HACIA LA CONSTRUCCIN PARTICIPATIVA DEL ENFOQUE/MODELO PEDAGGICO Repensar la escuela para el siglo XXI

Pedro Ernesto Sastoque Leal

Los cambios vertiginosos que sufre nuestra sociedad, los acelerados ritmos impuestos por la globalizacin, la irrupcin contundente de la tecnologa en las aulas y los cambios propios de la cultura, imponen a la escuela la necesidad de actualizarse y repensarse, para responder a los retos del nuevo siglo. Mantener vigente la escuela y su labor, involucra un esfuerzo, no solo de la comunidad educativa, sino de toda la sociedad, para que esta responda a los nuevos retos, no solo supliendo las necesidades formativas e instructivas de los mercados, sino que aporte a la construccin y transformacin de una sociedad ms igualitaria y humana. Para lograr esta actualizacin y modernizacin de la escuela, es necesario pensarla desde sus conceptos bsicos. En primer lugar, lograr que la comunidad educativa establezca unos acuerdos y referentes conceptuales que permita construir a partid de ellos. Dada la diversidad de las disciplinas que confluyen en la escuela, los diferentes modelos en los que los maestros han sido formados, y mas aun, las diferentes posturas personales respecto de todos los aspectos que conciernen a la educacin, es necesario antes de iniciar cualquier otro ejercicio, incluso de evaluacin, tener conceptos claros y comunes para todos. El primer concepto sobre el que se debe discutir es sobre la educacin misma, qu se entiende por educacin, cual es el propsito de educar, quien educa y quien es educado. La importancia de estas disertaciones es definitiva, pues le dan sustento epistemolgico al PEI, son principio para el establecimiento de la misin y visin institucional, as como los aspectos legales sobre los que debe funcionar la institucin. EL segundo aspecto es el Direccionamiento estratgico: para dnde va la institucin, donde se proyecta. Sin un direccionamiento estratgico las instituciones pierden el norte, la vigencia y no pueden garantizar su permanencia. Un tercer aspecto es la discusin sobre el ser humano. Las cambiantes concepciones y los diferentes campos desde donde se puede hacer una mirada a la naturaleza humana, requiere pensar no solo en el sujeto que se est formando, sino en el sujeto que la institucin establece como perfil, y no solo el perfil del estudiante, sino el perfil de docente que requiere. Como cuarto aspecto, la cultura, el reconocimiento de nuestra idiosincrasia, de nuestros valores culturales Nacionales y regionales, el reconocimiento a nuestra historia y a sus actores. Cada uno de los aspectos mencionados aqu son vitales, pero escuela debe pensarse con el firme propsito de valorar nuestra identidad cultural y nacional, en el reconocimiento de la riqueza de los otros, pero nunca en detrimento de la nuestra.

Como quinto elemento a discutir, la sociedad: en que sociedad vivimos, como contexto y punto de partida, pero sobre todo, que sociedad contribuimos a construir a partir del aporte de los ciudadanos que formamos en nuestras escuelas. Es evidente que no es suficiente adelantar proyectos transversales acomodados, casi impuestos por las directivas gubernamentales, la escuela en realidad debe adelantar un verdadero proceso de formacin del ciudadano del futuro. Sexto, Pedagoga, didctica y currculo: la discusin que se adelanta respecto de este tpico es muy comn, pero no puede hacerse nicamente desde los referentes tericos ni desde la redundante coleccin de autores. Si bien es cierto, estos referentes aportan pontos de partida, es necesario que la escuela haga una verdadera discusin pedaggica que aterrice los conceptos y referentes a la realidad de las aulas, que toque profundamente los ambientes y las prcticas didcticas y cotidianas que desarrollan. Por supuesto, la escuela debe discutir ampliamente sobre el conocimiento, superado los interminables planes de estudio con un mar de conocimientos y ninguna profundidad, pensando en clave de Produccin del conocimiento. Es necesario superar la arraigada problemtica de la transmisin del conocimiento. Un octavo tpico es sobre el aprendizaje, no solo en como aprenden los estudiantes, sino que necesitan aprender los estudiantes, y que quieren aprender. Este ltimo aspecto es definitivo pues son las motivaciones las que permiten los aprendizajes. Es este sentido, no se puede caer en que sea el estudiante quien determine lo que quiere, su criterio en formacin le llevar a ese tipo de decisiones en edades futuras, ms bien se trata, de cmo motivarlo para aprender aquellas cosas que incluso l no vea como de utilidad o inters. Finalmente la escuela deber dedicar un importante tiempo a discutir sobre la evaluacin. Las cambiantes polticas estatales sobre la evaluacin, las dificultades para adelantar procesos pertinentes han deteriorado profundamente al punto de que no exista una cultura sobre evaluacin, y no me refiero solamente al campo educativo, en general nuestra sociedad no tiene criterio para evaluar las acciones que individuos o instituciones hacen, dependiendo de un sistema legal deficiente punitivo sin polticas de educacin ciudadana, autonoma, autoregulacin, incluso, que la evaluacin est al final de esta lista, es casi una evidencia de dicha falta de cultura, donde los procesos evaluativos se han constituido en verificacin de objetivos, cumplimiento de tareas, y no en un proceso de continua realimentacin de todo el proceso.

Finalmente, que sea este breve escrito una invitacin a todos, a pensar y repensar la escuela, a volver nuestra mirada y toda nuestra capacidad y recursos para construir una escuela moderna, inspiradora, formadora de hombres y mujeres ntegros y felices, donde sus maestros encuentren un lugar donde desarrollarse profesionalmente con vocacin y dignidad.