RevistaAvancesenSistemaseInformtica,Vol.6No.

3,Diciembrede2009ISSN16577663
Incorporacindelascompetenciasalmodelodeconstruccinde
currculosdeingenierabasadosenproblemas:elcasodelaingeniera
desistemas
Incorporationofcompetencesintothemodelforconstructing
engineeringcurriculabasedonproblems:thecaseofthecomputer
scienceengineering
Recibidopararevisin01deMarzode2009,aceptado23deOctubrede2009,versinfinal01deDiciembrede2009
ResumenEsteartculodescribelaincorporacindelconceptode
competenciaalmodelodeconstruccindeplanesdeestudiobasados
en pr oblemas de los cont ext os social, y or ganizacional, par a
programasdeingeniera.Elmodeloorientalosprogramashacia
la for macin int egr al de los ingenier os consider ando cuat r o
dimensiones de formacin: ser, saber, hacer, y comportar se. La
determinacin de las competencias soportadas por un pr ograma
de Ingenier a de Sistemas ilustra el funcionamiento del modelo.
PalabrasClaveCompetencias,ModeloCurricular,Orientadopor
Competencias, Dimensiones de For macin.
AbstractIn this article the incorporation of competences into
the model for determining thematic contents based on problems
of social and or ganizational contexts, for engineering progr ams,
is descr ibed. This model or ients engineer ing pr ogr ams to the
integral training, considering four training dimensions: to be, to
know, to do, and to behave. The determination of competences
suppor t ed by a Comput er Science Engineer ing Pr ogr am
illustrates the model functioning.
KeywordsCompet ences, Cur r icular Model, Compet ences
Or iented, Tr aining Dimensions.
I . I NTRODUCCIN
C
omoentodoproceso,enlosprocesosdeformacinde
Ingenieros su correcta especificacin y el modelo de
gestin queseaplique,son determinantes enellogrode sus
GermanUrregoGiraldo
1
yGloriaLucaGiraldo
2
1.Dpto.IngenieradeSistemas,UniversidaddeAntioquiaColombia.
2.EscueladeSistemas,UniversidadNacionaldeColombia
gaurrego@udea.edu.co glgiraldog@unal.edu.co
objetivos.Elconceptodegestinseextiendedesdelasentradas
hastalassalidaspasandoporlarealizacindelasactividadesy
elaprovechamientodelosrecursosconsideradosenelproceso.
Enlosprocesosdeformacin,lagestindelasentradas,dela
ejecucinydelosresultadosdelprocesohacenpartedelmodelo
curricularadoptadoparalaformacin.Elcurrculoconstituyela
base para el desarrollo de la relacin pedaggica y el
aseguramientodelacalidaddelosprocesosdeenseanzayde
aprendizaje.
Dentro de cada escuela o concepcin pedaggica se crean
modelosdegestincurricularquepretendendefiniryordenar
delamejormaneraloselementosconstitutivosorelacionados
con los procesos formativos, considerados, en trminos
generales, como procesos de enseanza y procesos de
aprendizaje.Enlaactualidadsereconoceunatendenciaacentrar
elintersenelaprendizaje,alaparqueseadoptaunmodelo
pedaggico de carcter exploratorio e investigativo. En esta
tendenciaesclaralaconcepcindel acuerdodeBolonia[1],
impulsordelaintegracincurricularenlacomunidadEuropea.
Sereconoceenlasdiferentestendenciascurriculareselorigen
socialdelasdemandasquedanlugaralacreacinygestinde
unprograma deformacin, peroenmuchoscasosestonose
hace explcito y, en otros casos, no se aplican de manera
sistemticayrigurosacomoinsumosdelmodelocurricular.
En la comunidad Europea, por ejemplo, se definieron los
llamadosindicadoresdeDubln[2],enloscualessecreaun
marco de dimensiones de formacin, compuesto por cinco
categorasderesultadodelaprendizaje,dentrodelascualesse
especificanlascompetenciasquelosestudiantesdebenadquirir
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enelprimernivelprofesional,enelniveldemaestra,yenel
nivel de doctorado. Estas categoras de resultado son:
conocimientoyentendimiento,aplicacindelconocimientoy
el entendimiento, capacidad de juzgar, comunicacin, y
habilidades de aprendizaje. Estas cinco dimensiones de
desarrollohumanodeterminanunconceptoampliodeformacin
enelcualfaltaraunnfasisenelcomportamientosocialdelos
individuosquelesposibilitecomprometerseyactuarenfuncin
de desarrollar un ideal de sociedad equitativa y solidaria.
Tampocohaceexplcitaelmodelomencionado,lanecesidad
de una mirada permanente a los cambiantes problemas del
contextosocial,loscualesledanlarazndelseralprogramay
asupropuestacurricular.
La propuesta que se presenta en este artculo se orienta
hacialaformacinintegraldelosestudiantesycentralacreacin
yevolucindelcurrculoenlosproblemasidentificadosenlos
contextossocialyorganizacional.Elidealdeformacinintegral
que se propone busca involucrar en el aprendizaje las
dimensiones que caracterizan los seres humanos: fsica,
intelectual,emocional,afectivaysocial.EnestesentidoDelors
[3]referencialaformacinenunmarcodefacultadeshumanas
expresadasporlos verbosSer,Saber,HaceryConvivir. En
buscadeformaringenierosntegros,quepotencienyapliquen
suscapacidadesmentalesyfsicasenfuncindesudesarrollo
como seres humanos, actuando con compromiso y
responsabilidad en bien de la sociedad, en este trabajo se
introduceladimensinComportarseenvezdeladimensin
Convivir, con la intencin de lograr un compromiso con el
hacerenasociodelosotrosynoquedarseenvivirencompaa
delosotros.Laformacinenladimensindelcomportarse,
por ejemplo, busca ir ms all en la responsabilidad y
compromisoconlasociedadqueloexpresadoenlosresultados
del aprendizaje, por losindicadores deDubln [2],como la
categoracomunicacin.
