Hablamos de teatralidad cuando quien acta lo hace en la certeza de estar siendo mirado, o escuchado, con la pretensin de determinar o condicionar

esa mirada. As pues no es de extraar que la cuestin de la identidad se plantee casi de inmediato: la mscara, el espejo aparecen como instrumentos recurrentes para la autorepresentacin y la construccin de la identidad. El dispositivo escnico se compone de tres elementos: el teatro, la actuacin y el drama. El teatro es el lugar de la relacin visual entre la construccin escnica y el espectador. La actuacin es el lugar de la relacin entre los actores y su material fsico y abstracto. El drama o la accin es el lugar de la transformacin de ideas en cosas y de cosas en ideas. El psicodrama es un poco todo esto y por lo tanto el momento de poder hacer una relectura de la propia historia. Unas sillas puestas en crculo conforman el escenario donde el discurso se va transformando en accin. Los integrantes del grupo ocupan sus asientos. Alguien coge la palabra y el grupo resuena, dejando al descubierto un rastro o tema conflicto que ser llevado a escena para dramatizar. Durante la accin y al ponerse en juego a s mismo, cada cual se ver salpicado por preguntas que le ataen, dejando al descubierto cmo repite en su vida cotidiana ciertos roles fijos representativos de ciertas formas de pensar, de actuar y de sentir. Al dramatizar escenas cotidianas nos ponemos en juego desplegando nuestras expectativas, motivaciones, conflictos, creencias, deseos y otros aspectos que estn en juego en los vnculos que establecemos. La posibilidad de explorar otros roles no habituales en un ambiente sin riesgo permite a los integrantes del grupo preguntarse y responderse desde otros lugares, al tiempo que facilita una visin ms completa de las situaciones y favorece la elaboracin de respuesta ms ajustadas a la realidad. Por lo tanto, el aula de psicodrama es una herramienta de gran utilidad para aquellos profesionales que trabajan con grupos de personas, desde quienes se dedican a la psicoterapia o la educacin, a quienes lideran procesos de coaching y otras disciplinas relacionadas con la accin social.

Tiene como objetivos fomentar el intercambio de experiencias, promover la investigacin y el desarrollo tcnico de las mismas. Igualmente, se pretenden mantener fundamentos eclcticos que permitan la incorporacin y participacin de Escuelas diversas de Psicodrama para, de esta manera, difundir las Tcnicas, Teoras e Instrumentos Psicodramticos por medio de Reuniones para el Intercambio de Informacin y Experiencia, as como la Docencia de la Tcnica Psicodramtica, estableciendo asimismo colaboraciones con Sociedades y Entidades afines, por el momento dentro del Territorio Espaol.

El Psicodrama es un mtodo psicosociolgico que promueve la expresin del pensar, del hacer, del sentir, del cuerpo, de lo gestual, etc. y que utiliza la accin y la escenificacin principalmente, con una finalidad clnica, teraputica, educativa, de intervencin social, o simplemente de crecimiento y desarrollo personal, o como expresin cultural. Aunque habitualmente se usa el trmino Psicodrama en relacin al mtodo teraputico empleado con un grupo que utiliza la dramatizacin o la representacin como elemento principal, tambin se emplea con un solo cliente o paciente (psicodrama bipersonal), o con parejas, familias, grupos (de tareas, por edades, por afinidades de algn tipo, etc...). El Psicodrama, creado por Jacob Levi Moreno, lo entendemos como concepto amplio que incluye la Psicoterapia tanto individual como grupal, el Psicodrama pblico, el Role-Playing, el Teatro espontneo, etc..... La creatividad que promueve, como principio bsico, hace que se desarrollen modelos especializados, como Psicodrama Sistmico, Psicodrama Integrativo, Psicodrama Psicoanaltico, Psicodrama Simblico,....junto al Psicodrama Clsico.

Objetivos: Dar a conocer los fundamentos del psicodrama desde el punto de vista terico. Experimentar con el potencial de la tcnica a travs de sesiones prcticas que facilitan la propia vivencia.

sicodrama (Del gr. psykhe, alma + drama, accin teatral.) sustantivo masculino SICOLOGA Terapia de grupo basada en una representacin en torno a un tema, en la que los participantes desempean un papel que los conducir a reproducir las situaciones reales que desencadenaron el conflicto personal.

diferencia entre el teatro y el psicodrama, tambin lo primero que lo diferenci del ritual: en psicodrama no hay espectadores como son concebidos por el teatro. Todos los integrantes del grupo que permanezcan fuera de la escena

dramtica pueden ser incluidos en sta reemplazando a otro o sumando roles. Por otro lado, el recuerdo de la escena surge en el mbito grupal, muchas veces es elegida para su dramatizacin por el propio grupo, por lo que pertenece e involucra emocionalmente a todos sus integrantes.

