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1.0 Inicio Marco de Buen Desempeño Docente-Moduloii
1.0 Inicio Marco de Buen Desempeño Docente-Moduloii
El presente Mdulo incorpora el Marco de Buen Desempeo Docente y un documento de trabajo sobre la propuesta para el Marco de Buen Desempeo del Directivo Escolar. Ambos documentos incorporan un conjunto de dominios, competencias y desempeos que tanto el primero como el segundo deben observar en la actividad educativa. El Marco de Buen desempeo docente enfatiza el dominio N 2 que tiene que ver con el proceso docente educativo; es decir, la actuacin del docente en el aula, su capacidad motivadora de aprendizajes en un clima de armona y de respeto mutuo. Los otro s dominios, siendo importantes, acompaan a ste y crean las condiciones para su efectividad. Es importante que los docentes analicen este documento y su impacto en la educacin, considerando que es un documento base de la evaluacin del desempeo docente. En lo que respecta al Marco de Buen desempeo del Director precisa mejor las funciones que ste desarrolla en la gestin institucional y el perfil que debe tener al asumir el liderazgo no slo institucional sino fundamentalmente acadmica, de acompaamiento, monitoreo; sistematizador o armonizador de diversidad de opinio nes y propuestas y creador de un clima laboral que incentive la colaboracin eficaz, el trabajo en equipo, la solidaridad y el buen trato con los alumnos y padres contribuyendo a mejorar los aprendizajes de los alumnos. Es un documento que todo Director y aquellos que aspiran serlo deben conocer y analizar para mejorarlo. OBJETIVO. Promover el conocimiento y debate de los documentos base de la evaluacin de desempeo docente con la finalidad de proponer los criterios de evaluacin que mejor contextualizan nuestra realidad educativa y generar un documento que alcance los lineamientos de los mismos al MINEDU.
El Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial seala que ser el MINEDU el responsable de disear los criterios e indicadores de la evaluacin docente teniendo en cuenta los dominios del Marco de Buen Desempeo Docente (Art.47). En el siguiente acpite del mismo artculo precisa un criterio que tiene que ver con la evaluacin del docente en el aula frente a los alumnos. Sin duda que hace falta construir una cultura de la evaluacin en la sociedad y sobre todo aquellos que han recibido un encargo social rindan cuentas de su actividad con la finalidad de identificar las falencias personales y del sistema y disea r las posibles soluciones; del mismo modo, fortalecer los aciertos y avanzar hacia la construccin de mtodos innovadores para mejorar la eficiencia y eficacia de los procesos, en nuestro caso particular, educativos. Sin embargo, es importante que en los diferentes momentos o fases del diseo de la evaluacin docente se construya un ambiente de confianza horizontal entre los evaluadores y evaluados, que estos ltimos no perciban la evaluacin como una accin punitiva y desmotivadora sino como una oportunidad de mejorar su actividad pedaggica y, fortalecimiento y valoracin profesional. Evidentemente este es un proceso que en la actualidad debe estar orientado fundamentalmente a eliminar toda desconfianza en la evaluacin y enviar seales claras de los verdaderos objetivos que sta persigue. Cuando no existe esta armona la teora aconseja suspender el proceso hasta recuperarla, insistir slo ocasionar resistencia, nula identificacin con los objetivos de la evaluacin y el total fracaso. Como seala Mateo, J. (2005) No es posible plantearse un verdadero proceso de mejora de la calidad que ignore las d emandas individuales. Del mismo modo que todo modelo de evaluacin debe contar con la participacin activa del docente en su diseo con la finalidad de construir identificacin y compromiso con los objetivos y garantizar la sostenibilidad del proceso, pe rsistir en el error es generar una incultura evaluativa. Desde esta perspectiva es importante, entonces, debatir acerca de cules deben ser los criterios a evaluar para luego definir los indicadores y los instrumentos ms idneos que nos proporcionen la informacin ms objetiva posible que nos ayuden a emitir juicios de valor de los resultados y decidir correctamente. Tomar esta decisin no es una tarea sencilla, requiere tiempo, transparencia y consensos; precipitarse puede echar a perder el proceso y acentuar la desconfianza. Es importante analizar cada uno de los criterios de evaluacin y su pertinencia y luego seleccionar un conjunto de ellos, as tendremos al final mltiples fuentes de informacin con datos ms realistas de la actividad del docente y se pueda construir una plataforma slida de
COMPETENCIA N 1
DOMINIO N 1
Conoce y comprende las caractersticas de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que ensea, los enfoques y procesos pedaggicos, con el propsito de promover capacidades de alto nivel y su formacin integral
Desempeo 1.Demuestra conocimiento y comprensin de las caractersticas individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades especiales. Desempeo 2.Demuestra conocimientos actualizados y comprensin de los conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el rea curricular que ensea. Desempeo 3.Demuestra conocimiento actualizado y comprensin de las teoras y prcticas pedaggicas y de la didctica de las reas que ensea.