Encuantoalaconsideracindelosproblemasdelcontexto
socialpararesponderaloscambiosyasegurarlapertinenciay
la eficacia delcurrculo, nuestra propuesta buscaestablecer
unarelacinexplcitaentrelosproblemasylosplanesdeestudio
y de estos con su efecto en la solucin de los problemas
originalmenteplanteados.Paraexpresarestaltimarelacinse
introduce el concepto de competencia como una medida de
logro en los procesos de formacin soportados por los
contenidosyestrategiasdelosplanesdeestudio.Paraafianzar
yexplotarlasrelacionesantesmencionadas,enestetrabajose
extiende,hastalaobtencindelascompetencias,unmodelo
deconstruccindeloscontenidosdelasunidadestemticas
de los currculos de Ingeniera, a partir de problemas
identificadosenelcontextosocial.Esteltimomodelohace
partedeuntrabajopresentadoenlaconferenciadeIngeniera
Concurrentede2009[4].Elmodelosepusoenprcticaenel
diseocurricularparaelprogramadeIngenieradeSistemas
de la Universidad de Antioquia. El enfoque basado en
problemasledaobjetividadaladefinicinytratamientodelas
competencias. Se busca con el presentetrabajo contribuir a
completarelcicloqueseiniciaconlosproblemas,sigueconla
determinacindelasunidadestemticasquefundamentanla
enseanza,continaconeldesarrollodelascompetenciasy
termina con la verificacin de la correspondencia entre las
competenciasalcanzadasconapoyodelprogramadeformacin
ylosrequisitosdeintervencinexpresadosporloscontextos
social,yorganizacional,enformadeproblemas.
Porotrolado,muchosmodeloscurriculareshanutilizadoel
conceptodeproblemaconbaseenlastcnicasdeAprendizaje
BasadoenProblemas(ABP)[5,6,7],peroestostrabajosse
han centrado fundamentalmente en el diseo de unidades
temticasyenlaadopcindeestrategias deenseanzayde
aprendizaje referidas a dichas unidades, sin enmarcar el
programa completo y su currculo en la identificacin de
problemas de los contextos social y organizacional y en la
bsqueda de solucin de estos problemas. Este enfoque
centradoenlosproblemasquedanorigenalprogramanose
haencontradoenlosmodeloscurricularesexistentes.
El concepto de competencia aparece en la psicologa
cognitiva,lapsicolingisticaylaneuropsicologa[8,9]yde
estasdisciplinasseextiendealaeducacinyalcampolaboral
[9,10].Enestoscampos,enloscualessedefineyseaplicael
conceptodecompetencia,seledaaesteconceptoelsentido
de logro, de resultado, de gua para pasar de la teora a la
prctica [11, 12, 13, 14]. La Formacin orientada por
competenciassurgiinicialmenteconlafinalidaddepropiciar
ellogrodecompetenciaslaborales.Seconsidera,entodoslos
campos,elconceptodecompetenciacomounaformadellevar
alplanodeloconcretolasdimensionesfsicas,intelectuales,
afectivas,socialesquecaracterizanalossereshumanos.Enla
educacin,porejemplo,lascompetenciassetratan,enmuchos
modelos, como competencias laborales y pretenden enfocar
lasreferidasfacultadeshumanasenlosprocesosdeaprendizaje.
Nuestrapropuestaseincorporaenunmodelodeconstruccin
de currculos para programas de Ingeniera basado en el
concepto de problema, el cual expresa los requisitos de los
contextossocialyorganizacional.Enlapropuestaseintroduce
elconceptodecompetenciacomounamedidadelogrodelos
estudiantesensuformacinintegralpormediodelcurrculo.
Igualmenteseestablecelaconexinentrelasreasyunidades
temticas y las competencias, y la verificacin de la
correspondencia entre las competencias y los propsitos de
formacinderivadosdelosproblemasdelcontextosocial.
Eldesarrollodelpresenteartculoconsideraenlaseccin2
ladescripcindelmodeloparaellogrodelascompetenciasa
partirdeloscontenidosobtenidosconbaseenlosproblemas
quedieronorigenalprogramadeformacin.Ladeterminacin
delascompetenciasprofesionalesesexplicadaenlaseccin3.
La correspondencia entre lascompetencias y los propsitos
deformacindefinidosapartirdelosproblemasesexplicada
en la seccin 4. La conclusin y el trabajo futuro, y la
bibliografasetratanenlasdosltimassecciones.
Incorporacindelascompetenciasalmodelodeconstruccindecurrculosdeingenierabasadosenproblemas:
elcasodelaingenieradesistemasUrrego&Giraldo
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II. DESCRIPCIN DEL MODELO PARA LA OBTENCIN DE
LAS COMPETENCIAS
Unmodelopreviamenteconstruidoparaladeterminacinde
loscontenidos de lasreas y unidadestemticasa partirde
problemas identificados en los contextos social y
organizacional,estomadocomobaseparalaintroduccindel
conceptodecompetenciaenloscurrculosenIngeniera.Enla
presenteseccinsedescribeelmodelooriginalysuextensin
paraincorporarlascompetenciasqueseadquierenconlaayuda
deloscontenidosantesreferidos.
A. Modelo para la Obtencin de los Contenidos
de las reas y Unidades Temticas
Enelmodeloparalaobtencindeloscontenidostemticos
de los currculos de ingeniera, propuesto en [4], diversas
fuentesdeconocimientonutrenlascomponentesdelcurrculo,
como se aprecia en la Figura 1. La primera fuente de
conocimiento,compuestaporlapsicologa,lapedagoga,la
filosofa,ysufiliallaepistemologa,aportalasdimensiones
humanasdelaformacinintegraldelosindividuos,elmodelo
pedaggicoqueestablecelasrelacionesdelos estudiantesy
de los docentes con el conocimiento y con los recursos
necesarios para el aprendizaje. Igualmente contribuye esta
primerafuentealaconformacindeUnidadesdeOrganizacin
Curricular (UOC), la cuales son unidades de conocimiento
definidas con la intencin de satisfacer los propsitos de
formacindeunprograma.
