OGG - Ac20 Portafolio de Evidencias Del M1

Universidad Autnoma de Nuevo Len Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior
5ta. Generacin
Grupo: 088 Mdulo 1 Unidad: 3 Actividad No. Ac20 Portafolio de evidencias del Mi Sede: Preparatoria 16
Fecha de Entrega (D-M-Ao) Nombre del Docente
Nombre de los Integrantes de equipo
13/julio/2011 Oscar Gonzlez Gonzlez Missael Gonzalez Molina Adrian Martnez Vernica Garcs Rodrguez
Actividad de Aprendizaje # _Ac20 Portafolio de evidencias del M1_

Desarrollo de la Actividad: ACTIVIDAD 1 PROPSITO: Explorar el nivel de conocimientos previos que los profesores estudiantes tienen sobre la RIEMS. 1) Cules son los antecedentes de la RIEMS? Surge como resultado de un gran esfuerzo por parte de la secretaria de Educacin Pblica (SEP) para disminuir los obstculos que garanticen la calidad de la educacin, tambin la disminucin por la desercin escolar, a su vez disminuir el atraso en materia de educacin escolar a nivel mundial, siguiendo una eficacia educativa as como un equilibrio en el acceso a cualquier sistema educativo en donde se desarrolle. Aadido a esto, una urgente implementacin de una nueva estrategia en educacin, debido a que el Nivel Medio Superior no cuenta con un sistema nacional de educacin. La RIEMS busca el enriquecimiento del saber, haciendo que el estudiante adquiera habilidades que necesita para enfrentarse a la situacin mundial actual, de manera sencilla y en comn con todos los egresados del pas. Resumiendo en 3 importantes retos: Ampliacin de la cobertura Mejoramiento de la calidad y Bsqueda de la equidad.
5ta. Generacin
2) Qu reformas educativas conoces a nivel nacional e Internacional sobre la EMS? En nuestro pas, existen cuatro reformas impulsadas recientemente para cumplir los retos de la educacin exigente del siglo XXI, mismos que se han implementado en Bachilleratos tecnolgicos, Bachillerato General, CONALEP, Bachillerato de la UNAM y el bachillerato del IPN. Puntos en comn de las reformas en Mxico. Preocupacin por atender el desarrollo de competencias o habilidades y conocimientos bsicos. nfasis en la flexibilidad y enriquecimiento del currculo. nfasis en modelos centrados en el aprendizaje. Siendo congruentes a nivel internacional. A nivel Internacional, me llama la atencin la reforma de Chile la cual maneja como principales competencias las siguientes: a) Capacidades fundamentales (de lenguaje, comunicacin y clculo). b) Disposiciones personales y sociales, (referidas al desarrollo personal, autoestima, solidaridad, trabajo en equipo, autocontrol, integridad capacidad de emprender, responsabilidad individual entre otras. c) Aptitudes cognitivas (capacidades de abstraccin, de pensar en sistemas, de aprender, de innovar y crear). d) Conocimientos bsicos (del medio natural y social, de las artes, de la tecnologa, de la trascendencia y de s mismo). 3) Qu reformas educativas o curriculares en el nivel medio superior se han desarrollado en su regin? Anteriormente se contaba con un SISTEMA TRADICIONAL el cual era un bachiller especializado en la profesin a desarrollar por parte de nuestros alumnos, un ejemplo podemos mencionar a los alumnos que iban a una Ingeniera llevaban materias enfocadas a las ciencias exactas, mientras que alumnos que tenan como objetivo las leyes, estudiaban ciencias sociales. Despus se desarroll un plan de estudios llamado MODULAR, el cual divida a las materias por bloques y se llevaban dos bloques por cada semestre, en el cual se vean de 3 a 4 materias por bloque.
4) A partir de los aspectos considerados en la RIEMS como factores de
desercin, indique Cules han encontrado en su contexto? Principalmente la falta de inters que ltimamente se ha incrementado mucho, la falta de sentido (l para que esto, de que me sirve), lo mnimo necesario, el mnimo esfuerzo, la desintegracin familiar, la falta de recursos econmicos, la violencia social, la utopa de la bsqueda del bienestar y del placer gratuito.
5ta. Generacin CONCLUSIN PERSONAL: Considero muy importante la implementacin de la Reforma Integral en la Educacin Media Superior, ya que a travs de esta reforma se intentara descubrir, desarrollar el potencial y habilidades que tienen las personas (en este caso los estudiantes), as como una mayor capacidad de competencia y adaptacin para enfrentar las exigencias y la problemticas del mundo actual, disminuir o abatir la problemtica generada por el rezago educativo, por otra parte la falta de sentido de los adolecentes para estudiar, entre otras problemticas expuestas en el prrafo anterior.
Actividad de Aprendizaje # _3_

Desarrollo de la Actividad: En la primera parte de la actividad, contbamos con informacin bsica, ahora profundizaremos sobre los antecedentes y retos de la RIEMS y la integramos en la siguiente tabla (abajo) y mapa conceptual: Debe de ponerse especial atencin a estos 3 retos, como identidad de la EMS: Ampliacin de la cobertura. Mejoramiento de la calidad. Bsqueda de la equidad.
En nuestro pas hay un grave dficit de cobertura, los de mayor desarrollo se encuentran corea e Irlanda. Factores que afectan la permanencia: Costo-beneficio que incline a la permanencia en la escuela, rigidez de los planes de estudio inapropiados para la realidad actual, la gran brecha entre secundaria y preparatoria. Calidad: Slida formacin tica y cvica, dominio de conocimientos, habilidades y destrezas en su vida adulta, que encuentren utilidad de lo aprendido con la aplicacin en su vida diaria, actualizacin continua, problema causado por el gran salto entre EMS y ES, compatibilidad de calidad de enseanza e instalaciones, perfil del maestro, orientacin vocacional, tutoras y autoevaluacin del aprendizaje. Equidad: Grandes diferencias sociales y econmicas, diferencias de calidades de las escuelas, para el avance en una misma direccin y a un mismo ritmo, igualar oportunidades.
5ta. Generacin
REFORMA RIEMS (Mxico) Antecedentes Subsistemas que operan de manera independiente y existe una pluralidad en su marco curricular (modelo educativo), faltando comunicacin entre ellos. Conocimientos estticos. Retos Encontrar un objetivo comn (homogenizar)
Las instituciones educativas deben generar sus propuestas de formacin articulando su visin y filosofa acorde a las exigencias del mundo actual. Formar personas que afronten los problemas cotidianos integrando sus valores, conocimientos y habilidades. Desarrollar actitud crtica, analtica, reflexiva y creativa. Estandarizar instalaciones y equipos Acceso a los recursos. Conocer las aspiraciones de los jvenes. Implementar accin tutorial.
Diferencias econmicas y sociales.
Eficiencia terminal baja debida a: Falta de inters en los jvenes. l para que. Desintegracin familiar. Discriminacin (Bulling). Drogadiccin. Falta de equivalencia en los planes de estudio entre dependencias de diferentes estados de la repblica, ocasiona que el krdex no sea vlido.
Establecer un marco curricular comn.
Mapa conceptual:
5ta. Generacin
ANTECEDENTES
RIEMS
RETOS
CARACTERSTICAS DE LA POBLACIN ADOLECENTE
EXIGENCIAS DEL MUNDO ACTUAL
COBERTURA CALIDAD EQUIDAD
PERTINENCIA PERSONAS COMPETENTES INDIVIDUO INSTITUCIN SOCIEDAD MEJORAR INDICADORES
ESTRUCTURAS DE SERVICIOS DE LA EMS
POBLACIN EN EDAD DE CURSARLA
REFORMAS
PANORMICA INTERNACIONAL
CONALEP
B. TCNICO
B. GENERAL
B. A DISTANCIA
B. UNAM
5ta. Generacin Posteriormente cada uno de nosotros reflexionamos sobre los antecedentes y retos en nuestro contexto. Prepa 16: La preparatoria 16, inicia actividades impartiendo el bachillerato general como prepa nocturna para trabajadores, con modalidad presencial; aos ms tarde ampli esta modalidad a 3 turnos respondiendo a la demanda de la poblacin de San Nicols y sus alrededores, con deseos de estudiar. En los 90s se diversifica ofreciendo a los estudiantes una opcin ms, el bachillerato tcnico de tres aos con especialidades en Electricidad, Contabilidad y Sistemas Computacionales, con la finalidad de formar personas preparadas para integrarse exitosamente al sector productivo; Finalizando en el 2007. Actualmente su oferta educativa comprende dos programas educativos, el bachillerato general y el progresivo, los cuales se imparten nicamente en dos turnos; sin embargo para evitar que jvenes queden fuera de la UANL ofrece un sistema a distancia semi-presencial y de esta manera estamos trabajando con los retos que pretende lograr la RIEMS. El CECYT: Acceso a los recursos, Aprovechar las instalaciones para albergar a los que puedan estudiar y dar apoyo de tutoras.
Por otra parte el rol como maestro es difcil y de gran responsabilidad por lo que el maestro tiene que prepararse muy bien, de acuerdo a las necesidades del mundo actual, recibiendo diplomados, cursos, maestras, capacitacin en fin una serie de recursos y estrategias muy necesarios para el cumplimiento de esta actividad y para poder enfrentar los retos de la RIEMS. Aplicados al mejoramiento y desarrollo de los estudiantes dndoles armas para que puedan enfrentar al mundo actual y sus complicaciones y retos, tomando en cuenta que hay gran variedad de caractersticas de estudiantes, por lo tanto saber a qu nivel hablarles, ensearles, ponerse a su nivel como estrategia para poder de alguna forma ser su amigo y poder lograr su atencin y pueda absorber los conocimientos y por tanto desarrolle sus capacidades. Por otra parte buscar estrategias para facilitarle el estudio en el sentido de proporcionarle una continuidad en sus estudios, que por algn motivo no los pierda como por ejemplo enfermedad o cambio de domicilio o residencia, econmico, familiar entre otros tantos problemas. Que haya homogeneidad de estudios, nacional, internacional, e incluso entre planteles educativos, obtener una integridad holstica entre estudiante-institucinsociedad. No se puede en un abrir y cerrar de ojos resolver tantos obstculos, retos, dificultades y que no solamente dependen del maestro, sino que es en conjunto en equipo, por
5ta. Generacin eso estn los niveles de concrecin, esto es de forma holstica, integral, gobierno institucin-estudiante profesor resolver estos problemas, todo se lo quieren atribuir solamente al maestro, en parte si es as porque el maestro es el que est en contacto directo con el estudiante, pero no hay que olvidar que el maestro necesita de ayuda, l trabaja en aulas con ms de 50 estudiantes, programas extensos, tiempo limitado, mismo sueldo ms trabajo, sin autoridad o casi nula, por el ISO el estudiante es el cliente y el maestro que o quien es, se ha perdido su identidad, se quiere todo por el mismo paquete, es complicado, son seres humanos no maquinas, aparte, todos los problemas sociales y dems.
CONCLUSIN PERSONAL: Teniendo en cuenta los antecedentes, en el que los sistemas actuales operan de forma independiente, la existencia de una pluralidad en sus marcos curriculares (modelos educativos), a la falta de articulacin, de conocimientos estticos estancados, sin direccin o sentido, sin actualizacin, adems de otros factores como diferencias sociales y econmicas para poder obtener una educacin de primera, aunado a la falta de inters de parte de los estudiantes (el para qu estudiar, el problema de la desintegracin familiar, al bulling(se refiere a todas las formas de intimidacin o actitudes agresivas, intencionadas y repetidas), drogadiccin, lo econmico),falta de homogeneidad en los planes de estudio en el pas, kardex parcial no vlido o no reconocido entre estados, o en el pas. Teniendo en cuenta estos y otros tantos antecedentes y retos que enfrenta le RIEMS, aun as es una buena opcin para nuestro pas esta reforma educativa (RIEMS), ya que es una alternativa interesante, ya que a travs de estos tres retos (cobertura, calidad y equidad), muy importantes, si pudieran ser cubiertos en su totalidad y con una vigilancia o retroalimentacin permanente, de la cual obtendramos un gran beneficio en todos sentidos, a pesar de todos los retos por vencer. Una homogeneidad en el marco curricular, de acuerdo a las exigencias del mundo actual; que genere personas que afronten y se capaciten para resolver problemas actuales en cualquier situacin, con valores, conocimientos, habilidades, actitud crtica, analtica, reflexiva y creativa desarrolladas; acceso a recursos, estandarizando instalaciones y recursos, implementar una accin tutorial, obteniendo menos perdidas de dinero y tiempo, hasta entonces avanzaramos a pasos agigantados hacia el mejoramiento significativo de nosotros mismos, el de nuestro pas y de la competitividad internacional.
5ta. Generacin
Actividad de Aprendizaje # _4 foro_

Desarrollo de la Actividad: Hola compaeros Una opinin sobre los 3 retos de la reforma educativa. La reforma educativa nos seala 3 retos principales a seguir, la ampliacin de la cobertura, seria padre que estudiaras materias que sean de tu agrado, que sean interesantes para ti, que pudieras desarrollarte en base a esta cobertura, estaras aprendiendo y desarrollndote en lo que ms te interesa, en el campo de tu agrado y que encontraras sin dificultad un lugar donde desarrollarte, sin gastar tanto tiempo llevando otras materias que no son muy de tu agrado, te evitaras prdida de tiempo, esfuerzo, dinero y siempre estaras contento con lo que haces o desarrollas, porque es lo que te gusta. Ahora se nota ms esa brecha un gran salto entre la secundaria y la preparatoria al igual que de la prepa a la facultad, con esta reforma seria ms suave mas unificado ese salto. Por otro lado tendra que mejorar la calidad de las instituciones y de los docentes, de forma continua, para enfrentar tantos retos nuevos, es interesante, ese dominio casi perfecto de conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para lograrlo, un gran reto, utilizando lo aprendido y aplicndolo casi de inmediato en la vida diaria, laboral. Por otro lado la equidad: Sin tantas brechas o abismos econmicos y sociales que tanto afecta en el desarrollo como persona y como pas, que est al alcance de todos, avances en una sola direccin y a un mismo ritmo, igualdad de oportunidades, sin polticas, sin otros intereses, claro un sueo en espera de que sea realidad.
Cmo era la enseanza en la antigedad? Una opinin muy personal. Tengo 2 personas en la mente, Aristteles y Jess, me pregunto, cmo enseaban ellos? Tenan sus discpulos que los seguan a todos lados, convivan con ellos, la enseanza era directa, continua, con el ejemplo, convivan con ellos, vivan con ellos, le enseaban como pensar, resolver problemas, que errores cometan, que se les pasaba etc. Ahora ya no hay mucho tiempo para ese actuar con calma, conviviendo con los estudiantes, acercndonos a ellos, no hay tiempo para analizar, sintetizar todo, no se les escapaba nada, todo era absorbido rpidamente, con efectividad. Hoy en da hay mucho ruido, mucha prisa, no hay tiempo, existen otros intereses, es muy difcil en estos tiempos el aprendizaje, muchas distracciones para los jvenes, mucho ruido; Si se puede, yo no digo que no, pero no es tan efectivo, pienso que si pudiera tomar una pequea porcin de alumnos y se les enseara durante un tiempo menor,
5ta. Generacin y as sucesivamente, s que no es prctico, pero creo que sera efectivono, no, no, solamente es un pensamiento no intento cambiar ningn sistema educativo, ni criticar nada ni a nadie, as le hacan estos dos personajes. Al igual que el sistema educativo hay antecedentes y retos que hay que vencer, siendo ms preparados, tratando de pasar ms tiempo con los estudiantes, siendo mucho mejores en todos sentidos, actualizados, viendo hacia el futuro, lo nuevo, renovador.

