SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARA DE SERVICIOS EDUCATIVOS PARA EL D. F. DIRECCIN GENERAL DE OPERACIN DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL D. F.

DIRECCIN DE EDUCACIN INICIAL

ORIENTACIONES TCNICO-PEDAGGICAS SOBRE LAS SITUACIONES EDUCATIVAS EN PLANTELES ESCOLARES

Secretario de Educacin Pblica

Dr. Reyes Tamez Guerra

Subsecretaria de Servicios Educativos para el D. F.

Dra. Sylvia Beatriz Ortega Salazar

Director General de Operacin de Servicios Educativos en el D. F.

Mtro. Edmundo Salas Garza

Directora de Educacin Inicial

Profra. Ma. Isaura Prieto Lpez

COORDINACIN Y REVISIN: Profra. Roco Gpe. Jaramillo Flores T.S. Martha A. Belo Loaeza ELABORACIN: Lic. N. Patricia Gonzlez Rodrguez C. Ma. de los ngeles Medina Tllez Lic. Hayde Prez Martnez DISEO C. Griselda Ruiz Nuez C. Javier Garduo Hernndez

D. R. 2002 SEP - Direccin de Educacin Inicial Izazaga 38, 2 Piso Col. Centro, C. P. 06810 Mxico, D. F. ISBN 970-18-9028-0
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CONTENIDO
Introduccin Situaciones cotidianas
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5 7 7 8 9 11 11 15 15 16 17 17 18 Lactantes I y II Lactantes III Maternal I Maternal II Y III Preescolar I, II Y III 19 20 21 22 23 25

Recepcin y entrega Alimentacin Higiene Descanso Pedaggicas

Trabajos en escenarios Recreo al aire libre Talleres Cuadro de comunicacin Rutina de activacin El tiempo Rutina de trabajo Rutina de trabajo Rutina de trabajo Rutina de trabajo Rutina de trabajo Bibliografa

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INTRODUCCIN

Actualmente, la Direccin de Educacin Inicial responde a la estrategia planteada en la escuelas de Educacin Bsica del D.F. a partir del ciclo 2001-2002, impulsando el Proyecto Escolar, a fin de generar una nueva dinmica que permita a los integrantes de los centros educativos participar en la toma de decisiones colegiada para la atencin y resolucin de problemas que incidan en la enseanza y eleven la calidad de los servicios que prestan. La calidad en los centros de educacin inicial se refiere al cumplimiento de los propsitos educativos, y por lo tanto, a la satisfaccin de las necesidades de aprendizaje. Por eso, es necesario tomar conciencia de que en los centros se encuentran aquellas personas que han de ayudar a elevar la calidad de vida de las nias y los nios, motivo por el cual debe atenderlos y entenderlos, de acuerdo a sus condiciones especficas. Para realizar esta tarea es indispensable contar con conocimientos acerca de la poblacin escolar y sobre los propsitos educativos; en esta perspectiva es necesaria la innovacin de estrategias pedaggicas que propicien la relacin de lo que aprenden con lo que viven. Uno de los aspectos que permiten sistematizar la prctica educativa es la rutina diaria de trabajo en los centros. El presente documento es una gua que permite a los agentes educativos prever las necesidades de aprendizaje, la disponibilidad de tiempo, recursos, espacios y la organizacin de las actividades para el cumplimiento de los propsitos educativos en la educacin inicial.

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SITUACIONES COTIDIANAS
La rutina diaria es un marco que define y apoya los sucesos cotidianos de trabajo educativo. Proporciona una estructura social y de apoyo a la educacin. Es una secuencia regular de sucesos que definen evidentemente el uso de los espacios y la forma en que interactan los agentes educativos con las nias y los nios durante el tiempo en que estn juntos. Una rutina diaria, organizada y planeada, concede el tiempo suficiente para que los menores satisfagan sus intereses, potencien sus habilidades y resuelvan problemas que se les presenten. Es importante tener claro que el ofrecer experiencias educativas congruentes y consistentes es primordial para construir aprendizajes significativos. En la rutina diaria que se desarrolla en el CENDI existen actividades que se realizan sistemticamente, las cuales se pueden organizar de la siguiente manera: A) B) C) D) E) Situaciones de recepcin y entrega Situaciones de alimentacin Situaciones de higiene Situaciones de descanso Situaciones pedaggicas

