SECUENCIA DIDCTICA

Bloque

I. Las caractersticas de los materiales.

Tema

1. La Qumica, la Tecnologa y t.

Subtema

1.2

Caractersticas del conocimiento cientfico: el caso de la Qumica. Experimentacin e interpretacin. Abstraccin y generalizacin. Representacin a travs de smbolos, diagramas, esquemas y modelos tridimensionales. Caractersticas de la Qumica: lenguaje, mtodo y medicin.

Aprendizajes esperados Identifica la clasificacin, la medicin, la argumentacin, la experimentacin, la interpretacin, la comunicacin, la abstraccin y la generalizacin como habilidades comunes a la ciencia. Valora la importancia y los mecanismos de la comunicacin de ideas y producciones de la ciencia. Identifica los modelos como una parte fundamental del conocimiento cientfico. Interpreta y analiza la informacin que contienen distintas formas de representacin de fenmenos y procesos. Compara la visin de la Qumica acerca de la naturaleza con otras formas de conocimiento.

ANTECEDENTES/IDEAS PREVIAS Ciencias Naturales. Primaria., Sexto grado, Bloque 4 Adnde vamos?, Leccin 25 Ciencia, Tecnologa y Calidad de vida y leccin 31 Las habilidades cientficas en esta leccin se trata de manera general los propsitos esenciales de la ciencia as como una breve descripcin de algunas habilidades cientficas como la observacin, la comparacin, la medicin, la experimentacin, la explicacin y difusin de resultados, as como la importancia de los procesos cientficos. Ciencias I. Secundaria, Bloque I, tema 1, subtema 1.2 Importancia de la clasificacin y tema 3, subtema 3.1 Relacin entre la Ciencia y la Tecnologa. Se toma como antecedente la importancia de la clasificacin ya que es fundamental que los alumnos reconozcan que los sistemas de clasificacin han cambiado de acuerdo a las necesidades y el contexto histrico social. Adems es necesario promover la reflexin de los alumnos en torno a la naturaleza de la ciencia y la tecnologa, destacando su validez y su carcter provisional. Ciencias II. Secundaria, Bloque III, tema 1, subtema 1.2 Para qu sirven los modelos? y del bloque V, proyecto 2 La Tecnologa y la Ciencia. El concepto de modelo as como el modelo de partculas son antecedentes para favorecer la comprensin de diversos temas de Ciencias III. En el anlisis de la informacin de modelos conviene valorar si stos son de tipo cientfico, en tanto que consideran las reglas de funcionamiento, es decir, las leyes que permiten la explicacin y prediccin. En el anlisis de las aplicaciones tecnolgicas relacionadas con la salud y la comunicacin existe el uso de nuevos materiales, como las sustancias radiactivas y la fibra ptica. IDEAS PREVIAS Respecto del conocimiento cientfico1 , en los alumnos de esta edad se presentan las siguientes ideas previas: Desdean la ciencia, por considerarla aburrida, difcil de aprender y de comprender. Consideran la ciencia como una actividad acadmica, no como una forma de comprender el mundo donde viven.

ESTRUCTURA DE LA SECUENCIA DIDCTICA

Evaluacin Actividades Nivel de acercamiento Momentos INICIO DESARROLLO CIERRE

Propsitos

Tipo/Productos

Criterios Identificar ideas previas comunes del conocimiento cientfico.

Identificar las ideas previas de los alumnos acerca del conocimiento cientfico y las caractersticas de la qumica. Identificar las caractersticas del conocimiento cientfico que lo distinguen de otras formas de conocimiento. Identificar la clasificacin, la medicin, la argumentacin, la experimentacin, la interpretacin, la comunicacin, la abstraccin y la generalizacin como habilidades comunes a la ciencia. Identificar las caractersticas de la qumica: lenguaje, mtodo y medicin.