ElconocimientoincorporadoenlasUOCseselrequerido
paraafrontarlasolucindelosproblemasidentificadosenel
contexto social, los cuales dieron origen al Programa de
Formacin.Esteconocimientoprovieneprincipalmentedela
segundafuentedeconocimiento,denominadoenlaFigura1,
reasdelConocimientoUniversal.
Figur a 1. Obtencin de Contenidos Temticos y Competencias
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Tabla 1. Necesidades de Intervencin por parte de la Ingeniera de
Sistemas
1.Desarrollodesolucionesinformticasparalatransaccin(transmisin,
consulta,almacenamientoyprocesamiento)deinformacinatravsde
ampliasredesdecomputadores.
2.Desarrollodesistemasinformticosqueapoyenlagestin
organizacionalmoderna
3.Desarrollodeherramientasinformticasdidcticas,queapoyenel
procesodocenteeducativo.
4.Automatizacinycontroldeprocesos.
A partir de los problemas se generaron 18 propsitos de
formacinreferidosen[4],loscualesaparecenenlaTabla2,
consuscorrespondientesdimensionesdeformacin.
Estospropsitoscontribuyeronaladeterminacindenueve
reas temticas propias: Algoritmia y Programacin,
Matemticas Discretas, Administracin de Informacin,
ElementosSocialesyProfesionales,IngenieradeSoftware,
SistemasdeInformacin,ArquitecturadeMquinasySistemas
operativos,Cienciacomputacional,yComunicacindeDatos.
Cadareatemticatieneasociadoslospropsitosdeformacin
queladeterminaron.Lospropsitosdeformacindecadarea
temticapropiasereunieronenunobjetivo,dandolugarala
conformacindeunaUOCconelmismonombreycontenidos,
talcomoseexponeen[4]yserepresentaenlaTabla3.
Tabla 2. Propsitos de Formacin del Programa Ingeniera de Sistemas
Los problemas, los propsitos y las dimensiones de
formacin son los elementos centrales del modelo de
construccin de las reas y Unidades Temticas propuesto
en[4].Losmencionadosproblemassondefinidosapartirdel
conocimientodel contextosocialdenominadoconocimiento
extraacadmico, en la tercera fuente de conocimiento
representado en la Figura 1. Se incluyen en esta fuente los
conocimientos existentes o producto de la investigacin en
tornoalasociedad,lasorganizacionesylosindividuos,enlos
cuales se manifieste o se demande la intervencin de la
Ingeniera.Apartirdelosproblemasidentificadosenelcontexto
socialsegeneranlosPropsitosdeFormacincentradosenel
Ser,el Saber,el Hacer yel Comportarse,adoptadoscomolas
cuatrodimensionesdelaformacinintegral.
ElConocimientoAcadmicoInternoyExterno,ubicadoenla
cuartafuentedeconocimientopropuestaparalaconstruccin
deloscurrculos[15,16,17,18,19],contieneelconocimiento
delasreasTemticasGeneralestrabajadasporlosreferentes
acadmicos nacionales y extranjeros, tales como
organizacionescientficasytcnicas,universidades,entidades
oficialesyprivadasencargadasdeldesarrolloyelcontrolde
los programas y de sus currculos. Incluye, tambin, los
currculos actuales y el conocimiento y experiencias de la
institucinresponsabledelprogramaencuestin.Lasreas
TemticasGeneralessedepuranconbaseenlospropsitosde
formacinincluyendolasdimensionesdelaFormacinIntegral
con el fin de determinar las reas Temticas Propias del
programa,detalformaqueincorporenlosconceptosrequeridos
parasatisfacerlospropsitosdeformacindelprogramaen
lascuatrodimensionesdeformacinantesmencionadas.Los
conceptosdelasreasTemticaspropiaspermitenconformar
las UOCs, en las cuales los conceptos son nutridos y
completados con los contenidos, estructuras y mtodos
ofrecidos por las reas del Conocimiento Universal
correspondientesalasegundafuentedeconocimientosenla
Figura1.Conlospropsitosdeformacindecadareatemtica
se conformanuno ovariosobjetivos,dandolugar,cada uno
deellos,aunaUOC.Esosobjetivosseexpresanentrminos
de competencias que deben alcanzar los estudiantes con la
ayudadelaUOC,significandoconelloquelaUOCsepropone
contribuirallogrodedichascompetencias.
Enesteartculo,porrazonesdesimplicidad,nosreferimosa
lasUOCsdelacomponenteprofesional,ydelacomponente
deIngenieraBsicadelprograma.LaconstruccindelasUOCs
delascienciasbsicasydelascompetenciasqueellassoportan
esobjetode otrotrabajo.
En el casoprcticodela Ingenierade Sistemas, que nos
ocupa,seidentificaronlosproblemasdeloscontextossocialy
organizacional,enunciadosenlaTabla1,yextradosdelos
estudios sobre desarrollo de la industria del software,
mencionadosen[4].
