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guia de diseño curricular

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Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 1 de Competencias

DISEÑO CURRICULAR BASADO EN LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS 1. PRESENTACIÓN

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: OFERTA ACADÉMICA: FECHA DE PLANIFICACIÓN: PERIODO INICIAL DE APLICACIÓN: EQUIPO RESPONSABLE: NÓMINA FIRMA DE RESPONSABILIDAD

Ing. Betzabé Maldonado M.B.A.

1

Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 2 de Competencias

2. DIAGNÓSTICO El diagnóstico debe ser enfocado tanto al entorno profesional, con el fin de determinar las competencias específicas, como al resto de ámbitos que van a permitir determinar competencias disciplinares y genéricas, éstas últimas de acuerdo a la característica del nivel de formación y de la Institución. Entre los muchos métodos existentes, uno de los más apropiados por su facilidad y practicidad consiste en entrevistar a grupos de expertos de la comunidad, para que ellos brinden información en torno al perfil de persona requerido en los diversos escenarios sociales, de acuerdo a la naturaleza del programa educativo. Pero es necesario recopilar información desde todos los actores involucrados en el proceso de formación, una opción es aplicar encuestas, entrevistas a: egresados, estudiantes que realizan pasantías, docentes relacionados con el área laboral, especialistas relacionadas con el programa que se oferta, empresas e instituciones cuya actividad sea afín al programa, e instituciones educativas. Además, se puede recurrir a medios como el Internet para investigar avances tecnológicos, académicos, otros, relacionados con los programas que se oferta. La información recopilada va ha servir para realizar un análisis que nos lleve al diseño del perfil de egreso de los estudiantes en cada uno de los niveles de formación. Cabe resaltar como indispensable, que el diseño curricular basado incompetencias requiere de un trabajo multidisciplinario y en equipo, cuyos miembros deben reunir algunos requerimientos, entre otros: ser expertos en el área relacionada con el ámbito laboral, tener nexos directos con empresas afines a la carrera, apertura al cambio, facilidad de liderar e influir positivamente en el grupo a su cargo, actitud propositiva que facilite el autoaprendizaje, expertos en las diferentes áreas del conocimiento que abarque la institución, preferentemente con relación laboral profesional en el área respectiva.

Ing. Betzabé Maldonado M.B.A.

2

malla curricular y en general sobre el nivel de formación vigente. egresados. de donde se obtendrán datos como: perfil que oferta. Ing. otros. laboratorios. Betzabé Maldonado M. Taller de competencias. Tabulación y análisis de resultados. 5. estudiantes que se encuentren realizando pasantías. En caso de carreras nuevas se orientan a determinar la necesidad de la carrera. Aplicación de encuestas a: empresas cuya actividad tenga relación con la carrera. Benchmarking. por lo tanto es necesario realizar una calificación de las mismas bajo ciertos parámetros establecidos por la institución.Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 3 de Competencias Como metodología de levantamiento de perfiles se propone considerar la siguiente guía: 1. 4. afines a la carrera. actividades extracurriculares. para el caso de carreras en ejecución. Elaboración técnica de encuestas orientadas a obtener información sobre el perfil actual (validación). y todo cuanto se considere necesario. como resultado de esta etapa se obtendrán datos sobre: nuevas competencias que se adicionen al perfil vigente o competencias que no se deban considerar. En este encuentro empresarial participan: representantes de las empresas relacionados con la carrera. 2. 3. analizar los resultados obtenidos en el numeral anterior. orientado al análisis de la oferta de universidades nacionales y extranjeras. interés de las empresas a involucrarse en las actividades de formación profesional. orientado a entablar un acercamiento con las empresas seleccionadas. 6. Cabe resaltar que la experiencia demuestra que en competencias no es relevante el número de empresas seleccionadas. estudiantes que se encuentren realizando pasantías.B. así como también la determinación de competencias.A. docentes especialistas. Conformar el equipo que desarrollará el proceso de diagnóstico. entre otros que se consideren relevantes. 3 . docentes especialistas. egresados. identificar las competencias que debe reunir el profesional de la carrera. duración. sino mas bien la calidad de información que se pueda obtener. malla curricular. requerimientos reales de las empresas. datos que reflejen el nivel de dificultad que tengan estudiantes y egresados en su desempeño frente a las exigencias actuales.

Investigación documental – Internet. Betzabé Maldonado M. es importante considerar el proceso de desarrollo. otros elementos que se consideren relevantes. congresos. En el Anexo 1 se adjunta: modelo de encuestas. es decir las condiciones en las que fue creada. Taller de expertos. es importante conformar un equipo de expertos que analicen los resultados obtenidos y lo sinteticen en el informe final de perfil profesional (nivel macro curricular). no debemos descuidar que somos parte de la aldea global y no podemos cerrar los ojos ante esta realidad. Con la finalidad de orientar el análisis y estructuración del documento se propone los siguientes ítems a ser considerados para estructurar el informe de diseño curricular basado en la formación de competencias. Por tanto se debe analizar la situación actual y avances en áreas afines a la carrera. 4 . El equipo conformado debe reunir las características indicadas al inicio de la presente guía. 8. taller de competencias. en cuanto a recurso humano. es de vital importancia analizar la ubicación de la carrera en el contexto internacional.A. nacional y local. 2. en los ámbitos señalados e identificar las Ing. nacional y local Sea que se está realizando un diseño para carreras nuevas o ya existentes. laboratorios. 2.1 Desarrollo Histórico Como punto de partida para realizar el diseño curricular de carreras/ especialidades existentes. estamos formando profesionales idóneos actores principales del cambio local y nacional. en el entorno internacional. que permita dilucidar el desarrollo y proyección del área que abarca la carrera. infraestructura.B.Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 4 de Competencias 7. organizaciones nacionales y extranjeras afines a la carrera. pues si bien. calificación y selección de empresas y tabulación. tomando en cuenta las características del contexto en las que fue creada y cuál ha sido su comportamiento histórico en respuesta a las necesidades cambiantes del mismo.2 Análisis de la ubicación de la Institución y las carreras que oferta. simposios.

Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 5 de Competencias barreras y posibilidades de desarrollo en lo económico. En el análisis se incorporan los diferentes ámbitos definidos Ing. social. como también la oferta de programas afines de otras instituciones. Necesidades de desarrollo del entorno local. científico. perfil. Necesidades en función de respuestas de la carrera frente a los problemas determinados. regional. Las necesidades del profesional frente a los problemas determinados. se debe analizar la realidad nacional en las áreas social. 2. ecológico. laboral. 2. económica.3 Análisis de la oferta y demanda En el diseño curricular se debe tomar en cuenta tanto el desarrollo de la demanda estudiantil. relacionados con la carrera tanto en el contexto local. empresarial. nacional e internacional. que permitan determinar el porqué y para qué de la carrera. pénsum de estudios. se sugiere analizar datos estadísticos de demanda estudiantil: número de inscritos. cultural. considerando las múltiples dimensiones. familiar.A. campo ocupacional. que tengan directa inferencia con el nivel de formación.B. tecnológico. Betzabé Maldonado M. reprobados y egresados por periodo académico. nacional e internacional.5 Análisis prospectivo de las áreas afines a los programas que se ofertan Se realiza un análisis prospectivo de las áreas afines a la especialidad. 5 . en donde lo profesional / laboral es únicamente una de ellas. duración. entre otras.4 Análisis de las necesidades del entorno Es importante considerar el desarrollo tecnológico y necesidades del entorno a las que se debe responder. Para el ámbito laboral. De acuerdo al nivel de formación. el análisis se realiza considerando los siguientes ítems: • • • • Los problemas (demandas) del entorno. tipo de titulación. que permita obtener elementos de fortalecimiento en la definición o en su defecto elementos de redefinición de la misma. aprobados. créditos. cultural. 2.

Resultados que se esperan con proyección social. 2.6 Análisis del campo de actuación profesional El análisis del campo de actuación profesional se realiza tomando en cuenta los siguientes aspectos: • • • • 2. Análisis de los recursos técnicos. responsabilidades.A. a fin de determinar un plan de implementación coherente con las necesidades y realidad institucional. Ing. así como la factibilidad de implementar el programa de estudio basado en la formación de competencias.7 Lugares donde se desempeñará el futuro profesional. Betzabé Maldonado M. Posibles cargos. 6 .B.Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 6 de Competencias en el numeral anterior. Número de plazas de trabajo. de manera que se proyecte el análisis manteniendo una visión integral de las dimensiones de desempeño de la persona. funciones. infraestructura y talento humano Es importante realizar un estudio completo de los recursos necesarios para desarrollar el programa de estudio de la carrera.

Determinar cuál es la proyección de la carrera es un elemento de rediseño fundamental.1 PROYECCIÓN DE LA CARRERA Un primer resultado del diagnóstico constituye la proyección de la Institución y de cada uno de los programas que oferta. para lo cual. CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL Contempla una serie de ítems que constituyen el resultado del diagnóstico realizado. si consideramos que el diseño se realiza para los futuros profesionales que egresarán de la institución en un mínimo de tres años. En cuanto a la visión. planificando metas y resultados y cuya retroalimentación servirá para fortalecerla o redefinir la carrera.B. para el caso de las tecnologías. Analizar los posibles escenarios en los cuales se desempeñará el futuro profesional. Betzabé Maldonado M. 3.” GUÍA DE DISEÑO CURRICULAR – CONESUP. esto facilita obtener elementos de fortalecimiento en la definición de la institución y sus programas o en su defecto elementos de redefinición de la misma. “Se definirá la misión (la razón de ser) y visión (lo que deseamos ser en el futuro) institucional. Ing. 7 . se tomará en cuenta el alcance de la carrera en la sociedad ecuatoriana y el tiempo en que se podrá satisfacer la demanda.Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 7 de Competencias 3. para lo cual se toma como base los elementos de diagnóstico desarrollados en el ítem anterior.A. permitirá desarrollar un proceso de formación de competencias acordes a la realidad. es decir estamos proyectando la carrera a las necesidades futuras del entorno. es el cúmulo de aspiraciones y sueños que visionamos.

