Gemma Trib. (2002). ber. [Versin electrnica].

Revista ber 34 Archivos municipales y comarcales y didctica de la historia Este artculo analiza las potencialidades didcticas y educativas de las fuentes primarias de los archivos locales y comarcales. Identifica algunos retos educativos de la sociedad del siglo xxi e insiste en la necesidad de crear un modelo de escuela, y un perfil de profesor adaptado a ella, en la que se ensee investigando y se ensee a investigar como estrategia bsica del aprendizaje de la historia. En el marco de una sociedad educadora los archivos locales y comarcales se afirman como los ms adecuados a la accin didctica. Sus fondos archivsticos son tiles para las diversas etapas educativas y facilitan la investigacin sobre diversos contenidos curriculares de ciencias sociales. Se describen las variables psicopedaggicas que el profesor ha de tener presentes para hacer investigaciones escolares con fuentes primarias y, en la reflexin final, se advierte de los peligros derivados de una utilizacin didctica abusiva y acrtica de las fuentes primarias en el proceso educativo. Palabras clave: Ciencias sociales, Geografa, Historia, Didctica de la historia, Archivo municipal, Archivo comarcal, Educacin, Investigacin histrica, Psicopedagoga Municipal and regional archives and the teaching of History This article analyses the teaching and educational potentialities of the primary sources of local and regional archives. We identify some educational challenges of the xxi century and insist in the need to create a model school and a profile of a teacher adapted to it where we teach researching and how to carry out research as a basic strategy in the learning of History. In the framework of an educating society the local and regional archives are affirmed as the most adequate in teaching. Their archivistic depth are useful for the diverse educational stages and ease the research on diverse curricula contents in the Social Sciences. We describe the psycho-pedagogic variables that the teacher has to take into account with primary sources so as to carry out school research and in the final reflection we warn of the dangers derived from an abusive didactic use and a criticism of the primary sources in the educational process. El objetivo de este artculo es reflexionar sobre las potencialidades didcticas y educativas de las fuentes primarias de los archivos comarcales y locales para mejorar la didctica de las ciencias sociales durante la escolaridad obligatoria y, especficamente, para facilitar el aprendizaje de la historia. Si partimos de la premisa de que se puede establecer una interaccin educativa positiva entre estos fondos archivsticos y la enseanza de la historia tendremos que plantearnos diversos problemas: Qu fuentes histricas son las ms adecuadas para ser utilizadas didcticamente? Se pueden usar fuentes en la enseanza de la historia en todas las etapas educativas? Cmo introducirlas? Cundo? Cuntas? No pretendemos responder exhaustivamente estos interrogantes, pero su planteamiento orientar la presente reflexin. El reto educativo de la sociedad del conocimiento: la investigacin Vivimos unos aos de tiempo social acelerado. La irrupcin y eclosin de nuevos conocimientos y la emergencia de la globalizacin econmica son cambios que afectan profundamente a la educacin. Estas transformaciones se desarrollan en el marco de una nueva manera de acceder a la informacin que condiciona la capacidad de construir conocimientos: la sociedad de la 1

informacin, la sociedad red que facilita el acceso a multiplicidad de informaciones nuevas y dinmicas que la educacin ha de saber aprovechar. Este cambio informacional cuantitativo no nos ayudar a avanzar sino est acompaado de un nuevo modelo de escuela capaz de superar los retos de la educacin del siglo xxi. Uno de los ms importantes es dotar a los alumnos de instrumentos que les faciliten el aprendizaje autnomo. En este sentido, ensear a investigar en la escuela es un camino excelente para consolidar un modelo de enseanza que incorpora la utilizacin de fuentes. El principal reto educativo de la sociedad de la informacin reside en incentivar desde la escuela mecanismos de aprendizaje creativos y autnomos, que ayuden a las personas a transformar la informacin en conocimiento. Slo disfrutarn de las ventajas de la sociedad de la informacin los adultos que desde nios hayan aprendido los mecanismos de esta transformacin, que hayan interiorizado las rutas de construccin de conocimiento reservadas