Desarrollo de la Actividad: Propsito: Argumente su punto de vista acerca de la relevancia y alcance de los principios bsicos de la RIEMS. Principio 1 Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas de bachillerato. (MISAEL Y ENRIQUE). La homologacin de planes de estudio a nivel medio superior permitir la incorporacin a la planta productiva, la EMS debe asegurar que los adolescentes adquieran ciertas competencias comunes para una vida productiva y tica. El egresado pueda responder a las demandas por regin. Entregar un certificado total o parcial valido en cualquier parte del pas e incluso entre pases. Principio 2 Pertinencia y relevancia de los planes de estudio. (MARCELA Y ALE). Las preguntas que nos planteamos para poder determinar la importancia de este principio son las siguientes: Qu necesidades precisa atender el marco curricular? Cmo lograr que el currculo y los procesos de aprendizaje sean pertinentes para los estudiantes? Llegamos a la conclusin de que el plan de estudio debe integrar el saber ser (actitudes y valores), el saber conocer (conceptos) y el saber hacer (habilidades tcnicas con el fin de que resuelvan problemas del contexto. Esto quiere decir que lo que el alumno aprenda en la escuela le sirva para sus estudios superiores, para la vida y para el trabajo. El plan de estudios debe asegurar que los jvenes aprenden aquello que conviene a la sociedad y buscar que el alumno se d cuenta para que le sirva (que le d sentido) y de esta manera asuma con mayor empeo el conocimiento. Principio 3 Trnsito entre subsistemas y escuelas. (ADRIAN Y OSCAR). Por qu no son reconocidas las constancias de estudio cuando se quiere transitar entre subsistemas? No son reconocidas porque como ya se dijo no hay una homogeneidad entre planes de estudio, cada institucin tiene su plan de estudio, que puede ser muy diferente entre ellas, con una gran diversidad de materias.
5ta. Generacin El no contar con un trnsito entre subsistemas y escuelas ha generado una serie de problemas entre los cuales podemos considerar: el rezago y la desercin escolar, falta de equidad, reflejndose en una ausencia de calidad de la educacin, as como problemas econmicos y de tiempo al revalidar crditos, imposibilidad de regulacin y evaluacin por parte de un rgano central (SEP). La RIEMS, entre sus principios bsicos considera que el trnsito y la validez de los estudios a nivel nacional pueden garantizar que cualquier estudiante pueda continuar en este nivel educativo sin problemas de validacin de crditos. Por qu es importante facilitar el trnsito de los estudiantes entre subsistemas y escuelas? Este libre trnsito entre escuelas y subsistemas permite que cualquier estudiante independientemente de su situacin personal, familiar y/o econmica pueda continuar sus estudios en cualquier institucin del pas y concluir con xito el nivel medio superior. En lo referente al alcance de este propsito podemos considerar que el trnsito entre subsistemas y escuelas optimiza recursos materiales y humanos, estandariza y regula los procesos educativos y de evaluacin, as como lograr la equidad entre alumnos, maestros e instituciones. Ocasiona menor prdida de tiempo y dinero, menor desercin de estudiantes, al aceptar certificados parciales. Menor prdida de tiempo al revalidar materias para ponerse al corriente. Un problema o reto a resolver seria como generar y establecer un certificado parcial de estudios en base a competencias o promedio?, siendo que les afectara en la eficiencia terminal (a la institucin). Otra seria la falta de cobertura por parte de las instituciones con ms demanda.
CONCLUSIN PERSONAL: Es excelente el reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas de bachillerato, porque se obtiene una uniformidad de planes de estudio, significando la adquisicin de ciertas competencias comunes, bsicas, incorporndolo a la planta productiva, tica o social, pudiendo responder con efectividad a las demandas actuales del pas e internacional. Obteniendo un certificado parcial en cualquier parte del pas e incluso entre pases, debido a una dificultad pasajera, que en otro tiempo lo obtendra completo. Tambin la pertinencia y relevancia de los planes de estudio, Esto quiere decir, que lo aprendido por el alumno en la escuela, le sirva para sus estudios posteriores, para desarrollarse en la vida y en el trabajo. El plan de estudios debe asegurar que los jvenes aprendan aquello que conviene a l y a la sociedad buscando que el alumno se d cuenta para que le sirven esos estudios (que le d
5ta. Generacin sentido a lo aprendido, en su vida, su entorno, en su desarrollo laboral y como persona til) y de esta manera asuma con mayor empeo los conocimientos adquiridos. Adems el trnsito entre escuelas es una opcin muy buena ya que con este mtodo podremos abatir el ndice de desercin o el de rezago escolar por cambio de residencia de los estudiantes nmadas, adems los alumnos no tienen de que preocuparse si obtienen una beca por merito deportivo o acadmico en otro estado, ya que llevaran el mismo plan acadmico en todas las instituciones del territorio nacional. Considero que es una muy buena alternativa para la educacin en Mxico, ya que al implementarlo a nuestros estudiantes ellos tendran la oportunidad de terminar sus estudios en cualquier lugar del territorio nacional, adems de optimizar sus recursos de lugar, tiempo y econmicos. Pudindose llevar un control en los procesos educativos dentro de todas las instituciones del pas, considerando siempre un mejor equilibrio entre los alumnos, maestros e instituciones.

Introduccin al Marco Curricular Comn (MCC). Propsito: Generar el inters y el cuestionamiento acerca de los aspectos que contiene el Marco Curricular Comn (MCC). Desarrollo de la Actividad: Qu entiende por Marco Curricular Comn MCC? Es una estructura que se anexa a los programas de estudio actuales y se adapta a sus objetivos para complementar sus planes, el cual se va a adoptar en todo el territorio nacional y permita articular los programas de las distintas instituciones de EMS que garantizarn que todos los egresados de este nivel contarn con un mnimo de habilidades, destrezas y actitudes para insertarlo con xito en la sociedad del conocimiento o en el mbito laboral. Cules son los elementos del MCC? Establecer desempeos terminales compartidos, que el ciclo de bachillerato debera alcanzar en todos los egresados. Crear un tronco comn idntico para todas las modalidades y subsistemas. Definir un conjunto de asignaturas obligatorias. Para qu se establece un MCC en la EMS?
5ta. Generacin Para contribuir a alcanzar una definicin universal del ttulo de bachiller al definir las competencias que deber poseer el egresado sin distinciones entre subsistemas, sin perder los objetivos que tienen en comn y promover la flexibilidad de los planes de estudio, la cual los hace ms relevantes y pertinentes. Adems contribuye a formar personas con la capacidad de enfrentar los retos de pas ante la globalizacin y los cambios econmicos y sociales del mundo.
CONCLUSIN PERSONAL: El Marco Curricular Comn considero que es muy importante ya que se llevara el mismo plan de estudios en cualquier institucin del pas y esto impactara en la educacin como un libre trnsito entre escuelas, ya que el alumno no tendr que revalidar materias para poder seguir adelante con sus estudios, adems de que podr cambiar de institucin a la que el crea poderse desarrollar mejor o adquiriese una beca por cualquier situacin, ya sea por merito acadmico o por deporte. A su vez tendremos un ttulo de bachiller comn valido ya que todos los egresados de este nivel contarn con un mnimo de habilidades, destrezas y actitudes para insertarlo con xito en la sociedad del conocimiento o en el mbito laboral, en todo el pas siendo esto muy importante para el estudiante ya que podr ser reconocido en cualquier parte del pas. Estableciendo claro, desempeos terminales compartidos claros comunes a todos los egresados, adems de establecer un tronco comn para todos y definiendo las asignaturas o materias obligatorias para todos. Con el fin de establecer una universalidad del titulo de bachiller, al definir las competencias mnimas requeridas sin distincin, contribuyendo a formar personas capaces de enfrentar los retos del pas ante la globalizacin, los cambios econmicos y sociales del mundo actual.
Actividad de Aprendizaje # _ AInU1_

