Programa para la Transformacin de la Calidad Educativa

Rol del Docente Tutor, Formacin Situada y Comunidades de Aprendizaje (CDA)

Primera Jornada de Formacin a docentes
Barrancabermeja, 2 de Abril de 2013

Saludo de bienvenida
Conversatorio rol y responsabilidades del docente tutor

Formacin situada y comunidades de aprendizaje

Acuerdos y compromisos

Conversatorio rol y responsabilidades del docente tutor

1-Qu han escuchado o saben del trabajo que los docentes tutores vamos a realizar?
2 - En qu consiste el acompaamiento que los docentes tutores realizarn en los EE?

3 - Creen que es necesario un docente tutor en el EE?

Principios, Responsabilidades, Compromisos y Competencias

Formacin

Acompaamiento situado

Colectivo docente de los EE

Responsabilidades

Mejorar sus practicas en el aula

FORMACIN

ACOMPAAMIENTO

EVALUACIN

SISTEMATIZACIN

FORMACIN
- Realizar procesos de seguimiento, observacin y retroalimentacin presencial y virtual con los docentes. - Implementar las acciones virtuales y presenciales necesarias para promover la transformacin en las prcticas de aula de los educadores.

-Orientar la toma acertada de decisiones por parte de los docentes, con base en informacin confiable y en cuestionamientos efectivos.

- Apoyar el desarrollo y movilizacin de los ambientes de aprendizaje en lnea y el uso pedaggico de tecnologas de la informacin y comunicacin. - Apropiar los referentes nacionales: lineamientos, estndares y orientaciones para apoyar la labor de los educadores.

- Identificar experiencias de otros establecimientos educativos para comparar y contrastar. - Reconocer los materiales educativos y propender por el uso y apropiacin de los mismos en las instituciones educativas.

Ambiente de aprendizaje

Manejo del grupo

Materiales apropiados

Educador

Evaluacin formativa o para el aprendizaje

Referentes de aprendizaje claros

Estrategias didcticas efectivas

Retos de formacin con los docentes

ACOMPAAMIENTO
- Desarrollar los procesos del componente de formacin situada del programa de transformacin, las temticas que aborda y su metodologa. - Seleccionar, disear y facilitar oportunidades de aprendizaje contextualizado. -Generar espacios de retroalimentacin a los docentes participantes. - Propiciar en los educadores, la reflexin para identificar, formular y delimitar problemas o necesidades y generar alternativas de solucin.

- Generar canales de comunicacin efectivos que garanticen un dilogo fluido y enriquecido con los educadores. - Motivar un clima propicio de trabajo para la construccin de aprendizajes en equipo, con apertura para recibir sugerencias, disposicin para compartir experiencias.

- Promover comunidades de aprendizaje para el estudio y mejoramiento de las prcticas de aula.

Reconocer la problemtica de cada educador

Acordar con el educador un conjunto de metas

Seguir y acompaar al educador en el desarrollo del plan

Elaborar con el educador un plan de trabajo

TUTOR

Coordinacin de espacios de desarrollo profesional

Apoyar la evaluacin de procesos y resultados

Ciclo de acompaamiento a los EE

SISTEMATIZACIN Y EVALUACIN
- Apoyar el desarrollo de los procesos de seguimiento y evaluacin formativa y de impacto de las acciones de los docentes.

- Desarrollar

e implementar instrumentos de seguimiento, valoracin y caracterizacin de prcticas de aula.

- Fomentar la apropiacin por parte del docente de las rbricas de

evaluacin definidas para los programas de formacin situada y acompaamiento. - Manejar informacin (acopiar, analizar, sistematizar y trasferir) que permita documentar, cuantitativa y cualitativamente, el proceso de formacin situada, acompaamiento y seguimiento a los educadores.

COMUNICACIN ASERTIVA

DOMINIO PEDAGGICO, CURRICULAR Y DIDCTICO

TRABAJO EN EQUIPO

COMPETENCIAS DEL TUTOR

DOMINIO TECNOLGICO

LEER Y COMPRENDER LA REALIDAD DEL AULA

FORMULACIN, EJECUCIN Y EVALUACIN

SISTEMATIZACIN DE INFORMACIN

FORMACIN SITUADA EN EL PTA

Sustentada en acompaamiento: Estrategia de interaccin de comunidades de aprendizaje, complementada con la tutora al cuerpo docente que se enfoca en la generacin y estructuracin de oportunidades para que se fortalezcan y afinen las prcticas de aula. Relacionadas con: creacin, puesta en marcha mejoramiento de ambientes de aprendizaje efectivos. y

(MEN, 2011, p. 24)

ASPECTOS A DESTACAR
Ambiente de formacin permanente. Compromiso de todos los actores involucrados. Intercambio de experiencias. Procesos de actualizacin y mejora constante de las prcticas docentes. Generacin de nuevo conocimiento. Potenciar estrategias para el desarrollo de aprendizajes ms pertinentes segn el contexto y los fines perseguidos.

