Universidad Autnoma de Chiriqu Vicerrectora de Investigacin y Postgrado Facultad Ciencias de la Educacin Postgrado en Docencia Superior

Evaluacin de los Aprendizajes en el Nivel Superior

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE A NIVEL SUPERIOR

Facilitadora:

Dra. Miriam Correa De Gallardo

Preparado por: Sobeida Y. Castillo Z.

Fecha de Entrega: 3 de agosto de 2013

TABLA DE CONTENIDO

Introduccin...2 Tcnica de Observacin....3 Lista de Cotejo...3 Ventajas..3 Desventajas....3 Recomendaciones para su construccin .....3 Instrumento N 1...4 Tcnica Interrogativa5 Autoevaluacin..5 Ventajas.....5 Desventajas....5 Recomendaciones para su construccin .....5 Instrumento N 2...6 Tcnica de Solicitud de Productos...8 Ensayo8 Ventajas..8 Desventajas8 Recomendaciones para su construccin .8 Instrumento N 3...9 Conclusin10 Bibliografa..11

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INTRODUCCIN

Los instrumentos y tcnicas de evaluacin son las herramientas que usa el profesor necesarias para obtener evidencias de los desempeos de los alumnos en un proceso de enseanza y aprendizaje. Los instrumentos no son fines en s mismos, pero constituyen una ayuda para obtener datos e informaciones respecto del estudiante, por ello el profesor debe poner mucha atencin en la calidad de stos ya que un instrumento inadecuado provoca una distorsin de la realidad. Los crticos argumentan que los exmenes tradicionales de respuesta fija no den una visin clara y veraz sobre lo que los estudiantes pueden traer con sus conocimientos, solamente permiten traer a la memoria, observar la comprensin o interpretacin del conocimiento pero no demuestran la habilidad del uso del conocimiento. Adems, se argumenta que los exmenes estandarizados de respuesta fija ignoran la importancia del conocimiento holstico y la integracin del conocimiento y, no permiten evaluar la competencia del alumno en objetivos educacionales de alto nivel de pensamiento o de lo que espera la sociedad. Igualmente, con frecuencia el resultado de las evaluaciones se emplea solamente para adjudicar una nota a los participantes y no reingresa en las estrategias de enseanza y de aprendizajes para mejorar los esfuerzos que los alumnos realizan en el desarrollo de habilidades. Con el propsito de alimentar nuestras destrezas en la construccin de instrumentos necesarios para nuestra carrera como formadores de profesionales se presentan por este medio algunos instrumentos creados para evaluar aprendizajes en el rea de psicologa.

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TCNICA DE OBSERVACIN Esta tcnica permite evaluar aspectos como el afectivo y el psicomotor, los cuales difcilmente se evaluaran con otro tipo de tcnica, ya que de manera inmediata se identifican los recursos con que cuenta el estudiante y la forma en que los utiliza, tales como: la identificacin, seleccin, ejecucin o integracin, en funcin del producto que genere en una situacin real o simulada. Asimismo esta tcnica resulta importante, ya que con ella se puede conocer, en algunos casos, el origen de sus aciertos y errores. LISTA DE COTEJO Instrumento elaborado a base de criterios e indicadores establecidos previamente para guiar la observacin a realizarse. Permite mayor control de la evaluacin y es til para evaluar en primer lugar saberes procedimentales y luego los saberes conceptuales y actitudes. Este instrumento consta de dos partes esenciales, la primera especifica las conductas o aspectos que se van a registrar mediante la observacin, y la otra parte consta de diferentes categoras en la cual cada uno de los aspectos va a ser evaluado (la escala de calificacin puede ser numrica o categrica). La lista de cotejo se utiliza para determinar si la conducta existe o no en el estudiante. Con este instrumento se registra la presencia o ausencia de conductas, manifestaciones, o secuencias de acciones que se espera que el estudiante externe en determinadas situaciones que el examinador se concretara a observar. VENTAJAS Este instrumento puede utilizarse en la mayora de las asignaturas. Puede ser muy til en aquellas asignaturas que por sus caractersticas requieren subdividirse en varias partes para poder observar ciertas caractersticas deseables en el estudiante. Es de gran apoyo en aquellas asignaturas que por sus caractersticas incluyen actividades prcticas. DESVENTAJAS Puede registrar la presencia o ausencia de conductas, manifestaciones, o secuencias de acciones, pero no as su calidad. RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN Este instrumento deber utilizarse para verificar la presencia o ausencia de rasgos o caractersticas especficas que debern determinarse previamente. La observacin de los estudiantes deber hacerse de manera individual, siguiendo solamente los rasgos o caractersticas que se determinaron previamente. Verificar que la lista de cotejo contenga los rasgos o caractersticas que se quieren observar, aplicndola a algunos estudiantes como fase de piloto.