hasta ahora a los investigadores. As pues, necesitamos incidir en la transposicin didctica del metaaconcimiento como base del metaaprendizaje, imitar en el aula la metodologa del investigador y convertirla en propuestas didcticas viables. En el futuro, los profesores han de ensear investigando y ensear a investigar (Trib, 2002). Tensiones sociales, desafos educativos La sociedad actual no es slo intensamente dinmica, sino que se vuelve progresivamente compleja. Est viviendo un conjunto de tensiones que se manifiestan cada vez ms abiertamente y que podemos concretar en forma de dicotomas que afectan a la construccin del conocimiento social. Enumeramos algunas de las ms significativas que el proceso educativo ha de intentar asumir positivamente y transformar en capacidad de convivencia: local / global, identidad / alteridad, social / natural, emocional / racional, memoria / historia, tradicin / modernidad y simplicidad / complejidad. Actualmente las fronteras entre lo social y lo natural han desaparecido: los problemas ambientales o naturales tienen soluciones sociales. Tambin la separacin racional / emocional, que antao se estableca, carece de sentido: los conceptos sociales son razn y emocin al mismo tiempo; es ms, la construccin de algunos conceptos sociales no es viable sin integrar las dos partes de la inteligencia, la analtica o racional y la social o emocional. Si buscamos la coherencia entre los valores enseados y el comportamiento social tendremos que plantear los problemas de la humanidad (global) a partir de los de la propia comunidad en los que podemos incidir (local). Por otra parte, es difcil aceptar al otro (alteridad) si no se parte de una aceptacin y conocimiento de uno mismo (identidad). Del mismo modo que no se pueden comprender las aportaciones de la modernidad si no las contrastamos con la tradicin, ni de la historia general sin ser capaces de reconstruir la memoria de la propia comunidad o asumir conceptos complejos si no se han comprendido los conceptos simples en que aqullos se sustentan. As, la enseanza de conceptos sociales vive muchas encrucijadas conflictivas, que afectan transversalmente el currculo escolar, pero que se manifiestan ms intensamente en la rea de ciencias sociales. Algunas de estas tensiones pueden ser integradas positivamente utilizando estrategias de aprendizaje de la historia con fuentes primarias de los archivos prximos al centro educativo: la relacin modernidad / tradicin y el binomio local / global 2

pueden armonizarse investigando en los archivos locales y comarcales y utilizando al mismo tiempo las nuevas tecnologas como muestra el cuadro 1. La maniquea coyuntura internacional que se est afirmando despus de los atentados del 11 de septiembre, convierte estas tensiones en puntos particularmente sensibles del proceso educativo, sobre todo en las reas metropolitanas ms dinmicas donde la diversidad tnica en el aula es una realidad viva. Simultneamente, Europa est viviendo una etapa de construccin de nuevas identidades y nuevas relaciones de pertinencia que aaden nuevas cargas emocionales al proceso educativo y nos platean nuevos mecanismos de identificacin con el medio. La vieja articulacin curricular concntrica de escalas territoriales en el estudio de los problemas sociales se ha convertido en inoperante: local, regional, nacional, europeo y mundial. No convendra introducir contenidos curriculares que integrasen estas nuevas realidades? , no sera interesante ver lo local como mecanismo de ilustracin de los problemas globales, como laboratorio de anlisis de los conocimientos sociales? (Delors, 1996). En este sentido, el trabajo con fondos archivsticos, locales y comarcales, puede ser un buen motor de arranque para la compresin de los problemas sociales. Cambios epistmicos y renovacin didctica La renovacin terica y metodolgica de la histrica de las ltimas dcadas ha comportado la diversificacin de la tipologa de fuentes en la construccin del conocimiento histrico. La influencia epistemolgica de los Annales conllev la expansin de la historia social y econmica, as como la aparicin de nuevos sujetos histricos, ausentes en la historia positivista anterior. Por ejemplo, el inicio de la historia del movimiento obrero o de las mujeres, o la investigacin de la historia de los pobres y marginados, han comportado la utilizacin de fuentes orales y ha dado origen al nacimiento de la historia oral, que en Italia ha tenido influencia en la didctica de la historia contempornea. La renovacin terica ha