RECURSOS Y ESTRATEGIAS PARA LA ENSEANZA, ESPAOL E HISTORIA UN APRENDIZAJE INTEGRAL. ASESOR: JOSE CONSTANTINO TORRES ESPITIA.

NOMBRE DEL DOCENTE: IMELDA ROSANO LOPEZ. SESIN 4: LOS RECURSOS DIDACTICOS PARA LA ENSEANZA DE LA HISTORIA 1 ACTIVIDAD 1 Opinin que cada docente acerca de la importancia que reviste el saber motivar a los alumnos para el aprendizaje de la Historia. La enseanza de la historia en la actualidad ya no es o no debe de ser aburrida por lo tanto la motivacin que demos a los alumnos depende de nuestro concepto que tenemos de la asignatura, esto es si a nosotros no nos gusta los alumnos perciben este disgusto y por lo tanto les parece aburrida sin en cambio observan que nos parece agradable al abordar la historia ellos tambin tendrn gusto por ella, y sin no nos gusta debemos de motivar a los alumnos para lograr el enfoque planteado para la asignatura en el plan de estudios vigente. Motivarlos de acuerdo a sus propias necesidades e inquietudes para lograr un aprendizaje significativo. TEMA 1: Los recursos para el aprendizaje del tiempo histrico. ACTIVIDAD 2. Contestar las siguientes preguntas Por qu considera que es necesario diversificar los recursos y las estrategias didcticas en la enseanza aprendizaje de la Historia? Para estimular la imaginacin y la creatividad de los alumnos que les permita situar los acontecimientos en sus tres periodos pasado, presente y futuro, relacionndolos y no vindolos como acontecimientos independientes, para favorecer una variedad de experiencias de aprendizaje. Para que el alumno logre un aprendizaje significativo a travs de la innovacin de la prctica docente diaria.

Adems de las lneas del tiempo y los mapas, qu otros recursos utiliza para fortalecer la comprensin del tiempo histrico en sus alumnos? Mapas mentales, dramatizaciones, cuestionarios, videos, ilustraciones, materiales ldicos, juegos de mesa, etc. ACTIVIDAD 3. Llenado del siguiente cuadro Recursos Videos Propsitos Ampliar la informacin proporcionada por los libros de texto, sobre el tema analizado. Ilustraciones de personajes histricos Identificar a los personajes de cada uno de los acontecimientos, ayudar a

integrar y comparar la vida actual con la pasada. Objetos Que el alumno se acerque a la historia de manera ms real, comparacin de objetos de la vida pasada y la actual. Entrevistas Recabar informacin de fuentes orales, para contrastarla con lo escrito en los libros. TIC Favorecer una clase participativa,

dinmica y actualizada

ACTIVIDAD 4 Contestar preguntas de acuerdo al texto Exprese una opinin acerca del texto anterior El texto menciona que la lectura es la forma en que tenemos que entender la historia, por lo tanto como alumnos o como docentes no tenemos la comprensin que se necesita al leer un texto histrico.

Considera que la lectura constituye un medio para aprender Historia, si por qu? la historia por lo general la tenemos al alcance de manera escrita, por lo tanto la lectura es lo primordial para entenderla.

Cmo convocara a los estudiantes a hacer una interpretacin colectiva de un texto que apoye el aprendizaje de los contenidos conceptuales de la asignatura de Historia Utilizando diferentes recursos didcticos como un debate, para la confrontacin de ideas, utilizar a un alumno como coordinador de una clase, llevar a cabo una lectura y posteriormente lluvia de ideas, realizar esquemas en colectivo donde se expresen ideas de algn texto. ACTIVIDAD 5. Propuesta para trabajar un texto breve, con el propsito de trabajar las nociones del tiempo y el espacio histrico. Proporcionar a los alumnos un texto sobre los primeros pobladores de la entidad, en un mapa grande del estado colocaran algn dibujo alusivo al tema y posteriormente lo expondrn al grupo, teniendo en cuenta la ubicacin de los asentamientos. ACTIVIDAD 6 Lectura del texto. Los cuatro viajes de Cristbal Colon. ACTIVIDAD 7 Desarrollo de una actividad y/ o secuencia de actividad con el texto ledo. Actividad LINEA DEL TIEMPO. Proporcionar a los alumnos el texto sobre los viajes de Coln, organizado el grupo en 4 equipos, cada equipo analizara un viaje diferente, en la pared se elaborara la lnea del tiempo con los aos en que fueron realizados los viajes, cada equipo escribir y dibujara los acontecimientos mas importantes del viaje que analizan, informacin relacin con la pero incluyendo algo de su vida cotidiana que tenga posteriormente pasaran a colocar su trabajo en la lnea donde corresponde, se organizaran para exponerlo a sus compaeros como ellos decidan, en una dramatizacin, exposicin oral, entrevistas etc.