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Universidad Autnoma de Chiriqu Facultad de Humanidades Licenciatura en Psicologa Catedra: Psicometra General PSIC 205A

LISTA DE COTEJO PARA UN INFORME PSICOLGICO

Prof. Sobeida Castillo Estudiante: _________________________

Valor: 30 puntos Puntos Obtenidos: _________

Indicaciones: Lea cada enunciado y marca con una X. N 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9 10. Aspectos a Considerar
Cuenta con una ficha de identificacin del paciente. Presenta claramente el motivo de referencia y/o consulta Cita las pruebas psicolgicas administradas al paciente Describe la conducta del paciente durante el proceso de evaluacin psicolgica. Posee informacin significativa, extrada de la anamnesis. Redacta los resultados cualitativos y cuantitativos de la evaluacin realizada. Elabora la sntesis diagnstica del caso. Construye las conclusiones del caso evaluado. Sugiere recomendaciones, acorde a los resultados y necesidades del paciente. Firma, sella y entrega idneamente su reporte a la parte interesada. Debe Aceptable No hay Evidencia mejorarse Totalmente Aceptable

0: No Hay evidencia 1: Debe mejorarse 2: Aceptable 3: Totalmente Aceptable

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TCNICA DE INTERROGATORIO En trminos generales, esta tcnica agrupa a todos aquellos procedimientos mediante los cuales se solicita informacin al estudiante, de manera escrita u oral para evaluar bsicamente el rea cognoscitiva. Estas preguntas requerirn su opinin, valoracin personal o interpretacin de la realidad, basndose en los contenidos del programa de estudio.

AUTOEVALUACIN La autoevaluacin consiste en que el examinado emita un juicio sobre s mismo (sobre su rendimiento, su comportamiento), en relacin a los objetivos o metas planteadas en el programa de estudio, al inicio o al final del proceso de aprendizaje. Este juicio puede emitirse de manera oral o escrita, pudindose establecer previamente un formato con parmetros, por ejemplo: escalas numricas, porcentajes absolutos o relativos, calificativos (insuficiente, bueno, regular, excelente). VENTAJAS Ayuda a intercambiar puntos de vista entre docente y estudiante sobre el desempeo que tuvieron durante el curso. Permite al docente ponderar en sus estudiantes algunos valores. Permite al estudiante hacer un ejercicio metacognitivo sobre su aprendizaje. DESVENTAJAS Cada participante requiere de tiempo suficiente para exponer los aspectos de autoevaluacin. De no desarrollarse en un ambiente positivo y de compromiso, la atencin puede ser dispersa. Aun con parmetros previamente establecidos los juicios pueden resultar subjetivos. RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN Es conveniente plantear al principio, los aspectos a considerar en la autoevaluacin, como ejes rectores. Orientar el desarrollo de la autoevaluacin, de tal manera que sus resultados sean de utilidad para los estudiantes, el docente y el grupo. Promover la reflexin, la autoobservacin y el anlisis de las situaciones

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Universidad Autnoma de Chiriqu Facultad de Humanidades Licenciatura en Psicologa Catedra: Prctica Supervisada I PSIC 404 Prof. Sobeida Castillo

LA AUTOEVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS DEL ESTUDIANTE DE PSICOLOGA

Nombre: ___________________________________________ Fecha: _____________________________________________ Apreciados Estudiantes: A continuacin se presenta una serie de items que se han elaborado con un doble objetivo: por una parte, poder determinar el nivel de competencias bsicas de los estudiantes y, por otra, saber la importancia atribuida a cada una de las proposiciones que se plantean. Como podrs observar, hay dos columnas que deben responderse: la primera corresponde a la importancia que das a la frase presentada referida a la formacin necesaria para un psiclogo; y la segunda, al grado en que consideras que se cumple la afirmacin que se expone. La puntuacin mnima corresponde a 1 y la mxima a 4. Los resultados obtenidos se utilizarn para mejorar la actividad docente. Garantizamos que los tomaremos con la mxima confidencialidad.

