ARTCULO DE INVESTIGACIN

MODERNIZACIN CURRICULAR DE LA UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA: INTEGRACIN E INTERDISCIPLINARIEDAD

CURRICULAR MODERNIZATION AT UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA: INTEGRATION AND INTERDISCIPLINARIETY
Nelson Ernesto Lpez Jimnez* Ana Victoria Puentes de Velsquez**

Resumen
Este artculo da cuenta del desarrollo y resultados de la investigacin Modernizacin Curricular de la Universidad Surcolombiana cuyo propsito fue avanzar en el proceso de modernizacin curricular de los programas acadmicos de pregrado de la Universidad que garantice la integracin de saberes, conocimientos, condiciones y formas de desarrollo bsicos para la formacin de profesionales en las diferentes reas del conocimiento. El objetivo central de la investigacin es lograr una trasformacin de las estructuras curriculares a partir de formas y procesos de integracin e interdisciplinariedad curricular a travs de una propuesta que permita avanzar en el anlisis y revisin evaluativa de las actuales estructuras curriculares que soportan los programas de pregrado de la Universidad, en la perspectiva de garantizar coherencia, consistencia y pertinencia de los procesos y acciones formativas inmersas en las estructuras curriculares. Como resultados concretos del estudio se contempla el cambio o transformacin de los procesos, prcticas pedaggicas y criterios curriculares que garanticen una nueva subjetividad o identidad de los profesionales que forma la Universidad Surcolombiana. Palabras clave: estructuras curriculares, modernizacin curricular, integracin curricular, interdisciplinariedad.

Abstract
This paper gives an account of the development and results of the research Modernizacin Curricular de la Universidad Surcolombiana (Curricular modernization at Universidad Surcolombiana). This research had as its purpose to move forward towards the process of curricular modernization of the undergraduate academic programs at Universidad Surcolombiana which warrants the integration of knowledge, conditions and development ways for the education of professionals in the different areas of knowledge. The main objective of this research is to achieve a transformation of the curricular structures from integration and interdisciplinariety forms and processes by means of a proposal which makes it possible to move

Artculo recibido: 06/05/2011

Aprobado: 31/05/2011

Ph. D. en Educacin. Director Grupo de Investigacin PACA-Programa de Accin Curricular Alternativo- Categora A de Conciencias. Profesor Tiempo Completo de la Facultad de Educacin. Universidad Surcolombiana. Correo electrnico: nelopez53@gmail.com ** Magster en Educacin y Desarrollo Social. Investigadora Grupo PACA. Profesora Tiempo Completo de la Facultad de Educacin. Universidad Surcolombiana. Correo electrnico: a.puentespal@gmail.com

ENTORNOS, No. 24. Universidad Surcolombiana. Vicerrectora de Investigacin y Proyeccin Social, 2011, pp. 103-122

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forward in the analysis and evaluative revision of the current curricular structures underlying the undergraduate programs at the University. The view is to warrant coherence, consistency and relevance of the processes and formative actions in the curricular structures. The concrete results of the study are the change and transformation of the processes, teaching practices and curricular criteria which assure a new subjectivity or identity of the professionals being educated at Universidad Surcolombiana. Key words: curricular structures, curricular modernization, curricular integration, interdisciplinariety.

Presentacin
La Universidad Surcolombiana a travs de sus diferentes pol ticas institucionales, consignadas en sus documentos estructurales y estructurantes (Proyecto Educativo Institucional, Plan de Desarrollo 2009-2012, los respectivos Acuerdos) donde se reglamenta lo pertinente con la docencia, la investigacin y la proyeccin social, advierte la necesidad de avanzar en un proceso de deconstruccin curricular que permita intervenir las actuales formas de seleccin, organizacin y distribucin del conocimiento considerado b sico en la formaci n de profesionales en las diferentes reas del conocimiento. Hablar de de-construcci n implica fundamentalmente referirnos a un proceso de descentramiento, de des-hilvanamiento, de des-composici n, de desestructuracin 1 de las actuales estructuras curriculares que soportan el portafolio acadmico de la Universidad Surcolombiana.

Si miramos de manera crtica la caracterizacin que se hace de la cultura curricular actualmente hegemnica en Colombia debemos ser conscientes de la carencia de un proyecto humano formativo que explicite el tipo de hombre o mujer que se aspira formar, la sociedad que se pretende establecer, la identidad por la cual hay que unir esfuerzos, los fines y metas por los cuales hay que trabajar. Adems en los procesos curriculares lo formativo se restringe a lo escolar, el proceso curricular descansa en lo instrumental y operativo; su naturaleza es academicista y enciclopdica; la disciplinariedad asignaturista es avasalladora y obstculo para el logro de la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad (impide alcanzar formas diferentes de organizar el conocimiento, nuevos roles de los docentes, nuevos ambientes o contextos de interaccin) 2. Lo anterior se convierte en una justificacin directa para el desarrollo de la presente investigacin que intenta

Mltiples son las concepciones que sobre la de-construccin se han planteado, se pueden relacionar, entre otras, las siguientes: Se asume como una forma de intervencin activa, que originalmente se planteo para lo literario y lo filosfico, y que ha ido invadiendo campos de lo poltico- prctico, de lo educativo y de todos aquellos campos donde existen formas de institucionalizacin del poder. Como una tcnica prctica que nos permite entrar en la voz y en la autoconciencia de lo institucional y en los imaginarios de las personas, para ser cuestionadas desde su materializacin, con miras a la reconstruccin de un nuevo sentido. Como un ejercicio de or las mrgenes de lo institucional. Es decir, la posibilidad de ver las fisuras, las grietas que tienen las instituciones, y todo aparato de saber y de poder y de las personas que lo ejercen. Es la posibilidad de or lo marginal con la misma fuerza del poder. Como un descentramiento de la continuidad de la objetividad institucional. Esto significa establecer la sospecha sobre lo que aparentemente est bien, es decir, producir una fractura de la objetividad institucional. Como la capacidad de ver lo que invisibiliza el poder en el nivel de grupo o de una institucin mediante la produccin de una contrastacin que es capaz de reconocer en las prcticas de las instituciones. Como la capacidad de ir tras la huella que nos remite a un origen que nunca ha desaparecido, que siempre est ah en las instituciones, personas, y que requiere ser analizada como un proceso de resignificacin de la experiencia humana vivida como actor o como institucin. Como la capacidad de leer y escribir desde las huellas de la propia experiencia para reconocer las marcas que permanecen, los espacios que constituyen mi contexto social y la capacidad para establecer rupturas con los contextos personales, sociales, culturales, institucionales, etc. Nada ms complejo de argumentar que la organizacin actual del conocimiento, expresada a travs de las estructuras curriculares, a partir de las materias o asignaturas. Las estructuras curriculares soportadas en este mecanismo organizativo se asocian con la insularidad, la segmentacin y la jerarquizacin del conocimiento. Su nfasis disciplinario no responde a las emergencias de la actual composicin y dinmica del conocimiento. La realidad histrica y social

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avanzar en la re-estructuracin de las actuales estructuras curriculares de los programas acad micos de pregrado de la Universidad Surcolombiana, a partir de considerar como procesos fundantes y esenciales la integracin curricular y la interdisciplinariedad de los saberes. El Grupo de Investigacin PACA Programa de Accin Curricular Alternativo. Categora A de COLCIENCIAS, responsable de la presente investigacin, ha presentado a la comunidad acadmica nacional e internacional una propuesta de formacin que pretende convertirse en alternativa acadmica a la actual realidad educativa. Se fundamenta en la construccin y consolidacin de un Modelo Pedaggico Integrado soportado en procesos asociados a la integralidad, la transversalidad, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad. La idea central que acompa a la din mica de este colectivo acadmico, es la siguiente: lo formativo no se agota en lo escolar. Es decir, la Universidad no es la nica agencia cultural que forma, por ello, se deben crear estrategias que permitan interactuar con las lgicas de otras agencias culturales (familia, trabajo, el deporte, la cotidianidad, otras) que tambin contribuyen al proceso formativo y que adems son respuestas claras y viables frente a la responsabilidad social inherente al proceso de formacin de profesionales. El proceso metodolgico se caracteriz por una naturaleza dialogante y participativa permitiendo la actuacin y visibilidad de los diferentes estamentos que hacen parte de la vida acadmica de la Universidad. Si se entiende el currculo como el proceso mediante el cual se selecciona, organiza y distribuye el conocimiento considerado valido para alcanzar el propsito de formacin (Lpez: 1997), lograr la integracin y la interdisciplinariedad exigir un trabajo de reflexi n, discusi n, an lisis y construccin colectiva propio de todos los procesos de investigacin etnogrficos. Como resultados concretos de la presente investigacin se contempla el cambio o transformacin de los procesos, prcticas pedaggicas y criterios curriculares que garanticen una nueva subjetividad o identidad de los profesionales que forma la Universidad Surcolombiana.