Ahora que vimos lo que no es podemos decir que el psicodrama es un conjunto de tcnicas creadas por Jacob Lev Moreno y enriquecidas por otros psicodramatistas en el ltimo siglo, cuya funcin original, aquella ideada por su creador, fue el entrenamiento en la espontaneidad. sta era concebida como la capacidad para reaccionar de manera adecuada a una situacin novedosa. Es por eso que, como dijimos al principio, esta disciplina tiene tantas funciones, principalmente en el entrenamiento: de actores, docentes, mdicos y, por supuesto, coordinadores de grupo. Pero no olvidemos que permite adentrarse en el mundo de lo inconsciente y que se basa en dispositivos que provocan en el participante una experiencia que puede ser percibida como verdadera, por lo que otorgan al coordinador un poder efectivo sobre los integrantes de su grupo. Por eso, el psicodrama puede ser utilizado para una gran variedad de fines y muchos de ellos muy positivos y enriquecedores, pero nunca es una prctica inocente.

En una sesin el grupo se rene, siempre guiado por una figura que no pertenece enteramente al grupo, al que llamaremos coordinador (hoy prefiero esta designacin a la ms correcta de director para poder diferenciarlo del director teatral). El grupo habla sobre diferentes preocupaciones, a veces con una temtica especfica indicada por el coordinador. De este primer intercambio verbal se selecciona una situacin que es dramatizada en un espacio ldico, diferente al de la reunin grupal. El autor de la situacin dramtica ser aquel que la vivi, la teme o la imagin. l sealar los roles que ocuparn dos o ms de sus compaeros y la situacin contextual. A veces tambin indicar algunas acciones primeras.

. Todos los integrantes del grupo que permanezcan fuera de la escena dramtica pueden ser incluidos en sta reemplazando a otro o sumando roles. Y la consecuencia de esto es una segunda diferencia: no hay errores en psicodrama, al menos no pueden ser cometidos por los actores. Toda actitud es productiva: negarse a participar, entrar en el juego y hacer un rol opuesto al indicado, entrar y salir del juego indiscriminadamente, quedarse sin palabras, expresar sensaciones opuestas a las que se sienten, son ejemplos de participaciones aceptadas en psicodrama porque permiten reflexionar sobre la posibilidad de cada individuo para experimentar nuevos roles, de comunicarse con sus semejantes o de autopreservarse. Nadie puede ser mal actor en psicodrama porque lo que pone en escena, en ltima instancia, es a s mismo. la responsabilidad del director, es ser el garante de la continuidad del como si y de la seguridad del grupo. Una forma de proteger al grupo es guiarlo slo a los lugares (situaciones, emociones, roles) que el grupo y l mismo sean capaces de enfrentar.

el psicodrama esta muy lejos de ser solo un conjunto de tcnicas es una cuerpo terico, filsfico y prctico con una epistemologa particular, una manera de ver al ser humano. Siendo que eres psicodramatista me extraa mucho que lo hayas reducido a eso, incluso Moreno propone una teora de espontneidad para el desarrollo infantil, la Teora de los roles y la teoria de la smatrices, entre muchos otros aportes, que se encuentran en el tomo 1 de su obra Moreno, J. L. (1993). Psicodrama. Lumen-Horm: Buenos Aires, Argentina.

Moreno se dio cuenta de que, cuando se "actan" las situaciones (se dramatizan, se representan), envs de solo hablar de ellas, se obtienen importantes beneficios teraputicos.

El Psicodrama se fundamenta en que los seres humanos tenemos un enorme potencial de espontaneidad y creatividad. Las tcnicas psicodramticas desarrollan, estimulan, promueven esta espontaneidad y creatividad, que son para Moreno fundamentales para la salud mental de las personas.