ACTIVIDAD INTEGRADORA UNIDAD 1: Plenaria de Reflexin sobre las ventajas del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) y el Marco Curricular Comn (MCC). Propsito: Integre lo contenidos abordados en esta primera Unidad a partir de comprender la orientacin que lleva la RIEMS a partir del MCC y sus ventajas. Reflexin sobre las ventajas y el Impacto del Marco Curricular Comn (MCC) en el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB). A continuacin presento dos esquemas generales de la RIEMS, para la construccin del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), considerando antecedentes, retos, principios bsicos y principales ejes de la misma, en que se basa, para consolidar el SNB:
Universidad Autnoma de Nuevo Len Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior RIEMS:
CONSTRUIR 5ta. Generacin UN SNB
ANTECEDENTES RETOS
PRINCIPIOS BSICOS
PRINCIPALES EJES DE LA RIEMS
CARACTERSTICAS DE LA POBLACIN ADOLECENTE
EXIGENCIAS DEL MUNDO ACTUAL
PERTINENCIA Y RELEVANCIA DE PLANES DE ESTUDIO
LIBRE TRNSITO
PERTINENCIA
PERSONAS COMPETENTES
COBERTURA CALIDAD EQUIDAD
RECONOCIMIENTO UNIVERSAL DE MODALIDADES Y SUBSISTEMAS
CUATRO EJES PRINCIPALES MEJORAR INDICADORES
INDIVIDUO INSTITUCIN SOCIEDAD 1 2 DEFINICIN Y REGULACIN DE LAS MODALIDADES DE OFERTA 4 EL MODELO DEL CERTIFICAD O DEL SBN
MARCO CURRICULAR COMN CON BASE EN COMPETENCIAS
3 MECANISMOS DE GESTIN
ESTRUCTURAS DE SERVICIOS DE LA EMS
REFORMAS CURRICULARES
NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR ESCOLARIZADA NO-ESCOLARIZADA MIXTA
POBLACIN EN EDAD DE CURSARLA
GENRICAS DISCIPLINARES PROFESIONALES
FORMACIN Y ACTUALIZACIN DEL DOCENTE
TENDENCIAS INTERNACIONALES
CONALEP
B. TCNICO
B. GENERAL
B. A DISTANCIA
B. UNAM
ORIENTACIN: CONSTRUIR UN SNB
CUATRO EJES 5ta. Generacin PRINCIPALES
PRINCIPALES EJES DE LA RIEMS
1 MARCO CURRICULAR COMN CON BASE EN COMPETENCIAS
2 DEFINICIN Y REGULACIN DE LAS MODALIDADES DE OFERTA EDUCATIVA
3 MECANISMOS DE GESTIN
4 EL MODELO DEL CERTIFICADO DEL SBN
CARACTERSTICAS CLAVE TRANSVERSAL TRANSFERIBLE
COMPETENCIAS
EDUCACIN: INFORMAL FORMAL NO-FORMAL FORMAR Y ACTUALIZAR LA PLANTA DOCENTE NIVEL INTERINSTITUCIONAL
PERFIL DEL EGRESADO
COMPETENCIAS GENRICAS
ESCOLARIZADA (PRESENCIAL) GENERAR ESPACIOS DE ORIENTACIN EDUCATIVA. OFERTA EDUCATIVA NIVEL INSTITUCIONAL
HABILIDADES Y ACTITUDES ASOCIADOS CON MATERIAS DEL SABER
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS
NO ESCOLARIZADA (AUTO-GESTIVA)
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS (PROPEDUTICAS)
MIXTA(VIRTUAL) SEMI- ESCOLARIZADA (HIBRIDA) DEFINIR ESTNDARES MNIMOS COMPARTIDOS APLICABLES A INSTALACIONES Y EQUIPOS.
SE AUTO DETERMINA Y SE CUIDA DE SI
NIVEL ESCUELA
COMPETENCIAS PROFESIONALES (TRABAJO) BSICAS Y EXTENDIDAS SE EXPRESA Y COMUNICA
NIVEL AULA
En el presente esquema se presentan los mecanismos y consideraciones que se plantean para llevar a cabo la RIEMS, adems se especifican los tipos de competencias que deben lograr los egresados de la EMS de tal manera que le permitirn desarrollar destrezas y actitudes que le faciliten ser un ciudadano ejemplar. Tambin se plantean los diferentes niveles administrativos que han de interactuar en la implementacin de este excelso proyecto educativo, donde cada uno de estos departamentos, tendrn actividades especficas que fortalezcan el avance de la misma, desde la concientizacin, capacitacin, implementacin y sobre todo la autoevaluacin en cada uno de los centros educativos. Esperando que todo vaya por buen camino, se obtendr un sistema educativo slido, de vanguardia y ejemplar en el mundo, logrando lo homogeneidad a nivel nacional e incluso internacional con un SNB.
PIENSA CRTICA REFLEXIVAMENTE
PROFESIONALIZAR LA GESTIN
APRENDE DE FORMA AUTNOMA
FACILITAR EL TRNSITO ENTRE ESCUELAS Y SUBSISTEMAS
TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA
PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD
IMPLEMENTAR UN PROCESO DE EVALUACIN INTEGRAL
5ta. Generacin Antecedentes, retos y generalidades de la RIEMS Las necesidades educativas que han surgido en diferentes momentos en la historia de Mxico, han sido motivo significativo para la reformulacin de los modelos educativos que se han ido implementando y modificando; es importante mencionar, que el objetivo es mejorar la calidad de la educacin de una manera integral, con el fin de motivar a los estudiantes a superarse y as, contribuir a un desarrollo ptimo de la sociedad. Se ha diseado un plan de mejora continua, que consiste en un modelo acadmico basado en competencias, mismo que modifica el propsito de la educacin y la formacin docente. En pases europeos, este modelo se ha aplicado y ha obtenido excelentes resultados. Basndose en esos resultados, en Mxico se ha hecho una propuesta de reforma cuyos retos centrales son: Cobertura Calidad Equidad
Para que esta reforma se lleve a cabo y sea aplicada con xito, es necesario que los docentes cubran cierto perfil: Atender y acompaar al estudiante con programas de tutora Evaluar el sistema de forma holstica. Atender las necesidades de los alumnos.
Esta reforma, a su vez, est constituida por tres principios bsicos: Reconocimiento universal en todas las modalidades: Este aspecto se refiere a que las instituciones debern implementar un plan de estudio que est constituido por competencias comunes, a fin de que el estudiante pueda transitar libremente entre instituciones sin rezagarse en su vida escolar. Pertinencia y relevancia de los planes de estudio: Este punto hace referencia a que, los planes de estudio debern de atender las necesidades de cada estudiante, ya que, son stos mismos quienes buscan en la escuela motivacin y desafos para continuar con su crecimiento integral. Trnsito entre subsistemas y escuelas: Con un marco curricular comn, ser ms fcil que los alumnos que emigran a otra ciudad o simplemente deciden cambiarse de una institucin a otra, no tengan problema alguno para darle una continuidad y seguimiento a sus estudios. De esta manera se combatir en parte el rezago y la desercin.
5ta. Generacin Es de vital importancia el Marco Curricular comn: Este consiste en organizar un Curriculum equivalente para todas las instituciones que tome en cuenta las competencias genricas, disciplinares y profesionales que deben de desarrollar los estudiantes. Este MCC responde a varias necesidades ya que es un vnculo entre la educacin bsica y la educacin superior, aporta elementos importantes para crear ciudadanos responsables y por ende, trabajadores exitosos. As mismo, este MCC es flexible, por lo que implica varios niveles de concrecin que son: Nivel interinstitucional: Referente al MCC Nivel institucional: Referente al propio modelo educativo de la institucin. Oferta educativa: Se refiere a los planes y programas de estudio. Nivel escuela: Se refiere a las adecuaciones que realiza cada plantel. Nivel aula: Currculum, formal, real y oculto que se refleja en el saln de clases. El currculum formal viene siendo el plan de estudios que oferta la institucin. El currculum real es lo que verdaderamente se practica en clase. Y el currculum oculto es aqul que se refleja en las actitudes de los alumnos.
Las competencias que conforman el MCC se pueden definir como, las habilidades, destrezas y conocimientos desarrollados por el estudiante que le permitan aplicarlas de forma prctica en su vida. Estas competencias ayudan al alumno a adquirir nuevos aprendizajes significativos y promueve la movilidad social. Estas competencias crean una conciencia crtica y reflexiva y los aproxima a superar problemticas personales, sociales y laborales. Las competencias genricas, se refieren a aquellas que les permiten comprender el mundo de manera que puedan influir en l de una manera positiva. Estas competencias poseen tres caractersticas bsicas que son: Clave: se aplican en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales. Transversales: se relacionan con otras disciplinas. Transferibles: pueden reforzar otras competencias.
Las competencias profesionales hacen referencia al campo laboral y se dividen en: Bsicas: son la formacin elemental para el trabajo. Extendidas: para el ejercicio profesional en s. Las competencias disciplinares se refieren a las competencias que todos los estudiantes deben tener en comn: Bsicas: comunes a egresados de EMS. Extendidas: de carcter propedutico.
5ta. Generacin Para que los estudiantes puedan desarrollar y aplicar estas competencias, se han creado distintas modalidades de la oferta educativa. Tomando en cuenta que todos los estudiantes poseen diferentes tipos de aprendizaje, como por ejemplo, por lo tanto, la oferta educativa debe ser variada. La ley general de educacin reconoce estas modalidades que son: Educacin formal: (escolarizada, no escolarizada y mixta) Educacin informal Educacin no formal
Para lograr que los estudiantes puedan desarrollar sus competencias, es necesario contar con docentes preparados y comprometidos con esta su tarea con el fin de lograr los objetivos y metas propuestos. Para que esta Reforma Integral sea exitosa, los docentes tambin deben de poseer ciertas caractersticas. Las competencias que los deben de caracterizar son: Diseo de procesos de aprendizaje Desarrollo cognitivo y motivacional Mtodos y tcnicas de aprendizaje Evaluacin del aprendizaje Liderazgo educativo
Si la formacin de los docentes es integral, asertiva, reflexiva y crtica, la implementacin de esta Reforma Integral no ser tarea difcil, puesto que la base del cumplimiento de cualquier objetivo es la adecuada planeacin y preparacin del diseo de estrategias. Y precisamente, este diplomado es una de las estrategias antes mencionadas y una de las ventajas con las que contamos es que, podemos ir aplicando lo aprendido o reforzando nuestros conocimientos. Para poder realizar esta tarea exitosamente, debemos tambin poseer ciertas cualidades que nos facilitarn llegar a la meta, estas cualidades no las aprendemos en ninguna escuela porque es parte de nuestra misma personalidad con un tinte de vocacin y que es el principal motivante que nos anima a continuar. Una de estas caractersticas que debemos poseer los maestros es: Estar consciente de que estamos tratando con adolescentes que carecen de muchos conocimientos y nosotros estamos ah para ayudarlo a desarrollar habilidades y destrezas que logren por si mismos.
5ta. Generacin En un sentido holstico y no como mencionaba Paulo Freire, en su libro Pedagoga de la liberacin, la educacin bancaria consiste en depositar informacin en los estudiantes y que est ah almacenada, sin darle ningn uso. No ser una tarea fcil, puesto que, tendremos que cambiar esquemas y conductas arraigadas, pero es parte de la globalizacin y ser parte activa de todos los cambios que se estn haciendo en nuestro pas y en el mundo. Parte del problema del deterioro en la educacin es porque, en ocasiones, los maestros no desean realmente estar ah, y una manera de eliminar eso, es ayudando a nuestros estudiantes a elegir correctamente, basndose en sus competencias, aptitudes y gustos, la eleccin de su carrera o profesin adecuada.
CONCLUSIN PERSONAL: Considero que dentro de esta unidad tuve un gran aprendizaje ya que conoc algunas reformas educativas que actualmente rigen la educacin de Mxico tales como el sistema MODULAR, as como la de los CONALEP, Bachilleratos Tecnolgicos, Bachilleratos nicos, Bachillerato General, IPN, la de la UNAM y La Red Nacional del Nivel Medio Superior de la ANUIES. A su vez aprend que la Reforma Integral de la Educacin Media Superior nace del esfuerzo que hace la SEP para intentar abatir el rezago y desercin escolar que atraviesa Mxico en lo que se refiere al nivel medio superior. Esta reforma busca la flexibilidad y enriquecimiento del currculo, haciendo que el alumno adquiera las habilidades que necesita para enfrentarse al mundo de manera fcil y en comn con todos los egresados del pas. A su vez para consolidar la identidad de la Educacin Media Superior se desarrolla un Marco Curricular Comn que responda a los principales obstculos para elevar la cobertura, mejorar la calidad y buscar la equidad. Los principales retos que presenta la RIEMS se resumen en tres principios bsicos, que son la ampliacin de la COBERTURA la cual busca que todos los jvenes estn estudiando y que puedan ejercerlo en cualquier estado e institucin con esto logrando el rezago escolar. Busca a su vez el mejoramiento de la CALIDAD para lograr una slida formacin tica y cvica adems como el dominio de los conocimientos, habilidades y destrezas que requieran en su vida adulta, por la calidad de la educacin, mejores instalaciones y equipamiento, orientacin vocacional, tutoras y evaluacin del aprendizaje. Y tambin la bsqueda de la EQUIDAD de ah que en nuestro pas resulta indispensable la atencin de las grandes diferencias econmicas y sociales, las
5ta. Generacin cuales colocan en desventaja a los sectores ms pobres, en relacin con la educacin, de ah la desercin y la falta de inters en el estudio. Podemos tambin referenciar los principios bsicos con los que trabaja la Reforma: Como el reconocimiento universal de todas las modalidades, de los subsistemas del bachillerato, La pertinencia y relevancia de los planes de estudio as como El transito necesario entre subsistemas y escuelas. Y los cuatro ejes de la reforma: El primer eje, la construccin de un marco curricular comn (MCC) con base en competencias, para dotar a la EMS de una identidad clara que responda a sus necesidades presentes y futuras, el segundo eje, definiciones y regularizacin de las caractersticas de las distintas opciones de operacin de la EMS, en el marco de las modalidades que contempla la ley, donde pueden ser reguladas e integradas con efectividad al sistema educativo del pas y en especial al SNB, un tercer eje, tiene que ver con los mecanismos de gestin de la reforma necesarios para fortalecer el desempeo acadmico de los alumnos y mejorar la calidad de las instituciones, alcanzando estndares mnimos y siguiendo procesos compartidos, mecanismos que se refieren a la formacin del docente, apoyo a los estudiantes, evaluacin integral. Y como cuarto eje, la forma en que se reconocern los estudios realizados bajo este sistema. En el segundo esquema se presentan los mecanismos y consideraciones que se plantean para llevar a cabo la RIEMS, adems se especifican los tipos de competencias que deben lograr los egresados de la EMS de tal manera que le permitirn desarrollar destrezas y actitudes que le faciliten ser un ciudadano ejemplar. Tambin se plantean los diferentes niveles administrativos que han de interactuar en la implementacin de este excelso proyecto educativo, donde cada uno de estos departamentos, tendrn actividades especficas que fortalezcan el avance de la misma, desde la concientizacin, capacitacin, implementacin y sobre todo la autoevaluacin en cada uno de los centros educativos. Esperando que todo vaya por buen camino, se obtendr un sistema educativo slido, de vanguardia y ejemplar en el mundo, logrando lo homogeneidad a nivel nacional e incluso internacional con un SNB comn. Adems todo lo aprendido de competencias:
5ta. Generacin La cual es un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que implican responder a una demanda compleja de capacidades, dependiendo en donde el individuo se desenvuelva. En el nivel medio superior las competencias a desarrollar en el Marco Curricular Comn, son de 3 clases, las competencias genricas, competencias disciplinares y las competencias profesionales. Adems aprend que una competencia genrica es: Aquellas que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear, las que permiten comprender el mundo e influir en l, les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y poltica, RIEMS. Y que las competencias genricas son los conocimientos mnimos a desarrollar en este nivel, donde el alumno adquiere o desarrolla habilidades de expresin y comunicacin, pensamiento crtico y reflexivo, tambin aprende de forma autnoma, aprende a trabajar de forma colaborativa, de forma grupal y una participacin ante la sociedad, pues son la columna vertebral de todos los subsistemas y deben tener las siguientes caractersticas: Competencias genricas clave.- mismas que son aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios, pues stas le van a dar personalidad al alumno a los largo de su vida. Competencias genricas transversales.- Son las relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes. Competencias genricas transferibles.- Refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sean genricas o disciplinares. Tambin hay Competencias Genricas, Disciplinares (bsicas y extendidas) y Profesionales (bsicas y extendidas). Nuevos sistemas y regulacin de modalidades en la oferta educativa, basados en una educacin formal, informal y no-formal, o sea presencial, virtual (distancia), semipresencial o hibrida. Mecanismos de gestin, formando y actualizando la planta docente, adems de generar espacios de orientacin educativa, e implementando un proceso de evaluacin integral. Otro punto son los niveles de concrecin curricular del SNB, que empieza con el Marco Curricular Comn, bajndolo a un modelo educativo de la institucin, luego en
5ta. Generacin una oferta educativa con planes y programas de estudio que responda a las demandas de los estudiantes y de la sociedad, regulado por adecuaciones curriculares, tutoras y actividades extraescolares proporcionadas por cada plantel educativo, y por ultimo lo ms importante, las decisiones, desempeo del docente para una planeacin, desarrollo y lo ms difcil la evaluacin del complicado y laborioso proceso de aprendizaje. Apoyos al estudiante con cursos remediales, tutoras, apoyos individuales, orientacin vocacional, apoyo psicopedaggico, desarrollo de la planta docente, capacitacin, dar un certificado, kardex parcial etc. En fin todava hay mucho por hacer, implementar y mejorar, es tan amplio y crtico para que se lleve a cabo con xito, pero vale la pena intentarlo, porque estoy convencido que este sistema de aprendizaje en en mucho, mejor que el tradicional de macheteo, llenado de datos, comparado con el de desarrollar las habilidades y aplicarlas en forma practica en un mundo real competente tan amplio, complicado y difcil. AMEN
Referencias bibliogrficas: Paulo Freire Pedagoga de la liberacin Martha Casarini Diseo Curricular Fernndez Editores Maestro de excelencia Emilio Tenti El oficio del docente
5ta. Generacin

