FORMACIN PEDAGGICA DEL DOCENTE UNIVERSITARIO EN EL CONTEXTO DE LA GLOBALIZACIN CAPITULO 3: NUEVAS TECNOLOGAS Y EDUCACIN SUPERIOR EN EL CONTEXTO DE LA GLOBALIZACIN

Investigador Principal JOS EDUARDO PADILLA BELTRN M. Sc.

Investigadores auxiliares PABLO EMILIO RODRGUEZ SNCHEZ JAVIER FERNANDO HERNNDEZ BATISTA ANTONIO JOS ALBARRACN RAMREZ

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA FACULTAD DE EDUCACIN

ESPECIALIZACIN EN PEDAGOGA Y DOCENCIA UNIVERSITARIA BOGOT, D. C, MAYO DE 2006

FORMACIN PEDAGGICA DEL DOCENTE UNIVERSITARIO EN EL CONTEXTO DE LA GLOBALIZACIN CAPITULO 3: NUEVAS TECNOLOGAS Y EDUCACIN SUPERIOR EN EL CONTEXTO DE LA GLOBALIZACIN Investigador Principal JOS EDUARDO PADILLA BELTRN M. Sc.

Investigadores auxiliares PABLO EMILIO RODRGUEZ SNCHEZ. COD. 20053192032 JAVIER FERNANDO HERNNDEZ BATISTA. COD 20053192010 ANTONIO JOS ALBARRACN RAMREZ. COD 20053192037

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA FACULTAD DE EDUCACIN ESPECIALIZACIN EN PEDAGOGA Y DOCENCIA UNIVERSITARIA BOGOT, D.C, MAYO DE 2006

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FORMACIN PEDAGGICA DEL DOCENTE UNIVERSITARIO EN EL CONTEXTO DE LA GLOBALIZACIN CAPITULO 3: NUEVAS TECNOLOGAS Y EDUCACIN SUPERIOR EN EL CONTEXTO DE LA GLOBALIZACIN

Investigador Principal JOS EDUARDO PADILLA BELTRN

Trabajo de Grado para otorgar el ttulo de especialistas en Pedagoga y Docencia Universitaria Investigadores auxiliares PABLO EMILIO RODRGUEZ SNCHEZ JAVIER FERNANDO HERNNDEZ BATISTA ANTONIO JOS ALBARRACN RAMREZ

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA FACULTAD DE EDUCACIN ESPECIALIZACIN EN PEDAGOGA Y DOCENCIA UNIVERSITARIA BOGOT, D.C, MAYO DE 2006

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Nota de aceptacin _________________ _________________ _________________

Presidente del Jurado ______________ Jurado ________________ Jurado

Bogot, 30 de Mayo de 2006

IV

RAE

FACULTAD DE EDUCACIN ESPECIALIZACIN EN PEDAGOGA Y DOCENCIA UNIVERSITARIA TITULO: Formacin Pedaggica Del Docente Universitario En El Contexto De La Globalizacin CAPTULO 3: Nuevas Tecnologas Y Educacin Superior En El Contexto De La Globalizacin INVESTIGADORAS AUXILIARES: Pablo Emilio Rodrguez S, Javier Fernando Hernandez, Antonio Jos Albarracin. LUGAR: UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA - BOGOT AO: 2006 PGINAS: PALABRAS globalizacin, 28 CLAVES: formacin, Tecnologa, educacin, aprendizaje, innovacin, interdisciplinariedad, innovacin, flexibilizacin,

virtualizacin, educacin a distancia, ventajas, riesgos, limitaciones, tendencias, TIC, e-communicate, e-training, e-assesment, e-learning, internet, digitalizados.

INVESTIGADOR PRINCIPAL: Jos Eduardo Padilla Beltrn OBJETIVOS Objetivo General Determinar los lineamientos curriculares que permitan la formacin pedaggica del docente universitario en el contexto de la globalizacin, a partir de un estudio comparativo de los distintos programas oferentes en la ciudad de Bogot, D.C. para proponer un programa de formacin en estudios de maestra de investigacin en educacin.

Objetivos Especficos Elaborar el marco de referencia que determine las exigencias pedaggicas para los docentes universitarios en el contexto de la globalizacin. Hacer un estudio comparativo de la formacin en competencias en las distintas ofertas de programas de maestras en educacin en la ciudad de Bogot Distrito Capital. Escribir los lineamientos curriculares de la propuesta de formacin pedaggica e investigativa, en el marco de la globalizacin, tanto para los docentes de la U.M.N.G como para la comunidad en general DESCRIPCIN Y FORMULACIN DEL PROBLEMA La formacin del docente universitario ha sido motivo de estudio en Colombia a partir de los aos sesentasi donde se establece que el Fondo Universitario Nacional (posteriormente denominado ICFES) y la Asociacin Colombiana de Universidades ASCUN hicieron un estudio que demostr la ausencia de estudios sistematizados para la formacin docente. Esto hizo que en la dcada de los setenta se realizaran algunos seminarios y talleres principalmente en pedagoga. Con la ley 30 del ao 1992 se propone un nuevo estilo de Institucin de Educacin Superior, (IES) y a partir de la Acreditacin Institucional entonces se plantea diferentes mbitos de desempeo del docente universitario y, por tal razn, las Facultades de Educacin generan los programas de Especializacin en Docencia Universitaria como alternativas de formacin docente. En relacin con los estudios cientficos en educacin, en el Plan Estratgico 19992004 de COLCIENCIASii -Programa nacional de Estudios Cientficos en Educacin- se registran ciento veintitrs (123) proyectos de los cuales solamente hay diez y ocho (18) en el nivel de la educacin superior, lo cual corresponde solamente al 14.63 % y no se encuentra uno especfico sobre formacin del docente en la educacin superior. Sin embargo, en el mismo texto, se registra en cuanto al resultado sobre la apropiacin pedaggica del campo intelectual de la educacin, la construccin de un modelo comprensivo de la formacin de docentes. Revisando los grupos y centros de estudio, sobre educacin, registrados para el ao 2002 en COLCIENCIASiii se encuentran cuarenta y cuatro (44) de los cuales solamente cinco (5) tienen lneas en pedagoga y de stos hay apenas dos (2) presentan lneas y proyectos especficos de formacin docentes. En la misma lnea, al revisar los grupos registrados al mes de abril de 2005 iv, hallamos ciento veinte siete (127) grupos registrados en GrupLAC v de los cuales alrededor de

VI

veinte presentan estudios y proyectos en pedagoga; sin embargo, solamente siete (7) se refieren en cuanto a la formacin del docente universitario.