industrial y ambiental durante 10 semestres presenciales incluido el pre politécnico los que le permitirán desarrollar competencias en los diversos campos tendientes a la solución de problemas relacionados con la salud. el diagnóstico constituye un proceso de análisis y síntesis de la información relacionada con el ámbito de desarrollo de la carrera.A. se lo debe elaborar en equipo. 8 . entre otras. producción agrícola e industrial. desarrollo y optimización de procesos relacionados con los organismos vivos y sus productos. al hacer factible el aprovechamiento de estos recursos y sus beneficios para mejorar la calidad de vida de las personas y su entorno.B. sistemáticos y dinámicos para formar al profesional con conocimientos sólidos en biotecnología animal. Esta carrera constituye un conjunto de procesos planificados. humana. que proporciona al estudiante las herramientas básicas para desarrollar su actividad en el diseño.Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 8 de Competencias 3. con profesionales especialistas en áreas afines. Ing. EJEMPLO: La carrera de Ingeniería en Biotecnología es de tercer nivel. vegetal.2 DEFINICIÓN DE LA CARRERA Los ítems anteriores nos sirven como referentes de análisis para poder concluir con la Definición de las carreras/ especialidades que oferta. La definición de la carrera se la hace en forma clara y precisa. se puede sintetizar señalando los objetivos de la misma. Como se observa. Betzabé Maldonado M.

en la formación de competencias se insiste en la necesidad de articular los saberes de distintas disciplinas. este autor propone que para llegar al verdadero conocimiento se requiere de una búsqueda constante de la esencia de las cosas. Sergio Tobón en su obra “Formación basada en competencias. estableciendo relaciones o conexiones entre los deferentes temas y problemas. quien muestra en su obra la República cómo el ser humano puede caer en el error de asumir la realidad desde la apariencia. como bien puede apreciarse en el libro de la metafísica (Aristóteles. • En la construcción de los conceptos se busca aprehender la realidad. Esto es posible debido a que toda persona posee en su alma la capacidad de aprender. CARACTERIZACIÓN ACADÉMICA . entre éstos tenemos: • Los temas esenciales son abordados desde problemas contextualizados. las competencias se remontan a muchos siglos atrás cuando se encuentra dentro de la filosofía griega algunos aspectos que al ser analizados tienen relación con el enfoque actual de competencias.B. 2006. Esta reflexión se encuentra en Platón. 1999). 1 Sergio Tobón. trascendiendo lo aparente y superando errores de la percepción. Betzabé Maldonado M. Actualmente. Se argumenta que todos los hombres tienen las mismas facultades (capacidades para el conocimiento). lo que los hace diferentes es el uso que le dan a dichas facultades.PROFESIONAL INTRODUCCIÒN TEÒRICA DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS1 El Dr. se tiene como base la resolución de problemas con sentido para la personas. 2006”.Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 9 de Competencias 4. 9 Ing. • Aristóteles plantea en varias de sus obras filosóficas una continua relación entre el saber y el proceso de desempeño. en el enfoque actual de competencias.A. En la descripción de la metáfora de Alegoría de la Caverna. considera que aunque no de manera declarativa o formal. • En la formación de competencias ocupa un lugar destacado en el proceso de conocimiento y sus tendencias a la ilusión y al error. Formación Basada en Competencias. .

los valores y las motivaciones relacionadas con la lengua. El concepto de competencias no es nuevo. Habermas y el sociólogo argentino Verón. El mismo autor afirma en 1970 que la competencia lingüística se refiere al conocimiento que se evidencia en las actuaciones y desempeños lingüísticos. frase que encierra el eje de su filosofía. El aporte de Chomsky fue complementado por Dell Hymes en 1980. De esta manera.A.B. sino que viene estructurándose hace siglos desde fuentes psicológicas y filosóficas. estableciendo el concepto de competencia comunicativa. De manera más específica. Al respecto tenemos a los pensadores Wittgenstein. con el cual plantea los usos y actos concretos dados a partir del lenguaje. sino que tienen un contexto social. las cuales ocupan un lugar central en este enfoque. la competencia es la capacidad del hablante – oyente ideal para operar la lingüística. quien situó la competencia más allá de lo lingüístico. donde las persona se toman como hablantes – oyentes que emplean el lenguaje para entenderse acerca de un determinado tema. Betzabé Maldonado M. busca la interrelación de la lengua con otros códigos de conducta comunicativa de acuerdo a Hymes en 1996. Habermas. los cuales son sistemas completos de comunicación entretejidos por reglas. Las reglas no son individuales ni son reglas a priori. aporta a las competencias el concepto de juegos de lenguaje. a partir de su teoría de la gramática generativa transformacional. al igual que Chomsky. con sus características y usos. entendiendo y haciéndose entender. bajo el concepto de competencia lingüística.Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 10 de Competencias Otros autores expresan que el concepto de competencia fue planteado en la lingüística por primera vez por Noam Chomsky en 1965. propone que las competencias tienen una serie de componentes universales que permiten el entendimiento entre las personas. dentro de contextos específicos. En el Ing. Wittgenstein en 1988. produciéndose el significado dentro del mismo ámbito del uso. Jurgen Habermas a diferencia de Wittgenstein sí menciona con frecuencia el concepto de competencia bajo dos términos: competencia comunicativa y competencia interactiva. En el siglo XX diversos filósofos y sicólogos hicieron construcciones relacionadas con las competencias. donde el significado es producto del uso del lenguaje dentro de un contexto o forma de vida. dentro de la perspectiva de entender – se con alguien – acerca de algo. Estas dos clases de competencias son abordadas desde el uso del lenguaje. 10 . Una persona competente en el lenguaje es aquella que lo emplea para integrarse con los otros. La competencia comunicativa tiene en cuenta las actitudes. la cual da cuenta de la manera cómo los seres humanos se apropian del lenguaje y lo emplean para comunicarse. así mismo.

