APLICACIONES DE LAS TIC EN LA EDUCACIN TENDENCIAS

Introduccin
Vamos a intentar describir aqu algunas de las que pueden considerarse principales tendencias en lo relativo a las aplicaciones de las TIC en la Educacin, a la relacin en definitiva, cada vez mas estrecha e interdependiente, entre estas tecnologas y los procesos educativos. Puede resultar til a este respecto agruparlas en un numero limitado de categoras, con el animo de entenderlas mejor y de obtener con mayor facilidad una visin lo mas general posible. Podemos empezar por manifestar que de alguna manera da la impresin de que, a pesar de la cada vez mas intensa utilizacin que se hace de las TIC en todos los mbitos de la Comunidad Educativa (tanto directamente por parte de alumnos y profesores como en relacin con los aspectos de carcter mas organizativo de los Centros Educativos), aun estamos lejos de conseguir aprovechar todo el potencial que las TIC con toda probabilidad tienen para mejorar la experiencia y los resultados de los procesos de aprendizaje. El progreso en este sentido parece lento pero eso no debera tanto provocar desanimo como, por el contrario, estimular un mayor grado de innovacin, muy apoyado seguramente en el enorme grado de dinamismo que Internet y sus aplicaciones continan teniendo. La tecnologa ha eliminado ya (o esta cerca de hacerlo) la mayora de las barreras tradicionales, al generalizarse el acceso (al menos en los pases desarrollados) a elementos clave tales como ordenadores personales o accesos de banda ancha a Internet. Por supuesto, el mero hecho de disponer de las tecnologas necesarias no se traducir de forma automtica en una mejora de los resultados y eso justamente (conseguir una mejora sustancial de los resultados de los procesos educativos) parece una de las principales tareas aun pendientes en lo relativo a las aplicaciones de las TIC en la Educacin. Que agrupacin podemos realizar de las tendencias que observamos en esta temtica?. El siguiente esquema creemos puede resultar til. Entorno: La homogeneizacin y convergencia de metodologas en un proceso de educacin y aprendizaje que tiene lugar a lo largo de toda la vida de la persona. Organizacin: El impacto de las TIC en la organizacin de los Centros Educativos y Universidades y el asociado proceso de cambio actualmente en curso. Tecnologa: La estandarizacin de las plataformas de aprendizaje (LMS, Learning Management Systems) y el impacto sobre las mismas de la generalizacin del uso de las tecnologas y herramientas 'Web 2.0' "-la-mashup" asociadas a Internet. Personas: La metfora del nativo digital empieza ya a dar paso a las consecuencias patentes de un proceso de cambio consecuencia de la inmersin de docentes y discentes en un entorno sociotcnico nuevo y cambiante. Metodologa: La incorporacin y el impacto en metodologas educativas ya consolidadas de elementos tecnolgicos que ponen a su disposicin fenmenos Internet como la Web Social. Contenidos: La puesta a disposicin de grandes volmenes de contenidos educativos de alta calidad por parte de Instituciones Educativas de prestigio y el impacto de la generacin de contenidos digitales por parte de usuarios (User Generated Content, UGC) . Vamos ahora a describir en algo mas de detalle algunas de las principales tendencias que podemos apreciar en este momento (en lo relativo a las aplicaciones de las TIC en la Educacion) en cada uno de los mbitos que acabamos de identificar.

Entorno
La homogeneizacin y convergencia de metodologas en un proceso de educacin y aprendizaje, no solo en las edades mas tempranas sino "a lo largo de toda la vida" (LLL - Long Life Learning), todo ello bajo la conviccin de que vivir, trabajar, jugar, ... no son distintos de aprender, es decir que no podemos evitar aprender en todo momento y lugar. En este sentido las TIC se constituyen en una herramienta fundamental y de hecho podemos decir que nos encontramos actualmente en un proceso que nos lleva a la progresiva integracin de las mismas, as como su correspondiente apropiacin por parte de las personas en los diferentes mbitos de su vida (educacin primaria, educacin secundaria, universidad, empresas, etc) relativos a sus procesos de aprendizaje a lo largo de toda su vida. Algunas de las principales tendencias en este mbito pueden ser las siguientes:

Ordenadores porttiles de uso personal y conectados a Internet en banda ancha para TODOS los alumnos y profesores en sus Centros Educativos La progresiva reduccin de los costes de los ordenadores personales (precios tpicos actuales: 1) ordenador porttil con pantalla de 15" desde unos 450 500 ; 2) ordenador tipo netbook con pantalla de 10" desde unos 250 - 300 ), y muy especialmente de los porttiles, esta haciendo que tanto los propios usuarios como las Administraciones Educativas se estn planteando en los ltimos aos un escenario basado en que la totalidad de los alumnos y profesores de un Centro Educativo dispongan de un ordenador porttil para su uso personal. En este momento (Informe SIE08, Fundacin Telefnica, SIE08) la situacin a este respecto sita la tasa media de alumnos por ordenador en los centros escolares pblicos en Espaa en 8,3, pero esta cifra no lo dice todo, en el sentido de que esos ordenadores estn situados (Informe "La integracin de Internet en la educacin escolar espaola", UOC/Fundacin Telefnica, IIEEE) mayoritariamente en aulas especiales (p.e. aulas de informtica) a las que los alumnos asisten solo un determinado numero de horas a la semana.