El problema de investigacin lo planteamos de la siguiente forma: Cules son los lineamientos curriculares que favoreceran la formacin pedaggica del docente universitario en el contexto de la globalizacin? DELIMITACIN DEL PROYECTO: El proyecto se desarrollar entre las Universidades que tengan Facultades de Educacin en Bogot, D.C., Colombia, Sur Amrica, ASCOFADE, las Asociaciones Internacionales Americanas y Europeas. Tendr una duracin de dos aos, con tres fases en su estructura. La primera fase ser de construccin del marco terico o referencial con una duracin de 8 meses; la segunda, la etapa de diagnstico y se harn en seis meses; la tercera fase, ser la de las propuestas que se desarrollarn en los diez meses siguientes. En consecuencia con lo anterior, ste captulo se constituye en la primera fase del marco terico o referencial. FUENTES: Bibliogrficas METODOLOGA: En la primera fase del proyecto de investigacin se pretende realizar un estudio descriptivo desde los escenarios de la postmodernidad y la sociedad del conocimiento sobre las competencias del docente universitario que le permitan excelentes desempeos en los mbitos acadmicos. La segunda fase del proyecto se plantear como un estudio comparativo de las distintas ofertas maestra en educacin en la ciudad de Bogot, D. C. para determinar cuntas y cules tienen programas de formacin docente con un perfil pertinente en los escenarios de la sociedad del conocimiento. Finalmente, en la tercera parte del proyecto, se definirn los lineamientos curriculares pertinentes para la formacin del docente en contexto de la sociedad del conocimiento. Tal como lo hemos reiterado el proyecto se desarrollar en cuatro fases, as: FASE 1: CONSOLIDACIN DEL GRUPO DE INVESTIGACIN Actividades:

VII

1. Consolidacin del grupo de investigacin y acercamiento con grupos afines que tengan el mismo objeto de estudio 2. Elaboracin de marcos de referencias nacional e internacional sobre el estado del arte de la sociedad del conocimiento. FASE 2: DISEO DE INSTRUMENTOS Y PREPARACIN DEL TRABAJO DE CAMPO Actividades 1. Trabajo de fuentes de informacin 2. Preparacin del trabajo de campo: Aqu haremos el montaje de los equipos de trabajo, coordinaremos con la poblacin objeto de la investigacin y disearemos los instrumentos de la investigacin. Validaremos los instrumentos con una prueba piloto. 3. Definicin de los indicadores de resultados. 4. Desarrollo del trabajo de campo: Aplicacin de los instrumentos. 5. Tabulacin de los datos. 6. Anlisis de la informacin. 7. Elaboracin del estudio comparativo de las ofertas maestra en educacin para la ciudad de Bogot D.C. Colombia, Sur Amrica. FASE 3: ELABORACIN DE LA PROPUESTA CURRICULAR PARA LA FORMACIN DE DOCENTES UNIVERSITARIOS EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Actividades 1. Descripcin de los mbitos de desempeo de los docentes 2. Determinar los ncleos de formacin docente 3. Diseo de la propuesta curricular de formacin en estudios avanzados de docentes universitarios FASE 4: INFORME FINAL Actividades 1. Presentacin del estudio ante la comunidad acadmica de la Universidad Militar Nueva Granada para recibir las crticas y aportes. 2. Elaboracin del informe final. LNEA DE INVESTIGACIN La lnea de investigacin en la cual se inscribe este trabajo se denomina: LA PEDAGOGA Y EL DESARROLLO HUMANO. Se busca que el estudiante entienda la pertinencia de qu, cmo, dnde y para qu se ensea, con miras a responder a las necesidades de los contextos sociales en los que interacta. Que el docente forme de manera integral y que el nuevo profesional sea capaz de manejar la parte humana en los procesos que desarrollar. Se buscan

VIII

competencias cognitivas, pero adems socioafectivas, comunicativas y emocionales que generen confianza pblica con un comportamiento tico. un comportamiento tico. TIPO DE INVESTIGACIN: Es Histrica descriptiva-experimental: Histrica: estudia los fenmenos ocurridos en el pasado, reconstruyendo los acontecimiento y explicando su desarrollo segn el contexto y la cultura. Descriptiva: estudia los fenmenos tal como aparecen en el presente. Experimental: orientada al futuro, al introducir los cambios se espera un efecto posterior a esa intervencin. LOGROS Con base a los diferentes textos, documentos y revistas ledos pudimos construir un documento de marco de referencia con conceptos fundamentales que permiten identificar a qu se est haciendo mencin cuando se habla de nuevas tecnologas en la educacin superior en el contexto de la globalizacin y como estas pueden contribuir al proceso de formacin en la educacin superior y del docente universitario. Se consolid el grupo de investigacin para la construccin contexto de la globalizacin Se vislumbraron aspectos importantes en la formacin del docente universitario en el contexto de la globalizacin, como por ejemplo La interdisciplinariedad, la innovacin y la flexibilidad, con referente al uso de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin. del marco de

referencia sobre el tema de nuevas tecnologas y educacin superior en el

IX

CONCLUSIONES Las Instituciones de Educacin Superior deberan de invertir en tecnologa de informacin y comunicacin que le permitirn apoyar los procesos de formacin de los profesionales para este siglo, elevar los estndares de oportunidad y aumentar la cobertura. Incrementar constantemente en las Instituciones de Educacin Superior el proceso de preparacin de sus docentes en el uso pedaggico de las nuevas tecnologas, lo cual redundar directamente en beneficio de los estudiantes y la calidad de la educacin Es necesario que las instituciones universitarias, en el contexto de la globalizacin, se consideren como empresas comprometidas con la buena administracin de un bien comn: la educacin de la nacin. Y buscando un buen propsito general: el desarrollo en provecho de la comunidad nacional y global. Para buscar el desarrollo en cuanto a los recursos educativos eficaces y eficientes, apoyados en tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC`s), se requiere de un grupo interdisciplinario compuesto por profesionales de la informtica y profesional de la asignatura que se quiera ensear. No solo basta con que al docente se le brinden todas las oportunidades para una adecuada preparacin en el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin, tambin es necesario brindar los espacios y tiempos para poner en practica lo aprendido, al igual que es necesario que l tome conciencia de la pedagogos, diseadores de multimedia, adems del

importancia tiene este proceso, lo cual puede marcar un factor de diferenciacin positivo tanto para el docente, como educativas. Las instituciones educativas de educacin superior han de elaborar acciones paralelas de aprendizaje para los estudiantes apoyadas en las tecnologas de informacin y comunicacin, que le permitirn ir a la par con las necesidades empresariales tanto a nivel tcnico y tecnolgico como a nivel profesional. El docente universitario debe capacitarse en el manejo de las TICs, no slo en sus aspectos tecnolgicos, si no tambin en el uso didctico eficiente y eficaz de las mismas, teniendo en cuenta las ventajas y limitaciones de su utilizacin, adems debe renovar constantemente sus conceptos de interdisciplinariedad, innovacin, flexibilizacin y virtualizacin de la educacin apoyada en las nuevas tecnologas, en armona con el contexto de la globalizacin. Bogot, Mayo 30 2006 para los estudiantes y las instituciones

_____________________
i

GAITN RIVEROS, Carlos. Modelo educativo para la formacin pedaggica y Didctica del docente de la Educacin Superior. UMNG. Octubre 2003. ii COLCIENCIAS. Estudios Cientficos en Educacin, Plan estratgico 1999-2004. Bogot, Septiembre 1999 iii MINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR, La Educacin Superior en Colombia, Santillana 2002.

XI

iv

COLCIENCIAS, pgina Web, Grupos Latinoamericanos y del Caribe. Abril de 2005.

Se entiende por Investigacin documental, o descriptiva o preterica proporciona informacin para iniciar otras investigaciones, identifica vacos en el conocimiento o evala el estado del arte dentro de una determinada disciplina.