El uso del Psicodrama en la Terapia Individual

El Psicodrama naci como una forma de trabajo eminentemente grupal. A partir de su trabajo con grupos, Moreno fue desarrollando y perfeccionando las tcnicas psicodramticas. Sin embargo, el uso de estas tcnicas no es exclusivo para los grupos: son sumamente tiles (e igualmente eficaces) en el trabajo de terapia bipersonal (solo psiclogo y paciente presentes, dentro de un consultorio). Se trabaja con objetos como cojines, sillas, entre otros; se hace uso del espacio fsico y se trabaja integrando cuerpo - mente - emocin - palabra - accin. Tambin se puede trabajar con el denominado "psicodrama interno" (ejercicios de imaginacin dirigida); se pueden utilizar, virtualmente, todas las tcnicas psicodramticas. El resultado es una terapia diferente, donde no solo vas a hablar de tus problemas, de t mismo, de los dems, del pasado, del futuro, etc...sino que vas a "recrear", a "representar" en el aqu y el ahora, todas esas cosas, para poder explorarlas ms vvidamente, y buscar alternativas creativas que te ayudarn a mirar los problemas desde otras perspectivas, y a sentirte mejor.

se trata de una sesin de psicodrama en grupo, en donde el protagonista es un profesional que tiene dificultades para terminar su proyecto de tesis de posgrado. Hace 7 anios que lo intenta, y no logra terminarla. En la escena se

ve al protagonista y a una companera del grupo. Ella est representando el papel de l (est "siendo l" en la escena), mientras que l est representando el papel de su tesis. Est "siendo"su tesis, en vez de solo hablando de ella. Al representar el rol de su tesis puede ver el problema desde otra perspectiva. Se establece entonces la accin y se desarolla un dilogo en escena, en donde se explora la dificultad del protagonista. Por supuesto, es solo un extracto de una sesin completa de psicodrama, con fines exclusivamente ilustrativos.

Una suma de reglas y principios, unidos a conceptos tales como: la espontaneidad, la accin corporal, el encuentro, la catarsis dramtica, el "tel" y la teora de los roles, orientan y sustentan un conjunto de tcnicas y recursos, tales como: la inversin de roles, el soliloquio, el doblaje o la proyeccin de futuro, muchos de las cuales han sido frecuentemente adoptados por muy diversas corrientes psicoteraputicas y educativas con resultados satisfactorios (Blatner, 1996).

El psicodrama es un tipo de psicoterapia que utiliza una accin dramtica dirigida para examinar problemas o cuestiones de un individuo. Utiliza mtodos basados en la experiencia y dinmicas de grupo para traer conocimiento y crecimiento personal a esa persona. Al explorar el mundo del participante a travs de acciones que no requieren la palabra se ofrece un entorno seguro para expresar sentimientos fuertes. Un lder de grupo entrenado sirve de gua a los participantes de la sesin.

Los componentes bsicos del psicodrama incluyen los siguientes roles: el director, el protagonista, los egos auxiliares, el pblico y el escenario. El director es el facilitador capacitado que produce, observa, acta como un catalizador y gua la accin del grupo. El protagonista es la persona que presenta un problema o tema a ser explorado. Los miembros del grupo que asumen los roles de los dems involucrados significativamente en el suceso, ya sea que estn vivos o muertos en la vida de la protagonista, incluso objetos inanimados, mascotas u otros objetos con carga emocional sern catalogados como egos auxiliares. El pblico est compuesto por los miembros del grupo que son testigos del drama y sirven como una especie de espejo exterior. El escenario es el espacio fsico en el que el drama se lleva a cabo.

Al trabajar el momento presente, la atencin se centra en el aqu y ahora. Los participantes reconstruyen los conflictos del pasado y las situaciones como si estuvieran sucediendo ahora. El trabajo en presente fomenta la creatividad, lo que mejora las habilidades de afrontamiento de los participantes y la espontaneidad, lo cual anima a la improvisacin y permite a las personas afrontar nuevas situaciones con una perspectiva fresca. Cuando el grupo se conecta entre s de una manera significativa y logran una profunda comprensin de unos a otros, se le llama un "encuentro". El cemento que une a los grupos en conjunto se llama "tele", y se define como "flujo bidireccional de los sentimientos entre las personas". En la teora del rol, los miembros del grupo pueden examinar sus papeles, renegociar y elegir diferentes formas de jugar estos roles.

Se utilizan varias tcnicas en el psicodrama. En el juego de roles, se actan situaciones anteriores o anticipadas, a veces se utilizan muecos, tteres, mscaras u otros accesorios. En el cambio de roles, el protagonista toma la parte de otra personalidad en el drama, vindose a s mismo a travs de los ojos del otro. En la tcnica de la silla vaca, el protagonista explora sus sentimientos hablando con la silla que representa el individuo con quien tiene el conflicto. La tcnica del espejo utiliza otro miembro para reflejar las posturas, gestos y palabras del protagonista que aparecen en la presentacin para que pueda verse a s mismo como otros lo ven.

