UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO

DEPARTAMENTO ACADMICO DE HUMANIDADES

Algunos autores denominan a sta primera parte del Proyecto de Investigacin: Planteamiento del problema, identificacin del problema, descripcin del problema, introduccin, etc. Es evidente, que el planteamiento del problema tiene como parte fundamental el problema que se pretende dar solucin y/o los problemas que enfrentan los cientficos. Se les define como las dificultades, obstculos o contradicciones encontradas en una determinada rea de la realidad natural o social existente; y que su planteamiento se formular siempre y cuando el investigador posea conocimientos previos, que pueden ser datos empricos seleccionados o abstrados de su prctica educativa cotidiana (conocimientos empricos) as como tambin de la informacin tericametodolgica que lo ha obtenido como producto de las permanentes lecturas en la literatura cientfica (conocimientos tericos). Sin embargo, identificar el problema es el momento ms difcil para iniciar la investigacin. El estudio e informacin sobre el problema hacen que ste se vaya redefiniendo y delimitando. A medida que se avanza en la investigacin se va ganado comprensin sobre el mismo y se va iluminando. Lo que requiere momentos de reflexin y anlisis de la situacin.(Justo Arnal Agustn,2000). La tarea de identificar el problema constituye un proceso no inmediato y que al planterselo tiene que tenerse en cuenta su constancia en las observaciones o estudio que se haga realidad para poder conocer y comprender el problema. De igual manera, analizar y reflexionar sobre la situacin objeto de estudio, es una tarea permanente y que cuando un aprendiz se inicia en la investigacin no lo puede hacer porque sencillamentedesconoce cmo hacerlo y tampoco es orientado por el maestro que le asesora. Podramos concluir, que la ligazn de la prctica pedaggica del investigador que vivencia y observa, con la construccin terica del nuevo conocimiento es el anlisis y la reflexin sobre la interaccin del investigador con el objeto de estudio. Entonces, nos planteamos las siguientes interrogantes cmo llegamos a identificar los problemas de la investigacin? Cmo sabemos que es un problema interesante y posible de investigar? Las respuestas no son tan sencillas, implica un conjunto de tareas complejas para el investigador. Podemos identificar las siguientes: 1. Tema de Investigacin Las investigaciones se originan en ideas. Para iniciar una investigacin siempre se necesita una idea; todava no se conoce el substituto de una buena idea. Las ideas constituyen el primer acercamiento a la realidad que habr de investigarse. Existe una gran variedad de fuentes que pueden generar ideas de investigacin, entre las cuales podemos mencionar: a. b. c. Las experiencias individuales. Materiales escritos, tales como: libros, revistas, peridicos y tesis. Teoras.

d. e. f. g.

Descubrimientos producto de investigaciones. Observaciones de hechos (Situaciones problemticas). Creencias y an presentimientos. Solicitud expresa de autoridades acadmicas, empresariales, cientficas, gubernamentales, religiosas, polticas, etc.

La mayora de las ideas iniciales son vagas y requieren analizarse cuidadosamente, para que sean transformadas en planteamientos ms precisos y estructurados, por lo que ser necesario familiarizarse con el campo de conocimientos, donde se ubica la idea y slo una vez que se haya adentrado en el tema, estar en condiciones de precisar su idea de investigacin. Para adentrarse en el tema es necesario conocer los estudios, investigaciones y trabajos anteriores, ya que al conocer lo que se ha hecho, con respecto a un tema nos ayuda a: a. b. c. No investigar (de la misma manera) alguna cuestin que ya ha sido estudiada muy a fondo. Estructurar ms formalmente la idea de investigacin. Seleccionar la perspectiva (enfoque) principal desde la cual se abordar la idea de investigacin educativa, jurdica, tecnolgica, administrativa, etc.).