XII

TABLA DE CONTENIDO Pg.

1.

Tecnologas y educacin superior en el contexto de la globalizacin ... 1

1.1.

Las

tecnologas

su

apoyo

global

en

la

educacin ..

1 1.2. La identificacin de las tecnologas y su apoyo a la educacin superior 3 1.3. Hacia una formacin docente orientada a las tecnologas 6 1.4. Interdisciplinariedad, Interdisciplinariedad, multidisciplinariedad y transdisciplinariedad con nuevas tecnologas . 9 1.5. Innovacin en la educacin superior apoyada en la tecnologa .. 10 1.6. Flexibilizacin del proceso educativo y las TICs..

XIII

14 1.7. Virtualizacin y educacin a distancia .. 14 1.8. Algunas ventajas de uso de las nuevas tecnologas en la educacin . 16 1.9. Riesgos y Limitaciones de utilizacin de las nuevas tecnologas en la educacin .. 17 1.10. Tendencias de la educacin superior apoyadas en las nuevas tecnologas .. 19 Conclusiones 23 Referencias Bibliogrficas . 25

XIV

1. TECNOLOGIAS Y EDUCACIN SUPERIOR EN EL CONTEXTO DE LA GLOBALIZACIN

1.1

Las tecnologas y su apoyo global en la educacin

La rpida expansin de la tecnologa a nivel mundial ha hecho posible tener a nuestra disposicin mayor acceso a la informacin en forma ms oportuna, permitiendo considerar un funcionamiento unificado para varios entornos, tal y como lo expresa Castells (citado por Torres, 2002) a escala planetaria la sociedad, la poltica y la economa tienen la capacidad de funcionar como una unidad en tiempo real, es decir se puede estar en cualquier lugar del mundo enterado de los sucesos o acontecimientos sin tener que estar presentes en el lugar de los hechos o por ejemplo se pueden realizar grandes acuerdos econmicos entre diferentes actores de algn sector de la economa que se encuentran geogrficamente dispersos y por agilidad y oportunidad de negocios se apoyan en la tecnologa para adelantar sus transacciones. Ms aun ms all de las fronteras, tomar acciones preventivas los avances tecnolgicos han permitido explorar lugares inhspitos, han permitido ir y/o correctivas para el beneficio de las comunidades, en fin, un sinnmero de nuevas oportunidades las cuales el hombre ha empezado a explotar para el beneficio propio, el de los suyos, la de toda una sociedad o si se quisiera la de todo el mundo, sin perder de vista que es a esta escala global donde tiene lugar la produccin estratgica y las actividades comerciales, la acumulacin de capital, la generacin y transmisin del conocimiento y la gestin de la informacin (Castells, citado por Torres, 2002).

Con aparicin de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TICs) se ha dado lugar a nuevas formas de actuar y de pensar dentro de la sociedad, el mundo es mucho ms rpido, las estructuras sociales han evolucionado dando lugar a una nueva estructura social o nuevo tipo de sociedad llamada sociedad informacional (Torres, 2002), basada en el manejo y aprovechamiento de la informacin para la generacin de nuevo conocimiento, pero esta nueva forma de sociedad que gira alrededor de la informacin y del conocimiento debe ser mantenida en forma constante por factores que estn a su alrededor y que permiten su crecimiento, como por ejemplo lo expuesto por Torres (2002) donde nos indica que el sustento que los alimenta y mantiene es la triada que forman los vectores del aprendizaje, la instruccin y la educacin, sin embargo adicional a estos factores debe sumarse la inversin econmica, puesto que de no haber inversin econmica no habra una adecuada disponibilidad de instruccin y de educacin. medios tecnolgicos que faciliten el factor aprendizaje al igual que para los factores de Es entonces el factor econmico el que en cierta forma ayuda a que tenga sentido el ingreso de las TICs como parte de la nueva sociedad, puesto que sin ste no habra el alcance a muchas de las tecnologas o habra limitaciones a algunos de estos medios impidiendo una evolucin adecuada que afectara en especial el factor educativo.

Ahora bien, la educacin tiende a moverse alrededor de las nuevas tecnologas y muy posiblemente crecer la calidad y la cobertura en la medida que las TICs tambin crezcan o evolucionen, no debera permanecer esttica. Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin deberan contribuir al desarrollo social, econmico, poltico y porque no decirlo, tambin a lo cultural, de tal forma que permita el crecimiento de las comunidades y stas a su vez pueda aportar al crecimiento de el pas, pero para ello seria necesario que las instituciones educativas destinen parte de sus recursos econmicos a la inversin en tecnologa, de tal manera que les permitan ofrecer una mejor calidad educativa, le

permita ampliar sus entornos de investigacin y que instituciones formando profesionales necesidades de una comunidad.

puedan crecer como

orientados a satisfacer las reales

Si bien las tecnologas son y sern cada vez mas importantes para el desarrollo de una sociedad, no debemos dejar de lado la importancia que deben tener las bases de la educacin que de una u otra forma marcan gran diferencia tal y como lo expresa para el contexto chileno el profesor Brunner (2002) nuestro pas tiene que partir por educar a su poblacin en la lectura, la escritura, las ciencias y las matemticas si quiere marcar una diferencia respecto al nivel educacional que hoy registra. Esta debiera ser la meta de la Reforma Educacional en marcha.. Esta es una realidad que no es ajena en menor o mayor proporcin a cualquier pas de Amrica Latina, estamos preocupados en la innovacin tecnolgica, en como se est dejando de lado los llevarla y aplicarla en las instituciones, pero

fundamentos importantes como saber leer, saber escribir, lo que nos hace pensar, entonces Qu importancia tendran las tecnologas?, pueden las tecnologas apoyar para educar en lectura y escritura?, pueden las tecnologas apoyar para educar en matemticas y ciencias?

1.2. La identificacin de las tecnologas y su apoyo a la educacin superior Las TICs, estn presentes a lo largo y ancho de nuestro mundo, muchas veces las vemos pero no las concebimos como parte de las herramientas que se necesitan para crecer dentro de la sociedad informacional (Torres, 2002), lo mas probable es que muchos las desconocen o las tienen pero no saben cmo usarlas o ms aun consideran que hablar de tecnologas es hablar tan solo del televisor, del videobeam, el VHS o BETA o el retroproyector, tal vez porque estos elementos han sido los nicos que siempre se han tenido a disposicin de los docentes en

las entidades educativas, por esto es importante observar nuestro entorno o el medio en el que nos encontramos para identificar si tenemos a la mano algo de nuevo o diferente a lo que siempre se ha visto y que siempre se ha credo que esas son las nicas tecnologas, el docente debe tambin ayudar a identificar que hay de nuevo que pueda aportar al crecimiento de su labor educativa. Si vemos detenidamente a nuestro alrededor encontraremos que han evolucionado los medios de comunicacin (radio, televisin) que han entrado en el mundo satelital o del cable, que se ha ampliado el uso de la microelectrnica para el desarrollo de nuevos aparatos con mejores caractersticas, tambin podemos observar un elevado incremento del uso de las computadoras y de programas informticos que permiten la exploracin a travs de internet de otras fuentes de informacin ubicadas en otro espacio y tiempo, el surgimiento de la optoelectrnica y la nanotecnologia, el crecimiento de las redes de comunicaciones que en conjunto permiten mayor velocidades de acceso a la informacin, las video conferencias que permite participar o intervenir a un grupo de personas a un mismo tiempo en un evento o actividad sin necesidad de estar presentes todas en un mismo sitio.