EXPLORACIN DE LAS NOCIONES FUNDAMENTALES DE LAS COMPETENCIAS Propsito: Clarifique el concepto de competencias, as como la forma de expresarlas. Desarrollo de la Actividad: De acuerdo a las preguntas de diagnostico, primeramente de lo que es una competencia, todos los equipos coincidimos en que, el concepto de competencia, es un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que implican responder a una demanda compleja de capacidades, dependiendo en donde el individuo se desenvuelva, aadindole una serie de caractersticas a este concepto, que se podran agrupar en cognitivas, afectivas y psicomotoras. Adems se dijo que en el proceso educativo las competencias participan e intervienen de forma prctica y activa para que el alumno por si solo pueda construir su propio conocimiento, forme su propio criterio y que est comprendido en el Marco Curricular Comn, tambin se opino que se debe favorecer el desarrollo de competencias en los estudiantes, porque nos ofrece muchas ventajas, como que el alumno no solo va a aprender conocimientos, sino que desarrollar habilidades y actitudes aplicables a su vida personal y a otras disciplinas, obteniendo calidad en su aprendizaje, ms que una simple memorizacin, como en el pasado. Todo esto suena bien pero en la prctica, trae ciertas desventajas o dificultades, una de ellas es la resistencia al cambio, tanto de los alumnos como de los docentes, otra limitante es el no contar con recursos necesarios para implementar asesoras prcticas tales como recursos fsicos, estructurales y administrativos, apata de alumnos o maestros para efectuar el trabajo, falta de tutores para el seguimiento de tareas, actitud negativa por parte de todos los involucrados, algo importante, exceso de alumnos, adems de que muchos docentes, imparten varias asignaturas sin que vayan encaminadas a un perfil determinado, es decir son todologos, no existiendo un dominio total de su rea de especialidad, adems no existe una unificacin de criterios entre docentes, no hay un verdadero trabajo en equipo. Con respecto a la otra pregunta de: qu caractersticas deben tener? En el nivel medio superior las competencias a desarrollar en el Marco Curricular Comn, son de 3 clases, las competencias genricas, competencias disciplinares y las competencias profesionales.
5ta. Generacin Competencia genrica: Aquellas que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear, las que permiten comprender el mundo e influir en l, les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas y para
desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean y participar eficazmente en su vida social, profesional y poltica, RIEMS. Las competencias genricas que son los conocimientos mnimos a desarrollar en este nivel, pues son la columna vertebral de todos los subsistemas, deben tener las siguientes caractersticas: Competencias genricas clave.- mismas que son aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios, pues stas le van a dar personalidad al alumno a los largo de su vida. Competencias genricas transversales.- Son las relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes. Competencias genricas transferibles.- Refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sean genricas o disciplinares. Ahondando en otras definiciones del concepto de competencia: Concepto Antiguo Deriva del griego Agon, y agonistes, que indica aquel que se ha preparado para ganar en las competencias olmpicas, con la obligacin de salir victorioso y aparecer en la historia(aret). ANUIES: Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. OCDE: Es ms que conocimiento y habilidades. Implica la capacidad de responder a demandas complejas, utilizando y movilizando recursos psicosociales en un contexto particular. PERRENOUD: Las competencias no son en s mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran y orquestan tales recursos, pasa por operaciones mentales complejas sostenidas por esquemas de pensamiento para realizar una accin adaptada a la situacin. El enfoque en competencias considera que los conocimientos por si mismos no son lo ms importante sino el uso que se hace de ellos en situaciones especficas de la vida personal, social y profesional. Este aspecto nos lleva a pensar en un marco constructivista de enseanza pues elimina las prcticas tradicionales de memorizacin y repeticin por aprendizajes significativos basados en la resolucin de problemas, adems de fomentar un aprendizaje autnomo nutrido en el trabajo colaborativo.
5ta. Generacin Es as como se pretende que en esta Reforma se integren unidades de aprendizaje no con conocimientos aislados de asignaturas que muchas veces nada tienen que ver una con otra. Es buscar un contenido pretexto que desarrollo toda una serie de
conocimientos, habilidades que conlleve al alumno a un aprendizaje ms significativo y por ende a un cambio de actitud ante su formacin en la EMS. Educar con un enfoque en competencias en el SNB significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Hablar pues de competencias en el SNB es hablar de un marco curricular comn que enmarcara estas competencias convertidas en tres ejes fundamentales de desarrollo para lograr esos objetivos comunes que den forma a la Identidad de la EMS. El marco curricular comn gira alrededor de tres ejes Competencias genricas, competencias disciplinares, competencias profesionales.
Competencias para el Sistema Nacional de Bachillerato.
Competencias
Descripcin
Ejemplos Participa en el intercambio de informacin, basada en la interpretacin y emisin de mensajes mediante la utilizacin de distintos medios, y herramientas. Realiza la conversin de notacin cientfica a notacin ordinaria y viceversa. Obteniendo la aplicacin de esta notacin en problemas de fsica, qumica etc. Opera equipo industrial conforme a manuales y requerimientos establecidos. Aplica medidas de control, en una empresa u organizacin, conforme a principios y normatividad establecidos.
GENRICAS
Comunes a todas los egresados de la EMS.
Bsicas DISCIPLINARES Extendidas
Comunes a todos los egresados de la EMS. De carcter propedutico. Formacin elemental para el trabajo. Para el ejercicio profesional.
Bsicas PROFESIONALES Extendidas
5ta. Generacin
CONCLUSIN PERSONAL: Dentro de esta actividad me queda claro el concepto de competencia, el cual a mi punto de vista, son las habilidades y aptitudes que posee y desarrolla cada persona para poder desenvolverse en la sociedad, ser competentes, capaces de resolver los problemas que se presenten y que cada da que pasa nosotros debemos de ir desarrollndonos ms, estar ms preparados ya que actualmente existe mucha competencia en el mbito laboral y si queremos salir adelante y ser exitosos debemos ser aun ms competentes acadmica y personalmente. Tambin aprend que las caractersticas de las competencias, en este caso genricas, son clave, transferibles y transversales, que a la vez son clave para el desarrollo profesional y educativo. Adems pudimos definir cules pueden ser las posibles ventajas que traera consigo el aplicar las competencias en nuestro quehacer diario, como tambin observar las desventajas que trae consigo estas competencias, por ejemplo en un grupo numeroso de jvenes, para quitar la apata, actitud negativa al estudio, falta de tutores (ayuda) para el seguimiento de las tareas, controlar que sea hecha por ellos, entre otras muchas actividades para un solo maestro, con tiempo limitado y programa extenso.

Conceptualizacin de las competencias en la Educacin Media Superior (EMS). Propsito: Construya el concepto de competencias a partir del anlisis y lectura de diversos documentos. Desarrollo de la Actividad: Primeramente de lo que es una competencia, todos los equipos coincidimos en que, el concepto de competencia, es un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que implican responder a una demanda compleja de capacidades, dependiendo en donde el individuo se desenvuelva. De la lectura de diferentes documentos de la RIEMS, se ha formado la siguiente definicin: Concepto de competencia:
5ta. Generacin Se entiende por competencia la capacidad adquirida de forma gradual, que d respuesta al conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes en un contexto especfico que debe cubrir un titulado de bachillerato, para dar respuesta inmediata a los requerimientos laborales y
sociales. Caractersticas de este concepto, es que se podran agrupar en cognitivas, afectivas y psicomotoras. Como se present en la actividad de aprendizaje anterior, las competencias pueden clasificarse segn su aplicabilidad, mismas que se pueden agrupar como: Clasificacin de las competencias: Competencias Disciplinares. Competencias Genricas Clave. Transversales. Transferibles Competencias Profesionales. Competencias Profesionales Bsicas. Competencias Profesionales Extendidas.
Expresadas en forma de mapa conceptual:
Los elementos esenciales de las competencias y la forma de expresarlas es la siguiente:
Verbo(s) Adquiere + 5ta. Generacin Contenido conocimientos por iniciativa e inters propio + Situacin en contexto en el contexto de la escuela y a lo largo de la vida
Existen otras situaciones donde la estructura puede ser ms compleja al considerar la descripcin de dos o ms cualidades (verbos) y contextos, ejemplo: Elementos y forma de expresar una competencia. Verbo(s)
desarrolla, sustenta y considera + Contenido una postura personal otros puntos de vista + Situacin en contexto sobre temas de inters y relevancia general. de manera critica reflexiva
Elementos y forma de expresar una competencia con dos o ms verbos. Verbo(s)

participa y toma decisiones + Contenido Como ciudadano Para solucin de problemas y conflictos + Situacin en contexto En la vida de su comunidad, regin y pas. A fin de contribuir al bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad
CONCLUSIN PERSONAL: Entiendo por competencia: A la capacidad adquirida de forma integral y gradual del estudiante, que d respuesta al conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes en un contexto especfico que debe cubrir un titulado de bachillerato, para dar respuesta inmediata a los requerimientos laborales personales y sociales. Considerando que los conocimientos por si mismos no es lo ms importantes sino el uso que se hace de ellos en situaciones especficas de la vida personal, social y profesional. De este modo, las competencias requieren una base slida de conocimientos y ciertas habilidades, los cuales se integran para un mismo propsito en un determinado contexto. En la prctica educativa es necesario este cambio a competencias, cotidianamente le damos ms valor a los exmenes que requieren de memorizacin, que no favorecen al aprendizaje basado en soluciones de problemas, con la reforma promoveremos el
5ta. Generacin aprendizaje significativo y autnomo, adems se reforzara fuertemente el trabajo en equipo, provocando el desarrollo de los estudiantes en sus comunidades y la resolucin de problemas que surjan en su entorno laboral, social, cultural y poltico.
Adems hoy en da cada egresado debe de contar con ms recursos educativos para poder ser competente, uno de estos es el de manejar un segundo idioma (ingles) o poder utilizar las herramientas de hoy en da tales como las tecnologas de informtica. Caractersticas de este concepto, es que se podran agrupar en cognitivas, afectivas y psicomotoras. La forma de expresar las competencias es: Verbo + Contenido + Contexto y siempre se deben redactar de lo particular a lo general, es decir desde lo ms cercano al estudiante, hacia lo ms lejano de l.

Caractersticas de las competencias genricas. Propsito: Reconozca las competencias genricas de acuerdo a sus caractersticas (clave, transversales y transferibles). Desarrollo de la Actividad: En la siguiente figura, se presenta las caractersticas que puede tener una competencia genrica, aclarando que cada competencia puede contener una, dos o inclusive las tres en forma simultnea. Clave: aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios. Relevantes a lo largo de la vida. Competencias Genricas Transversales: Relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes. Transferibles: Refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias.
En la siguiente tabla se presentan las 11 competencias genricas deseables en el egresado de la EMS, en Mxico. Aclarando que la clasificacin de cada una de ellas en clave, transversal y/o transferible es el punto de vista grupal (el valor esta en
5ta. Generacin negro y varia del 1-3, en rojo mi opinin personal), como resultado del anlisis de estas competencias, considerando lo discutido en la sesin en clase.
Categora
Competencia genrica
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Clave 3,2
Transversal 3,3
Transferible 2,2
Se autodetermina y cuida de s
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
3,2 2,3
3,2 3,2
2,2 1,1
Se expresa y se comunica
3,3
3,3
3,3
3,3
3,2
3,2
Piensa crtica y reflexivamente
3,3 3,2 3,3
3,3 2,2 1,2
3,3 1,1 2,2
Aprende de forma autnoma Trabaja en forma colaborativa
3,2
2,2
1,2
Participa con responsabilidad en la sociedad
3,2
2,2
2,2
3,2
2,2
2,1
5ta. Generacin Justificacin: Les di esos valores como pude haberles dado otro, porque a mi parecer siempre tiene un poco-medio-mucho de diferentes cualidades, actividades cognitivas, psicolgicas, mecnicas (habilidades), y dems actividades (COMPETENCIAS) como ser humano, por ejemplo es muy difcil no cuidarse de s mismo en ciertas circunstancias o no hablar ante una situacin de defensa, lo que quiero decir es esto mismo, el ser humano tiene diferentes capacidades y en diferentes grados, es muy difcil tener mucho solamente de uno o nada de nada, no hay absolutos, es una opinin muy personal.
CONCLUSIN PERSONAL: Dentro de esta actividad me qued como enseanza cuales son las caractersticas de las competencias genricas, a su vez como se definen cada una de ellas. Las competencias genricas pueden tener las caractersticas de ser clave, transversales y transferibles, presentando una, dos o las tres caractersticas en forma simultnea (una combinacin, a mi parecer es lo ms comn que suceda). El grupo de expertos que establecieron las competencias genricas del modelo de bachillerato nacional, definieron 11 competencias, mismas que se clasifican en seis categoras generales y son: Se auto-determina y cuida de s, se expresa y se comunica, piensa crtica y reflexivamente, aprende de forma autnoma, trabaja en forma colaborativa, participa con responsabilidad en la sociedad. Se considera de gran importancia que los docentes, inviten a sus estudiantes a autoanalizarse en relacin a estas 11 competencias generales, para que nosotros y los estudiantes adquieran las competencias que les hacen falta y as puedan cumplir con el perfil de egreso que plantea la RIEMS. En base a esto, los egresados del SNB, tendrn las posibilidades de adquirir un mejor empleo y/o tener xito en sus estudios de nivel superior.

