Programa de Pedagoga Universitaria Documento de Apoyo para el Desarrollo Curricular 2

Estructura Curricular y formatos pedaggicos

Coordinacin Mg. Stella Maris Muios de Britos

2007

Presentacin

Esta Serie de Documentos de Apoyo de Pedagoga Universitaria tiene por objeto brindar herramientas para la tarea pedaggica en la Universidad

Cada documento incluye un breve marco terico-conceptual que posibilita la reflexin y el intercambio sobre el tema especfico del documento. Se facilita alguna bibliografa complementaria que posibilita una ampliacin y diversificacin del tema. Se incluyen en algunos casos recomendaciones o herramientas para el desarrollo de la tarea correspondiente.

Introduccin Todas las carreras universitarias cuentan con una estructura curricular en la que se definen los distintos espacios, tradicionalmente denominados materias, y que organiza las formas y el orden de cursado, los tiempos y correlatividades, en funcin de las caractersticas del conocimiento incluido en cada uno de ellos, y, muy especialmente el perfil que se ha definido para cada carrera. Para referirse a ella suele hablarse de Plan de Estudios, aunque hoy sabemos que la estructura curricular se inserta en un Diseo Curricular de carrera que es mucho ms que una simple enumeracin de materias (Plan de Estudios) o de contenidos conceptuales.

ESTRUCTURA CURRICULAR Matriz abierta que permite organizar y distribuir en el tiempo los contenidos a ensear en el tramo universitario de la trayectoria educativa, de acuerdo con reglas compatibles definidas por autoridad competente (cargas horarias mnimas. cargas horarias por rea de conocimiento, etc.). Define un conjunto de espacios del curriculum dentro de los cuales se pueden agrupar los contenidos, considerados programticos para cada carrera segn su perfil.

As definida, la estructura curricular en tanto matriz abierta permite adecuaciones permanentes a la realidad de grupos de estudiantes y equipos docentes.

Los espacios del currculo que se definan para la estructura debern articularse vertical y horizontalmente, para que el estudiante perciba la coherencia y progresividad de los conocimientos que van incorporando en su itinerario formativo. En consecuencia, es deseable que toda propuesta curricular presente, lo que se denomina MAPA CURRICULAR, es decir una cartografa que explicite enlaces y articulaciones y defina progresividad y sentido a la formacin incluyendo en este punto, tambin, las denominadas correlatividades y secuencias por tramo.