tenido su reflejo en la historia enseada tanto por lo que se refiere a contenidos como a mtodos. Esta innovacin didctica es tambin deudora del paidocentrismo de la Escuela Nueva, que propugnaba el protagonismo del alumno en el proceso de enseanza. En Francia, despus de la segunda guerra mundial, la creacin de los servicios pedaggicos de los archivos integra esta doble influencia, epistmica y didctica, que, sin embargo, se manifest con ms rotundidad en las activits de l'veil y en la reforma del currculo de ciencias sociales realizada a raz del impacto cultural del mayo del 1968. Otro ejemplo lo constituye la experiencia didctica inglesa del School Council, que propona al alumno que actuara de detective para descubrir un enigma. Actualmente, podemos afirmar que la enseanza de la historia con fuentes de archivo, an siendo minoritaria, tiene ya larga tradicin en Europa desde Rafael Altamira (Cuesta Fernndez, 1998) a las experiencias citadas. En Catalua, el trabajo de investigacin de segundo de bachillerato ayuda consolidar esta metodologa innovadora, que se afirma como estrategia de aprendizaje bsica en la sociedad de la informacin, ya que estimula la autonoma cognitiva cada vez ms necesaria en un mundo dinmico y complejo. A pesar de ello, la metodologa dominante en la enseanza de la historia contina siendo la magistrocntrica, con un fuerte protagonismo del profesor. La sociedad educadora: archivos de la comunidad 3

El anlisis de la interaccin archivos-educacin debe situarse en el nuevo contexto de la sociedad educadora. Las instituciones educativas tradicionales se han transformado de tal manera (familia patriarcal, iglesias..) y la complejidad social se ha acentuado tan intensamente que la educacin necesita de todos los agentes sociales para lograr con xito su objetivo bsico: la socializacin crtica y responsable de los ciudadanos. No es lcito dejar sola a la escuela en la tarea de educar, es necesario que todos los agentes sociales presentes en el territorio se coordinen y sumen esfuerzos, tanto los tradicionales como los nuevos (medios de comunicacin, administracin local, grupos de educacin no-formal). Desde esta ptica los museos y los archivos han de actuar positivamente para ayudar a la escuela en esta ardua tarea. A partir de la transicin democrtica la expansin de la red de archivos locales y comarcales ha hecho cambiar la interaccin archivos-educacin, pero faltan estudios globales que relacionen la explotacin didctica de los fondos archivsticos con la innovacin de la enseanza de la historia. La nueva relacin archivos-proceso educativo se ha manifestado con ms intensidad en los archivos identificados con la comunidad viva; archivos municipales, comarcales, de distrito o de ciudad. Este proceso, vivido en toda Europa, es relativamente nuevo en nuestro pas. Actualmente, los archivos han de sumar a las funciones tradicionales de servicio a los investigadores y a la administracin, las nuevas funciones de divulgacin cultural orientadas de manera genrica a la sociedad y, de dentro de ellas, de manera especfica, est adquiriendo cada da ms relevancia el servicio a la poblacin escolar. Sin embargo, no existe una interrelacin estable y creativa entre archivos y didctica de la historia en Espaa. Ello se explica, en parte, por la juventud de la mayora de los archivos municipales y comarcales, as como por el retraso que en infraestructuras culturales tiene nuestro pas. Otros factores ayudan a entender la situacin actual: la mayora de docentes son divulgadores de conocimiento histrico pero nunca han investigado, ello les crea inseguridad cuando trabajan con fuentes primarias; los archiveros desconocen los contenidos del currculo escolar de historia y las necesidades del sistema educativo, y, finalmente, hay poca tradicin de equipos mixtos archiverosprofesores de historia, que seran la clave para crear en un futuro servicios pedaggicos en los archivos (Trib, 2001) . Utilizar fuentes documentales en la enseanza de la historia exige reflexionar previamente sobre los criterios didcticos de seleccin y transposicin de las mismas en la secuencia instructiva y otorgarles funciones claras en la interaccin en el aula. Estos criterios son aparentemente parecidos a los que utiliza el historiador-investigador, pero la decisin selectiva bsica es de naturaleza diferente. Un profesor cuando selecciona fuentes est condicionado por un conjunto de variables psicopedaggicas, que ha de contrastar con la lgica disciplinar de la historia, nica gua del trabajo del investigador. Las fuentes documentales no son una aportacin arbitraria del pasado al presente, como sucede con la mayora de fuentes materiales, ni tampoco estn creadas por el mismo investigador, como pasa con la buena parte de las fuentes orales. En los archivos, numerosos documentos intencionados nos esperan. Algunos reflejan claramente el contexto histrico, otros una actividad administrativa, un marco legal o unas actividades econmicas o sociales fruto de la persona o institucin que los ha generado. Cules son los fondos archivsticos ms adecuados para seleccionar fuentes didcticamente? 4