Tambin se puede considerar como tecnologa lo expuesto por Fernndez, Server y Cepero (2004, p. 2) el nfasis existente en el estudio de la interactividad (particularmente desde entornos educativos), referida a distintos fines, paquetes y formatos de aprendizaje., o podramos llegar a considerar lo expuesto por Cabero (Cabero, Salinas, Duarte y Domingo, 2000, p.17) quien considera que una de las caractersticas que distinguen a las nuevas tecnologas, es que giran en torno a cuatro medios bsicos: la informtica, la microelectrnica, los multimedia y las telecomunicaciones. En ese sentido , para los propsitos de esta investigacin, entendemos por Nuevas Tecnologas, todos los medios desarrollados en torno al surgimiento de la ciencias de la Informtica y que permiten la comunicacin e interaccin con fines educativos; de manera sincrnica o asincrnica; de forma individual o colectiva; que utilizan la computadora como principal medio de

comunicacin e interaccin entre los sujetos del acto educativo y; que permiten acceder a recursos y servicios desde computadoras distantes, dentro de esta categora se encuentran: el hipertexto, los multimedia, Internet, grupos de discusin, video-enlaces, correo electrnico, las charlas sincrnicas o chats, entre otros. Es esto y mucho ms es lo que puede orientar a identificar las TICs y a identificarlas como herramientas para desarrollar habilidades cognitivas, comunicativas y cooperativas que nos permiten generar y construir espacios de comunicacin alternativa y aprendizaje, de encuentros socio y multiculturales. (Tedesco, 2004, p. 7).

Una vez identificadas las tecnologas, es importante enfocar en cmo aplicarlas o utilizarlas en los entornos educativos, para lo cual debera plantearse hacia el interior de cada institucin y los distintos miembros de la comunidad educativa, algunos de los siguientes interrogantes, con qu tecnologas contamos actualmente?, cmo estamos haciendo uso de estas tecnologas?, realmente estamos haciendo uso de ellas?, Cules tecnologas son las mas apropiadas y aportan para el desarrollo dentro de la institucin?, Qu hay de nuevo en el mercado?, qu se est haciendo para formar al docente?. Las respuestas a los anteriores cuestionamientos sern muy variadas, dependiendo de la visin que tenga cada institucin, de su grado de desarrollo e inversin econmica, de la creatividad de cada miembro de la institucin, del grado de preparacin de los miembros de la comunidad educativa, en fin, lo mas importante en realidad es que las instituciones educativas como resultado de estos cuestionamientos puedan marcar un rumbo adecuado de preparacin y crecimiento y no terminen tan slo como una simple ilusin de algo que se quiere pero no se puede alcanzar o que dependan nica y exclusivamente del grado de conocimiento que tengan sus docentes en algunas de las tecnologas o de la cantidad y ms de la calidad de tecnologas que posea la institucin.

Una de las claves para resolver las inquietudes, aclarar el panorama y definir la ruta a seguir, esta en la inversin en una adecuada preparacin que la institucin debe brindar a sus docentes en nuevas tecnologas, para que con la base de los conocimientos y experiencias adquiridas en nuevas herramientas, puedan articularlas de la manera ms adecuada con su orientacin profesional y su quehacer docente, para el beneficio de la institucin y principalmente el de sus estudiantes. Ahora las estrategias para la capacitacin son mltiples, como por ejemplo las conferencias, los cursos presenciales especializados que incluyan talleres, etc., pero tambin puede ser llevado de la mano por las tendencias de la sociedad de la informacin apoyados en la instauracin del aprendizaje electrnico (e-Learning) del cual debe haber uso activo tanto de estudiantes como de docentes, en fin, sea cual sea la estrategia que se utilice lo importante es que debe haber conciencia institucional de la importancia que tiene la inversin en una adecuada capacitacin del docente en nuevas tecnologas y de esta manera lograr el planteamiento de reestructuracin de la sociedad que las TICs posibilitan. Castells (citado por Torres, 2002) una para establecer una nueva organizacin

institucional que facilite la introduccin de las nuevas capacidades de aprendizajes

1.3

Hacia una formacin docente orientada a las tecnologas podrn lograr mejores resultados y

Unos recursos humanos bien capacitados

dar mayor sentido a la incorporacin de las diferentes tecnologas en el proceso de formacin y de este proceso no pueden estar ajenas las instituciones de educacin superior y por ello esta capacitacin debe llegar no solo a unos cuantos en la universidad, por el contrario deben estar incluidos Administradores, Tcnicos, Gerentes o autoridades de la institucin y en especial estudiantes y profesores. Los profesores como lo expresa Dorrego (2004, p. 127) deben ser

capaces de usar las TICs para la enseanza, lo cual implica disear, y producir cursos y materiales que puedan ser dictados mediante dichas tecnologas, en modalidades presenciales, mixtas y a distancia. Es importante hacia el interior de las instituciones elaborar planes de capacitacin docente adecuada y oportuna en relacin con las tecnologas pertinentes que apoyaran el desarrollo de su actividad.

Pongamos el siguiente caso: Un ingeniero siempre ha tenido las habilidades y conocimientos necesarios para desarrollar en el aula las temticas apropiadas a su rama de la ingeniera, pero que pasara si este mismo ingeniero tuviese ahora que desarrollar sus mismas temticas en forma no presencias. Ser que tan slo con algunos conocimientos de herramientas como hojas de clculo, editores de texto, sistemas de correo, puede llegar a su auditorio no presencial?, posiblemente algunas de estas herramientas o todas ellas las pueda utilizar para preparar y desarrollar sus temas, pero adicionalmente requerir de ms herramientas como por ejemplo la Internet, para que su auditorio pueda tener acceso a sus documentos, pero ser que es necesario que este ingeniero requiera readecuar la presentacin de sus temticas con otras herramientas? Ser necesario que para que sus documentos sean vistos por su audiencia virtual, deba conocer el detalle de cmo publicar en un equipo de computacin sus documentos? o ser necesario que conozca en detalle como realizar una adecuada comunicacin?, posiblemente algunos de estos temas no deban ser de dominio de este ingeniero, a menos que as l lo quiera por iniciativa propia, pero es posible que algunos de stos y otros cuantos temas y herramientas deben ser de vital importancia de dominio para un correcto desarrollo de su actividad docente de una comunidad virtual, entonces surgen las preguntas est este ingeniero preparado adecuadamente en estas herramientas o temas?, cules son sus alternativas para capacitarse en los temas o herramientas que requiere?, cuenta con el patrocinio econmico o de financiacin para adelantar estos estudios?, debe ser

antes de que surjan estos cuestionamientos cuando deben entrar en juego el plan de trabajo propuesto por la entidad educativa, con el propsito de ofrecer una adecuada capacitacin de su cuerpo docente y de esta manera que estn preparados para afrontar los nuevos retos que deben asumir de acuerdo con las necesidades que los avances tecnolgicos nos planteen.