Eliseo Verón en años 1969 y 1970 propone el concepto de competencia ideológica. mediante el manejo de sonidos. Gardner en 1983 propone su teoría de las inteligencias múltiples como una nueva perspectiva de conceptualización de la inteligencia. las competencias se forman a través de estructuras cognitivas que pueden modificarse por influencia de experiencias de aprendizaje. concibe la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o de crear productos que sean valiosos en uno o más ambientes culturales. los aportes de la psicología cognitiva al enfoque de las competencias pueden organizarse fundamentalmente en tres líneas de investigación: teoría de la modificabilidad cognitiva. que tienen que ver con procesos cognitivos. ritmos y palabras con sus matices de significado. Betzabé Maldonado M. Propone ocho inteligencias que son independientes entre sí.B. mediante asociaciones y relaciones de progresiva complejidad. definido como el conjunto de maneras específicas de realizar selecciones y organizaciones de un determinado discurso. razonamiento. Ing. melodías y sonidos en diferentes espacios. la computación numérica. En la actualidad. junto con sus tonos. Dicho aprendizaje no es lineal. tales componentes se estudian desde el marco de los procesos cognitivos. la derivación de evidencias y la resolución de problemas lógicos o numéricos. técnicas y estrategias que permiten al ser humano conocer. Desde la teoría de la modificabilidad cognitiva.A. teoría de las inteligencias múltiples. • Musical: capacidad para apreciar y producir los ritmos musicales. 11 Implica la capacidad para manejar cadenas extensas de . comprender e interpretar la realidad. explicar. percibir. Las personas realizan selecciones de palabras y las ponen en un determinado orden acorde con ciertas reglas. • Lingüística: sensibilidad y capacidad para la lecto – escritura y la comunicación verbal con otras personas. y enseñanza para la comprensión. sino que se da en espiral. Las ocho inteligencias que propone Gardner son las siguientes: • Lógico – matemática: es la sensibilidad y la capacidad para el razonamiento abstracto. pero pueden interactuar de manera dinámica.Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 11 de Competencias concepto actual de competencias. A mediados del siglo XX se observan aportes significativos de la psicología cognitiva a la comprensión de las competencias y en los últimos años aparece en esta área el término competencias cognitivas.

Se expresa en el establecimiento de relaciones entre los diferentes componentes del entorno y el desarrollo de acciones tendientes a su Perkins en 1999 propone trascender la concepción de la mente humana como inteligencia – capacidad. En todo desempeño intervienen factores internos y externos.A. las competencias son procesos dados por representaciones de la realidad y actuaciones basadas en estrategias. la realización de actividades gimnásticas y la creación de objetos manuales. desde esta disciplina. el mundo y los demás. lo cual depende del contexto. mediante la comprensión. Las competencias están compuestas por procesos. Por lo tanto. Acceso a los sentimientos propios y capacidad para tenerlos en cuenta en la guía de la conducta. Naturista: capacidad y sensibilidad para distinguir. En resumen la psicología cognitiva brinda una serie de aportes desde los cuales es necesario asumir las competencias: • • • • Las acciones humanas se expresan en contextos particulares y específicos. 70). como consecuencia de los nuevos retos de las empresas de adaptarse y responder a las dinámicas Ing. “comprender es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe” (Perkins. reconociendo diversos escenarios. • Cinética corporal: capacidad para controlar los movimientos del cuerpo y manejar objetos con destreza. de la herencia y de la evolución cognitiva. 1999. temperamentos y motivaciones de otros. Comprende la comunicación con el cuerpo.B. • Interpersonal: capacidad para discernir y responder con propiedad a los modos. y Los seres humanos tenemos diferentes maneras de procesar la información. reconocer y definir las cosas vivas y no vivas. lo cual se apoya en le concepto de desempeño comprensivo. • • Intrapersonal: capacidad para la introspección y conocimiento de sí mismo. discriminar. p. 12 . protección. En este enfoque.Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 12 de Competencias • Espacial: capacidad para percibir el mundo espacias visual y realizar transformaciones en las propias percepciones en el espacio. Betzabé Maldonado M. a una teorización de ésta como representación – contexto. esquemas. En 1994 Hyland afirma que las competencias surgen en la década de los 60. conocimientos y estrategias cognitivas. donde se busca determinar cómo los seres humanos nos representamos a nosotros mismos.

Del mismo modo se tienen antecedentes en los Estados Unidos.Ver Research Press. Ing. se puede fijar la aplicación del concepto de competencia en los mercados de trabajo a partir de las transformaciones económicas que se precipitaron en la década de los años 80. lo cual les exige contar con personas que posean un alto grado de flexibilidad para adecuarse a los nuevos procesos laborales y ajustar su desempeño a los requerimientos del cliente. Competency Assessment Methods. 2 Jr. gestión de información. donde la preocupación por las nuevas demandas a los trabajadores originó una serie de trabajos que indujeron la revisión de las políticas y prácticas realizadas en países que basaban sus estrategias competitivas en la productividad de su gente. and Spencer S. M. Es así que los aportes de la psicología laboral y organizacional en el concepto de competencias se generan como una manera de determinar las características que deben tener los empleados para que las empresas puedan alcanzar altos niveles de productividad y rentabilidad. Esta preocupación. lo vieron como una útil herramienta para mejorar las condiciones de eficiencia.B. History and State of the Art. así como también de implementar procesos organizacionales más horizontales que promuevan el trabajo en equipo y el aprendizaje organizacional. El Informe SCANS identificó cinco categorías generales de competencias: gestión de recursos.A. Un primer acierto fue la demostración de la insuficiencia de los tradicionales tests y pruebas para predecir el éxito en el desempeño laboral2. 13 . relaciones interpersonales. comprensión sistémica y dominio tecnológico. además. La definición de las competencias apuntó a incluir lo que realmente ocurría en el lugar de trabajo a partir de la preocupación por el desempeño que tenía la economía británica en el mercado mundial. En una óptica más centrada en la evolución del trabajo y las condiciones productivas actuales.Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 13 de Competencias sociales y económicas. Betzabé Maldonado M. El concepto de competencia laboral empezó a ser utilizado como resultado de las investigaciones de David McClelland en los años 70. 1994. las cuales se enfocaron a identificar las variables que permitieran explicar el desempeño en el trabajo. Países como Inglaterra. El informe incluyó la desagregación para las competencias de cada categoría. resultó en la definición de un grupo de competencias que fue incluido en el Informe SCANS3. Hay/Mc. precursores en la aplicación del enfoque de competencia. McClelland D. pertinencia y calidad de la formación.