El psicodrama cumple todos los requisitos de un mtodo:

es un camino para abordar un objeto de conocimiento es un conjunto de procedimientos que pueden sistematizarse en pasos, tcnicas y recursos dramticos. ofrece una trama bsica secuenciada. se deriva de una teora con la cual es coherente.

Fundamentacin del proyecto: Moreno toma del teatro griego, la herramienta de la improvisacin dramtica y el concepto de catarsis. Catarsis es un trmino ya usado por Aristteles como significado de purificacin y que hace referencia a los efectos del drama en el pblico, como emociones surgidas en el curso de la

representacin, a travs de procesos de identificacin. En el teatro clsico el espectador, va identificacin proyectiva con lo representado, logra un efecto catrtico y una concientizacin sobre lo dramatizado, resonando con sus vivencias e historia.

El ser humano ha perdido a lo largo de su vida el don de la espontaneidad creadora, la que ha reemplazado por conductas estereotipadas, repetitivas, ritualizadas y vacas de significado. El psicodrama acude al rescate del nio que juega en ese hombre. La dramatizacin intenta recuperar la capacidad elaborativa del juego en el nio, a travs de la capacidad simblica de la representacin.

Marco conceptual. Este abordaje responde a nuestra concepcin sobre el significado de la formacin, al que diferenciamos del de aprendizaje. La "formacin" implica un compromiso del sujeto tal, que lo lleva a pasar por procesos de desestructuracin y reestructuracin de su identidad, a partir de la incorporacin de contenidos de conocimiento con funcin "transformadora". Cuando este camino es sostenido por una "trama vincular" propia del espacio grupal, se comparte la dificultad profesional y desarrolla la capacidad de producir respuestas alternativas, como apertura diferente al universo personal y profesional.

Aprendizaje del desempeo del rol de coordinador y de psicodramatistapsicoterapeuta de grupo en sus aspectos terico-prcticos:

Descubrir, mediante la experiencia personal participativa en el grupo, los procesos que se generan en el seno de un grupo. Aprendizaje del manejo adecuado de situaciones interpersonales. Proporcionar un mayor conocimiento de la repercusin de la conducta de los dems y una mejor captacin de las bases emocionales de las mismas. Toma de conciencia de los procesos que facilitan o inhiben el funcionamiento de un grupo. Profundizacin en los fundamentos tericos del psicodrama y psicoterapia de grupo. Conocimiento de las tcnicas psicodramticas y de trabajo grupal.

Profundizacin en los modelos de desarrollo evolutivo y de psicopatologa desde el enfoque psicodramatico.

Se trata de abordar la visin psicodramatica Moreniana, que integra la psicoterapia de grupo (como totalidad), la psicoterapia en el grupo (el trabajo personal-individual en el seno grupal) y la psicoterapia con el grupo (los miembros del grupo se constituyen como elementos teraputicos).

Justificacin. Entendemos que la relacin educativa est salpicada por constantes dificultades que el profesor trata de manejar con los recursos que tiene. Los conocimientos tericos y la experiencia atesorada por el docente son elementos de importancia a la hora de ir solventando dichas dificultades, pero a menudo no son suficientes. La historia y las experiencias de cada cual marcan sin duda las posibilidades de manejar determinadas dificultades y cmo es que otras se nos escapan. En el acto educativo, convergen muchas fuerzas que interaccionan de forma ms o menos visibles. Desde el punto de vista del entorno, nos encontramos con un sistema educativo que funda sus valores en la adquisicin de contenidos e informacin, en detrimento del aprendizaje de habilidades sociales, afectivas, corporales y emocionales. El educador vive constantemente en una lnea de la relacin donde no puede evitar, por muy asptico que sea, que lo personal venga a mezclarse con lo laboral. A la situacin educativa, el maestro acude con todo un repertorio de expectativas, creencias y experiencias previas que son el resultado de su propia historia. En ese mismo acto de relacin educativa convergen influencias culturales, institucionales, y sociales acerca de lo que se espera de un maestro, por no hablar de las esperanzas de los alumnos y de sus familias. Sobre la persona del maestro recaen, por tanto,