Es evidente que, cuanto mejor se conozca un tema, el proceso de afinar la idea ser ms eficiente y rpido. Desde luego, hay temas que han sido ms investigados que otros y, en consecuencia, su campo de conocimiento se encuentra ms estructurado. Estos casos requieren planteamientos ms especficos. La eleccin del tema es el primer paso en la realizacin de una investigacin. Consiste esta eleccin en determinar con claridad y precisin el contenido del trabajo a presentar. En la eleccin del tema es necesario considerar factores de orden subjetivo y objetivo, los primeros se relacionan con la persona que va a elaborar la investigacin, los segundos se relacionan con el tema escogido. Factores de orden subjetivo: a. b. Inters, entusiasmo y agrado por el tema, es sin duda la "regla de oro" para el xito en el desarrollo de un tema escogido. Capacidad para desarrollarlo: Se est consciente de la capacidad para desarrollar el tema? Para determinar esta capacidad debe conocerse el tema escogido, como tambin su relacin con otros temas. Si despus de una evaluacin objetiva de la capacidad personal, la respuesta es positiva, adelante... Pero si por el contrario es negativa se debe de escoger otro tema. Tiempo necesario para el tema escogido: Es fundamental entrar a considerar de qu tiempo se dispone para la realizacin del tema escogido, no sea que se tenga que abandonar el tema por falta de tiempo para elaborarlo. Para determinar el tiempo disponible conviene hacer una agenda de trabajo, la cual debe de calcularse no en das que medien entre la eleccin del tema y la entrega del mismo, sino en horas hbiles de trabajo. Se cuenta con los recursos necesarios: Es necesario reflexionar sobre las exigencias de tipo econmico del tema escogido, es decir, si son necesarios elementos costosos, que no estn al alcance econmico, lo cual llevara necesariamente a abandonar el tema. Algunos trabajos necesitan de materiales especiales procesamiento de datos, encuestadores viajes a otros lugares; etc. por tal razn es necesario contar con el dinero indispensable o con la ayuda de una institucin. Disponibilidad del material: Conviene cerciorarnos si el material necesario para el trabajo est al alcance o disposicin, pues sin esta seguridad no se debe iniciar el desarrollo del tema

c.

d.

e.

Conviene crearse al respecto algunos interrogantes: Existe la bibliografa o informacin en lnea y la puedo consultar? Se tendr acceso a instituciones privadas? Se obtendr permiso para consultar archivos necesarios a la investigacin? Quines colaboraran y en qu condiciones?

Factores de orden objetivo a. b. c. Constatar si el tema llena los requisitos exigidos para el desarrollo adecuado de un diseo de tesis, o investigacin. Qu sea de inters: Este aspecto se puede interpretar de dos maneras: inters en cuanto a la temtica e inters en cuanto al agrado por el tema en quien lo realiza. Utilidad del tema: No todo tema interesante es til, razn por la cual se debe prever su utilidad con el fin de realizar un trabajo que se proyecte a los dems, y no solamente sirva para optar por un ttulo en una carrera determinada. Que presente un nuevo enfoque: Hablar de originalidad en un tema es cosa difcil, salvo ligeras excepciones. Pero s es necesario que en lo tratado se presente un nuevo enfoque, es decir, originalidad de enfoque.

d.

2. El Problema De Investigacin El problema es el punto de partida de la investigacin. Surge cuando el investigador encuentra una laguna terica, dentro de un conjunto de datos conocidos, un hecho no abarcado por una teora, un tropiezo o un acontecimiento que no encaja dentro de las expectativas de su campo de estudio. Todo problema aparece a raz de una dificultad, la cual se origina a partir de una necesidad, en la que aparecen cuestiones sin resolver. La dificultad puede ser terica o prctica, segn se site en el campo de la especulacin o en el de la ejecucin. Un problema es una pregunta surgida de una observacin ms o menos estructurada. Las preguntas que podemos hacer pueden tomar diferentes formas, segn el objetivo de nuestro trabajo. Podemos considerar el problema como un instrumento de informacin nueva. La novedad para un problema tiene cierta relatividad con respecto al grupo de personas a quien se comunica, al tipo de conocimiento que acerca de l se tena anteriormente, o bien a la comprobacin del carcter emprico del mismo conocimiento. Decamos que todo problema aparece a raz de una dificultad; sta se origina a partir de una necesidad, en la cual aparecen cuestiones sin resolver. De ah la necesidad de hacer un planteamiento adecuado del problema a fin de no confundir efectos secundarios del problema a investigar con la realidad del problema que se investiga. Los criterios para plantear adecuadamente el problema de investigacin son: Establecer la direccin del estudio para lograr ciertos objetivos, de manera que los datos pertinentes se recolectan teniendo en mente esos objetivos a fin de darles el significado que les corresponde. Debe haber objetividad ante la dificultad; la objetividad es la actitud bsica del investigador. Un problema de investigacin no debe ser afectado por la subjetividad del investigador; la investigacin no pretende resolver problemas personales, a no ser que stos sean objeto de la investigacin