FORMATOS PEDAGGICOS Esta parte del documento procura redefinir ciertos conceptos tendientes a desmitificar algunas tradiciones pedaggicas en ciencia y tecnologa. Fuertemente asociadas a las prcticas de laboratorio como nico formato posible para alternar con el desarrollo de asignaturas, el presente documento procura incorporar otras alternativas de acuerdo con su pertinencia pedaggica en relacin con el sujeto de aprendizaje y los contenidos a ensear y aprender incorporando prcticas que habilitan otros procedimientos didcticos. Esta propuesta lejos de descalificar las tradiciones de uso corriente, intenta enriquecer el espectro de propuestas a efectos de dinamizar y multiplicar estrategias para la enseanza y el aprendizaje en las distintas carreras y en los distintos tramos de la formacin. A lo largo de muchos aos, las instituciones educativas de diferentes niveles se regan por los planes de estudio que definan materias por ao, las que el alumno deba cursar y aprobar para ser promovido al ao inmediato posterior o para finalizar su carrera. Las actuales propuestas pedaggicas proponen trayectos curriculares abiertos que organizan los contenidos en espacios curriculares que se articulan entre s en funcin de las competencias que cada carrera y/o tramo de carrera se proponga desarrollar. Qu es un espacio del curriculum? Es una unidad de enseanza y aprendizaje que organiza y articula en funcin de criterios pedaggicos, epistemolgicos, psicolgicos y antropolgicos, un conjunto de contenidos a ensear y aprender y constituye generalmente una unidad autnoma de acreditacin de los aprendizajes. Este concepto de espacio del curriculum intenta superar el concepto de materia, ya que no define con antelacin al proceso mismo, el formato que se adoptar en el proceso de enseanza y aprendizaje y depender de la decisin del profesional docente. Cada espacio curricular como unidad de contenidos, tiene tres dimensiones: La dimensin acadmica que refiere particularmente a aspectos epistemolgicos y que determina el abordaje disciplinar, multidisciplinar o interdisciplinar de los contenidos. La dimensin didctico-metodolgica que refiere a la forma o formas que adoptar dicha unidad de contenidos y que dar lugar a la utilizacin de distintas estrategias metodolgicas para su enseanza. La dimensin contextual que refiere a la vinculacin de los contenidos y sus estrategias con la propuesta pedaggico-curricular general y con el entorno sociocomunitario. Qu es el formato pedaggico? Como su nombre lo indica, es la forma que adopta la unidad de contenidos o grupo de contenidos del espacio curricular. El formato o formatos elegidos para cada unidad dependern del proyecto curricular institucional, de las competencias a desarrollar y de los criterios epistemolgicos y pedaggicos que organizan y articulan los contenidos. El
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formato refiere a la dimensin didctico-metodolgica de cada espacio curricular y pone el acento especialmente en los procedimientos que se ponen en juego. Los formatos pedaggicos pueden ser, entre otros, los siguientes: Asignatura Seminario Taller Trabajo de Campo Laboratorio Proyecto A continuacin se caracteriza cada uno de los formatos especificados, los que podrn verse enriquecidos por las prcticas pedaggicas de los colegas docentes de las distintas especialidades. Los distintos formatos pueden articularse entre s en un mismo ao acadmico o desarrollarse consecutivamente segn las necesidades que planteen los contenidos a ensear. Para definir la pertinencia de uso de cada uno de los formatos es necesario tener en cuenta especialmente los procedimientos con que opera el conocimiento en cada caso y adems aquellos contenidos procedimentales y actitudinales previstos en el programa de cada espacio y que el docente o equipo de docentes hayan decidido incorporar. A saber: Asignaturas: Este formato se caracteriza por brindar conocimientos y modos de pensamiento, modelos explicativos de carcter provisional, evitando dogmatismos que obstaculicen el conocimiento cientfico. Definido por la enseanza de marcos disciplinarios o multidisciplinarios y sus derivaciones metodolgicas ejercitan en el anlisis de problemas, la investigacin documental, la sistematizacin de informes acadmicos, y en general, en los mtodos de trabajo intelectual transferibles a la accin profesional. Seminarios: son instancias acadmicas de estudio de problemas relevantes para la formacin profesional, centrados en un tema especfico. Incluye la reflexin crtica de las concepciones o supuestos previos sobre tales problemas, que se tienen incorporados como resultado de la propia experiencia, para luego profundizar su comprensin a travs de lecturas, debate de materiales bibliogrficos o de investigaciones. Este formato, es, en general, de menor duracin que los restantes, pero de gran intensidad, permite el cuestionamiento del "pensamiento prctico" y ejercitan en el trabajo reflexivo y en el manejo de literatura especfica, como usuarios activos de la produccin del conocimiento. Talleres: Este formato se centra en el entrenamiento concreto en competencias, orientadas a la instrumentacin requerida para la accin profesional. El desarrollo de competencias prcticas envuelve una diversidad y complementariedad de capacidades, entendiendo la prctica no slo como el hacer, sino como el hacer creativo y reflexivo, poniendo en juego todos los marcos conceptuales disponibles. El taller ofrece un espacio para la elaboracin de proyectos concretos y supone la ejercitacin en capacidades para elegir entre cursos de accin, posibles y pertinentes para cada situacin, el desarrollo de habilidades para la seleccin de metodologas, medios y
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recursos, el diseo de planes de trabajo operativo y la capacidad de ponerlo en prctica. El taller requiere la elaboracin de un producto predeterminado. Trabajos de Campo: es un formato que prioriza la creacin de espacios sistemticos de sntesis e integracin de conocimientos a travs de la realizacin de trabajos de indagacin en terreno. Permiten la contrastacin de marcos conceptuales y conocimientos en mbitos reales y el estudio de situaciones, as como el desarrollo de capacidades para la produccin de conocimientos en contextos especficos. Laboratorio: Como en todo laboratorio, la experimentacin, la exploracin, la prueba, la presentacin de experiencias, de informe de estudios, de indagacin o investigacin, de trabajos monogrficos, son los trabajos especficos de este formato. Estas actividades permitirn valorizar, producir, sistematizar, experimentar y recrear conocimientos, generar experiencias pedaggicas y, en suma, construir un espacio para actividades individuales y/o colectivas, que promuevan caminos autnomos de bsqueda durante el proceso de enseanza y aprendizaje. Proyectos: Este formato requiere un diseo previo que defina objetivos, metas, roles y funciones. Es, esencialmente colectivo en la conformacin de equipos de trabajo con distribucin de roles y funciones, y promueve la concrecin de un producto determinado, potencia el trabajo cooperativo, establece una metodologa secuenciada de trabajo y exige evaluaciones permanentes, parciales y globales.