1. El problema de investigacion y justificacin

La mayora de los estudios describen a la universidad como una institucin que conserva, memoriza, integra, ritualiza una herencia cultural de conocimientos, ideas, valores; los regenera, reexamina, actualiza, transmite. Es en este sentido que se dice que la universidad es conservadora, regeneradora, generadora3. La Universidad se entiende entonces como una instituci n que crea conocimiento, que adapta a las condiciones nacionales o regionales los paradigmas tericos y tecnolgicos generados por los circuitos de la ciencia internacional, propone nuevos paradigmas, nuevas tecnologas y, al tiempo, lleva a cabo la formacin de los sucesores de las comunidades cientficas presentes en ella por medio de la constitucin de una comunidad acadmica o docente4. Bajo esta concepcin la universidad es pensada en trminos de las dos funciones fundamentales que la definen como institucin social y que constituyen su identidad: la produccin de conocimiento, su distribucin, socializacin y la confrontacin con los problemas sentidos por las comunidades. De la misma manera, los anlisis de sta se realizan con referencia a los paradigmas cambiantes que afectan a la universidad y concretamente a sus procesos acadmicos. As por ejemplo seala Denning 5 que en estos momentos la universidad est sufriendo un cambio de paradigma debido a las nuevas formas de concebir la profesin, la educacin, la investigacin, el trabajo, la innovacin que implica y requiere una resignificacin y recomposicin de la misma. Tambin la universidad es definida legalmente como la institucin que acredita su desempeo con criterio de universalidad en actividades como: la investigacin cientfica o tecnolgica; la formaci n acad mica en profesiones o disciplinas; y la produccin, desarrollo y transmisin del conocimiento y de la cultura universal y nacional. Si bien consideramos que estos puntos de vista, le asignan a la universidad un carcter agentivo y dinmico,

4 5

Morin, Edgar. Sobre la Reforma de la Universidad. En la Universidad en el cambio de Siglo. Porta y llanodosa, Editores. Alianza Editorial. Madrid, 1999 En dicha concepcin, destaca Morin, que un cambio en la universidad tendr como objetivo vital un cambio del pensamiento que permitir el pleno empleo de la inteligencia. Se trata de una reforma no programtica sino paradigmtica, que atae a nuestra aptitud de organizar el conocimiento. Vese Parra Sandoval y Jaramillo Hoyos. La Universidad Escindida. Textos M.D.U. Universidad de los Andes. Bogot, 1988. Denning. Educating a new engineer, Comunications ACM. Vol 35, no 12, diciembre de 1992.

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cuya relacin con el conocimiento y con la sociedad es fundamental para generar desarrollos y contribuciones indirectas al mejoramiento de las condiciones sociales de vida, creemos que la universidad es un campo de fuerzas cruzadas por relaciones de poder y de control que van desde el poder y control que opera desde el Estado hasta los poderes y controles internos que definen y redefinen permanentemente la organizacin y cultura universitaria. Las diferentes transformaciones de la sociedad han afectado profundamente a la universidad y han llevado a que sta se haya convertido en una instancia de respuesta permanente y casi inmediata a mltiples demandas sociales. Por eso, en la actualidad adems de formar en ocupaciones, profesiones o disciplinas, y desarrollar formacin avanzada a travs de programas de especializacin, maestras, doctorados y post-doctorados6, atiende toda serie de servicios, efecta todo tipo de formacin, se articula cada vez ms al sector productivo, desarrolla cursos, asesoras, compra y vende servicios. Esto ha hecho que se genere un carcter mltiple y diverso y que sea objeto de nuevas denominaciones, como aquella que la infiere como multiversidad. En la reciente Conferencia Mundial de la Educacin Superior realizada en Pars entre el 5 y 8 de julio de 2009 contempla en su declaracin final la responsabilidad social de la Universidad como una de las estrategias que marcarn el rumbo de las Instituciones de Educacin Superior en las prximas dcadas. Seala entre otras conclusiones la necesidad de avanzar en la construccin de alternativas pedaggicas, investigativas, curriculares, culturales, tecnolgicas, sociales, que le permitan vivir, sentir y responder a las emergencias planteadas por el cambio y la transformacin de los dems sectores de la realidad. No obstante lo anteriormente reseado, se observa con preocupacin que las posiciones hegemnicas en la Universidad, parecieran estar distantes o ajenas a las exigencias planteadas por estas nuevas realidades. En materia curricular se evidencia una hegemona por la insularidad, la fragmentacin, la clasificacin y enmarcacin de los saberes fuertemente delimitados, las jerarquas y la divisin social entre los diferentes procesos, dan un parte bastante dbil y extrao que permiten respaldar la afirmacin de estar a espaldas de la realidad. El Grupo de Investigacin PACA realiz en el 2001 una investigacin sobre Las relaciones de poder y control que subyacen en las prcticas pedaggicas de las Universidades del CRESCO (Comit Regional de Educacin Superior del Centro Occidente) que integra a las instituciones de Educacin Superior de los departamentos de Caldas, Risaralda, Quindo, Tolima, Huila y Caquet, que permiti concluir que la Universidad Surcolombiana tiene que cambiar su modelo pedaggico formativo, si aspira a lograr un reconocimiento y acreditacin institucional en el concierto regional, nacional e internacional. Las conclusiones del estudio plantean la necesidad de transformar las prcticas pedaggicas de manera radical pasando de la transmisin de contenidos a la generacin de procesos. Entender las prcticas pedaggicas en su doble dimensin: como transmisor cultural y como lo que ellas celebran o agencian. Los currculos no pueden ser cerrados y jerarquizados sustentados en asignaturas y materias aisladas y atomizadas, deben sustentarse a trav s de procesos de investigaci n e indagaci n permanentes. El modelo pedag gico de transmisi n cultural es una muestra de atraso y obsolescencia del proceso formativo, que origina una identidad dependiente del profesional que se forma. Si se quiere ser competitivo en todos los aspectos relacionados con la academia, con la investigaci n, con la proyeccin social y con la responsabilidad de se genera de su condicin de ALMA MTER de la regin, no le queda otro camino a la Universidad Surcolombiana que cambiar y transformar su actual Modelo Pedaggico, de lo contrario, no podr cumplir con sus objetivos misionales previstos en su Proyecto Educativo Universitario. La presente investigacin se entiende como una continuidad de la lnea de investigacin currculo y calidad de la educacin, retoma los hallazgos del estudio mencionado y pretende abordar las siguientes preguntas: Formas y estrategias a implementar para superar la actual organizacin curricular por asignaturas y materias que caracterizan las estructuras curriculares de los programas de pregrado de la Universidad Surcolombiana? Cmo intervenir la actual identidad profesional de los agentes que intervienen en el proceso formativo?

Artculo 19 de la ley 30 de 1992.

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Cmo incorporar otros contextos de interaccin pedag gica en el proceso formativo que garanticen la integracin y la interdisciplinariedad?

2. Objetivos
Objetivo general Adelantar un proceso de modernizacin curricular de los programas acadmicos de pregrado de la Universidad Surcolombiana que garantice la integraci n de saberes, conocimientos, condiciones y formas de desarrollo bsicos para la formacin de profesionales en las diferentes reas del conocimiento. Objetivos especficos Realizar un proceso de evaluacin y caracterizacin de las actuales estructuras curriculares de los programas de pregrado de la Universidad Surcolombiana definiendo sus niveles de integracin e interdisciplinariedad. Caracterizar las actuales estructuras curriculares de los Programas Acadmicos de pregrado de la Universidad Surcolombiana, a partir de su integracin e interdisciplinariedad. Elaborar, argumentar y operacionalizar una propuesta integral e interdisciplinaria de estructura curricular para los programas de pregrado de la Universidad Surcolombiana.