A) Situaciones de recepcin y entrega En este apartado se presta especial atencin al momento de recepcin, ya que implica las primeras separaciones de su vnculo familiar y puede crear temor, rechazo e inseguridad al ingresar al Centro Educativo. En este caso, es necesario fomentar vnculos afectivos y de seguridad para disminuir estos sentimientos y favorecer el gusto por su estancia. Es el momento para fomentar hbitos sociales de conocimiento y respeto para con los otros, a travs de saludos y relaciones sociales cordiales; en este espacio aprendern otras formas de convivencia, dada la diversidad de personas que confluyen en el centro educativo. La recepcin diaria se vive como una experiencia importante. El proporcionarles un ambiente planeado, organizado y armonioso significar que su estancia est llena de experiencias y aprendizajes.

Esto se lograr s:
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Se les recibe con cario y afecto. Se les saluda por su nombre. Existe inters por su estado de nimo y salud. Existe intercambio de informacin con padres y madres de familia.

Otro aspecto central en las situaciones de recepcin es la labor del rea mdica, ya que de ella depende en gran medida garantizar el desarrollo saludable, as como la prevencin y atencin oportuna de enfermedades. Se tiene la responsabilidad de promover, mejorar y mantener condiciones de salud, adems de orientar las acciones mdico preventivas que se llevan a cabo en los centros. En la rutina de trabajo el momento de entrega es esencial, ya que ste debe ser un espacio propicio para resaltar y rescatar la integracin de padres y madres de familia en las actividades que se realizan para favorecer el desarrollo de las competencias de aprendizaje de sus hijas e hijos. Este espacio es una oportunidad para los agentes educativos, ya que permite informar a los padres y las madres sobre las actividades que se realizaron durante el da: en qu es necesario apoyar a sus hijos e hijas?, cmo realizar actividades de apoyo en casa?, entre otras; y no convertirlo en un espacio de quejas sobre la conducta de los pequeos, ya que esto slo genera malestar y distrae de la actividad educativa sustancial. Por lo anterior, es necesario buscar estrategias para proporcionar informacin significativa y rescatar estos espacios como elementos claves de las experiencias de aprendizaje vividas a lo largo del da. En el caso de los centros de turno completo es fundamental que el personal de uno y otro turno reconsidere la importancia del trabajo en equipo, con la finalidad de establecer una comunicacin constante que les permita disear estrategias para potenciar las habilidades, planear y organizar actividades para aprovechar mejor los espacios y tiempos, de tal forma, que permita la integracin en la sala, lo cual slo puede lograrse si se acta al compartir con responsabilidad y compromiso el quehacer educativo. B) Situaciones de alimentacin La alimentacin en los primeros aos de vida es primordial, si se proporciona adecuadamente se ver reflejada en un ptimo desarrollo fsico, cognitivo y social. En esta etapa es donde se da un rpido crecimiento fsico y mental, por lo que el
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organismo debe recibir los nutrientes necesarios para que los pequeos tengan la energa requerida, lo cual les ayudar a desarrollar sus competencias bsicas en el presente y en el futuro. Esto significa que durante la primera infancia se producen grandes cambios con respecto al tiempo, los hbitos, las actitudes, las dietas, las relaciones con los dems y la comunicacin que entablan con el entorno, de tal forma que paulatinamente se incorpore el carcter cultural y de relacin social que tienen los momentos de alimentacin. Los horarios de comida tienen que estar organizados y preparados; la actuacin de los agentes educativos debe propiciar la autonoma y la participacin a travs de diferentes actividades, como por ejemplo: permitirles que coman solos/as, que compartan sus gustos y preferencias o con la puesta en marcha de programas como el autoservicio. As mismo, el personal debe tomar en cuenta que se desarrollan competencias y que el apoyo que proporcionen tendr que modificarse para seguir potenciando habilidades y destrezas que les permitan poner en prctica lo aprendido. El ambiente que aspiramos a crear en torno a las situaciones de alimentacin es primordial, a fin de que esos momentos sean estables, relajados, tranquilos, y sobre todo, tengan un enfoque educativo; es decir, que todas las actividades que se planeen tengan intencionalidad, lo cual se puede lograr con la participacin activa, conjunta y de dilogo entre los adultos, nias y nios. Tambin es importante aprovechar las situaciones de alimentacin para explorar o promover conocimientos de consistencia, sabores, olores, colores y nutrientes que contiene cada alimento, masticacin correcta y control de la postura. C) Situaciones de higiene Durante las diferentes etapas de desarrollo, las nias y los nios adquieren una serie de comportamientos que los conducen hacia el cuidado de su cuerpo, esto se propicia a travs de diferentes actividades como son:
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Cambio de paal. Control de esfnteres. Lavado de manos. Cepillado de dientes. Acudir al bao solo. Peinarse.
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Conservarse limpio/a.