Pero en que debera estar preparado un docente para asumir estos retos?, la respuesta a este interrogante variar de acuerdo con las necesidades de cada institucin y de las estrategias que individualmente pueda aportar cada docente, es por ello que debe haber una claridad hacia el interior de las instituciones educativas de cuales van a ser los nuevos retos, con que herramientas se van a trabajar, que competencia debe tener cada docente y como van a facilitar el proceso de preparacin en tecnologas adecuadas. La preparacin deber ser gradual y basada en el surgimiento de las tecnologas que estn acorde a los propsitos educativos de la institucin, que le permitirn conseguir las metas propuestas a corto, mediano y largo plazo. Esta preparacin debe empezar con identificar las fortalezas y las debilidades de cada uno de los docentes, las fortalezas debern ser reforzadas de tal manera que stas puedan ser llevadas al escenario educativo, mientras que las debilidades deben ser priorizadas con el propsito de iniciar procesos de capacitacin que permitan al docente adquirir nuevas habilidades y, una vez se cuente con el dominio de lo aprendido, pueda empezar a usarlas apropiadamente, pero no antes de contar con la experiencia suficiente de los aprendido se debe llevar las experiencias a los estudiantes, puesto que se corre la posibilidad de aplicar en forma no apropiada la tecnologa estudiada, es preferible tomar el tiempo necesario para entender, aplicar y experimentar con la nueva herramienta y una vez sea entienda claramente podr brindar mayores beneficios tanto al docente como al estudiante. debe terminar el proceso de capacitacin, Ahora aqu no no debe haber punto final, por el

contrario debe ser un proceso constante que permita al docente crecer y aportar

mas con conocimiento y experiencia, con fundamentaciones, con aportes a la investigacin, con nuevas proyecciones e iniciativas, en una sola palabra, con calidad.

1.4.

Interdisciplinariedad, multidisciplinariedad y transdisciplinariedad con nuevas tecnologas

Para el desarrollo de proyectos educativos apoyados en TICs existen diversas estrategias empleadas por las universidades, por ejemplo la creacin de grupos interdisciplinarios de pedagogos, informticos y diseadores grficos contratados directamente por la institucin o tambin se entrega el proyecto a empresas especializadas para su realizacin. (Duart y Lupiez, 2005, p. 15) Las disciplinas como la informtica educativa, los lenguajes, modelos tericos de pensamiento en el rea y la construccin conceptual propia y la representacin del conocimiento en informtica, las estructuras hipermediales, la ingeniera del conocimiento y el diseo con base en estructura de datos y programacin, los sistemas expertos y los tutores inteligentes y los desarrollos contemporneos de las redes y la telemtica en relacin con las sociedades del conocimiento. (OREALC/UNESCO, 2005, p.79) se interrelacionan para crear un ambiente multidisciplinar en el currculo de la Maestra en Tecnologas de Informacin Aplicadas a la Educacin de la Universidad Pedaggica Nacional de Colombia. Este ambiente multidisciplinar ha incentivado la innovacin educativa generando proyectos educativos relacionados con las Tecnologas de Informacin. (OREALC/UNESCO, 2005, p.78) que han impactado la regin y la nacin. El concepto de interdisciplinariedad, todava est evolucionando, de modo que no solo es la interseccin de distintas disciplinas para la solucin de problemas complejos apoyados en un equipo humano experto en cada disciplina, sino

adems se requiere hoy en da que cada integrante de ese equipo, transdisciplinariedad

aporte su

por si mismo, es decir, no solo sea experto en

disciplina, tambin debe tener cierto grado de experticia en dos o tres disciplinas, para que puede tener la visin ms completa del problema a resolver y pueda interactuar efectivamente con los otros expertos. Por ejemplo, un ingeniero de sistemas especialista en pedagoga y didctica, con un M.B.A. y un doctorado en sociedad del conocimiento, tendra una visin panormica de problemas relevantes a sus disciplinas de conocimiento.

1.5

Innovacin en la educacin superior apoyada en la tecnologa

El propsito de innovar en los procesos de enseanza-aprendizaje es fundamentalmente la formacin de profesionales que solucionen problemticas que afectan a la comunidad, principalmente la propia, y apoyen el desarrollo del pas. (Hernndez y Vsquez, 2004, p. 12). El punto aqu no es slo si se est utilizando las TICs y las nuevas tecnologas para el proceso de enseanza-aprendizaje sino su utilizacin eficiente y eficaz. Un aspecto para lograr esto es la innovacin. No se pretende manejar el concepto de innovar solo por moda sino en cuanto a realizar proyectos educativos apoyados en nuevas tecnologas que realmente contengan el ingrediente del aprendizaje autnomo y significativo, es decir, un aprendizaje con propsito y ste propsito debe estar bien definido, mostrando claramente lo que se va a lograr y cmo cambian estos logros el medio ambiente para bien de toda la comunidad nacional o internacional. En el campo de la ingeniera, por citar un ejemplo, se vienen aplicando las TICs de una manera casi natural en los procesos educativos de tipo presencial, sin

10

embargo, se afirma que determinados procesos que se emplean en la educacin a distancia, tambin pueden ser tiles en actividades de la educacin presencial, que no se incluyen en horarios de clase. En este horizonte, el uso de estos recursos didcticos sera una forma de virtualizar las clases presenciales. Hoy en da en las actividades de tipo presencial de las distintas TICs como estrategias didcticas para el asignaturas se hace uso de las

aprendizaje de los estudiantes. Algunos ejemplos son la conferencia virtual ( netmeeting), archivos digitales (aplicaciones, documentacin, tutoriales, etc), las bibliotecas y hemerotecas virtuales, el uso del correo electrnico y listas de correo como medio de comunicacin docente-estudiante, foros y chats para realizar tutoras virtuales. Hoy en da existen ms recursos de acceso a la informacin que hace 15 aos, que facilitan el aprendizaje, ya que no exista el nivel de desarrollo de las TICs. El paradigma sera Ser ms fcil ensear hoy? Se piensa que s y a la vez que no, dos caras de la misma moneda. S, porque existen ms recursos de informacin y comunicacin acerca de un tema determinado y la respuesta negativa, porque la exigencia para el docente universitario es mayor y deber ser competente en las reas disciplinarias correspondientes a la pedagoga y la didctica y en las nuevas tecnologas (que obviamente incluyen las TICs). Segn Collis y Moneen, (2006, p. 6), La tecnologa no debe restringir a ninguna persona para hacer lo que quiera hacer. Si yo quiero compartir algo con ustedes, la tecnologa debe ayudarme, no debe presentarme barreras. y al respecto hay muchas cosas por hacer, slo se est limitado por la creatividad de los actores educativos (institucin, docentes y estudiantes) y por lo que permita hacer la tecnologa. Las universidades corporativas o educacin en la empresa han tomado mayor impulso con el uso de las TICs o ms especficamente el e-learning que se

11

compone

de

e-communicate,

e-training

e-assesment,

respectivamente

comunicacin va Internet, sistemas administracin del aprendizaje, y la evaluacin y certificacin en lnea de lo aprendido ( Kelly y Nanjiani, 2004). Sobre todo a los empresarios les gusta su bajo costo de implementacin en comparacin con el retorno de la inversin, adems de la flexibilidad de la entrega de contenido (Macpherson, Homan, Wilkinson, 2005). Se utiliza el e-learning para dar apoyo al aprendizaje de estrategias o procesos empresariales, pero uno de los principales problemas son las estrategias de evaluacin de estos sistemas educativos. En su estudio sobre la educacin virtual o e-Learning en las Evaluation systems universidades empresariales del Reino Unido, expresan:

count hits and pages read, with the deeper focus groups not really considering how and why take-up is achieved, or the level of contribution to strategic goals. (Macpherson, Homan, Wilkinson, 2005), indicando que los sistemas de evaluacin deberan hacer nfasis en cmo y por qu el estudiante-empleado se ha apropiado del conocimiento (en este caso de su competencia laboral u ocupacin) o cmo contribuye a su nivel cognitivo del tema (que en este caso son las metas estratgicas de la empresa) y no basa la evaluacin en contar pginas web ledas.