El nivel de generacin de discursos y prcticas integra categoras fundamentales relacionadas con el campo internacional, el campo de produccin, el campo de control simblico que ejercen una interaccin directa frente al campo del Estado. Esta interaccin arroja como resultado directo de este nivel, el conjunto de propsitos, prcticas y regulaciones que constituyen los Principios Dominantes que se convierten en referente central para la formulacin de las polticas pblicas que en todos los sectores (Econmico, Poltico, Educativo, Cultural, Social, etc.) expide el Estado. El desarrollo del modelo contempla un desplazamiento en su segunda fase al nivel de recontextualizacin, entendido como la arena a trav s de la cual el Discurso Pedaggico Oficial se expresa y genera una serie de desarrollos y determinaciones en los Discursos Pedaggicos Institucionales7. Es importante anotar que a travs del Discurso Pedaggico Oficial se crea una conciencia del profesional a formar en las universidades, una imagen de las caractersticas que debe poseer la educacin como proceso social. Al entrar a analizar dicha conciencia e imagen (la expresada en el Discurso Pedaggico Oficial), con las realidades institucionales, se observa una pluralidad de distancias significativas que permiten expresar elementos auton micos presentes en las realidades institucionales. Es aqu, donde se pueden observar rupturas relevantes entre lo que dice y regula el Discurso Pedaggico Oficial y lo que realmente se logra a travs de los procesos acadmicos de las instituciones. A manera de ejemplo, podramos analizar que la Ley 30/92 define como propsito central de la Educacin Superior en Colombia la formacin integral; vale la pena insistir que dicho concepto no es monoltico y que presenta un sinnmero de expresiones y significaciones concordantes y resultado de los contextos institucionales. Se puede afirmar que si bien existe una explicitacin de la imagen o conciencia de lo que es la formacin integral en el Discurso Pedaggico Oficial, no necesariamente es la misma imagen y conciencia que se maneja en las instituciones. Este nivel es definitivo para poder entender la dimensin holstica del modelo terico utilizado que en su ltima expresin constituye el nivel de transmisin. El nivel de transmisin es resultado de la naturaleza y caracterstica de los niveles anteriores y, se constituye en

3. Marco referencial, estado del arte

La transformacin e intervencin curricular que se plantea en la presente investigacin se fundamenta en la Teora de la Reproduccin Cultural (Bernstein y continuadores: 2005), que estructura un modelo soportado en tres niveles ntimamente relacionados que cuentan con una singularidad propia: Nivel de generacin de discursos y prcticas; Nivel de recontextualizacin y Nivel de transmisin.
7

En la tesis doctoral de Nelson Lpez Jimnez Relaciones entre los campos de recontextualizacin y pedaggico: su aplicacin a la Universidad Colombiana. Universidad del Valle de enero de 2003, se realiza un anlisis detenido del nivel de recontextualizacin y se estructura una gramtica analtica para analizar la naturaleza de las relaciones entre el Discurso Pedaggico Oficial y los Discursos Pedaggicos Institucionales.

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el escenario bsico del estudio de las prcticas pedaggicas objetivo central de la presente investigaci n. Conveniente afirmar que cuando hablamos de prcticas pedaggicas estamos haciendo alusin directa al nivel de transmisin. Razn suficiente para abordar su estudio a partir del anlisis global del modelo. Es decir, no podemos aislar el estudio de las prcticas pedaggicas de las estructuras de poder y de control presentes en el nivel de generacin y produccin de prcticas y discursos y en el nivel de recontextualizacin. Esto significa que hay que mostrar cmo la distribucin del poder y de los principios de control en clase genera, distribuye, reproduce y legitima los principios dominantes y dominados que regulan las relaciones dentro de los grupos sociales y entre ellos y, as, sus formas de conciencia 8. Ahora es indispensable avanzar en el estudio de los cdigos presentes en el proceso generado por las prcticas pedag gicas. El c digo es entendido como un principio regulador, adquirido de forma tcita que selecciona e integra significados relevantes, formas de realizacin de los mismos y contextos evocadores9. La nocin de formacin a un alto nivel de abstraccin se refiere a un conjunto de reglas y principios y a dispositivos que generan diferentes clases de pr ctica pedaggica y que producen diferentes desarrollos de en los de sus competencias y desempeos. Esta concepcin de formacin presupone la transformacin de la cultura acadmica de la Universidad Surcolombiana inherente a la transformacin de las prcticas pedaggicas de formacin a partir de diferentes campos de discurso y prcticas. La necesidad de modificar y replantear el proceso formativo implica a) Un cambio en los principios organizativos del conocimiento (transformacin de sus lmites), b) Un cambio en el papel o rol de los agentes pedaggicos (transformacin de sus lmites) y, c) Un cambio en la modalidad de prcticas pedaggicas que realizan dichos agentes (transformaci n de los contextos de interaccin) 10. La transformacin de las prcticas pedaggicas de formacin centradas en el aprendizaje (exigencia directa de la implementacin del sistema de crditos acadmicos) implica el desarrollo de acciones problematizadoras, integradoras, investigativas, participativas o socializantes, que favorecen la estructuracin de los conocimientos y de sus relaciones. Por lo anterior, un cambio en la organizaci n y estructuracin de los procesos curriculares de la Universidad Surcolombiana presupone la formacin profesional como la sntesis creativa entre un campo de problemas con un campo de conocimientos. Campo de problemas FORMACIN = -Campo de conocimientos La formulacin de este esquema significa que el campo de conocimientos se constituye en el fundamento bsico para la comprensin/solucin de los diversos problemas que se seleccionan para efectos de la estructuracin de sus programas acadmicos. En consecuencia, la Universidad Surcolombiana a travs de sus diferentes polticas institucionales, consagradas en su Proyecto Educativo Institucional, el Plan de Desarrollo 2008-2012, sus acuerdos curriculares, investigativos y de proyeccin Social, determina la necesidad de debilitar los procesos y procedimientos derivados de un modelo formativo sustentado en la instruccin o transmisin de conocimientos especficos, que permite asumir la responsabilidad docente y formativa desde la base de saberes especficos, de conocimientos particulares (el de ingenieros, mdicos, arquitectos, abogados, otros). Razn por la cual, define como poltica formativa la creacin de currculos integrados e integradores. La nocin de currculo, es entendida como el proceso mediante el cual se selecciona, organiza y distribuye el conocimiento que se considera vlido para alcanzar el propsito de formacin: En esta perspectiva se considera que su diseo, desarrollo y evaluacin es el resultado de una accin eminentemente investigativa, resultado de pro-

8 Basil Bernstein La Estructura del Discurso Pedaggico. Segunda edicin, Morata. Captulo I, p.25. Madrid, 1994. 9 Op. Cit. p. 27. 10 Daz, M. y Lpez, J. Formacin de profesionales a partir de estructuras curriculares sustentadas en investigacin, elaborado para el CNA. Abril de 1999.

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cesos de aproximacin sucesiva y de elaboracin permanente, en bsqueda de su pertenencia social y su pertinencia acadmica. Coherente con la concepcin de formacin (integracin entre un campo de problemas con un campo de conocimientos), se ha definido la construccin de una estrategia curricular, el Ncleo Temtico y Problemtico, que responda a la naturaleza de dicha relacin. El Ncleo Temtico y Problemtico se define como; La estrategia curricular que integra un conjunto de problemas con conocimientos acadmicos y cotidianos afines, que posibilitan definir l neas de investigacin en torno al objeto de transformacin, construir estrategias metodolgicas disciplinarias, interdisciplinarias y transdisciplinarias que garantizan la relacin teora prctica y la participacin comunitaria en el proceso de formacin. Se opone de manera sustantiva a la organizacin por asignaturas o materias. Esta concepcin curricular se soporta en un sinnmero de estudios e investigaciones que viene dinamizando la cultura curricular en Colombia y Amrica Latina11. Se fundamenta en la construccin y consolidacin de un Modelo Pedaggico Integrado e integrador soportado en procesos asociados a la integralidad, la transversalidad, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad. La interdisciplinariedad vista desde la macrodimensionalidad del conocimiento se convierte en un referente determinante del currculo. Es fundamentalmente un proceso y una filosofa de trabajo que se activa a la hora de enfrentarse a los problemas y cuestiones que preocupan a nuestra sociedad, la interdisciplinariedad es un objetivo nunca alcanzado por completo y de ah que deba ser permanentemente buscado. No solo es un planteamiento terico, es ante todo una prctica. Su perfectibilidad se

lleva a cabo en la prctica en la medida que se hacen experiencias reales de trabajo en equipo, se ejercitan sus posibilidades, problemas, limitaciones12. En otro lugar13, se ha planteado que la interdisciplinariedad se puede considerar como una regin (en el campo curricular) que se constituye mediante la re-contextualizacin en unidades mayores que operan tanto en el campo intelectual de las disciplinas como en la prctica externa. Las regiones constituyen el medio de contacto entre las disciplinas (singularidades) y las tecnologas que ellas hacen posible. La Ingeniera, la Arquitectura y la Medicina son ejemplos de regiones. Un elemento para la discusin es el relacionado con el carcter pretendidamente abarcador de la Universidad como nica agencia formativa. Se considera oportuno sealar que lo educativo no se agota en lo escolar, razn por la cual, un Modelo Pedaggico Integrado caracterizado por la transversalidad, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad, debe ser capaz de establecer nexos e hilos comunicativos con las dems agencias culturales que tambin participan en el proceso formativo. Se trata de emancipar la lgica escolar y ponerla en relacin con las otras lgicas que tambin forman (la familia, el trabajo, el deporte, el arte, la cultura, la poltica). Aqu se puede concretar la naturaleza innovativa y transformadora de un proceso formativo, producto de la convergencia de varias lgicas. La construccin de los ncleos temticos y problemticos NTP, supone el desarrollo de las siguientes acciones: Prediseo del NTP. Responsabilidad del colectivo docente. Discusin y anlisis de intencionalidades con los alumnos. Selecci n y caracterizaci n de los problemas significativos.