Archivos locales y comarcales: la accin didctica En nuestro pas existen impedimentos jurdicos que dificultan el trabajo didctico en los archivos. Por ello es necesario reflexionar sobre qu tipologa de archivos puede facilitar la accin didctica y ser sensible a las demandas pedaggicas que surgen del sistema educativo. Los archivos pblicos municipales y comarcales prximos al centro educativo son los que tienen ms posibilidades de acceso y consulta. Los fondos de estos archivos responden al perfil de fuentes con carga socio-afectiva, elemento que valoramos positivamente desde una doble vertiente: la capacidad motivadora y la posibilidad de armonizar tensiones. Por ejemplo, el estudio del proceso de industrializacin a partir de la propia comunidad sirve de laboratorio de observacin y anlisis de las transformaciones que vivi la humanidad en dicho proceso y, por tanto, armoniza la tensin local/global. O el conocimiento de la propia identidad social es el mejor camino para comprender las otras identidades, porque realmente es difcil pensar que en nombre de la solidaridad internacional podamos construir un mundo sin identidades. La prctica de la empata social es ms fcil cuando se parte de una visin dinmica y abierta de la propia identidad y es el fundamento de la convivencia basada en la aceptacin del otro o alteridad (integracin positiva de la tensin identidad/alteridad). Esta seleccin nos conduce a prescindir de los grandes archivos nacionales. En consecuencia, la tipologa de archivos que ms se adapta a la accin didctica, tanto para tratar de problemas sociales actuales (fondos administrativos) como para construir conocimiento histrico (fondos histricos) son los archivos municipales, comarcales, de ciudad y de distrito, ya que en sus fondos tienen registrada la vida de la comunidad a la que estn vinculados. Fondos archivsticos y etapas educativas El anlisis de los fondos de un archivo municipal nos permitira reconstruir el pasado de un pueblo: su evolucin demogrfica, las actividades econmicas, los acontecimientos polticos, la agricultura, la vida asociativa, etc. Pero, cules son los ms indicados a cada etapa educativa? Podemos plantear un mismo trabajo de investigacin con fuentes primarias en secundaria o en primaria, siempre que en esta etapa educativa tenga menos variables y un enfoque ms sencillo. Es recomendable que en primaria trabajemos mayoritariamente con fondos relacionados con la vida cotidiana (oficios, sanidad, escolarizacin..) y con fondos que contengan ilustraciones (escudos, fotografas, dibujos, programas de fiestas...). Obviamente, los archivos fotogrficos constituyen unos fondos inestimables para el trabajo didctico en primaria, pero son tambin muy apropiados para ser utilizados en secundaria. La misma reflexin puede aplicarse a los fondos orales. As pues, es arriesgado atribuir los diferentes fondos archivsticos a una etapa educativa, ya que su utilizacin correcta depende de su adaptacin y transposicin a una secuencia instructiva concreta. Perodos histricos y contenidos curriculares Los fondos documentales relacionados con la sociedad contempornea son los ms ricos y abundantes en los archivos municipales y comarcales, por lo tanto concretar los perodos histricos y los contenidos curriculares de historia que se pueden tratar preferentemente con estos fondos archivsticos es sencillo. La explicacin reside en el proceso de nacimiento de estos archivos: la 5