TEMA 2: FUENTES DE INFORMACIN HISTORIA ACTIVIDAD 8. Contestar las siguientes preguntas Una de las competencias a desarrollar en la asignatura de historia es manejo de informacin histrica, escriba una descripcin de cmo la interpreta. Como la movilizacin de saberes, habilidades y actitudes, que el alumno tenga un desenvolvimiento autnomo, formular y responder interrogantes sobre la vida de otros y de el mismo, utilizar distintas fuentes de informacin, utilizar conceptos histricos en su vida cotidiana. Qu otras asignaturas del currculo de la educacin primaria considera que contribuyen a fortalecer esta competencia? Son todas. Por qu? En espaol se tiene que llevar a cabo la lectura, en geografa se ubican espacialmente los acontecimientos en un lugar determinado, en matemticas al hablar de nmeros, en formacin cvica hablar de los valores que se perdurado o cambiado a travs del tiempo. Enumere tres recursos didcticos que contribuyan al fortalecimiento del manejo de informacin histrica. Uso de fuentes orales y escritas, lneas del tiempo, dramatizaciones, mapas, etc. ACTIVIDAD 9 Comente el texto y plantear, una situacin problema derivada del uso de esos recursos o fuentes de informacin histrica. Los alumnos se encuentran leyendo el tema DEL LEGADO HISTORICO DEL VIRREINATO EN MI ENTIDAD. Cuando de repente un alumno pregunta que como saber si eso que esta escrito en el libro sobre los templos de ese tiempo si existen por lo tanto es el momento de hacer uso de los museos y de los elementos fsicos que existen y dan muestra de que si existen dichos templos, que no solo se quedan con lo ledo sino que experimenten ms all de la lectura.

ACTIVIDAD 10 Comentario del la lectura del Plan y Programas de estudio 2011 Actividades y recursos para el aprendizaje, Manejo de informacin Histrica y Recursos El plan y programas de estudio 2011, contienen el apartado de gua del maestro en la cual se encuentran actividades que se pueden realizar con los alumnos, al igual que diferentes maneras de lograr desarrollar las competencias propuestas en cada una de las asignaturas vigentes en dicho programa. En la lectura de los apartados siguientes se puede observar la continuidad que tienen los contenidos en la educacin primaria, y como cada uno de los recursos propuestos tienen un objetivo en especfico dependiendo del grado en el que se aborden. ACTIVIDAD 11 Conclusiones de la lectura anterior El contenidos escritos se encuentran en un orden progresivo, hasta llegar a una complejidad mayor. En primer y segundo grado se inicia con una pregunta detonante que permita al alumno interesarse por el tema, principalmente se abordan contenido personales y de la comunidad. En tercer grado el estudio de la historia se da de forma conjunta con historia y geografa, abarcando principalmente contenidos de la entidad, esto a partir de la ubicacin de la misma en nuestro pas. En cuarto grado la asignatura se aborda de manera especifica como historia, en la que el alumno ya debe de ser capaz de movilizar conocimientos, habilidades y actitudes para seleccionar, analizar y evaluar diferentes fuentes de informacin expresando sus puntos de vista sobre lo que es el pasado y sus diferentes acontecimientos.

Al terminar la educacin primaria el alumno debe de interesarse por el pasado comprendiendo la multiplicidad de casos en diferentes tiempos y espacios. ACTIVIDAD 12 Diseo de una secuencia didctica retomando la letra de un cancin ya sea pasada o actual. Asignatura: Entidad donde vivo. Tercer grado grupo A. Bloque III. Competencias que se favorecen: relacin del espacio geogrfico y tiempo histrico. Manejo de informacin geogrfica e histrica. Aprecio a la diversidad natural y cultural. Aprendizajes esperados: Explica cambios en la vida cotidiana en mi entidad durante el movimiento de independencia. Contenidos: la vida en mi entidad durante el movimiento de independencia. Actividades de inicio. Preguntar a los alumnos si saben que es un corrido, escuchar respuestas y anotarlas en el pizarrn, posteriormente se preguntaran algunos ejemplos de ellos. Actividades de desarrollo. Pedir a los alumnos que cierren los ojos y que vayan imaginando lo que se les va a narrar, que imaginen los lugares que se van describiendo, y a los personajes que se van nombrando, posteriormente abrirn los ojos y se organizaran en equipos para que dibujen lo que imaginaron, participando todos los alumnos, expondrn su trabajo a los dems compaeros explicando cada uno de los dibujos plasmados. Despus se les pondr el corrido con letra y un video del mismo, para que vean como era el paisaje, la forma de vestir de los involucrados, se analizara la letra de lo que el corrido menciona y se relacionara con la actualidad del alumno de manera que identifique los cambios en su comunidad. Se leer la informacin relacionada con el tema para que se ample la informacin.

Actividades de cierre. Con la informacin recabada del tema se solicitara a los alumnos que por tercias elaboren un pequeo corrido que cantaran al grupo. ACTIVIDAD 13 Lectura del texto DIDACTICA DEL MUSEO EL DESCUBRIMIENTO DE LOS OBJETOS, y elaborar tres textos sobre la importancia del museo. Despus de visitar un museo es de suma importancia que se lleve a cabo una discusin entre los involucrados en este caso, docente alumnos y algunos padres de familia para conocer los puntos de vista y modos de pensar y razonar sobre el propio. Es importante llegar a conclusiones colectivas en un orden ms general que principalmente den origen a otra investigacin, esto para hacer una cadena de descubrimientos sobre los sucesos del pasado. Las observaciones realizadas deben de favorecer la intercomunicacin sobre: el mismo proceso de descubrimiento, relaciones entre los conocimientos recin adquiridos y los preexistentes, concepcin del tema estudiado con situaciones actuales y del mismo entorno prximo.