Items

Importancia Atribuida 1 2 3 4

Autoevaluacin 1 2 3 4

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Saber cuidar de los aspectos de contenido y forma de los trabajos. Ser capaz de utilizar la terminologa propia de la Psicologa. Utilizar adecuadamente los mtodos de investigacin propios de la Psicologa. Poner de manifiesto en los textos elaborados en conocimiento, respeto y cumplimiento de la normativa tica propia de la profesin. Planificar es importante para poder llevar a cabo el estudio y la futura tarea profesional. Saber escuchar activamente. Saber transferir a la prctica los conceptos y teoras psicolgicas. Saber hablar en pblico: capacidad para expresar, conversar, ensear y comunicar un diagnstico. Saber manifestar empata. Ser capaz de establecer comunicacin con diferentes tipos de personas. Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones. Tener iniciativa. Pgina 6

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Saber asesorar profesionalmente a profesionales de otras disciplinas. Tener capacidad de liderazgo. Asumir la responsabilidad derivada de las decisiones tomadas. Saber ponerse en contacto con personas significativas relacionas con la psicologa. Ser consciente de las propias necesidades. Saber detectar las poblaciones de riesgo. Elaborar alternativas de cambio ante una situacin determinada. Saber observar el comportamiento de las personas. Tener una actitud positiva ante las situaciones problemticas. Saber hacer una autocrtica constructiva despus de cada actividad. Saber interpretar las intenciones de otras personas. Entender que una misma situacin puede tener diferentes vas de solucin. Saber observar los factores y personas que intervienen en una situacin determinada.

VALORACIN DE ACUERDO A CATEGORIAS: Capacidad de organizacin y planificacin. Acceder a diferentes fuentes de informacin Anlisis y sntesis de texto, situaciones y personas Trabajo en equipo Resolucin de problemas Liderazgo Habilidades Comunicativas Habilidades de negociacin

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TCNICA DE SOLICITUD DE PRODUCTOS Esta tcnica se refiere a la solicitud de productos resultantes de un proceso de aprendizaje, los cuales deben reflejar los cambios producidos en el campo cognoscitivo y demuestren las habilidades que el estudiante ha desarrollado o adquirido, as como la informacin que ha integrado. Los instrumentos que pueden utilizarse en esta tcnica son diversos y variados dependiendo del rea de conocimiento, los objetivos, el propsito y el tiempo que se determine para su elaboracin. ENSAYO Este instrumento se caracteriza por ser un escrito donde el estudiante expresa su punto de vista sobre un tema en particular, considerando formulaciones crticas e incorporando como apoyo informacin pertinente sobre el tema. VENTAJAS Es un medio adecuado para que el estudiante exprese su punto de vista sobre un tema en particular. Propicia la bsqueda e integracin de informacin adicional a la que se le proporciona en clase. Permite al docente valorar la capacidad de anlisis y emisin de juicios que el estudiante haga sobre informacin relevante. DESVENTAJAS Cuando no se establecen previamente los criterios para evaluar un ensayo, se puede perder objetividad y se corre el riesgo de emitir juicios no acertados sobre la creatividad del estudiante, expresados al elaborar un ensayo. Cuando los estudiantes no tienen claridad sobre lo que debe ser un ensayo, solamente realizan recoleccin y presentacin de informacin y/o datos. RECOMENDACIONES PARA SU CONSTRUCCIN Establecer claramente lo que se entiende por ensayo. Descartar las indicaciones dogmticas al solicitar el ensayo, ya que este se caracteriza por ser un espacio para expresar el punto de vista personal. Incluir en la solicitud del ensayo expresiones que fomenten la seleccin, el anlisis e integracin de informacin, por ejemplo: comparar, ejemplificar, sustentar, analizar. Los cuestionamientos que se incluyan, debern solicitar respuestas de tamao, complejidad y nivel de profundidad de acuerdo al nivel acadmico de los estudiantes. Marcar la importancia que tiene emitir conclusiones como parte del ensayo. Para la solicitud de un ensayo se recomienda considerar lo siguiente: Indicar la extensin mnima y/o mxima que deber tener el ensayo. Establecer la estructura que deber presentar el ensayo la cual se acordar previamente. Presentar un ejemplo de ensayo que considere contenidos temticos de acuerdo al nivel acadmico de los estudiantes.
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Universidad Autnoma de Chiriqu Facultad de Humanidades Licenciatura en Psicologa Catedra: Psicologa General PISC 100 AB Prof. Sobeida Castillo RBRICA PARA ENSAYO