mayora fueron creados durante el siglo XIX paralelamente a la consolidacin del estado liberal. Slo una minora incluyen fondos anteriores al siglo XIX y an menos anteriores al siglo XVIII (Matas i Balaguer, 1998) . Desde un punto de vista educativo, cuanto ms antiguos sean los documentos ms dificultades de adaptacin didctica ofrecern y ms esfuerzos complementarios exigirn: paleografa, latn, herldica, etc. Por lo tanto, aunque podamos realizar investigaciones escolares sobre la edad media, lo ms realista es utilizar fondos contemporneos, a no ser que dispongamos de la ayuda de algn experto o de algn archivero que nos facilite la lectura correcta de las fuentes. Estos fondos de historia contempornea ofrecen la posibilidad de tratar diversos contenidos curriculares de secundaria. La reconstruccin de la estructura econmica se puede hacer gracias a las fuentes fiscales (catastros, amillaramientos, consumos, cdulas, listas de contribuyentes, registros industriales y comerciales, libros de transacciones municipales) y de fuentes que dan informacin para-fiscal como los servicios agropecuarios. La vida poltica local se refleja en mltiples fuentes: libros de Actas del Ayuntamiento, comisiones de gobierno, resoluciones de alcalda, bandos, decretos, seguridad pblica, listas y resultados electorales, etc. La relacin entre el poder local y el poder estatal est contenida en la correspondencia, los servicios militares, los repartimientos y reclutamientos extraordinarios y la creacin de juntas locales de defensa. Algunos de estos fondos son pertinentes para estudiar los acontecimientos blicos: servicios militares, correspondencia con la autoridad militar, quintas extraordinarias, requisas militares, abastecimientos extraordinarios, etc. La evolucin demogrfica se puede seguir en los censos, empadronamientos y en los registros de poblacin; el crecimiento urbano en los permisos y licencias de obras, en los planes de urbanismo e infraestructuras municipales; la sanidad a travs de los informes mdicos y de la evolucin de la red de cloacas; los cambios en las condiciones de vida en los informes de beneficencia , en los alquileres de servicios municipales (carnicera, panadera, etc.). La vida asociativa y cultural se puede rehacer si hay fondos de hemeroteca, programas de fiesta mayor, de teatros, de corales, de cines, y, obviamente, de partidos polticos, de entidades culturales y organizaciones sindicales. Conviene recordar la gran variabilidad que ofrecen los fondos archivsticos de los archivos municipales y comarcales. Aun partiendo de una cierta abundancia de fondos contemporneos, stos estn ms o menos mermados y en diferente estado de conservacin segn los impactos que hayan recibido de los acontecimientos blicos de los siglos XIX y XX. La Guerra de la Independencia (1808-1814) y la Guerra Civil (1936-1939) azotaron de manera especfica a los fondos de carcter seorial y a los archivos parroquiales. Los destrozos de las guerras carlistas en los archivos municipales fueron notables y, ms recientemente, hemos asistido al intento de borrar la memoria histrica del franquismo con la quema de documentacin en algunos archivos. Esta situacin nos recuerda una de las tensiones ms complejas que vive actualmente la didctica de la historia contempornea: la relacin entre historia y memoria de la propia comunidad, pero abordarla con un mnimo de rigor nos exigira dedicarle un artculo monogrfico. Las variables psicopedaggicas Toda decisin psicopedaggica que tome un profesor vara segn la edad, el ciclo, la etapa educativa, la dinmica de aula, el contexto social, el nivel de 6

conocimientos y las capacidades de los alumnos. A pesar de ello, se pueden resumir las variables didcticas especficas del trabajo con fuentes primarias en: idoneidad, seleccin, secuenciacin instructiva, transposicin didctica, modelo pedaggico y capacidad de transferencia cognitiva. No existen recetas sobre la idoneidad y adecuacin de las fuentes utilizadas en el aula. Algunas reflexiones, guiadas por la experiencia didctica, indican que las fuentes icnicas y las orales son ms motivadoras que las documentales. En relacin con las fuentes documentales, los criterios didcticos para calificar de idnea una fuente estn vinculados con la capacidad de motivacin y el impacto afectivo que pueda ejercer en los alumnos. Para seleccionarlas el profesor ha de tener presente otras variables como las dificultades de transposicin didctica, el perfil psicopedaggico de los alumnos, el nivel de aprendizaje y los conocimientos previos y su adecuacin al currculo escolar. La seleccin didctica est condicionada por la funcin otorgada a la fuente en el proceso instructivo y sta por el modelo pedaggico adoptado. Cuando el profesor selecciona fuentes ha de pensar al mismo tiempo en qu fase del aprendizaje las introducir, es decir, ha de determinar la secuenciacin didctica de las mismas dentro del tema o unidad didctica. Si selecciona una fuente por su potencialidad motivadora, sta se situar al