RECURSOS Y ESTRATEGIAS PARA LA ENSEANZA, ESPAOL E HISTORIA UN APRENDIZAJE INTEGRAL. ASESOR: JOSE CONSTANTINO TORRES ESPITIA. NOMBRE DEL DOCENTE: IMELDA ROSANO LOPEZ. SESIN 5: LOS RECURSOS DIDACTICOS PARA LA ENSEANZA DE LA HISTORIA 2 TEMA 1: RECURSOS DIDACTICOS: TEXTOS LITERARIOS ACTIVIDAD DE INICIO Escrito sobre los recursos didcticos cules se utilizan con ms frecuencia y qu resultados se han obtenido. La labor docente que a diario llevamos a cabo es una tarea difcil sobre todo por la gran diversidad de alumnos que se encuentran en el grupo donde nos encontramos laborando, esta gran diversidad de alumnos requiere una gran diversidad de recursos didcticos que les permitan el desarrollo de las competencias de la asignatura de historia y de la vida en general. El trabajo que se realiza en el aula con respecto a la asignatura de historia en un poco difcil de llevar a cabo actividades que logren el desarrollo de las competencias, principalmente por que dicha asignatura esta repleta de informacin escrita que en algunas ocasiones para el alumno llega a ser tediosa pues el primer da que se enfrenta a los libros de texto nicamente observa cuantas letra tiene el libro, pero es tare a del docente hacer que toda esa informacin escrita tenga un significado en la vida de los alumnos. El uso los recursos didcticos permite favorecer el manejo de informacin,

llegando ellos a tener la habilidad para reflexionar, seleccionar, clasificar e interpretar las diversas fuentes orales y escritas a las que tiene acceso. El uso de biografas, obras literarias, mitos, leyendas, textos breves, peridicos y revistas con informacin que ellos puedan comprender, as como el escuchar entrevistas, narraciones de vecinos o de familiares, permite al alumno ampliar la informacin que esta leyendo.

Se menciona que cuando un alumno es capaz de llegar a un pensamiento, critico, analtico y reflexivo es por ha alcanzado sus objetivos y va a ser capaz de cuestionar aquella historia de bronce que comnmente es manejada en los alumnos, siendo esta la manera de preguntarse si eso que esta leyendo fue realmente cierto, creando en el una duda e incertidumbre que le forme un inters por seguir investigando. Los recursos didcticos que comnmente se utilizan en el aula de clases son: mapas los cuales permiten a los alumnos localizar lugares, identificar y representar la distribucin en el espacio de condiciones naturales, sociales, culturales, econmicas y polticas de la entidad, los mapas como fuentes de informacin, productos del trabajo realizado por los alumnos al organizar informacin, describir relaciones espaciales y explicar por que un suceso se produce en un lugar determinado. Los mapas como objetos de ubicacin y comprensin para el uso de la simbologa convencional para que los alumnos relacionen y los asocien con objetos reales. Video dispositivo que se utiliza para captar la atencin favorece el aprendizaje y sirve de apoyo para el profesor, se puede realizar a partir de imgenes fijas. Presentacin electrnica simultnea. Juego didctico pone a prueba conocimientos habilidades y destrezas en un ambiente ldico. Graficas y estadsticas, favorecen trabajar los cambios cualitativos y cuantitativos de distintos sucesos y procesos relacionados con la poblacin o la economa de una sociedad, se deben de manejar de manera sencilla de a cuerdo con la edad de los alumnos. El uso de las TIC favorece una educacin dinmica, participativa y actualizada. Las aulas de medios y los recursos audiovisuales forman una fuente de informacin valiosa principalmente por que el alumno esta muy interesado hoy en da con todo lo que tiene que ver con la tecnologa. permite presentar imgenes y texto de manera

El uso del internet pone al descubierto todo aquello que se quiera conocer, pues estando en su propia caso conoce hasta el rincn mas remoto de la actualidad o del pasado. Y no solo de manera escrita sino con claros ejemplos de objetoshistricos que en determinado momento llegan a tener hasta un movimiento real de aquellas pocas. Visitas y recorridos, puede que las visitas a lugares no sea muy comn pero los recorridos si se realizan, este recurso permite al alumno la aplicacin de conocimientos de los alumnos en situaciones reales y le dan la oportunidad de acercarse a los objetos de otra poca y reconocer lo que todava esta vigente, contrastar paisajes, para reconocer los cambios o permanencias a travs del tiempo en un espacio determinado. Las lneas del tiempo que son las ms comunes, son un recurso importante para desarrollar la nocin del tiempo histrico, ya que permiten establecer secuencias cronolgicas para identificar relaciones pasado presente e interrelaciones entre distintos sucesos en el tiempo y el espacio. Permiten al alumno formar un ordenamiento temporal que les ayuda a identificar las caractersticas de cada periodo de la historia y habituarse en el uso de convenciones de medicin del tiempo. Las representaciones o dramatizaciones permiten al alumno utilizar la empata para conocer un poco mas de cerca los pensamientos y formas de actuar de las personas en los diferentes periodos histricos relacionndolos con la actualidad. El uso de todos y cada uno de los recursos didcticos han proporcionado un conocimiento significativo e integral pues cada uno de ellos aporta al alumno un pensamiento diferente y lo aborda desde diversas perspectivas, principalmente se le brinda la oportunidad de ampliar la informacin y que el la contraste desde su punto de vista en la actualidad como un ser histrico y social.