A partir de la identificacin del problema surge la necesidad de su anlisis, es decir, la accin de descomponer el problema en sus partes constitutivas, previa identificacin de ellos (reas), de sus mutuas relaciones, y de las circunstancias concretas en las que aparece dicho problema descripcin

El anlisis nos lleva a precisar todos los elementos que intervienen en el problema. Y que a partir de su descripcin permiten llegar a una formulacin adecuada. Todo planteamiento del problema implica: a. Anlisis de la situacin problemtica (rea Temtica) Descripcin del problema (rea Emprica) Perspectiva Terica (rea Terica) Anlisis de la Situacin Problemtica. (rea Temtica) los

En relacin con el anlisis de una situacin problemtica, se sugiere tener en cuenta siguientes aspectos:

Reunir los hechos relacionados con el problema Determinar la importancia de los hechos. Identificar las posibles relaciones existentes entre los hechos que pudieran indicar la causa de la dificultad. Proponer explicaciones de la causa de la dificultad y determinar su importancia para el problema. Encontrar. entre las explicaciones, aquellas relaciones que permitan adquirir una visin ms amplia de la solucin del problema Hallar relaciones entre hechos y explicaciones. Analizar los supuestos en que se apoyan los elementos identificados

Entonces, el anlisis de la situacin problemtica o tambin llamada rea Temtica; la constituye prrafos introductorios que se construyen a partir del contexto donde se ubica el problema; casi nunca se inicia la construccin de un proyecto de investigacin con el sealamiento del enunciado del problema; sino, ms bien, se hace preciso tener que elaborar una cadena de hechos, temas o factores crticos donde se identifique en forma ordenada las causas inmediatas del problema. Representa entonces los contenidos (temas o factores crticos) identificados y relacionados directamente con el objeto o hecho sujeto de investigacin (Ver cuadro). Su extensin, depender del anlisis y del estilo de redactar del investigador. b. Descripcin del Problema ( rea Emprica)

No se pueden plantear problemas de investigacin a espaldas de la realidad que se investiga. Un problema investigable es un punto de conflicto conectado con una situacin de dificultad en la que hay una duda por resolver y pueden preverse dos o ms soluciones. La descripcin del problema es la ambientacin de la realidad del problema, en relacin con el medio dentro del cual aparece. implica conocimiento ms o menos adecuado a la realidad. La descripcin presenta todos aquellos puntos que unen circunstancia-problema en relacin con la investigacin. Cuando se describe un problema se hace ambientacin de todas aquellas caractersticas que presentan incidencia en el tratamiento del problema ya partir del cual se formularon hiptesis. variables, formulacin del problema y respaldo terico. Muchas veces ocurre que los problemas no son investigables, es decir, se encuentran demasiado confusos debido a que la situacin de dificultad, es extremadamente

complicada, tanto desde su punto de vista terico, como prctico, hasta el extremo de hacer imposible plantear un problema investigable. El rea Emprica describe el problema de investigacin tal como ocurre en su escenario natural. En este mbito resulta de especial importancia el anlisis y la interpretacin objetiva de los acontecimientos observados directamente por el investigador o reportados por otros. La problemtica debe presentarse de manera breve, concisa y clara, y para dar cuenta de la objetividad de su existencia se sealan sus sntomas (caractersticas) ms relevantes; slo, de esta forma la podremos percibir en una realidad concreta. c. Perspectiva Terica (rea Terica)

En la construccin de un planteamiento del problema de investigacin se debe tener en cuenta los factores crticos que estn relaciones con el problema. Cada factor crtico se explica por conceptos y teoras; stos debe ser definido y explicado desde una perspectiva terica con el propsito de argumentarlo cientficamente para una mejor comprensin del mismo.

