BSICA PRIMARIA

Preguntas de Seleccin Mltiple con nica Respuesta - (Tipo I) 1. Segn los lineamientos de Lengua Castellana se plantea: "Las prcticas pedaggicas que hace la escuela en lengua castellana tienen la tarea de acercar al nio, en sus primeros aos de escolaridad a la lengua escrita. Esto con el in de propiciar ! optimi"ar el desarrollo natural de la signi icacin. En este sentido, la escuela tiene que comprender que el mane#o del cdigo al a$%tico con&encional es un punto de llegada ! no un punto de partida". Lo anterior implica que A. es necesario generar espacios de significacin en los que la escritura co ra sentido social. !. el cdigo alfa "tico es funda#ental para la produccin de te$to desde la infancia. %. el cdigo alfa "tico constitu&e el ele#ento central de la significacin en los ni'os. (. los ni'os de los grados iniciales necesitan el cdigo alfa "tico para leer & escri ir. '. El resumen es un e#ercicio de escritura que requiere de ciertos procedimientos que orienten su ela$oracin. Segn los estudios de la ling()stica te*tual, esta prctica de$e desarrollarse teniendo en cuenta la nocin de macro+reglas que permiten reducir la in ormacin semntica con la supresin, generali"acin ! construccin. ,esde el punto de &ista de la escritura como proceso, una aplicacin e ecti&a para este e#ercicio en el aula de clase es A. que el estudiante co#ience a escri ir sus propios res#enes) desde su *istoria ling+,stica) para que fortale-ca la redaccin & produccin de te$tos de su propia autor,a. !. que el estudiante ela ore los res#enes de distintos tipos de te$tos para que constru&a uno nue.o teniendo en cuenta la superestructura de cada uno. %. proporcionar la superestructura de te$tos e$positi.os) &a que tanto el resu#en co#o la infor#acin son for#as o /eti.as que le per#iten al estudiante .incularse con el lengua/e t"cnico. (. aplicar las #acro-reglas a distintos tipos de te$tos para que el estudiante no solo e/ercite su produccin escrita) sino que plantee interpretacin le per#itan asu#ir una posicin cr,tica. -. E. .asco /10012 plantea que la e*perimentacin en el aula, si se quiere ser "coherente con la epistemolog)a piagetiana, no puede ser ni tan diseada, ni tan controlada3 ni tiene que desarrollarse necesariamente en el medio escolar". Considerando lo anterior, cuando una maestra de primaria pone a los estudiantes a traer diseados, desde sus casas, e*perimentos para desarrollar en el aula, estos se consideran adecuados cuando son ela$orados A. por el pap0 del estudiante) quien parte de sus conoci#ientos e#p,ricos & de su #undo de .ida para su construccin. !. con ase en un li ro consultado por el estudiante & en el que se e$ponen los pasos para su reproduccin. %. a partir del propio ingenio) donde el estudiante puede orientar su acti.idad para poner a prue a sus *iptesis. (. to#ando co#o ase el dise'ado por el profesor) donde el estudiante asu#e los controles que se *an definido. 4. El sa$er es una nocin metodolgica que aplicada a la pedagog)a, designa el sa$er pedaggico. 5n sa$er no conclu!e necesariamente en la ormacin de una ciencia, pero