ACTIVIDAD 1 Lectura y anlisis de la novela AndrsPrez Maderista, y elaborar una estrategia didctica tomando en cuenta, tema, aprendizajes esperados, actividades productos, evaluacin y con que otras asignaturas se relaciona. ASIGNATURA: ENTIDAD DONDE VIVO. BLOQUE IV: MI ENTIDAD DE 1821 A 1920. TEMA: LA VIDA COTIDIANA DEL CAMPO Y LA CIUDAD EN MI ENTIDAD. APRENDIZAJES ESPERADOS: DESCRIBE CARACTERISTICAS DE LA VIDA COTIDIANA DEL CAMPO Y LA CIUDAD DE LA ENTIDAD DURANTE EL SIGLO XIX. ACTIVIDADES: Preguntar a los alumnos si a alguien le han platicado o han escuchado acerca del porfiriato, escuchar la participacin de los alumnos respecto al tema, mostrar a los alumnos un video relacionado con el tema, donde se observe la calidad de vida de los hacendados y de los campesinos. Preguntarles si algn paisaje o vestimenta que observaron se les hace familiar, en donde la han visto o a quien se la han visto. Escuchar los comentarios de los alumnos. Posteriormente proporcionarles el texto de Andrs Prez para que lo comparen con lo que ellos comentaron y adems presentarles un escrito donde se de la informacin mas detallada del tema. Mostrar a los alumnos una grafica donde se muestre el precio del maz y del frijol desde esa poca hasta la actual, haciendo una comparacin de la cantidad que se produca y el que se produce en la actualidad, elaborar una grafica donde se muestre la diferencia de los aspectos analizados. Preguntarles a que creen que se debe esa diferencia tanto en el precio como en la produccin y consumo de esos productos en la actualidad. TERCER GRADO

Realizaran un escrito con las conclusiones de la informacin analizada. EVALUACIN. La participacin activa de los alumnos, su redaccin con las conclusiones, sobre las graficas analizadas. En la redaccin se evaluara las ideas principales, el uso correcto de las reglas de ortografa. La grafica de diferencias. Las actividades anteriores se relacionan con espaol, matemticas, ciencias naturales. ACTIVIDAD 2 De la pelcula Rosa Blanca y elaborar una propuesta en dos momentos, para iniciar el estudio del tema, recoger saberes previos de los alumnos y otro para cerrar el tema y evaluar. Actividades previas Actividades de desarrollo y evaluacin.

Organizar al grupo en equipos de 4 Para continuar con el tema se solicitara integrantes, a cada equipo se les a los alumnos que piensen por que proporcionara formar la unas de palabras la clase, para creen que lleva en a cabo aquel dicho tiempo,

frase

LA acontecimiento

EXPROPIACIN

PETROLERA,

el proporcionar informacin escrita del

equipo ordenara la frase y escribir en tema a los equipos, pero no la misma si una hoja blanca lo que sabe sobre el o en desorden, cada equipo

tema, se les presentara el video de la representara la informacin para que pelcula Rosa Blanca para que entre todo el grupo se organice de

relacionen lo que ellos saben con lo manera adecuada, dependiendo de la observado y as ampliar sus saberes temporalidad en que ocurrieron los previos. hechos.

En caso de desconocer el significado Para evaluar se solicitara a los alumnos de algunas palabras pedirles que lo que elaboren una historieta de lo busquen en el diccionario y lo analizado en la clase.

conceptualicen en equipo de manera

entendible para ellos. ACTIVIDAD 3. De los videos elaborar una planificacin didctica con los siguientes puntos: tema, grado escolar, propsitos, aprendizajes esperados, actividades y evaluacin. TEMA: Mi entidad, su territorio y sus lmites PROPOSITOS: Identificar temporal y espacialmente caractersticas del territorio y de la vida cotidiana de los habitantes de la entidad a lo largo del territorio. APRENDIZAJES ESPERADOS: Localiza los lmites territoriales de la entidad y el municipio donde vive. ACTIVIDADES DE INICIO: organizar a los alumno en equipos de 5 integrantes, a cada equipo se le proporcionara un rompecabezas de la repblica mexicana, que ellos tendrn que armar e identificar cual es la entidad donde ellos viven. Posteriormente buscaran el rompecabezas de su entidad dividido en municipios, y de igual manera o armaran e identificaran el nombre de su municipio. ACTIVIDADES DE DESARROLLO: cuando ya tengan identificados los dos espacios, se les pedir que quiten los estados y municipios que se encuentran en los limites de su entidad y municipio, esto para identificar los estados y municipios colindantes del suyo, pedirles que por medio de la rosa de los vientos escriban en su libreta que estados y municipios se ubican en cada uno de los puntos cardinales. Posteriormente analizaran informacin sobre las caractersticas de la entidad y del municipio, realizaran dibujos para colocarlos sobre la parte del mapa que corresponde. ACTIVIDADES DE CIERRE: cada equipo expondr su trabajo al grupo, mencionando los nombres de los estados y municipios que colindan con el suyo y explicando el porque de los dibujos colocados. CRITERIOS DE EVALUACIN