Este aspecto de la evaluacin en la educacin virtual es solo una parte del problema (que en realidad no es un problema cientficamente dicho) acerca del uso de las nuevas tecnologas por parte del docente. Los profesionales de sistemas que desarrollan multimedia y web y, a la vez, fungen como docentes de la educacin superior (tcnica, tecnolgica y profesional) recomiendan para quienes desean utilizar las nuevas tecnologas en la educacin, se enfrentan ante el reto de no solo manejar la terminologa de TI (tecnologa informtica) sino, adems, la creacin de contenidos atrayentes para el estudiante. En otras palabras, realizar contenidos virtuales no es solo crear un documento en HTML con algunas grficas, realizar presentaciones en PowerPoint , que muy

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posiblemente tendrn el trasfondo pedaggico adecuado, pero la forma de presentacin multimedial atrayente al estudiante y de buena calidad visual necesitan competencias de diseo grfico digital (infografa) para la creacin de documentos que no todos los docentes estn, obviamente, en la capacidad de disear y desarrollar. Una sugerencia como solucin a este problema sera la utilizacin de los servicios de personal calificado en el rea de la infografa y otros medios (audio y video), pero esto obviamente subira los costos de quien (docente o institucin) se quiera responsabilizar por un contenido virtual de calidad desde el punto de vista de la forma, claro que deben mirar estos costos como una inversin. Pero alguien querra invertir o mejor se tienen los recursos financieros para la construccin de contenido educativo eficiente y eficaz? Aqu tienen que responder las entidades educativas pblicas y privadas. Pero que quede claro, que no se est haciendo nfasis solo en lo expuesto anteriormente, el diseo de contenidos u objetos de aprendizaje atractivos para el estudiante, sino tambin se debe destacar la importancia del fundamento pedaggico, es decir, el proyecto pedaggico con sentido (Zea, Atuesta y Trujillo, 2003, p. 92), sin el cual no se llegara a ninguna parte. Estos mismos autores de la universidad de EAFIT, de Medelln, Colombia, proponen un enfoque pedaggico socioconstructivista, trabajo por proyectos y aprendizaje colaborativo para facilitar la innovacin educativa apoyada en las TICs. Ahora bien, la educacin se est consolidando como un producto rentable y no exclusivo de los gobiernos o instituciones pblicas educativas, las cuales se debern dirigir como empresas si no quieren sucumbir ante el mercado de la gran oferta global educativa. (Schneckenberg, 2004). Aqu es donde los gobiernos necesitan innovar no solo en el rea educativa tambin en leyes, que preparen el terreno para una verdadera competitividad global, que establezca las reglas de

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juego y un marco para el desarrollo de la nacin y la regin y no solo para la educacin superior sino desde los inicios, la enseanza elemental y media pues stas son los semilleros de los nuevos profesionales que van a desarrollar el pas frente al mundo. 1.6 Flexibilizacin del proceso educativo y las TICs

Los recursos informticos como las tecnologas de Internet han permitido la actividad formativa del estudiante sea flexible, dentro de un esquema personalizado e individualizado (Torres, 2002). En el aprendizaje flexible de la educacin superior se pueden considerar cuatro componentes (Collis y Moneen, 2001), los cuales son tecnologa (hardware y software para resumir), pedagoga, estrategias de implementacin, y marco institucional. Es interesante lo que estos autores proponen como aprendizaje flexible, porque no incluyen un concepto que se maneja en algunas instituciones de educacin superior colombiana, donde flexibilidad consiste en quitar los prerrequisitos a las asignaturas. Mas bien flexibilizacin consiste en permitir al estudiante encontrar o crear su propio conocimiento, tener opciones de aprendizaje, ser activo y no pasivo, presentando sus propias conclusiones, desarrollando su proceso de aprendizaje de forma personalizada (Collis y Moneen, 2006, p. 7), esto es, de manera resumida, lo que denominan pedagoga flexible.

1.7

Virtualizacin y educacin a distancia

Hoy en da es comn que los recursos bibliogrficos de entidades educativas universitarias se encuentren en un gran porcentaje digitalizados (Cabrera, Hernndez y Senz, 2004) y accedidos por medio de sistemas informticos de

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consulta. Si no fuera as, se tienen proyectos a corto plazo para crear estas fuentes de informacin electrnica, como son las bibliotecas virtuales, mediatecas y revistas online en internet. Pero qu significa aprendizaje virtual? Schneckenberg, lo define desde el punto de vista tecnolgico, aplicaciones y procesos educativos apoyados en determinadas tecnologas de informacin y comunicacin (TICs) y que toman su nombre especfico dependiendo del medio de entrega del contenido educativo, por ejemplo Web-Based Training (WBT) es un derivado del Computer-Based Training (CBT), este ltimo se basa en la multimedia (Tecnologas de disco compacto, como el CD-ROM ) y el primero se basa en las tecnologas de internet ms la CBT (Schneckenberg, 2004, p. 3), es decir le agrega el componente de la comunicacin y colaboracin a la multimedia interactiva. Las TICs altamente utilizadas para la educacin a distancia son el internet y los audio-videos digitales (NECS, 2003). Segn Rodrguez (2004), existen cinco aspectos esenciales con referencia a las TICs y la ecuacin a distancia: los agentes comunicadores, el hardware o dispositivo fsico, el canal de comunicacin, el cdigo de comunicacin y el contenido informativo que se transmite. ltimamente, se ha desarrollado el concepto de la educacin semipresencial (Blended Learning), que es una combinacin de la educacin presencial y a distancia (Schneckenberg, 2004, p. 8), como nueva estrategia de las universidades con programas totalmente virtuales para tratar las malas experiencias de los estudiantes causantes de altos niveles de desercin y el aislamiento que puede producir estos ambientes netamente virtuales. Con las nuevas tecnologas y las TICs el docente desempea diversas funciones de acuerdo al trabajo que se realiza en clase o en actividades extraclase. (Tiffin y Rajasingham, citados por Solari y Monge, 2004). Estas funciones o roles son los que el docente debe manejar y desempear para lograr un aprendizaje flexible en el estudiante.