El cambio de paal es una actividad importante de relacin entre el adulto, las nias y los nios, es por ello que se debe realizar de manera tranquila, recordando las siguientes indicaciones:
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El rea de cambio debe estar en perfectas condiciones de aseo, seguridad y ambientacin. Cambiar diariamente las sbanas. Realizarse las veces que el nio o la nia lo requieran. El agente educativo que realiza la accin, debe lavarse las manos antes y despus de cada cambio. Es importante que durante esta actividad se mantenga una estrecha relacin de comunicacin, afectividad y aprendizaje sobre la situacin que se est efectuando.

El control de esfnteres es otro de los aprendizajes bsicos, se logra durante los primeros aos de vida, por esta razn se debe incorporar como una situacin educativa ms. Para lograr el control de esfnteres es necesario que se haya alcanzado la maduracin fisiolgica del sistema nervioso muscular, el desarrollo cognitivo, motor y afectivo. El proceso de control de esfnteres es largo, por lo que es necesario que los agentes educativos aprendan a tener paciencia y no apresuren a los pequeos/as. Por ello, se recomienda seguir las indicaciones que el rea de psicologa establece para llevar a cabo el control de esfnteres. La actitud positiva del adulto en este proceso es esencial para que adquieran la madurez y autonoma necesaria, a fin de realizar por s solos esta accin.
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Cuando el nio acuda al bao deber ser acompaado siempre por un adulto. La necesidad de acudir al bao es un proceso individual, por lo cual se recomienda no llevar a todo el grupo al mismo tiempo.

Otras situaciones de higiene a trabajar en los centros son: el lavado de manos y cara, el cepillado de dientes y el aseo de la nariz. Los pequeos tienen que aprender a realizar estas acciones, identificar el momento en que son necesarias y llevarlas a cabo de manera autnoma. Para ello, tienen que haber alcanzado un desarrollo a nivel motor, cognitivo y social.

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Cabe destacar que estas actividades tienen una intencin educativa porque se favorecen aprendizajes significativos, por ejemplo:
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Crear conciencia del uso racional del agua. Fomento para el cuidado y preservacin de la salud. Consolidacin de comportamientos de autocuidado.

Dichos aprendizajes en ocasiones no se logran, porque son actividades que se realizan en forma mecnica y rutinaria. Por ltimo, se recomienda que estas situaciones se trabajen en forma individual o en pequeos grupos, optimizando el tiempo en que se realizan. D) Situaciones de descanso Las nias y los nios tienen momentos, tanto de actividad como de descanso. Cuando ms pequeos son, ms necesidades tienen de descansar para su bienestar fsico y psicolgico. La posibilidad de proporcionar momentos de descanso es un aspecto que se debe tomar en cuenta en la organizacin y ambientacin de los espacios, principalmente en la seccin de lactantes y maternales. Es necesario que los agentes educativos conozcan a los menores para ayudarlos a seguir sus ritmos y permitirles descansar cuando lo necesiten; por ello, deben respetarse las necesidades y los ritmos individuales. Se sugiere seguir las siguientes indicaciones:
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No cubrir completamente a los pequeos. No obligarlos a dormir. Despertarlos, slo en caso de ser necesario. Evitar corrientes de aire. Evitar ruidos fuertes y extraos al ambiente regular.