Se evaluara, la participacin y colaboracin de todos y cada uno de los integrantes de los equipos, la exposicin del trabajo, el uso adecuado de los nombres de los estados y municipios que colindan con el suyo. TEMA 2: REPRESENTACIONES GRAFICAS ACTIVIDAD 4 Lectura del texto. Por que implementar el aprendizaje visual en el aula y elaborar un organizador grafico con las ideas mas importante.

Organizadores Graficos (OG)

Clarafican el pensamiento

Desarrollan habilidades de pensamiento superior

ventajas de usar OG en las TIC:

Identifican conceptos erronesos Integran nuevo conocimiento

Evaluan como evoluciona su comprension y estructura cognitiva.

recolectar, inf. procesar inf. descubrir relacion y patrones evaluar.

pensar y conceptualizar agregar o eliminar elementos, enriquecer aprendizaje

ACTIVIDAD 5 Elaborar un mapa mental sobre el texto, Estrategias para iniciar la elaboracin de mapas conceptuales en el aula.

ACTIVIDAD 6 Elaborar un mapa mental sobre lo que pienso de Mxico

ACTIVIDAD 7 Elaboracin de una estrategia en la que los alumnos elaboren un mapa conceptual. ASIGNATURA: HISTORIA ENTIDAD. COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Relacin del espacio geogrfico y el tiempo histrico, manejo de informacin geogrfica e histrica, aprecio a la diversidad natural y social. APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifica a los primeros habitantes y culturas prehispnicas de la entidad, Reconoce caractersticas de los lugares de la entidad donde se establecieron grupos prehispnicos ACTIVIDADES Mostrar a los alumnos una imagen relacionada con el tema, despus mencionaran algunas palabras que ellos consideren tienen relacin con la imagen, anotarlas en el pizarrn, leer la informacin relacionada con el tema en el libro de texto. Revisar las palabras anotadas y pedirles que mencionen las que falten y sean importantes en el texto. Ordenarlas de acuerdo a la importancia de las palabras. Preguntarles si alguien sabe o tiene idea de cmo aadir otros conceptos o como se pueden elaborar enunciados, mencionarles algunos ejemplos, y comenzar a elaborar el mapa conceptual, posteriormente ellos lo culminaran con los conceptos que falten. Mostrarles un video sobre el tema y que completen su mapa con lo que les haga falta. BLOQUE II; LOS PRIMEROS HABITANTES DE MI

Lo realizaran el grande para que cada alumno exponga a sus compaeros su trabajo. Evaluacin. Se evaluara la participacin activa de todos y cada uno de los alumnos, mapa conceptual y exposicin. ACTIVIDAD 8 Elaboren en equipo una telaraa como ejemplo de una representacin grfica en la enseanza aprendizaje de la historia.

RECURSOS Y ESTRATEGIAS PARA LA ENSEANZA, ESPAOL E HISTORIA UN APRENDIZAJE INTEGRAL. ASESOR: JOSE CONSTANTINO TORRES ESPITIA. NOMBRE DEL DOCENTE: IMELDA ROSANO LOPEZ. SESIN 6: LA PLANEACION ACTIVIDAD 1 Elaborar un escrito en el que exponga: para usted qu es la planeacin educativa?, cul ha sido su experiencia con respecto a la planeacin?, si lo que propone hacer respecto a un contenido conceptual lo lleva a cabo, y si no es as, cules son las dificultades que enfrenta para realizar lo planeado?

La planeacin es la herramienta escrita que permite al docente llevar a cabo su trabajo de manera organizada, la planeacin que ahora ya es denominada planificacin debe estar diseada de acuerdo a las caractersticas de cada grupo, razn por la cual no puede haber dos planificaciones iguales, pues cada grupo tiene una gran diversidad de alumnos en todos los aspectos. Es el instrumento que permite orientar de manera consiente, todas las acciones que realizamos para alcanzar los fines educativos que se han propuesto, iniciando en cada grado con los aprendizajes esperados, posteriormente alcanzar los estndares que nos llevaran a lograr el perfil de egreso de la educacin primaria. Dentro de la planificacin se incluyen diversos aspectos como los aprendizajes esperados, recursos didcticos, actividades y forma de evaluar en sus tres momentos; diagnostica, formativa y sumativa. La planificacin no es una receta de cocina, sino tiene una caracterstica que a los docentes nos brinda ala oportunidad de lograr los aprendizajes esperados sin tener que hacer al pie de la letra lo planeado, es flexible, es decir que se puede cambiar en determinado momento aquellas actividades con las que no se esta logrando los aprendizajes esperados. La planificacin me ha ayudado a encontrar las deficiencias que como docente tengo en algunos momentos, es decir al observar que las actividades no estn

siendo bien aplicadas se realiza un cambio, pero en ocasiones es un poco difcil realizarla, principalmente cuando no encuentro la manera de trabajar un tema con diferentes asignaturas. Tema 1: Qu es la planeacin educativa?