es indispensa$le para su constitucin epistemolgica, su campo conceptual ! sus prcticas. en este sentido, por lo tanto se puede a irmar que el sa$er A. parte de un an0lisis episte#olgico que est0 orientado por la o /eti.idad cient,fica. !. per#ite e$plorar situaciones pr0cticas de la for#acin & situaciones tericas de la pedagog,a. %. deter#ina la .alide-) el conoci#iento e$acto & la o /eti.idad de la pedagog,a) entendida co#o una ciencia del *ec*o educati.o. (. est0 definido por la e$peri#entacin cient,fica) lo que i#plica un procedi#iento #etdico para llegar a la .erdad. 6. 7odo proceso in&estigati&o lle&a consigo &arias etapas, una de ellas es el procesamiento de la in ormacin, en la que se hace un anlisis descripti&o ! re le*i&o de los datos o$tenidos3 en ese momento el in&estigador se en renta ante pro$lemas de organi"acin. ,e acuerdo con lo anterior, lo primero que de$e hacer el in&estigador con la in ormacin o$tenida es A. designar categor,as lgicas & adecuadas para su siste#ati-acin. !. una e$ploracin conceptual de los datos para integrarlos al #arco terico. %. una re.isin i liogr0fica so re las categor,as que utili-ar0 en su clasificacin. (. anali-ar & co#parar los datos entre s, para poder esta lecer correlaciones. 8reguntas de Seleccin 9ltiple con 9ltiple :espuesta /7ipo ;.2 1. Los lineamientos curriculares de lengua#e, plantean que los actores determinantes de la comprensin lectora son: el lector, el te*to ! el conte*to. El conte*to se re iere a las condiciones en que ue escrita la o$ra ! las que rodean el acto de la lectura. En concordancia con lo anterior ! considerando los estndares $sicos de competencias para el rea como re erentes para el desarrollo de la comprensin del conte*to la estrategia a utili"ar ser)a 1. deter#inar un tie#po espec,fico para que los estudiantes cono-can su conte$to. 2. esta lecer espacios pedaggicos que per#itan un cli#a fa.ora le al lector. 3. propiciar una lectura co#prensi.a & de interaccin cr,tica con la realidad. 4. desarrollar un pro&ecto de aula so re la realidad lectora de la escuela. <. Los pro!ectos de aula, como estrategia de ensean"a ! aprendi"a#e, $rindan oportunidades a los estudiantes para comprender conceptos ! procedimientos mediante la prctica, aplicarlos en la resolucin de tareas comple#as, tra$a#ar en cola$oracin, desarrollar responsa$ilidad, autonom)a ! ha$ilidades de comunicacin. Si un colega quisiera tra$a#ar por pro!ectos, se recomendar)a que 1. to#e co#o punto de partida los conoci#ientos pre.ios de los estudiantes) 2. dise'e el pro&ecto de aula con/unta#ente con los estudiantes. 3. solicite a los estudiantes la apro acin del pro&ecto. 4. parta de sus propias propuestas pues "l es quien conoce el te#a. =. >l ser nom$rado como maestro en un ,epartamento de Colom$ia di erente al su!o, es mu! pro$a$le que encuentre que sus estudiantes mane#an una serie de &oca$los propios o autctonos3 en esta situacin, ! despu%s de conocer a sus estudiantes, usted proceder)a a 1. discutir & confrontar el uso de los .oca los de los estudiantes. 2. conocer & confrontar la ter#inolog,a usada por los estudiantes. 3. usar los .oca los reconociendo el conte$to en el que se est0.

4. e$cluir de su que*acer los .oca los de los estudiantes. 0. En una salida pedaggica reali"ada a un r)o, los nios hicieron muchas preguntas en torno a la contaminacin del agua ! las consecuencias para la salud humana. Este hecho los cuestion porque el agua del r)o a$astece a la po$lacin de la regin, lo que di origen a una in&estigacin. ,e lo anterior se in iere que la generacin de la actitud cient) ica en los nios puede surgir de 1. los gustos espec,ficos que sienten so re algn te#a. 2. la o ser.acin de situaciones que suceden en el entorno. 3. las necesidades e intereses detectados por cualquier #ie# ro de la co#unidad. 4. la consulta en diferentes fuentes de infor#acin para profundi-ar en una te#0tica. 1?. @a$riel es un normalista superior nom$rado para el Aard)n, centro educati&o que hace tres aos no est en uncionamiento. > este maestro le corresponde iniciar las la$ores escolares ela$orando un diagnstico de la comunidad, porque esto posi$ilita 1. reali-ar un pro&ecto para la consecucin de #o iliario para la dotacin de las aulas de clase. 2. dotar el centro educati.o de #aterial i liogr0fico acorde con las necesidades e intereses de los estudiantes. 3. conocer las necesidades) intereses) e$pectati.as & pro le#as de la co#unidad. 4. ela orar un curr,culo pertinente al conte$to en el que se .a a dese#pe'ar.
RESPONDA LAS PREGUNTAS 11 A 15 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE CONTEXTO