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Del Barrio (2004) propone el papel del docente en la educacin a distancia: impartir las sesiones a distancia, disear los materiales educativos, ensear al estudiante a que aprenda de forma independiente, orientar en el uso de los materiales, disear y coordinar las actividades de aprendizaje, retroalimentar y asesorar al estudiante y finalmente, evaluar los aprendizajes. Con excepcin del primer rol, los dems se pueden aplicar perfectamente, en una asignatura presencial con un enfoque socioconstructivista apoyado en TICs, para un aprendizaje autnomo y significativo.

1.8.

Algunas ventajas de uso de las nuevas tecnologas en la educacin.

Torres (2002), destaca tres ventajas del uso de las nuevas tecnologas: (1) Se facilita la comunicacin entre profesores y alumnos, eludiendo los problemas de horarios y distancias. (2) Se facilitan nuevos canales de comunicacin entre los estudiantes, segn sus intereses e inquietudes, (foros de discusin, listas de distribucin, etc.). (3) Y se suministra una cantidad enorme de informacin, con gran rapidez y con un coste bajo. Estas ventajas como se puede observar no solo son para los estudiantes y docentes sino tambin para las instituciones educativas, en el rea presupuestal. Claro que se debe mirar como una inversin (en tecnologa) no como un costo, ya que siempre la inversin se compara con el valor retornado a futuro.

La gran capacidad de almacenamiento de informacin educativa de diversos formatos (objetos de aprendizaje), la comunicacin sincrnica o asincrnica, informatizacin de la gestin educativa son aspectos que destaca Marqus (citado por Torres, 2002) Otras ventajas importantes son la innovacin y la flexibilizacin

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del proceso educativo, de las cuales ya se ha comentado anteriormente en este documento. 1.9. Riesgos y Limitaciones de utilizacin de las nuevas tecnologas en la educacin. Toda herramienta fabricada por el hombre tiene sus pros y sus contras y las nuevas tecnologas no son la excepcin. Silvio (2004. p. 106) destaca el problema de poner nfasis en los actores o usuarios de la tecnologa que es un obstculo para el buen desarrollo de un currculo apoyado en nuevas tecnologas y expone las siguientes situaciones: Falta de necesidad sentida y de percepcin de beneficios de la tecnologa (por parte de los directivos, decididores y usuarios normales), desconocimiento de la tecnologa, falta de entrenamiento y resistencia al cambio (las generaciones de usuarios).

El docente que se resiste al cambio a pedagogas y didctica apoyadas en TICs obviamente tambin puede ser un obstculo, y en otros casos es la institucin educativa como lo seala Peter (2004, p. 73), el cual explica En unos casos, la mayor parte de los profesores se resisten al uso de tecnologas por dos razones: 1) se ven como los <<expertos>> de sus disciplinas y creen que el uso de otros recursos quizs disminuira sus posiciones profesionales; 2) aprendieron con lecturas y libros solamente, y no tienen modelos de cmo ensear con tecnologas. Tambin en muchas universidades faltan las facilidades tecnolgicas que necesitan los profesores si quieren usar las tecnologas. Se requiere que los docentes sean los actores principales del proceso de cambio de paradigma educativo y ello requiere primero un cambio en la misma mentalidad del profesorado para que luego se efecte en el estudiante. (Howard, Schenk y Discenza, citados por Puente, 2005). Porque las tecnologas no trabajan por si solas, esto tiene que ver con el famoso refrn informtico acerca de la

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computadora: basura entra, basura sale. Que no entre basura depende del docente. Con respecto a esto, Carnoy (2004) plantea aspectos relevantes, que tienen que ver con la calidad del docente: Esta aparente contradiccin la proliferacin de cambios en el trabajo provocados por TICs, como el correo electrnico y el aprendizaje- enseanza facilitados por la Red, y la persistencia (y enaltecimiento) continuados de los mtodos de aprendizaje y enseanza ms tradicionales plantea una cuestin importante en lo referente a los obstculos para el uso de las TICs en la enseanza que va ms all de los conocimientos que el profesorado pueda tener sobre estas tecnologas. Existe algo inherentemente diferente en la produccin de habilidades acadmicas (aprendizaje cognitivo) que limita el uso de las TICs incluso como catalizador en la mejora de la enseanza?

Si consideramos la enseanza superior de alta calidad como el modelo para los niveles de enseanza inferiores (si pudiramos gastar lo mismo por estudiante en los niveles inferiores que en el nivel universitario), entonces probablemente todava creemos que la mejor enseanza se hace en los lugares donde un profesor es capaz de tener una interaccin personal directa con los alumnos durante un perodo de tiempo establecido para analizar y hablar del tema que el profesor considere importante. Los mejores profesores son normalmente los que tienen una autoridad intelectual mayor sobre el tema o asignatura y que a menudo ayudan a los estudiantes a ver el tema desde un punto de vista poco corriente y original.

Claro que no todo depende del docente, si no se le dan las herramientas tecnolgicas para poder trabajar, es decir, el marco institucional con un proyecto de inversin en nuevas tecnologas y TICs, no podr realizar gran cosa. Ahora bien, en este punto se toca una fibra sensible para las instituciones educativas

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como son primero la inversin, es decir el presupuesto, y segundo, su proyeccin social y tica postulando modelos educativos democrticos apoyados en nuevas tecnologas (Solari y Monge, 2004). Se quiere decir que muchas veces la inversin de grandes cantidades de dinero para alcanzar las metas educativas apoyadas en TICs se ve reflejada en el incremento del precio de las matrculas de las carreras y el nmero de estudiantes que pueden pagarlo son pocos en porcentaje con la totalidad de la poblacin. Entonces se sugiere a las instituciones que busquen planes de financiamiento que tengan en cuenta a sectores menos favorecidos que en nuestra regin son bastantes. Como tambin declara Silvio (2004, p. 99) Es necesario alcanzar a nuevos educandos, pero para ellos es necesario restaurar los sistemas administrativos, redefinir el papel de los profesores y reposicionar estas organizaciones para que puedan sobrevivir en una nueva sociedad del conocimiento.

Otro aspecto importante y muchas veces no se ve, es que la misma tecnologa no puede ser un obstculo para el proceso enseanza-aprendizaje como lo destaca Collis y Moonen (2006), en sus palabras: la idea de ser capaz de utilizar la tecnologa fcilmente, de compartir, de colaborar, de transferir. La tecnologa no debe restringir a ninguna persona para hacer lo que quiera hacer.

