Objetivo de la sesin

Identificar los elementos que presentan el Plan de Estudios 2011 para planear el proceso de enseanza-aprendizaje acorde a lo estipulado al acuerdo 592 y 648.

Dinmica de inicio

Qu aporto? Qu desecho?

El proceso de conduccin de los aprendizajes para ser eficaz, debe configurarse como una actividad: inteligente, metdica y orientada con propsitos definidos.

Dos grandes males. . .

que debilitan la enseanza aprendizaje y restringen el rendimiento escolar

La rutina
La improvisacin

Tu cambio de actitud ...y

Son los mejores medios o solucin contra estos dos males del trabajo en el aula.

Que comentarios escuchamos de nuestros alumnos:

8

Nos evalu y ni nos dijo que tendramos examen

Hoy no tuvimos clase por que la maestra realiz otras actividades

Eso ya lo dijo la clase anterior

Hoy aprendimos nada Hoy nos dio la hora para terminar la tarea de ?

El maestro es a todo dar, nos cuenta chistes

No prepar la clase pero el tema es fcil Investiguen la ltima parte del tema, por que el tiempo se termin y habr examen

Maana le toca el tema al equipo tres, hagan lminas para que expongan

Comentarios de compaeros maestros

Abran su libro y hagan el resumen de la pgina 125 a la 128

Qu provocan estas actitudes?

10

Deficiencias
cuya causa puede ser que no se previ:

La fijacin de los propsitos a lograr. La seleccin y orden de los contenidos de aprendizaje. El diseo y organizacin de las actividades a realizar. La evaluacin.

Cmo planear nuestra clase?

La Planeacin se facilita cuando se plantean y responden preguntas:
Quin? Para qu?
PLANEACIN EDUCATIVA

Cundo?

Con qu? Cmo?

Qu?

11

ANTECEDENTES
Espacio de oportunidades para los alumnos

ESCUELA MEXICANA DEL SIGLO XXI

Una escuela donde todos crezcan individual y colectivamente

Reconozca la capacidad de todos para aportar en el aprendizaje a travs de redes colaborativas

Abierto a la cultura, los intereses, la iniciativa y el compromiso de la comunidad Espacio agradable, saludable y seguro Desarrolle fortalezas y encause oportunidades

CENTRADA EN EL LOGRO EDUCATIVO

RECIBE ASESORA Y ACOMPAAMIENTO PERTINENTE

INTEGRA REDES ACADMICAS QUE PERMITAEN LA AUTONOMA EN EL APRENDIZAJE

ANTECEDENTES
Educacin de calidad con equidad (Artculo 3 y Ley General de Educacin)

REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN BSICA

Poltica pblica que impulsa la formacin integral de los alumnos de preescolar, primaria y secundaria para favorecer las competencias para la vida y el logro del perfil de egreso a partir de aprendizajes esperados y el establecimiento de estndares curriculares, de desempeo docente y de gestin

Escuela de educacin bsica como espacio para brindar una oferta educativa integral y transparente en su operacin y resultados Educacin Inclusiva de la pluralidad cultural y lingstica del pas, de los estudiantes con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad y con capacidades y aptitudes sobresalientes. Alinear la especializacin de docentes en servicio, la asesora acadmica, el desarrollo de materiales educativos y los modelos de gestin desde el logro educativo del alumno. Transformar la prctica docente teniendo como nfasis el aprendizaje del alumno

PLAN Y PROGRAMAS 2011 CENTRAR LA ATENCIN EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

EJES COMUNES DE CAMBIO

GUA PARA EL DOCENTE

ARTICULACIN (MAPA CURRICULAR )

