Universidad Autnoma de Nuevo Len Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior

5ta. Generacin
Grupo: 088 Mdulo 4 Unidad: 4 Actividad No. In 4 Sede: preparatoria 16 Fecha de Entrega (D-M-Ao) 27/Sep./2011 Nombre del Docente Oscar Gonzlez Gonzlez

Nombre de los Integrantes de equipo

Adrian Martnez Missael Gonzalez Molina Marcela Rosas Vernica Garcs Rodrguez Mara Teresa Mulcay

Actividad integradora de la Unidad 4 o Integradora del Mdulo Propsito: Organizar y sistematizar los saberes adquiridos a lo largo del Mdulo para desarrollar una planeacin didctica contextualizada.

1. Elabore una argumentacin en la que aborde el planteamiento de la Reforma Integral de la EMS y su impacto en la atencin de la problemtica detectada en su contexto de trabajo. Son muchos los estudiantes que ingresan a cursar sus estudios en la educacin media superior, sin embargo, es muy preocupante la cantidad de alumnos que deserta durante el trayecto de su estancia en la preparatoria. Los alumnos ingresan con un bajo puntaje que obtienen en el examen de concurso para preparatorias, esto se debe a la deficiente educacin bsica, a las condiciones de desigualdad social que tienden a excluir a las personas que carecen de capacidad econmica, a las condiciones de la oferta educativa, y la falta de capacidad para estimular y motivar a los estudiantes, actualmente, en Mxico existen una serie de problemas que propician una educacin deficiente, los jvenes no continan sus estudios, tanto en el trnsito de la secundaria al bachillerato, como del bachille4rtato a la Educacin Superior. Existe un elevado nivel de abandono escolar, , jvenes que tratan de incorporarse al mercado laboral sin contar con competencias suficientes para obtener un empleo, o bien porque no les gusta estudiar, principalmente porque no existen suficientes recursos econmicos, o porque en la actualidad algunos jvenes son reclutados por la delincuencia organizada y por personas que se dedican al narcotrfico y a los jvenes les parece ms atractivo obtener dinero fcil, aun a riesgo de su vida, que dedicar tiempo a sus estu dios y obtener una carrera profesional que tal vez no sea tan remunerativa. Adems, existen programas inadecuados de orientacin educativa y vocacional, los cuales no contribuyen a que los jvenes seleccionen adecuadamente su profesin, no cuentan con las herramientas cognitivas suficientes para utilizar las tecnologas de informacin y comunicacin, todo ello origina que la EMS en nuestro pas, enfrente serios problemas como son: 1. 2. 3. 4. Reprobacin Desercin Eficiencia terminal Bajo rendimiento escolar y cobertura entre otros.

El reto inmediato para que la RIEMS, se ponga en marcha e impulse el paradigma del aprendizaje significativo y profundo basado en competencias es difcil pero con la Reforma Integral, la Educacin Media Superior podr dar solucin a las problemticas detectadas porque dar una apertura a una mayor cobertura, mejor calidad y equidad en la educacin.

Al mejorar la calidad en la educacin ser posible formar personas ms preparadas para desempearse como ciudadanos y como profesionistas, ya que ser posible que se integren exitosamente al sector productivo. Todo ello con el mejoramiento en la calidad de la enseanza y desarrollo docente, dotacin de infraestructura y tecnologa.