Antología de Lecturas. hoy en día se están consolidando nuevos escenarios formativos. lo cual generó nuevas reformas educativas orientadas principalmente a fortalecer la competitividad de los trabajadores en el ámbito internacional. 14 . a partir de un diagnóstico del sector empresarial orientado a determinar una serie de requerimientos profesionales para responder a las demandas de mercado. En: Competencia Laboral. afirma que las competencias se introducen en el área de la educación formal en la década de los 90. Jurado en el 2003. En 1986 se crea el Nacional Council for Vacational Qualifications (NCVQ) con el fin de orientar el establecimiento de programas profesionales según las demandas del entorno laboral. 1997.Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 14 de Competencias El problema fundamental que conduce desde varios puntos de vista a desembocar en la formación de competencias. En el Reino Unido el sistema de formación basado en competencias para el trabajo comienza a implementarse a partir de las mejoras introducidas en las presas industriales y de servicios a comienzos de la década de los 80. en base al establecimiento de metodologías innovadoras para 3 Whitear.A. En forma similar en Australia se inician programas de formación de competencias laborales a partir de 1987. cuando los sindicatos solicitan que haya una mayor capacitación en las empresas y que se facilite la certificación de conocimientos y capacidades. lo que hace del sistema académico un sistema deficiente. Betzabé Maldonado M. La formación de competencias laborales. comienza a crear de forma paulatina una serie de criterios con el fin de implementar procesos de formación para el trabajo que dan lugar en la década del 80 y del 90 al enfoque de las competencias laborales desde cuatro ejes interrelacionados: identificación. un sistema que reconozca la capacidad de desempeñarse efectivamente en el trabajo y no solamente los conocimientos adquiridos. formación y certificación de competencias. generar una fuerza laboral con capacidad de ser flexible par adaptarse a los cambios en producción. Greg. Calificaciones profesionales nacionales. es la inadecuada relación entre los programas de formación y la realidad de las empresas. con alto grado de flexibilidad. A partir de esto. normalización. facilitar la educación continua acorde con los requerimientos de las empresas y orientar sistema educativo con base en la demanda empresarial. donde el reto es la implementación de programas de formación profesional de calidad. se requiere. por que valorara en mayor medida la adquisición de conocimientos que la aplicación en el trabajo 3. como lo afirma Rial en el 2000. Ing. resolución de problemas y capacidad para trabaja en equipo.B. entonces. en Latinoamérica se inicia en México en donde se implementó en 1995 el Consejo de Normalización y Certificación de Competencias Laborales. En tal contexto. movilidad. Conocer.

propuestos por Jacques Delors. pertenencia y pertinencia del ser humano en la sociedad. de consolida poco a poco el concepto de competencias básicas (competencias comunicativas.). la acumulación y la repetición mecánica de datos. las inteligencias múltiples y las competencias laborales. competencias sociales. sin embargo todos se sustentan en los cuatro pilares de la educación orientados al desempeño profesional eficiente. Los aportes de la lingüística. media o superior. atención. compromisos. engloba en el proceso educativo los tres elementos anteriores”. buscando con ello superar las metodologías tradicionales basadas en la memorización.B. con el saber hacer y el saber conocer y que se aplican en el abordaje de actividades y resolución de problemas. Aprender a convivir con los demás “convivencia. De este modo. argumentación y proposición) y la resolución de problemas con sentido para los estudiantes. llevaron a introducir el término en otras áreas del currículo diferentes al área de lenguaje. las habilidades cognitivas (interpretación. Hasta la fecha no existe un concepto unificado sobre competencias. participación y cooperación en todas las actividades humanas en el marco de la armonía”. competencias en ciertas naturaleza. Sergio Tobón define a la competencia que se debe formar en cualquier nivel de educación: básica. junto con influencias de la teoría del procesamiento de la información. 1996 y la UNESCO. Aprender a hacer “desarrollo de habilidades. inteligencia y lenguaje). 1998: Aprender a conocer “adquisición.A. como “procesos complejos que integran el saber ser. para privilegiar los procesos cognitivos (percepción. competencias matemáticas. Aprender a ser “exploración y manifestación de actividades. destrezas necesarias y pertinentes como manifestaciones de actualización y transferencia para el desarrollo e influencia del entorno”.Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 15 de Competencias evaluar los aprendizajes y la calidad de la educación. Betzabé Maldonado M. Ing. etc. reconocimiento e implementación de los conocimientos como instrumentos necesarios y transferibles para la sociedad en la cual se desenvuelve el ser humano”. tanto para la propia autorrealización como para cumplir con objetivos organizacionales y alcanzar niveles de productividad. todo esto relacionado con la competitividad. 15 . entendida como idoneidad en un proceso de desempeño”.