inicio; si es til para ilustrar un concepto la situacin adecuada ser en medio, y si sirve para sintetizar el aprendizaje, al final. A partir de las funciones otorgadas a las fuentes y del modelo pedaggico escogido, el profesor ha de programar el trabajo con las fuentes y las tareas de sntesis y de integracin posteriores. Si slo introduce una o dos fuentes y prev una intervencin pedaggica simple la preparacin previa ser sencilla. Pero si prepara un intervencin pedaggica compleja e innovadora (trabajo de investigacin, simulacin histrica) tiene que controlar la resolucin de las posibles incidencias pedaggicas y asegurar un buen dilogo de las fuentes primarias con las fuentes secundarias o bibliografa. Segn el lenguaje utilizado o segn su forma de presentacin o soporte, las fuentes necesitan una adaptacin o transposicin didctica, que incluye los problemas derivados de la informacin indirecta o soporte y las cuestiones referidas a cmo tratar la informacin directa o contenido estricto del documento. Las dificultades en la transposicin didctica de la informacin directa, han sido tratadas en numerosas publicaciones. Se trata de interrogar a la fuente y analizar su contenido para que el alumno aprenda a construir conocimiento histrico. Desde el sistema educativo reglado tambin se fomenta el trabajo con fuentes documentales, incorporndolas en los libros de texto o utilizndolas como recurso didctico en la enseanza tradicional. El profesor que opta por trabajar con fuentes ha de tener claro, antes de iniciar su intervencin pedaggica, qu quiere ensear y qu capacidades (intelectuales, sociales, afectivas...) quiere desarrollar. Tambin debe conocer qu temas del currculo se adecuan a esta metodologa y cmo los desarrollar (secuencia instructiva). Al utilizar estas estrategias ha de ser prudente porque la sobrevaloracin de los procedimientos y los mtodos desligados de los conceptos puede conducirlo a un activismo didctico absurdo.

Finalmente, el profesor que reflexiona sobre la prctica ha de prever mecanismos de transferencia de lo aprendido con profundidad a travs de un trabajo de investigacin, local o comarcal, al conocimiento histrico general. Reflexin final Hemos defendido la bondad del mtodo experimental-innovador para construir conocimiento histrico y hemos afirmado que los archivos locales y comarcales podran ser el equivalente al laboratorio de qumica, siempre que dispusieran de materiales curriculares con fuentes histricas. An estamos lejos de este objetivo, al que slo se llegar con el trabajo paciente de equipos mixtos de docentes y archiveros. La creacin de servicios pedaggicos en los archivos municipales y comarcales, y tambin en los grandes archivos pblicos, ayudara a conseguirlo. Mientras se avanza en esta direccin, valoramos muy positivamente el trabajo de investigacin que se realizan en los institutos de secundaria, que sirve para mejorar la didctica de la disciplina. Sin embargo, no debemos olvidar que sin interrelacin, sin sntesis, sin transferencia a la historia general, la investigacin escolar con fondos de archivos locales y comarcales puede convertirse en un camino sin salida. Bibliografa ARQU BERTRN, M.: "La fotografia de paisatge" en Escola Catalana, n. 329, pp. 23-26. CALZADA, M.; SALAT, T.: "L'arxiu, una eina de treball per al professorat d'histria a l'ensenyament secundari" en Plecs de L'Aven, n. 260. CASTELLS, M.: La era de la informacin. Economa, sociedad y cultura. Madrid. Alianza Editorial, 1997 (3 vol.) CUESTA FERNNDEZ, R.: Clio en las aulas. La enseanza de la Historia en Espaa entre reformas, ilusiones y rutinas. Madrid. Akal, 1998. DELORS, J.: Educaci: Hi ha un tresor amagat a dins, Informe UNESCO segle XXI. Barcelona. Centre UNESCO de Catalunya, 1996. MATAS I BALAGUER, J : "Els fons documentals: organitzaci i continguts" en Els arxius municipals a Barcelona. Barcelona. Diputaci de Barcelona, 1988, p. 38 SERCHS, J.: "El servei pedaggic de l'arxiu" en Plecs de L'Aven, n. 260. TRIB TRAVERIA, G. (coord.): "Arxius i didctica de la histria" en Plecs de L'Aven, n. 260. TRIB TRAVERIA, G.: "Archivos, fuentes y didctica de la historia" en Historia, Antropologa y Fuentes Orales. Arxiu Municipal de Barcelona. Universitat de Barcelona, 2001, pp. 159-176. TRIB TRAVERIA, G.: "El perfil del profesor de Ciencias Sociales de secundaria: investigar para ensear y ensear a investigar" en ESTEPA, J.; DE LA CALLE, M.; SNCHEZ, M: Nuevos horizontes en la formacin del profesorado de Ciencias Sociales. Madrid. Editorial Libros Activos, 2002.