11 Se pueden resear, entre otras, Currculo y calidad de la educacin superior en Colombia. Icfes-Colciencias 1989; la reestructuracin curricular de la educacin superior. Icfes-Universidad Surcolombiana. 1995; Retos para la Construccin Curricular. Editorial Magisterio. Coleccin Mesa Redonda.1996; La De-construccin Curricular. Coleccin Seminarium. Editorial Magisterio. 2001; Modelos y Prcticas Pedaggicas en la Educacin Superior. Universidad Surcolombiana. Facultad de Educacin. 2004; Encuentros y Des-encuentros con la Pedagoga en la Educacin Superior Universidad Surcolombiana. Facultad de Educacin. 2004; Formar en investigacin: algo ms que discursos. Universidad Surcolombiana. Facultad de Educacin. 2005. Evaluacin por competencias: un reto por enfrentar un proceso por construir. Universidad Surcolombiana. Junio 2006. 12 JurgoTorres Santom Globalizacin e Interdisciplinariedad:el currculo integrado. Editorial Morata, pgs 66, 67. 13 En el libro La De-construccin Curricular (2001) Coleccin Seminarium. Edit. Magisterio, se desarrolla un anlisis pormenorizado de algunas caractersticas de la Interdisciplinariedad. Lpez Jimnez: 2001.

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Diseo del NTP. Planificacin y definicin de responsabilidades. Definicin concertada de criterios de evaluacin. Generalizacin de los impactos alcanzados. mecanismo organizativo se asocian con la insularidad, la segmentacin y la jerarquizacin del conocimiento. Su nfasis disciplinario no responde a las emergencias de la actual composicin y dinmica del conocimiento. La realidad hist rica y social (local, regional, nacional e internacional) apenas ejerce una influencia temtica y nocional. Son estructuras descontextualizadas, a las cuales se les puede atribuir buena parte de la responsabilidad con la desercin estudiantil actual14. Un proceso de reestructuracin serio y pertinente tiene que intervenir estas formas organizativas, es decir, tiene que intervenir las estructuras de poder y de control que las soportan. Los Ncleos Temticos y Problemticos se constituyen en una alternativa curricular viable para superar la realidad anteriormente aludida. En la naturaleza de las relaciones entre los agentes involucrados en los procesos formativo La identidad de los actores del proceso formativo debe ser intervenida de manera sustantiva. El trabajo individual debe dar paso al trabajo colegiado; la asimetra presente en la relacin profesor-alumno no puede mantenerse inclume e inmodificable. Si la investigacin o al indagacin sistemtica es la esencia del proceso formativo, la corporatividad de estudiantes y profesores frente a los retos del conocimiento, se erige como la estrategia viable y pertinente para resignificar y recomponer las relaciones, entre los agentes o actores de la accin formativa. No es posible seguir manteniendo agendas particulares si se trata de responsabilidades colectivas; se hace necesario crear estrategias metodolgicas para integrar los procesos sustantivos de la Universidad (docencia, investigacin y proyeccin social), y con ellos, a los agentes, que los realizan. En los contextos de interaccin o de las prcticas pedaggicas Lo formativo no se agota en lo escolar; la flexibilidad en todas sus expresiones (personal, acadmica, pedaggica, curricular, administrativa) asume que el aula de clase, el espacio fsico del saln, no es el nico y legitimo espacio formativo. Si las prcticas pedaggicas se consideran procesos de interaccin social, no se puede considerar que stos

Conceptos como contextualizacin macro y micro; deteccin de necesidades; objeto de transformacin; propsito de formacin; ncleos temticos y problemticos; bloques programticos, proyectos puntuales, hacen parte del andamiaje terico de la propuesta de construccin de Modelos Pedaggicos Integrados e Integradores. El ncleo temtico y problemtico NTP no es una forma diferente de llamar a las asignaturas o materias; por el contrario, es una estrategia alternativa que pretende integrar la teora con la prctica; la docencia, la investigacin y la proyeccin social; los saberes acadmicos, cientficos, tradicionales, cotidianos, culturales, tecnolgicos, el trabajo individual con el trabajo colectivo y, fundamentalmente, el trabajo autonmico del equipo de estudiantes y docentes. El ncleo temtico y problemtico NTP activa el trabajo corporativo y la divergencia argumentada como improntas esenciales de su ejecucin. Supone un dilogo concertado entre saberes (disciplinario, interdisciplinario y transdisciplinario), entre agentes (alumnos, profesores, directivos, investigadores, padres de familia, empresarios, comunidad acadmica en general), entre instancias acadmico-administrativas, en procura de generar un trabajo colegiado que garantice el logro de los objetivos misionales de toda institucin educativa. Se considera que la integracin y la interdisciplinariedad como elementos y factores bsicos de la re.estructuracin curricular de los programas de pregrado de la Universidad Surcolombiana, propender por un cambio en: Los principios organizativos del conocimiento Nada ms complejo de argumentar que la organizacin actual del conocimiento, expresada a travs de las estructuras curriculares, a partir de las materias o asignaturas. Las estructuras curriculares soportadas en este

14 Cerca del 53%, segn informacin del MEN.

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slo tengan lugar en la Universidad como institucin formal. Por el contrario, existen otros contextos que deben ser incorporados al proceso formativo para garantizar efectivamente que se presente una pertinencia efectiva de la accin formativa. Un elemento que soporta esta afirmacin se relaciona con la exigencia oficial (Decretos 2566/ 2003; 1001 de 2006; Ley 1188/2007) de trabajar a partir de crditos acadmicos. Se comparte que el crdito acadmico entendido como la unidad de medida del trabajo acadmico del estudiante, que conjuga la labor realizada con la asistencia del profesor (presencial) y la que adelanta el estudiante de manera independiente, exige un replanteamiento del proceso formativo, en donde la enseanza del profesor de paso al aprendizaje del estudiante. Esta adopcin o incorporacin exige cambios sustantivos y estructurales del paradigma formativo vigente o hegemnico en la educacin superior actual. Es posible que los trabajos que el estudiante realice con la asistencia directa del profesor se celebren en el saln de clase, pero las acciones o trabajos independientes del estudiante, deben involucrar, otros espacios formativos, como el hogar, el trabajo, el deporte, la cultura. Analizar seriamente esta necesidad de cambio, debe ser acogida como un acto de responsabilidad y tica institucional.

propuesta curricular fundamentada en la integracin y la interdisciplinariedad como elementos bsicos en la formaci n de los profesionales. Esta propuesta ser argumentada y defendida en las diversas instancias y comit s acad micos de la Universidad (Consejos de Programa, Facultad, Acadmico y Superior). Poblacin y muestra Se analiz el 100% de los programas acadmicos de pregrado de la Universidad Surcolombiana incluyendo las sedes de Neiva, Garzn, Pitalito y la Plata. Anlisis documental Cada uno de los documentos oficiales de los programas acad micos de pregrado de la Universidad Surcolombiana fue analizado teniendo en cuenta los siguientes referentes: resea histrica, situacin legal, propsito de formacin, perfil de formacin, aspectos pedaggicos y estructura curricular. De igual manera se analizaron los siguientes documentos institucionales: Proyecto Universitario Universitario. PEU. Plan de Desarrollo 2009-2012. Acuerdo Reglamentacin Curricular de Programas de Pregrado. Acuerdo Reglamentacin Curricular de Programas de Post-grado. Acuerdo sobre el Sistema de Investigacin de la USCO. Acuerdo sobre la Proyeccin Social de la USCO.