Dentro de los tres elementos o reas que conforman propiamente el planteamiento del problema de investigacin es necesario considerar tambin como importante: la viabilidad o factibilidad misma del estudio; para ello debemos tomar en cuenta la disponibilidad de recursos financieros, humanos y materiales que determinarn en ltima instancia los alcances de la investigacin. Es decir, debemos preguntarnos realistamente: puede llevarse a cabo esta investigacin? y cunto tiempo tomar realizarla? Estos cuestionamientos son particularmente importantes cuando se sabe de antemano que se dispondr de pocos recursos para efectuar la investigacin. Por ltimo, una de las fallas ms comunes en la investigacin consiste en la ausencia de delimitacin del tema; el 80% de las investigaciones fracasa por carecer de la misma, es decir, por ambicin de tema. Delimitar el tema quiere decir poner lmites a la investigacin y especificar el alcance de esos lmites.

Al delimitarse se aclara si el tema de investigacin ser de tipo exploratorio, descriptivo, predictivo o experimental, etc. La aclaracin sobre el tipo de estudio permite tener una visin general sobre la validez y el grado de confianza que puede tener como resultado. Esto supone determinar el alcance y los lmites del tema. La limitacin del tema a una materia restringida y claramente circunscrita, tiene su importancia tambin desde el punto de vista del tiempo que el investigador va a dedicar a su trabajo. Siempre estar en su propio inters realizar el trabajo de investigacin dentro de un lapso razonable y no excesivamente largo. Al elegir un tema, el tiempo disponible para su elaboracin es un factor que se debe tomar en consideracin. Como conclusin, podemos afirmar que, el planteamiento del problema de investigacin, es una estructuracin sinttica de toda la investigacin, de tal suerte, que todos sus componentes se organicen secuencialmente formando un solo cuerpo (estructura) y que tenga lgica en todo su proceso. Se suele decir, entonces, que un problema bien planteado es un problema resuelto, lo cual es verdad, ya que generalmente as sucede en la realidad.

MODELO DE PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

RELACIN ENTRE EL CLIMA ORGANIZACIONAL Y EL DESENVOLVIMIENTO ACADMICO DE LOS DOCENTES EN EL INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PRIVADO SANTO TOMS DE AQUINO DE LA CIUDAD DE TRUJILLO

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La formacin profesional recibida por los docentes peruanos es bastante diversa. Los profesores suelen terminar sus estudios superiores en varios tipos de instituciones. Una encuesta realizada por la Unidad de Medicin de la Calidad Educativa de l Ministerio de Educacin (2,006), detect cerca de 10 tipos o rutas de formacin docente: en facultades universitarias y en institutos superiores pedaggicos. Si bien hoy en da se requiere no menos de 16 aos de escolaridad para obtener un ttulo docent e, los maestros peruanos tienen actualmente un promedio de 15 aos de escolaridad, debido a que en el pasado las escuelas normales requeran menos tiempo para la formacin magisterial. Pero el problema no radica principalmente en la extensin sino en la calidad de la formacin. Si bien se perciben algunas mejoras en cuanto a estilos didcticos y relaciones alumnos-profesor en muchas instituciones educativas del pas, existe un consenso bastante generalizado respecto a que ni las diversas rutas de formac in disponibles, ni los intentos experimentales de reforma realizados en algunas decenas de instituciones formativas, ni las masivas acciones de capacitacin en servicio, han permitido superar deficiencias elementales en su desenvolvimiento acadmico En el marco de las reformas actuales en educacin, la docencia se ha convertido en una de las profesiones ms cuestionadas por su aparente incapacidad para resolver