Los principios que orientan la reforma son tres: 1. El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas de bachillerato 2. La pertinencia y relevancia de los los planes de estudio y 3. El trnsito entre subsistemas y escuelas. Con relacin a esa identidad se requiere desarrollar un Marco Curricular Comn que atienda los principales obstculos, entre ellos: la rigidez de los planes de estudio y la falta de equivalencias entre planteles y subsistemas. Se pretende que haya mayor equidad; para abatir los ndices de desercin, sobre todo de los estudiantes que abandonan la escuela por sus bajos ingresos y falta de inters en los estudios. En el primer caso, el reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas de bachillerato, s e pretende que los adolescentes adquieran ciertas competencias comunes para una vida productiva y tica, que enlacen el conocimiento previo con los conocimientos que adquieren en las instituciones educativas, lo que implica aumentar un ncleo de conocimientos y destrezas que el alumno debe dominar en ciertos campos: lenguaje, capacidad de comunicacin, razonamiento matemtico y cientfico, toma de decisiones y desarrollo personal, lo que le permitir obtener un certificado de bachillerato que le permita acceder al nivel superior. Al mismo tiempo, las instituciones de EMS podrn emitir certificados parciales por algunos tipos de estudios. En el segundo caso, "la pertinencia se refiere a la cualidad de establecer mltiples relaciones entre la escuela y el entorno"; es decir, atender la necesidad personal, social y de trabajo, en un contexto plural, dinmico y cambiante. El tercer principio es indispensable para combatir la desercin. Implica que la educacin sea portable. Esto es que los alumnos puedan cambiar de domicilio, mudarse de ciudad, buscar un ambiente escolar distinto, sin necesidad de volver a iniciar estudios o revalidar materias, ya que las constancias y certificados sern reconocidos en las nuevas escuelas. . Dentro de los mecanismos de gestin de la Reforma, se encuentran los siguientes: a) b) c) d) e) f) Formar y actualizar a la planta docente para trabajar con base a un modelo de competencias y adoptar estrategias centradas en el aprendizaje. Generar espacios de orientacin educativa y atencin a las necesidades de los alumnos, considerando las caractersticas de la poblacin en edad de cursar el bachillerato. Definir estndares mnimos compartidos aplicables a las instalaciones y el equipamiento, "criterios distintos para distintas modalidades". Profesionalizar la gestin, para alcanzar ciertos estndares comunes en los distintos subsistemas y planteles. Facilitar el trnsito entre subsistemas y escuelas, adoptando definiciones y procesos administrativos compartidos. Implementar un proceso de evaluacin integral, indispensable para verificar si se trabaja en el enfoque en competencias y que los egresados cumplan con lo definido en el Marco Curricular Comn.

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CONTEXTO

SITUACIONAL

Caractersticas y necesidades de los Estudiantes

Unidad de aprendizaje o asignatura y currculo escolar del Centro educativo

Formas de comunicacin dominante. Los alumnos en su forma de comunicacin es muy extremista en ocasiones muy agresiva muy dulce, pero solo en sus grupos de amigos. Sin embargo su comunicacin es a travs de su celular los mensajes el MSN, o las redes sociales de moda.

Caractersticas psicopedaggicas. Los alumnos encuestados son de primer semestre los cuales tienen problemas por comprensin de lecturas, adems por la misma falta de inters en temas de cultura, o temas generales, no tienen un hbito de estudio. Matemticas 1: Algebra

Relacin Docente-Alumno. En general existe una buena relacin con los alumnos, y en mi caso particular trato de conocer a la mayora de mis estudiantes, tengo 106 alumnos y he logrado aprenderme casi al 100% los nombres de cada uno de ellos.

Genricas Competencias Disciplinares Formula y resuelve problemas analticos (Matemticas), aplicando diferentes enfoques. Argumenta la solucin obtenida de un problema con los pasos del mtodo cientfico como la experimentacin y creacin de hiptesis, as como tambin mtodos numricos. Analiza la relacin entre dos o ms conceptos de un proceso qumico o biolgico para lograr comprenderlo. Se expresa y se comunica, expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas grficas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva. Piensa crtica y reflexivamente

COMPETENCIAS PERSONALES COMPETENCIAS DOCENTES Calidad Organizacin Comunicacin Cooperacin y liderazgo Creatividad Capacidad de realizacin Comprensin y manejo situacional Dominio Personal