4. Metodologa En cumplimiento de los objetivos propuestos se plante el desarrollo metodolgico a partir de las siguientes acciones: Anlisis documental: se tomaron los documentos de todos los programas de pregrado que ofrece la Universidad Surcolombiana y se analizaron a partir de los requerimientos de integracin e interdisciplinariedad y de las exigencias normativas, acadmicas, investigativas, culturales y sociales en consonancia con el propsito y perfil de formacin. Discusi n, an lisis y construcci n de consensos: el equipo investigador realiz un proceso de consulta, reflexin y construccin de acuerdos con los Comits Curriculares de los programas de pregrado de la Universidad. Elaboracin de propuesta: como resultado de las etapas anteriores se avanz en la construccin de una

5. Resultados y consideraciones finales

Una vez realizada la investigacin relacionada con la modernizacin curricular de la Universidad Surcolombiana a partir de la integracin y la interdisciplinariedad resulta conveniente destacar algunos aspectos considerados importantes: La estructura curricular de los programas acadmicos de la Universidad est organizada de manera lineal

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por cursos o asignaturas atendiendo a una serie de condiciones, crditos acadmicos, requisitos, correquisitos que hacen posible el desarrollo de capacidades del estudiante. Por su parte el docente es ejecutor de un plan previamente establecido lo que resta amplia autonoma en el desarrollo de procesos curriculares. La organizacin curricular por asignaturas que caracteriza los programas de la Universidad hace que el conocimiento sea fragmentado situacin que no favorece la integracin, la interdisciplinariedad e interaccin de los saberes. Es importante sealar que no hay una certeza plena en cuanto a que los desarrollos curriculares respondan a un proyecto formativo claro y viable. Se titula en cada programa pero conocer de manera explcita que esa titulacin responde a un proyecto de vida, a un proyecto de Facultad y a un proyecto institucional no es caracterstica de los currculos diseados por asignaturas o materias, dado el fraccionamiento que comporta. La estructuracin curricular sustentada en asignaturas y materias advierte la predominancia de un proceso directamente relacionado con lo instrumental y operativo que vehiculiza una formacin academicista y enciclopdica, significa que la posibilidad de generar pensamiento crtico, analtico, reflexivo, propositivo. Se constat el predominio de una visin curricular sustentada en la insularidad, el atomismo, la jerarquizacin, la disciplinariedad y la fragmentacin que permea a la totalidad de estructuras curriculares que soportan los programas acadmicos de pregrado de la Universidad surcolombiana. Esta situacin sienta las bases para formar un profesional cuya identidad recoge buena parte de los valores y actitudes generados como consecuencia del proceso formativo, es decir, un profesional fragmentado y jerarquizado. El modelo pedaggico implcito que se observa en el proceso formativo que adelantan los diferentes programas acadmicos de la Universidad debe ser intervenido de manera sustantiva; se hace necesario superar su naturaleza transmisionista, enciclop dica, academicista y descontextualizada. Para ello, la investigacin propone la implementacin de un modelo pedaggico de indagacin sistemtica, que este soportado en el desarrollo integral de los procesos de docencia, investigacin y proyeccin social. La organizacin del conocimiento mediante asignaturas fuertemente clasificadas y enmarcadas debe dar paso a una forma alternativa de organizacin soportada en la integracin y la interdisciplinariedad, para ello se propone la construccin de ncleos temticos y problemticos como estrategia curricular bsica y esencial en la transformacin de la cultura curricular de la Universidad Surcolombiana. Se hace necesaria una revisin estructural de la actual poltica curricular de la Universidad Surcolombiana que afiance los procesos de integracin e interdisciplinariedad propuestos como resultado de la presente investigacin. Los acuerdos 018 de 2003 y 006 de 2006 deben ser materia de discusin, anlisis y revisin inmediata si se pretende cambiar en modelo pedaggico de la Universidad Surcolombiana. Se propone que los cambios sugeridos no se queden en transformaciones aparenciales y epidrmicas, se argumenta un cambio paradigmtico que d la oportunidad a la Universidad Surcolombiana de entrar en la RED de Universidades que pretenden alcanzar su calidad y excelencia como consecuencia de la transformaci n y re-significacin de sus procesos misionales. El Grupo de Investigacin PACA manifiesta su inters y decisin de participar en los diferentes eventos que deban darse para persuadir a las fuerzas ancladas en el statu quo, es decir, en el no cambio. Advierte su optimismo en la posibilidad de transformar y de-construir las estructuras acadmicas que permitan la construccin de una nueva subjetividad o identidad del profesional formado por la Universidad Surcolombiana.

6. Propuesta curricular alternativa

Con el prop sito de reaccionar frente la realidad curricular encontrada y caracterizada en la Universidad Surcolombiana como resultado de la investigacin realizada, se propone como accin inmediata a desarrollar la intervenci n del Proyecto Educativo Universitario PEU (Acuerdo 020 mayo 2003) que garantice una pertenencia institucional de los cambios, desarrollos y replanteamientos curriculares que se deben adelantar. V lido resulta reiterar que lo interdisciplinar, lo transdisciplinar, lo transversal constituyen el Proyecto Edu-

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cativo Universitario con pretensiones de cambio y de renovacin. No son los temas, no son los valores, no son las actividades, no son los proyectos particulares, sino que todos ellos, y los otros problemas surgidos de las otras lgicas (familiar, laboral, poltica, etc.) constituyen el horizonte de referencia y aportan a la concreci n y consolidacin de un Proyecto Educativo Universitario Renovador PEUR. En un intento por presentar algunas pesquisas que propicien el proceso de De-construccin Institucional de la Universidad Surcolombiana que integre lo administrativo, lo acadmico, lo curricular, lo investigativo, lo axiolgico, como factores estructurantes de dicha institucionalidad, se relacionan algunas acciones posibles de desarrollar por las comunidades educativas. Para ello se propone el diseo, la estructuracin, la argumentacin y criterios de implementacin de un Proyecto Educativo Universitario Renovador PEUR que permita entre otros aspectos intervenir la realidad encontrada en los procesos y aspectos considerados sustantivos como son: 6.1 Transformacin del Modelo Pedaggico de transmisin Se hace necesario inicialmente avanzar en la explicitacin de lo que se entiende por Modelo Pedaggico, concebido como un dispositivo de interacci n, reproduccin y transformacin que implica: Una forma particular de seleccin, organizacin, transmisin y evaluacin del conocimiento educativo. En esta dimensin (instruccional) el Modelo Pedaggico est constituido por tres sistemas de mensajes: el currculo, la pedagoga y la evaluacin15, y Una forma particular de organizacin de las relaciones sociales en la escuela. En esta dimensin (regulativa), el Modelo Pedaggico est constituido por las modalidades de control especficas. Estas dos dimensiones instruccional y regulativa, estn interrelacionadas en todo Modelo Pedaggico, se

determinan mutuamente y definen los diferentes arreglos institucionales, en el tiempo y en el espacio. (Daz Villa, 2001). Los modelos pedaggicos no existen per-se en las instituciones educativas 16; son resultado, esto es, se construyen y caracterizan a partir del estudio de las interacciones sociales generadas o celebradas a travs de sus discursos, de las relaciones entre los agentes, de sus prcticas y acciones de formacin, de la vinculacin de la institucin con su entorno. Desde esta perspectiva, el modelo pedaggico de la Universidad Surcolombiana se propone avance en un proceso de de-construccin de los elementos constituyentes de la actual cultura acadmica. Significa esto que las estructuras administrativas, acadmicas, curriculares, pedaggicas y culturales son asumidas como verdaderas problemticas que deben ser intervenidas, en la perspectiva de alcanzar pertenencia social y pertinencia acadmica, como base de la calidad y excelencia acadmica. Un elemento central para abordar de manera estructurada y documentada la discusin sobre los Modelos Pedaggicos lo constituye la concepcin que se maneja y desarrolla sobre la formacin. Existen seales y rasgos bsicos que precisan que sta se reduce a un proceso de transmisin, en donde los roles estn rgidamente definidos, alguien que transmite (el profesor), algo transmitido (discurso) y alguien a quien se le transmite, (el alumno). Sus estructuras de poder y control estn ntidamente explicitas. Se evidencia un predominio por mantener lo conocido, lo tradicional, lo controlado. La Universidad Surcolombiana presenta como rasgo caracter stico en su desarrollo acad mico, un concepto restringido de formacin que se puede graficar de la siguiente manera: Este modelo de transmisin se caracteriza, entre otros aspectos, por una concepcin disciplinaria fundamentada en conocimientos especficos. Lo que media la relacin entre docentes y estudiantes es la transmisin de unos conocimientos especficos, ya sea de la matemtica, de la qumica, de los saberes concretos de cada programa.