Pr opsitosdefor macinespecfica
Elpr ogr amasepr oponequeelegr esadologr e: Saber Hacer Ser
Compor
tar se
1. Comprender y aplicar leyes, conceptos, principios y teoras bsicos del campo de las
Ciencias de la Computacin, como sustento cientfico y tecnolgico en el desarrollo de
softwareyhardware. S
2. Comprender y aplicar conceptos, principios y teoras del campo de la ingeniera de
software en la especificacin, diseo e implantacin de sistemas que se ajusten a
condicionestcnicas,econmicasticas,sociales,ylegales. S S
3. Abstraer comportamientos y modelar fenmenos en dominios que pueden caer fuera del
mbito de la computacin, apreciando el valor de dichas competencias intelectuales en el
procesodediseoeningeniera. S S S
4. Evaluar las soluciones planteadas, al igual que los impactos producidos, bajo estndares
decalidadaceptadosporlacomunidadprofesionalpertenecientealramo. S
Incorporacindelascompetenciasalmodelodeconstruccindecurrculosdeingenierabasadosenproblemas:
elcasodelaingenieradesistemasUrrego&Giraldo
37
Pr opsitosdefor macinespecfica
Elpr ogr amasepr oponequeelegr esadologr e: Saber Hacer Ser
Compor
tar se
5. Identificar posiblesviolacionesde seguridad, privacidad ypropiedadintelectual conocer
las consecuencias legales de ellas y estimar su impacto sobre la informacin de las
instituciones,duranteeldesarrolloylautilizacindelsoftware. S S
6. Comprender y aplicar leyes, conceptos, principios y teoras bsicos del campo de la
Ingenierade Computadores, para que en el desarrollo de sistemas se tengan en cuenta las
restriccionesimpuestasporlarelacinsoftwarehardware S S S S
7. Comprender y aplicar leyes, conceptos, principios y teoras bsicos del campo de los
SistemasdeInformacincomputacionales conelobjeto dedisear, desarrollar, documentar
y evaluar proyectos coherentes, claros, viables legal, tcnica y econmicamente y
congruentes conlosobjetivosdelasorganizaciones. S S
8. Gerenciardependenciasencargadasdelossistemasdeinformacindelasorganizaciones. S S S
9. Emplearsupotencialcreativoeneldesarrolloysucapacidadinnovadoraenlaadaptacin
detecnologas,paralasatisfaccindenecesidadesdesuentornosocioeconmico. S
10. Desempearseconticaensuejercicioprofesionalysuconductapersonal. S S S
11. Suministrar soporte tcnico, con transparencia y honestidad, para garantizar el
funcionamientodelossistemasdeinformacindelasorganizaciones. S S
12. Desempearse con respeto, iniciativa y efectividad en equipos de trabajo, para el
desarrollodeproyectosinstitucionales. S S S
13. Comunicarenformaverbal,escritaygrfica,yargumentardemaneraclara,coherentey
respetuosa, propuestas relacionadas con el desarrollo de sistemas de informacin y las
repercusionesdesuimplantacinenlaorganizacinyelmedio. S S
14. Gestionar proyectos, en especial los que involucran tecnologas informticas,
estableciendocompromisosaceptablesdentrodeloslmitesdecosto,tiempo,conocimiento,
ysistemasexistentes. S S S
15. Comunicarsusideasenunasegundalengua,conunbuenniveldecompetencia. S S S S
16. Administrar su propio aprendizaje ydesarrollo personal, actualizndose en los avances
de la disciplina, aprendiendo nuevos modelos, tcnicas y tecnologas a medida que ellas
emergen. S
17. Reflexionar crticamente el entorno global, con el objeto de plantear soluciones a
problemasdelcontextodondesedesenvuelve. S S
18. Comprender conceptos y teoras acerca del proceso cognitivo, para aplicarlos en el
desarrollodesistemas. S S S
Delmismomodo,seobtuvieronlasUOCsdenominadasde
IngenieraBsica,correspondientesaaquellasreaspropias
quenosealineandirectamenteconlospropsitosdelprograma
deformacinenestudio,peroquesonsoporteesencialparael
logro de dichos propsitos. Estas reas temticas propias
constituyen,tambin,UnidadesdeOrganizacionesCurricular
(UOC)quedebenserofrecidasporelprogramaparagarantizar
el apoyo que requieren otras UOCs de la componente
profesionaldelprograma.
Talcomoenelcasodelacomponenteprofesional,parael
casodeestudioenIngenieradeSistemas,cadareatemtica
de la componente Ingeniera Bsica dio lugar a una UOC,
aunque en otros casos se puedan obtener varias UOCs por
cadareapropia.
Las dos UOCs de Ingeniera Bsica conformadas para el
programaIngenieradeSistemasson:EvaluacindeProyectos,
yObtencinyAplicacindeConocimiento.
Tabla 3. UOCs del Programa Ingeniera de Sistemas
UOCdelprogramade
IngenieradeSistemas
ObjetivogeneraldelaUOC Propsitosde
formacin
AlgoritmiayProgramacin
Conocer,evaluaryusarlasprincipalestcnicasdesolucinde
problemasyderepresentacindelainformacin,utilizandoel
computadorcomoherramienta,yexperimentarconlenguajesde
comunicacinconlamquinadesdeelpuntodevistadelusuario
yelformal.
1,2,3,4,6
MatemticasDiscretas
Comprenderyaplicarlosconceptosypropiedadesdelas
estructurasmatemticas,enlarepresentacinyestudiode
fenmenosdiscretos.
1
RevistaAvancesenSistemaseInformtica,Vol.6No.3,Diciembrede2009ISSN16577663
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UOCdelprogramade
IngenieradeSistemas
ObjetivogeneraldelaUOC Propsitosde
formacin
AdministracindeInformacin.
Capturar,representar,organizar,transformarypresentarla
informacin,conbaseenalgoritmoseficientesyefectivos,para
elacceso,actualizacinyalmacenamientofsicoylgicodela
informacin,incluyendoaspectosdeseguridad,privacidade
integridad.
2,5,7
ElementosSocialesyProfesionales.
Desempearlaprofesinconconocimiento,aptitudyactitudde
maneratica,confluidezenlacomunicacin,conacople
multidisciplinarioyresponsabilidadsocial.
8,9,10,12,13,15,16,17
IngenieradeSoftware
Construirsoftware,mediantelaaplicacindemetodologas de
desarrollo,operacin,mantenimientoyestndares
internacionales,quesatisfagalasnecesidadesdelclientecon
altosnivelesdecalidad.