Adaptacin de un diario pedaggico sobre un proyecto En el grupo de transi i!n" se de idi! lle#ar a a$o la #ota i!n para a ordar el te%a a tra$a&ar' Cole ti#a%ente se opt! por el te%a de las panteras' Ini ia%os" a tra#(s del di)logo pedag!gi o on los ni*os dos posi$les se uen ias de tra$a&o +ue" a su #e," desta a$an sus intereses' Los aspe tos +ue surgieron en la on#ersa i!n -ueron. Sa$er +ui(nes son de la %is%a -a%ilia/ 0ui(nes no son de la -a%ilia/ 0u( aspe to tienen/ 0u( ani%ales #i#en en el %is%o sitio/ 0u( -or%a tienen/ In#entarse 1istorias/ 2a er %)s aras de panteras' Esto nos dio una orienta i!n so$re u)les eran los a%inos para en-o ar los pri%eros pasos del desarrollo del pro3e to' Se in orporaron las estru turas tra$a&adas en pro3e tos anteriores" en espe ial la utili,a i!n del 4ndi e de te%as para deter%inar los anales +ue se seguir)n para tratar la in-or%a i!n +ue se o$tendr4a del di)logo on los ni*os' Los ni*os de esta edad" no tienen laro lo +ue signi-i a la pala$ra 4ndi e" ni o$#ia%ente" su o%ple&idad o%o pro edi%iento organi,ati#o' Lo +ue para ellos resulta e#idente" es +ue onstitu3e una lista organi,ada de aspe tos +ue +uieren tra$a&ar' Luego se ini ia la segunda se uen ia de tra$a&o' Se parte del ono i%iento +ue los ni*os 3a sa$en/ es de ir/ se parte de su estru tura de ono i%iento pre edente 3 se trata de +ue ono, an osas nue#as' E%pe,a%os por reali,ar una pri%era lasi-i a i!n de ani%ales" para se*alar los +ue pertene 4an a la %is%a -a%ilia' Este e&er i io i%pli ! un a%$io de t4tulo en el pro3e to. de las panteras a los -elinos' As4 e%pe,a%os a reali,ar un re orrido on o$&eti#idad 3 a lle#ar a a$o una on eptuali,a i!n de lasi-i a i!n %)s ela$orada" +ue la +ue reali,aron los ni*os en el pri%er listado' Este pro eso -ue i%portante" por+ue per%iti! e#iden iar la progresi!n de sus aprendi,a&es" en ontraste on los tra$a&os indi#iduales' Sin e%$argo" a5n no est) lara la di-eren ia entre lo +ue sa$en 3 lo +ue +uieren sa$er/ por ello" les propongo reali,ar un pri%er

listado so$re lo +ue +uieren aprender" lo +ue de%anda$a un e&er i io de re-le6i!n 3 on re i!n' 11' La e6perien ia narrada en el diario A. favorece contactos con diferentes fuentes para enriquecer los esquemas de los nios B. selecciona la informacin con criterios de novedad y planteamiento de problemas C. permite la eleccin por parte de los nios de aquello que desde sus intereses les resulta significativo D. las actividades con base en lo que a los nios les resulta agradables y de actualidad 17' El e&er i io i%pli ! un a%$io de t4tulo en el pro3e to de 8Las Panteras8 a 8Los 9elinos8' Con esta a i!n la %aestra pretende A. favorecer la planeacin colectiva del proyecto B. proporcionar un hilo conductor que d claridad al proyecto C. reestructurar el esquema que orienta el proyecto pedaggico D. replantear los esquemas iniciales de los nios para cambiar el proyecto 1:' Cuando la %aestra propi ia +ue re ono, an el aprendi,a&e de osas nue#as" su inten i!n es A. compleji ar las estructuras de aprendi aje de los nios de forma significativa B. preparar el tema con los nios para crear nuevas posibilidades C. repasar temas anteriores para comprobar que aprendieron D. reconocer los intereses desde los cuales los nios plantean el tema 1;' Las ra,ones por las uales los ni*os en la e6perien ia no o%prenden lo +ue signi-i a la pala$ra 4ndi e" se de$e prin ipal%ente a +ue ellos A. tienen como caracter!stica la capacidad de refle"ionar sobre sus representaciones mentales B. en esta etapa del desarrollo les es dif!cil relacionar el todo y las partes de forma simult#nea C. inician procesos que les permiten identificar las consecuencias de un fenmeno D. tienen dificultades a nivel mental para desarrollar procesos de ordenamiento 15' Teniendo en uenta la i%portan ia +ue tiene la parti ipa i!n de los ni*os 3 ni*as en la estru tura i!n de un pro3e to" su parti ipa i!n en la reorgani,a i!n de la lista A. hace comprensible la idea que los humanos interpretan la realidad utili ando diferentes lenguajes B. permite plantear relaciones causales y nuevas preguntas para organi ar sus saberes previos C. fomenta el desarrollo de procesos de an#lisis y s!ntesis para reestructurar lo aprendido. D. ayuda a estructurar un orden de contenidos acorde con sus intereses
RESPONDA LAS PREGUNTAS 1< = 1> DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE CONTEXTO