Anlisis de las competencias genricas en los niveles de concrecin curricular del sistema nacional de bachillerato. Propsito: Analice de manera grupal las 11 competencias genricas en los niveles de concrecin curricular del sistema Nacional de Bachillerato (SNB). Desarrollo de la Actividad:
5ta. Generacin
1er. Nivel Marco curricular comn. Nivel Interinstitucional 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Se autodetermina y cuida de s 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 2do. Nivel Modelo educativo de la institucin. Nivel Institucional 3er. Nivel Planes y programas de estudio. Oferta educativa en c/u de los planteles
Se ubica en la
Categora
Competencia genrica
4to. nivel Adecuaciones por centro escolar. Nivel Escuela
5to. nivel Currculum impartido en el aula. Nivel Aula
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos Piensa crtica establecidos. y 6. Sustenta una reflexivament postura personal e sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Aprende de forma autnoma 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
oferta de los planes y Las adecuaciones programas de por centro escolar estudio de cada o plantel institucin, que constituyen el debern ser cuarto nivel de analizados a la luz concrecin y del MCC para deben ser El desafo se cerciorarse que resultado de las ubica en lograr sus estructuras necesidades un acuerdo Se ubica en el curriculares, educativas de una global entre las mbito objetivos poblacin instituciones En el contexto particular de las generales, estudiantil. Aqu que tienen a su de la Reforma, instituciones de contenidos es donde se hace cargo la EMS compete al saln la EMS, y se educativos, posible lograr la respecto a las de clases y se refiere a los enfoques y pertinencia de la competencias a encuentra en el distintos metodologas educacin, desarrollar. terreno de las modelos tengan decisiones del educativos. correspondencia docente. con las Puesto que una competencias El misma establecidas. planteamiento competencia Cada profesor Una vez que el del MCC puede ser deber de MCC se haya pretende desarrollada y realizar su plan establecido, las reflexionar en el El MCC permite aplicada en de trabajo, instituciones sentido de los la expresin contextos asegurando un tendrn el reto conocimientos flexible de diferentes, diseo que de enriquecer el para lograr mltiples diseos respondiendo a permita la perfil del aprendizajes curriculares y demandas interrelacin egresado, con pertinentes que formas de diversas de la entre los aquellas cobren organizacin de realidad. modelos cualidades que significado en la aprendizaje, debe pedaggicos, no estando vida real de los tenerse en cuenta En este punto se didcticos y contempladas en estudiantes. que para que la tecnolgicos, encuentra uno de las reforma cobre apropiado para los retos mayores competencias Se busca realidad, las la formacin de de la Reforma consideren generar una instituciones competencias, Integral de la valiosas de cultura tendrn que tomar Educacin Media para lo cual el incorporar de cientfica y un tiempo para docente Superior, pues la acuerdo a su humanista que contrastar las requerir de organizacin filosofa y de sentido y competencias que escolar que se formacin, proyecto articule los forman este MCC requiere demanda apoyo educativo. diferentes con sus planes y pedaggico y una vida conocimientos programas de tecnolgico. acadmica que se estudio, colegiada en cada
5ta. Generacin
Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. construyen y transforman en cada una de las disciplinas. relacionando con precisin cada una de las competencias con cada uno de sus contenidos educativos. plantel, es decir, un liderazgo acadmico y un equipo docente con formacin adecuada, tiempo suficiente y gran disposicin para trabajar colectivamente en torno a proyectos escolares pertinentes.
9. Participa con una Las competencias conciencia cvica y tica en la vida de su por su naturaleza comunidad, regin, deben ser Mxico y el mundo. globales y en 10. Mantiene una cantidades actitud respetuosa realizables, Participa con hacia la responsabilid interculturalidad y la diversidad de ad en la creencias, valores, sociedad ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables
CONCLUSIN PERSONAL: Las once competencias establecidas por un grupo de expertos a nivel nacional, son el reflejo de un arduo anlisis en las cualidades que cualquier egresado de bachillerato debe presentar, pero existen una serie de factores que pueden influenciar para que se lleven a cabo, es por ello que se han definido cinco niveles esenciales en los cuales se debe tener especial atencin y son: Marco curricular comn, Modelo educativo de la institucin, Planes y programas de estudio, adecuaciones por centro escolar, currculum impartido en el aula. El compromiso y responsabilidad en cada uno de los representantes de los diferentes departamentos, es sumamente importante, pues en caso que algunos de ellos no cumpla con lo establecido, impedir que a nivel aula no se implemente la RIEMS, provocando que cuando el joven se grade, lo ms probable es que no cumpla con las competencias genricas deseables. El trabajo colegiado es uno de los aspectos fundamentales, como tambin el compartir las buenas y malas experiencias cuidndose de las malas y enfocarse en las buenas. Tambin se recomienda establecer una relacin bien fortalecida entre escuela y padres de familia, informndoseles avances y la importancia del apoyo por parte de ellos ante este nuevo reto.
5ta. Generacin Una etapa crtica que se debe tener cuidado especial es la de evaluacin y/o autoevaluacin, ya sea por organismos externos o la realizada por parte de personal de la misma institucin a travs de un grupo de docentes-directivos establecidos mediante acuerdos en reuniones colegiales. Puedo comentar de forma sencilla y de lo que me he dado cuenta, que la Preparatoria 16 implement y sigue implementando una serie de capacitaciones a su estructura directiva, docente y padres de familia.
Que posteriormente las personas capacitadas formaron parte como capacitadores a nivel local y de plantel. Todo esto se ha desarrollado bajo el esquema de la mejora continua. Es un gran trabajo y esfuerzo el que se requiere, pero hay que recordar que la solucin a los problemas que inquietan a la nacin, es la capacitacin y la educacin que se brinde. Es de vital importancia el evaluar y resaltar los valores de cada competencia y llevar una evolucin solida en la formacin del estudiante, a fin de lograr un perfil del egresado con bases concretas y una educacin sustentada en la aplicacin gradual y metodolgica de sus habilidades y destrezas. Cuando el alumno vea y acierte en las competencias genricas, podemos afirmar que estamos desempeando de manera correcta el rol del docente en estas 11 competencias genricas. Las competencias disciplinarias bsicas son conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber. Tenemos que avanzar a pasos agigantados hacia el marco curricular comn. Es importante que, en Los Niveles de Concrecin, el alumno deba tener, categoras, las antes mencionadas junto con las 11 competencias genricas, competencias y atributos. Permitiendo un dominio ms profundo de ellas (las competencias); no son necesariamente relevantes al dominio de otras disciplinas, No cubren todos los aspectos en los que se forma o podra formar a los estudiantes; procuran expresar las capacidades que se considera que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del programa acadmico que cursen.
5ta. Generacin

Elaboracin de actividades que desarrollen las competencias genricas que expresan el perfil del egresado. Propsito: elabore actividades que favorezcan el desarrollo de competencias genricas que expresan el perfil del egresado en funcin de su prctica Desarrollo de la Actividad: Para que los estudiantes de bachillerato adquieran las competencias genricas, es indispensable que los docentes dentro de sus sesiones de clase y/o extra-clase, planeen e implementen una serie de actividades, no limitndolas solamente a los estudiantes, sino tambin hacia los padres de familia y la comunidad en general. A continuacin se presentan las 11 competencias que plantea el proyecto de la RIEMS, as como algunas actividades que en lo particular fomenten el desarrollo de las mismas. Aclarando que en algunas ocasiones algunas actividades pueden incluir dos o ms competencias genricas. Categora Competencia genrica
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Actividades
Motivar a los alumnos a que ayuden a gente con necesidades, tristes, con problemas, dando dinero, alimentos, visitando a los ancianos, consolando a la gente, dndoles buen trato cario, amor etc. El tener un registro de actividades como un diario ayuda al alumno, reforzado con lecturas de superacin y anlisis cognitivo o destreza mental. Sensibilizarlos a travs del arte, haciendo una investigacin a travs de internet en museos virtuales para identificar obras de artistas. Planear visitas a museos, que tomen clase de pintura, de canto, msica, bailables tpicos regionales y modernos. Encargar dibujos que reflejen sentimientos y emociones y compararlas con otros artistas para definir la forma de crtica y anlisis artstico. Practicar deporte en actividades extracurriculares, programas de mejora de su salud y alimentacin, actividad del bebe virtual para aumentar su responsabilidad, investigaciones varias, como resolver problemas de obesidad y de enfermedades por desnutricin, tambin de adicciones. Poner un video o documental de personas exitosas por llevar una vida saludable. Ensendoles con el ejemplo, como la concientizacin del uso adecuado y responsable del cubre boca como medida de prevencin de enfermedades para evitar el contagio y contagiar. Identificar medios anticonceptivos y de proteccin
Se autodetermina y cuida de s
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
5ta. Generacin
sexual mediante visitas a hospitales y/o doctores (particulares, cruz roja, hospitales, etc.) para evitar enfermedades de transmisin sexual y embarazos no deseados. Elaboracin de carteles para dar a conocer los pasos a seguir en el cuidado de la Influenza. Elaborar una actividad para evitar la contaminacin de cualquier tipo, que est a nuestro alcance, como la basura, plsticos, papel, teniendo contenedores bien identificados etc. Pedirles que escuchen programas de discusin de problemas actuales que involucre a la sociedad. Haciendo un concurso de la ciencia, donde presenten innovaciones y aplicaciones en diferentes reas (qumica, cientfica etc.), adems para solucin de problemas, como el del agua, tambin a nivel social, como la inseguridad, el grafiti, la drogadiccin. Representar al plantel en los concursos de Creatividad Tecnolgica, mediante proyectos viables que sean alternativas de solucin a problemticas sociales y tecnolgicas. Interesarlos en un debate de discusin para que expresen sus puntos de vista de temas variados. Actividades en el peridico mural, asambleas, participando en temas, mundial, nacional y localmente, con relevancia en, ecologa, social y de la familia. Establecimiento de metas a corto, mediano y largo plazo que le permitan capacitarse y mejorar sus conocimientos en determinada rea ya sea personal, social, cientfica o tecnolgica. Desarrollar una cultura y hbitos de auto-aprendizaje, mediante el uso de las TICs, internet, para mejorar sus condiciones acadmicas, personales, sociales. Pedirles biografas de personajes importantes de nuestra historia que sobresalieron venciendo muchos obstculos Ej.: Edison, Tesla, Einstein, Mozart, Beethoven, Miguel ngel, Dal, Pasteur, Jess, Gandhi etc. Participar en un grupo de inters de acuerdo a sus principios, gustos, intereses, que le llamen su atencin, para mejorar las condiciones del plantel, de su entorno, de su colonia, de su ciudad o pas, como ecologa, algn grupo religioso peridico estudiantil etc. Utilizar el mtodo de, (cadena de favores), disfrutando de los resultados. Fomentar los valores, actuando conforme a ellos, sin dejarse influenciar, con el ejemplo, tambin mediante plticas, conferencias, etc., Actividades en proyectos ecolgicos. Como: Reciclaje, huertos y viveros, sembrar rboles y el cuidar de ellos. La participacin en campaas y brigadas de apoyo comunitario as como de la participacin en eventos culturales. Visitas a orfanatos, ayuda humanitaria en desastres
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Piensa crtica y reflexivamente

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Aprende de forma autnoma
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
5ta. Generacin
naturales, cruz roja. Desarrollar una actitud de respeto hacia sus compaeros que provienen de las comunidades indgenas mediante plticas, formacin de grupos de apoyo, etc., para brindar un ambiente agradable a todos los alumnos. Fomentar el mejoramiento, cuidado y conservacin del medio ambiente realizando campaas de reforestacin, limpieza de parques y arroyos, adems de promover la clasificacin, separacin de desechos y su reciclaje. Mediante un ensayo, expresar la importancia para el pas, de hacer buen uso de los energticos desde el punto de vista de desarrollo sustentable, para eficientar el uso de los mismos. Realizar una campaa ecolgica de separacin de la basura, mediante carteles, videos y spots, para evitar problemas de contaminacin ambiental en la comunidad.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
CONCLUSIN PERSONAL: Para el desarrollo de estas 11 competencias bsicas que deben tener, es importante que el equipo de docentes y administrativos diseen, organicen e implementen una serie de actividades las cuales al ser desarrolladas por los estudiantes le permitan cambiar actitudes no positivas, como fortalecer y fomentar las buenas actitudes, sobre todo en stos tiempos, donde se observa un problema generalizado en la prdida de valores y otras tendencias insanas entre los jvenes. Acciones tan sencillas como el decir buenos das, el brindar el asiento a una persona mayor, algn enfermo, con bebe en brazos o simplemente por el gusto de ser amable bondadoso, el recoger papeles o basura cuando uno no fue quien lo tir, no arrojando el chicle en el saln de clase, en el que otra persona lo recoge y pensando equivocadamente y sentirse con derecho de hacerlo porque est pagando, haciendo buen uso del celular, una vestimenta adecuada, el participar en grupos de apoyo ante situaciones de contingencia, el respetar espacios como, parques, cines, respeto en la misa, culto, etc., hasta entonces se formarn individuos con bases slidas, que a la vuelta de unos cuantos aos, estarn insertados en el ambiente laboral y porqu no, en puestos pblicos. Entonces, sern individuos con una gran fortaleza y sern capaces de ser buenos ciudadanos, comprometidos con el progreso de su comunidad, de su entorno y entonces suceder el cambio, se cumplir el sueo, se contar con familias slidas donde reine el respeto y el amor a sus semejantes, permitiendo as a este maravilloso pas llamado Mxico, ser uno de los mejores a nivel mundial en todos los aspectos. Por otra parte, nosotros como docentes podemos ayudar a nuestros estudiantes a que desarrollen las competencias guindolos y/o mostrndoles aquellas evidencias que tengamos de alguna persona que se haya desarrollado exitosamente para que a ellos les sirva de ejemplo, como motivacin y que ellos mismos vayan creando una auto-reflexin de que es lo que quieren ser en la vida.
5ta. Generacin
Actividad de Aprendizaje # _AcinU2_