ESTNDARES CURRICULARES A EVALUAR EN PERIODOS ESCOLARES

EN EDUCACIN
BSICA

AJUSTE DE CONTENIDOS EN FUNCIN DE LOGRO EDUCATIVO

PLAN DE ESTUDIOS 2011

INGLS COMO SEGUNDA LENGUA

APRENDIZAJES ESPERADOS EN LOS TRES NIVELES

MARCOS CURRICULARES PARA LA EDUCACIN INDGENA

PRINCIPIOS PEDAGGICOS COMO SUSTENTO DEL PLAN DE ESTUDIOS

NFASIS EN LA HABILIDAD LECTORA

DIFERENCIAS EN CONTENIDOS Y ESTRATEGIAS PEDAGGICAS POR NIVEL EDUCATIVO

S E C U N D A R I A

Estndares curriculares y evaluacin al trmino del cuarto periodo con la exigencia de reflejar el cumplimiento del perfil de egreso. La incorporacin de la gestin educativa para reorientar el liderazgo de aula, escuela y zona. El Acuerdo 593 referido a la asignatura de Tecnologa con 33 especialidades diferentes, es decir 33 posibles asignaturas por modalidad (99 asignaturas en total). Nuevos lineamientos de tutora para todos los docentes que deben ser capacitados en la asignatura. Cartilla de Educacin Bsica (Pilotaje en 14 planteles)

ACUERDO PARA LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA

2011

2006

2011

PLAN DE ESTUDIOS 2006

PLAN DE ESTUDIOS 2011

Mapa curricular de secundaria Incorpora aprendizajes esperados Ingls (lengua extranjera) Incorpora espacio de orientacin y tutora Incorpora perfil de egreso de educacin bsica

Mapa curricular de educacin bsica Incorpora estndares curriculares Ingls (segunda lengua) Nuevos lineamientos de tutora Mantiene perfil de egreso de educacin bsica (2009) Incorpora Acuerdo 593

ESTNDARES CURRICULARES DEL CUARTO PERIODO ESCOLAR. TERCERO DE SECUNDARIA. 14 A 15 AOS DE EDAD.

Espaol (42): Procesos de lectura (8) Produccin de textos escritos (11) Participacin en eventos comunicativos orales (6) Conocimiento y funcionamiento del uso del lenguaje (6) Actitudes hacia el lenguaje (11)

a. b. c.

Cada bloque de la asignatura en los tres grados contienen prcticas sociales con: Aprendizajes esperados Temas de reflexin Producciones para el desarrollo del proyecto

ESTNDARES CURRICULARES DE SEGUNDA LENGUA: INGLS (52)

1.-Comprensin Auditiva (7) Lectora (10) 2.-Expresin Oral (9) Escrita (9) 3.-Multimodalidad (5) 4.-Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin (12)

a. b. c.

Cada bloque de la asignatura organizado en prcticas sociales del lenguaje contiene: Aprendizajes esperados Contenidos Producto

ESTNDARES CURRICULARES DE MATEMTICAS (20)

1.-Sentido numrico y pensamiento algebraico

3.-Manejo de la informacin

Nmeros y sistemas de numeracin (2) Problemas aditivos (1)

Proporcionalidad y funciones (2)

Nociones de probabilidad (1) Anlisis y representacin de datos (1)

Problemas multiplicativos (1)

Patrones y ecuaciones (2)

2.-Forma, espacio y medida

4.-Actitudes hacia el estudio de las matemticas(4) La asignatura se organiza en aprendizajes esperados y tres ejes.

Figuras y cuerpos (3) Medida (3)

ESTNDARES CURRICULARES DE CIENCIAS (41)

1.-Conocimiento cientfico Biologa (6) Fsica (9) Qumica (7)

2.-Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa (4)

3.-Habilidades asociadas a la ciencia (8) 4.-Actitudes asociadas a la ciencia (7)

Todos los bloques de la asignatura estn organizados en aprendizajes esperados y contenidos, resaltando que al trmino de cada bloque se realiza un proyecto estudiantil. Esta asignatura presenta nfasis de ciencia dependiendo del grado: en primero biologa, segundo fsico y concluye en tercero con qumica.