2. Qu cambios debe integrar el docente a su prctica para asumir el perfil que se requiere para concretar el Marco Curricular Comn y favorecer una enseanza centrada en el aprendizaje? Actualmente ya no es suficiente que los docentes, centremos la accin pedagogica en facilitar la adquisicion de conocimientos de las asignaturas que se imparten, es indispensable facilitar a los maestros herramientas adecuadas para que se superen y trasciendan en los propositos esclusivamente disciplinares y podamos apoyar de manera Integral la formacion de los jvenes, E trabajo de los docentes, a partir de un enfoque basado en competencias, permitir que los estudiantes adquieran las competencias que son parte del MCC de la RIEMS que da sustento al SNB, eje en torno al cual se lleva a cabo la reforma integral de la EMS, por lo que el docente para favorecer una enseanza centrada en el aprendizaje, deber de tener cualidades de carcter tico, acadmico, profesional y social, atributos como conocimientos, habilidades ,destrezas, actitudes y valores. Los maestros han de trascender los propsitos exclusivamente disciplinares. deben apoyar de manera integral la formacin de los jvenes. Poseen los conocimientos, habilidades y actitudes para desempear su rol de manera efectiva. Est constituido por un conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que el docente pone en juego para generar ambientes de aprendizaje para que los estudiantes desplieguen las competencias genricas. Desde una visin integral el docente brinda las herramientas y propicia las condiciones para la formacin del estudiante, en trminos de competencias que le apoyen en su desarrollo personal y profesional. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Se actualiza en el uso de una segunda lengua. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

Finalmente, el paradigma del aprendizaje centrado en competencias, concibe a los docentes como los diseadores de mbitos de aprendizaje que estudian y aplican los mejores mtodos para producir el aprendizaje y el xito de los estudiantes, cambios todos estos, que contribuyen a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los alumnos, facilitndoseles as el acceso al mbito social, laboral, productivo y profesional Considero que el camino de enseanza en el nivel medio superior, es un sendero en el que caminar en l, implica superar retos todos los das, sin embargo, tambin nos regala grandes satisfacciones ya que contribuimos en la formacin de jvenes que son la base de nuestra riqueza.

3. Elabore una reflexin en la que relacione la argumentacin realizada con la opcin de CERTIDEMS seleccionada. Esta argumentacin formar parte de uno de los aspectos solicitados en el proceso de CERTIDEMS.

El gran desafo que hoy en da tenemos los docentes de la EMS, es mantenernos actualizados, en el mbito de competencias docentes para la educacin media superior, esto dentro del marco de la RIEMS, cuya finalidad es de contribuir a la formacin de estudiantes que sean competitivos al incorporarse en el mercado laboral o continuar sus estudios profesionales en cualquier institucin de educacin superior. Considero que la principal encomienda de la Reforma Integral de la educacin media superior es definir un perfil comn del bachiller (el papel que desempearn los jvenes), es por eso que se ha buscado encontrar objetivos comunes entre los diferentes subsistemas que existen. y les permitan continuar sus estudios y desarrollarse de manera satisfactoria en la vida, en el contexto social se reconoce que de nuestros estudiantes egresan individuos en edad de ejercer sus derechos y obligaciones como ciudadanos, por lo tanto debern de contar con actitudes y valores con impacto positivo en la sociedad y por ende en el pas, en el mbito socioeconmico muestra que los alumnos del plantel debido a su entorno presentan una problemtica de falta de inters por el estudio, es por ello, que la opcin 1 estrategia didctica, basada en la RIEMS busca despertar el inters de los estudiantes en el aprendizaje centrado en competencias, y estos comprendan, lo importante que es en su vida integrarse en la sociedad, y mediante ello tener un futuro OGG_Act.In 4