ACTIVIDAD INTEGRADORA DE UNIDAD 2 Vinculacin de las competencias genricas que expresan el perfil del egresado y el rol docente como promotor de las mismas. Propsito: Motivar a la auto-reflexin sobre las caractersticas propias que como docente le permitirn promover las competencias genricas analizadas. Desarrollo de la Actividad: En la siguiente pgina se presenta una tabla en la cual se dan a conocer las once competencias genricas que debe desarrollar y adquirir el egresado de Educacin Media Superior y las ocho competencias genricas que debe tener el docente con la finalidad de ser competente para que los egresados las adquieran y que se garantice que sean jvenes de xito en todos los aspectos. Con este esquema, se propone que el docente realice una reflexin de las caractersticas que l debe tener y qu actividades se van a desarrollar para que el joven estudiante adquiera las competencias genricas estipuladas por la RIEMS. Es un trabajo arduo y que lo planeado o ideado suele resultar en ocasiones no acorde a las situaciones reales, sin embargo se propone como parte de la reflexin que como docente se debe tener en las distintas etapas del ciclo escolar. Como ejemplo se presentan algunas ideas en algunos de los cuadros, resultados de la interseccin entre las caractersticas generales del docente y las competencias genricas del estudiante de EMS.
COMPETENCIAS GENRICAS DEL DOCENTE
3 2 Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
4 Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5 Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6 Construye ambientes para el aprendiza-je autnomo y colaborativo 7 Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. 8 Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional
CATEGORA DEL ESTUDIANTE
COMPETENCI A GENRICA DEL ESTUDIANTE
1 Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Se
1. Se conoce y
* Informar a
*Implemen-
5ta. Generacin
autodetermina y cuida de s valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. los estudiantes de los diferentes cursos de actualizacin en los que participa de forma personal/interi nstitucional tacin de una agenda personal desde el punto de vista acadmico, deportivo cultural y social, para que el estudiante lleve de la mejor manera la toma de decisiones en relacin a sus tiempos * Solicitar a los alumnos la visita a diferentes centros de arte y museos de la regin para posteriormente discutirlos en clase. * Solicitar investigacion es por medio de internet, documentale s y/o bibliografas considerando posteriormente la tcnica expositiva.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Concientizar a los estudiantes de la importancia ante enfermedades como la influenza e importancia de tomar medidas preventivas y correctivas para evitar contagios por negligencia. * Solicitar a los estudiantes la discusin de distintos esquemas o imgenes en
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
5ta. Generacin
utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. relacin a los temas de clase. * Motivacin y Apoyo a los alumnos para participar en concursos de creatividad tecnolgica que den soluciones a problemticas sociales. Realizar encuestas, lluvia de ideas, concursos, etc., para mejorar las condiciones de infraestructura, imagen institucional e ndices acadmicos y que sean implementad os por la misma comunidad estudiantil.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Piensa crtica reflexivamente 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Aprende de forma autnoma
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. * Fomentar la cultura de servicio por medio de grupos de apoyo en pro del mejoramiento del plantel.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas
5ta. Generacin
creencias, valores, ideas y prcticas sociales. y prcticas sociales entre los estudiantes y entre sus colegas como ejemplo. * Formar equipos de trabajo para visitar espacios contaminados a travs de basura domstica, para establecer un programa de accin ecolgico que se llevar a la implementacin.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
CONCLUSIN PERSONAL: La RIEMS, plantea la importancia del avance del docente, que debe de ampliar su conocimiento en su rea, agregando la tarea del diseo e implementacin de programas de tutoras, entre otros, y el cual constituye uno de los cuatro ejes del proceso de construccin del SNB. El Perfil del Docente del SNB est formado por un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el docente interacta para crear ambientes de aprendizaje constructivo, creativo, motivador, innovador, pero sobre todo significativos, para que los estudiantes desarrollen las competencias genricas. Las cuales manifiestan las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que deben reunirse en el perfil del docente y finalmente el Marco Curricular Comn (MCC) son la base de la RIEMS, hacindolo el docente en el perfil del egresado. Parte importante de la RIEMS incluye este apartado del perfil del docente, porque es l quien va a disear o redisear la prctica en el aula basado en el las competencias a desarrollar por los alumnos. El sistema educativo a nivel medio superior, requiere de un gran compromiso por parte de sus maestros, as mismo son los agentes de cambio que propiciarn que los estudiantes modifiquen sus conductas en forma positiva. Las acciones que un docente realice o deje de hacer, se ven reflejados a largo plazo en el tipo de estudiante que se ha de formar.
5ta. Generacin Adems se requiere que los maestros realicen un anlisis del tipo de actividades que se van a realizar en cada ciclo escolar y que no se pierda el rumbo tanto en las competencias generales como especficas que se deben de cumplir de acuerdo al plan de estudios, as como de los objetivos de la institucin y del modelo educativo, mismos que son plasmados en la Misin y Visin de los diferentes subsistemas. Definitivamente el docente es una pieza fundamental para el buen xito de esta Reforma Educativa y sobre todo para la formacin integral de los futuros ciudadanos que tomen los mandos de las diferentes empresas y de las organizaciones pblicas del pas. Las competencias que todo docente debe poseer o desarrollar en el transcurso de su preparacin, son las que soportan toda su prctica en el aula. Estas competencias son parecidas a las competencias genricas que los estudiantes de bachillerato deben de desarrollar, puesto que cuentan con atributos y formas de expresin. La diferencia radica en el nivel de complejidad y aplicacin que se debe de dar. Los perfiles del docente y del egresado deben de ser congruentes para que puedan desarrollarse favorablemente; no obstante, las competencias docentes son especficas en una situacin dada y cada docente debe de ponerlas en prctica independientemente de la materia que imparta, aunque tambin posee competencias propias de esta materia. Pero qu pasa, cuando un maestro no posee estas competencias y est al frente de un grupo de estudiantes? Ah encontramos otro de los grandes problemas en cuanto a desercin y al rezago educativo. La falta de inters por parte del docente por mejorar su prctica, crea una carga hacia el alumno, una prctica repetitiva, aburrimiento, almacenamiento de informacin sin aplicacin prctica y una serie de actividades atrasadas y sin sentido que terminan por saturar al alumno y obligarlo a abandonar la escuela. Para combatir este problema, se han implementado estas competencias como perfil del docente para trabajar en grupos; Carlos Zarzar Charur promueve en su libro Habilidades docentes una serie de prcticas que el maestro constructivista debe usar para, fomentar en sus alumnos, habilidades que les permitan dar solucin a problemas de la vida real, diaria.
5ta. Generacin El perfil del maestro constructivista incluye una serie de cualidades que debe poseer por ejemplo: dominar su campo de enseanza, conocer a los sujetos que ensea, ser capaz de intervenir positivamente en proceso intelectuales y afectivos de aprendizaje, tener capacidad didctica, comprender y poder desenvolverse constructivamente en las relaciones sociales que se desarrollen en la escuela y practicar los valores ticos que gobiernan su relacin con el conocimiento, el trabajo y con los sujetos a quienes ensea, entre otros. Ahora bien, hay caractersticas naturales que poseen los maestros creativos, y estas caractersticas son parte de su personalidad que los hace ser diferentes, nicos y capaces de desarrollar una tarea tan difcil, complicada pero sobre todo tan alentadora y reconfortante como lo es el ser maestro; algunas de estas caractersticas comprenden una imagen positiva y clara de la naturaleza, la capacidad de individualizar a los estudiantes y tener fe en ellos, sensibilidad hacia los sentimientos de los dems, ser un reforzador de autoestima alta y estar dispuesto a aprender cosas nuevas y enriquecedoras, entre otras. Todas estas caractersticas ayudan a desarrollar las competencias docentes que maneja la EMS de una manera efectiva, ptima, eficaz, eficiente y que al final, los beneficiados son los estudiantes, al recibir una educacin de calidad, integral y beneficiosa.

Exploracin acerca de las competencias docentes vinculadas a su prctica educativa. Propsito: Conocer la percepcin que tienen los docentes y directivos acerca de sus perfiles, necesarios para favorecer el desarrollo de competencias en sus estudiantes. Desarrollo de la Actividad: Mi percepcin acerca del perfil que debemos de tener como docentes es que debemos de contar con una amplia fluidez, dominio y el conocimiento acerca de la materia que estamos impartiendo, adems de tener mltiples habilidades para poder resolver los problemas que se nos enfrenten en el aula de clase, as como tambin debemos de poseer el conocimiento y la aplicacin de distintas estrategias de aprendizaje, ya que hay que identificar a los alumnos que tardan ms en encontrar el verdadero proceso de resolucin de problemas, porque no todos tienen las mismas capacidades.
5ta. Generacin Debemos de tener una actitud positiva dentro de nuestra aula de clase y la capacidad de poder involucrar a nuestros estudiantes en el trabajo diario, tambin hay que ser muy pacientes con los que tienen una hiperactividad o una actitud negada para el aprendizaje y para ellos tener una estrategia adecuada de aprendizaje, que los tenga ocupados y no se distraigan en la solucin de los problemas. Nuestro rol como docentes es tambin inculcarles los valores muy necesarios hoy en da que tienen ya muy olvidados y que sus familiares tal vez, tampoco los tengan o estn muy ocupados y no se los han dicho, tales como la responsabilidad, la verdad, la honestidad en cada trabajo que realicen para que ellos puedan salir con un perfil del egresado muy elevado, tico, acadmico y profesional. Tambin el de fomentar actitudes positivas, de respeto al maestro como tambin entre ellos mismos, del esfuerzo que estn haciendo sus papas para brindarles una educacin, un conocimiento, aunque la mayora no lo aprovecha por estar con problemas o en una familia desintegrada, hay muchos problemas que impiden el desarrollo integral del estudiante y el aprovechamiento de todo ese potencial y valores que se inculcan dentro del aula, quizs por su inmadurez, o por una visin limitada, por no ver hacia el futuro, o que solamente se preocupan del presentepresente, esos son los problemas que nos enfrentamos y que debemos de tener la capacidad para poderlos resolver a veces en ese momento, inmediato. Se aplican nuevos conocimientos, estrategias para poder facilitarles una mejor comprensin del tema, para facilitarles la asimilacin, y su uso cognitivo.
CONCLUSIN PERSONAL: Es necesario a pesar de la experiencia, el desarrollar ms habilidades, y ms que desarrollar, saber aplicar, buscar nuevas estrategias para los retos actuales de distraccin, apata, de prdida de valores, de bloqueos o aversin por las matemticas y otras materias cientficas y tecnolgicas o por no batallar, por el mnimo esfuerzo, facilidad por corrupcin, de falsos amigos, de drogas, de inmoralidad, por este mundo acelerado, con tantos problemas sociales, polticos, ticos, psicolgicos, de corrupcin, de seguridad, de desintegracin familiar de falta de amor de aprecio, del individualismo, de esto y el otro. El refugio del estudiante en lo fcil, en los apetitos, en tantas cosas que los distraen, que lo enferman, lo distraen, lo pierden. Es un reto difcil tanto para el maestro como para el propio estudiante. Es difcil convencerlos, de ganrselos, de que deben estudiar, desarrollarse, valorarse, ser competitivo, ser mejor y esperar algo mejor de esta vida en decadencia
5ta. Generacin

ENSAYO: Cmo puedo favorecer el proceso de cambio? Propsito: Reconozca el papel del docente como agente de cambio y promotor de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS). Desarrollo de la Actividad: Mxico a travs de su historia, ha vivido acontecimientos en relacin a la educacin, en la constitucin de 1917, el artculo tercero, establece: Todo individuo tiene derecho a recibir educacin. La educacin primaria y la secundaria son obligatorias, tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en l, el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia. La creacin de la Secretara de Educacin Pblica (SEP) en septiembre de 1921. Mediante el proyecto de Jos Vasconcelos, modificando el concepto de instruccin por el de educacin, pretendiendo moldear el alma del educando para desarrollar en l todas sus potencialidades, dando inicio as a una gran batalla en contra del analfabetismo, implementndose tambin una de estrategias como la edicin de libros de texto, , creacin de diferentes modalidades de educacin, hasta hoy en da como programas de desayunos escolares, entrega de tiles escolares, etc. Sin embargo, por x motivos durante algunos aos se dio prioridad a la educacin bsica y a pesar de todos estos esfuerzos la educacin a nivel Medio Superior ha estado en un serio rezago. Posteriormente se han creado una serie de subsecretarias con la finalidad de avanzar en materia educativa en este nivel, pero fue hasta el ao de 2004 donde se estableci a nivel nacional una Reforma al Bachillerato Tecnolgico, teniendo como antecedentes las reformas al Bachillerato General, Bachillerato de la UNAM, y la reforma a CONALEP. La educacin es un proceso complejo en el cual intervienen una serie de factores que favorecen o perjudican el aprendizaje significativo de los estudiantes, por ejemplo tipo de estudiante, situacin familiar, docente, infraestructura del centro escolar, uso de tecnologa, modelo educativo vigente, etc., pero independientemente de las situaciones que se presenten, el alumno debe adquirir una serie de conocimientos tericos, prcticos, reafirmar las buenas conductas mediante el fomento de una serie de valores, y modificar en si las conductas en general. De acuerdo a lo expuesto anteriormente, nosotros docentes, como agentes de cambio, somos considerados uno de los pilares fundamentales para que el proceso de educacin se lleve a cabo en forma exitosa, por lo cual se deben tomar en cuenta aspectos/acciones como los que se plantean a continuacin:
5ta. Generacin Permanecer en constante capacitacin, ya sea formal o informal, con la finalidad de estar a la vanguardia en conocimientos, tcnicas y estrategias y modelos educativos que se estn implementando a nivel local, regional, nacional y sobre todo por la globalizacin de las economas. Precisamente por la globalizacin, se considera importante que nos capacitemos lo ms pronto posible en alguna lengua extranjera, que ample nuestra capacidad para obtener informacin de primer mundo. La capacitacin constante, propiciar que la estructuracin del conocimiento sea ms fcil y se propicien acciones en pro del aprendizaje significativo mediante la implementacin de tcnicas, procesos de aprendizaje creativos e innovadores. Se debe fomentar el uso de las TICS en los procesos de la investigacin y desarrollo de actividades acadmicas. Estimular la cultura de auto-aprendizaje y motivar a los jvenes a una constante superacin a travs de un pensamiento crtico, reflexivo y creativo, que a su vez den solucin directa a problemticas sociales que afecten a las comunidades. Como individuos, parte de grupos, parte de una sociedad, inculcar en los estudiantes el respeto a la diversidad de creencias, valores e ideas, para tener la capacidad de dilogo ante problemas que pongan en riesgo la estabilidad emocional de los compaeros, conviviendo as en ambientes agradables. a. Se debe trabajar arduamente en el rescate de los valores cvicos, ticos, y ecolgicos tales como el amor a la patria, el ser honestos, amar a sus semejantes, buscar el bienestar de sus comunidades a travs de la no contaminacin, en general, fomentar el desarrollo de sus semejantes ante cualquier situacin. Dejar posturas donde solo se hace crtica, pero crtica destructiva, intercambindole por la participacin en la mejora continua, desde el punto de vista de la calidad en el aspecto educacional. Evitando o dejando posturas conformistas como el ah se va, para que si todo seguir igual, es ms trabajo y no me pagan ms, etc. Participar activamente en las reuniones de trabajo donde se realicen propuestas para reformar planes de estudio, elaboracin de materiales educativos, modelos o estrategias institucionales, etc., para sentir y poder compartir ese gusto por lo que se est implementando, es decir, sentir el aspecto de pertenencia.
Como puede observarse, algunos puntos planteados pueden considerarse sencillos, otros de mayor complejidad o quizs en alguna ocasin se consideren imposibles, pero es preferible morir en la batalla que el no haber intentado hacer nada. Tambin recordemos que una de las alternativas de solucin para evitar tantos problemas sociales que se tienen actualmente, radica en la educacin que tienen cada una de las comunidades, pues la ignorancia representa un alto costo tanto para los individuos como para la comunidad, nacin, humanidad en general, como por ejemplo el calentamiento global de nuestro planeta de entre otros problemas, donde
5ta. Generacin por falta de educacin y compromiso ambiental, se han desatado una serie de problemas que han puesto en riesgo la integridad de la humanidad. Considero que nuestro pas, es una nacin con oportunidades de crecimiento y con recursos que la naturaleza nos ha dotado, que por falta de educacin se han desperdiciado o dado mal uso y que se malbaratan por el abuso de otras naciones, por corrupcin o presiones de otros pases y que posteriormente nos llegan sus derivados a un alto costo. Debemos impulsar que los jvenes cambien esa actitud negativa, donde es ms fcil destruir que construir o conservar lo que se tiene, que sean activos y positivos, dejando de ir en contra de ciertas reglas o simplemente por ir en contra de lo establecido. Otra de las observaciones es que nosotros como docentes, no laboramos en un centro donde se aceptan cierta cantidad de errores, pues por tica profesional en la educacin los errores no deben tener cabida, pues no se echa a perder un material que puede reutilizarse en otro proceso, sino que se est interactuando con un ser humano y que tentativamente algunos de ellos, sern profesores de las futuras generaciones. Sin duda, el docente tiene en sus manos la oportunidad de moldear las mentes y hacerla brillar y que el da de maana sean ellos mismos los que descubran a otros con caractersticas superiores y as sucesivamente, con la cual se tendrn excelentes individuos, donde la cordialidad, la paz y el sentido de superacin y el amor por sus semejantes sean caractersticas de las nuevas generaciones de este gran pas. Nosotros como docentes estamos muy comprometidos con la sociedad y con el pas, ya que es una responsabilidad muy importante que nosotros llevamos la cual es, la de fomentar los hbitos de estudio dentro de cada uno de nuestros estudiantes y poderles facilitar en determinado momento lo que es el estudio. Sin embargo, observamos que hoy en da esta tarea es muy difcil, ya que observamos dentro de nuestra experiencia que da con da es ms difcil poder inculcar a nuestros educandos esos hbitos tan importantes que deben de tener para que ellos se puedan desarrollar dentro de este mundo tan evolutivo y cambiante. Consideramos que una de las principales razones por las cuales el alumno no estudia es por un desajuste muy marcado en el ambiente familiar, esto lleva consigo a que los alumnos en el aula de clase no pongan la debida atencin ni a sus clases ni a las indicaciones que se les da a cada uno por medio de sus maestros. Otra causa importante por la cual vemos que nuestros estudiantes se estn rezagando en la educacin, es la falta de valores inculcados en ellos por la familia o la sociedad, uno de ellos y que considero el ms importante es la responsabilidad, ya
5ta. Generacin que como los papas no exigen a sus hijos ni tampoco les piden resultados a nuestros educandos se vuelven ms flojos, contestones y desobligados. Sin embargo nuestro papel como docentes es apoyar a cada uno de nuestros estudiantes para que salgan adelante dentro de este mundo competitivo y que cada vez se va haciendo la vida ms difcil y cara, una forma de ayudarlos es dndoles platicas de motivacin, reflexiones, tratando de que ellos dentro de su cabeza vayan creando una conciencia y dejen a un lado sus problemas familiares y sociales, ya que eso no les traer nada bueno para su futuro. Otra de las cosas que considero muy importante es el papel que tomamos los docentes como tutores de ellos, esto es importantsimo porque podemos ayudarlos a enfrentar sus problemas personales y a su vez estar en contacto con los padre de familia para poder darles informacin detallada acerca de la conducta y la educacin de su hijo. Considero que con la participacin tanto de padres como de los docentes podremos formar las competencias que necesitan sus hijos para que se pueda desarrollar acadmica y productivamente dentro de este mundo tan cambiante.
Actividad de Aprendizaje # _Acin del modulo_