ESTNDARES DE HABILIDADES DIGITALES

Se considera el uso del aula telemtica base y la plataforma Explora Secundaria. Los ambientes de conectividad en las aulas debern avanzar hacia el trabajo colaborativo y a un alumno por computadora. El equipamiento ser gradual y con diversas estrategias. Los estudiantes desarrollaran:

Creatividad e innovacin
Comunicacin y colaboracin Investigacin y manejo de informacin Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones Ciudadana digital Funcionamiento y conceptos de las TICS.

Principios Pedaggicos
1.-El alumno como centro fundamental del proceso de aprendizaje. 4.- Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje.

2.- Planificar para potenciar el aprendizaje.

5.- Enfatizar el desarrollo de competencias, el logro de los estndares curriculares y los aprendizajes esperados.

3.- Generar ambientes de aprendizaje.

6.-Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.

7.-Evaluar para aprender.

10.- Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela.

8.- Favorecer la inclusin para atender la diversidad.

11.-Reorientar el liderazgo.

9.- Incorporar temas de relevancia social.

12.-La tutora y la asesora acadmica en la escuela.

Competencias para el aprendizaje permanente. Competencias para el manejo de la informacin.

Competencias para la vida en sociedad.

Competencias para la convivencia.

Competencias para el manejo de situaciones.

Para desarrollar competencias se requiere:

PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE PARA EL MANEJO DE LA INFORMACIN

Habilidad lectora; integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.

Identificar lo que se necesita saber, aprender a buscar, identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar la informacin, apropiarse de esta de manera crtica, utilizarla y compartirla con sentido tico.

PARA EL MANEJO DE SITUACIONES

PARA LA CONVIVENCIA

Enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustracin y la desilusin; actuar con autonoma en el diseo y desarrollo de proyectos de vida .

Empata, relacionarse armnicamente con otros y la naturaleza, ser asertivo, trabajar de manera colaborativa, tomar acuerdos y negociar con otros, crecer con los dems, reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingistica

PARA LA VIDA EN SOCIEDAD

Decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales. Proceder en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos. Participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa. Combatir la discriminacin y el racismo, y adoptar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.

 CARTILLA DE EDUCACIN BSICA

Instrumentos para la obtencin de evidencias: Rbrica o matriz de verificacin. Listas de control Registro anecdtico Observacin directa. Producciones escritas y grficas. Proyectos colectivos Esquemas y mapas conceptuales. Registros y cuadros de actitudes. Portafolios y carpetas Pruebas escritas u orales.

LA PLANEACIN DIDCTICA
RIEB

JUSTIFICACIN

Educar en y para en siglo XXI, representa un desafo mayor para los sistemas educativos nacionales en el mundo. La RIEB presenta reas de oportunidad que es importante identificar y aprovechar, por lo que debemos considerar que, en el marco de la articulacin de la educacin bsica se reconoce que los maestros y su prctica docente son fundamentales para aplicar con xito los nuevos requerimientos educativos que la diversidad de la poblacin demande, donde las interacciones que el maestro logre generar en los estudiantes con los que trabaja, la calidad de las actividades que propone y en ellas, el manejo profundo y creativo de los enfoques, contenidos as como los recursos didcticos que utiliza, den sentido a la planeacin en una relacin real y oportuna con la evaluacin, identificando los campos formativos y asignaturas que conduzca al logro del perfil de egreso. Plan de estudios 2011 (Educacin Bsica)

El sentido de planear

Hoy la necesidad de educar para la vida demanda mltiples competencias a los maestros, de modo que stos sean agentes de cambio que contribuyan a elevar los aprendizajes en los alumnos, en dotarles de herramientas para el pensamiento complejo y para un desarrollo humano pleno e integral, as como competencias cvicas y sociales que contribuyan a que todas las personas gocen de iguales derechos, libertades y oportunidades, as como elevar el bienestar general.

La planeacin didctica debe orientar los procesos para el desarrollo exitoso de la enseanza y el aprendizaje.

PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN 2011 que sustentan la necesidad de planear.
1 Centrar la atencin en los estudiantes y sus procesos de aprendizaje

8 Favorecer la inclusin para atender a la diversidad

9 Incorporar temas de relevancia social 10 Renovar el pacto estudiante-familia- escuela 11 Reorientar el liderazgo 12 Tutora y asesora acadmica a la escuela

2 Planificar para potencializar el aprendizaje

3 Generar ambientes de aprendizaje 4 Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje 5 Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de estndares curriculares y los aprendizajes esperados 6 Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje 7 Evaluar para aprender

Acuerdo 592

Principios Pedaggicos Competencias para la vida Competencias disciplinares Perfil de egreso Campo de formacin Estndares Curriculares Aprendizajes esperados Evaluacin

Qu elementos contiene la estructura de cada asignatura?

Elementos bsicos: Campo formativo donde se inserta. Competencias. Enfoque Ejes temticos. mbitos. Temas y subtemas. Conocimientos, habilidades y valores. Aprendizajes esperados Evaluacin

La RIEB y la planeacin didctica

En el enfoque de competencias para la vida presente en los planes y programas de estudio de la RIEB, la planeacin didctica se sustenta en tres pilares:
Dominio disciplinar de los planes y programas comprendiendo las competencias que se pretenden desarrollar y cmo es que stas pueden alcanzarse (aprendizajes esperados). Gestin de ambientes de aprendizaje ulico (didctica, recursos, ambientes del aula, inclusin y gestin del aprendizaje). Transversalidad (diversas disciplinas coinciden en una visin cvica y tica, acentan la importancia de la vida, el contacto con la naturaleza, la salud, los derechos humanos).

Los aprendizajes esperados

Son enunciados que incluyen los contenidos bsicos que el alumno debe aprender para acceder a conocimientos cada vez ms complejos en un contexto de aprendizaje. Revelan conceptos, habilidades y actitudes que las actividades de aprendizaje deben considerar respecto a los contenidos; adems establecen los aportes esenciales para el desarrollo personal, social y acadmico de los estudiantes en los diferentes niveles educativos (SEP, 2009)

Ambientes de aprendizaje

a) Generar ambientes que desarrollen competencias y capacidades (capacidades y competencias de alto nivel de complejidad).

b) Generar ambientes participativos y democrticos (propiciar ambientes que posibiliten la comunicacin, el dilogo y la deliberacin).

c) Generar ambientes inclusivos (atender a la diversidad de los aprendizajes) d) Creacin de ambientes estimulantes y ldicos para el aprendizaje (que estimulen la curiosidad, la imaginacin y la creatividad de los alumnos).

TRANSVERSALIDAD

Los campos formativos y asignaturas del mapa curricular de la educacin bsica contienen un currculo transversal con propsitos de enseanza comunes para la atencin de problemas del mundo y de la vida, as como una serie de valores como el aprecio por la democracia, los derechos humanos, la equidad de gnero, la igualdad en la ciudadana, el respeto por la pluralidad y la diversidad, el cuidado del medio ambiente, de uno mismo; temas que generan un mundo vasto de actividades e informacin que puede ser utilizada en el aula.

Recomendacin

Para lograr los aprendizajes esperados, la planeacin de actividades que decida el docente deber considerar la movilizacin de saberes (saber hacer con saber y con conciencia del efecto de ese hacer), los cuales se manifiestan tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas, lo que contribuye a visualizar un problema, emplear los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlo en funcin de la situacin, as como extrapolar o prever lo que falta.

ORGANIZANDO UNA PLANEACIN

A TRABAJAR:

INDISPENSABLE: Conocer Planes y Programas de estudio

El dominio del enfoque disciplinar de las asignaturas y campos formativos de la educacin bsica.

GRADO ASIGNATURA

UNIDAD SECUENCIA DE APRENDIZAJE: inicio, desarrollo y cierre

ACTIVIDADES COMPETENCIA

ASPECTOS A EVALUAR
TEMA

CONTENIDOS TRANSVERSALES

TIEMPO RECURSOS DIDCTICOS

APRENDIZAJES ESPERADOS

FACTORES DE LA PLANEACIN

Los Estndares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados. Los aprendizajes esperados gradan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez ms complejos, al logro de los Estndares Curriculares y al desarrollo de competencias.