Competencias Genéricas 2. Betzabé Maldonado M. en la resolución de problemas en cualquier lugar dentro de la aldea global. Competencias Disciplinares COMPETENCIAS GENÉRICAS Son aquellas que se evidencian en un desempeño idóneo del Bachiller. Se identifican a través de las necesidades y exigencias globales. facilitando tanto el desarrollo organizacional. Competencias Tecnológicas 3. saber conocer y saber hacer. como el suyo propio. . Competencias Específicas a. Así. Competencias genéricas – CONESUP 2005 16 Ing. Técnico y Tecnólogo del ITSCT. entre las cuales se identifican las siguientes: 4 5 Betzabé Maldonado – 2006. la Competencia Profesional es la integración dinámica del saber ser. TIPOS DE COMPETENCIAS PARA EL ITSCT El Modelo Educativo del TSCT considera los siguientes tipos de Competencias: 1. saber conocer y saber hacer. se define de la siguiente manera: Competencia es la integración dinámica del saber ser. Competencias Técnicas Intermedias c.B. un referente importante para enfocar la formación de este tipo de competencias son las determinadas por el Proyecto Tunning 5 para Latinoamérica. que permite evidenciar un desempeño profesional idóneo y superior en la solución de situaciones reales en el ámbito profesional 4. Competencias Técnicas Básicas b.A.Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 16 de Competencias DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS Después de un análisis de las diferentes definiciones que varios autores dan a las competencias. que se evidencia en el desempeño idóneo y superior en el abordaje en contexto de situaciones y problemas.

Trabaja en equipo. Demuestra orden y puntualidad. Domina un segundo idioma. 2. 4. 7. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencias Técnicas Básicas: Son aquellas específicas del Bachiller Técnico de acuerdo a su especialidad. Aplica normas elementales de calidad y seguridad. COMPETENCIAS DISCIPLINARES Ing. Las Competencias Específicas se determinan de acuerdo a la naturaleza de la carrera. que requiere para desempeñarse con idoneidad ante situaciones reales de trabajo. Competencias Técnicas Intermedias: Son aquellas específicas de la carrera que requiere el Técnico Superior para desempeñarse con idoneidad ante situaciones reales de trabajo. Flexibilidad y capacidad de adaptación. Capacidad de comunicación oral y escrita. 17 . Capacidad de análisis y síntesis. Responde con iniciativa y creatividad en la solución de problemas. Es un profesional ético.Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 17 de Competencias 1.A. 8. 16. Capacidad de decisión. 13. 6. partiendo del análisis de los requerimientos y exigencias actuales de los sectores sociales. 12. 11. Resuelve conflictos asociados a su práctica y la sociedad. perfil profesional y campo ocupacional. 5. Protege y respeta el medio ambiente. Betzabé Maldonado M. 9. empresariales y productivos. Disposición al aprendizaje. Ejerce liderazgo. 14. 15. 3.B. 10. Competencias Tecnológicas: Son aquellas específicas de la carrera que requiere el Tecnólogo del Nivel Tecnológico para desempeñarse con idoneidad ante situaciones reales de trabajo. Capacidad de control. Actitud solidaria.

3 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Se identifican las competencias específicas de acuerdo a cada uno de los niveles.HABILIDAD – ACCIÓN OBSERVABLE. de acuerdo a los requerimientos de los niveles inmediatos superiores y a las exigencias de los organismos respectivos (MEC y CONESUP).1 COMPETENCIAS GENÉRICAS Se identifican las competencias genéricas que la institución se propone desarrollar en sus estudiantes de acuerdo a su filosofía institucional. Disciplinares y Específicas deben ser redactadas guardando un conjunto de estándares que facilitan su comprensión: UN VERBO SABER HACER. Técnicos y Tecnólogos del ITSCT. como resultado del diagnóstico en el que se identificaron los requerimientos del entorno laboral. 4.B.A. 4.Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 18 de Competencias Son aquellas requeridas por los Bachilleres. . OBJETO SABER . para continuar sus estudios superiores. así como los requerimientos globales.2 COMPETENCIAS DISCIPLINARES Se identifican las competencias disciplinares por cada nivel. están determinadas por los niveles superiores de estudio.ACTITUD REFERENCIA PARA EVALUAR LA IDONEIDAD. PARA QUÉ? 18 VALOR CONDICIÓN DE CALIDAD FINALIDAD Ing. SABER SER . Las Competencias Genéricas. 4.CONOCIMIENTO – SITUACIÓN CONCRETA SOBRE LA CUAL RECAE LA ACCIÓN. Universidades y Escuelas Politécnicas. Betzabé Maldonado M.