Si todos los alumnos y profesores pasan a tener un ordenador porttil de uso personal, la situacin puede verse completamente transformada al poder ser estos utilizados en todo momento y en cualquier aula. Se hace posible como consecuencia un cambio mucho mayor de los procesos educativos, lo que debera redundar en mejoras reales de los procesos educativos y de aprendizaje y, en definitiva, de los resultados (esto, no obstante, deber ser ratificado en la practica). El punto aqu esta en la necesidad de analizar en detalle COMO conseguir el mximo provecho del hecho de que (a riesgo de ser reiterativos) todos los alumnos y profesores disponen ahora de un ordenador porttil de uso personal (que los acompaa y que pueden utilizar en todo momento) para conseguir mejoras reales en la productividad y los resultados del proceso educativo as como (deseablemente) una reduccin paralela de los costes y una optimizacin de la organizacin de los Centros. Este anlisis detallado parece estar aun pendiente, toda vez el carcter muy emergente aun del citado escenario tanto en pases desarrollados como en pases en desarrollo.

Un aspecto importante aqu es la necesidad de asegurar la conectividad de los ordenadores de alumnos y profesores con la Intranet del Centro Educativo y con Internet, con capacidades de banda ancha y de modo tal que exista cobertura en todo el Centro (lo que no es el caso normalmente ahora). Este elemento de conectividad es un requisito esencial para estar en condiciones de disear los nuevos procesos educativos del modo mas ptimo y obtener el mximo aprovechamiento de la inversin realizada. en los ordenadores porttiles. La citada conectividad se obtendr normalmente mediante una mezcla de un conjunto de tecnologas inalmbricas (Bluetooth, WIFI, 3G, 4G, WIMAX, ...) lo que debe proporcionar un grado adicional de flexibilidad. Otro aspecto importante es la necesidad de disponer, a costes competitivos, de hardware y software especficamente diseados (p.e. el conjunto de aplicaciones "Net Support School" de la empresa NetSupport o la estacin mvil para aulas de Dell -"Dell Mobile Computing Station", que puede verse en la siguiente figura y que permite almacenar de forma segura hasta 24 ordenadores porttiles en la propia aula adems de recargarlos y de incorporar un punto de acceso WIFI para

proporcionar cobertura de red en el aula)

para aulas intensivas en el uso de las TIC (aulas en las que tanto el profesor como todos y cada uno de los alumnos disponen de un ordenador porttil de uso personal). Estas aplicaciones aun parecen tener un carcter un tanto emergente y su objetivo principal es hacer posible una experiencia de usuario suficientemente buena as como una explotacin eficiente y que minimice los costes operativos. El diseo de este tipo de aplicaciones (o de servicios que proporcionen las necesarias funcionalidades) constituye sin duda un rea de oportunidad. En este tipo de aplicaciones software especializadas est muy probablemente una de las principales claves para que la mejora de los resultados del proceso educativo que (un tanto intuitivamente) se suele asociar a la dotacin de recursos TIC de forma masiva a los centros escolares, se confirme en la prctica. Otro tipo de terminal de utilidad demostrada para las aulas son las pizarras digitales interactivas, un tipo de pizarra especial en la que se visualiza la imagen de la pantalla de un ordenador multimedia y que permite adems a los usuarios interactuar (escribir) con la misma mediante lapices especiales (pudiendo quedar todo el proceso de interaccin almacenado en el ordenador). El estar conectada a un ordenador permite visualizar en la pizarra no solo documentos, sino tambin vdeos, paginas Web, etc, todo el mundo de posibilidades que ofrece Internet. Este tipo de pizarras se estn instalando progresivamente en los centros escolares espaoles y la tendencia es a que la totalidad de las aulas estn dotadas de uno de estos dispositivos. De todos modos algo que no hay que olvidar es, que el hecho de que se dote de ordenadores porttiles a cada alumno y a cada profesor y de pizarras digitales interactivas, redes WIFI y acceso a Internet de banda ancha a todas las aulas de todos los centros escolares, constituye un habilitador esencial (de cara a la mejora de los resultados del proceso educativo) pero solo eso. Es una condicin necesaria pero no suficiente.

Ordenadores personales conectados a Internet en banda ancha para TODOS los alumnos y profesores en sus hogares La reduccin de costes de la informtica en los ltimos aos (ultimas dcadas, realmente) junto con su progresiva adopcin por capas cada vez mas amplias de la poblacin como un elemento prcticamente imprescindible para la vida diaria, ha

ido aumentando el porcentaje de hogares espaoles que disponen al menos de un ordenador personal, el cual se situaba en el 60,4% % en el tercer trimestre del 2008 (Encuesta del panel de hogares tercer trimestre 2008, Red.es, EPH-3T2008).

En cuanto al acceso de Internet en los hogares espaoles (EPH-3T2008) este se sita en un 46,8% en el tercer trimestre del 2008, habiendo accedido un 58,3% de los ciudadanos espaoles a Internet en los ltimos 3 meses. Un dato significativo a este respecto es que (SIE08) mas del 88% de los accesos a Internet en los hogares espaoles son de banda ancha siendo ADSL la tecnologa dominante con mas de un 75% de los accesos.

Aunque estos datos indican que aun queda un amplio camino por recorrer, hasta llegar a una implantacin totalmente generalizada de los ordenadores personales y del acceso a Internet en los hogares espaoles, si puede decirse que se est ya en una situacin donde mas del 50% de la poblacin espaola dispone de ordenador personal y accede adems a Internet de forma habitual. Si se pasa a escenarios de aplicacin masiva de los ordenadores personales en la enseanza, tal y como se ha descrito anteriormente, ello debera proporcionar incentivos adicionales para que el proceso de adopcin de estas tecnologas y servicios se acelere aun mas en nuestro pas.

 TODOS los Centros Educativos con acceso a Internet en banda ancha y cobertura total en propio Centro Como puede verse en el informe SIE08 de la Fundacin Telefnica, ya en la actualidad la practica totalidad (mas del 97,4% a finales del ao 2006) de los Centros Educativos (primaria y secundaria, pblicos y privados) espaoles cuentan con acceso a Internet (en su gran mayora con ADSL). En lo que respecta a las Universidades (publicas o privadas) la totalidad de las mismas cuentan con acceso a Internet , el cual (en el caso de las Universidades Publicas) se efecta adems a travs de su conexin a una red de comunicaciones propia de altas prestaciones (Red Iris) que las interconecta a todas entre si y con Internet.