La es uela Si%!n ?ol4#ar" 1a de idido -unda%entar su PEI en propuestas orientadas por las teor4as ogniti#as' A esta es uela 1a llegado una propuesta para tra$a&ar los dere 1os de los ni*os on a ti#idades di#ersas" apo3adas en tra$a&os so$re una artilla +ue los ni*os 3 las ni*as de$en olorear" re ortar" pegar 3 rea o%odar" de a uerdo on las indi a iones +ue esta$le e el %aterial i%preso' 1<' Un grupo de pro-esores" despu(s de e#aluar la artilla &ui iosa%ente" de ide no tra$a&ar on ella argu%entando +ue A. tienen planeados varios proyectos pedaggicos y la introduccin de la cartilla los dispersar!a y alterar!a la planeacin B. la estructura de la cartilla facilita la propuesta formativa pero dificulta el trabajo en relacin con los derechos humanos

C. los derechos de los nios deben trabajarse de forma vivencial$ para que se hagan visibles y protegerlos y respetarlos cotidianamente D. los derechos de los nios ya se trabajan en cada #rea y no se requiere una cartilla que ofre ca ejercicios de motricidad 1>' La on ep i!n de e#alua i!n +ue su$3a e en la artilla +ue le proponen a la es uela" es dispositi#o de A. orden$ que permite a los maestros la observacin y el seguimiento a los procesos particulares y a los intereses de los nios B. control e"terno$ que contradice los principios institucionales$ las concepciones y posturas epistemolgicas del los maestros C. s!ntesis de las producciones de los nios$ que representan sus intereses y los aprendi ajes sobre los derechos humanos D. seguimiento$ que se desarrolla mientras los nios reali an los ejercicios y le permiten al maestro presentar alternativas 1@' Ana Aar4a" li en iada en Pedagog4a In-antil" 1a e parte de un e+uipo interdis iplinario +ue lle#a a a$o un tra$a&o de -or%a i!n on %adres gestantes adoles entes sin pare&a' A tra#(s de entre#istas a pro-undidad 3 sesiones de o$ser#a i!n" registra la siguiente situa i!n. 'No conoc a mi mam, porque muri cuando yo nac. Mi abuela me cuid, me ense a hacer pis en el bao, a comer sola sin ensuciarme ni regar nada. Ella venda dulces en un parque de la ciudad y yo permaneca a su lado. Ahora pienso que ser mam es una cosa muy di cil! yo cre que si me embara"aba, #l se casara conmigo, pero ahora no s# qu# voy a hacer, tengo $% aos,mi abuela muri la semana pasada, y no tengo nadie que me ayude'' Teniendo presente la in iden ia de algunos adultos en los pro esos edu ati#os 3 -or%ati#os de los ni*os" Ana Aar4a le propone al e+uipo de tra$a&o" adelantar un estudio +ue e6plore la rela i!n entre A. las condiciones de car#cter socioeconmico y el madresolterismo B. la deprivacin afectiva$ el embara o preco y el abandono C. las representaciones sociales sobre maternidad y pr#cticas de crian a D. las actitudes hacia la maternidad en adolescentes de bajos recursos MATEMTICAS 19. En el men de un restaurante programado para el almuerzo del da domingo, Los omensales pueden elegir entre! ensalada de "erduras #$%, sopa naturaleza #&%, o o 'tail de amarones #(% omo entrada) para el plato *uerte! arne de one+o #C%, *ilete de r,-alo #.% o lomito de erdo al /orno #L%) omo postre! *resas on rema #0% o le /e asada #A%) *inalmente, a*1 # % o t1 #t%, la tari*a es *i+a 2 no se atienden pedidos por *uera de este men. El nmero total de "aria iones, de almuerzos ompletos, 3ue el restaurante puede ser"ir es A. 19 B. 20 C. 33 D. 36 20. Si hay una correspondencia entre los vrtices de dos trin ulos! estos son con ruentes 45.67E Si dos lados y el n ulo co"prendido de un trin ulo son respectiva"ente i uales a los de otro trin ulo! entonces estos son con ruentes. CIE&CIAS &AT7.ALES 81. El pro eso respiratorio en los seres "i"os es una de las *un iones "itales 3ue se da omo un on+unto de rea iones 3umi as 3ue o9idan sustan ias 2 li-eran la energa ne esaria para realizar todos los pro esos meta:-,li os. Este pro eso o urre en A. las clulas del cuerpo.