El momento de descanso se caracteriza por ambientes afectivos, donde la presencia de los agentes educativos proporcione seguridad y confianza, asegurando el descanso y bienestar. E) Situaciones pedaggicas Las actividades pedaggicas son el punto de partida para potenciar el desarrollo de habilidades que les permitan ser competentes en todos los mbitos de su vida diaria. Para poner en prctica las actividades educativas, es necesario que se planeen y se
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establezcan propsitos educativos claros y precisos, de acuerdo a la edad y nivel de desarrollo. El tiempo que se brinde a las actividades pedaggicas debe ser primordial y significativo para los pequeos. Es necesario considerar que el tiempo de aprender y el tiempo de vivir no estn separados. Los pequeos crecen y aprenden en todo momento, gracias a la accin educativa de las personas que los rodean (agentes educativos) y a las experiencias que tienen este contexto. Para la planeacin, realizacin y ejecucin de actividades, es necesario que se tomen en cuenta las siguientes recomendaciones: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.
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Proponer y crear situaciones que favorezcan la adquisicin de aprendizajes significativos. Proponer la interaccin a travs de subgrupos y grupos, de acuerdo con las caractersticas del desarrollo y el ritmo de aprendizaje. Desarrollar situaciones de aprendizaje que permitan fortalecer valores y actitudes positivas. Promover el planteamiento de preguntas, hiptesis y afirmaciones, tanto en las actividades indagatorias como propositivas. Promover la solucin por s mismo/a de situaciones problemticas. Atender y tomar en cuenta el inters por las actividades que realizan a partir de la observacin diaria en los diferentes momentos de aprendizaje. Favorecer la autonoma y la convivencia social en todas las actividades. Atender e integrar en las actividades a todas/os, respetando sus caractersticas propias y diferencias, incluyendo a quienes tienen necesidades educativas especiales. Promover actividades que les permitan respetar y valorar el medio ambiente. Informar el propsito de la actividad que van a realizar, utilizando un lenguaje adecuado. Promover el trato carioso y clido, a fin de favorecer el establecimiento de vnculos afectivos. Propiciar la participacin, dando apoyo y seguridad en la construccin de sus propios conocimientos. Promover el cuidado de la integridad, tanto fsica como mental. Prevenir situaciones que pudieran atentar contra la vida y salud. Propiciar actividades que se realicen en espacios fuera de la sala.

Las actividades que se desarrollan no deben ser aisladas o desvinculadas entre s, todas tendern a vincularse a partir de un proyecto, situacin o centro de inters. Al realizar la planeacin, el docente o responsable de grupo considerar las competencias a desarrollar. En la planeacin quincenal tendrn que describirse:
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Las actividades propositivas e indagatorias. Organizacin del grupo. El rol del adulto, de acuerdo a las acciones que realizan las nias y los nios.