Pero decir que un centro escolar tiene acceso a Internet no lo dice todo y es necesario profundizar algo mas. Podemos entender mejor la situacin si nos fijamos en 3 figuras del reciente informe de la UOC / Fundacin Telefnica "La integracin de Internet en la educacin escolar espaola", en las que, respectivamente, puede verse que porcentaje de centros escolares cuentan con una red de rea local interna (52% para los de Primaria y 69% para los de Secundaria),

que porcentaje de centros cuentan con una red WIFI (46% para los de Primaria y 56% para los de Secundaria) y como es el acceso a la red del centro (cuando esta existe), pudindose destacar a este respecto que solo un 33% de los alumnos y un 13% de las familias de los alumnos pueden acceder a la misma (en otras palabras: la red local y la Intranet de los centros escolares siguen en gran medida reservadas a la direccin de los centros y a los profesores). Otro aspecto que merece la pena destacar es que solo en un 15% de los casos en primaria y un 35% de los casos en secundaria es posible acceder a la red local y a la Intranet del centro desde fuera del mismo. En otras palabras: los recursos TIC del centro escolar medio no son en su mayora accesibles salvo desde el propio centro.

Que evolucin resulta pues previsible (o mas bien, resulta necesaria) en funcin de la tendencia anteriormente identificada de un uso mucho mas intensivo de las TIC (en base probablemente a ordenadores porttiles de uso personal por parte de alumnos y profesores) en los centros escolares con el objetivo de conseguir una mejora de los resultados de los procesos educativos?. Puede resumirse diciendo que se ira (debe irse de la forma mas acelerada posible) a escenarios en los que todos los centros escolares cuenten con red de rea local propia y con Intranet, siendo posible el acceso a las mismas desde cualquier punto del referido centro escolar (esto es: cobertura continua, siendo probablemente WIFI la tecnologa dominante en el centro y las redes mviles 3G / 4G la alternativa y/o el complemento). Esta cobertura continua proporcionar capacidades de banda ancha en todo el recinto, de modo tal que, estn donde estn en cada momento alumnos o profesores, puedan conectarse a la Intranet y/o a Internet. Lo mismo puede decirse respecto a los centros universitarios, aunque su grado de conectividad actual puede decirse que es bastante mas avanzado que el de los centros de primaria y secundaria. Otro aspecto relevante es universalizar el acceso a la Intranet del centro escolar desde fuera del mismo (a travs de Internet) por padres, profesores, direccin del centro y alumnos, asegurando eso si las necesarias confidencialidad y seguridad.

Uso intensivo de las TIC como herramienta clave para el desarrollo educativo en entornos (p.e rurales) de bajo nivel socioeconmico y/o con problemas de accesibilidad o de despoblacin. El nivel de penetracin de la banda ancha, como soporte esencial para el acceso a Internet, se ha desarrollado de forma notable los ltimos aos en muchos pases de mundo y tambin en Espaa. En la figura adjunta (SIE 08)

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podemos ver que el 39 % de los hogares espaoles contaban (finales del 2007) con acceso de banda ancha a Internet. Una particularidad del caso espaol es que el acceso a Internet se realiza en un porcentaje mayor en banda ancha (el 88% de los hogares que acceden a Internet en Espaa lo hacen en banda ancha) en comparacin al caso medio de la Unin Europea (UE-27, 78 %). La disponibilidad de accesos de banda ancha a Internet es la clave para que sea posible el acceso y la utilizacin del enorme y creciente repertorio de servicios que estn disponibles sobre Internet y que siguen creciendo y diversificndose da a da. La situacin en las zonas rurales a este respecto no era tan favorable como en las urbanas al ser bastante mas complicado conseguir accesos de banda ancha a Internet en dichas zonas (por problemas de cobertura). En este sentido, merece la pena destacar aqu que, para tratar de corregir esa situacin, se han desarrollado en Espaa (por parte de Telefnica Espaa) una serie de acciones (Programa de extensin de la banda ancha a zonas rurales y asiladas)

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que han ayudado a conseguir que en la actualidad la cobertura de banda ancha llegue al 87% de la poblacin rural de Espaa (60% ADSL, 25% satelite, 15% WIMAX) siendo la media europea a este respecto del 70%, tal y como puede verse en la anterior tabla (SIE08). Estos esfuerzos de mejora de la cobertura de banda ancha deben continuar hasta llegar a una cobertura de banda ancha prcticamente universal para la poblacin rural de modo que el factor de desarrollo que las TIC e Internet claramente suponen pueda aplicarse a estas zonas de forma completa. Aprovechando esta circunstancia, la tendencia ya sealada anteriormente de un uso de las TIC en los centros educativos mucho mas intensivo que hasta ahora, sera de aplicacin especialmente relevante en estas zonas rurales ayudando a compensar situaciones asociadas a un escaso numero de alumnos y en base a la capacidad de la Internet de banda ancha de proporcionar acceso, tanto en tiempo real como en tiempo diferido, a cualquier tipo de contenido y/o evento educativo (p.e. aplicaciones / servicios de acceso remoto a aulas o de aulas distribuidas pueden ser aqu especialmente relevantes, como lo demuestran esfuerzos ya realizados en pases como Canada). Un ejemplo que merece la pena mencionar en relacin con reas rurales o desfavorecidas es el del proyecto OLPC (One Laptop Per Child) iniciado por el MIT y al que se puede atribuir la tendencia cada vez mas aceptada a asumir que cada nio debe disponer de un ordenador porttil conectado (en red y a Internet) y a redefinir los procesos educativos sobre esa base pero con especial foco (en el caso del citado proyecto) a tratar de proporcionar acceso a la educacin a poblaciones rurales muy desfavorecidas tradicionalmente. La situacin en Espaa no es, por supuesto, igual a la de pases en desarrollo, pero eso no impide que siga existiendo un cierto porcentaje de poblacin rural tambin con importantes limitaciones en cuanto a su acceso a la educacin en condiciones de igualdad con las reas urbanas y para las que el uso intensivo de las TIC puede proporcionar soluciones reales.