BUENAS PRCTICAS DESEABLES EN EL AULA

Actividades de aprendizaje estructuradas de manera estimulante, en la que cada uno es valorado, como fundamento primordial para que todos obtengan mayores niveles de logro. Metas de aprendizaje claramente definidas y conocidas. Actividades e instrumentos para evaluar continuamente el progreso de los estudiantes de forma que se garantice el ajuste oportuno de sus desempeos. Trabajo colaborativo en un marco de autonoma creciente. En cada sesin de trabajo el maestro recoge lo realizado y los aprendizajes que los nios manifiestan; reconocimiento que incluye las concepciones y saberes previos de los estudiantes.

CRITERIOS GENERALES DEL ACOMPAAMIENTO SITUADO TUTOR-DOCENTE

1. 2. El eje es la transformacin de la prctica docente. Las acciones giran entorno a:
Planificacin: parte de la prctica de aula y sus problemticas de enseanza y aprendizaje, con el fin de proponer acciones efectivas. Desarrollo: contempla la ejecucin de lo planeado por la CA, y la auto-observacin y observacin de pares (docentes colegas y docente-tutor). Anlisis o reflexin: Implica la auto-evaluacin y la evaluacin formativa y colectiva. Propone acciones para el mejoramiento de la prctica docente.

CRITERIOS GENERALES DEL ACOMPAAMIENTO SITUADO TUTOR-DOCENTE

3. La transformacin de prcticas de aula, y la sostenibilidad de esta transformacin, se consiguen a partir de la reflexin, la planeacin y la sistematizacin en comunidades de aprendizaje de docentes. 4. Autoreflexin con respecto a nuestras creencias con respecto a la enseanza y el aprendizaje, y su influencia dentro de un proceso de transformacin de prcticas de aula.

CRITERIOS GENERALES DEL ACOMPAAMIENTO SITUADO TUTOR-DOCENTE

5. El acompaamiento situado parte de la identificacin de las caractersticas del contexto, los enfoques, y las dinmicas propias de los Establecimientos Educativos. 6. El acompaamiento se genera a partir de la interaccin o dilogo horizontal. 7. El acompaamiento toma como orientacin a los referentes de calidad

CRITERIOS GENERALES DEL ACOMPAAMIENTO SITUADO TUTOR-DOCENTE

8. Las acciones para mejorar las prcticas docentes deben fortalecer el carcter transversal y evitar la separacin por factores o pensamientos. 9. Identificacin de materiales educativos en cada EE para orientar y promover su uso. 10. Anlisis de resultados de las pruebas, tanto internas como externas (pruebas diagnsticas y Pruebas Saber), con el fin de vincularlos a las estrategias de mejora de la prctica docente.

El Acompaamiento Situado no es
Una reunin para diligenciar un formato de asistencia o planeacin. La presencia de un tutor para la vigilar a un docente. La recoleccin de evidencias del mal comportamiento y desempeo de estudiantes y docentes en una Institucin Educativa. Una forma de castigo y sealamiento pblico para el docente que no sigue las reglas establecidas institucionalmente.

El Acompaamiento Situado no es
Un momento para validar que el docente, en su clase, transcriba el contenido de los materiales del programa en el tablero o lo dicte a sus estudiantes. Una oportunidad para que los maestros observen las clases de sus colegas, mientras toman notas en cuadernos, y posteriormente realicen las tareas pendientes. Un espacio para resolver los problemas de los docentes (diferentes a los de enseanza y aprendizaje en el aula). El escenario para criticar a los maestros y culparlos de posibles fracasos.

Qu es una Comunidad de Aprendizaje CDA ?

Aprendizaje como actividad situada: involucra el propsito y el significado del aprendizaje.

(Lave y Wenger. 1991)

Es un proyecto de transformacin social y cultural de un centro educativo y de su entorno.

Valls, 2005, prr. 1

Asociacin de aprendizaje entre personas a quienes les resulta til aprender de y con otros acerca de un dominio en particular. Utilizan la experiencia de su prctica como recurso de aprendizaje, y unen esfuerzos para darle sentido y direccin a los desafos a los que se enfrentan de forma individual o colectiva.
Lave y Wenger (1991)

(CDA)

CDA EN EL PTA
IMPORTANCIA
CARACTERISTICAS
Aprendizaje dialgico

PRINCIPIOS PEDAGGICOS
PARTICIPACIN: Todos los agentes educativos desarrollando sus culturas e identidades compartiendo el mismo proyecto y aprendiendo unos de otros. CENTRALIDAD EN EL APRENDIZAJE: Que todos y todas desarrollen al mximo sus capacidades. EXPECTATIVAS POSITIVAS: Se estimula y resalta el xito, se fomenta la autoestima, el control personal del propio proceso y la ayuda para mejorar la cooperacin. PROGRESO PERMANENTE: La evaluacin crtica, reflexiva, continua y sistemtica. (Elizarrs, 2010, p. 20)

Es promover el

intercambio de
experiencias y buenas prcticas, el trabajo en equipo, la reflexin y solucin colectiva de problemticas especficas del aula y la apropiacin y seguimiento del Programa mismo. (MEN, 2011, p.18)

Educacin participativa de la comunidad en todos los espacios. Trabajo de igual a igual con familiares, voluntariado, profesorado y con todas las personas implicadas en el proyecto. Objetivo comn: que los nios y nias tengan igualdad de oportunidades y resultados en la sociedad de la informacin.