Qu ensear y para qu? Con base en las reas de desarrollo, los temas y los contenidos que se trabajarn, representarn el qu ensear. Los ejes de desarrollo correspondern a los contenidos seleccionados y constituyen el para qu. Las actividades se categorizan en propositivas e indagatorias. En las primeras se plantea un conjunto de acciones sistemticas y secuenciadas para lograr los fines especficos sealados en los ejes de contenidos; en las segundas, se propicia el desarrollo de las capacidades. En las actividades propositivas debe existir una accin reguladora, secuenciada y modeladora; en las actividades indagatorias, en cambio, se enfatiza la creacin de condiciones y el manejo de los escenarios como inductores de procesos de aprendizaje, creando las condiciones para que satisfagan sus intereses y desarrollen sus competencias. Estas actividades ya sean propositivas o indagatorias, deben contar con la presencia del agente educativo (educadora, puericultista o asistente educativo) como mediador entre las experiencias de aprendizaje previamente organizadas e intencionadas con las nias y los nios, de tal forma que respondan al propsito y contenido para el cual fueron diseadas. Es importante que stas sean experiencias de aprendizaje globalizadoras. Organizacin del grupo.- Las actividades propositivas e indagatorias para su ejecucin se pueden organizar en: colectivas, subgrupo, equipos de trabajo e individual.
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Subgrupo.- Esta organizacin es planeada y trabajada por los agentes educativos, este tiempo es propicio para realizar una observacin ms individualizada; trabajar contenidos de aprendizaje, introduccin de nuevos materiales o espacios, entre otros. Los subgrupos se establecen con el fin de trabajar el mismo propsito y contenido a travs de actividades diferenciadas; es decir, emplear procedimientos diferentes para lograr el cumplimiento de la tarea. Esta organizacin deber trabajarse con lactantes y maternales. Es importante que los agentes educativos no descuiden ningn subgrupo. Equipos de trabajo.- En los que pueden trabajar todos una misma actividad con un propsito y contenido en comn, esta organizacin se recomienda slo para los grupos de preescolar. (Ejemplo: peridico mural, campaas, maquetas). Colectiva.- Cuando se trabaja una actividad homloga con todo el grupo, siguiendo una serie de indicaciones en forma libre. (Ejemplos: Actividad de educacin fsica, cantos y juegos, rutina de activacin, entre otras). Esta organizacin es til para que los pequeos sientan que forman parte de un grupo, en esta organizacin se producen vivencias determinadas. Individual.- Cuando el nio/a trabaja de manera independiente o cuando el adulto trabaja con el menor una actividad especfica, como por ejemplo: las actividades de estimulacin fsica con los lactantes o el cambio de postura a los menores de siete meses. En la organizacin de la actividad colectiva, en subgrupo, individual y en equipo de trabajo deben contemplarse los tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. El adulto hace una breve introduccin para presentar la actividad, los materiales y las posibles formas de utilizarlos. En el caso especfico de lactantes, la actividad fsica (ejercicio) se hace con el propsito de relajar su cuerpo, se recomienda el uso de msica tranquila o instrumental durante el ejercicio. Una vez iniciada la actividad se les brinda la oportunidad de explorar los materiales, los agentes educativos debern motivarlos a encontrar nuevas formas de utilizarlos, comentando lo que hacen, realizndoles preguntas y motivndolos a interactuar
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unos/as con otros/as. Son los nios y las nias quienes tendrn que recoger los materiales con los cuales trabajaron y el adulto cerrar la actividad cuestionndolos sobre lo realizado. Ejemplos: qu hicimos hoy?, para qu lo hicimos?, cmo lo hicimos? " Trabajo en Escenarios La utilizacin de los escenarios responde al trabajo realizado previamente por los adultos y al trabajo entre ellos, a partir de sus caractersticas y a la organizacin que se haga del grupo, la cual puede ser individual, en subgrupo y colectiva. Siempre con una intencionalidad educativa clara y especfica. Durante el desarrollo de las diferentes actividades que se realizan en los escenarios, es importante observar la expresin de emociones, tanto verbales como no verbales. El rol de los agentes educativos durante el trabajo en escenarios puede ser de: coordinador, orientador, gua, participante u observador. Es importante sealar que el trabajo en escenarios consiste en crear un ambiente que propicie relaciones, aprendizajes y afectos entre nios, nias y agentes educativos, que transmitan sensaciones para fortalecer y potenciar el conocimiento; este momento no debe convertirse en un espacio de relajacin, sino por el contrario, debe proporcionar experiencias donde la observacin y la intervencin del adulto son esenciales, a fin de favorecer aprendizajes significativos. En el caso de los lactantes, es importante desplazar a los bebs a los diferentes escenarios, hablndoles de lo que estn trabajando. " Recreo al aire libre Este es un momento favorable para la incorporacin de experiencias clave en el mbito del movimiento, desarrollo de los grandes msculos, etc. Es, generalmente, en el patio donde est el rea con juegos infantiles que permiten obtener experiencias de actividad fsica. El recreo al aire libre puede ser utilizado para muchas otras actividades, como: el contacto con plantas y animales; experiencias con agua, tierra, arena y actividades planeadas por los adultos, tales como: caminar encima del papel con los pies mojados en tinta, juegos variados, entre otras. La funcin del agente educativo es de animar, apoyar, ayudar, sugerir alternativas,
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participar activamente en los juegos y actividades ldicas, durante este momento es primordial la observacin y el cuidado para evitar riesgos y accidentes imprevistos. " Talleres Se puede entender por talleres a la forma de organizar el trabajo infantil, el cual es coordinado por la educadora y tiene como finalidad el proporcionar diferentes recursos que puedan utilizar de forma creativa en algunas situaciones que se les presenten. Los talleres favorecen:
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La creatividad y la investigacin. Suscitan la curiosidad. Potencian la adquisicin de valores normas y actitudes. Propician la cooperacin. Facilita el conocimiento de las artes (plstica, oral y musical), entre otras. Propicia un ambiente placentero y de bienestar. Facilita la interaccin entre nios, nias y agentes educativos. Fomenta la comunicacin y toma de conciencia de s mismos/as.