15 En la dimensin instruccional el Currculo define lo que cuenta como conocimiento vlido; la Pedagoga define lo que cuenta como transmisin vlida del conocimiento y la evaluacin define lo que cuenta como la realizacin vlida del conocimiento por parte del alumno. (Bernstein:1987). 16 Esta afirmacin debilita los planteamientos que han sido acogidos por algunas instituciones que incorporan acrticamente una taxonoma de los modelos pedaggicos que seala, entre otros, el romntico, el socialista, el humanista, el constructivista, el conductista. Nada ms inocuo que las instituciones expliciten su modelo X y sus acciones y prcticas reales marchen o se desarrollen en va contraria.

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determinantes de los procesos a partir de la duda, la incertidumbre y la creacin colectiva que su desarrollo comporta. Las caractersticas del modelo pedaggico de indagaci n propuesto garantizan inicialmente una articulaci n directa con el PEU de la Universidad Surcolombiana en la medida que responde de manera a su dimensin teleolgica en cuanto hace relacin a la formacin integral. De igual manera, exige que sean los problemas y no los contenidos los que determinan el curso de la formacin desarrollada; los propsitos de formacin y el perfil de formacin de los diferentes programas acadmicos de pregrado deben ser absolutamente claros, coherentes, alcanzables y evaluables. El asombro, la incertidumbre, la duda, la sospecha se convierten en caractersticas bsicas y sustantivas del modelo pedaggico de indagacin en la medida que no se trabaja sobre verdades definitivas ni ltimas palabras, por el contrario, las hiptesis de trabajo orientarn los desarrollos del proceso formativo. El trabajo en grupo, en equipo, se convierte en una caracterstica esencial de este modelo, ya que genera nuevos e innovadores contextos de comunicacin en la medida que advierte la necesidad de conocer diferentes puntos de vista sobre el problema eje del proceso de formacin. En la medida que el trabajo en grupo y en equipo logre permear la cultura de la individualidad, se hace posible que la relacin entre estudiantes y docentes debilite su naturaleza asimtrica y se avance hacia las necesarias y definitivas comunidades de prctica acadmica. Un aspecto considerado sustantivo para los propsitos de esta investigacin est contemplado en cuanto a que el modelo pedaggico de indagacin sistemtica soporta su desarrollo en procesos interdisciplinarios, transdisciplinarios y transversales, razn por la cual, permitir una intervencin estructural del modelo pedaggico de actuacin o transmisin. Vlido resulta retomar los aspectos esenciales sealados en el marco terico de esta investigacin, en lo relacionado con la necesidad de intervenir los principios organizativos del conocimiento. Es decir, de lo disciplinar avanzar en otras formas de organizacin de los conocimientos, en palabras de Bernstein (2001) avanzar de cdigos restringidos hacia la estructuracin de cdigos elaborados.

Grfico 1. Modelo de transmisin. Los cdigos que subyacen en este proceso comunicativo se restringen a singularidades o acciones concretas derivadas de saberes especficos y disciplinarios. El actuar de los docentes es insular y atomizado. No existen equipos o grupos de trabajo responsables de los desarrollos curriculares, cada profesor es responsable de su parcela o parcelas, originando siguiendo a Foucault, la existencia de micropoderes que a la postre crean un archipilago de saberes. La relacin entre docentes y estudiantes adems de restringirse a la entrega o transmisin de informacin especfica adquiere una naturaleza asimtrica en donde la jerarquizacin y las relaciones de poder y control se ubican en la figura del profesor originando en reiteradas ocasiones un ambiente autoritario y de invisibilidad de los estudiantes. La evaluacin del rendimiento acadmico en este modelo transmisionista se acerca a un proceso de simple calificacin, ignorando toda la esencia de valoracin que debe plantearse en un proceso de reconocimiento de avances y realizaciones del alumno. Lo que se plantea en el Proyecto Educativo Universitario Renovador PEUR se orienta a cambiar el modelo de transmisin por uno que permita que la formacin se sustente en un proceso de indagacin permanente, su desarrollo genera una concepcin diferente de los roles que desempean cada uno de los agentes del acto formativo. La formacin en esta concepcin se entiende como la sntesis creativa entre un campo de conocimientos y un campo de problemas que generan caractersticas

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Una ltima caracterstica del modelo pedaggico de indagacin sistemtica se relaciona directamente con la necesidad de asumir la evaluacin del rendimiento acad mico como un acto de valoraci n del trabajo del estudiante con miras a obtener y alcanzar las metas de aprendizaje. La concepcin restringida de la evaluacin como sinnimo de calificacin es debilitada en este modelo pedaggico. En el grfico siguiente se sintetizan los aspectos claves y fundamentales del modelo pedaggico de indagacin sistemtica.

6.2 En relacin con las prcticas pedaggicas La prctica pedaggica se entiende como un evento social significante y semitico que afecta las posiciones y disposiciones de los sujetos y de sus prcticas17. Dicho de otra forma, es un procedimiento mediante el cual se ejerce control en una relacin social, incidiendo, de uno u otro modo, en la conciencia del otro. Este procedimiento adquiere diferentes formas, atendiendo los diferentes contextos (la familia, la escuela, el trabajo, etc.); sin embargo, su propsito siempre es el mismo: la transmisin, reproduccin o transformacin de la cultura18. Con el anterior referente se quiere contextualizar el modelo pedaggico de indagacin sistemtica que se propone que la Universidad Surcolombiana implemente, en donde se pueden sealar como aspectos determinantes: Se fundamenta estructuralmente en la Pedagog a Cr tica que permite convertir las potencialidades y las capacidades de los estudiantes en competencias 19. Se pretende desarrollar estrategias cognitivas, potestativas, actitudinales y de ejecucin en contextos variados y deseadas o anhelantes para que el estudiante de pregrado encuentre y construya sus propias maneras de aprendizaje y organice sus procesos mentales de acuerdo con sus intereses y metas especficas.

Grfico 2. Modelo pedaggico de indagacin sistemtica.

No obstante lo anterior, se hace necesario mencionar que son muy pocas las experiencias institucionales que han intervenido su cultura acadmica en procura de un nuevo espacio curricular que responda a las emergencias y exigencias derivadas de la actual realidad social y poltica inmersa en un marco de globalidad e internacionalizacin de todas las esferas sociales. En este marco se ubica el reto que la Universidad Surcolombiana aborda a travs de sus estudios de pregrado ofrecidos a partir de la consolidacin del modelo pedaggico de indagacin sistemtica propuesto.

La nocin de competencia en el modelo pedaggico de indagacin sistemtica que soportar el desarrollo de los programas de pregrado de la Universidad Surcolombiana es asumida como una estructura compleja constituida por la interrelacin de la competencia cognitiva (basada en el saber) y la competencia potestativa (basada en el poder). A su vez, la primera se diferencia en competencia modal (saber hacer) y competencia semntica (saber sobre el ser el hacer), y esta ltima en competencia categorial (saber proposicional abstracto) y competencia factual (saber proposicional concreto)20.

17 Daz Villa, 2001. 18 El Grupo PACA en su ltima investigacin Anlisis de las prcticas pedaggicas en la formacin en investigacin de pregrado de los estudiantes de la Universidad Surcolombiana, desarrolla un estudio etnogrfico sobre esta posicin terica. Ver Formar en Investigacin: algo ms que discursos. Facultad de Educacin. Universidad Surcolombiana. Neiva, 2003. 19 Entendida como la accin simbitica del saber, hacer y querer o desear hacer. 20 Serrano, 2003.