1,2,3,4,5,6,9,17,18,
10,12,13
SistemasdeInformacin
Gestionarlastecnologasinformticasparasoportarlas
estrategiasorganizacionales,haciendonfasisenlosprocesosde
negociacin,administracinycontrol
5,7,8,9,11,14,17,10,
12,13
ArquitecturadeMquinasySistemas
operativos
Comprenderyaplicarprincipiosbsicos,metodologasy
tcnicasdediseodelosSistemasComputacionales,enforma
jerrquicadesdecomponentesprimarioshastaSistemas
Complejos.
6,2
Cienciacomputacional
Simulardiferentestiposdesistemas,construyendoyutilizando
formulacionesmatemticas,mtodos,herramientas
computacionalesyvisuales.
1,3,4,13
ComunicacindeDatos
Comprenderyaplicarlosconocimientosbsicosrequeridospara
elprocesodetransmisindeinformacin,elmodelamiento,el
diseoylaevaluacinderendimientoenredesdedatos,
utilizandocriteriosdeeficiencia,seguridad,legalidade
interoperabilidad
1.,5.,6.,11.,18.
ElobjetivogeneraldecadaUOC,construidoapartirdelos
propsitos de formacin a los cuales debera contribuir, se
enunciconelespritudeincidirenloposibleenlascuatro
dimensionesdelaformacinintegralantesdescritas.
LosconocimientosdelasUOCsseconcretanenlasUnidades
Temticas(cursos,talleres,conferencias,seminarios,etc.),para
lascualesseadoptanlasestrategiasdidcticasapropiadas.
Ennuestrocasodeaplicacin,enelprogramadeIngeniera
deSistemasparalaUOCIngenieradeSoftwarecuatrounidades
temticas fueron determinadas: Ingeniera de Requisitos,
IngenieradeSoftware,ConstruccindeSoftware,yCalidad
delSoftware.
Enigualformaseobtuvieronlasunidadestemticasparalas
dos UOCs de la componente de Ingeniera Bsica. Los
contenidostemticosdelaUOCObtencinyAplicacindel
Conocimiento se agruparon en tres unidades temticas:
estadsticaparaIngenieros,diseodeexperimentosyprocesos
estocsticos. A su vez los contenidos temticos de la UOC
Evaluacin de Proyectos se reunieron en dos unidades
temticas: IngenieraEconmica, y Economa yGestin de
proyectos.
LosdesarrollosdelmodeloparalaobtencindelasUnidades
TemticasysuaplicacinalprogramadeIngenieradeSistemas
descritoenestaseccinseencuentranen[4]yconstituyenla
baseparaladefinicinydesarrollodelascompetenciascuyo
modelo, expuesto en este artculo completa el modelo que
permitiobtenerlasunidadestemticasdelprogramaapartir
delosproblemasdeloscontextossocialyorganizacional.El
modelocompletoconsidera lasmutuasimplicacionesde las
cuatro dimensiones de formacin propuestas y reconoce la
influencia del medio cultural y el papel de los modelos
pedaggicoseneldesarrollodelascompetenciasdemanera
simultneadichasdimensiones.
LascuatrounidadestemticasocursosdelaUOCIngeniera
deSoftwareyloscincocursosdelasdosUOCdeingeniera
bsicaantesdescritasfueronincluidas,en[20],enelnuevo
pensum del programa de Ingeniera de Sistemas de la
UniversidaddeAntioquiaadoptadoenelao2008.
En la siguiente seccin se indica cmo se obtienen las
competenciasquedebenalcanzarlosIngenieros.
B. Extensin del modelo para Incorporar las
Competencias
ApartirdelasUOCsconformadaspormediodelmodeloesbozado
enlaFigura1sedeterminanlascompetenciasaserdesarrolladas
porcadaUOC.Elmodeloextendidoparaincluirlascompetenciasy
sus relaciones con los problemas, y con los propsitos y
dimensionesdeformacinesdescritoenlaFigura2.Elconceptode
competenciacompletalosconceptosyrelacionesexplicadasenla
Incorporacindelascompetenciasalmodelodeconstruccindecurrculosdeingenierabasadosenproblemas:
elcasodelaingenieradesistemasUrrego&Giraldo
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primeraseccinyrepresentadosenelmodelodelaFigura1donde
semuestraquelascompetenciassedefinenydesarrollanconel
apoyodelasUOCs,danrespuestaalosrequisitosexpresadospor
losproblemasysatisfacenlospropsitosdeformacindelprograma.
Figur a 2. Desarrollo de las competencias a partir de las UOCs
Elaportedelapedagoga,lapsicologa,lafilosofaysufilial
laEpistemologasecentraenlasUOCsyenlasdimensiones
de formacin, a travs de las cuales se refleja en las
competencias.
Las UOCs se construyen para incorporar los contenidos
temticosquedesarrollanlascompetenciasquesatisfacenlos
propsitos de de formacin del programa en las cuatro
dimensiones adoptadas para la formacin integral de los
ingenieros. Las competencias expresan los logros de los
estudiantesdelprogramayelgradodesatisfaccinquedena
lospropsitosdeformacinesunamedidadeloslogrosdel
programa. Estas verificaciones son ilustradas en la seccin
4.1.
LascompetenciasaseralcanzadasconelapoyodelasUOCs
debenpermitirafrontarlasolucindelosproblemas.Estopodr
serverificadoconbaseenelmodeloquesepresentaeneste
artculo,comoseexplicaenlaseccin4.2.
La determinacin de las competencias usando el modelo
ampliadosedescribeenlaseccinsiguiente.
III. DETERMINACIN DE LAS COMPETENCIAS
En el modelo referido en la seccin anterior, para la
determinacin de las reas y las unidades temticas y la
conformacindelasUOCsdelascomponentesprofesional,y
deingenierabsicadelosprogramasdeingeniera,seasegura
la correspondencia entre dichas unidades temticas y los
problemasidentificadosenelcontextosocial.Enestetrabajo
lainclusindelconceptodecompetenciapermiteevidenciarla
correspondenciaentrelasunidadestemticasylospropsitos
deformacinatravsdelascompetenciasobtenidas.Elmodelo
ampliadoconstituyelabaseparaverificarsilosestudiantes
alcanzan las competencias previstas y si estas realmente se
manifiestanenlaintervencindelosproblemasdelcontexto
socialquedieronorigenalprogramadeformacin.