1.10. Tendencias de la educacin superior apoyadas en las nuevas tecnologas Todo proceso de cambio implica un esfuerzo adicional para todos y cada uno de nosotros y dentro de la educacin esto no es la exencin, puesto que la incorporacin de las tecnologas, nos exigen un esfuerzo adicional para prepararnos adecuadamente y asumir los nuevos retos que se nos plantearan, pero sin perder de vista que durante el desarrollo de estos nuevos retos,

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independientemente de la tecnologas

podemos encontrar distintos puntos de

vista o posiciones que pueden asumir tanto individuos como instituciones y dentro de los cuales se plantea que Podemos identificar tres posturas bsicas. Una postura reactiva, que consiste en rechazar el cambio creando un sistema cerrado y refractario para defender el statu quo, supuestamente de los efectos perversos del cambio. Una postura adaptativa, ms flexible que la anterior, consiste en responder ante los requerimientos del ambiente y hacer lo que el ambiente pide. La postura proactiva implica una anticipacin de los cambios y una propuesta para afrontarlos, e incluso una propuesta de cambio e innovacin. (Silvio, 2004, p. 101). Pero si bien cada una de las anteriores posturas pueden llegar determinar el grado de interes tanto de individuos como de instituciones por el cambio y su adaptacin, independientemente de ellas se han planteado planes de accin para la transformacin de la educacin, como el dispuesto por la UNESCO que ha puesto un plan de accin para la transformacin de la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe, que expresa en cinco programas un conjunto de objetivos y lneas de accin para su logro, los cuales nos permiten inferir cul es la situacin de la educacin superior y el uso de las TICs en la regin. Entre ellos destacamos los siguientes: 1)Pertenencia de la educacin superior, referida a la capacidad de los sistemas educativos y de las instituciones para responder a las necesidades de su localidad, regin o pas, as como a las exigencias del nuevo orden mundial, 2) mejora de la calidad, en cuanto a la formacin y a la investigacin, lo que implica calidad del personal y de los programas, y calidad del aprendizaje, como resultado de la enseanza y la investigacin, 3) gestin acadmica de nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin, la cual plantea la necesidad de que los pases de la regin conozcan como pueden utilizar, generar y adaptar las tecnologas para mejorar la calidad, la pertenencia y el acceso a la educacin superior, sin el riesgo de un desfase entre sectores sociales y pases, en funcin de la capacidad para el manejo de esas tecnologas. (UNESCO citado por Dorrego, 2004).

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Tanto los planes de accin que se propongan, como las posiciones que se asuman, determinarn el rumbo de la educacin en cada una de las instituciones y sus distintos miembros, llegando a encontrar posiblemente que muchos de ellos surjan y otros definitivamente desaparezcan del contexto educativo. la fuerza que pueda generar gran parte del cambio de nuestra sociedad. Para entender mejor el panorama que est surgiendo, las acciones que se han venido tomando e identificar en cierta forma cul ser el futuro a corto plazo, solo basta con tener en cuenta que todas las universidades han iniciado proyectos para proveer de redes inalmbricas y puntos de conexin a sus campus. Junto con esta iniciativa han lanzado, alindose con empresas e instituciones pblicas, campaas de promocin para la adquisicin por parte de los alumnos de ordenadores porttiles. Estas campaas han sido acogidas muy favorablemente por los usuarios y adems suponen, a medio plazo, un ahorro en costes para las instituciones, ya que no habrn de aumentar su oferta de equipos fijos, con lo que ello supone en trminos de ahorro en inversin, reposicin, espacios y personal de mantenimiento. Esto representa una oportunidad para poder derivar recursos que doten de nuevos servicios ofrecidos a travs de la Red de mayor valor aadido. (Duart y Lupiez, 2005) En fin en manos de cada uno de nosotros y de las diferentes instituciones educativas estar

Algunas instituciones ya han tomado la iniciativa, basados en fuertes componentes tecnolgicos y en el ofrecimiento de planes de estudio mas cercarnos a las necesidades ocupacionales de los trabajadores en las empresas, tal y como lo indica Silvio (2004): Un factor que podra afectar significativamente al rumbo de la educacin superior es el surgimiento de las llamadas universidades corporativas, las cuales poseen una fuerte base tecnolgica y se caracterizan por una estructura y un funcionamiento reticulado, bajo el principio de llevar la educacin a la persona y no la persona a la educacin. Las empresas del sistema econmico no se han

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conformado con establecer acuerdos de cooperacin con las universidades, han decidido ahora crear sus propias universidades, para satisfacer la demanda de educacin permanente de fuerza de trabajo, en diferentes niveles ocupacionales. (Silvio, 2004, p.97). Esto de una u otra forma afectar a las actuales instituciones universitarias y por lo cual Las universidades debern en el futuro enfrentar una fuerte competencia por parte de estas organizaciones y son nuevos actores que las universidades debern tomar seriamente en cuenta a la hora de incursionar en el campo de la educacin permanente (Meister, 1998, pp 207-231). Bajo esta perspectiva tanto universidades como docentes deberan de asumir una postura ms pro-activa, lo que les permitir mantenerse competitivamente actualizados y preparados para asumir los grandes retos expuestos por la sociedad. El docente deber asumir nuevas posiciones y afrontar los nuevos retos, con bases reales de conocimiento que le permita resolver las inquietudes de sus estudiantes o los posibles inconvenientes o problemas que surjan fruto del uso de las tecnologas y como un ejemplo claro se puede ver que el profesor puede ser diseador de las situaciones virtuales de enseanza y del curriculum, tutor y facilitador telemtico y evaluador de los procesos de enseanza a travs de las redes de telecomunicacin, en algunos casos tambin tiene que desempear tareas de apoyo telemtico (Adell y Sales, citados por Solari y Monge, 2004)., de esta forma se abre el espacio donde el profesor debe encargarse de la distribucin y de los sistemas de informacin y de comunicacin, convirtindose as en facilitador y gestor de recursos de enseanza (Salinas, citado por Solari y Monge, 2004).

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CONCLUSIONES Las Instituciones de Educacin Superior han de invertir en tecnologa de

informacin y comunicacin que le permitirn apoyar los procesos de formacin de los profesionales para este siglo, elevar los estndares de oportunidad y aumentar la cobertura. Incrementar constantemente en las Instituciones de Educacin Superior el proceso de preparacin de sus docentes en el uso pedaggico de las nuevas tecnologas, lo cual redundar directamente en beneficio de los estudiantes y la calidad de la educacin Es necesario que las instituciones universitarias, en el contexto de la globalizacin, se consideren como empresas comprometidas con la buena administracin de un bien comn: la educacin de la nacin. Y buscando un buen propsito general: el desarrollo en provecho de la comunidad nacional y global. Para buscar el desarrollo en cuanto a los recursos educativos eficaces y eficientes, apoyados en tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs`s), se requiere de un grupo interdisciplinario compuesto por profesionales de la informtica y profesional de la asignatura que se quiera ensear. No solo basta con que al docente se le brinden todas las oportunidades para una adecuada preparacin en el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin, tambin es necesario brindar los espacios y tiempos para poner en practica lo aprendido, al igual que es necesario que l tome conciencia de la importancia tiene este proceso, lo cual puede marcar un factor de diferenciacin pedagogos, diseadores de multimedia, adems del

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positivo tanto para el docente, como educativas.

para los estudiantes y las instituciones

Las instituciones educativas de educacin superior han de elaborar acciones paralelas de aprendizaje para los estudiantes apoyadas en las tecnologas de informacin y comunicacin, que le permitirn ir a la par con las necesidades empresariales tanto a nivel tcnico y tecnolgico como a nivel profesional. El docente universitario debe capacitarse en el manejo de las TICs, no slo en sus aspectos tecnolgicos, si no tambin en el uso didctico eficiente y eficaz de las mismas, teniendo en cuenta las ventajas y limitaciones de su utilizacin, adems debe renovar constantemente sus conceptos de interdisciplinariedad, innovacin, flexibilizacin y virtualizacin de la educacin apoyada en las nuevas tecnologas, en armona con el contexto de la globalizacin.

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