Fases de conformacin de una CDA

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Sensibilizacin Toma de decisiones Proyeccin (Sueo) Seleccin de prioridades Planificacin Investigacin Formacin Evaluacin
(Elizarrs, 2010, p. 21)

Fases de conformacin de una CDA

Fase 1:
Sensibilizacin

Se conocen los rasgos del proyecto y se analiza el contexto social y los modelos de educacin.

Fase 2: Toma de decisiones

El EE asume el compromiso de iniciar el proceso de transformacin. Esta etapa es fundamental ya que en ella emerger la determinacin colectiva de convertirse en una comunidad de aprendizaje. (Elizarrs, 2010, p. 21)

Fase 3: Proyeccin (sueo)

Aqu empieza realmente el proceso de transformacin. Consta de tres apartados: Reuniones en grupo (equipo directivo, reuniones con docentes y padres de familia) para idear el centro educativo ideal, Acuerdo sobre el modelo del EE y Aplicacin de los principios bsicos de las comunidades a las circunstancias de la escuela.
(Elizarrs, 2010, p. 2)

IMPORTANTE!
No se trata de hablar de CDA sino de iniciar las dinmicas de trabajo que las caracterizan y as establecer una ruta confiable de consolidacin.

Fase 4: Seleccin de prioridades

Su objetivo es conocer la realidad y los medios con los que se cuenta. Consta de tres apartados: 1. Bsqueda de informacin sobre el establecimiento educativo y su contexto: PEI/PEC, el plan de mejoramiento institucional, dinmicas institucionales, planeaciones por rea, etc. 2. Anlisis de los datos obtenidos: Evaluacin diagnstica, pruebas SABER por reas, SIEE, entre otros. 3. Establecimiento de las prioridades del proceso: Quedan plasmadas en la definicin de las metas de transformacin.

Fase 5:
Planificacin

Una vez se ha establecido las prioridades y a dnde queremos llegar, hay que activar el plan de transformacin y decidir entre toda la comunidad cmo llevarlo a cabo. (Elizarrs, 2010, p. 21)
Pretende estimular la generacin del conocimiento y llevarlo a la prctica. (Elizarrs, 2010, p. 21) Se busca generar condiciones para la reflexin sobre la accin pues cuando alguien reflexiona desde la accin, se convierte en un investigador en el contexto prctico (Schn, 1998, segn se cita en Abril, 2004, p.62)

Fase 6:
Investigacin

Fase 7: Formacin

Todo cambio necesita instrumentos nuevos y stos frecuentemente exigen procesos formativos diferentes a los que se han tenido, por tanto se sugiere creacin de centros de formacin de familias y la comunidad en general.
(Elizarrs, 2010, p. 21)

Fase 8: Evaluacin

Se valora el proceso de transformacin de la escuela en comunidad de aprendizaje con el objetivo de tomar las decisiones que la mejoren.
(Elizarrs, 2010, p. 21)

Acuerdos y Compromisos
En grupos, identifiquen lo siguiente:
Aspectos sobre los cuales valdra la pena conformar una CDA en los EE asignados. Beneficios que podra traer la implementacin de una CDA en estos EE.

Recursos necesarios para conformar una CDA en cada EE.

Problemas que se podran presentar si los docentes decidieran conformar una CDA. La disposicin de los docentes a conformar una CDA hoy.

GRACIAS!
Bienvenidos a esta oportunidad para aprender, ensear a aprender y transformar nuestras comunidades todos juntos!

REFERENCIAS
Abril, D. (2004). Prcticas escolares y socializacin La escuela como comunidad: Estudio etnogrfico sobre la naturaleza diversa de las prcticas escolares en una escuela y su desigual influencia en la socializacin escolar. Disponible en http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/5123/dpa1de1.pdf. Comunidades de aprendizaje. (s.f) [Imagen de internet]. Disponible en http://1.bp.blogspot.com/uAN02r7V3uA/UAPRqV2iCRI/AAAAAAAAABU/cLp7EQVX7-E/s760/ccaa.jpg. Elizarrs, G. (2010). Las comunidades de aprendizaje: Una alternativa para la educacin actual?. Disponible en http://www.cchep.edu.mx/docspdf/cc/109.pdf. Lave, J. & Wenger, E. (1991). Aprendizaje situado: Participacin perifrica legtima. Nueva York, Estados Unidos: Cambridge University Press. Ministerio de Educacin Nacional. (2008). Gua No. 34: Gua para el mejoramiento institucional: De la autoevaluacin al plan de mejoramiento. Bogot, D.C.: Cargraphic S.A. Disponible en http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-177745_archivo_pdf.pdf. Ministerio de Educacin Nacional. (2011). Programa para la transformacin de la calidad educativa: Gua para actores involucrados en el programa. Bogot, D.C. Valls, R. (2005). Los educadores y las educadoras sociales en las comunidades de aprendizaje. Revista de educacin social. Disponible en http://www.eduso.net/res/?b=7&c=53&n=145.