B. el te#ido pul"onar. C. los l$%ulos ro#os. D. la san re. 88. La ien ia 2 la te nologa se *undamentan en prin ipios 2 supuestos e9pl itos) en tanto 3ue, el ono imiento omn no re3uiere de este tipo de *undamentos. &'()*+ +l conoci"iento co",n si ue un proceso -ue depende en ran "edida de los individuos "is"os -ue lo aceptan co"o vlido. LE&;7A<E =umor e irona "Las religiones, como las ideologas que han heredado sus vicios, se reducen a cruzadas contra el humor> Cior?n Algunas di*eren ias entre lo ,mi o 2 lo /umorsti o! En su ensa2o so-re el /umor, Luigi 4irandello de a 3ue si lo ,mi o es la per ep i,n de lo opuesto, el /umor es el sentimiento de lo opuesto. 7n aso de lo ,mi o, es una "ie+a de r1pita 3ue se unta la ara on ma3uilla+e 2 "iste omo una +o"en ita. En un aso de /umor, uno omprende por 3u1 la "ie+a se enmas ara! para re uperar la +u"entud perdida. El persona+e sigue siendo animales o pero de alguna manera uno simpatiza on 1l. 7no se en uentra, *rente al /umor, a medio amino entre la tragedia 2 la omedia. El /umor mez la la risa on la piedad. En la omedia nos remos del persona+e. En el /umor sonremos de-ido a la ontradi i,n 3ue apare e entre el persona+e 2 el mar o on el ual el persona+e no puede umplir. En el /umor /a2 una posi-ilidad de transgresi,n 3ue no e9iste en lo ,mi o. La omedia a*irma los "alores ulturales. El /umor los uestiona. El /umor nos promete li-era i,n! al ontrario, nos ad"ierte la imposi-ilidad de una li-era i,n glo-al, re ord?ndonos la presen ia de una le2 3ue 2a no /a2 raz,n, para o-ede er. Al /a er 1sto, mina la le2, ual3uier le2. Se tiene la sensa i,n de 3ue el persona+e /umorsti o no est? e3ui"o ado, omo s o urre en la omedia. Lo 3ue /a2 es una ontradi i,n entre la norma 2 el deseo de li-erarse de ella. El /umor no es una *orma de e"asi,n al /a er e"idente la ontradi i,n, la om-ate desde dentro. Te9to Adaptado de Los mar os de la >Li-ertad> ,mi a en Carna"al de 7m-erto E o. M19i o. 0ondo de Cultura E on,mi a. 19@A. 4ag. 9 : 8B 8C. Si tu"iera 3ue lasi*i ar el te9to anterior, teniendo en uenta la *orma en 3ue el autor presenta 2 desarrolla el tema, podra onsiderarlo una A. de"ostraci$n! por-ue plantea una ,nica idea al co"ien.o y sta es sustentada a travs de todo el te/to. B. co"paraci$n! por-ue presenta el contraste entre dos ideas a lo lar o del te/to. C. descripci$n! por-ue presenta las caracter0sticas -ue identi1ican el asunto tratado en el te/to. D. discusi$n! por-ue plantea ra.ones so%re un te"a opuestas a las -ue e/pone un autor en otro te/to. DD 7n e+emplo ilustre lo propor iona el irland1s <onat/an SEi*t, 3uien planteara omo una solu i,n a la di* il situa i,n e on,mi a de su pas en el siglo F$III >una modesta proposi i,n> onsistente en 3ue la *amilia po-res "endieran a sus /i+os omo arne 2 as impedir 3ue *ueran una arga para sus padres 2 de esa manera tam-i1n se /i ieran pro"e /osos para la so iedad! >un niGo al anza para dos platos uando se re i-en amigos 2, uando la *amilia ome sola, el uarto anterior o posterior onstitu2e un plato razona-le 2, sazonado on un po o de pimienta 2 sal 3uedar? mu2 -ien, /er"ido, a los uatros das, espe ialmente en in"ierno>, es ri-a. La irona, en este aso, de+a de ser un simple +uego "er-al para on"ertirse en un a ertado instrumento de rti aHH. Adaptacin de Escritos Satricos de Jonathan Swift !ogot", #orma$ %&&% 8A. El te9to anterior es un e+emplo per*e to de una situa i,n ,mi a, en la 3ue el le tor de-e omprender 3ue no /a2 ningn sentimiento de /umanidad *rente a la situa i,n 3ue pade a la so iedad de la 1po a