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A partir de esta concepcin, el modelo pedaggico de indagacin sistemtica, base para el desarrollo de los programas de pregrado de la Universidad Surcolombiana, supera la simple asimilacin del conocimiento. Se convierte en una estrategia asociada a la investigacin, al cultivo de la capacidad de asombro. Su sentido est directamente relacionado con la construccin de sentido y con la solucin de problemas de toda ndole. En el modelo pedaggico de indagacin sistemtica los roles de los agentes est n determinados por la b squeda de respuestas satisfactorias a preguntas pertinentes, sus caractersticas estn directamente relacionadas con un cambio en la cultura formativa de la Universidad Surcolombiana que afecte los discursos, los procesos y a los agentes involucrados en el proceso formativo. Obvio resulta sealar que la concepcin de docencia, de investigacin y de evaluacin en este modelo pedaggico recoge la impronta de su estructura, es decir, genera una identidad particular y singular. No es lo mismo formar para etapas iniciales (cognitivas), que formar para la complejidad (pensamiento crtico y proposicional). 6.3 En relacin con el contexto Se hace necesario avanzar en un proceso de deteccin de necesidades que permitan escrutar de una manera compartida el o los problema(s) que van a dar lugar a la formulacin del propsito y el perfil de formacin del programa acad mico. Esta fase supone un trabajo de indagacin sistemtica de la dimensin (macro) y la naturaleza de las relaciones con la dimensin (micro) del contexto. Pensar en la pertenencia social y acadmica de un PEIR exige tener claridad sobre las necesidades y los problemas asociados a ellas que el programa est decidido enfrentar21. Los problemas pueden y hacen alusin a diferentes esferas de lo social, de lo acadmico, de lo investigativo, de lo axiolgico, etc; se hace indispensable generar espacios de discusin, anlisis y concertacin para determinar cul o cules de ellos servirn como referente de constitucin del PEIR. Hoy se afirma que se vive en una poca caracterizada por la velocidad en la produccin y difusin del conocimiento, incluso algunos autores22 sealan que estamos en presencia de la sociedad del conocimiento, como resultado de la superacin de la sociedad industrial y de la sociedad de la informacin. En este contexto, es conveniente insistir que los programas de pregrado de la Universidad Surcolombiana asumen como principio orientador los diferentes retos derivados del avance de las tecnologas de la informacin y la comunicacin TICs, es decir, se considera que los programas que se ofrezcan integrarn a su implementacin la utilizacin bsica y sostenida de los procesos, procedimientos, mtodos y tcnicas que ofrece el desarrollo tecnolgico propio de la educacin asistida por los avances de las TICs en materia investigativa (Internet, comunicaci n interactiva, virtualidad, teleconferencias, sesiones de Chat, otras). Se plantean como factores esenciales de los programas de pregrado de la Universidad Surcolombiana los relacionados con su pertenencia social y su pertinencia acadmica. Significa que deben interactuar con los problemas del mbito internacional, nacional, regional e institucional y con las problemticas relacionadas con la calidad de la formacin, su esencia tica y valorativa, con la coherencia con los propsitos y perfiles de formacin, con la formacin investigativa e integral, muy en concordancia con las emergencias y exigencias del medio. El nivel de seriedad y rigor de la formacin profesional que debe caracterizar a los programas de pregrado de la Universidad Surcolombiana exige espritus autnomos comprometidos con la construccin del ser, que quieran asumir actitudes y desarrollar comportamientos acordes con el grado de exigencia y profundidad de este nivel profesional. 6.4 Definicin del propsito y el perfil de formacin Sneca afirmaba que no hay viento favorable para quien no sabe a dnde se dirige. Si cada programa acadmico cuenta con informacin slida y pertinente sobre las necesidades y problemas con los cuales va a interactuar, es preciso definir el propsito y el perfil de formacin, que se convierte en la misin o norte del programa. El propsito de formacin es el resultado de acciones de participacin, cooperacin, negociacin y concertacin,

21 En el libro La Reconstruccin Curricular (2OO1). Coleccin Seminarium. Editorial Magisterio, desarrollo en forma detenida los referentes que permiten realizar este proceso de contextualizacin. 22 Maculan, 2001.

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y como tal, es objeto de un permanente an lisis y cuestionamiento en la medida en que se constituye en la carta de navegacin del proceso formativo; en su construccin se requiere la participacin de los diferentes agentes que intervienen en la accin formativa (procedentes de las diferentes lgicas), creando un clima democrtico en donde los participantes puedan expresarse y definir aspectos relacionados con la visin y compromiso de cada uno de ellos. Es un trabajo concertado, en donde las intenciones de transversalidad sean sustentadas a partir de la polifona de los actores que intervienen. 6.5 En relacin con la estructura curricular alternativa La nocin de currculo que se plantea soporte los programas acad micos de pregrado de la Universidad Surcolombiana a partir del modelo pedaggico de indagacin sistemtica, es entendida como el proceso mediante el cual se selecciona, organiza y distribuye el conocimiento que se considera vlido para alcanzar el propsito de formacin. En esta perspectiva se considera que su diseo, desarrollo y evaluacin es el resultado de una accin eminentemente investigativa, resultado de procesos de aproximacin sucesiva y de elaboracin permanente, en bsqueda de su pertenencia social y su pertinencia acad mica. De acuerdo con la concepcin de formacin que caracteriza al modelo pedaggico de indagacin sistemtica (integracin entre un campo de problemas con un campo de conocimientos), se ha definido la construccin de una estrategia curricular, el Ncleo Temtico y Problemtico, que responda a la naturaleza de dicha relacin. El Ncleo Temtico y Problemtico se define como: la estrategia curricular que integra un conjunto de problemas con conocimientos acadmicos y cotidianos afines, que posibilitan definir l neas de investigacin en torno al objeto de transformacin, construir estrategias metodolgicas disciplinarias, interdisciplinarias y transdisciplinarias que garanti-

zan la relacin teora prctica y la participacin comunitaria en el proceso de formacin. Se opone de manera sustantiva a la organizacin por asignaturas o materias. Esta concepcin curricular se soporta en un sinnmero de estudios e investigaciones que vienen dinamizando la cultura curricular en Colombia y Amrica Latina23. Se fundamenta en la construccin y consolidacin del modelo pedaggico de indagacin sistemtica soportado en procesos asociados a la integralidad, la transversalidad, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad. La interdisciplinariedad vista desde la macrodimensionalidad del conocimiento se convierte en un referente determinante del currculo. Es fundamentalmente un proceso y una filosofa de trabajo que se activa a la hora de enfrentarse a los problemas y cuestiones que preocupan a nuestra sociedad. En el texto de Lpez Jimnez (2003)24 se plantea que la interdisciplinariedad se puede considerar como una regin (en el campo curricular) que se constituye mediante la re-contextualizacin en unidades mayores que operan tanto en el campo intelectual de las disciplinas como en la prctica externa. Las regiones constituyen el medio de contacto entre las disciplinas (singularidades) y las tecnologas que ellas hacen posible. La Ingeniera, la Arquitectura y la Medicina son ejemplos de regiones. Un elemento para la discusin es el relacionado con el carcter pretendidamente abarcador de la Universidad como nica agencia formativa. Se considera oportuno sealar que lo educativo no se agota en lo escolar, razn por la cual, el modelo pedaggico de indagacin sistem tica caracterizado por la transversalidad, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad, debe ser capaz de establecer nexos e hilos comunicativos con las dems agencias culturales que tambin participan en el proceso formativo. Se trata de emancipar la lgica escolar y ponerla en relacin con las otras lgicas que tambin

23 Se pueden resear, entre otras, Currculo y calidad de la educacin superior en Colombia. Icfes-Colciencias 1989; la reestructuracin curricular de la educacin superior. Icfes-Universidad Surcolombiana. 1995; Retos para la construccin Curricular. Editorial Magisterio. Coleccin Mesa Redonda.1996; la De-construccin Curricular. Coleccin Seminarium. Editorial Magisterio. 2001; Modelos y Prcticas Pedaggicas en la Educacin Superior. Universidad Surcolombiana. Facultad de Educacin. 2004; Encuentros y Des-encuentros con la Pedagoga en la Educacin Superior Universidad Surcolombiana. Facultad de Educacin.2004; Formar en investigacin: algo ms que discursos. Universidad Surcolombiana. Facultad de Educacin. 2005. Evaluacin por competencias:un reto por enfrentar un proceso por construir. Universidad Surcolombiana. Junio 2006. 24 En el libro la De-construccin Curricular (2001) Coleccin Seminarium. Edit. Magisterio, se desarrolla un anlisis pormenorizado de algunas caractersticas de la interdisciplinariedad. Lpez Jimnez: 2001.

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forman (la familia, el trabajo, el deporte, el arte, la cultura, la poltica). Aqu se puede concretar la naturaleza innovativa y transformadora de un proceso formativo producto de la convergencia de varias lgicas. La construccin de los ncleos temticos y problemticos NTP, supone el desarrollo de las siguientes acciones: Prediseo del NTP. Responsabilidad del colectivo docente. Discusin y anlisis de intencionalidades con los alumnos. Seleccin y caracterizacin de los problemas significativos. Diseo del NTP. Planificacin y definicin de responsabilidades. Definicin concertada de criterios de evaluacin. Generalizacin de los impactos alcanzados. Se afirma que la solidez del conocimiento es el resultado de la interaccin simbitica y creativa entre la teora y la prctica, razn por la cual este Ncleo Temtico y Problemtico est integrado por un conjunto de procesos, procedimientos, prcticas y actividades que pretenden aplicar y concretar los conocimientos y saberes a situaciones contextuales especficas que permitan verificar el desarrollo, la apropiacin y la internalizacin de las competencias de toda ndole que caracterizan el nivel acadmico de un programa profesional. Crditos 30% Crditos 50%

Los cursos que integrarn este Ncleo Temtico y Problemtico sern definidos por el Comit Curricular del Programa y aprobados por el Consejo de Facultad.

