprenderI.Eldesarrollodelacapacidaddepensar.Alambra Longman.Madrid,1994. MEC:DiseoCurricularBasedeEducacinPrimaria.Madrid,1989 PIAGET,J.:Lenguajeypensamientoenelniopequeo.EdicionesAltaza,1999 VARIOS:Aprenderaescribir,escribirparaaprender.AuladeInnovacinEducativa, Octubre2008 VIGOSTKY,L.:Pensamientoylenguaje.Ed.Paids,Barcelona.2001 Wikilengua del Espaol: www.wikilengua.org para consultar dudas sobre el uso de la lengua.

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