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Organizacion
Desde la ptica de la organizacin: la transformacin quiz ms drstica la est sufriendo la Universidad con la llegada del compromiso 2010 y Bolonia, que no slo introduce la homogeneizacin del espacio europeo de educacin superior, sino que trae consigo una multitud de cambios en la infraestructura tecnolgica de los centros universitarios para poder soportar tanto una mayor movilidad de estudiantes como la oferta masiva de titulaciones conjuntas. En este mismo mbito, pero refirindonos a la enseanza primaria y secundaria, podemos decir que aun esta pendiente una actualizacin de la infraestructura tecnolgica de los Centros probablemente en linea con las actuales tendencias de servicios en la nube (cloud computing) accesibles a travs de Internet y de un mas intenso aprovechamiento de la multitud de servicios que Internet ofrece, de modo que se consiga, entre otras cosas, una relacin mas fluida y sencilla entre padres, profesores, direccin de los centros y alumnos as como, en definitiva, una organizacin mas eficaz y (lo que tambin es importante) con menor necesidad de recursos econmicos. Algunas de las principales tendencias en este mbito pueden ser las siguientes: Amplia disponibilidad de servicios educativos de carcter comercial sobre Internet La explosin de servicios accesibles sobre Internet, junto con el gran numero de personas que acceden ya a la Red (como ya hemos visto casi la mitad de la poblacin espaola accede ya a Internet de forma habitual) se esta ya traduciendo en lo que respecta al rea educativa en la aparicin de un numero creciente de servicios sobre Internet especialmente concebidos para la misma. Algunas caractersticas de estos servicios son: La gran mayora de ellos, hoy por hoy, estn disponibles nicamente en ingles. Suelen tener carcter comercial (hay que pagar por acceder a los mismos). Ejemplos a este respecto son: Amrita Learning, Hey Math, Educomp, MathGuru, Tutorvista, WiZiQ, Tutor.com, Knewton, .... Tambin existen, aunque en menor numero, servicios de alta calidad, origen publico y muy bien adaptados a los contenidos marcados por las autoridades educativas de los pases respectivos. Un ejemplo relevante a este respecto es Bitesize de la BBC. Las disciplinas mas cubiertas son la lengua inglesa y las matemticas (aunque hay de todo especialmente en los de origen publico). Suelen tener un carcter complementario a la enseanza tradicional (la que se lleva a cabo de forma presencial en centros escolares) sin que intenten hoy por hoy sustituirla. Algunos de ellos se concentran en objetivos mas especficos, como por ejemplo la superacin de exmenes estndar (p.e Knewton para los exmenes tipo GMAT y LSAT) y en este caso suelen tener precios superiores al resto. Suelen proponer esquemas y metodologas adaptativas, basadas en la personalizacin del aprendizaje, de modo que este se ajuste lo mas posible al ritmo y capacidades de cada alumno. Algunos (aun pocos, p.e. Cramster) de estos servicios estn basados en los mecanismos de creacin de comunidades al estilo Web 2.0 y en la aportacin de trabajo por parte de voluntarios, como mecanismos para conseguir a la vez servicios educativos de alta calidad y coste muy bajo. Los de carcter comercial (aunque no nicamente estos) suelen incorporar servicios de tutora online, que aseguran el seguimiento y la interaccin de cada alumno con un tutor situado de forma remota.

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Este tipo de servicios educativos sobre Internet se van usando progresivamente cada vez mas pero aun no de forma masiva. Sin embargo, los buenos resultados que algunos de ellos parecen obtener (p.e el 50% de los alumnos de Singapur que obtienen las mas altas calificaciones en matemticas son usuarios de HeyMath) as como la tendencia a usar mas y mas Internet como recurso para casi todo, permiten prever la extensin de los mismos hasta que se generalicen, al menos como una herramienta de soporte realmente til y empleada por una gran mayora de los alumnos. Por otra parte este tipo de servicios difuminan las fronteras entre pases y a medida que vayan surgiendo y consolidndose lideres en las diferentes disciplinas educativas, estos irn (como es habitual en la Red) intentando cubrir la mayora de las reas geogrficas (p.e. HeyMath en su publicidad indica que su aspiracin es convertirse en el Google de la enseanza de las matemticas). Queda por ver el ritmo de crecimiento que consiguen estos nuevos servicios, as como si estos nuevos actores privados en el mercado de los servicios educativos sobre Internet consiguen el predominio en relacin con los de origen publico o con los basados en mecanismos de cooperacin tipo Web 2.0. En cualquier caso la tendencia a basar mas y mas en Internet (a modo de "nube educativa") servicios educativos, inicialmente de carcter complementario a la enseanza tradicional, parece clara. Hay un numero significativo de actores privados que parecen tener ya claro el objetivo de construir e intentar liderar esta nueva "nube educativa", pero no parece poder decirse lo mismo hoy por hoy de la mayora de las Administraciones Educativas. Internet como la base de la relacin entre alumnos, profesores, direcccion de los Centros Educativos y padres Anteriormente hemos podido ver que, aunque la practica totalidad de los centros escolares espaoles estn ya conectados a Interrnet, no todos ellos cuentan con red de rea local o con Intranet y que, incluso en los casos en que esta existe, no es accesible desde fuera del centro en la mayora de los casos. En definitiva, esto refleja la situacin

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actual de que (en la gran mayora de los casos) la relacin entre alumnos, profesores y direccin de los centros se sigue realizando de la forma tradicional (esto es: usando el correo fsico y documentos impresos). Resulta por otra parte curioso que, aunque ya casi la mitad de la poblacin espaola usa habitualmente aplicaciones como correo electrnico y mensajera instantnea, estas aplicaciones no se trasladan al mbito escolar pese a su mas que comprobada utilidad. La tendencia es, no obstante, a que Internet y sus aplicaciones y servicios se constituyan con cierta rapidez en la base de la relacin entre alumnos, profesores, padres y direccin de los centros, lo que sin duda debe redundar en una mejora de los procesos educativos con un mayor grado de flexibilidad y rapidez de los mismos. En este sentido, elementos tales como el DNI electrnico (ya muy generalizado en Espaa) puede ayudar en relacin con los requisitos de seguridad e identidad.