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40
LasUOCssoportaneldesarrollodelascompetenciasdelos
estudiantes. Para cada UOC se establece una competencia
generalymltiplescompetenciasespecficasorganizadaspor
cadaunadelascuatrodimensionesadoptadasparalaformacin
Integral. En los prrafos siguientes se describen los
procedimientosparaobtenerlascompetencias.
A. Competencias Generales de las UOCs
De acuerdo con los propsitos de formacin
correspondientesacadaUOCseestableceunobjetivogeneral
paracadaunadeellas.Esteobjetivoseexpresaentrminosde
capacidadesquedebendesarrollarlosestudiantesmedianteel
programadeingeniera.Concebidoslosobjetivosdelasreas
ydelosprogramaentrminosdelogrosdelosestudiantesse
aprecia claramente que el objetivo general de cada UOC
representa la competencia general que el estudiante debe
alcanzar con el soporte de esta UOC. Esto significa que el
objetivo de la UOC es que los estudiantes alcancen las
competencias propuestas ella. De la misma manera, los
propsitos de formacin del programa tambin estn
expresadosentrminosdecompetenciasquedebenalcanzar
losestudiantes,conlocualseequiparanlosobjetivosdelas
UOCsconlacompetenciageneralqueellassoportanyconlos
propsitosdeformacindelprograma.
EnnuestrocasoreferidoalaIngenieradeSistemas,unadelas
nuevereastemticaspropiasenunciadasenlaseccinanterior,
denominadareadeIngenieradeSoftwareseilustraenlaTabla4.
ElpropsitodeformacingeneraldelaUOCconstituyeel
objetivo de esa unidad. Al estar enunciado en trminos de
capacidades que debe alcanzar el egresado, expresa una
competenciageneralsoportadaporlaUOC,talcomoseaprecia
enlacolumna2delaTabla4.Laltimacolumnacontienelos
nmerosdelospropsitosdeformacindelprograma,entre
los18propsitosdefinidosen[4],aloscualescontribuyela
UOCIngenieradeSoftware.
Tabla 4. Competencia general de una UOC y Propsitos de Formacin
que satisface
UOCdel
pr ogr ama
Objetivogener aldelaUOC
(CompetenciaGener alquesopor tala
UOC)
Pr opsitosde
for macindel
Progr ama
Ingenier ade
Softwar e
Construirsoftware,mediantelaaplicacin
estndaresinternacionalesyde
metodologasdedesarrollo,operacin,y
mantenimiento,quesatisfagalas
necesidadesdelcliente,conaltosnivelesde
calidad.
1,2,3,4,5,6,9,10,12,
13,17,18.
3.2. Competencias Especficas de las UOCs
Para cada propsito de formacin correspondiente a una
UOC, en cada una de las dimensiones adoptadas para la
formacin integral(ser, saber,hacer, comportarse)se define
qu logros especficos debe alcanzar el egresado, en
concordancia con los conceptos incorporados en la
competenciageneraldelaUOCydeloscontenidostemticos
previamenteestablecidos.Elprocedimientodetalladoparala
obtencin de las competencias especficas de cada UOC es
como sigue:
1Identificarlospropsitosdeformacinqueson soportados
porcadaUOCylasdimensionesdeformacinasumidaspor
cadauno.
2Identificarlosconceptosmencionadosenlaexpresindela
competenciageneralquedebesoportarlaUOC.
3EncadaUOC,paracadadimensindeformacindecada
propsito se pegunta Qu es lo que el estudiante debe
lograr,endichadimensindeformacin,paraqueelprograma
asegurequealcanzelpropsitodeformacin?.Estareflexin
se gua por los conceptos identificados en la competencia
generalylosconceptostemticosdelaUOCyesrealizada
porespecialistasenloscontenidosdeesta.
Lasrespuestasacadapreguntaconstituyenlascompetencias
especficasquedebenalcanzarlosestudiantesconbaseenla
Tabla 5. Competencias Especficas por Dimensin de Formacin en una UOC
UOCPr ofesional:Algor itmosyPr ogr amacin
Competencia(ObjetivoGener al):Conocer,evaluaryusarlasprincipalestcnicasdesolucindeproblemasyderepresentacin
de la informacin utilizando el computador como herramienta, y experimentar con lenguajes de comunicacin con la mquina
desdeelpuntodevistadelusuarioydesdeelpuntodevistaformal.
Dimensinde
for macin
Pr opsitode
for macin
Nmer ode
competencia Descr ipcindelacompetenciaespecfica
Saber 1 1 Conocerlateorafundamentaldelacomputacin
Hacer 1 1 Aplicarlosconceptosdelateorafundamentaldela
computacin
Ser 2 1 Considerarloselementosticos,socialesylegalesenel
momentodemodelar,diseareimplementarsoluciones
algortmicas
Compor tar se 4 1
Planteardemanerarigurosayoportuna,formulaciones
lgicasalequipodetrabajo
Incorporacindelascompetenciasalmodelodeconstruccindecurrculosdeingenierabasadosenproblemas:
elcasodelaingenieradesistemasUrrego&Giraldo
41
UOCencuestinyenladimensindeformacinenlacualse
plantealapregunta.
4Larespuestadebetenercomosujetotcitoalestudiante,y
alresponderlasecomienzaconlaexpresinElestudiante
estaencapacidadde,seguidadeunverboeninfinitivo
y luego el objeto completo de la respuesta.
Con el fin de verificar la correspondencia de las
competencias con los propsitos y con las dimensiones de
formacinseconstruyeunatabladecompetenciasparacada
UOC, indicando en columnas diferentes el nmero del
propsitodeformacin,ladimensindeformacinenlacual
se formula la competencia, el nmero de orden de la
competencia dentro de laUOC, el propsito deformacin y
ladimensindeformacin.Enlaltimacolumnasedescribe
la competencia.