Actividad 1. Lluvia de ideas acerca de las ventajas y las desventajas del conocimiento cientfico. Elaboracin de un collage para identificar las ideas previas de los alumnos acerca del conocimiento cientfico y de la Qumica. Actividad 2. Es conocimiento cientfico o no lo es? Clasificacin de imgenes para distinguir el conocimiento cientfico de otras formas de conocimiento. Actividad 3 La bolsa ideal Actividad experimental Lectura de comprensin de las 3R Investigacin bibliogrfica acerca de los materiales de las bolsas (papel y plstico), realizar conclusiones. Actividad 4 - Lectura de texto El mejor paal, Cmo funciona un paal? -Eleccin del mejor paal de manera experimental. - Elaboracin e interpretacin de grficas de la capacidad de absorcin de los paales. -Elaboracin de modelos y contrastacin con un modelo cientfico. -Aplicacin de los polmeros absorbentes. Actividad 5 Debaten con argumentos su toma de decisiones al elegir la bolsa ideal y el mejor paal

Evaluacin diagnstica Registro de ideas previas. Collage

Explorativo Explicativo Argumentativo

Evaluacin formativa Clasificacin de imgenes para identificar el conocimiento cientfico. Reporte de la actividad experimental la bolsa ideal. -Conclusiones. -Cartel. -Predicciones. -Reporte de resultados de la actividad experimental. -Contrastacin entre los modelos de los alumnos y el modelo cientfico. -Conclusiones acerca de la metodologa y habilidades de la ciencia y de la qumica. Evaluacin sumativa. Debate. Cuadro comparativo. Identificacin de habilidades puestas en prctica (Coevaluacin)

Identificacin de las caractersticas y habilidades del conocimiento cientfico. En el cartel Comunicacin de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. -Elaboracin e interpretacin de grficas. -Contrastacin modelos de

-Conclusiones acerca de la metodologa y habilidades de la ciencia y de la qumica con argumentos.

Integrar y valorar lo aprendido durante la secuencia con respecto a las caractersticas y las habilidades comunes a la ciencia y a la qumica.

Actividad 6 Cuadro para comparar con argumentos las ideas iniciales con las desarrolladas en la secuencia Identificacin de habilidades comunes a la ciencia y a la qumica.

Toma de decisiones fundamentadas Debate: -Argumentacin -Explicacin -Identificacin de habilidades. Comparacin de las ideas iniciales con las finales

Actividades sugeridas

Tiempo estimado: 6 horas

ACTIVIDADES DE INICIO
Orientacin para el profesor Mediante una breve charla, el profesor comentar a los alumnos los contenidos y aprendizajes esperados del subtema Caractersticas del conocimiento cientfico: el caso de la Qumica. El profesor dar a conocer los criterios de evaluacin para cada una de las actividades a desarrollar. Es importante mencionar a los alumnos, que los productos elaborados tanto de manera individual o como en equipo, formarn parte del portafolio y debern estar disponibles para consultarlos.

Actividad 1.

Tiempo estimado: 45 minutos

Primera parte a) Se realizarn preguntas a los alumnos mediante lluvia de ideas, acerca de lo que consideran como ventajas y desventajas del conocimiento cientfico. Actividad 1 Tiempo estimado 45 minutos

Cules son las caractersticas del conocimiento cientfico? Se realizarn preguntas a los alumnos mediante lluvia de ideas, acerca de lo que consideran como ventajas y desventajas del conocimiento cientfico. El profesor anotar en una hoja de rotafolio, las ideas ms comunes que tienen los alumnos acerca del conocimiento cientfico, recuperando algunas de las ideas previas ya identificadas, para comentarlas posteriormente. Los alumnos, reunidos en equipos de 4 5 personas, elaborarn un collage con recortes de revistas cientficas, para expresar sus ideas acerca del conocimiento cientfico. Al terminar, cada equipo deber explicar su collage. Se sugiere pegarlos en el saln o tenerlos a la vista, para identificar con las imgenes trabajadas cmo los alumnos van enriqueciendo sus ideas acerca del conocimiento cientfico. Tambin se propone utilizar el video El Mundo de la Qumica volumen I, de Roald Hoffmann. En ste se presentan ejemplos de sucesos, fenmenos y productos qumicos. La sugerencia es que los alumnos observen el primer programa de la serie, cuya duracin aproximada es de 30 minutos, y presenta una introduccin al mundo de la Qumica; los alumnos deben tomar nota de lo que hacen los cientficos y, posteriormente, enriquecer su collage con las nuevas ideas y los procesos observados. ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Orientacin didctica Motivar a los alumnos para que se involucren y participen de las actividades similares a las de los qumicos, al hacer ciencia escolar. Se busca que los alumnos comparen y clasifiquen, puedan tomar decisiones al elegir la bolsa ideal.

Actividad 2 Es conocimiento cientfico o no lo es?