Gr fico 3 . N cleo Tem tico y Problem tico de fundamentacin Conceptual Bsica. 6.5.2 N.T.P. de desarrollo aplicado

Se considera que la integracin y la interdisciplinariedad como elementos y factores b sicos de la re.estructuracin curricular de los programas de pregrado de la Universidad Surcolombiana, propender por un cambio en la cultura formativa de la misma y a su vez en la posibilidad de construir nuevas subjetividades que permitan nuevas identidades profesionales. La estructura curricular de los programas de pregrado de la Universidad Surcolombiana se propone responda a los siguientes Ncleos Temticos y Problemticos:

Los cursos que integrarn este Ncleo Temtico y Problemtico sern definidos por el Comit Curricular del Programa y

6.5.1 N.T.P. de fundamentacin conceptual bsica Est integrado por el conjunto de saberes y conocimientos considerados b sicos para abordar las problemticas que constituyen la esencia de cada uno de los programas de pregrado que se ofrecen. Se puede asumir que el denominado Componente Bsico (Acuerdo 018 de 2003) puede servir de referente directo para la estructuracin de este NTP. Se desarrollar a partir de las diferentes estrategias pedaggicas y metodolgicas propias de la naturaleza formativa e investigativa de los programas de pregrado. Los comits curriculares de programa avanzarn en la composicin de este ncleo.

aprobados por el Consejo de Facultad.

Grfico 4. Ncleo Temtico y Problemtico de Desarrollo Aplicado.

6.5.3 N.T.P. de formacin en investigacin La formacin en el nivel universitario tiene una relacin directa y concreta con los procesos de investigacin

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y de indagacin, razn por la cual, se constituye en un segmento sustantivo de la estructura curricular propuesta. La formaci n conceptual y te rica del accionar investigativo, como tambin y de manera complementaria, el desarrollo concreto y prctico de programas y proyectos investigativos a partir de la consolidacin de grupos de investigacin (Semilleros de Investigacin, Jvenes Investigadores, Grupos de Investigacin y Redes de Investigacin) que avancen en investigaciones especficas de la problemtica central de cada una de los programas acadmicos de pregrado ofrecidos por la Universidad Surcolombiana Tendr un peso acadmico equivalente al 10% del nmero total de crditos. Se plantea que todos los programas de pregrado avancen en una formacin bsica en investigacin que recoja lo conceptual y terico de la problemtica investigativa.

Crditos 10%

Los cursos que integrarn este Ncleo Temtico y Problemtico sern definidos por el Comit Curricular del Programa y aprobados por el Consejo de Facultad.

Grfico 6. Ncleo Temtico y Problemtico de formacin Socio-Humanstica.

6.6 Estrategias de trabajo interdisciplinario y grupal Crditos 10% En el proceso de de-construccin curricular que comporta la consolidaci n del modelo pedag gico de indagacin sistemtica se hace necesario generar estrategias que de manera articulada respondan a la naturaleza del proceso formativo. Es comn escuchar afirmaciones relacionadas con la correspondencia de la estrategia curricular asignatura o materia con la mirada disciplinaria de la formacin, a partir de ella se caracteriza la cultura escolar por una dinmica individualizante expresada por cuadros que relacionan a un profesor, un saln, un grupo, un saber, un proyecto de aula, un programa social. El concepto comunidad es interpretado como el resultado de la suma de acciones aisladas, que en la mayora de los casos generan des-inters, poco compromiso y un divorcio marcado entre la racionalidad o lgica escolar con la racionalidad social o interfase de las otras lgicas. El ncleo temtico y problemtico, NTP, no es una forma diferente de llamar a las asignaturas o materias; por el contrario, es una estrategia alternativa que pretende integrar la teor a con la pr ctica; la docencia, la investigacin y la proyeccin social; los saberes acadmicos, cientficos, tradicionales, cotidianos, culturales, tecnolgicos, el trabajo individual con el trabajo colectivo y, fundamentalmente, el trabajo autnomo del equipo de estudiantes y docentes. El n cleo tem tico y problem tico, NTP, activa el trabajo corporativo y la divergencia argumentada como improntas esenciales de su ejecucin. Supone un di-

Los cursos que integrarn este Ncleo Temtico y Problemtico sern definidos por el Comit Curricular del Programa y aprobados por el Consejo de Facultad.

Grfico 5. Ncleo Temtico y Problemtico de Formacin en Investigacin.

6.5.4 Ncleo Temtico y Problemtico de Formacin Sociohumanstica La formacin de los profesionales en las diferentes reas del conocimiento plantean la necesidad de una slida formacin en el campo tico, axiolgico y valorativo, y de servicio social, razn por la cual, se propone que todos los programas acadmicos de pregrado de la Universidad Surcolombiana cuenten con un NTP que responda a las exigencias planteadas en el propsito de formacin y en el perfil profesional. El nmero de crditos propuestos para este NTP es equivalente al 10% del nmero total de crditos de cada programa.

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NTP de Fundamentacin Conceptual Bsica Crditos: 50%

NTP de Desarrollo Aplicado Crditos: 10%

Todos y cada una de las acciones desarrolladas en cada uno de los cursos deben entenderse como aportes Directos a la consecucin del perfil de formacin.

NTP de Formacin socio-humanstica Crditos: 10%

NTP de Formacin en investigacin Crditos: 10%

Grfico 7. Estructura Curricular Bsica de los Programas de Pregrado de la Universidad Surcolombiana. logo concertado entre saberes (disciplinario, interdisciplinario y transdisciplinario), entre agentes (alumnos, profesores, directivos, investigadores, padres de familia, empresarios, comunidad acad mica en general), entre instancias acadmico-administrativas, en procura de generar un trabajo colegiado que garantice el logro de los objetivos misionales de toda instituci n educativa. El ncleo temtico y problemtico avanza en el proceso de integraci n e interdisciplinariedad que se constituye en el objeto central de esta investigacin, lo cual significa de-construir las actuales estructuras presentes en todos los programas de pregrado de la Universidad Surcolombiana, como se rese en el captulo anterior. Significa un replanteamiento estructural en el campo normativo, metodolgico, pedaggico, acad mico y curricular. La concreci n definitiva de esta estrategia curricular exige: Creacin y mantenimiento de grupos y equipos de trabajo. Participacin de los diferentes sectores que integran la comunidad educativa en torno a los problemas que los afecta. Resignificacin de las estrategias pedaggicas formativas. La investigacin (capacidad de asombro) como su impronta determinante. La re-conceptualizacin y re-orientacin permanente.

6.7 Criterios de Implementacin 6.7.1. Fortalecimiento de los sistemas documentales Para poder consolidar el modelo pedaggico de indagacin sistemtica es condicin fundamental que la Universidad y las Facultades consoliden sus recursos bibliogrficos, documentales y de investigacin. Si se pretende que los programas curricularmente se orienten sobre los problemas que subyacen en la formacin de los profesionales, resulta condicin esencial dotar a las diversas unidades acadmico-administrativas de bibliotecas y centros de recursos educativos adecuados, suficientes y altamente actualizados. 6.7.2. Fortalecimiento de los sistemas de informacin y redes Si las prcticas pedaggicas que soportan el modelo pedag gico de indagaci n sistem tica pretenden

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garantizar un trabajo asociado con la solucin y superaci n de problemas del campo formativo, resulta una exigencia sustantiva trabajar con los diversos desarrollos y avances en el campo de la comunicacin y las tecnologas. En consecuencia la virtualidad, el trabajo en redes, la implementacin de las diversas formas generadas por la incorporaci n de la Web 2.0, ser n utilizados como experiencias formativas que respondern como instrumentos tiles a la formacin del nuevo profesional. En sntesis, lo que se propone y se necesita es la utilizacin intensiva de las nuevas tecnologas, de la comunicaci n y la informaci n como herramientas pedag gicas. 6.7.3. Mecanismos e instancias de discusin El Grupo de Investigacin PACA es consciente que el cambio propuesto debe ser objeto de un anlisis reflexivo, argumentado y documentado. Se trata de de-construir buena parte de la cultura curricular actual de la Universidad Surcolombiana en procura de crear las condiciones bsicas para establecer el Proyecto Educativo Universitario Renovador PEUR, raz n por la cual, sugiere el siguiente mecanismo de discusin: a) Sustentacin ante los Comits Curriculares de Programa. b) Sustentacin ante los Consejos de Facultad. c) Sustentacin ante el Comit Central de Currculo. d) Sustentacin ante el Consejo Acadmico. En cada una de estas sustentaciones se recogern las observaciones y sugerencias que permitirn que la propuesta vaya adquiriendo consenso y ganado fortaleza y conviccin en la medida que sea apropiada por parte de los diferentes equipos y grupos de trabajo.

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