Actividad Integradora del Modulo: Conceptos y aprendizajes significativos sobre la RIEMS. Evaluacin del Mdulo. Exploracin acerca de las competencias docentes vinculadas a su prctica educativa. Propsito: Integre los conceptos y aprendizajes significativos o relevantes que orientan la Reforma Integral de la Educacin Media Superior de acuerdo a lo analizado en este Mdulo.
Desarrollo de la Actividad: Los puntos ms relevantes grupales que se vieron en este tema fueron: La RIEMS parte de los avances que han conseguido las diversas modalidades y subsistemas y aprovecha los aprendizajes que se derivan de las experiencias en otros pases.
5ta. Generacin Los principios bsicos de la RIEMS se articulan con los lineamientos que tendr la reforma para responder a los retos de EMS en Mxico de manera integral: 1.- El reconocimiento del bachillerato universal se alcanzara mediante un nuevo marco curricular basado en tres tipos de desempeos terminales compartidos. 2.- La pertinencia de la formacin que ofrece la EMS se lograr a partir del enfoque en competencias. 3.- Para facilitar la permanencia de los estudiantes en la EMS y el libre trnsito entre subsistemas, se propiciar trayectorias educativas flexibles, las cuales se desarrollaran en el marco curricular global El Marco Curricular Comn Basado en desempeos terminales: Opciones para solucionar el problema de la desarticulacin acadmica de los planes y programas de estudio en el bachillerato: 1.- Establecer los desempeos finales compartidos que el ciclo del bachillerato debera alcanzar en todos los egresados 2.- crear un tronco comn idntico para todas las modalidades y subsistemas 3.- definir un conjunto de asignaturas obligatorias. De estas tres opciones la primera desempeos finales compartidos es la ms viable y conveniente. Esta opcin unifica y mantiene la diversidad al acordar cuales son los conocimientos, las habilidades y actitudes que todo bachiller debe poseer al finalizar sus estudios se trata de definir un perfil bsico del egresado compartido por todas las instituciones. El perfil bsico hace referencia a los desempeos comunes que los egresados del bachillerato deben conseguir independientemente de la modalidad y subsistema que cursen. Se consideran los mtodos de enseanza centrados en el aprendizaje como aspectos integrales del currculo. Los profesores cambiaran el enfoque de su trabajo, el cual estar orientado a que los estudiantes adquieran ciertos desempeos. Para poder logra un perfil bsico del egresado es necesario tomar en cuenta las competencias que son unidades comunes (conocimientos, habilidades y actitudes) para establecer los mnimos requeridos para obtener el certificado del bachillerato. Para construir el perfil bsico nos valemos fundamentalmente del trmino competencias: las competencias son la unidad comn para establecer los mnimos requeridos para obtener el certificado de bachillerato sin que las instituciones renuncien a su particular forma de organizacin curricular; adems de permitirnos
5ta. Generacin definir en una unidad comn los conocimientos, habilidades y actitudes que le egresado debe poseer. Las competencias orientan la intervencin educativa al logro de capacidades en el aprendiz y a conseguir que paulatinamente que el alumno adquiera niveles superiores de desempeo. Existe la necesidad de contar con mecanismos de apoyo para lograr los propsitos del la EMS. Los mecanismos de apoyo atendern las caractersticas de la poblacin escolar y contribuyen a formar un ambiente escolar propicio para que desarrollen sus competencias. Nos permite llevar a las estructuras curriculares actuales un paso ms delante de manera que contribuyan a formar personas con capacidad de enfrentar las circunstancias del mundo actual. Se caracteriza por la flexibilidad, as como la adecuacin a necesidades diversas, con lo que la relevancia regional y nacional de los planes de estudio se vuelve una realidad posible. En el primer nivel en que se expresara el MCC, el desafo se ubica en lograr un acuerdo global entre las instituciones que tienen a su cargo la EMS respecto a las competencias a desarrollar. El planteamiento del MCC, no pretende eliminar o sustituir los conocimientos disciplinares por una categora denominada competencia, sino reflexionar en el sentido de los conocimientos para lograr aprendizajes pertinentes que cobren significado en la vida real de los estudiantes. El segundo nivel de concrecin curricular se ubica en el mbito particular de las instituciones de la EMS, y se refiere a los distintos modelos educativos. El reto ser enriquecerlo con aquellas competencias adicionales que se consideren valiosas. El tercer nivel de concrecin se ubica en la oferta de los planes y programas de estudio de cada institucin, esta misma puede definir la organizacin curricular que ms convenga a su poblacin estudiantil, las instituciones tendrn que tomar un tiempo para contrastar las competencias que conforman este MCC con sus planes y programas de estudio. El cuarto nivel de concrecin nos dice que las adecuaciones deben ser el resultado de las necesidades educativas de una poblacin estudiantil, esto significa que los modelos curriculares, deben ser los suficientemente abiertos para permitir la creacin de proyectos escolares en cada uno de los planteles. El quinto nivel de concrecin curricular menciona que el contexto de la Reforma compete al saln de clases y se encuentra en el terreno de las decisiones del docente.
5ta. Generacin Incluyo abajo 2 mapas conceptual uno de forma sencilla y otro ms completo de los conceptos ms relevantes que fueron revisados en el modulo.
SNB
COBERTURA
RIEMS
CALIDAD
RETOS
EQUIDAD
EJES
PRINCIPIOS
NIVELES DE CONCRECIN
MCC
Reconocimiento universal del Bachillerato Nivel Interinstitucional MCC
Oferta de la EMS
Pertinencia y relevancia de planes de estudio
Mecanismos de Gestin
Nivel Institucional
Trnsito entre subsistemas y escuelas
Certificacin del SNB
Nivel de Escuela Nivel de Aula
5ta. Generacin
RIEMS
1 Principios y retos de la EMS
2 Reforma de la EMS en Mxico
3 Principios bsicos
4 Marco Curricular Comn
5 El sistema Nacional de Bachillerato
Cobertura, Calidad y Equidad
Conalep, Bachillerato Tecnolgico, Bachillerato general, Bachillerato de la UNAM
Reforma europea
1 Reconocimiento Universal a) disciplinales Conocimientos, habilidades y actitudes Claves, transversales y transferibles
3 Ejes en subsistemas
Mecanismos de apoyo
Responder a las exigencias del mundo actual
5 Reformas en Mxico
Otros pases, Francia, Argentina y Chile
b) Genricas
Atender a las caractersticas propias de la poblacin adolecente
1 nfasis en habilidades y conocimientos bsicos o competencias
Eje comn 2o Pertinencia y relevancia de los planes de estudio
c) Profesionales
Extendidas y bsicas
a) Orientacin y tutora. b) desarrollo docente c) Instalaciones y equipamiento d) Profesionalizacin de la gestin e) Evaluacin integral f) Transito entre subsistemas g) Diploma nico del SNB
2 Definicin de los elementos de formacin bsica comunes a todos los programas de un sub-sistema 3 Enriquecimiento del currculum 4 Practicas y programas docentes
Permite articular los programas de las distintas opciones de la EMS 3 Transito entre subsistemas
o
Reforma RIEMS
Competencias
Creacin de un SNB y un marco de diversidad
5ta. Generacin
CONCLUSIN PERSONAL: Lo que significa la RIEMS, es primordial, para adquirir nuevos cambios significativos en un mundo globalizado, especialmente en el rea de la Educacin en Mxico y en el Mundo, este Mxico del siglo XXI requiere maestros capacitados, capaces de lograr ese cambio requerido. En esta actividad, lo aprendido de La RIEMS, como en un organigrama, o mapa conceptual, los 4 pilares de la educacin en la RIEMS, El libre trnsito entre subsistemas que son indispensable en esta homologacin educativa, las competencias docentes, como el enriquecimiento del currculo formacin bsica en los subsistemas educativos, el marco curricular comn, la creacin de un sistema nacional de bachillerato en un marco curricular. Con enfoque a tutoras orientado al desarrollo docente, y un diploma nico en sistema nacional de bachillerato, esto es a grandes rasgos de lo mucho que nos ofrece esta reforma en Mxico.
Actividad de Aprendizaje # _AcCierre_

Actividad de Cierre del Mdulo: Dinmica vivencial. Autoevaluacin: Qu traje y qu me llevo? Propsito: Reflexione sobre la experiencia formativa y vivencial que construy en este mdulo. Desarrollo de la Actividad: Qu traje y qu me llevo? Llegue tranquilo, sin tareas, descansado, con una pregunta a tomar el diplomado, No ser un curso ms?, quin sabe si me servir?, que es necesario para seguir dando clases, adems de que es pesado se invierte mucho tiempo, me lo decan otros compaeros que ya haban tomado el curso.
5ta. Generacin Pensando que a lo mejor hay algo ms til, que ese sistema no ha funcionado en otros pases, porque tanto inters. Pero con el paso del tiempo me fue interesando y pude ver ms all el alcance, ahora entendiendo el porqu tanto inters y preocupacin por implantar este sistema de educacin por competencias, tambin veo toda la problemtica generada entorno de
ella, que sin un maestro bien capacitado no se puede lograr, pero tambin veo los beneficios y el alcance de este sistema. Toda la ayuda que se les pueda brindar a los estudiantes para su desarrollo como personas tiles, capaces, mejores de forma integral es buena, todo evoluciona y es para bien este avance en la educacin. Me llevo la convivencia con otros profesores de diferentes planteles, he aprendido de las experiencias que cada uno de los participantes realiza, una gran variedad de pensamientos, opiniones y situaciones, unas afines otras no, de diferentes planteles, pero que son en general comunes para todos los subsistemas o simplemente se pueden extrapolar y aplicarles aunque sean contextos diferentes. Un enriquecimiento de conocimientos y experiencias, aunque no todos tienen buen carcter dijo el otro. He trabajado con diferentes profesores. Me llevo desveladas, una gran tarea y responsabilidad de aprender para seguir enseando bajo una nueva perspectiva por competencias, aprendizaje significativo, integral, ms completo, aunque requiera de un gran esfuerzo, trabajo y dedicacin, Estoy dispuesto al sacrificio. Haber participado en este primer mdulo ha sido una oportunidad de capacitacin, de reflexin. En lo general, me quedo complacido en relacin a este primer mdulo y sobre todo con gran inquietud a seguir adelante, hasta el final, para el mejoramiento de la educacin integral.
5ta. Generacin Evaluacin del del Modulo 1 Propsito: Valora los contenidos y la dinmica de trabajo del modulo 1 para la retroalimentacin al instructor, al grupo y al profesor con la finalidad de fortalecer el desarrollo y la construccin de aprendizajes significativos y colaborativos.
Evaluacin: Cmo evalas al Modulo? Cmo evalas al Grupo? Cmo evalas tu participacin? Cmo evalas al Instructor (a)?
Desarrollo de la Actividad: 1.- Como evalas al modulo? Tarde un poco para orientarme al principio en el contenido, entender el orden, nada de importancia ya superado. En general el modulo se me hizo un poco apresurado, pero a pesar de esto creo que me llevo bien las ideas principales de este modulo. 2.- Cmo evalas al grupo? Estuve en varios grupos, con distintas personas, diferentes formas de pensar y de actuar, algunos muy activos y participativos, en general me lleve bien con todos, excepto por 2 compaeros que prefirieron trabajar sin m, sus motivos tendran, quizs por mi carcter un poco pasivo.
3.- Cmo evalas tu participacin? Yo me evalu, un poco pasivo en la participacin presencial, porque no me siento en confianza con extraos rpidamente, en el trabajo personal le pongo muchas ganas, invierto mucho tiempo, son desveladas gustosas. 4.- Cmo evalas al Instructor(a)? A las dos instructoras IAS Mara del Carmen Castro y MEC Yolanda Zambrano Chvez las evalu excelentes, ya que a pesar de lo rpido que se llevo este modulo
5ta. Generacin estuvieron muy atentas a todas las actividades y son muy responsables en cuanto a su trabajo. Las considero unas personas con grandes capacidades en conocimientos y manejo de grupos, demostrando dinamismo en la conduccin del grupo y aplicacin de las tecnologas en su desempeo. Adems puedo comentar que han demostrado gran sentido de sinceridad, sencillez, responsabilidad y sobre todo de ser accesible y flexible en las situaciones que se presentan. As mismo su apoyo oportuno para la aclaracin de dudas o inquietudes en relacin a las actividades que se deben de realizar. Finalmente puedo comentar que se me hace interesante el proyecto, creo que se obtuve muchos conocimientos, adems de que en todas las capacitaciones se aprende algo nuevo o se abordan distintos enfoques.
Actividad de Aprendizaje # _Acin Proy Certidems_

Actividad Integradora del Modulo: Proyecto de Certidems: Eleccin de la opcin de trabajo para llevar a cabo la Certificacin de Competencias Docentes para la Educacin Media Superior, Certidems. Propsito: Analice las cinco opciones de temas y guas solicitados en el proceso de Certificacin de Competencias Docentes para la Educacin Media Superior, Certidems con la finalidad de identificar las generalidades de cada una en el marco de la RIEMS y seleccionar una de las opciones para dar inicio al desarrollo del Proyecto de Certidems. Desarrollo de la Actividad: En forma resumida hay que seleccionar y justificar una de las 5 opciones siguientes presentndolas conforme a la caracterizacin, los ncleos o ejes principales y las secciones correspondientes presentadas abajo.
Opcin 1. Propuesta de una estrategia didctica.