COMPETENCIA N 2 Planifica la enseanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedaggico, el uso de los recursos disponibles y la evaluacin, en una programacin curricular en permanente revisin.
Desempeo 4.Elabora la programacin curricular analizando con sus compaeros el plan ms pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven, las caractersticas de los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados. Desempeo 5.Selecciona los contenidos de la enseanza en funcin de los aprendizajes fundamentales que el currculo nacional, la escuela y la comunidad buscan desarrollar en los estudiantes. Desempeo 6.Disea creativamente procesos pedaggicos capaces de despertar curiosidad, inters y compromiso en los estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos. Desempeo 7.Contextualiza el diseo de la enseanza sobre la base del reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes. Desempeo 8.Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como soporte para su aprendizaje. Desempeo 9.Disea la evaluacin de manera sistemtica, permanente, formativa y diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados. Desempeo 10.Disea la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia con los logros de aprendizaje esperados y distribuye adecuadamente el tiempo.
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VALORACION: 1 : Insatisfactorio
2: Mnimamente satisfactorio
3: Medianamente satisfactorio
4: Satisfactorio
COMPETENCIA N 4
Conduce el proceso de enseanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crtica en torno a la solucin de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
DOMINIO N 2
COMPETENCIA N 5
Evala permanentemente el aprendizaje de acuerdo a los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y contextos culturales.
Desempeo 25. Utiliza diversos mtodos y tcnicas que permiten evaluar en forma diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo de aprendizaje de los estudiantes. Desempeo 26. Elabora instrumentos vlidos para evaluar el avance y logros en el aprendizaje individual y grupal de los estudiantes. Desempeo 27. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la retroalimentacin oportuna Desempeo 28. Evala los aprendizajes de todos los estudiantes en funcin de criterios previamente establecidos, superando prcticas de abuso de poder. Desempeo 29. Comparte oportunamente los resultados de la evaluacin con los estudiantes, sus familias y autoridades educativas y comunales, para generar compromisos sobre los logros de aprendizaje.
Recordemos que en el Dominio II correspondiente a la enseanza para el aprendizaje de los alumnos se encuentran tres competencias y diecinueve de los cuarenta desempeos, casi la mitad, de ah la amplitud de la evaluacin en esta parte.
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COMPETENCIA N 6 Participa activamente con actitud democrtica, crtica y colaborativa en la gestin de la escuela, contribuyendo a la construccin y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional para que genere aprendizajes de calidad.
Desempeo 30. Interacta con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedaggico, mejorar la enseanza y construir de manera sostenible un clima democrtico en la escuela. Desempeo 31. Participa en la gestin del Proyecto Educativo Institucional, del currculo y de los planes de mejora continua, involucrndose activamente en equipos de trabajo Desempeo 32. Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de investigacin, innovacin pedaggica y mejora de la calidad del servicio educativo de la escuela.
DOMINIO N 3
COMPETENCIA N 7 Establece relaciones de respeto, colaboracin y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil, aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados. Desempeo 33. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes. Desempeo 34. Integra crticamente, en sus prcticas de enseanza, los saberes culturales y los recursos de la comunidad y su entorno. Desempeo 35. Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y de la comunidad, los retos de su trabajo . pedaggico, y da cuenta de sus avances y resultados.