multitud de exigencias y expectativas que esperan ser cumplidas, y se encuentra siempre con las limitaciones de quien se coloca bajo el encerado. El docente juega con su persona al juego de educar y lleva consigo su propia forma de hacerlo, adems de todo un repertorio de ideas y creencias acerca de lo inadecuado y lo impropio. Con todo ello, y al ponerse en juego, uno no puede evitar quedarse atrapado en una serie de conflictos que sern diferentes segn cada cual. Alguien teme que su clase se rebele, mientras que a otro alguien le da miedo no saber explicar o no ser comprendido... Muchos temen el silencio o la crtica de otros profesionales o incluso de los padres, mientras que muchos se preguntan: qu hara yo ante una agresin? Unos se encuentran con la dificultad a la hora de interactuar, colaborar o disentir con un compaero o un jefe de estudios, mientras que otros fantasean con la posibilidad de un motn, o con un enamoramiento... Cmo hacerme respetar sin ser un tirano? Cmo tratar determinadas situaciones complejas? Estas son muestras de temores frecuentes que el maestro, como persona que es, alberga an en lo ms profundo de s (se atreva a reconocerlo o no). Nadie queda libre de ocupar ese lugar sin conflicto. Aadimos la importancia del cambio generacional y de los nuevos problemas que surgen en las Aulas, donde el absentismo y las bajas laborales por estrs y depresin hablan del sufrimiento que a veces se vive en una situacin laboral donde el docente est en una encrucijada de esperanzas, exigencias y anhelos, tanto de los propios como de los de otros. En ste panorama ligeramente descrito, nosotros nos planteamos: qu hace el docente con todo esto? Las personas que trabajamos con otras personas tenemos la responsabilidad de cuidar lo que ocurre en esa relacin, y una manera de hacerlo es poner conciencia en lo que somos, en lo que hacemos. A veces nos quejamos de las resistencias que encontramos entre el alumnado o entre los compaeros. Nosotros consideramos que quedarse ah nicamente nos lleva a la queja y finalmente al desencanto profesional. En ocasiones los profesionales nos encerramos en nuestro saber y en la

rutina conocida, perdiendo la posibilidad de compartir y abrirnos a maneras diferentes de hacer las cosas. En los cursos al uso el docente adquiere habilidades tcnicas y conocimientos tericos, pero no es de eso de lo que nosotros hablamos. Cabe aadir que la mayora de los condicionantes que forman parte de los conflictos del Aula son inconscientes y estn ms o menos velados en el mundo interno de cada cual. La historia de aprendizajes y experiencias que cada individuo lleva consigo marca sus posibilidades de manejo de las situaciones que se dan en la actualidad, de manera que presente y pasado estn unidos en un bucle de repeticin. Nos enganchamos en puntos concretos, en situaciones concretas y con personas concretas (y no con otras). Y esto no es por casualidad. Ver lo presente a la luz de lo pasado nos da la oportunidad de romper con la repeticin y quedar libres para utilizar otras estrategias de posicionamiento ms sanas ante las mismas dificultades. Desde ah que proponemos un espacio donde poder compartir las cosas que nos pasan, donde poder aliviar las tensiones que se dan en la cotidianidad y hablar de las frustraciones que de otra manera terminan deprimindonos y quitndonos la ilusin por lo que hacemos. Todo ello, acompaados por personas que puedan mirar desde fuera, aportando la posibilidad de sealar all donde a veces no se alcanza a ver.

El modelo en s. Planteamos un espacio para compartir, un espacio donde poder elaborar las dificultades que la situacin educativa siempre crea, donde poder aprender nuevos posicionamientos ms sanos ante situaciones concretas; un espacio donde encontrarnos con otros y salir de ese mundo aislado para descubrir que a todos nos pasan cosas muy parecidas. Y en ese compartir y dejar abiertas las puertas, permitir que pase un poco de aire fresco para poder ver las mismas cosas desde otro punto de vista. Por qu en grupo?

El grupo es un sistema de espejos donde nos vemos reflejados, donde podemos mirarnos y mirar a los otros. La relacin de cada uno de nosotros consigo mismo siempre circula en torno a los mismos parmetros, pero al entrar en el grupo nos encontramos con otras formas de ver, otros esquemas y valores que sin duda abren nuestra concepcin de las cosas y nos aportan algo nuevo. Ya sabemos que nadie vuelve tras un viaje de la misma manera. En el grupo nos encontramos con iguales a los que les pasan cosas parecidas y, sin embargo, tambin nos encontramos las diferentes formas en que cada cual las afronta o las vive. Es esa pluralidad la que nos aporta grados de libertad para poder afrontar las cosas de otra manera.