45.67E 4ara omprender la irona en las pala-ras es ritas el le tor de-e -us ar el "erdadero sentido 3ue 3uiere enun iarse. CIE&CIAS S5CIALES 8I. En la omprensi,n de pro-lemas omo la ontamina i,n de un ro, inter"ienen "arias dis iplinas 2 ien ias omo la geogra*a, la -iologa 2 la 3umi a, de-ido a 3ue son mltiples los *a tores 3ue in iden en di /a pro-lem?ti a. 7na dis iplina omo la geogra*a puede aportar espe *i amente en la solu i,n de un pro-lema omo el anterior en A. el reconoci"iento de la totalidad de las causas de la conta"inaci$n y sus posi%les soluciones. B. el anlisis de la de radaci$n %iol$ ica y sus consecuencias para el desarrollo co"ercial. C. el conoci"iento del i"pacto a"%iental -ue causan las po%laciones -ue ha%itan en el rea. D. la reali.aci$n de estudios so%re el tipo de suelo y sus incidencias en el sector industrial. 8J. La ien ia "ista desde el positi"ismo omo "erdadera, o-+eti"a e independiente de una realidad e9terior, /o2 est? entre di /o 45.67E La dis usi,n epistemol,gi a ontempor?nea /a demostrado 3ue la ien ia es una onstru i,n /ist,ri a 2 ultural 8K. El o-+eto de estudio de la psi ologa edu ati"a es2 A. la prevenci$n e intervenci$n de los pro%le"s de aprendi.a#e B. el dise3o instruccional y la 1or"aci$n de docentes C. el proceso de ense3an.a y aprendi.a#e! as0 co"o las varia%les involucradas en este proceso D. el dise3o de los contenidos de los pro ra"as de estudio y la e1icacia de los "todos de ense3an.a 8@. En un sal,n de lase, un do ente desarrolla omportamientos de tipo agresi"o on los niGos utilizando eti3uetas omo .-ruto., .-o-o., .estpido., o-ser"?ndose omportamientos similares entre los estudiantes. +l e1ecto anterior se relaciona con el concepto de aprendi.a#e2 A. si"ulado B. vicario C. asociativo D. ar%itrario

.ES47ESTAS LE ES4ECM0ICA E& EL7CACIN& 4.IMA.IA! 1 2 3 4 5 A B C B A 14 15 16 16 17 B B C B C

6 6 7 9 10 11 12 13

B A B B C C C B

19 20 21 22 23 24 25 26

D A A A B D C A

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