MODELO DE EVALUACION DE DESEMPEO DOCENTE APLICADA A LOS DOCENTES QUE SIGUEN LA SEGUNDA ESPECIALIDAD DOMINIO 3
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COMPETENCIA N 8
DOMINIO N 4
Reflexiona sobre su prctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.
Desempeo36. Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su prctica pedaggica e institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes. Desempeo 37. Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional en concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las de la escuela. Desempeo 38. Participa en la generacin de polticas educativas de nivel local, regional y nacional, expresando una opinin informada y actualizada sobre ellas, en el marco de su trabajo profesional.
COMPETENCIA N 9 Ejerce su profesin desde una tica de respeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su funcin social. Desempeo 39. Acta de acuerdo con los principios de la tica profesional docente y resuelve dilemas prcticos y normativos de la vida escolar con base en ellos. Desempeo 40. Acta y toma decisiones respetando los derechos humanos y el principio del bien superior del nio y . el adolescente.
MODELO DE EVALUACION DE DESEMPEO DOCENTE APLICADA A LOS DOCENTES QUE SIGUEN LA SEGUNDA ESPECIALIDAD DOMINIO 4
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3.1 FICHA DE OBSERVACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE.MATEMATICA.pdf 3.2 FICHA DE OBSERVACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE.COMUNICACION.pdf 3.3 FICHA DE OBSERVACION DE LA SESION DE APRENDIZAJE.CIUDADANA.pdf
IV.
LEER:
CAPTULO VI PERMANENCIA Y ASCENSO EN LA CARRERA PBLICA MAGISTERIAL Artculo 24. Evaluacin del desempeo docente La evaluacin de desempeo tiene como finalidad comprobar el grado de desarrollo de las competencias y desempeos profesionales del profesor en el aula, la institucin educativa y la comunidad. Esta evaluacin se basa en los criterios de buen desempeo docente contenidos en las polticas de evaluacin establecidas por el Ministerio de Educacin, lo que incluye necesariamente la evaluacin del progreso de los alumnos. Artculo 25. Comit de evaluacin del desempeo docente En la evaluacin del desempeo docente participa un comit de evaluacin presidido por el director de la institucin educativa e integrado por el subdirector o el coordinador acadmico del nivel y un profesor del mismo nivel educativo y al menos de una escala magisterial superior a la del evaluado. El Ministerio de Educacin califica, progresivamente, la competencia de los directores y subdirectores de instituciones educativas para participar en la evaluacin del desempeo docente. Los comits de evaluacin presididos por directores no calificados para este tipo de evaluacin son supervisados por profesionales designados por el Ministerio de Educacin.
LEER:
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2. En todo momento se conduce con tica profesional y colocando por encima de todo el inters superior del nio y adolescente. 3. Construye un ambiente emocional que contribuye a generar autoestima y respeto hacia los dems. 4. Conoce y aplica en su prctica docente los diversos enfoques pedaggicos.
5. Promueve una cultura de rendicin de cuentas de su actividad pedaggica a la comunidad. 6. Utiliza diversas estrategias pedaggicas para lograr los aprendizajes esperados.
7. Construye comunidades de profesionales que analizan el tema educativo y sistematizan sus experiencias pedaggicas. 8. Disea diversos instrumentos de evaluacin de acuerdo al ritmo de aprendizaje de sus alumnos. 9. Promueve la solucin de problemas pedaggicos a travs del trabajo en equipo.
RESPONDE individual o grupalmente: Considerando que el MINEDU an no ha determinado todos los criterios e indicadores para la evaluacin de desempeo docente planteamos las siguientes interrogantes: Qu criterios deberan tomarse en cuenta para la evaluacin docente?. Fundamentar Uno de los criterios establecidos en el Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial (art 47 inciso 47.2) seala: La evaluacin de desempeo docente incluye necesariamente la evaluacin de la prctica docente en el aula frente a los estudiantes. Preguntamos: Esta evaluacin debe medir los resultados de los aprendizajes de los estudiantes? Si, no. Por qu? Solo debe evaluar la metodologa del proceso docente educativo? Si, no Por qu?
El trabajo deber ser presentado en formato Word, con un promedio de 4 a 6. De acuerdo a la fecha programada.
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