La Tabla 5 muestra un extracto de las competencias
especficas para la UOC profesional Algoritmos y
Programacin del programa de Ingeniera de Sistemas. A
manera de ejemplo se describe slo una competencia
especfica para cada uno de los ejes conceptuales de la
formacin integral, pero en el caso real se identificaron
mltiplescompetenciasencadaunodeellos.
Teniendo en cuenta los 18 propsitos de formacin
enunciadosen[4],en este ejemplo,lascompetenciasde las
dimensionesdeformacindel saber ydel hacer sonobtenidas
del propsitodeformacin 1 del programade Ingeniera de
Sistemas, Tabla 5, mientras que las competencias de las
dimensiones del ser y del comportarse provienen de los
propsitosdeformacin2y4respectivamente.
Lascompetenciasespecficassonmarcadascomoesenciales
ocomplementariasparaelprograma, dandolugara quelos
temas dentro de cada UOC que no sean esenciales puedan
constituirunidadesalternativas,complementariasoelectivas
dentrodelcurrculo
EncadaUOC,paracadadimensindeformacin,seexpresa
unobjetivoenunciadoentrminosdelacompetenciageneral
que,conayudadadelaUOCdebealcanzarelegresadoenuna
dimensin de formacin, mediante una sntesis de sus
competencias especficas.
Teniendo en cuenta los 18 propsitos de formacin
enunciadosen[4],en este ejemplo,lascompetenciasde las
dimensionesdeformacindel saber ydel hacer sonobtenidas
del propsitodeformacin 1 del programade Ingeniera de
Sistemas, Tabla 5, mientras que las competencias de las
dimensiones del ser y del comportarse provienen de los
propsitosdeformacin2y4respectivamente.
Las competencias especficas son marcadas como
esencialesocomplementariasparaelprograma,dandolugar
aquelostemasdentrode cadaUOCquenoseanesenciales
puedan constituirunidades alternativas, complementarias o
electivas dentro del currculo
En cada UOC, para cada dimensin de formacin, se
expresaunobjetivoenunciadoentrminosdelacompetencia
generalque,conayudadadelaUOCdebealcanzarelegresado
enunadimensindeformacin,medianteunasntesisdesus
competencias especficas.
IV. VERIFICACIN DE LAS COMPETENCIAS
El modelo de construccin de currculos, ampliado para
incluir las competencias, permite la verificacin de la
correspondencia entre los contenidos de las unidades
Temticasdelprogramaylospropsitosdeformacinyentre
estosylascompetencias.Porotroladoelmencionadomodelo
constituyelabaseparaestablecersistemasdeevaluacinde
lacorrespondenciaentrelascompetenciasdelingenierosyla
intervencinefectivadelosproblemasdelcontextosocialque
dieronorigenalprogramadeformacin,ascomotambin,la
evaluacindelacorrespondenciaentreelaprendizajedelos
contenidosdelasunidadestemticasylascompetenciasque
adquiereelingeniero.
A. Correspondencia entre las Competencias y
los Propsitos de Formacin
Cada propsito debe ser satisfecho por las competencias
queadquiera elingenieroconbase enlos contenidosde las
UOCs que lo soporten. Los desajustes que pudieran
presentarse en la correspondencia entre las competencias y
lospropsitosdeformacinpuedensuperarsemedianteuna
revisin de las reas y contenidos temticos propios del
programa.
Siguiendoconnuestrocasodeaplicacin,laUOCIngeniera
deSoftwaresoportalospropsitosdeformacin1,2,3,4,5,6,
9,10,12,13,17,y18,comoseapreciaenlaTabla4.Estoindica
quelaUOCIngenieradeSoftwaretienequecontribuirallogro
de lospropsitosdeformacin antesenumerados,actuando
enlasdimensionesdeformacincorrespondientesacadauno
delospropsitos.Elpropsito5,porejemplo,cubrelascuatro
dimensionesdeformacin,yporlatantolaUOCIngenierade
Softwareysusunidadestemticasdebencontribuirconsus
contenidosyestrategiasdeenseanzaenlasdimensionesdel
ser,delsaber,delhacerydelcomportarse,conlafinalidadde
que el programa pueda desarrollar las competencias para
satisfacerdichopropsitoenunciadocomosigue:Identificar
posibles violaciones de seguridad, privacidad y propiedad
intelectualconocerlasconsecuenciaslegalesdeellasyestimar
suimpactosobrelainformacindelasinstituciones,durante
eldesarrolloylautilizacindelsoftware.
Las competencias determinadas por la UOC Ingeniera de
Softwarerepresentanlogrosdeformacinenelser,enelsaber,
enelhacer,yenelcomportarse.Porejemplo,lascompetencias
soportadasporestaUOC,expuestasenlaltimacolumnadela
Tabla6,enlascuatrodimensionesreferidasenlacolumnados
RevistaAvancesenSistemaseInformtica,Vol.6No.3,Diciembrede2009ISSN16577663
42
deestatabla,muestrancomoestascompetenciassiapuntanala
satisfaccin del propsito de formacin 5, antes referido. Las
columnas dos y tres de la tabla contienen el nmero de
Tabla 6. Correspondencia entre las Competencias y los Propsitos de Formacin
identificacindelpropsitodeformacinyelnmerodeordende
lacompetenciadentrodecadaunadelascuatrodimensionesde
laformacinintegral,respectivamente.
UOCProf esi onal:Ingeni eradeSoft ware
Compet encia(ObjetivoGeneral):Construirsoftware,mediantela aplicacin de metodologasdedesarrollo,operacin,
mantenimientoyestndaresinternacionales,quesatisfagalasnecesidadesdelclienteconaltosnivelesdecalidad.
Di mensinde
formaci n
Propsit ode
formaci n
Nmerode
competenci a Descripcindel acompetenci aespecfi ca
Saber 5 4 Comprenderlosconceptosyteorasquegarantizanla
construccindesoftwareseguro.