Tiempo estimado 45 minutos

Orientacin didctica El profesor plantear la siguiente actividad, con el propsito de que los alumnos comparen los conocimientos cientficos con otras formas de conocimiento. Los alumnos se autoevaluarn de acuerdo a las siguientes habilidades: Compara, clasifica y escribe a qu tipo de conocimiento pertenece cada una de las siguientes figuras, as como las razones al clasificarlas, ya sea como conocimiento cientfico o conocimiento emprico. Debe recordar los aspectos revisados en los collages y lo que observ en el video acerca de qu caracteriza al conocimiento cientfico, por ejemplo, su metodologa, lenguaje propio, modelos, desarrollo de habilidades y actitudes, as como su relacin con la tecnologa y la sociedad.

Los alumnos se autoevaluarn de acuerdo a las siguientes habilidades:

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_____________________________________________

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Cuando los alumnos hayan terminado de clasificar las imgenes, se llevar a cabo una discusin grupal sobre su anlisis. Es importante que expliquen por qu consideran que las actividades y objetos ilustrados se relacionan con actividades cientficas o empricas, para as volver a resaltar las caractersticas de la ciencia en cuanto a su metodologa y desarrollo. Ser importante que las conclusiones obtenidas se retomen en las actividades siguientes, en las que se realizarn ejercicios prcticos con la idea de que los alumnos los desarrollen con metodologa y criterios cientficos. Actividad 3 Tiempo estimado 90 minutos

Los alumnos realizarn, organizados en equipos; la actividad experimental La bolsa ideal, del paquete didctico Los plsticos en tu vida1. A continuacin, se presentan las hojas de la actividad experimental, para que los alumnos puedan trabajar con ellas.
Orientacin didctica Se recomienda que el profesor oriente las actividades, para que los alumnos identifiquen las habilidades cientficas que ponen en prctica.

Actividad: La bolsa ideal Primera parte: Bolsa de plstico o de papel? Se plantear a los alumnos, la pregunta: Qu es mejor utilizar: una bolsa de papel o una de plstico? Ellos debern anotar en su cuadro, las ventajas y desventajas de la utilizacin de cada tipo de bolsa, despus de comentarlas, enlistar las 5 ms importantes PAPEL Ventajas Desventajas PLSTICO Ventajas Desventajas

Despus de discutir en equipo las propiedades de una bolsa ideal, los alumnos enlistarn las cinco que consideren ms importantes y explicarn por qu 1.- __________________________________________________________________ 2.- __________________________________________________________________ 3.- __________________________________________________________________ 4.- __________________________________________________________________ 5.- __________________________________________________________________

CATAL Rodes Rosa Mara, Los plsticos en tu vida Paquete didctico de apoyo a la enseanza experimental de la Qumica y la Educacin Ambiental a Nivel Secundaria. SEP/ANIQ/PRONAP, Mxico, 2000, p. 24-27

Orientacin didctica Es importante que el profesor, a partir de esta segunda parte de la actividad experimental Bolsa de plstico o de papel?, comience a orientar a los alumnos para que identifiquen el desarrollo de sus habilidades mediante el planteamiento de preguntas, predicciones, experimentacin, la medicin, y la toma de decisiones, pues forman parte del conocimiento cientfico.

Bolsa de plstico o de papel? Segunda parte: El gran estirn

Orientacin didctica Observar la capacidad de estiramiento (elasticidad) de una muestra de bolsa de plstico y relacionarla con el desarrollo de las habilidades cientficas, como la medicin, la experimentacin y la prediccin, para tomar decisiones fundamentadas. Orientar a los alumnos a lo largo del proceso, para que apliquen estos principios de la ciencia a sus acciones y anlisis.

Materiales para cada equipo - Dos cuadrados de plstico de 12 x 12 cm de bolsa de basura - Tijeras - Regla Procedimiento 1. Consigue una bolsa de plstico para depositar basura. Obsrvala a trasluz. Hay lneas que se observan en una direccin determinada. 2. Corta un segmento en cuatro tiras de 3 x 12 cm. Realiza el corte de las tiras paralelas a las lneas que se aprecian en el plstico. Observa el diagrama inferior. Da una tira a cada miembro de tu equipo 3 cm 3 cm 3 cm 3 cm

12 cm 3. Toma una tira con ambas manos y sostenla con tus dedos pulgar e ndice. A medida que la jalas (despacio al principio) observa la tira. Cunto se puede estirar antes de que se rompa? Mide con la regla cunto se estir la tira y anota los cambios que tuvo en tu tabla de resultados.