Tecnologa
Tecnolgicamente hablando, la estandarizacin de facto de los sistemas para la gestin de contenidos educativos y las plataformas de aprendizaje (LMS, Learning Management Systems) se encuentra con otra vuelta de tuerca en la generalizacin del uso de las tecnologas y herramientas 'Web 2.0' "-la-mashup" asociadas a Internet, lo cual nos coloca ante otra brecha en un escenario suficientemente fragmentario (ofreciendo por ello mismo y a la vez una gran oportunidad para mejorar la productividad de los procesos educativos y de aprendizaje). Empiezan tambin a consolidarse en el entorno investigador algunas iniciativas alrededor del concepto de los entornos personales de aprendizaje (PLE, Personal Learning Environments) orientadas al cierre de esa nueva brecha tecnolgica. Otro aspecto de carcter tecnolgico que tiene indudable inters est relacionado con la aparicin de nuevos tipos de terminales de usuario que pueden suponer un cambio radical en algunos de los procesos educativos. Especial relevancia tienen a este respecto los denominados lectores digitales inalmbricos ("digital wireless readers") como el Kindle de Amazon. Algunas de las principales tendencias en este mbito pueden ser las siguientes:

Sustitucion de los libros de texto tradicionales por lectores digitales inalmbricos La aparicin en los ltimos aos de lectores de libros digitales como el Kindle de Amazon, ha cobrado especial relevancia en relacin con los procesos educativos. Este tipo de terminales, con su pantalla de tecnologa de tinta digital ofrecen una excelente experiencia de usuario y hacen viable por primera vez la transicin desde los libros tradicionales a los libros en formato digital. Las caractersticas de este nuevo tipo de terminales (pantalla de muy alta resolucin visible a plena luz de da, muy bajo consumo que se traduce en varios das sin necesidad de recarga de la batera, conexin inalmbrica tipo WIFI y/o celular lo que permite descargarse un libro en pocos segundos y desde cualquier sitio donde se disponga de cobertura, peso de menos de medio kilo, posibilidad de ajustar el tamao de las letras a las necesidades visuales del usuario, conversin automtica de texto a voz que permite que el propio terminal le "lea" el libro al usuario, ...) son ideales para que la experiencia de leer un libro en formato digital sea tan buena (realmente mejor) como la que se tiene con un libro tradicional. Como puntos en contra estn el que las pantallas aun no son en color (solo soportan hasta 16 tonos de gris), su precio aun un tanto elevado (de 250 a 350 aproximadamente en estos momentos) y sobre todo la dificultad de que se tome la decisin de

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"abandonar" el formato tradicional en papel (una especie de "apagn" programado de los libros de texto en papel en los Centros Educativos).

Este nuevo tipo de terminales tiene tambin indudables ventajas desde el punto de vista ecolgico (disminucin radical del consumo de papel), su bajo peso permite reducir en gran medida el elevado peso de las carteras y mochilas que los escolares (y los profesionales de las empresas) se ven obligados a soportar da a da y su potencial en cuanto a reduccin de costes del proceso educativo es algo muy a tener en cuenta (como recientemente ha anunciado el Gobernador del Estado de California). Pero quiz las principales ventajas potenciales deben asociarse a que el uso de este nuevo tipo de dispositivos permite redisear los contenidos educativos (los libros de texto) con el objetivo de mejorar y extender su utilidad. Ejemplos a este respecto pueden ser la facilidad con que puede actualizarse el contenido de un libro de texto (basta una simple descarga de unos pocos segundos) o la posibilidad de introducir varias "capas" de contenidos (por ejemplo, no solo se podran incluir las soluciones a los problemas en un determinado texto de matemticas sino que, para cada problema, incluso el propio autor podra explicar paso a paso y de viva voz el mtodo de resolucin del mismo). La posibilidad en definitiva de incluir contenidos multimedia en un libro digital es algo que parece ofrecer un indudable potencial. La tendencia (y las ventajas) por tanto a que se haga en el prximo futuro un uso mucho mas intensivo de las TIC en los procesos educativos parece una vez mas, por tanto, clara. Parte de la misma es la sustitucin completa del libro de texto tradicional por el libro de texto digital y los lectores de libros digitales que aqu hemos descrito (del tipo del Kindle) pueden ser uno de los dispositivos claves a este

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respecto. En todo caso, algo que el tiempo debe aun clarificar es si, en esos escenarios de uso intensivo, todos los alumnos y profesores deberan disponer tanto de un lector de libros digitales como de un ordenador porttil o si les bastara con este ultimo. Hay que decir aqu que, hoy por hoy, la experiencia de leer un libro digital es mucho mejor en un lector de libros digitales tipo Kindle que en un ordenador porttil (debido a las caractersticas de las pantallas que uno y otro usan) aunque esto es algo que la tecnologa podra cambiar mediante el desarrollo de pantallas que aunen las ventajas de las hoy utilizadas en ambos tipos de dispositivos (ver, por ejemplo, los desarrollos anunciados por la compaa Pixel Qi). Por otra parte no hay que pensar que el hecho de que se deba disponer de ambos tipos de terminales se traduzca necesariamente en costes demasiado elevados. As por ejemplo, si el coste total conjunto del lector de libros digitales y del ordenador porttil fuera de 1000 (una cifra realista ya hoy en da) ello significara un coste mensual de menos de 28 suponiendo un periodo de utilizacin de 3 aos y de menos de 18 si el periodo de utilizacin es de 5 aos.