Metodologa. Alguien lanza una pregunta, un caso, una situacin que le incomoda y el grupo se hace eco de ella. Algunos aportan informacin que puede ser de ayuda, otros cuentan su experiencia personal en esas situaciones, alguien aporta algo en lo que antes no se haba reparado, otros plantean probar a cambiar de posicionamiento o actitud. Todos resuenan con la escena, porque de alguna manera, todos la vivieron. Sin embargo, el trabajo no se queda ah. El supervisor, sabedor de cmo lo personal se cruza con lo laboral, pregunta por los ecos que la escena en cuestin produce en la historia de cada uno. Ese salto pone las cosas en otro lugar A alguien le recuerda una escena de nio, quizs tambin de colegio, otras veces familiar. A travs de la tcnica psicodramtica representamos escenas, unas veces del aula y otras de la propia historia. En cualquier caso, la representacin viene a aportar informacin nueva, visiones desde diferentes ngulos posibilitadas por los cambios de rol o las aportaciones de otros participantes. Todo se mueve y, jugando, vamos abriendo camino all donde no llegamos a ver, facilitando la apertura para nuevas formas de ver, sentir y actuar. La escena produce resonancias que son recogidas por

el observador, quien da una lectura diferente que viene a aportar sorpresa, y ms que aportar respuestas viene a hacer preguntas con la intencin de dejar abierto el camino para la reflexin.

Qu es el Sicodrama?
Es una psicoterapia que trabaja o est basada en las emociones, las relaciones interpersonales y que utiliza tanto la palabra, el cuerpo, la msica y otros recursos para poder comprender los conflictos y problemas del paciente, se utilizan tambin las dramatizaciones. Es una tcnica activa y que es comprensible y cercana a cualquier tipo de paciente. Es una terapia que respeta la ideologa, creencias y costumbres del paciente. Lo bueno en un grupo tnico o en un pas puede dejar de serlo para otro. A nivel de formacin es muy til por ser prctico, se ha utilizado en la formacin de psiquiatras nveles por sus buenos resultados, se supervisan casos clnicos descubriendo las dificultades, las mejores formas de intervencin con ese paciente en concreto y los temores del terapeuta as como los problemas que dificultan el progreso de la terapia.

(...) Desde ah nos preguntamos: cmo crear un acontecimiento que posibilite salir de la pasividad y la parlisis, frente a la situacin de incertidumbre, confusin y caos reinante?. Qu hacer?. En principio tomar el contexto hecho texto en el grupo y desplegar la incertidumbre, la confusin, el caos, la inseguridad y apuntar a una psicoprofilaxis para el cambio. Inmersos en la urgencia, revalorizar el tiempo de la espera. Aprender a crear una estructura de demora. Evitar la accin compulsiva. Posponer la solucin imperativa. Abrir la posibilidad de problematizar y percibir los sentimientos y sensaciones en juego. Trascender lo anecdtico. Despreocuparse de entender inmediata y totalmente. Crear condiciones de confianza y seguridad que nos permitan, con y en el grupo, transitar y vivenciar las ms diversas situaciones crticas: recreadas, amplificadas, deformadas, transformadas a partir de escenas aportadas por los diferentes integrantes (...) (...) Grupo entendido como acontecimiento potenciador de afectaciones. Como lugar para poder compartir con otros el sentimiento de confusin, la posibilidad de "estar perdidos".