4. Corta otro extremo en cuatro tiras de 3 cm, pero ahora en forma perpendicular a las lneas del material plstico (observa la figura). Realiza lo mismo que en el paso 3 y anota los resultados en la tabla. 3 cm ------3 cm ------3 cm ------3 cm -------

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------12 cm

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Tabla de resultados del estiramiento Estiramiento Corte paralelo Corte perpendicular 5. En el caso de tu equipo, cul tipo de tiras se estiraron ms? Las cortadas en paralelo o las cortadas en perpendicular a las lneas del plstico? Los otros equipos estn de acuerdo? Largo de la tira en cm Largo de la tira al final en cm

6. Piensas que hay alguna ventaja en utilizar una bolsa para basura que se estire ms en una direccin que en otra? Explica tu respuesta.

7. Cules son algunas propiedades de las bolsas que las hacen adecuadas para la gente que las utiliza?

8. Qu propiedades de las bolsas son inadecuadas?

9. Cul es el principal riesgo por el uso excesivo de bolsas de plstico?

10. Es conveniente o inconveniente usar bolsas de plstico?

11. Es ms conveniente usar bolsas de papel? Por qu?

12. Cuntas bolsas de plstico reciben en tu casa en un da? En una semana? En un mes? Nota: Estas respuestas se pueden estimar de tu experiencia diaria, si no tienes idea, es buen momento de iniciar una investigacin que te permita responder a estas preguntas; informa a tu maestra o maestro sobre lo que vas a hacer. Una vez que termines tu investigacin, anota tu estimado de acuerdo con el periodo estipulado. -En un da__________________ -En una semana______________ -En un mes__________________ De manera opcional, los alumnos realizarn una lectura comentada de la Regla de las 3R: La regla de las tres erres (3R): Reducir, Reciclar y Reutilizar. La denominada Ley de las 3R, propuesta que populariz la organizacin ecologista Greenpeace, propugna la reduccin, la reutilizacin y el reciclaje de los productos que consumimos.

1. Reducir Hay que procurar disminuir el volumen de productos que consumimos. Muchas veces adquirimos cosas que no son necesarias, slo por el afn de comprar. No pensamos que para su fabricacin se precisan materias primas que no podemos derrochar, como el petrleo o el agua. Tambin es preciso tomar en cuenta la enorme cantidad de basura que se genera por el exceso de envolturas en muchos productos que compramos. As pues, reduce: La utilizacin de productos de usar y tirar, como papel de cocina, servilletas y pauelos de papel (desechables). El uso del papel de aluminio. La utilizacin de bolsas de plstico para la compra; recupera el gusto por los cestos y las canastas. El consumo de energa: procura utilizar el transporte pblico y apagar las luces y aparatos electrodomsticos cuando no los necesites. 10

El consumo de agua: dchate, en lugar de baarte y vigila que los grifos estn cerrados y sin fugas.

2. Reutilizar Se trata de volver a usar el mayor nmero posible de objetos, con el fin de producir menos basura y gastar la menor cantidad posible de recursos en fabricar otros nuevos. Puedes reutilizar: El papel: las hojas escritas slo por una cara pueden servir para notas o para dibujar. El papel de regalo puede ser utilizado una segunda vez. Los juguetes: los que ya no utilices, no los tires; hazlos llegar a asociaciones benficas para que los entreguen a otros nios que los necesiten. El vidrio: procura comprar lquidos en botellas de vidrio, retornables. 3. Reciclar Consiste en fabricar nuevos productos utilizando materiales obtenidos de otros viejos. Si no es posible reducir el consumo de algo ni reutilizarlo, intenta que al menos sea reciclable. Se puede reciclar: El papel: en casa, separa los peridicos y revistas, cajas de cartn... y depostalos en los contenedores para su reciclaje. El vidrio: haz lo mismo que con el papel con cualquier envase de vidrio. Los frascos de alimentos infantiles y los tarros de mermelada tambin son reciclables. Los envases de plstico, latas y envases tipo brick: de leche, latas de refrescos, botellas de agua... tambin pueden reciclarse, depositndolos en los contenedores para tal efecto.
Orientacin didctica Despus de la lectura comentada, el profesor dar indicaciones a los alumnos para que propongan las propiedades de una bolsa ideal, considerando el experimento anterior y la lectura que acaban de realizar.