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5ta. Generacin promisorio y sobresaliente en el mbito social, poltico y econmico, de la propuesta estrategia didctica se infiere lo siguiente, acciones que debern de emprenderse para la formacin profesional permanente de los docentes, en un sentido pedaggico que impacte positivamente en el aprendizaje significativo basado en competencias en nuestros educandos, el modelo educativo centrado en competencias permite de manera integral la movilizacin de los saberes, la movilizacin de conocimientos, habilidades, valores y actitudes que hacen ser ms apto en el desempeo acadmico del estudiante, la elaboracin del marco curricular comn( MCC) implica la definicin de un perfil compartido que resea los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y que podr ser enriquecido en cada institucin de acuerdo a su modelo educativo, el constructivismo es la teora que regula el modelo educativo de la RIEMS. Este perfil es un conjunto de competencias genricas, las cuales representan un objetivo compartido de persona a formar en la EMS que busca responder a los desafos del mundo moderno; en l se formulan las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe de reunir el egresado, las competencias y/o capacidades son de tipo genricas bsicas, disciplinares; bsicas y extendidas. El paradigma educativo de la sociedad del conocimiento, al cual responde la RIEMS, es el referente para elaborar esta estrategia, la cual debe estar vinculada al Marco Curricular Comn, proveyendo al estudiante de herramientas, habilidades y conductas, que utilizar en su quehacer cotidiano y productivo.

4. Integre en el mismo documento el producto de la Actividad 19 y el producto de Actividad Integradora de la Unidad 3.

Competencias Genricas.

Competencias disciplinares bsicas.

Propsito (s) de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar (Redactados en trminos de competencia)

La asignatura de Matemticas I, tiene como propsito desarrollar la creatividad y el pensamiento lgico y crtico entre los estudiantes, mediante procesos de razonamiento, anlisis y estructuracin de ideas que conlleven al despliegue de distintos conocimientos, habilidades, actitudes y valores en la resolucin de problemas matemticos.

Contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar.

Producto de aprendizaje.

Descripcin del producto.

Estrategia de aprendizaje

Justificacin y fundamento

Recursos y Materiales

Justificacin.

Mtodo de Evaluacin

Instrumento de Evaluacin

Descripcin y justificacin del instrumento

Tipos de retroalimentacin

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.

Cap. 2 Productos notables y factorizacin de polinomios.

Mximo factor comn.

Binomios conjugados y diferencia de cuadrados

Laboratorio. La resolucin del laboratorio, lo capacita y prepara para el examen, porque pone en prctica los conocimientos adquiridos de productos notables y factorizacin dndose cuenta de sus deficiencias, y corregirlas.

Resolucin de problemas.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.

Por medio de este producto el estudiante pone en prctica los conocimientos adquiridos de productos notables y factorizacin por cualquiera de sus mtodos.

El recurso para la factorizacin (juego didctico creativo). Video. Presentacin (ppt). Internet. Gua de aprendizaje. Libro de texto.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.

Para lograr lo anterior, ste mdulo de aprendizaje se conforma de seis bloques (captulos).

Material para el recurso de factorizacin (madera, fomi, hielo seco, pintura). Pizarrn. Pizarrn electrnico. Equipo electrnico. Pgina de internet. Libro, Libreta, lpiz,

Este recurso y material didctico, facilita el proceso de enseanza y aprendizaje, porque crea, en su mente, una visin, panoramamica, ms amplia del tema dado. Creando inters hacia el contenido del tema por no verlo tan abstracto.

Evaluacin Solucin de del problemas. desempeo..

Son pruebas objetivas que buscan cuantificar ciertos componentes de los saberes de unas competencias. La resolucin de problemas es una actividad cognitiva que consiste en proporcionar una respuesta-producto a partir de un objeto o de una situacin.

La retroalimentacin, es de tipo formativa, se logra despus de visto el tema y haber hecho algunos ejemplos, y con la solucin de problemas, se practica mas, ya sea de forma oral en el aula (es lo ideal) o escrita en forma de un manual o laboratorio de matemtica, resolviendo sus dudas retroalimentando sus aciertos o fallas (es muy importante esto), para la solucin de problemas.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

4. Argumenta la solucin obtenida de un problema con mtodos numricos, grficos, analtico o variacionales mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

En el contenido de estos bloques, se relaciona la teora con la prctica, a travs de ejercicios, encaminados a apoyarte en el desarrollo de las competencias requeridas para los alumnos que cursan esta asignatura.

Binomios con trmino comn o con trminos semejantes y trinomio general de do 2 grado. Factorizacin de trinomios cuadrticos

Resolucin de problemas. Por medio de este producto el alumno prctica los conocimientos adquiridos de productos notables y factorizacin por cualquiera de sus mtodos.

Participacio nes en clase.

Con este producto el estudiante aplica lo que se est aprendiendo en ese momento en clase, lo refuerza, practica, se despejan las dudas.

El recurso para la factorizacin (juego creativo). Video. Presentacin (ppt). Internet. Gua de aprendizaje. Libro de texto.

Material para el recurso de factorizacin (madera, fomi, hielo seco, pintura). Pizarrn. Pizarrn electrnico. Equipo electrnico. Pgina de internet. Libro, Libreta, lpiz,

Este recurso y material didctico, facilita el proceso de enseanza y aprendizaje, porque resuelve las dudas que se tiene, adems agiliza la mente y motiva a estudiar y poner atencin, en la resolucin de problemas.

Examen (oral y/o escrito).

Cuestionarios de preguntas abiertas, oral o escrito.

Exigen que el estudiante o persona valore, escriba la respuesta, describa hechos y los explique. Este tipo de cuestionarios favorece la expresin de ideas, la elaboracin de argumentos, la creatividad y el anlisis conceptual.

La retroalimentacin, es del tipo formativa, se logra despus de visto el tema y haber hecho algunos ejemplos, y con la solucin de problemas, se practica mas, ya sea de forma oral en el aula (es lo ideal) o escrita en forma de un manual o laboratorio de matemtica, resolviendo sus dudas retroalimentando sus aciertos o fallas (es muy importante esto), para la respuesta de las preguntas.

8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

Resolucin Binomio elevado al de cuadrado y trinomio problemas. cuadrado perfecto Factorizando trinomios cuadrados perfectos Por medio de este producto el alumno prctica los conocimientos adquiridos de productos notables y factorizacin de cualquiera de sus mtodos.

Preguntas y respuestas.

Es una oracin interrogativa que sirve para obtener de los estudiantes informacin sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos, experiencias, as como estimular su razonamiento y su expresin oral. El tipo de pregunta refleja el nivel de procesamiento de la informacin que se espera del estudiante y su respuesta refleja el nivel de entendimiento y comprensin del tema.

El recurso para la factorizacin (juego creativo). Video. Presentacin (ppt). Internet. Gua de aprendizaje. Libro de texto.

Material para el recurso de factorizacin (madera, fomi, hielo seco, pintura). Pizarrn. Pizarrn electrnico. Equipo electrnico. Pgina de internet. Libro, Libreta, lpiz,

Examen (oral y/o escrito).

Cuestionarios de preguntas abiertas, oral o escrito.

Este recurso y material didctico, facilita el proceso de enseanza y aprendizaje, ayudando a practicar y afianzar lo aprendido.

Exigen que el estudiante o persona valora escriba la respuesta, describa hechos y los explique. Este tipo de cuestionarios favorece la expresin de ideas, la elaboracin de argumentos, la creatividad y el anlisis conceptual.

La retroalimentacin, es del tipo formativa, se logra despus de visto el tema y haber hecho algunos ejemplos, y con la solucin de problemas, se practica mas, ya sea de forma oral en el aula (es lo ideal) o escrita en forma de un manual o laboratorio de matemtica, resolviendo sus dudas retroalimentando sus aciertos o fallas (es muy importante esto), para la respuesta de las preguntas.

Factorizacin de suma o diferencia de 2 cubos. Evaluacin del desempeo. Solucin de problemas.

Factorizacin por agrupamiento (asociacin).

Laboratorio.

La resolucin del laboratorio, lo capacita y prepara para el examen, porque pone en prctica los conocimientos adquiridos de productos notables y

Resolucin de problemas.

Por medio de este producto el alumno pone en prctica los conocimientos adquiridos de productos notables y factorizacin por cualquiera de sus mtodos.

El recurso para la factorizacin (juego creativo). Video. Presentacin (ppt). Internet. Gua de aprendizaje.

Material para el recurso de factorizacin (madera, fomi, hielo seco, pintura). Pizarrn. Pizarrn electrnico.

Este recurso y material didctico, facilita el proceso de enseanza y aprendizaje, ayudando a practicar y afianzar aun ms lo aprendido.

Son pruebas objetivas que buscan cuantificar ciertos componentes de los saberes de unas competencias. La resolucin de problemas es una actividad cognitiva que consiste en

La retroalimentacin, es del tipo formativa, se logra despus de visto el tema y haber hecho algunos ejemplos, y con la solucin de problemas, se practica mas, ya sea de forma oral en el aula (es lo ideal) o escrita en forma de un

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factorizacin y se da cuenta de sus deficiencias, corrigindolas. Libro de texto. Equipo electrnico. Pgina de internet. Libro, Libreta, lpiz, proporcionar una respuesta-producto a partir de un objeto o de una situacin. manual o laboratorio de matemtica, resolviendo sus dudas retroalimentando sus aciertos o fallas (es muy importante esto), para la solucin de problemas.

Binomio al cubo.

Actividad 19 La escuela Preparatoria nm. 16, se encuentra ubicada en las callas, Castilla, Santander, Navarra y Aragn, en el Frac. Iturbide en el municipio de San Nicols de los Garza, N. L. La preparatoria est ubicada a tres cuadras al oriente de la Clnica 6 del IMSS, la principal caracterstica donde se encuentra el plantel es de una sociedad de nivel socioeconmico de clase media. A este plantel acuden tambin alumnos de colonias aledaas y de los municipios de Escobedo, Salinas Victoria, Zuazua y Apodaca, N.L, nuestros estudiantes en su mayora pertenecen un status socioeconmico bajo. Contamos con una poblacin de 3,320 estudiantes, donde el 50% son mujeres y el 50% hombres, casi el 50% de los alumnos cuenta con beca de estudios. ms del 60% cuentan con Beca de Rectora y con becas que otorga la institucin por conceptos diversos: para hijos de trabajadores universitarios, escasos recursos, becas deportivas y becas por mrito acadmico. La planta docente est conformada por 120 maestros y 85 personas con categora administrativa, (secretarias, tcnicos e intendentes) En la Preparatoria 16, se cuenta con las siguientes modalidades educativas: Bachillerato General Presencial, Bachillerato Bilinge Progresivo, Bachillerato General a Distancia y Bachillerato Semi presencial

La infraestructura fsica est conformada por 30 aulas, el 50% estn equipadas como aulas inteligentes desde 2008, el resto est en proyecto de remodelacin. En los ltimos 6 aos se han remodelado reas diversas como: Biblioteca, Auditorio, rea Administrativa, (Direccin, 3 subdirecciones, Depto. Escolar y de Archivo, Tesorera, Secretara de Compras, recepcin y Depto. de Recursos Humanos, contamos con un Laboratorio de Idiomas LALE donde se imparten clases de Ingls y Francs, adems est recin inaugurado el Departamento de Atencin al Estudiante, Sala de Educacin a Distancia, rea de Desempeo Magisterial y 2 reas de apoyo especialmente de Orientacin Vocacional y Depto. Psicopedaggico. Contamos con Laboratorios de Qumica, Biologa y Fsica, y dos laboratorios de Computacin debidamente equipados, Adems, el Depto. de Imprenta, la Coordinacin de Deportes, el Depto. de Calidad y Tutoras. Con relacin al material didctico, se utilizan los libros de texto autorizados en la UANL, Manuales de Procedimientos, Manual de apoyo para exmenes de 1 oportunidad y exmenes extraordinarios Nivel educativo de los padres del grupo 119 donde imparto clasesL: el 40% de los alumnos sus padres son profesionistas, el 48% no cuentan con una carrera profesional universitaria, el 12% tienen alguna carrera tcnica o de especializacin La participacin de los padres para el aprendizaje de los alumnos es muy importante, Al inicio del semestre se lleva a cabo la primer junta de padres de familia, luego se programa la 2. Junta, cuando se cuenta con los resultados de calificaciones obtenidas en el primer examen indicativo y una 3. Junta al finalizar el semestre. La escuela programa adems un Diplomado para Padres, al cual acude un promedio de 150 padres de familia, este tiene una duracin aproximada de 4 meses, acuden los martes a escuchar alguna conferencia que imparte un especialista y los jueves acuden a un taller. Actualizacin y profesionalizacin de los maestros para que la Reforma Integral sea exitosa. Que las instituciones educativas efecten las modificaciones que correspondan a la reforma, y acompaen el proceso con acciones de formacin y actualizacin importantes que favorezcan un modelo educativo centrado en el aprendizaje. Implementar un sistema nacional de tutoras Los profesores debemos de contar con los conocimientos, habilidades y actitudes que nos permitan disear clases participativas, donde los jvenes demuestren inters por las clases y estn motivados, esto ayudar a fomentar el aprendizaje colaborativo, porque es muy importante conocer las necesidades y caractersticas propias de la poblacin en edad de cursar la EMS. Otorgar ms becas por bajos recursos, deportivas y de promedio.. Concientizar a los padres familia para que participen en el proceso de enseanza aprendizaje de sus hijos.