Utilizacin cada vez ms extendida de interfaces de usuario en 3D en plataformas y portales educativos Hemos mencionado anteriormente que una de las tendencias que pueden apreciarse (en lo que respecta a la aplicacin de las TIC en el proceso educativo) es el acceso remoto a contenidos y eventos educativos mediante aplicaciones tales como clases distribuidas (aprovechando las ventajas de la Internet de banda ancha). Uno de los aspectos importantes a este respecto es utilizar interfaces de usuario que traten de compensar el hecho de que los alumnos estn fsicamente separados entre si y del profesor. En este sentido los interfaces de usuarios de 3 dimensiones (al estilo de Second Life) pueden suponer un mtodo muy efectivo y de progresiva utilizacin en el futuro (este tipo de entornos se ha denominado "Inmersive Internet" y para el caso especifico de la educacion "inmersive learning environments").

Este tipo de soluciones ha sido ya propuesta en el pasado, la verdad es que sin excesivo xito, pero en los ltimos tiempos esta cobrando nuevo protagonismo especialmente en los entornos empresariales (de forma asociada a la introduccin

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del teletrabajo). Referencias tiles a este respecto pueden ser Forterra Systems, Linden Lab o Tandem Learning. Un reciente estudio que resume bien la situacin en esta rea es "The inmersive Internet" de la consultura ThinkBalm. Junto con la transicin a interfaces de usuario en 3 dimensiones, otra de las tendencias (en esta misma linea de mejora de las interfaces de usuario) es una utilizacin mucho mas intensiva del vdeo en aplicaciones educativas (como las clases distribuidas, ya mencionadas). En cualquier caso si queremos ir eliminando el factor distancia en el acceso a aplicaciones educativas se debe trabajar en interfaces de usuario mas efectivos que los actuales. Los "inmersive learning environments" constituyen quiz la aproximacin mas prometedora en este sentido en la actualidad, pero aun se requiere mucho trabajo para confirmar si ese es efectivamente el caso.

Personas
Desde el punto de vista personal de los individuos objeto de esas transformaciones, la metfora del nativo digital empieza ya a dar paso a las consecuencias patentes de un proceso de cambio mucho ms profundo, de noomorfosis (trmino acuado por Fernando Sez Vacas en http://antoniofumero.blogspot.com/2006/08/noomorfosisdigital.html), obrado por la inmersin de docentes y discentes en un entorno sociotcnico complejo. En plena era de la "colonizacin" social (la tercera de las cinco etapas en que la analista Forrester divide el futuro de la Web Social, http://blogs.forrester.com/ marketing/2009/04/the-future-of-the-social-web-in-five-eras.html) se empieza a generalizar la figura del "turista" digital (http://netosfera.1blogs.es/2009/05/21/turistasdigitales/), metfora ms amable, aunque ms daina, que nos aleja de la molesta retrica migratoria y que se corresponde con la actitud adoptada por la mayora de los rganos decisores de las instituciones acadmicas frente al advenimiento de la Web 2.0 y los cambios que acarrea ligados, por ejemplo, al escenario de convergencia europeo en el caso de la educacin superior. Ese cambio obrado en los individuos cada vez ms conectados de una sociedad en red tiene un reflejo en su relacin con el resto de elementos de este escenario. Cambia la relacin de los individuos con las organizaciones acadmicas/ educativas: crece sustancialmente el nmero de organizaciones privadas que ofrecen formacin y capacitacin especializadas a todos los niveles, cubriendo una brecha patente con el cada vez ms extendido concepto del aprendizaje a lo largo de toda la vida; el nmero de titulaciones universitarias se dispara buscando cumplir objetivos cuantificables y metas comprometidas en el controvertido proceso de Bolonia y, en consecuencia, los trayectos curriculares que ofrece la combinatoria que de ah se desprende nos coloca ante un escenario aun ms complejo para la certificacin y cualificacin profesionales. Cambia la relacin de esos mismos individuos con la tecnologa: ahora es el entorno personal, domstico, el de referencia. Al igual que ha ido ocurriendo en la empresa, los docentes y discentes demandan en su centro acadmico/educativo la misma disponibilidad de herramientas y tecnologas que pueden encontrar fcilmente en un acceso de banda ancha domestico al uso. Un individuo cada vez ms conectado y equipado en movilidad es capaz de generar incluso ms contenido de valor aadido del que consume por los canales habituales; y ese hecho cambia drsticamente su relacin con los contenidos. La lenta pero inevitable apropiacin tecnolgica de los profesionales de la educacin aumenta las implementaciones de modelos pedaggicos que, aun no siendo nuevos, han encontrado (o empiezan a encontrar) en las (info)tecnologas y especialmente hoy con el fenmeno de "socializacin" y "movilizacin" de la Web, un soporte instrumental sustancialmente mejor adaptado. Cambia por tanto

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la relacin de los individuos con la dimensin procedimental, metodolgica de este escenario educativo/acadmico.