Escribe en equipo, cules son las propiedades de la bolsa ideal? Propiedades de la bolsa ideal

Posteriormente, los alumnos realizarn una investigacin bibliogrfica acerca de los materiales de las bolsas -papel y plstico-, con la finalidad de propiciar y desarrollar las habilidades que caracterizan el conocimiento cientfico, como la argumentacin. En este momento los alumnos, reunidos en equipos, pondrn en comn sus conocimientos en un cartel, al sistematizar y comunicar sus resultados, comentarios y conclusiones respecto a cmo el conocimiento cientfico propicia una mejor calidad de vida. El profesor puede sugerir que el cartel sea coevaluado entre los equipos.

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Los criterios sugeridos para que los equipos coevaluen el cartel son: Si el equipo comunic en forma escrita los resultados. Si se apoyan en el cartel para comunicar en forma oral sus conclusiones. Si manifiestan los contenidos conceptuales, procedimentales (comunica sus resultados y conclusiones acerca de las ventajas y desventajas del uso de las bolsas de papel y de plstico) y actitudinales (valoran la importancia del conocimiento cientfico y el desarrollo de sus habilidades).

Actividad 4

Tiempo estimado 90 minutos

Por medio de las siguientes actividades, los alumnos distinguirn las caractersticas de la Qumica, por ejemplo el lenguaje, el mtodo y la medicin; en especial, mediante la actividad experimental el mejor paal. Asimismo, en un debate los alumnos desarrollarn las habilidades de la interpretacin y el anlisis de la informacin, que contienen distintas formas de representacin de fenmenos y procesos.
Orientacin didctica Los alumnos leern el siguiente texto, de manera individual, y lo comentarn en equipos. Se sugiere que realicen las predicciones de lo que va a suceder, cuando se le agregue agua al paal. Adems, es necesario que consideren las propiedades de los paales para elegir el mejor. Y que tomen conciencia del desarrollo de sus habilidades, para que interpreten lo mejor posible otros procesos y fenmenos de la vida cotidiana, en relacin con los conocimientos qumicos.

El mejor paal Cmo funciona un paal?2 Los paales modernos pueden retener la orina y seguir pareciendo perfectamente secos. Cmo puede explicarse esto? La respuesta se encuentra en dos aspectos: primero, el tipo de sustancias qumicas, casi todas sintticas, presentes en l; segundo, la forma en que se disponen estas sustancias al fabricar el paal. La capa interna est hecha de un plstico de tacto suave que se mantiene seco. La parte central est hecha de un polvo "sper absorbente", adems de una capa de fibra que evita que el fluido se concentre en un punto y le obliga a distribuirse en toda la superficie. La capa externa est elaborada con una sustancia que retiene el fluido y deja pasar el vapor. El conjunto se une con puos de un material que repele el agua, con una banda elstica

http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Curiosid/Rc-39/RC-39.htm P. Rodrguez Marqus fecha de consulta marzo 2008

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entorno a los muslos para impedir la salida del fluido. El paal se sujeta al beb mediante bandas adhesivas o "velcro"3.

El polvo sper absorbente puede retener agua destilada hasta unas 800 veces su propia masa. Si adems de agua destilada se encuentran presentes otras sustancias, como la orina, la capacidad de absorcin se reduce mucho.4 Actividad experimental
Orientacin didctica Reunidos en equipo, los alumnos realizarn la siguiente actividad, para aplicar lo aprendido, mediante la eleccin de El mejor paal de acuerdo al poder de absorcin; adems, empezarn a identificar las caractersticas de la Qumica, como son el lenguaje, el mtodo y la medicin.

Materiales

Uno o ms paales (es preferible utilizar paales pequeos porque se manejan ms fcilmente) Una lupa Una balanza granataria o de otro tipo (de uso en la cocina)

Qu vamos a hacer? Queremos calcular cunta agua es capaz de absorber un paal en relacin con su propio peso, esto nos dar idea de cul es el mejor paal. Los alumnos necesitan diferentes tipos de paales, de distintas marcas, para hacer las comparaciones precisas. Es posible que en su equipo prueben con dos marcas de paales o bien, que cada equipo experimente con una sola marca y al final se hagan las comparaciones.
3 4

Imagen tomada de la revista Investigacin y Ciencia http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/rincon.htm El rincn de la Ciencia n 15, Febrero 2002,

M.A. Gmez. Fecha de consulta marzo de 2008

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Cmo se va a hacer?