Lo esencial es que cada taller pueda ser flexible, movible y que cuenten con el material suficiente para desarrollar las actividades. El papel del agente educativo ser el de facilitar un ambiente propicio para realizar las actividades, coordinando a los nios y nias de acuerdo a sus intereses, as como para observar el grado de conocimiento que tienen en algunos aspectos, en el procedimiento que ponen en marcha para resolver problemas, en el tipo de interaccin que mantienen entre ellos y ellas y con otras personas. Se recomienda que los talleres se realicen slo con los nios y nias de 3 a 6 aos, y algunos de stos pueden ser de:
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Msica. Expresin plstica. Computacin. Experimentacin e investigacin. Cocina. Ciencias naturales. Teatro. Diseo de cuentos y poesa. Costura.

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Agricultura. Carpintera. Pastelera, entre otros.

La intencin de los talleres, es que a travs de las actividades se creen productos a partir de su creatividad e inters, con tareas determinadas y en tiempos establecidos. Los talleres slo se llevarn a cabo en los Centros Educativos de turno completo, manteniendo siempre una relacin educativa vinculada a su planeacin. Es importante recordar que no deben utilizarse materiales que impliquen un riesgo para la salud, tomando las precauciones suficientes para evitar accidentes. " Cuadro de Comunicacin (Asamblea) El cuadro de comunicacin es un espacio que puede ser utilizado antes de iniciar cualquier actividad, ya que favorece la planeacin, la organizacin y la estructuracin del tiempo-espacio, les permite expresar sus emociones, tomar decisiones y anticipar problemas. En este momento tienen la posibilidad de decidir lo que van a hacer, as como qu materiales van a utilizar. Al planificar, desarrollan habilidades como or, hablar, anticipar, secuenciar, resolver problemas, dar ideas y tomar decisiones. Durante esta actividad los agentes educativos apoyan y orientan en la realizacin de actividades, utilizando para ello diversas estrategias, como: conversar individualmente, escuchar, hacer preguntas, ofrecer alternativas, observar gestos y acciones. El tiempo que dure la actividad, debe ser conforme a la edad, desarrollo, inters y necesidades; es decir, optimizar el tiempo de tal manera que no se disperse la atencin y el inters del grupo, rescatando siempre el propsito educativo. " Rutina de Activacin La rutina de activacin es un espacio que permite la integracin a la rutina diaria de actividades del centro. Los ejercicios y la msica son coordinados por el maestro/a de msica, educacin fsica y el rea de psicologa. En la rutina de activacin, es necesario contar con una metodologa de trabajo que
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les permita realizar un seguimiento de los ejercicios planeados, rescatando la intencin educativa de esta actividad. Al trmino de esta actividad y antes de pasar a los alimentos, se tienen que cumplir con los hbitos de higiene correspondientes, como es el lavado de manos. " El Tiempo La organizacin de los espacios y de los materiales, as como la organizacin del tiempo, responden a una intencionalidad pedaggica. Al distribuir el tiempo en el Centro Educativo se toman en cuenta las diferencias de cada grupo; es decir, la edad, el desarrollo y los ritmos en las actividades. A continuacin, se presenta la propuesta de organizacin de una rutina que se podra llevar a cabo en los centros, considerando diferentes situaciones que se tengan programadas. NOTA: Es flexible y se adapta a los tiempos biolgicos de los menores.

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RUTINA DE TRABAJO LACTANTES I y II (De 45 das a 11 meses de edad)

HORARIO ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES

7:30 a 9:00 9:00 a 10:00 10:00 a 10:30 10:30 a 11:00 11:00 a 11:30 11:30 a 12:00 12:00 a 12:30 12:30 a 13:00 13:00 a 13:45 13:45 a 14:00

Inicio del da Actividades pedaggicas Colacin Actividades de higiene Actividades pedaggicas Actividades de higiene Alimentacin Actividades de higiene Actividades pedaggicas Despedida

TURNO VESPERTINO (De 45 das a 11 meses de edad)

HORARIO

ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES

14:00 14:15 14:45 15:15 15:35 15:50 17:00 17:30 18:00 19:30

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14:15 14:45 15:15 15:35 15:50 16:20 17:30 18:00 19:30 20:00

Actividades pedaggicas Actividades de higiene Colacin Actividades de higiene Actividades pedaggicas Actividades de higiene Cena Actividades de higiene Actividades pedaggicas Despedida

El cambio de paal, los momentos de siesta y descanso se realizan de acuerdo a las necesidades de las nias y los nios.
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RUTINA DE TRABAJO LACTANTE III TURNO MATUTINO (De 1 ao a 1 ao 6 meses de edad)