Metodologia
Los procesos y metodologas educativas apenas han incorporado elementos nuevos a partir del constructivismo y el constructivismo social, avanzando bsicamente en la integracin de los elementos tecnolgicos que ponen a su disposicin fenmenos Internet como la Web Social. El aprendizaje no formal, en red, apoyado en una estructura paritaria y reticular es la base conceptual que sigue transformando metodologas muy consolidadas para la evaluacin y certificacin de los distintos niveles "acadmicos". De su generalizacion deberian derivarse mejoras sustanciales de los procesos educativos y de aprendizaje en las diferentes etapas de la vida de cada persona. Puede apreciarse, en este sentido, una tendencia a la progresiva utilizacin de servicios y plataformas en red (p.e. Google Apps) como complemento de las plataformas mas tradicionales de carcter interno a las instituciones educativas. En este sentido, algunas de las aplicaciones asociadas a la Web 2.0, especialmente las de carcter mas horizontal como el correo electronico, mensajera instantnea, los blogs, etc, sustituirn progresivamente (se integraran) con las plataformas de centros escolares y universidades. De este modo se ira eliminando el gap actual entre las aplicaciones y servicios que los alumnos y profesores emplean en su vida personal (centradas en su mayor parte en la Web 2.0) y las que emplean en relacin con los centros educativos. Estos servicios Web 2.0 permitirn adems una cada vez mayor comparticin de conocimiento entre todas las personas implicadas en procesos de aprendizaje (Scribd, Slideshare, ). Por otra parte, todo un conjunto de factores socio-tcnicos (que podemos asociar a grandes rasgos a Internet y su ecosistema de servicios y aplicaciones) junto con la disponiblidad de nuevos tipos de terminales de usuario (p.e. los lectores de libros digitales) o la reduccin de costes de otros mas tradicionales (p.e. ordenadores porttiles) nos debe permitir materializar conceptos e ideas muy consolidadas ya en el pensamiento moderno, como el constructivismo social, o apuestas intelectualmente ms ambiciosas, como el conectivismo que propona George Siemens en 2004, o frescas como el aprendizaje informal que gana predicamento como modelo en el entorno corporativo. Puede ser util mencionar aqui la progresiva aparicin en el mercado de plataformas de aprendizaje en lnea y a travs de Internet, como el entorno virtual de formacin (Virtual Training Environment, VTE) [https://www.vte.cert.org/vteweb/] de la Carnegie Mellon, centradas en mejorar la probabilidad de xito a travs de la personalizacin de los procesos de aprendizaje, con aplicacin en muchos casos a la enseanza para adultos y al aprendizaje continuado a lo largo de la vida. Otra tendencia que puede apreciarse en esta rea, es la progresiva utilizacin de las redes sociales sobre Internet y en el mvil como soporte para los procesos y metodologas de aprendizaje informal, no formal, paritario (peer learning) y en red. Se trata en definitiva de la implantacin (soportada por un uso intensivo de las TIC, va la Internet de banda ancha, la Web 2.0 y sus evoluciones) de escenarios de aprendizaje controlados, personalizados y organizados por el propio usuario, con utilizacin intensiva de mecanismos de relacin social y de cooperacin va la Web Social y extendidos en todo caso mas all de los limites nacionales. Desde el punto de vista metodolgico, este escenario caracterizado por metforas como la del "aula sin muros", o "aula extendida" ha supuesto el paso de los mtodos propios del conductismo --como el soporte tpico, 'scafolding' o andamiaje- al constructivismo y de ah al constructivismo social [se puede encontrar abundante documentacin al respecto

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en el sitio web del proyecto iCamp, http://www.icamp.eu] que introduce tareas y roles asociados a la labor de facilitador social frente al aprendiz que se desarrolla en un entorno abierto en red. Se empieza a extender en esos escenarios de puro "conectivismo" [http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm] el uso de herramientas metodolgicas como el contrato de aprendizaje en forma de ePortfolio [http://en.wikipedia.org/wiki/EPortfolio] en muchas de sus implementaciones.

Contenidos
En plena era de los contenidos (digitales), la disponibilidad de herramientas y tecnologas para la generacin, publicacin y edicin de contenidos por parte de usuarios hasta ahora ms pasivos (User Generated Content, UGC) tambin ha tenido un claro impacto en el mbito educativo, un impacto que se ha dejado sentir tanto a nivel institucional (mediante la puesta a disposicin de grandes volmenes de contenidos especficamente educativos) como a nivel individual con la generacin de una cantidad creciente de contenidos multimedia que, aun no siendo creadas con un objetivo especficamente educativo o pedaggico, son susceptibles de ser utilizadas como "objetos educativos", un concepto cuya definicin tradicional se pone cada vez ms en duda. Algunas de las principales tendencias en este mbito pueden ser las siguientes: Acceso distribuido a una variedad muy amplia (long tail) de contenidos educativos/acadmicos/de aprendizaje La disponibilidad universal de acceso a Internet de banda ancha tanto en los centros escolares y/o facultades universitarias como en los hogares de los alumnos facilitara en gran medida el acceso a los procesos y contenidos educativos incluso para aquellas disciplinas menos populares y desde reas geogrficas mucho mas extensas (long tail academic education through broadband networks). Se consigue en definitiva el acceso por parte de los alumnos a una oferta educativa mucho mayor a travs, por ejemplo, de clases a distancia y distribuidas. Una de las claves es asegurar el acceso a la Internet de banda ancha incluso en las zonas geogrficamente mas alejadas y con menor densidad de poblacin. Se trata en definitiva de la eliminacin progresiva de la influencia del factor distancia en relacion con los procesos educativos y sus resultados, lo que implica a su vez una cierta difuminacin de las barreras nacionales. Apertura y federacin de un numero internacionales de objetos educativos creciente de repositorios

Puede ya observarse una clara tendencia a la disponibilidad de una notable cantidad de contenidos educativos de alta calidad en Internet, muchos de ellos de forma gratuita y provenientes de algunas de las instituciones acadmicas de mayor prestigio. Esta tendencia solo puede acentuarse en el futuro, potencindose el papel de las instituciones educativas y acadmicas como productores de contenidos, siempre sobre la base de las facilidades y prestaciones que Internet ofrece. Ejemplos en este sentido pueden ser: iTunes U de Apple, MIT World, MIT Open Courseware, Open Yale Courses, The Teaching Company, BBC Bitesize, Teach ICT, etc. Algunos de los ejemplos anteriores constituyen productores de contenidos en si (p.e. MIT Open Courseware) actuando otros mas bien como agregadores de contenidos (p.e. iTunes U de Apple). Evidentemente ambos papeles son absolutamente necesarios.