ACTIVIDAD 2 Comentario sobre la lectura algunos aspectos cualitativos sobre la planificacin educativa. Dentro de los aspectos cualitativos de la planeacin menciona que es importante llevar a cabo una planeacin que permita aplicarse, la planeacin debe de se tomada como un proceso para desarrollarlo en un tiempo determinado, aplicarse a un objeto que en este caso son los alumnos, debe de tener objetivos especficos, y que permita obtener informacin. La planeacin dentro de la educacin es importante solo que se debe de llevar a cabo por los directamente involucrados en ella, pues para planear se tiene que conocer a los sujetos que de pretende educar.

ACTIVIDAD 3 Complementar el esquema con otras razones a favor y en contra de no planificar.

CON PLANEACIN SIN PLANEACIN

Ser conscientes de lo que queremos, Trabajar sin rumbo ni fundamento cmo y para qu Estructura y secuencia didctica bien articulada Contenidos aislados que no permiten que los alumnos relacionen los aprendizajes sistemticamente Mejorar con base en el conocimiento y la Improvisar permanentemente y quedar experiencia sujetos a cumplir nuestra tarea a factores externos Nos brinda seguridad sobre lo que Limitarse a reproduccin de rutinas y hacemos y cmo lo hacemos a la par de actividades maximizar el tiempo y recursos

Nos

permite

llevar de las

cabo

una No se identifican con exactitud los de las actividades para

evaluacin

actividades errores

planteadas y por lo tanto realizar reorientarlas. cambios favorables Con la planificacin se tiene un mejor No hay una estructuracin que permita uso de la vinculacin educativa vincular asignaturas.

TEMA 2: COMPONENTES DE LA PLANEACIN EDUCATIVA. ACTIVIDAD 4: Elaborar un diagnstico socioeducativo con los siguientes aspectos: ubicacin geogrfica de la escuela, condiciones estructurales, identificacin del grupo, situacin econmica, social y cultural, aprovechamiento escolar, estilos de aprendizaje, comportamiento de los alumnos hacia el aprendizaje.

La

escuela primaria

Jose

Guadalupe Victoria

con

CCT. 15DPR1189Y,

perteneciente a la Zona Escolar 104 perteneciente al Sector Educativo VII de Lerma. Se ubica en la comunidad de La Colonia Guadalupe Victoria Huitzizilapan, municipio de Lerma en el Estado de Mxico, mejor conocida como la Capilla Huitzizilapan; cuenta con 6 grados y un director escolar, el grado que atiendo es el tercer grado grupo A, con una matricula de 36 alumnos de los cuales 20 son nios y 16 son nias. La estructura fsica de la institucin es de tabique con losa de concreto, cuanta con 6 salones para los grupos, una pequea biblioteca, una bodega en donde se encuentra el material de educacin fsica, y una direccin.

La situacin econmica de las familias de la comunidad es media, cuenta con programas de carcter gubernamental como lo es oportunidades, 70 y mas, y algunos apoyos para los nios y las madres solteras, el aprovechamiento escolar es suficiente en termino medio, a algunos alumnos se les dificulta el proceso

enseanza aprendizaje, esto

en un bajo numero porcentaje, la actitud de los para otros lo

alumnos frente al aprendizaje es de inters para algunos, y

manifiestan como es mejor estar en la escuela que en mi casa, pues en casa tienen que ayudar a las labores que se les requiera, claro que no todos los alumnos son as, hay alumnos que les gusta estar en la escuela y conocer cosas nuevas. Los estilos de aprendizaje en los alumnos hay de los tres pero principalmente los alumnos son visuales, por lo que se les maneja un material didctico con imgenes. Para los alumnos auditivos nicamente se trabaja la lectura y para los cenestsicos se les trata de cubrir sus necesidades con manipulacin de material.

Contestar la siguiente pregunta cules han sido los elementos ms importantes que tomo en cuenta para planear el estudio de un tema de historia? Como primer aspecto es el tiempo que se tiene que destinar a la asignatura, en este caso, se trabaja con actividades que sea cortas y dejen al alumno un aprendizaje, lectura de textos, lneas del tiempo, observar imgenes por lo general del libro de texto, comentarios sobre lo ledo, el tema tambin se toma en cuenta, buscando actividades para relacionarlas con el tema a abordar. Los aprendizajes esperados marcan el objetivo a lograr por lo que son una herramienta indispensable en la planificacin, teniendo presente los aprendizajes esperados se planean las actividades, y la forma de evaluacin de las actividades.