En primer lugar, mide la masa de un paal seco y limpio, en una balanza granataria o de cocina (si es que tu escuela no cuenta con una). Anota la masa. A continuacin aade agua, lentamente y con cuidado, de manera que el paal la absorba y aumente su volumen. Llegar un momento en que la superficie del paal est muy tensa y ser difcil que absorba ms agua. Justo en ese momento vuelve a medir la masa del paal, con la balanza. Anota el resultado.

Responde las siguientes cuestiones Cunta agua ha retenido el paal? Cuntos gramos de agua ha absorbido por cada gramo de paal? Todos los equipos obtuvieron el mismo resultado? Cul paal absorbi mayor cantidad de agua?

Registra los resultados de los equipos en la siguiente tabla.5

Masa del paal Masa del paal Gramos agua/ Volumen de agua seco (g) mojado (g) gramos paal retenido

Marca

Cul es el mejor paal? Argumenta tu respuesta, con base en esta actividad experimental y los resultados obtenidos. A qu conclusiones lleg tu equipo respecto a la capacidad absorbente del paal? Elaboracin de grficas Una vez registrados los datos, respecto a la cantidad de agua absorbida por cada paal, los alumnos procedern a realizar sus grficas. Conviene que ellos elijan el tipo de grfica a utilizar, por ejemplo, de barras o de columnas. Despus, algunos equipos comentarn el anlisis y la interpretacin de su grfica. La finalidad es que los alumnos se percaten de que por medio de grficas, es posible representar algn suceso, hecho o fenmeno. De igual forma, comienzan a desarrollar la abstraccin y la generalizacin.
Orientacin didctica El profesor evaluar a los equipos, mediante la puesta en comn ante el grupo, respecto a la elaboracin, anlisis e interpretacin de grficas. Es importante recordar que se evala el proceso de la actividad prctica, con la finalidad de que se realice una evaluacin formativa y no slo sumativa.

Ejemplo:

Jara Reyes Silvia, Prcticas. Qumica 2. Larousse.

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Capacidaddeabsorcindelospaales Masadeaguaabsorbida 100 80 60 40 20 0 Paal1 Paal2 Paal3 Marcasdepaales

Paal1

Paal2

Paal3

Criterios de evaluacin del profesor para aplicar a los equipos, despus de realizar la actividad experimental. Sistematizan los datos en tablas. Elaboran algn tipo de grfica (barras, puntos, pastel). Interpretan y explican la grfica en forma oral; comentan por ejemplo, la capacidad absorbente de los paales y comparan marcas.
GRFICAS(Modelos) Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3 Equipo 4 Equipo 5 Sistematizan los datos en tablas Elabora algn tipo de grfica Interpretan y explican grficas

Contina la actividad experimental Ahora, observa cmo cambia la consistencia del polmero absorbente cuando retiene el agua. Para ello, corta la tela del centro del paal y extrae el polvo (sustancia absorbente) que se encuentra en el algodn.

Coloca la sustancia absorbente en un platito o una taza. Observa con una lupa el polvo (sustancia absorbente). Aade agua y observa cmo cambia la apariencia de la sustancia absorbente.

Cul es el aspecto de la sustancia absorbente antes de aadir agua? Cul es su aspecto despus de agregar agua?
Orientacin didctica El avance en el aprendizaje, generalmente, va de lo concreto a lo abstracto*. Los alumnos pueden aprender con mayor facilidad acerca de cosas tangibles y directamente accesibles a sus sentidos (visual, auditivo, tctil y cinestsico). Con la experiencia, incrementan su capacidad para comprender conceptos abstractos, manipular smbolos, razonar lgicamente y generalizar. Sin embargo, estas destrezas se desarrollan con lentitud mientras que la dependencia de la mayora de las personas a los ejemplos concretos para ilustrar las nuevas ideaspersiste durante toda la vida. Como resultado, los profesores algunas veces sobreestiman la capacidad de los alumnos para interpretar las abstracciones y toman el uso apropiado de las palabras por parte de los estudiantes, como evidencia de comprensin.
* AAAS, Actitudes hacia el aprendizaje de la Ciencia, las matemticas y la Tecnologa, Hbitos de la Mente, en Ciencia: Conocimiento para todos Proyecto 2061 AMERICAN ASSOCIATION FOR THE ADVANCEMENT OF SCIENCE, SEP/Biblioteca del Normalista, Mxico, D,F, Primera reimpresin, 1999, p. 205.