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 Acceso asincrnico y bajo demanda a una variedad creciente de eventos y conferencias Puede tambin observarse una tendencia a una cada vez mayor disponibilidad de servicios Web que facilitan el acceso a travs de Internet, y tanto de forma sncrona como asncrona a eventos y conferencias de carcter educativo o, en cualquier caso, tiles como complemento del proceso educativo. Algunos de estos servicios proporcionan adems formas de disminuir las barreras de lenguaje (mediante, por ejemplo, la disponibilidad de subttulos en varios idiomas sincronizados con el video), algo de una importancia potencial muy relevante. A este respecto los necesarios procesos de transposicin y traduccin pueden hacerse mucho mas escalables mediante el recurso a la aportacin de voluntarios que trabajen de forma distribuida a travs de Internet (esto ya se hace asi en TED Talks).

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La importancia de este tipo de servicios en relacin con los procesos educativos, de aprendizaje o de autoformacin, sera cada vez mas significativa. Se trata en definitiva de la capacidad de asistir a travs de Internet casi literalmente a cualquier evento o conferencia, y tanto en el mismo momento como das despus.

Acceso asincrnico y bajo demanda a un nmero creciente de clases presenciales en los centros educativos y acadmicos Estn apareciendo ya en la actualidad una serie de servicios y/o herramientas software (p.e Echo360) que facilitan en gran medida (a costes competitivos) el acceso asncrono y bajo demanda por parte de los alumnos a las clases tradicionalmente (nicamente) accesibles va presencial (a esto se suele denominar "on demand lecture playback"). Aunque este tipo de servicios tienen ahora una presencia bastante reducida, la tendencia es hacia una progresiva universalizacion de las mismas , de modo que, una vez mas, el factor distancia (el alumno vive en un sitio distinto de aquel en el que se ha llevado a cabo una clase presencial) o el factor tiempo (el alumno no ha podido asistir a una clase determinada o precisa "volver a asistir" a la misma para estar en condiciones de asimilar los contenidos educativos) puedan ser compensados, al menos en una cierta medida. Se trata en definitiva de que las aulas incorporen de forma estndar algo parecido a un "botn de grabacin", de forma que de modo totalmente automtico la clase se registre y se almacene para su acceso posterior a travs de Internet por parte de los alumnos.

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 Disponibilidad de la practica totalidad de los libros de texto en forma electrnica Ya se ha comentado la reciente aparicin de los lectores de libros digitales y su posible importancia y utilizacin en relacin con la evolucin de los procesos educativos. Evidentemente un requisito para la adopcin masiva de ese tipo de terminales (o alternativamente de los ordenadores personales porttiles) es la disponibilidad de (la totalidad de) los libros de texto en forma digital (lo que hasta ahora no ha sido el caso). En la actualidad solo estn comenzando a establecerse los necesarios procesos de licencia por parte de los propietarios de los derechos pero este proceso no parece que tenga marcha atrs. Como ya se ha mencionado anteriormente, la disponibilidad del libro de texto en forma digital no lo dota solo de una mayor flexibilidad sino que se puede aprovechar para dotarlo de nuevas funcionalidades ( p.e. la actualizacin de los contenidos de libro de forma anloga a como ahora se hace con los programas de software).

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Referencias Blogs: http://antoniofumero.blogspot.com/2006/08/noomorfosis-digital.html http://netosfera.1blogs.es/2009/05/21/turistas-digitales http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm http://en.wikipedia.org/wiki/EPortfolio http://reflexionesenelearning.blogspot.com http://www.pontydysgu.org/blogs/waleswideweb/ http://www.aulablog.com/ http://blog.acm.org/elearn/ http://www.elearnspace.org/blog/ http://www.icamp.eu http://www.educacontic.es/ http://internetaula.ning.com/

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MIT Open Courseware, http://ocw.mit.edu MIT World, http://mitworld.mit.edu/ NetSupport School, http://www.netsupportschool.com/ES/ OECD Junta de Extremadura, El conocimiento libre y los recursos educativos abiertos, 2008, http://www.oecd.org/publications/ OECD, Broadband growth and policies in OECD countries, 2008, http://www.oecd.org/ publications/ OECD, Education at a glance OECD indicators, 2008, http://www.oecd.org/publications/ OECD, Education today The OECD perspective, 2009, http://www.oecd.org/ publications/ OECD, Higher education to 2030 Volume I Demography, 2008, http://www.oecd.org/ publications/ OECD, Trends shaping education, 2008, http://www.oecd.org/publications/ One Laptop Per Child (OLP ), http://olpc.com/ Open Yale Courses, http://oyc.yale.edu/ Pixel Qi, http://www.pixelqi.com/ , http://www.wired.com/gadgetlab/2009/05/pixel-qi/ Plastic Logic, http://www.plasticlogic.com Proyecto iCamp, http://www.icamp.eu Red.es, Encuesta del panel de hogares 21 oleada tercer trimestre 2008, http://www.red.es/articles/detail.action?sec=228&id=3212 Tandem Learning, http://www.tandem-learning.com/ Teach ICT, http://www.teach-ict.com/ TED Talks, http://www.ted.com/talks The Teaching Company, http://www.teach12.com Think Balm, http://thinkbalm.com/ Tutor.com, http://www.tutor.com/ Tutorvista, http://www.tutorvista.com/ UOC / Fundacin Telefnica, Informe "La integracin de Internet en la educacin escolar espaola" (IIEEE), http://www.uoc.edu/in3/integracion_internet_educacion_escolar/esp WiziQ, http://www.wiziq.com

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