Caracterizacin:
5ta. Generacin Es la planeacin escrita, comunicable, argumentada y reflexiva de una ruta, itinerario, trayecto de aprendizaje y enseanza que organiza lgicamente los contenidos a trabajar en el espacio escolar; advierte los vnculos y las acciones esperadas de los actores e incorpora modalidades de valoracin o evaluacin del proceso. En su conjunto, los elementos descritos en la propuesta se articulan con la Reforma Integral a la Educacin Media Superior. Adems, el autor expone su propia caracterizacin de estrategia didctica, ya que de ella se desprende la articulacin con el plan estudios. El autor, para el desarrollo de su escrito, tomar en cuenta los siguientes ncleos: 1. Relevancia y pertinencia - en el MCC de la RIEMS- de la estrategia didctica que propone. 2. Diseo argumentado y comunicable de la estrategia didctica propuesta y su evaluacin. 3. Reflexiones sobre los aspectos de la enseanza y el aprendizaje implicados al operar la estrategia didctica propuesta. Secciones de la propuesta: Pertinencia del diseo de la estrategia didctica. Para ello, es recomendable desarrollar, al menos, dos partes: 1. La pertinencia de la estrategia didctica. 2a. La relevando en el MCC de la RIEMS de lo solucin que se propone. Diseo de la estrategia didctica. Opcin 2. Desarrollo de un material educativo (escoger una de las tres variantes). Caracterizacin:
Es un documento que toma como objeto a un material educativo para su uso efectivo y evaluacin en un plan de estudios que se desarrolla en el marco del MCC de la RIEMS. En esta opcin el Certidems. El autor habr de seleccionar una de las siguientes variantes: 1. Evaluacin de un material educativo utilizado actualmente en la prctica docente. 2. Adaptacin con modificaciones de un material educativo, su uso en la
5ta. Generacin prctica docente y su evaluacin 3. Creacin, puesta en prctica y evaluacin de un material educativo. El autor, para el desarrollo de su escrito, tomar en cuenta los siguientes ncleos: 1. Descripcin del Material educativo que, segn las tres variantes a escoger, se haya evaluado, adaptado o creado. 2. Recomendaciones y sustento de las aplicaciones del material. 3. Relaciones entre el uso del material implicado, el plan de estudios y los actores. Secciones de la propuesta: 1. Descripcin del material educativo 2. Supuestos del material educativo 3. Recomendaciones para el uso del material educativo. OPCIN 3 Proyecto de mejora de la prctica educativa.
Caracterizacin: Es un proyecto de mejora de la prctica educativa elaborado a partir de identificar -en el plantel en que el autor labora- alguna problemtica relevante que impide el logro del proceso educativo y el cumplimiento de las metas curriculares o inhibe su pleno desarrollo. El proyecto de mejora de la prctica educativa que se presente podr ser resultado de una experiencia de intervencin efectiva en un plantel -lo que es preferible- o una propuesta que se considera pertinente y viable, pese a no haberse puesto en prctica. El autor argumentar acerca de alguna estrategia de mejora o innovacin en torno a la problemtica que considere relevante, as como respecto a la manera de evaluar el impacto de la estrategia que propone. El autor, para el desarrollo de su escrito, tomar en cuenta los siguientes ncleos: 1. Diagnstico de la problemtica relevante. 2. Estrategia de intervencin 3. Dispositivo de evaluacin del impacto de la estrategia de intervencin y sus resultados.
5ta. Generacin Secciones de la propuesta: Diagnstico. Para ello, es recomendable desarrollar al menos dos partes: 1 El contexto de la prctica educativa en que se propone intervenir con un plan de mejora. 2 Lo relevando de su propuesto de solucin en el morco de lo RIEMS. Estrategia de intervencin: Se recomienda desarrollar al menos dos partes: 1. Fundamentacin. 2a. Implantacin de lo estrategia. Dispositivo de evaluacin del proyecto de mejora y sus estrategias: 1. El diseo de una metodologa para evaluar el impacto de la propuesta y sus estrategias de mejora en la solucin de la situacin problemtica relevante que se ha expuesto. 2. Los instrumentos y procedimientos empleados en la recoleccin de la informacin (como anexos). 3. Los primeros resultados que haya obtenido. OPCIN 4. Proyecto de mejora de la gestin educativa
Caracterizacin: 1. Es un proyecto que presenta una experiencia de intervencin para mejorar la gestin educativa en un plantel de bachillerato; comprende un diagnstico, la estrategia que organiza las acciones sugeridas y los primeros resultados esperados, todo ello en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior. 2. El autor deber sealar la denominacin del proyecto, el centro educativo donde se realiza, los participantes y el perodo en el que se lleva a cabo. El autor atender los siguientes ncleos: 1. El diagnstico, que caracteriza los principales problemas que tiene la escuela y describe las expectativas de la comunidad educativa. 2. El plan de mejora de la gestin educativa, que describe a los sujetos
5ta. Generacin participantes y el conjunto de acciones que conforman la intervencin y la organizacin que las lleva a cabo (el equipo de trabajo que participa). 3. La evaluacin de los primeros resultados del proyecto. Secciones de la propuesta: Diagnstico de la propuesta del proyecto de mejora Plan de mejora de la gestin educativa: Se recomienda que la propuesta de mejora de la gestin educativa contenga por lo menos dos partes: la fundamentacin y la propuesta de intervencin que se llevara a cabo. 1a. Fundamentacin. 2. Implantacin. Evaluacin del proyecto o plan de mejora de la gestin educativa OPCIN 5. Diseo o rediseo de un curso
Caracterizacin: El diseo de cursos basados en un enfoque de competencias supone considerar, al menos, los siguientes atributos: conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Cuando se disea un curso con este enfoque se deben definir las competencias genricas y disciplinares que habrn de desarrollar los estudiantes, as como los procesos y los respectivos productos que sern las evidencias que permitirn identificar la medida en que los estudiantes logran el desarrollo de esas competencias. Tambin se requiere definir de manera precisa los contenidos del curso, mismos que sern organizados en "unidades de competencia"; se definirn de manera clara las actividades de aprendizaje que facilitarn el desarrollo de las competencias disciplinares y genricas, as como los recursos, mediaciones y evaluaciones que se propone emplear en cada unidad.
El autor atender los siguientes ncleos: 1. El diagnstico, que caracteriza los principales problemas que tiene la escuela y describe las expectativas de la comunidad educativa.
5ta. Generacin 2. El plan de mejora de la gestin educativa, que describe a los sujetos participantes y el conjunto de acciones que conforman la intervencin y la organizacin que las lleva a cabo (el equipo de trabajo que participa). 3. La evaluacin de los primeros resultados del proyecto. Secciones de la propuesta: Presentacin del curso. Competencias que se desarrollarn. Delimitacin de contenidos. Actividades de aprendizaje. Tipo de mediacin. Recursos de apoyo. Tipos de evaluacin. Tipo de interaccin y retroalimentacin.
Conclusin:
Bueno estas dos opciones son las que me interesan, Por qu?, bueno una tiene que ver ms con la habilidad del docente para llevar a cabo la prctica del aprendizaje que para m es muy importante, l como maestro acta, se da habilidades, estrategias, para poder lograr la atencin del estudiante para que este al estar absorto pueda utilizar todas sus capacidades para asimilar lo que el maestro disponga, no es tan sencillo poder lograrlo pero sera interesantsimo poder desarrollar esta rea o OPCIN 3: Proyecto de mejora de la prctica educativa. Con respecto a la otra: OPCIN 5. Diseo o rediseo de un curso, tambin esta interesante, por el hecho de disear material en base competencias para que el estudiante se desarrolle adecuadamente, aunque para mi es ms importante esas estrategias para envolver al estudiante y hacer que desarrolle sus capacidades, habilidades de forma integral y sin distracciones. Para m eso es lo ms importante crear un ambiente de aprendizaje significativo, donde el maestro le ensee a pensar imaginar y aplique todo lo aprendido y lo sepa usar en la vida en el trabajo en distintas circunstancias, por eso me inclino por esta opcin para la mejora de la EMS en el contexto de la RIEMS. La justificacin seria que como ahora se le carga mas al maestro, se le exige cada da mas y en donde el alumno es el centro, es el cliente, donde esperan mucho del estudiante y lo sobreprotegen, personalmente no estoy del todo de acuerdo, se est relegando al maestro, se le desva su autoridad, su conocimiento, bueno este no es el
5ta. Generacin caso, el caso es que es muy necesario que el maestro adquiera habilidades para poder captar la atencin del alumno para transmitirle el conocimiento significativo, las habilidades de imaginar, visualizar y dems procesos cognitivos, en este mundo de distracciones, por su corta edad y maduracin por falta de una economa solida, de un hogar fuerte estable, sano, de falta de valores, tantas cosas vistas con anterioridad. Me quedo con la Opcin 3, es ms importante e interesante para m, en mi opinin. Es una breve justificacin.

OGG - Ac20 Portafolio de Evidencias Del M1

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Universidad Autnoma de Nuevo Len Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior

Fecha de Entrega (D-M-Ao) Nombre del Docente

Nombre de los Integrantes de equipo

Actividad de Aprendizaje # _Ac20 Portafolio de evidencias del M1_

Actividad de Aprendizaje # _3_

Diferencias econmicas y sociales.

Establecer un marco curricular comn.

CARACTERSTICAS DE LA POBLACIN ADOLECENTE

EXIGENCIAS DEL MUNDO ACTUAL

COBERTURA CALIDAD EQUIDAD

PERTINENCIA PERSONAS COMPETENTES INDIVIDUO INSTITUCIN SOCIEDAD MEJORAR INDICADORES

ESTRUCTURAS DE SERVICIOS DE LA EMS

POBLACIN EN EDAD DE CURSARLA

Actividad de Aprendizaje # _4 foro_

Actividad de Aprendizaje # _6_

Actividad de Aprendizaje # _7_

Actividad de Aprendizaje # _ AInU1_

PRINCIPALES EJES DE LA RIEMS

CARACTERSTICAS DE LA POBLACIN ADOLECENTE

EXIGENCIAS DEL MUNDO ACTUAL

PERTINENCIA Y RELEVANCIA DE PLANES DE ESTUDIO

COBERTURA CALIDAD EQUIDAD

RECONOCIMIENTO UNIVERSAL DE MODALIDADES Y SUBSISTEMAS

CUATRO EJES PRINCIPALES MEJORAR INDICADORES

MARCO CURRICULAR COMN CON BASE EN COMPETENCIAS

ESTRUCTURAS DE SERVICIOS DE LA EMS

NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR ESCOLARIZADA NO-ESCOLARIZADA MIXTA

POBLACIN EN EDAD DE CURSARLA

GENRICAS DISCIPLINARES PROFESIONALES

FORMACIN Y ACTUALIZACIN DEL DOCENTE

ORIENTACIN: CONSTRUIR UN SNB

PRINCIPALES EJES DE LA RIEMS

1 MARCO CURRICULAR COMN CON BASE EN COMPETENCIAS

2 DEFINICIN Y REGULACIN DE LAS MODALIDADES DE OFERTA EDUCATIVA

4 EL MODELO DEL CERTIFICADO DEL SBN

CARACTERSTICAS CLAVE TRANSVERSAL TRANSFERIBLE

PERFIL DEL EGRESADO

HABILIDADES Y ACTITUDES ASOCIADOS CON MATERIAS DEL SABER

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS (PROPEDUTICAS)

SE AUTO DETERMINA Y SE CUIDA DE SI

COMPETENCIAS PROFESIONALES (TRABAJO) BSICAS Y EXTENDIDAS SE EXPRESA Y COMUNICA

PIENSA CRTICA REFLEXIVAMENTE

APRENDE DE FORMA AUTNOMA

FACILITAR EL TRNSITO ENTRE ESCUELAS Y SUBSISTEMAS

TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA

PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD

IMPLEMENTAR UN PROCESO DE EVALUACIN INTEGRAL

Actividad de Aprendizaje # _10_

Competencias para el Sistema Nacional de Bachillerato.

Comunes a todas los egresados de la EMS.

Bsicas DISCIPLINARES Extendidas

Bsicas PROFESIONALES Extendidas

Actividad de Aprendizaje # _11_

Expresadas en forma de mapa conceptual:

Los elementos esenciales de las competencias y la forma de expresarlas es la siguiente:

Elementos y forma de expresar una competencia con dos o ms verbos. Verbo(s)

Actividad de Aprendizaje # _12_

Piensa crtica y reflexivamente

3,3 3,2 3,3

3,3 2,2 1,2

3,3 1,1 2,2

Aprende de forma autnoma Trabaja en forma colaborativa