PROFESIONAL Constituye una visión integrada de las competencias que el egresado requiere para un desempeño idóneo. En la estructuración del perfil profesional se toma en cuenta dos partes: una redacción general en donde se evidencie la visión integrada de las competencias en los ámbitos del saber.Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 19 de Competencias 4. Betzabé Maldonado M. así como los posibles cargos. Ing. ser y hacer necesarios para el desempeño profesional. 4.6 PERFIL OCUPACIONAL Y CAMPO DE ACTUACIÓN PROFESIONAL Se pone de manifiesto los lugares y contextos en donde se van a desempeñar. las funciones y responsabilidades que deberá asumir. y las competencias genéricas y disciplinares. habilidades y valores. por tal motivo es necesario determinar estas necesidades y expresarlas en el perfil docente que construirá la base en la planificación de los programas de capacitación. disciplinares y específicas. en el que se detalla el conjunto de conocimientos. 19 .5 PERFIL DE EGRESO . habilidades y valores que deben evidenciar los docentes de la Institución en su gestión.B.7 PERFIL DOCENTE Constituye una visión integrada de los conocimientos. considerando las competencias genéricas. como en el ámbito laboral (competencias específicas). es decir las competencias que deben reunir los docentes a fin de que puedan cumplir su rol efectivamente.A. de ser el caso. 4. Se consideran además las competencias genéricas determinadas.4 PERFIL DE INGRESO Constituye una visión integrada de las competencias del aspirante a ingresar a cada nivel de formación. 4. un bloque en donde se enumeren las competencias profesionales específicas expresadas en forma clara y precisa. tanto en el ámbito académico al continuar sus estudios en los niveles inmediatos superiores (competencias disciplinares).

A..8 REQUERIMIENTOS INSTITUCIONALES Del análisis desarrollado en la etapa de diagnóstico en cuanto a los requerimientos de la institución para llevar a cabo el proceso de formación de competencias. en los ámbitos de: talento humano. Betzabé Maldonado M. etc. se deriva un plan de implementación en donde se prioricen estos requerimientos acorde a la realidad institucional. 20 .Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 20 de Competencias 4. infraestructura. tecnología.B. Ing.

21 . para ello se consideran a los elementos de competencias que fueron determinados secuencialmente hasta configurar cada unidad de competencia. Es decir.3 SECUENCIACIÓN O SISTEMATIZACIÓN DE COMPETENCIAS Una vez distribuidos los créditos. es necesario sistematizarlas. es decir en desempeños mucho más específicos que representan tareas mas concretas que responden a un proceso y como tal guardan secuencialidad. PLAN DE ESTUDIOS 5. Se debe tomar en cuenta que tanto unidades.B. para la formación de profesionales en los diferentes niveles.A.2 DETERMINACIÓN DEL NÚMERO DE CRÉDITOS DE LA CARRERA El número de créditos mínimos establecidos en la normatividad vigente. cada unidad de competencia debe ser analizada y descompuesta en elementos de competencias. la sistematización constituye un Ing. como elementos de competencia siguen siendo competencias y por tanto deben guardar los referentes de redacción indicados anteriormente. con el fin de continuar con la estructuración del plan de estudios en función de la formación de las competencias determinadas se descomponen en unidades de competencia. 5. constituyen la base para la distribución de créditos de cada una de las competencias. que representan desempeños más específicos. el criterio de los expertos involucrados en el proceso será clave en la jerarquización o ponderación de las competencias.Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 21 de Competencias 5.1 ANÁLISIS Y DESCOMPOSICIÓN DE LAS COMPETENCIAS Las competencias se redactan de manera que expresen un desempeño global y reflejen un amplio conjunto de actividades. cada uno de ellos se complementan con los criterios de desempeño es decir el objeto acreditable más un referente de calidad. que se traduce en horas de dedicación a la formación de cada una de las competencias. Betzabé Maldonado M. 5. cuyo conjunto configura la competencia.

que cumple ciertas condiciones de profesorado y medios. en la búsqueda del desarrollo de las competencias. configurando cada competencia como eje curricular. Qué desempeños específicos se espera que desarrollen los estudiantes durante el proceso de formación? Cómo demostrarán esos desempeños? Qué criterios se tomarán en cuenta para evaluar esos desempeños? Cuáles serán los contenidos del saber ser. 3. permitiendo el cumplimiento de actividades relacionadas con la docencia – investigación – vinculación con la colectividad. que se estructuran de manera transdisciplinaria y conducen a la adquisición y desarrollo sistemático de las competencias. 5. Betzabé Maldonado M. saber conocer y saber hacer que se trabajará con los estudiantes? 2. secuencial y lógica de módulos. 4.B. donde se integran los núcleos de conocimientos. PROGRAMAS DE COMPETENCIAS Y PROYECTO INTEGRADOR El Módulo es un conjunto de saberes ordenados por afinidad formativa.5 ELABORACIÓN DE LOS MÓDULOS.A. Estos módulos profesionales son la unidad de oferta educativa. para lo cual es necesario determinar los contenidos que se interrelacionan e integran en módulos. Ing. 5. La Red Modular Curricular constituye un proceso académico en el que se integran dinámicamente los módulos. sus unidades y elementos.Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 22 de Competencias proceso de identificación de los niveles de logro que se irán desarrollando durante el programa académico. finalmente queda estructurada la Red Modular como una representación matricial. En el Diseño del Módulo se consideran los siguientes aspectos: 1. 22 . habilidades y valores. se procede a ubicarlas en forma secuencial y lógica.4 RED MODULAR CURRICULAR Sistematizadas las competencias.