problemas tales como el bajo rendimiento de los educandos, el abandono escolar, el ausentismo escolar, los problemas de aprendizaje; as como la generacin de conflictos institucionales, y su negativa a ser evaluado, etc. que en los ltimos tiempos se presentan con bastante frecuencia. Los profesores realizan una labor que evidencia la falta de en tusiasmo e iniciativa en su desempeo cotidiano, debido a su insatisfaccin profesional, a sus condiciones de trabajo y un prestigio profesional venido a menos en los ltimos tiempos. Todo esto nos lleva a reflexionar, sobre la urgencia de crear condi ciones y construir espacios que facilite el desarrollo de los docentes, propiciando su participacin creativa, en un clima agradable y de respeto mutuo. En el nivel superior del sistema educativo, se considera que uno de los principales entes de la actividad formativa del futuro profesional es el docente. Por ello, las interacciones laborales que se producen en ella, los cdigos de disciplina para el desempeo de los sujetos que la integran, los valores implcitos en la accin educativa, las pautas predominantes de conducta, es decir, el ambiente en que se da el proceso formativo, son importantes en el desarrollo de esta formacin de los futuros profesionales. En este contexto, podemos observar que en el ambiente de los Institutos privados de educacin superior, la dinmica de los elementos del clima organizacional son inadecuados, los cuales se evidencian en los Proyectos de Desarrollo Institucional (PEI); en ellos se carece de integracin entre los miembros y rganos que los conforman, entre los fines que se propone la institucin y el desempeo docente; es ms, se observa indiferencia, insatisfaccin de los gestores del proceso educativo. Administrativamente se prev y se reconoce la baja calidad de la labor realizada por el personal, sus expe ctativas, sus motivaciones y el grado de satisfaccin de los trabajadores frente a sus responsabilidades. El nivel de comunicacin es vertical, con muchas limitaciones para la autonoma y toma de decisiones por parte de docentes y estudiantes; tampoco se promueve el sentido beneficioso de la participacin y la cooperacin o la gran importancia que tiene el trabajo en equipo; son muy notables los rasgos de individualismo y la indiferencia acentuada ante los conflictos organizacionales que deben comprometer a todo integrante de la organizacin. Asimismo, podemos apreciar que el docente asume su rol con poca motivacin, con limitada iniciativa, con poco entusiasmo para profundizar y renovar conocimientos en su especialidad y la investigacin cientfica escasamente la realiza. Tambin se puede observar, que tiene poco inters por conocer las caractersticas psicolgicas de los estudiantes, sus valores, su problemtica, sus aspiraciones y sus expectativas; mostrando, indiferencia frente a la calidad de lo que ejecuta, y un desempeo deficiente segn la exigencia del nivel. Todo esto est reflejando, un clima organizacional de poca motivacin y de compromiso, que perjudica al nivel de calidad y satisfaccin del desempeo del docente en servicio, y a nivel nacional, provocando limitaciones de apertura de la institucin educativa, a los dems sistemas sociales, con los cuales debe estar involucrado. Particularmente en la ciudad de Trujillo percibimos las caractersticas anteriormente mencionadas en los institutos de formacin docente, centrando nuestro inters en el ISPP Santo Tomas de Aquino. El Instituto Santo Toms de Aquino es una instit ucin perteneciente a la Congregacin de religiosas Dominicas de la Inmaculada Concepcin, dedicada a la formacin magisterial a travs de la consolidacin y fortalecimiento de la fe, con una pedagoga centrada en valores cristianos, la investigacin y la proyeccin social. Segn su diagnstico institucional, indican sus integrantes que no todos los docentes, han asumido la misin de