Posibilidad valorizada como un paso necesario para acceder a lo nuevo, a lo desconocido, a un momento, en fin, inherente al proceso creativo. Pero, reunirse en grupo, por s slo no alcanza como acontecimiento. Plantear un dispositivo grupal en un marco que precipite hacia relaciones didicas, es un acto que podr servir tanto para confirmar su sentido como su inviabilidad. Por ello es fundamental puntualizar algunos aspectos especficos de la escenografa que consideramos necesaria y que cuestiona, y replantea elementos claves del dispositivo grupal. En primer trmino, el lugar del coordinador est lejos del lugar del padre autoritario. Este es poseedor de la palabra y de la verdad. Aquel, se caracteriza como lugar de la escucha, de la interrogacin. El coordinador es sostenedor del silencio, para que se oigan sus sonidos, generador de las condiciones y articulador de una fratria, posibilitador del juego dramtico, puesta en escena de la mirada de cada uno, atento a pesquisar y puntuar desvos, lapsus, diferencias, cortes, no tanto a lo que se dice, sino a cmo se lo dice y desde dnde (...) (...) Mltiples escenas se despliegan a lo largo de las sesiones. Mltiples personajes, reales e imaginarios, son recreados por los protagonistas que, al elegir entre sus compaeros a los yo-auxiliares, quienes ocuparn diferentes roles, se permiten -y les permiten- ir accediendo a otras perspectivas, otros posibles ngulos desde donde sentir, mirar, pensar ,en suma, vivenciar las escenas. Consonancias y resonancias. Asociacin en escenas. Multiplicacin dramtica. Un flash, una imagen, una instantnea se multiplican, abrindose a algunos de sus mltiples sentidos. Esto posibilita trascender la ancdota, la leyenda conocida y repetida y salir del crculo asfixiante, de la nica y propia versin, del espejo narcisista, de la Verdad. (...) Multiplicacin dramtica no considerada como una tcnica, sino como una nueva forma de pensar el dispositivo grupal (...) Multiplicacin dramtica entendida en un nivel como lneas de desarrollo, rizomas, races de races, historias, no una historia central, historias que se entrecruzan vertiginosamente y que producen flujos, cortes (...) Nos planteamos distintas modalidades de trabajo y de horizontalizacin, sin soslayar lo singular de la verticalidad. En consecuencia destacamos ciertos ejes que van guiando nuestra tarea. Uno de ellos es la interrogacin, tanto a nivel de nuestras intervenciones como coordinadores, como en los participantes. Frente a lo sentencioso, a lo afirmativo, a las certezas, proponemos el cuestionamiento, la duda, la desconfianza enriquecedora. (...) Privilegiamos el cmo: cmo lo viven, cmo lo sienten, cmo lo imaginan, cmo les resuena, va regia para dar lugar a la escena asociada que permite focalizar en el conflicto nuclear. Conflicto que es explorado a nivel del protagonista y amplificado, desglosado, desmenuzado, a travs de la multiplicacin dramtica. Se abren diversas versiones, se reconocen distintas visiones, se registran diferentes perspectivas, ritmos, intensidades, incluidas en la escena inicial. De este modo se da lugar a que todos trabajen en cada sesin dramatizando, recreando, algn aspecto de la propia conflictiva vincular.

El momento de compartir no pretende dar cuenta de la totalidad de la experiencia vivida. No apunta a cerrar, sintetizar, ni unificar. Es un momento ms del devenir del proceso teraputico en que se resaltan ciertas interrogaciones, se puntan caminos recorridos, se divisan nuevos puntos de llegada, que a su vez son en ese mismo momento nuevos puntos de partida..." En "Control, Supervisin, Covisin" (10) con la Lic. Ana Mara Rothman reflexionbamos: "...El dispositivo de Covisin , en tanto lenguaje compuesto de perceptos, afectos y bloques de sensaciones, pone en juego al arte, la ciencia y la filosofa, como formas de atravesar el caos. Posibilita la experiencia de trascender los lmites identificatorios, el tiempo y el espacio abriendo a procesos terciarios multisignificantes, transtemporales, campos de fuerzas de posibilidades mltiples. El dispositivo comprende diferentes momentos: script con presentacin del caso, caldeamiento inespecfico, eleccin del terapeuta/protagonista, eleccin del director, dramatizacin de la escena mostrativa, multiplicacin dramtica, momento del compartir y finalmente lectura de la crnica. Apunta a la terapia del rol profesional. Aprender a transitar el caos, adquirir cintura y flexibilidad, aprovechar el desequilibrio para fugar hacia nuevos estados y fundar otro equilibrio; no quedar fascinados y capturados por una nica versin de la historia, un repertorio restringido de mscaras, prisioneros de la ilusin de una identidad nica. Aprender a descentrarse, enriquecernos con el malentendido, preguntar desde el no saber, el no entender, ponerse con el otro en su lugar, repetir lo del otro con la propia diferencia. Compartir un pool de capturas por resonancias mutuas, multiplicar lneas posibles de salida, componer un puzzle de fractales diagnsticos. Elaborar a travs del juego y la ficcin. Dejarse atravesar por los afectos, poder pensar y darle cuerpo a la teora... ... Ya en el guin empieza la descaptura al traer una escena profesional escrita, concisa, novelada, que transmite no solo por lo que dice sino por cmo lo dice: tono, clima, estilo. La eleccin de un colega para que recree la escena desde el lugar de terapeuta/protagonista contribuye a romper con la visin monocular incluyendo tanto la palabra como el cuerpo. Cuerpo escnico afectado a su vez por el particular estilo de conduccin del correspondiente director. La posterior multiplicacin dramtica rompe el discurso molar y abre a la experimentacin de la molecularidad, en que distintos fractales de la escena original son captados y amplificados por la diversidad de componentes del grupo en el lugar de pblico.

