Educacin tecnolgica I

Una gua posible para el anlisis de propuestas didcticas Como gua para el anlisis del caso, proponemos identificar en la propuesta los siguientes componentes presentes en ella. Para este trabajo utilizaremos como referencia algunos aportes de Silvina Feeney y Graciela Capelletti (2008) que nos permitirn visibilizar los distintos aspectos que componen estas propuestas. Los propsitos Los propsitos educativos se refieren a aquellos rasgos que se desean priorizar en la propuesta de enseanza expresando las intenciones y aspiraciones que los profesores procuran concretar con el desarrollo de dicha propuesta. Definen los principios que orientan la enseanza y describen las caractersticas del entorno educativo en el que los alumnos deben involucrarse. La cuestin de la definicin de propsitos, metas u objetivos, ha constituido un espacio polmico en el campo educativo. Sin embargo, la identificacin de la direccin del proceso por el cual se va a transitar es una necesidad constitutiva de cualquier propuesta de enseanza. En este caso, se trata de reconocer la intencionalidad que gua el desarrollo del material que incluye una serie de secuencias sobre un mismo campo conceptual con el objetivo de construir criterios para el desarrollo de propuestas didcticas que prioricen el desarrollo de saberes relevantes integrndolos y profundizndolos a lo largo de un curso o ciclo. Los objetivos Como sabemos, los objetivos expresan adquisiciones posibles por parte de los alumnos al finalizar el desarrollo de la propuesta. Si bien en la publicacin que se analizar los objetivos no estn desarrollados en un apartado especial, es posible identificarlos a lo largo del desarrollo de la secuencia. La definicin de objetivos conlleva algunas preguntas importantes: qu tipos de resultados de aprendizaje resultan vlidos y oportunos para plantear desde el punto de vista pedaggico?, qu relaciones existen entre los objetivos planteados? Y, teniendo en cuenta las distintas secuencias que conforman el material, qu relaciones es posible establecer entre los objetivos planteados de las diferentes propuestas? (Basabe, L., Cols, E., y Feeney, S). El contenido de enseanza En relacin con el contenido, hay que analizar distintos aspectos que hacen a su seleccin, las alternativas de organizacin y las de secuenciacin.

Zabalza (1995) elabor una serie de criterios para la seleccin de contenidos de la enseanza que pueden ser tiles a la hora de analizar las propuestas didcticas que utilizaremos en esta clase. Veamos brevemente estos criterios de seleccin: Criterio de representatividad Del amplio espectro de contenidos posibles para desarrollar, la seleccin realizada debe responder a la condicin de que los elementos seleccionados sean un buen reflejo del conjunto de contenidos potentes que sern enseados. Criterio de ejemplaridad Se refiere a la enseanza de lo tpico, lo representativo, lo fundamental, lo elemental, los ncleos privilegiados del rea. Aquello que no se puede dejar de aprender en ese curso. Algunos autores hablan en ese sentido de utilizar la importancia estratgica de ciertas ideas de gran alcance lgico dentro de los distintos campos del conocimiento como eje de organizacin de los contenidos. En este caso, cules seran? Por otra parte, se trata de observar el tipo de capacidades que se promueven con el abordaje de esos contenidos. Significacin epistemolgica Una de las condiciones fundamentales de la seleccin es respetar la estructura propia de la disciplina. Se trata de observar el tratamiento de los denominados conceptos invariantes, es decir, aquellos que permiten comprender los rasgos que atraviesan las tecnologas en general, lo que denominamos conceptualizar. De este modo, se promueven los aprendizajes claves para profundizar el conocimiento en la asignatura. Se trata de descubrir en ella lo que Bruner denomina nudos estructurales, esto es, los conceptos clave que actan como sistemas de conexin de la estructura temtica. Transferibilidad Se trata de privilegiar aquellos aspectos del contenido con mayor poder de transferencia, es decir, aquellos datos, conceptos o habilidades que permitan ser transferidos o utilizados en otras situaciones y contextos. Durabilidad Centrarse en aquellos aspectos menos perecederos de los contenidos. La convencionalidad y el consenso. Se trata de recoger aquello con respecto a cuya importancia y validez hay acuerdo en la comunidad disciplinar. Especificidad No dejar fuera de la seleccin datos o aspectos difcilmente abordables desde otras disciplinas o reas temticas. En este caso, hay contenidos que podran formar parte de otra asignatura o bien se observan conceptos propios del campo de la tecnologa? En el caso de estos ltimos, el hecho de dejarlos fuera en la seleccin puede llevar a que no se vuelvan a tratar. Las actividades En este caso, se trata de analizar las tareas que conforman la propuesta, los criterios que guiaron su desarrollo. Algunas preguntas posibles para el anlisis podran ser: las 2

actividades propuestas sern las ms pertinentes para facilitar estas adquisiciones?, qu tipo de capacidades promueven?, con qu criterios fueron diseadas y secuenciadas?, son apropiados los recursos seleccionados?, qu implicancias tendra la inclusin de programas de simulacin? Cmo se podran ampliar las posibilidades de trabajo colaborativo? Qu actividades podran incluirse para integrar saberes correspondientes a otros ejes de los NAP? Los materiales y recursos para la enseanza En este caso se pondr la atencin en los recursos educativos propuestos y las posibles alternativas para ser reemplazados por el uso de simuladores. Sus alcances y limitaciones. En este punto se deber disear una estrategia que posibilite el trabajo colaborativo integrando los aspectos abordados y los recursos analizados en la clase anterior. Lo metodolgico1 Se trata de reconocer el sentido y la intencionalidad que asumen las distintas actividades propuestas en la unidad tratando de observar qu capacidades ponen en juego como as tambin el criterio con que han sido secuenciadas. Si son factibles de ser realizadas por los estudiantes y si en conjunto pueden promover la concrecin de los propsitos y los objetivos planteados. La propuesta de evaluacin Se trata de observar el modo en que se promueve la evaluacin de los aprendizajes con el objetivo de observar los cambios que se produciran al integrar las TIC en el desarrollo de las actividades de aprendizaje as como tambin los posibles modos en que se podran incluir recursos TIC que favorezcan la evaluacin de los aprendizajes y de la enseanza.

Bibliografa Feeney, S. y Capelletti, G. (2008). Carpeta de trabajo. Seminario Fundamentos de enseanza y aprendizaje en entornos virtuales. Universidad Nacional de Quilmes. Zabalza, M.A. (1995). Diseo y desarrollo curricular. Madrid: Narcea.

Davini (2008) sostiene que no hay contradiccin alguna entre mtodos y estrategias de enseanza. 3