cualificar su intervencin pedaggica, necesitando capacitacin continua; tambin encontramos, un desconocimiento de las normas administrativas por la poca de comunicacin entre directivos y docentes que trabajan por horas, dndose poca integracin y falta de compromiso con las actividades programadas dentro de la organizacin. Las estudiantes, asimismo, muestran actitudes que expresan su identificacin institucional, pero no en el nivel deseado; son participativas pero no comprometidas en la problemtica de la organizacin educativa; y si a eso le agregamos su promedio ponderado medio -medio, la situacin en este estrato no es la ptima. Todo ello me condujo a iniciar un trabajo de investigacin que me permita encontrar la correlacin entre clima organizacional y desenvolvimiento acadmico de los docentes en el Instituto Superior Pedaggico Privado Santo Toms de Aquino de Trujillo, tomando como sujetos de estudio a todos los actores educativos. Es importante definir nuestras variables de estudio; as Hall (1996) define al clima organizacional: como un conjunto de propiedades del ambiente laboral, percibidas directamente o indirectamente por los empleados que se supone son una fuerza que influye en la conducta del empleado. Water, citado por Dessler (1979), considera al clima como "Las percepciones que el individuo tiene de la organizacin para la cual trabaja, y la opinin que se haya formado de ella en trminos de autonoma, estructura, recompensas, consideracin, cordialidad, apoyo y apertura" Dado que el clima organizacional se plantea, desde la necesidad sentida de enfrentar los fenmenos organizacionales, la definicin del concepto de clima, se compone de un grupo de variables que en conjunto ofrecen una visin global de la organizacin. Hoy en da, investigaciones de clima organizacional bien diseadas, as como encuestas orientadas a saber ms acerca de la gente, se han convertido en una herramienta gerencial estratgica, apoyados en sistemas de informacin que permiten a los directivos, intervenir en los puntos que se consideren crticos y establecer propuestas de mejora, para el logros de los objetivos propuestos. Robbins, (1990) considera al desempeo docente como toda accin realizada o ejecutada por el maestro, en respuesta, de lo que se le ha designado como responsabilidad y que ser medido en base a su ejecucin. En este mbito se plantea la urgencia de establecer condiciones en las que los maestros se desenvuelvan con mayores niveles de accin, motivados e involucrados con las dinmicas de cambio que se propone una educacin de calidad. Una de las condiciones es el clima institucional. La relevancia de las variables de clima organizacional, y su motivacin particular hacia la optimizacin en el desenvolvimiento acadmico de los docentes, va de la mano en materia de comportamiento, asocindose el clima, a cambios de rasgos de personalidad aparentemente estables. Todos estos alcances, nos lleva a sugerir modelos de intervencin, pero para ello es preciso realizar, un diagnostico del clima organizacional, que nos permita determinar en el funcionamiento de las organizaciones, aspectos preventivos y correctivos, estableciendo a la vez, los parmetros necesarios para optimizar los servicios. Es responsabilidad nuestra trabajar para establecer un escenario donde la realizacin personal haga posible la realizacin de nuestras Institucio nes educativas.; donde todos los

integrantes vean a la institucin como parte de ellos, su mundo, su historia y en donde sus vivencias estn ligadas a sus respectivas instituciones. La gestin institucional debe buscar organizar a su personal de tal forma que todos se sientan a gusto de trabajar en la institucin, y los objetivos que se establezcan deben fortalecer la comunidad educativa mediante el logro de una formacin integral: material y espiritual de todos, formadores y estudiantes. Mejorar la calidad de vida, es urgente en todas las organizaciones.

Despus de haber analizado el documento de estudio, reflexiona en grupo su contenido y utilizando organizadores grficos de tu preferencia responde a las siguientes interrogantes:

1. 2.

Elabora el concepto de Planteamiento del Problema de Investigacin. Plantear un problema de investigacin, implica responder a interrogantes: cmo llegamos a identificar los problemas de la investigacin? Cmo sabemos que es un problema interesante y posible de investigar? Las respuestas no son tan sencillas, implica un conjunto de tareas complejas para el investigador. Identifica las tareas y explica cada una de ellas con ejemplos: Analiza el modelo de Planteamiento del Problema de Investigacin presentado. Sealando de manera sinttica sus apreciaciones. Descubre los componentes de un planteamiento en el modelo presentado analizando cada uno de ellos. Elabora el planteamiento del problema de tu proyecto en pequeos grupos (dos). Revisa y aprueba las propuestas del planteamiento formulado de cada grupo.

3.

3.

4. 5.

Organiza tus respuestas en un Informe y entrega al docente del curso. Es importante que cada informe este firmado por los autores.