QU? (FINES)
En este apartado se deben definir tanto la competencia a trabajar en un curso formativo, como el sentido del mismo. Se responde a las preguntas: Qu espero? Qu quiero alcanzar por parte de mis alumnos? Qu competencia manifestarn al terminar el curso? Siempre teniendo como base la evaluacin diagnstica. La competencia a desarrollar.- Se sugiere comenzar por clarificar las metas de alcance del curso formativo para posteriormente hacer la traduccin de stas con las sugerencias de la redaccin de competencias como se describen en el modelo concntrico. Pensar en el desempeo que se pretende manifiesten los alumnos de manera autnoma y en las evidencias que previsiblemente darn cuenta del desarrollo de la competencia.

CMO? Estrategias de aprendizaje.

Estructura didctica de apertura (actividades para el desarrollo de competencias bsicas de salida, introductorias, preguntas focalizadas). Estructura didctica de desarrollo (actividades de las competencias de trnsito, incorporacin de nueva informacin, con sentido). Estructura didctica de cierre (competencias de evaluacin, retroalimentacin y visualizacin global de las competencias desarrolladas a partir de sus evidencias). Cmo trabajamos dentro y fuera del aula?, Con qu procedimientos? A travs de qu medios didcticos? Actividades individuales.- Tareas enfocadas a la realizacin particularizada de los alumnos, generalmente apoyada por personas ajenas a la institucin escolar. Ejercicios para la resolucin de problemas, elaboracin de mapas conceptuales y mentales, investigaciones en lnea, dibujo y moldeado, bibliogrficas, hemerogrficas, o situacionales, desarrollo de producciones escritas como cuentos, ensayos, poesas, narraciones, crnicas, guiones cinematogrficos, organigramas. Actividades grupales.- Tareas realizada por varios estudiantes con el fin de compartir, asociar e interactuar. Proyectos aplicados innovadores, planificacin de experimentos de laboratorio tanto cientficos como sociales, ejecucin de los anteriores, dibujos colectivos, el desarrollo de comunidades de indagacin para discusiones, debates y anlisis de casos, escenificaciones o dramatizaciones, trabajo de campo, investigaciones cualitativas y cuantitativas, excursiones dirigidas, anlisis literarios o cinematogrficos.

CON QU?, Contenidos. MEDIOS

Cul es la informacin que los alumnos manejarn para el desarrollo de su competencia? Con qu temas trabajaremos? Estos contenidos permiten la construccin de las competencias planteadas? Cules son los criterios de seleccin y ordenamiento de dichos contenidos?

PARA QU?, FINES.

Qu espero ver dentro del proceso de aprendizaje de los alumnos? Cmo me dar cuenta que desarroll una competencia? Cules son las evidencias por conocimiento, producto, desempeo y actitud? Cmo articula las evidencias el alumno para integrar la competencia?

PLANTILLA PARA ELABORAR LA SECUENCIA DIDCTICA

Datos generales de la escuela:
Ciclo escolar: Bloque:

Nombre del docente:

Grupo:

Competencias que se favorecen:

Campo formativo Asignatura

Estndar: Ubicacin en el programa: Aprendizajes esperados: Duracin de la secuencia: Recursos y materiales: Actividades:

Bloque : Tema: Subtema: Sesiones Recursos Materiales

Desarrollo de la secuencia didctica:

Actividades de inicio: Que los alumnos respondan las siguientes preguntas por escrito, las socialicen para llegar a una conclusin: 1.- Qu los alumnos.. 2.- Qu entiendes por . 3.- Cules son los. 4.- Describe el.. 5.- Dnde se.. Actividades de desarrollo: Material: Procedimiento: Actividades de cierre: Aspectos a evaluar Criterios de evaluacin / Productos de evaluacin Instrumento de evaluacin Elaboracin de una rbrica. Bibliografa:

Evaluacin: Notas: