Cmo organizar una clase metodolgica ?

La clase metodolgica constituye una de las formas del trabajo docente metodolgico que ofrece diferentes vas o caminos para elevar la maestra pedaggica de los docentes y debe organizarse como parte de un sistema que se interrelaciona con otras formas propias de este tipo de trabajo. Dicha situacin permite una preparacin escalonada de los docentes que puede comenzar con el abordaje terico de una problemtica en una reunin metodolgica, la ejecucin de una clase metodolgica que pude instruir o demostrar a los profesores el cmo hacerlo!, seguidamente se puede efectuar una clase abierta que comprueba de forma colectiva en qu" medida el profesor pudo apropiarse de lo abordado con anterioridad y finalmente se realizan los controles a clase donde el jefe de la instancia verifica si se ha perfeccionado la actuacin profesoral de su claustro y por tanto e#presa la magnitud en que ese objetivo fue logrado.

$ %n que consiste una clase metodolgica& 'e trata de una forma del trabajo metodolgico que cumple la funcin de orientar a los docentes, mediante la demostracin, organizacin y el anlisis, sobre algunos aspectos de carcter pedaggico, metodolgico o cientfico t"cnico, que contribuyan a su preparacin y actualizacin para elevar la calidad de las diferentes actividades del proceso docente educativo, as como de la atencin m"dica, estomatolgica y de enfermera, cuando corresponda. (uede tener un carcter demostrativo o instructivo. %#isten las clases metodolgicas instructivas y las demostrativas, en el caso de la primera se orienta a los profesores en el cumplimiento de uno o varios objetivos metodolgicos mediante la argumentacin y el anlisis de las herramientas que pueden utilizarse para cumplir con el objetivo propuesto. %sta clase se desarrollar sin la presencia de los estudiantes y deber ser impartida preferentemente por los Doctores en )iencias y los (rofesores *itulares.

%n la clase metodolgica demostrativa la orientacin del profesor se realiza mediante el desarrollo de una actividad docente que demuestre el objetivo o propsito trazado con dicha actividad. %n el ciclo clnico este tipo de clase se ejecuta con preferencia en los diferentes tipos de la educacin en el trabajo y en seminarios probl"micos. Los jefes de las instancias determinan los participantes en este tipo de clases, las cuales debern ser impartidas fundamentalmente por los Doctores en )iencias y (rofesores *itulares. La preparacin de esta actividad debe versar en torno al objetivo

metodolgico que se ha declarado, si bien, el profesor debe partir del .conocimiento de los antecedentes e#istentes en ese conte#to, as resulta importante que se consideren las caractersticas del claustro, los estudiantes, las dificultades que enfrenta el proceso, as como las particularidades Figura 1 de los escenarios docentes, a fin de que las vas seleccionadas resulten pertinentes.

Caractersticas de los profesores

Caractersticas de los estudiantes

Objetivo metodolgico

Dificultades del proceso docente educativo

(or lo tanto, el docente debe tener en consideracin el objetivo metodolgico a cumplir y las caractersticas que matizan el desarrollo del proceso docente educativo en ese mbito, tambi"n analizar si esa clase forma parte de una estrategia donde se involucran otras formas del trabajo docente metodolgico, ya que tambi"n deber ser pertinente a la misma. +s por ejemplo puede ocurrir que la clase haya estado precedida de una reunin metodolgica donde se hayan abordado los aspectos tericos que le sirven de sustento a ese objetivo metodolgico, entonces el profesor deber rememorar los aspectos ya tratados con anterioridad poniendo "nfasis en los que utilizar. De igual manera deber considerar si a esta clase metodolgica instructiva le dar continuacin una metodolgica demostrativa, ya que indiscutiblemente todos estos aspectos constituyen el punto de partida para la organizacin de la actividad. %n fin, que no puede verse aislada del resto de los componentes de esa forma del trabajo docente metodolgica. ,bs"rvese en la figura- una organizacin que puede asumirse. Figura 2

Reunin metodolgica Clase Metodolgica Instructiva Clase Metodolgica Demostrativa Clase Abierta Control a clases

Objetivo metodolgico

(ongamos por ejemplo que se han detectado insuficiencias en la formacin de las habilidades profesionales relacionadas con la correcta aplicacin del m"todo clnico, por lo que el jefe de al instancia puede efectuar la siguiente planificacin. Reunin metodolgica. La ense/anza del m"todo clnico y la tarea docente como alternativa para la formacin de las habilidades profesionales. ,bjetivo. Debatir los principales aspectos que deben caracterizar la correcta ense/anza del m"todo clnico utilizando para ello la tarea docente como alternativa para la formacin de las habilidades profesionales de las grandes competencias de la clnica. Clase metodolgica instructiva: 0nstruir a los docentes en la realizacin de una correcta ense/anza del m"todo clnico mediante la utilizacin de la tarea docente como alternativa para el desarrollo de las habilidades profesionales en las condiciones de las actividades de la educacin en el trabajo. Clase metodolgica demostrativa: Demostrar a los docentes como efectuar una correcta ense/anza del m"todo clnico mediante la utilizacin de la tarea docente como alternativa e#istente para el desarrollo de las habilidades profesionales en las condiciones de un pase de visita. Clase abierta: )omprobar si los docentes efect1an una correcta ense/aza del m"todo clnico mediante la utilizacin de la tarea docente en el desarrollo de las habilidades profesionales. Control a clases : 2alorar si se efect1a una correcta ense/anza del m"todo clnico y si para ello se utiliza la tarea docente como alternativa para el desarrollo de las habilidades profesionales

)omo puede observarse el conocimiento de la estrategia resulta fundamental para que el profesor pueda organizar su clase metodolgica instructiva, por ello se sugiere que los docentes seleccionados para efectuar la reunin metodolgica, la clase instructiva y la demostrativa se pongan de acuerdo para lograr una secuencia lgica entre las tres actividades. 3na vez analizados los aspectos anteriores se procede al cmo organizar dicha clase, la cual deber quedar registrada en un documento que constituye el planeamiento de la misma y que constituye una constancia que posee el departamento de la calidad de su organizacin, adems de servir de material de consulta! para los profesores del colectivo al ofrecer diferentes vas para lograr un determinado objetivo. %l jefe del departamento le asignar previamente la actividad docente donde debe desarrollar su clase metodolgica, la cual debe estar ubicada en el (4 de la asignatura, ello implica que la temtica haya sido designada previamente y el profesor deber analizar el cmo desarrollar la misma mediante la demostracin u orientacin de diferentes vas para lograrlo. $ )omo efectuar el planeamiento de estas clases& +unque ambas tienen como finalidad mostrar caminos que permitan perfeccionar la preparacin de sus docentes se ha evidenciado que e#isten algunas diferencias entre ellas por lo que se enfatizar en sus similitudes y diferencias. +mbas actividades deben tener una organizacin que conste de una introduccin, desarrollo, conclusiones y bibliografa consultada. 5esulta importante aclarar que el documento de la clase metodolgica debe acompa/arse de los objetivos declarados para esa clase y de los contenidos que se abordarn, ya que el objetivo metodolgico de la clase difiere del objetivo de la clase en s

%l primero alude a la aspiracin que se tiene de perfeccionar la preparacin de los profesores del claustro al culminar dicha actividad metodolgica, mientras que el objetivo de la clase alude a lo que se espera lograr en el estudiante.

INTRODUCCIN %n la introduccin debe aludirse al or !u" del objetivo metodolgico, qu" ha ocurrido en el departamento o colectivo para demandar la ejecucin de esta clase, cules deficiencias se enfrentan en el desarrollo del proceso docente educativo, qu" papel juega esta actividad dentro de la estrategia trazada por el jefe del departamento, dnde radica su importancia, as como referirse someramente a los sustentos tericos que avalan la propuesta que realiza el profesor. *ambi"n resulta importante abordar el papel que juega esta clase ara dentro de la estrategia de esa forma del trabajo metodolgico y deber concluir con el enunciado del objetivo metodolgico propuesto, el cual constituye el !u"# (or ejemplo en el caso se/alado con anterioridad la clase metodolgica instructiva tena como objetivo: 0nstruir a los docentes en la realizacin de una correcta ense/anza del m"todo clnico mediante la utilizacin de la tarea docente como alternativa para el desarrollo de las habilidades profesionales en las condiciones de las actividades de la educacin en el trabajo.

%n la introduccin de dicha clase se debe partir del problema e#istente, as en este caso se trata de una incorrecta aplicacin del m"todo clnico debido a que la prctica m"dica ha otorgado prioridad al uso indebido de los procederes diagnsticos en detrimento del juicio clnico, todo lo cual afecta tambi"n su ense/anza ya que los docentes violentan las etapas establecidas para al

aplicacin de este m"todo, el cual resulta fundamental paciente.

para el estudio del

'e alude primeramente a cmo la ense/anza de la medicina ha estado influenciada por el desarrollo de las ciencias m"dicas y el modelo de prctica m"dica imperante, lo cual ha constituido una gua en la conduccin del proceso formativo del m"dico en sus diferentes "pocas de manera que el modelo m"dico se convierte en la aspiracin! o gua del proceso formativo. %sta premisa conduce al docente a tener una correcta concepcin de los modos de actuacin que pretenden formarse en el futuro egresado, el dominio del m"todo clnico como va para lograrlo, es decir las etapas que deben cumplirse durante su aplicacin, as como los aspectos que particularizan la aplicacin del m"todo clnico en la asignatura que se trate sin olvidar las vas que tiene el profesor para lograrlo. De manera que se alude al sustento terico que antecede a la realizacin de la clase metodolgica instructiva para luego rememorar lo abordado en la reunin metodolgica donde se se/alaron las caractersticas del modo de actuacin del m"dico general integral bsico, las habilidades profesionales a formar, su desglose en operaciones y la alternativa que ofrece la tarea docente para perfeccionar la formacin de dichas habilidades, lo cual permite vincular ambas actividades. D$%&RRO''O %l desarrollo ofrecer el cmo se lograr el objetivo y las vas utilizadas para ello, as en la clase metodolgica instructiva el profesor muestra diferentes momentos para lograrlo, es decir, que se ofrecen alternativas o caminos para dar solucin al problema planteado mediante ejemplos o situaciones modeladas por el docente, lo cual debe quedar e#plcito en el documento elaborado, mientras que

en la clase metodolgica demostrativa el profesor debe efectuar la orientacin metodolgica de toda la clase de manera que demuestre el procedimiento que adopt para solucionar el objetivo metodolgico y los docentes puedan percatarse de ello. %stas clases modelo! nunca se discuten, si bien el profesor debe efectuar una serie de consideraciones finales a manera de conclusiones. %n el planeamiento de estas clases debe constar el cmo puede lograrse el objetivo metodolgico en las condiciones que ofrece esa clase, lo cual e#presar de forma clara y detallada adems de tener en cuenta el tratamiento de cada uno de los componentes del proceso y el cumplimiento de los principios didcticos mediante una organizacin lgica entre sus partes integrantes, adems de concebir esta actividad como un subsistema dentro del sistema de clases del tema. *ampoco pude olvidarse la pertinencia de la asignatura al perfil profesional. %s decir, debe dejarse bien claro el objetivo u objetivos declarados para esa clase, el contenido que se abordar, cuales m"todos y medios se utilizarn, cmo se organizarn sus componentes y de qu" forma se evaluarn sus objetivos. 'e recuerda que la clase metodolgica tendr su objetivo metodolgico a lograr, pero la clase tendr el o los objetivos de la propia clase en s, as en este ejemplo puede tratarse de una discusin diagnstica que tendr como objetivos. 4.60dentificar los factores de riesgo e#istentes en el entorno familiar y social del ni/o portador de un trastorno neurtico . -.60dentificar los factores protectores e#istentes en el entorno familiar y social de este ni/o. 7.60dentificar cuales sntomas resultan tributarios de un trastorno de nivel neurtico. 'in embargo el objetivo de la clase metodolgica instructiva es. 0nstruir a los docentes en la realizacin de una correcta ense/anza del m"todo clnico mediante la utilizacin de la tarea docente como alternativa para el desarrollo de las

habilidades profesionales en las condiciones de las actividades de la educacin en el trabajo. (or lo tanto el docente utilizar esa clase para mostrar como puede ense/arse correctamente el m"todo clnico durante la realizacin de esa discusin diagnstica, resulta entonces obligado referirse a la forma de ense/anza que se utilizar, a cul tema corresponde, cuales son sus objetivos, el sistema de contenidos, los m"todos y medios a utilizar, entre otros aspectos. 8orma ,rganizativa. *ema. 3bicacin en el (4 *iempo. ,bjetivos. )ontenidos. %l docente debe recordar los aspectos tratados en la reunin metodolgica anterior donde se e#plicitaron las etapas del m"todo clnico y establecer sus particularidades durante la estancia de psiquiatra infantil en las condiciones de una discusin diagnstica. &C$T&TO I $T&(&% D$' )*TODO C'+NICO 1# Formular el ro,lema 9+lteracin de la salud de una persona: 2# In-ormacin rimaria 90nterrogatorio, e#amen fsico: .# Formular /i tesis 9Diagnstico presuntivo o provisional:. 0# Com ro,ar o negar la /i tesis 9%#menes complementarios y evolucin del paciente: 1# $2 osicin de resultados# Contrastacin con la /i tesis original 9Diagnstico de certeza; no diagnstico; nuevos problemas:. 3#4 Instituir tera "utica si rocede o reiniciar el roceso#

5#4 $2 osicin 6 e7aluacin de los resultados -inales# %n este acetato el profesor comenta que es el paciente quien formula el problema, el estudiante obtiene la informacin a trav"s del interrogatorio y del e#amen fsico, con est informacin elabora una o varias hiptesis diagnsticas, despu"s va a su comprobacin que puede realizarse simplemente por la evolucin, por medio de un tratamiento especfico que se impone desde el primer momento, pero con mayor frecuencia, por los resultados de anlisis de laboratorio u otros. %n estos casos, el paso se denomina contrastacin. +l final sobreviene la comprobacin. (uede que en este proceso aparezcan nuevos elementos que obliguen a modificar la hiptesis inicial, pero el objetivo final ser comprobar una hiptesis diagnstica y a partir de la identificacin de hechos reales, el estudiante analiza sus relaciones, mecanismos y consecuencias; perfecciona habilidades en el razonamiento, conceptualizacin, jerarquas, formulacin de hiptesis y procedimientos para su comprobacin. *odo ello demanda de una integracin de los contenidos de las ciencias bsicas, bsicas de la clnica y clnica. La solucin de problemas constituye una estrategia pedaggica que

propicia el desarrollo de la capacidad de aprender investigando, el alumno vive la realidad que va a e#perimentar cuando se enfrente al paciente como m"dico. Los profesores son orientadores en la b1squeda de soluciones. (or lo tanto el profesor debe modelar constantemente su actuacin sin violentar los pasos establecidos adems de hacerle e#plicito al estudiante su forma de realizacin. +s en este primer momento se alude a las etapas del m"todo clnico y el rol del profesor y el estudiante como componentes no personales del proceso en la aplicacin del m"todo.

'eguidamente se resaltan las particularidades de este m"todo en las diferentes asignaturas de la clnica que se abordan en otros momentos formativos de la carrera, as en el caso de la asignatura infanto juvenil se deben precisar cules son sus singularidades y cules sus aspectos en com1n. &C$T&TO II De manera que. o 'a -ormulacin del ro,lema# 9+lteracin de la salud de una

persona:%n este aspecto muchas veces el problema es formulado por la mam, la maestra u otro familiar o In-ormacin rimaria 90nterrogatorio, e#amen fsico: +qu se debe

insistir en las caractersticas de la observacin de la relacin familiar6 paciente, el valor de la comunicacin e#traverbal en estos casos, la observacin del juego, la e#ploracin psicolgica, la entrevista siquitrica y la entrevista familiar diagnstica. 5ecordar que la mayora de las veces el ni/o o el adolescente acude no por su voluntad sino porque es llevado por sus padres u otro familiar, a lo que se une el problema de que muchas veces acude enga/ado. o Formular /i tesis 9Diagnstico presuntivo o provisional:.%n la formulacin de la hiptesis juega un papel fundamental la edad del ni/o, pues las caractersticas de su desarrollo neuropsquico le imponen una mayor plasticidad en la e#presin sintomtica. ,tro elemento importante resulta la conte#tualizacin de su cuadro clnico a su mbito familiar, escolar y social. o Com ro,ar o negar la /i tesis 9%#menes complementarios y evolucin del paciente: %n este caso se debe hacer "nfasis en los criterios y opiniones coincidentes, ya que se estn haciendo valoraciones subjetivas y su fuerza radica en los puntos de

congruencia para comprobar o negar la hiptesis, todo ello unido a los resultados de las pruebas efectuadas9 psicometra, estudios psicolgicos, observacin de juego diagnstica, %%< entre otros

informes solicitados:. o $2 osicin de resultados# Contrastacin con la /i tesis# Diagnstico de certeza; no diagnstico; nuevos problemas:.De forma similar al aspecto anteriormente tratado deben unirse a los elementos que puede aportar la familia, la escuela, la comunidad, los resultados de pruebas de mayor especificidad y la evolucin que ha seguido. o Instituir tera "utica si rocede o reiniciar el roceso# 2alorar la

necesidad de integrar lo psicolgico, biolgico y lo social para lograr mejores resultados. 0ndicar la terap"utica correcta que se relaciones no slo con el diagnstico pues pudiera tratarse de una eleccin matizada por las condiciones del ambiente familiar o social, la edad del ni/o. o 4$2 osicin 6 e7aluacin de los resultados -inales# %sta etapa debe efectuarse como un proceso integrador de los anteriores donde se e#ponga con una lgica que siga escalonadamente todas las etapas anteriores de manera que se enfatice en aquellos aspectos ms llamativos e importantes. Luego de abordarse las etapas del m"todo clnico y las caractersticas fundamentales que e#hibe en esta estancia se aludirn a la importancia de que se asuma por el docente una serie de tareas que permiten el desarrollo de las habilidades caractersticas de este tipo de actuacin profesional. 'e aprovechan las condiciones de esa discusin diagnstica para mostrar diversos ejemplos de cada etapa y establecer momentos que enfaticen la forma ideal de ejecutarlo, pero siempre el profesor debe aludir a que esta separacin se

realiza para su mejor comprensin pero que la valoracin del paciente es un proceso integral y totalizador. %s decir que el profesor e#plicar que durante la aplicacin del m"todo clnico debe propiciarse un equilibrio entre la tecnologa m"dica =bsica= 9el arte de la relacin m"dico6paciente, la anamnesis y la e#ploracin clnica: y la alta tecnologa=, adems de actuar como modelo! a imitar por sus alumnos. %n primer lugar el profesor debe tener muy bien definido las habilidades que se requieren en la correcta aplicacin del m"todo clnico y que fueron abordadas en la reunin metodolgica anterior . )omunicar. Lograr establecer una adecuada relacin m"dico6paciente, comunicacin m"dico6paciente y obtener informacin acerca del problema de salud del paciente. 0nterpretar. Lograr interpretar la informacin del problema de salud del individuo, sntomas, signos, e#menes complementarios y posibilidades diagnsticas y pronosticas. Diagnosticar8 (ermite o,tener 6 ordenar datos de identidad9 s:ntomas9 signos9 resultados de in7estigaciones com lementarias9 !ue osi,ilitan lantear 6 com ro,ar diagnstico# &gru ar en s:ndromes 6 esta,lecer /i tesis diagnsticas# 0ntervenir. (ermite lograr un estado cualitativamente superior en la situacin de salud del individuo, que abarca acciones de promocin, prevencin, curacin y rehabilitacin, as como la evaluacin del estado funcional del paciente.9 +cetato: + su vez cada habilidad se desglosa en una serie de operaciones que debe efectuar el estudiante para lograr el desarrollo de la misma, as si seleccionamos la habilidad de diagnosticar veremos que ella tiene implcitas las siguientes operaciones .

 5ecolectar la informacin verbal y e#traverbal a trav"s del interrogatorio al familiar del ni/o afecto de un trastorno psquico. (recisar las caractersticas que posee el entorno familiar, escolar y social en general. 3bicarse en las caractersticas de la edad y la actividad fundamental para esa etapa. ,rdenar esa informacin recogida, estableciendo el o los sndromes fundamentales e#istentes. +nalizar la informacin, realizando el diagnstico diferencial con otras afecciones y plantear la hiptesis diagnstica. 2erificar la hiptesis diagnstica elaborada, indicando los e#menes complementarios requeridos, realizando una evaluacin integral y buscar sus causas. %stablecer juicio clnico definitivo. 9 +cetato:

%l esquema

muestra el desglose de la habilidad diagnosticar en

operaciones, cada una de las cuales pueden indicarse como tareas docentes, unas en t"rminos de ense/anza y otras en t"rminos de aprendizaje, as en el primer caso el profesor puede efectuar un correcto diagnstico mediante la demostracin y e#plicacin de sus diferentes etapas se/alando los errores que con mayor frecuencia se cometen, seguidamente puede debatir con el estudiante e indicarle que la realice "l mismo.