TOTAL: _________ _

Estudiante: ________________________Fecha: ______________

Elabora un ensayo sobre el ROL DEL PSICOLOGO EN LA SOCIEDAD de acuerdo a los siguientes parmetros: Identifica el objetivo de la actividad. Realiza una investigacin y lee sobre el tema en diferentes fuentes, para que cuentes con mayor informacin y generes as tu punto de vista. Identifica las ideas principales de diversos autores. Analiza la informacin con el fin de ordenarla y entenderla. Sintetiza la informacin expresando tu punto de vista y apyalo con al menos dos de los autores investigados. Es importante utilizar para tu ensayo tu propio estilo de redaccin. Concluye con una aportacin personal, acompaada de reflexiones, criticas, comentarios y propuestas.

N Puntos
1 2 3 5 5 15

Criterios
Datos Generales Ttulo Introduccin

Descripcin
Nombre, matrcula, nombre del profesor, nombre del curso, mdulo, actividad, fecha, equipo (en caso de ser un trabajo grupal), ttulo del ensayo. Define a travs del ttulo la idea principal sobre el tema que desarrollar el cuerpo del ensayo. Establece el objetivo del ensayo, situacin problemtica o interrogante. Esto puede hacerse a travs de una pregunta que posee ms de una respuesta. Se justifica y plantea la idea que quieres defender. Defenders tu punto de vista con argumentos sustentados en dos fuentes bibliogrficas. Debers citar y/o parafrasear correctamente. Presenta un cierre retomando la problemtica o interrogante planteada en la introduccin, dndoles respuesta. Inclusin apropiada de datos bibliogrficos. Consultar con el profesor y/o tutor los lineamientos a seguir para reportar libros u otros materiales escritos, as como otras fuentes de informacin que hayan sido utilizadas para elaborar el documento. Reportar todas las fuentes correctamente. Ortografa: Sin errores. Redaccin: Ideas claras, lgicas y secuenciadas en todos los prrafos

Valoracin

4 5 6

40 15 10

Desarrollo

Conclusin

Bibliografa

10

Ortografa y Redaccin

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CONCLUSIN

La evaluacin de los aprendizajes, es sin duda alguna, el centro y motor del proceso de aprendizaje que vivencian los estudiantes. Es aqu donde se generan los principales problemas de subjetividad en la interpretacin de los resultados, baja efectividad de los instrumentos utilizados para realizar las evaluaciones, desconexin entre los aprendizajes evaluados y la formulacin de preguntas o instrumentos estructurados para medir dichos aprendizajes. Desinformacin en los estudiantes con respecto a lo que se espera de ellos.

En fin son mltiples los problemas que se derivan de un proceso inadecuado de evaluacin por lo mismo es imposible pensar en una educacin de calidad sin contar con un plan de evaluacin eficiente y pertinente a los aprendizajes esperados.

El proceso de evaluacin est compuesto por tres etapas: evaluacin diagnstica, evaluacin formativa y evaluacin sumativa. En la medida que estas etapas estn bien desarrolladas, ya que una es base para la siguiente, se hace ms eficiente y de mayor calidad el proceso evaluativo

Una evaluacin de calidad puede utilizar diversas formas de instrumentos de evaluacin, lo relevante es que el instrumento diseado tenga directa relacin con los aprendizajes esperados y sus indicadores. Y que es los aprendizajes esperados e indicadores sean plenamente del conocimiento de los alumnos.

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BIBLIOGRAFA

Gimeno, M. y Gallego, S. (2007). La autoevaluacin de las competencias bsicas del estudiante de psicologa. Revista de Psicodidctica, vol. 12, nm. 1, 2007, pp. 7-27, Universidad del Pas Vasco/Euskal Herriko Unibertsitate. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=17512102 Orientaciones Metodolgicas para la evaluacin y reportes de los aprendizajes. Ministerio de Educacin. Repblica de Panam, 2012 Capote, S y Sosa, A (2006). Evaluacin Rbricas y Listas de Control. Tcnicas e instrumentos de evaluacin educativa. En. www.monografias.com/.../tecnicasinstrumentos-evaluacion.../tecnicas-instrumentos-evaluacion-educativa.sht... - 33k -

Gua Metodolgica de Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Tecnolgica, Ministerio de Educacin, Repblica del Per. Abril, 2009.

Superior

Daz, F. Y Barriga, A. (2002) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo: una interpretacin constructivista. Mxico: McGraw Hill

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