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Elaboracin de modelos por los alumnos Imagina que tienes unos lentes potentes y puedes observar en un nivel microscpico, el material absorbente del paal: cmo te imaginas la estructura del material absorbente antes y despus de aadir agua? Representa por medio de un dibujo o un modelo tridimensional, el material absorbente antes y despus de aadir agua.
Orientacin didctica El profesor puede solicitar a los alumnos, que realicen un dibujo o un modelo tridimensional con el material que consideren pertinente; este dibujo o modelo mostrar cmo se imaginan la estructura de la sustancia absorbente del paal, primero en su estado seco y despus, con la presencia del agua. Posteriormente, lo contrastarn con un modelo cientfico. Ser necesario orientar a los alumnos en el empleo y elaboracin de modelos, cuyo antecedente se encuentra en Ciencias II, para la explicacin de ciertos fenmenos.

Contraste de modelos elaborados por los alumnos con un modelo cientfico. En equipo, los alumnos contrastarn sus modelos con el modelo cientfico que se muestra a continuacin, y cotejarn qu tan cercanos o lejanos estuvieron del modelo cientfico 6

Representacin de la estructura del polmero La primera figura representa la cadena del polmero seca y la segunda figura, la cadena del polmero con agua.

Imagen tomada de la revista Investigacin y Ciencia

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Responde las preguntas Se parece el modelo que elaboraste al cientfico? En qu son similares? En qu son diferentes? Por qu consideras que es necesario desarrollar un modelo de explicacin en este caso? Si el modelo resulta adecuado para explicar y justificar lo que le sucede al paal, quiere decir esto, que es la explicacin verdadera e infalible? Por qu? Por qu en la ciencia se utiliza la elaboracin de modelos como herramientas para lograr explicaciones en hechos, fenmenos o sucesos?

Otras aplicaciones de los polmeros sper absorbentes". Como el polmero es sper absorbente, no slo se utiliza para la elaboracin de los paales, tambin tiene otros usos. Qu otros usos pueden tener los polmeros sper absorbentes adems de utilizarlos en los paales?

Aparte de su aplicacin en la higiene personal de los bebs y los adultos, los polmeros sper absorbentes tambin se utilizan para:

Limpiar residuos mdicos en hospitales. Proteger de las filtraciones de agua a centrales elctricas y cables pticos. Eliminar el agua de los combustibles de aviacin. Acondicionar la tierra de los jardines, propiciando que retenga agua.

Para cerrar la sesin, pida a los alumnos que expongan en voz alta, de forma ordenada, sus conclusiones acerca de la metodologa de la ciencia, en funcin de las actividades particulares que se han desarrollado con los materiales de los paales; todo esto como una preparacin para el cierre del tema, en la siguiente actividad. ACTIVIDADES DE CIERRE. Actividad 5
Orientacin didctica La idea de esta sesin es que se recuperen las actividades de las sesiones anteriores para reafirmar las caractersticas del conocimiento cientfico. La participacin activa de los alumnos, tanto en equipo como en grupo, permitir apreciar si las ideas han sido asimiladas y si conviene, por tanto, seguir adelante o se requiere reforzar con otras actividades. De cualquier forma, las caractersticas del conocimiento cientfico debern retomarse y reafirmarse a lo largo de todo el curso.

Tiempo estimado 60 minutos

Los alumnos, reunidos en equipo, confrontarn sus ideas acerca de: Las razones por las cuales eligieron al plstico o al papel, como el mejor producto para elaborar la bolsa ideal.

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Las ventajas y desventajas de usar una bolsa de plstico o de papel. Los hechos que les permitieron elegir tal o cual marca de paal, como la ms adecuada. Cmo la ciencia y la tecnologa han ayudado a mejorar ciertos productos para tener una mejor calidad de vida.