ACTIVIDAD 5. Analizar la planeacin y disear un formato Asignatura Bloque Tema Objetivos Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales

Actividades y tiempo

Evaluacin

ACTIVIDAD 6 Leer texto didctica de las ciencias sociales, geografa e historia y contestar las siguientes preguntas. Qu son las unidades didcticas? Son las unidades de trabajo que secuencian un proceso de enseanzaaprendizaje articulado y completo. Presentan un proceso completo de aprendizaje y enseanza, tienen entidad en si mismas y son didcticas porque constituyen la unidad bsica de programacin de la accin pedaggica. Presentan un proceso completo de aprendizaje y enseanza, tienen entidad en si mismas y son didcticas porque constituyen la unidad bsica de programacin de la accin pedaggica. Cules son los componentes de la unidad didctica? Los objetivos. Los contenidos. Las actividades de aprendizaje. El tiempo de desarrollo. La evaluacin. Cul es el objetivo de aprendizaje del diseo de unidades didcticas? Es principalmente disear una planificacin basada en el qu, es lo que se va a ensear organizan en tres categoras: conceptuales, procedimentales y actitudinales, y tienen como finalidad desarrollar las capacidades marcadas por el currculum. el cmo y el cundo ensear y evaluar

Cules son las capacidades profesionales que debe tener el docente para disear una buena unidad didctica?

Debe conocer a fondo las caractersticas de las ciencias que tipifican el rea. Debe tener capacidad para transponer el conocimiento cientfico en clave comprensiva para sus alumnos.

Debe tener capacidad para desarrollar sus conocimientos sobre las ciencias del rea a partir de objetos de estudio singulares del entorno o bien sobre fenmenos de actualidad.

Debe conocer y dominar tcnicas y metodologa de las ciencias del rea para aplicarlas en una dimensin de contenidos procedimentales.

Debe desarrollar capacidad creativa para afrontar las ms diversas situaciones. Debe poseer conocimientos de tipo psicopedaggico y ms concretamente sobre didctica de las ciencias sociales.

Por qu es importante considerar el tipo de alumnos que tenemos para disear una unidad didctica? Por que las unidades didcticas estn diseadas principalmente para lograr un aprendizaje en los alumnos por lo tanto se debe de basar en sus estilos de aprendizaje, a travs de los aprendizajes esperados, y buscar las estrategias y actividades que sean mas adecuadas para saber que, como y cuando se debe de ensear a los alumnos, adems de la evaluacin que se tiene que hacer para identificar los avances de los alumnos.

ACTIVIDAD FINAL SESIN 6

Elaborar un escrito de cuatro cuartillas, donde de respuesta a las siguientes preguntas: Por qu debe elaborarse una unidad didctica independiente de la que proponen los textos escolares?, La previsin del tiempo necesario para el desarrollo de una unidad didctica es un elemento importante para la consecucin de los objetivos marcados? y Radica en la singularidad, creatividad, lgica y comprensividad de las unidades didcticas buena parte del xito de la adquisicin de contenidos por parte de los alumnos? Por qu?

La elaboracin de una unidad didctica, es un reto para la creatividad del docente, pues con ella debe de lograr un trabajo secuenciado y ordenado que de resultados ptimos en el proceso enseanza aprendizaje es decir lograr desarrollar las competencias en los alumnos.

Estas unidades didcticas tienen que iniciar con los aprendizajes esperados, siendo estos las parte inicial, a partir de ellos se desligan los contenidos en sus tres dimensiones actitudinales, procedimentales y conceptuales, elaborando actividades bien planteadas que permitan lograr el objetivo, estos retomados del curriculum.

Para dar inicio a una unidad didctica se tiene que conocer primeramente los saberes previos de los alumnos, posteriormente las actividades de motivacin, despus las actividades de aprendizaje y por ltimo la evaluacin.

La elaboracin de los materiales debe de ser de acuerdo a los aprendizajes que se quieren lograr, con una utilidad, claridad y funcionalidad adecuada. La duracin de las actividades didcticas depender de la amplitud de los contenidos as como las caractersticas de cada grupo, no es posible que se planeen unidades didcticas con el mismo tiempo a desarrollar, retomando la complejidad de los contenidos, algunas unidades didcticas de podrn desarrollar

en menos tiempo, principalmente si los estilos de aprendizaje de cada uno de los alumnos se encuentra identificado por parte del docente ya que de esta manera estar elaborando el material adecuado y preciso para abordar el tema incluyendo a todos los alumnos. Es en esta parte donde la creatividad del docente se pone a prueba porque no es simplemente el desarrollo de actividades generalizadas sin en un determinado momento personalizadas al contar con una diversidad de alumnos

Para realizar las unidades didcticas no es bueno retomar el libro de texto, pues este es solo un apoyo para el docente, el retomar los libros de texto como parte medular del desarrollo de las unidades didcticas se puede convertir en una problemtica muy grave pues nicamente se encasilla a los alumnos en pequeos contenidos, sin darle la oportunidad de ampliar la informacin, sobre todo porque el docente se encuentra sometido a una rigidez de programacin de contenidos. Y no amplia la informacin para proporcionar a los alumnos mayor cobertura hacia la informacin.

Al iniciar a elaborar una unidad didctica se tiene que tener en cuenta, establecer un mapa de las unidades, es preciso programar dichas unidades en la programacin de aula. En la cual se deben tener en cuenta los siguientes componentes de cada unidad didctica: Los objetivos. Los contenidos. Las actividades de aprendizaje. El tiempo de desarrollo. La evaluacin.