(or ejemplo para lograr el desarrollo de la habilidad de diagnosticar hay que solicitarle al estudiante la realizacin de una tarea docente consistente en

identificar las caractersticas del entorno familiar y social, tambi"n podra orientarle el establecimiento de un juicio clnico definitivo. %n el $s!uema I la habilidad de diagnosticar queda desglosada en varias operaciones. +s, el profesor les muestra ejemplos de cmo se pueden indicar varias tareas vinculadas a la habilidad de diagnosticar pero siempre insisti"ndoles en la necesidad de modelar una actuacin ideal por parte del docente, todo ello permitir la formacin de un modo de actuacin profesional consecuente con lo declarado en el perfil. Las conclusiones de esta actividad se encuentran relacionadas con las posiciones tericas asumidas que le permitieron al profesor realizar la actividad, las alternativas que propuso para poder solucionar la problemtica que tiene su colectivo. (uede adems recomendar bibliografa a consultar vinculada al tema y resaltar el papel que juega esta actividad dentro de la estrategia del trabajo docente metodolgico. (or ejemplo puede que esta actividad concluya con las siguientes aseveraciones. 1.- %l tipo de prctica m"dica vigente ha constituido una gua en la conduccin del proceso formativo del m"dico en sus diferentes "pocas, por lo que ella ha influido de manera determinante en la educacin m"dica, as la aplicacin del m"todo clnico debe asumirse por los docentes como metodologa cientfica para el estudio del paciente, donde deben evitarse las omisiones o errores de procedimientos que pueden provocar incorrectas actuaciones en los futuros egresados. -.6 Durante la aplicacin del m"todo clnico debe propiciarse un equilibrio entre la tecnologa m"dica =bsica= 9el arte de la relacin m"dico6paciente, la anamnesis y la e#ploracin clnica: y la alta tecnologa=, de manera que el

profesor act1e como modelo! a imitar por sus alumnos y por lo tanto reconocer las particularidades que ofrece en cada asignatura. 7.6 La tarea docente constituye una herramienta de gran utilidad para el desarrollo de las habilidades profesionales, las cuales deben organizarse a partir de las operaciones que debe ejecutar el estudiante para conformar la adquisicin de la habilidad donde el profesor se convierte en el modelo a imitar por lo que siempre deber e#hibirse una prctica m"dica consecuente con lo declarado en el perfil, como va idnea para evitar procedimientos errneos. 8inalmente de aparecer la bibliografa que utiliz como material de consulta para la realizacin de la actividad.

$s!uema I HABILIDAD HABILIDAD GENERALIZADA GENERALIZADA

DIAGNOSTICAR
Recolectar informacin verbal y Recolectar informacin verbal y e traverbal e traverbal

II

E$tablecer E$tablecer com'nicacin aa com'nicacin trav($ !el trav($ !el interro)atorio interro)atorio

Or!enar informacin Or!enar informacin recolecta!a recolecta!a

II II

I# I# E$tablecer %i&te$i$ E$tablecer %i&te$i$ yy llevarla a contra$tacin llevarla a contra$tacin III III Anali"ar informacin Anali"ar informacin #alorar #alorar re$'lta!o$ !e re$'lta!o$ !e Com&lemen, Com&lemen, tario$ tario$ E$tablecer E$tablecer -'icio$ !e -'icio$ !e certe"a certe"a

I!entificar I!entificar Or!enar Or!enar elemento$ elemento$

Seleccionar Seleccionar criterio$ !e criterio$ !e or!enamiento or!enamiento

EEaminar con criterio$ aminar con criterio$ $emiol)ico$ $emiol)ico$

In$&eccionar In$&eccionar *al&ar *al&ar A'$c'ltar

Cla$ificar $e)+n Cla$ificar $e)+n criterio$ criterio$

E$tablecer . . E$tablecer criterio !evalor valor criterio !e Com&arar . .Com&arar . Elaborar -'icio$ . Elaborar -'icio$