El cronista, en tanto memoria escrita, relata lo acontecido en la experiencia y en ocasiones, agrega un texto a modo de multiplicacin literaria... ... Lejos del observador mero espejo de la realidad objetiva, -propio del paradigma positivista- se trata de un cronista, sujeto creador, inseminador de metforas, abierto a otros estados sensibles ms all de las representaciones..." Maria Alicia Romaa plantea en: "Del psicodrama pedaggico a la pedagogia del drama" (11) "...En el psicodrama el grupo se estructura, se conoce y se reconoce en la misma proporcin en que dramatiza, produce y crea... ...El teatro espontneo es una creacin colectiva que tuvo origen en Viena hacia 1920 por iniciativa de J. L. Moreno con la intencin de restituir la creatividad y la vitalidad a las relaciones y roles sociales. Se trata de la escenificacin de situaciones que surgen por una motivacin espontnea o sea sin un derrotero previo, es decir sin autor en el sentido tradicional, ni tampoco necesariamente un grupo de actores. Todos los participantes pasan a ser actores si fuera necesario, estando disponibles tambin para ser autores y narradores... ...El teatro espontneo nos da a su vez condiciones de trabajar, en una dimensin esttica, nuestra historias personales o experiencias ajenas. Esto crea una distancia confortable en relacin a nuestra persona privada sin temor a perder por eso el sentido del compromiso y la responsabilidad...". En "Teatro Espontaneo" (12), la Lic. Cida Davoli reflexiona: "...En un esfuerzo por rescatar los orgenes teatrales de la obra Moreniana, Moiss Aguiar, comenz a usar el trmino Teatro Espontneo para designar un determinado procedimiento para trabajos en grupo. Inclusive, denomina su escuela: "Compaa de Teatro Espontneo"... ...En Teatro Espontneo el conflicto es improvisado por los actores, pblico y director presente en el espectculo... ... el pblico es el que hace el espectculo. El/los autor/es o actor/es y el pblico crean y muestran una historia. Esta historia inspirada en la vida real de algn participante, en su fantasa o en alguna situacin ficticia siempre es una metfora de la realidad. Por eso mismo la consideramos una revelacin de la realidad...". Finalmente Hernn Kesselman y Eduardo Pavlovsky en "La Multiplicacin Dramtica un quehacer entre el arte y la psicoterapia" (13) sostienen que: "...Es el pasaje a Lo Grupal (ms all de individual versus grupal) y el problema de la produccin de subjetividad, singular y colectiva, -como nivel de anlisis- uno de los conceptos que ms caracteriza la evolucin de nuestro pensamiento en estos veinticinco aos... ...Instrumentamos la exploracin de un inconciente a ser desplegado, a producir, antes que un inconciente producido y por descubrir verticalmente en cada sujeto. En lugar de hacer teatro o msica fuera de lo profesional, comenzamos a jugar con ello para superar las aduanas entre lo artstico y lo cientfico, dndole preponderancia al fenmeno creativo...

...Tanto en teatro como en psicoterapia, un autor presta su texto escrito para que otros mediadores -actores, colegas, director- inventen desde su propia subjetividad otras escenas, otras intenciones, hasta otras particularidades y sentidos en los personajes. No es otra obra, es la misma obra deformada, atravesada, pero conservando an su singularidad. El texto no se reescribe, pero se reinscribir desde mltiples sentidos aprisionados en el texto original... ...La creatividad exige la tolerancia del sin sentido y el coordinador acepta el desafo de jugar a ser el creador, permitiendo entonces el mximo registro de conexiones grupales posibles y de escenas que sean slo lneas a representativas... ...Transforma el grupo, no slo el terapeuta. Transforma la sncopa de pausas, velocidades y articulaciones de los ritmos vinculares, y no slo las intervenciones esclarecedoras del conductor. Transforma la multiplicacin imprevista de leyendas y nuevas historias y no slo la obsesin por entender de una buena vez el origen de cada una. Transforma el acto de salir a multiplicar antes que la actividad pensante que pergea el argumento de la escena, la lnea de fuga se da en el entre de esos momentos y espacios. Transforman el texto y el contexto dramtico en su proceso antes que el significado final de las escenas. Transforma la msica, el ritornelo de entusiasmos del goce esttico en el arte de curar, antes que la letana de aflicciones a contener..."