Adems de que el docente debe de contar con algunas capacidades profesionales como las siguientes para desarrollar una buena unidad didctica.

Debe conocer a fondo las caractersticas de las ciencias que tipifican el rea.

Debe tener capacidad para transponer el conocimiento cientfico en clave comprensiva para sus alumnos.

Debe tener capacidad para desarrollar sus conocimientos sobre las ciencias del rea a partir de objetos de estudio singulares del entorno o bien sobre fenmenos de actualidad.

Debe conocer y dominar tcnicas y metodologa de las ciencias del rea para aplicarlas en una dimensin de contenidos procedimentales.

Debe desarrollar capacidad creativa para afrontar las ms diversas situaciones. Debe poseer conocimientos de tipo psicopedaggico y ms concretamente sobre didctica de las ciencias sociales.

Como se mencion anteriormente, el desarrollo de las unidades didcticas se basa en el desarrollo de los contenidos curriculares en sus tres dimensiones conceptual, procedimental y actitudinal desarrollando en cada una de ellas lo siguiente:

CONCEPTUALES: Se refieren al saber o saber decir. Se deben organizar en sintona con los principios del aprendizaje significativo, de lo ms sencillo y general a o ms complejo y particular, y de lo ms concreto a lo ms abstracto.

PROCEDIMENTALES: Implican e! aprendizaje del saber hacer. Se refieren en genera l a tcnicas de investigacin, tratamiento de la informacin, explicacin multicausal, etc. Se organizan partiendo de los ms simples y generales a los ms complejos.

ACTITUDINALES: Se refieren al saber ser o sentir Por su componente cognitivo, afectivo y evaluativo, se refieren a las normas, actitudes y valores que pueden aprender escolares y estudiantes. Se organizan a partir de la curiosidad y rigor cientfico (cientfico como valor) as como a partir de los valores generales que sustentan los objetivos generales de a etapa (la igualdad, libertad, fraternidad, solidaridad, respeto, etc.).

Por ltimo se tiene que evaluar cada una de las actividades planteadas para conocer el grado de desarrollo de capacidades y la adquisicin de contenidos, con el fin de reestructurar los aprendizajes incompletos.

Conjugando todos y cada uno de estos contenidos se lograra en el alumno los aprendizajes esperados y los objetivos planteados desde el inicio de la unidad didctica.

RECURSOS Y ESTRATEGIAS PARA LA ENSEANZA, ESPAOL E HISTORIA UN APRENDIZAJE INTEGRAL. ASESOR: JOSE CONSTANTINO TORRES ESPITIA. NOMBRE DEL DOCENTE: IMELDA ROSANO LOPEZ. SESIN 7: LA EVALUACIN. ACTIVIDAD 1. Contestar preguntas. De qu manera evala a sus alumnos? En la asignatura de historia regularmente evalu con dramatizaciones, lneas del tiempo, cuadros comparativos. Qu funciones considera debe tener la evaluacin? La evaluacin tiene como finalidad detectar el grado de desarrollo de capacidades y la adquisicin de contenidos, con el fin de reestructurar los aprendizajes incompletos. Cules son los productos elaborados por los alumnos que considera para su evaluacin y por qu? Lneas del tiempo, dramatizaciones, cuestionarios, mapas conceptuales, mapas, porque son los que me permiten observar de manera ms rpida los avances de los alumnos, adems de que las dramatizaciones son un trabajo de equipo y se observa la colaboracin entre compaeros.

TEMA1: EVALUACION DIAGNOSTICA O INICIAL. ACTIVIDAD 2 Lectura de texto y realizar ejemplos de cmo se lleva a cabo la evaluacin diagnostica. Anotando el tema y los aprendizajes esperados en el pizarrn y por medio de una lluvia de ideas, para identificar que saben o conocen del tema.

ACTIVIDAD 3 Lectura de texto, contestar preguntas y llenado de cuadro

Para qu puede servir la informacin obtenida en la evaluacin diagnstica?

Texto Evaluacin inicial (E.I) Funciones y propsitos que le otorga a la E.I.

Funciones y propsitos que le yo le otorgo a la E.I.

qu elementos considera importante conocer como parte de la evaluacin inicial en historia? Comenten las similitudes y diferencias que tiene su prctica docente respecto a lo comentado por Monereo. TEMA 2 EVALUACION FORMATIVA O PERMANENTE. ACTIVIDAD 4 Lectura del acuerdo 592 y proponer una actividad destacando la funcin de la evaluacin formativa. TEMA 3 EVALUACION SUMATIVA O ACUMULATIVA. ACTIVIDAD 5 Lectura de texto

Por equipo proponer un ejemplo de evaluacin con nfasis en la evaluacin procedimental. Puede desarrollarlo en una hoja de rotafolio.

Enumere ejemplos de instrumentos que utilice para realizar la evaluacin sumativa o acumulativa y explique por qu los considera relevantes.

Por equipos comenten que uso le dan a la autoevaluacin, a la coevaluacin y a la heteroevaluacin. Redactar conclusiones.

TEMA 4 ELABORACIN DE RUBRICAS.