recursos. 9. Gestión del Módulo. Planeación de la Formación: por cada elemento de competencia se identifican. 4. créditos de aprendizaje independiente. actividades. número de créditos. recursos web. Ing. Elementos de Competencia. 23 . créditos de prácticas. 10. de la siguiente manera: 1. Datos Informativos: identificación del módulo. Guías instruccionales: por cada elemento se determinan resultados. Programa de Competencia. Betzabé Maldonado M. Orientaciones metodológicas. Planeación de la Evaluación: por cada elemento de competencia se identifican instrumentos de evaluación diagnóstica. Criterio de desempeño.Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 23 de Competencias 5. equipo docente. 8. considerando que cada uno se deriva directamente de la Unidad de Competencia respectiva. Recorrido Formativo: Competencia.A. 2. 3. su estructura es la siguiente: 1. Las competencias son consideradas dentro de la estructura curricular como ejes transversales. Identificación de los saberes por elemento de competencia. Niveles de logro: por cada uno se identifican indicadores de desempeño. formativa y por cada unidad los de la evaluación de promoción. relación de interdisciplinariedad. constituyendo el referente para el Diseño del Módulo. material audiovisual. otros. recursos. lecturas. Unidades y Elementos. tiempo. unidad de competencia previa. 7. 3. documentos. por lo tanto los Programas de Competencia atraviesan todas las etapas de formación. 5. evaluación e indicadores y cronograma. Material de apoyo: glosario.B. 2. 6. créditos de asesoría directa. Identificación de Competencia. problema relacionado. En base a los cuáles se estructura el módulo. Cómo se formará el desempeño mediante actividades y problemas del contexto? Cómo se llevará a cabo la articulación teoría – práctica? 6. Los programas se elaboran individualmente para cada competencia. actividades.

puesto que el modelo debe garantizar idoneidad y eficiencia en el desempeño.B.Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 24 de Competencias 4. formativa.A. Además se debe considerar la autoevaluación. como elementos Ing. La evaluación de la formación de competencias se desarrolla como un proceso continuo tomando como base los criterios de desempeño establecidos en función a los elementos de competencia. en donde se van incorporando cada vez más elementos y unidades de competencia. 24 . durante el proceso de formación. Betzabé Maldonado M. 2. 3. al final del módulo. Contexto.6 Identificación de la competencia. Créditos del proyecto integrador. propiciando un tratamiento más integrado del sistema de competencias para la solución de problemas profesionales a resolver. Fases de integración. En el sistema de evaluación de formación de competencias. 4. medios didácticos. el estudiante conoce desde el inicio. tecnológicos. En tanto que el programa denominado Proyecto Integrador de competencias adquiere grados superiores de complejidad. otros. Se consideran evaluaciones: diagnóstica. 5. y de promoción. indispensables dentro de la valoración de las competencias. Descripción del Proyecto Integrador. Este programa tiene un carácter transdiciplinario y se desarrolla bajo condiciones reales o simuladas con el objetivo de acercar al estudiante a su futuro desempeño como profesional. coevaluación y heteroevaluación. Número de créditos del programa. qué se evaluará y bajo qué condiciones. en la que se establezca la incidencia de los elementos y unidades en cada fase de integración. 5. SISTEMA DE EVALUACIÓN DE FORMACIÓN EN COMPETENCIAS La determinación del nivel alcanzado por el estudiante en cada fase de su formación profesional es de vital importancia. al inicio de cada módulo. se estructura de la siguiente manera: 1.

25 . a la vez que se ejerce una regulación de ellos en procura de alcanzar determinados objetivos: Meta-atención. académico y científico. Tener en cuenta las tres dimensiones que conforman la competencia: DIMENSIÓN Saber Conocer DEFINICIÓN Proceso mediante el cual se comprende un determinado objeto o aspecto de la realidad para poder llevar a cabo una acción sobre él.Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 25 de Competencias 5.A. tienen que ver con procedimientos sistemáticos y organizados para codificar..conocimiento y regulación de la comprensión. comprender. Meta-comprensión.Heurísticos UV Estrategias Metacognitivas: Son planes de acción a través de los cuales se toma conocimiento de los procesos cognitivos.Mapas mentales .7 ALGUNOS LINEAMIENTOS DOCENTES PARA EL PROCESO DE FORMACIÓN DE COMPETENCIAS 1.. cultural.Mentefactos .conocimiento y regulación de la motivación.Redes semánticas . Betzabé Maldonado M.Cartografía conceptual . 2. Ing.conocimiento y regulación de la memoria.B. Meta-memoria.. ESTRATEGIAS Estrategias cognitivas: Planes de acción mentales.. Considerar en la didáctica las actividades y problemas del contexto social.conocimiento y regulación de la atención.Mapas conceptuales . retener y reproducir información: . Meta-motivación.

Modelamiento Estrategia de comprensión de la tarea.Juegos de roles . Betzabé Maldonado M.Sociodramas . Ing.Actividades reales . En el Anexo 2 se presentan matrices y ejemplos que sistematizan el procedimiento detallado en la presente guía.Guía de Diseño Curricular Basado en la Formación 26 de Competencias Saber Hacer ACTUAR EN LA REALIDAD mediante técnicas y procedimientos pertinentes.consiste en analizar con detalle cada uno de los pasos de la tarea y lo que se pretende con ella. para aprender de ellas observándolas. Estrategia de regulación del desempeño. 26 .A.consiste en analizar como se está ejecutando un procedimiento..consiste en buscar personas altamente idóneas en una actividad.Autorreflexión . Estrategia de búsqueda de modelos. determinar errores y corregirlos.Diario personal . . .Visualización Saber Ser Actitud que se evidencia en un desempeño idóneo.consiste en imaginar que se lleva a cabo la tarea en cada uno de sus pasos. buscándose posibles dificultades y la manera de corregirlas.B.Simulación de actividades .Debates . Estrategia de visualización.Pasantías .

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