Hacer 5 8 Identificarlosaspectosdeseguridadqueafectanla
privacidaddelainformacinenlosproyectosde
ingenieradesoftware.
Ser 5 2 Serrespetuosodelosderechosdepropiedad
intelectual,laseguridadylaprivacidaddelainformacin
eneldesarrollodeproyectosdeingenieradesoftware.
Comportarse 5 1 Emprenderaccionesindividualmente,enlosequiposde
trabaja,dentrodelasorganizacionesyenlasociedad
parasalvaguardarlainformacinyaumentarel
beneficiosocialconelmejoramientodelaseguridaden
lossistemasyenelmanejodelainformacin.
Lacorrespondenciaentreelpropsitodeformacinnmero5
ylascompetencias,delascualesparaelejemploslosetoma
unextracto,permiteestablecerlasatisfaccindelospropsitos
de formacin mediante las competencias adquiridas, en las
cuatrodimensionesdeformacinadoptadaennuestromodelo
paralabsquedadelaformacinintegraldelosingenieros.
B. Verificacin de la Correspondencia entre las
Competencias y los Problemas
Las Competencias alcanzadas por los graduados del
programa deben ser las requeridas para hacer frente a la
solucindelosproblemasplanteadosenloscontextossocial
yorganizacional.Lasposiblesincongruenciasdetectadasen
esta correspondencia conducen a la verificacin y
aseguramiento de la correspondencia entre los problemas y
lospropsitosdeformacin.
En el programaIngenieradeSistemas, lascompetencias
generalessoportadasporcadaunadelasnueveUOC,Tabla3,
expresancapacidadesdelosegresadosqueefectivamentelos
habilitanparahacerlefrentealosproblemasenunciadosenla
Tabla1.Estoindicalacongruenciainternadelcurrculo,el
cualpartedelosproblemas,generalospropsitosdeformacin,
construye las reas y unidades temticas, desarrolla las
competenciasconelsoportedeestasunidades,yfinalmente
constataquelas competenciasalcanzadas porlosegresados
lespermitenaplicarsealasolucindelosproblemas.
C. Verificacin de resultados con base en el
modelo de Competencias
Ademsdelaverificacindelacoherenciainternadelmodelo
propuestoparalacreacindecurrculosbasadosenproblemas
y centrados en competencias, otros modelos pueden ser
elaboradosparalaverificacindelosresultadosenlaaplicacin
de los currculos. Se puede, por ejemplo, estudiar la
correspondencia entre las competencias del ingenieros y la
intervencinefectivadelosproblemasdelcontextosocialque
dieronorigenalprogramadeformacin,ascomotambin,la
evaluacindelacorrespondenciaentreelaprendizajedelos
contenidosdelasunidadestemticasylascompetenciasque
adquiere el ingeniero. Estas evaluaciones hacen parte de
trabajos futuros.
V. CONCLUSI N Y TRABAJ O FUTURO
La integracin conceptual y prctica, mediante modelos
verificables,delosconocimientosdelaingenierabsicasyde
losconocimientosreunidosenlacomponenteprofesionalde
losprogramasdeingenieraposibilitaalosingenieroslamirada
global y coherente de los proyectos, la intervencin de los
problemasconautonomaintelectual,conocimiento,capacidad
ysentidocrtico,yactuarconresponsabilidad,honestidady
compromisoenbiendelasociedadydeladignificacindela
personahumana.
El ejerciciode formaringenieros integrales, centrando la
formacinenlosconceptosdeser,saber,hacerycomportarse,
habilitaalosingenierosparapropiciarelaporteconcertadode
mltiplescamposdelaIngeniera,aprovechandolacreciente
tendenciaalaespecializacinydiversificacindeloscampos
de la ingeniera, y el desarrollo acelerado de la innovacin
tecnolgica en los mltiples campos.
Incorporacindelascompetenciasalmodelodeconstruccindecurrculosdeingenierabasadosenproblemas:
elcasodelaingenieradesistemasUrrego&Giraldo
43
Elenfoquepropuestoenestetrabajo,validaenlaprcticala
correspondenciaentrelaproblemticasocialquesepretende
resolverylascompetenciasdelosegresados, quienesdeben
afrontarlasolucindelosreferidosproblemas.
La consideracin de los Propsitos de Formacin, como
mediadoresentrelosproblemasylasreasdeConocimiento
que permitan afrontarlos, facilita la evaluacin del modelo
propuesto, a la luz de las experiencias con los modelos
tradicionales, centrados precisamente en los propsitos de
formacin.
La determinacin de las Competencias a partir del
conocimiento incorporado en las UOCs del programa y su
posterior validacin frente a los problemas y propsitos de
Formacin muestra la solidez del modelo y posibilita su
evaluacinymejoramientocontinuos.
Algunostrabajosencursoaplicanelmodelopropuestopara
construir el currculo de otras ingenieras y establecen
comparacionesconpropuestasconstruidasconotrosmodelos.
Algunosdesistemasdegestindeconocimiento,talescomo
comunidadesdeprcticaymemoriasorganizacionales,estn
en construccin, con base en ontologas de conocimiento
curricular,paraapoyarlaevolucindeloscurrculos.
Elmodelopropuestoabrecaminosparapotenciarelimpacto
delaingenieraconbaseenlacoincidenciadelosconceptos
de laCienciaBsicay laintegracindelosconceptosdela
componente profesional de los programas de las diversas
ingenieras.Elenfoquedelaracionalizacindelosproblemas
y el desarrollo de competencias resalta los puntos de
coincidencia de distintas ramas de la ingeniera y crea un
referente para la formacin del pensamiento ingenieril. Se
requieretambineldesarrollodeontologasyotrosmodelos
de representacin del conocimiento que facilite la
"interoperabilidad" de distintas ramas de la ingeniera y
armonicesuaplicacinenproblemascomplejos.
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RevistaAvancesenSistemaseInformtica,Vol.6No.3,Diciembrede2009ISSN16577663
44