HORARIO ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES

7:30 a 9:00 9:00 a 11:45 11:45 a 12:00 12:00 a 12:30 12:30 a 12:45 12:45 a 13:15 13:15 a 13:45 13:45 a 14:00

Inicio del da Actividades pedaggicas Actividades de higiene Alimentacin Actividades de higiene Siesta Actividades pedaggicas Despedida

TURNO VESPERTINO (De 1 ao a 1 ao 6 meses de edad)

HORARIO ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES

14:00 14:30 14:45 15:15 16:45 17:00 17:30 17:45 19:45

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14:30 14:45 15:15 16:45 17:00 17.30 17:45 19:45 20:00

Actividades pedaggicas Actividades de higiene Colacin y actividades de higiene Actividades pedaggicas Actividades de higiene Cena Actividades de higiene Actividades pedaggicas y/o siesta Despedida

NOTA: El cambio de paal se realiza si el menor lo requiere. El control de esfnteres se inicia en Lactantes III, con base en la edad y caractersticas de los menores.
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RUTINA DE TRABAJO MATERNAL I TURNO MATUTINO (De 1 ao 7 meses a 1 ao 11 meses de edad)

HORARIO ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES

7:30 a 9:00 9:00 a 12:15 12:15 a 12:30 12:30 a 13:00 13:00 a 13:15 13:15 a 13:45 13:45 a 14:00

Inicio del da Actividades pedaggicas Actividades de higiene Alimentacin Actividades de higiene Actividades pedaggicas y/o siesta Despedida

TURNO VESPERTINO De 1 ao 7 meses a 1 ao 11 meses

HORARIO

ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES

14:00 14:45 15:00 15:30 16:45 17:00 17:30 17:45 19:45

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14:45 15:00 15:30 16:45 17:00 17.30 17:45 19:45 20:00

Actividades pedaggicas Actividades de higiene Colacin y actividades de higiene Actividades pedaggicas Actividades de higiene Cena Actividades de higiene Actividades pedaggicas Despedida

El cambio de paal, el control de esfnteres, los momentos de siesta y descanso se realizan de acuerdo a las necesidades de los nios y las nias.
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RUTINA DE TRABAJO MATERNAL II y III TURNO MATUTINO (De 2 aos a 3 aos 11 meses de edad)
HORARIO ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES

7:30 a 9:00 9:00 a 12:15 12:15 a 12:30 12:30 a 13:00 13:00 a 13:15 13:15 a 13:45 13:45 a 14:00

Inicio del da Actividades pedaggicas Actividades de higiene Alimentacin Actividades de higiene Actividades pedaggicas Despedida

TURNO VESPERTINO (De 2 aos a 3 aos 11 meses de edad)

HORARIO

ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES

14:00 14:45 15:00 15:30 16:45 17:00 17:30 17:45 19:45

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14:45 15:00 15:30 16:45 17:00 17.30 17:45 19:45 20:00

Actividades pedaggicas Actividades de higiene Colacin y actividades de higiene Actividades pedaggicas Actividades de higiene Cena Actividades de higiene Actividades pedaggicas Despedida

El control de esfnteres, los momentos de siesta y descanso se realizan con base en las necesidades de los nios y nias.
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RUTINA DE TRABAJO PREESCOLAR I, II y III TURNO MATUTINO (De 4 aos a 5 aos 11 meses de edad)
HORARIO ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES

7:30 a 9:00 9:00 a 12:15 12:15 a 12:30 12:30 a 13:00 13:00 a 13:15 13:00 a 13:45 13:45 a 14:00

Inicio del da Actividades pedaggicas Actividades de higiene Alimentacin Actividades de higiene Actividades pedaggicas Despedida

TURNO VESPERTINO (De 4 aos a 5 aos 11 meses de edad)

HORARIO

ORGANIZACIN DE ACTIVIDADES

14:00 14:45 15:00 15:30 16:45 17:00 17:30 17:45 19:45

a a a a a a a a a

14:45 15:00 15:30 16:45 17:00 17.30 17:45 19:45 20:00

Actividades pedaggicas Actividades de higiene Colacin y actividades de higiene Actividades pedaggicas Actividades de higiene Cena Actividades de higiene Actividades pedaggicas Despedida

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BIBLIOGRAFA

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