En plenaria, los alumnos comentarn y explicarn qu habilidades pusieron en prctica durante las actividades de esta secuencia didctica. Los criterios para evaluar esta actividad son: Identificar: 1. Metodologa aplicada: experimentacin, medicin, graficacin y su interpretacin; elaboracin y contrastacin de modelos, as como la toma de decisiones fundamentadas. Anlisis de la informacin, en equipos: 1. Adquirieron los criterios (convenientes e inconvenientes de las bolsas y capacidad de absorcin de los polmeros) para identificar y valorar la bolsa ideal y el mejor paal. 2. Identificaron la presencia de sustancias qumicas (polmeros) que tienen propiedades especficas. En el debate se espera que los propios alumnos identifiquen y comenten las habilidades de la ciencia que han empezado a desarrollar. 1. Durante el debate, el profesor tomar nota de los logros alcanzados por los alumnos, en una lista de cotejo. En sus equipos, los alumnos comentarn y acordarn: Qu habilidades cientficas han desarrollado en esta secuencia, que a su vez, son las que caracterizan a la Qumica? Despus lo comentarn con el resto del grupo. Los alumnos compararn sus ideas iniciales y cmo las fueron enriqueciendo a lo largo de esta secuencia (para ello pueden elaborar un cuadro como el siguiente). Tambin identificarn las habilidades que pusieron en prctica y las conclusiones que obtuvieron en relacin con las caractersticas del conocimiento cientfico: la experimentacin, la interpretacin, la abstraccin, la generalizacin, los modelos, el lenguaje, el mtodo y la medicin. Argumentos a los que llegamos despus de Lo que pensbamos antes, acerca de la realizar esta secuencia didctica, acerca de las caractersticas del conocimiento ciencia, los cientficos y los qumicos. cientfico, de la ciencia, los cientficos y los qumicos.

El profesor recabar las ideas de cada equipo acerca de las habilidades cientficas identificadas en los alumnos, en una lista de cotejo o en una tabla por equipo, como la que se muestra a continuacin. Asimismo, promover una coevaluacin entre los equipos.

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HABILIDAD

Nula o escasa identificacin a lo largo de la secuencia

Identifica las habilidades pero no explica o las explica limitadamente

Identifica las habilidades y las explica.

Preguntas Clasificacin Anlisis Medicin Argumentacin Experimentacin Interpretacin Comunicacin Modelacin = se identifica la habilidad en ese criterio.

Bibliografa consultada: AAAS, Actitudes hacia el aprendizaje de la Ciencia, las matemticas y la Tecnologa, Hbitos de la Mente, en Ciencia: Conocimiento para todos Proyecto 2061 AMERICAN ASSOCIATION FOR THE ADVANCEMENT OF SCIENCE, SEP/Biblioteca del Normalista, Mxico, D,F, Primera reimpresin, 1999, pg. 192. CATAL, Rodes Rosa Mara Los plsticos en tu vida, Taller breve. Paquete didctico, SEP/ANIQ/PRONAP, Mxico, D.F. 2000. DRIVER Rosalind, Squires Ann, Rushworth Peter y Wood-Robinson Valerie, Los materiales, Cap. 8, Parte II Las ideas de los nios sobre los materiales y sus propiedades, en Dando sentido a la ciencia en secundaria. Investigaciones sobre las ideas de los nios, Mxico, D.F. 2000 Primera edicin SEP/Visor /Biblioteca para la actualizacin del maestro, pg. 103, 104 SEP Plan y Programas de estudio 1993, Educacin Bsica Secundaria, SEP/CONALITEG, Mxico, 1994, pp. 12-103. SEP Plan y Programas de estudio 1993, Educacin Bsica Primaria, SEP/CONALITEG, Mxico, 1994. SEP. Libro para el Maestro. Educacin Secundaria Biologa, SEP/CONALITEG, Mxico, 1994. SEP, Libro para el Maestro. Educacin Secundaria Qumica, SEP/CONALITEG, Mxico, 1994. SEP, Enseanza de las Ciencias a travs de Modelos Matemticos. Qumica, SEP/CONALITEG, Mxico, 2000. Sitios de Internet visitados: http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Curiosid/Rc-39/RC-39.htm Sitio Rincn de la Ciencia, en donde fundamenta la estructura qumica de los paales. http://redexperimental.gob.mx/doctos/exp_quimica Sitio Red de apoyo a la actividad experimental para el aprendizaje de las Ciencias exactas y naturales. Nivel bachillerato, de Jos Antonio Chamizo, que muestra propuestas de actividades experimentales de Qumica, entre ellas acerca de los paales.

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