Seguimiento y apoyo individual y grupal de alumnos en relacin con los procesos de aprendizaje y su trabajo acadmico. Apoyo psicopedaggico para atender problemticas particulares, mediante atencin individual y/o grupal. Orientacin vocacional, cuando proceda, para elegir con mayor certeza las opciones profesionales o acadmicas Integracin de los alumnos al nuevo entorno escolar y los cursos remdiales que se requieran El estudio del rea geogrfica del plantel nos pone un gran reto como parte de la institucin, la cual gira sobre un eje principal, La educacin, y es que si generamos la atencin del alumno por medio de la enseanza y dejndole ver siempre las reas de oportunidad y crecimiento Tipos de Retroalimentacin.Su aplicacin es continua y permanente, preferentemente despus de cada tarea, al inicio, en el proceso y al final de un curso, programa o asignatura de aprendizaje, esta debe de ser inmediata, ya sea de manera individual o grupal La mejor retroalimentacin se da y se recibe cuando hay confianza, cuando es solicitada y deseada, cuando permanece entre las personas que han participado en ella, cuando es motivada por una atmsfera de mejora continua, cuando tiene fines especficos, se refiere a situaciones y actos concretos y hay una verdadera preocupacin por el otro. Descripcin Es un proceso que ayuda proporcionar informacin sobre las competencias de las personas, sobre lo que sabe, sobre lo que hace y sobre la manera en que acta y permite describir el pensar, sentir y actuar de la gente en su ambiente y por lo tanto nos permite conocer como es su desempeo y como puede mejorar en el futuro. La retroalimentacin afianza el carcter formativo de la evaluacin, esta fortalece el proceso de enseanza aprendizaje hacindolo ms significativo, esta forma parte del proceso de evaluacin, consiste en brindar informacin, orientar, formular preguntas y valorar las tareas que realizan los alumnos, sus productos y sus desempeos Descripcin de los tipos de retroalimentacin. Asertiva.- como docentes debemos estimular el aprendizaje en los alumnos, esta consiste en un intercambio mutuo de seales de atencin y comprensin dependiendo, claro est, del tema de conversacin y de los propsitos del mismo Motidora.- Estimula el logro alcanzado en las competencias. Es importante que ellos mismo se hagan una autoevaluacin, de hacerlos reflexionar en s mismos que se pueden esperar de ellos mismos, toda clase debe de iniciarse con una retroalimentacin, motivacin en el aula debe ir de lo fcil a lo difcil, el profesor debe de estar motivado para que los alumnos lo estn, Correctiva.- esta exhorta hacia la mejora de las competencias, corregir sus puntos dbiles y fortalecerlos en ellos.

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