Competencias en TIC: representaciones de gnero en estudiantes universitarios

COMPETENCIAS EN TIC: REPRESENTACIONES DE

GNERO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

ISABEL GUZMN IBARRA RIGOBERTO MARN URIBE LUIS FELIPE MORIEL ACOSTA

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CHIHUAHUA CHIHUAHUA * MXICO * 2012

COMPETENCIAS EN TIC: REPRESENTACIONES DE GNERO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

Isabel Guzmn Ibarra, Rigoberto Marn Uribe y Luis Felipe Moriel Acosta

Primera edicin, 2012 D.R. Universidad Autnoma de Chihuahua D.R. Isabel Guzmn Ibarra, Rigoberto Marn Uribe y Luis Felipe Moriel Acosta

Prohibida la reproduccin o transmisin total o parcial del contenido de esta obra por cualquier medio, sea electrnico o mecnico, en cualquier forma, sin permiso previo por escrito de los autores y de la Universidad Autnoma de Chihuahua. Diseo de la portada Fernando Araujo

IMPRESO EN MEXICO PRINTED IN MEXICO

Esta obra se termin de imprimir en el mes de Agosto de 2012

INDICE

Introduccin I. Las representaciones sociales de gnero hacia las TIC como objeto de estudio
Acercamiento inicial La instalacin de los mitos a la construccin de representaciones sociales Gnero y TIC: mapeo de una relacin

II. Las representaciones hacia las TIC: una perspectiva de gnero

La RS: una perspectiva terica Jvenes: una categora en construccin La tic y la competencia comunicativa Representaciones de gnero: un acercamiento desde lo social

III. El estudio de las representaciones como eleccin metodolgica

Recoleccin y anlisis de informacin emprica Validacin y confiabilidad del instrumento Poblacin y muestra Recogida de datos y anlisis de la informacin

IV. Las representaciones sociales de gnero en estudiantes universitarios Conclusiones Referencias

Introduccin
En este libro se reportan los resultados de una investigacin en torno a la competencia comunicativa. De manera particular, se trabajaron tres microcompetencias de la misma: el acceso, el uso y la apropiacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC en lo sucesivo) de estudiantes universitarios; el estudio se trabaj desde la perspectiva de las representaciones de gnero como una forma de explicarnos la integracin equitativa de hombres y mujeres a la vida universitaria. Conforme se avanza, crece y se agiganta la tecnologa en nuestro mundo, el planeta que habitamos parece reducirse de manera acelerada; esto nos produce sensaciones diversas que van de la perplejidad al asombro, de la incertidumbre a la fascinacin y de la incomodidad al desasosiego que nos ocasiona el no saber o no entender muchas de las cosas que hoy disfrutamos y que maana sern historia. A pesar de todo podemos imaginar un mundo sin los medios de comunicacin que hoy tenemos? Qu seramos sin la computadora, el telfono mvil y el internet? La obra de Briggs y Bruke (2005) De Gutenberg a Internet: Una historia social de los medios de comunicacin, se inicia con el nacimiento de la imprenta, el gran invento que permiti la difusin del conocimiento de una manera masiva. Pero lo ms destacado del libro es el relato de los profundos cambios sociales que este evento acarreara en el mundo, su influencia en la historia de las ideas, su impacto en las distintas revoluciones ideolgicas que se desencadenan como consecuencia de todo esto, las diversas manifestaciones humanas y sociales que desencadenan guerras y movimientos socioculturales capaces de derrocar al poder establecido y de cambiar el rumbo de la historia. Podramos pensar que la temtica central que se aborda en el texto citado es, de manera genrica, los medios de comunicacin; sin embargo, sus autores incorporan al anlisis otros elementos como: el vapor y la electricidad, el correo, el telgrafo, el telfono, el ferrocarril, entre otros.

Despus de la revolucin industrial, el siglo XX es apenas un suspiro que nos permite arribar al siglo XXI. El surgimiento de los medios masivos de comunicacin, la radio, la televisin, las telecomunicaciones, son abordadas con suficiencia en tratados, estudios e investigaciones. Las TIC y con ellas la Internet, se presentan ante nuestros ojos como una hoja en blanco, en la cual debe ser escrita la historia del acontecer diario, la historia vertiginosa llena de cambios, inventos y descubrimientos que parecen superar la ficcin y el tiempo para escribir certezas, captulos completos de una historia que cambia segundo a segundo y que se escribe en el da a da, sin descanso, sin pausas. Hoy, a ms de cien aos de la revolucin industrial, somos testigos de transformaciones profundas y trascendentales en la civilizacin humana, la revolucin de la informacin que ha dado paso a la "sociedad de la informacin", en la cual, las TIC y de manera especfica la Internet, han trado consigo, ms que una poca de cambios, un cambio de poca (Castells, 2000). El avance vertiginoso de las TIC en las sociedades del conocimiento actuales, da cuenta del enorme cmulo de conocimientos que son dispuestos y circulados a cada instante en la Internet con una celeridad que rebasa nuestra capacidad de asombro. El conocimiento que acumulamos durante miles de aos, hoy se multiplica1 y actualiza segundo a segundo, pero, cabe la reflexin respecto de lo que representa dicho conocimiento, en qu se ha trascendido, qu hemos superado, en qu aspectos hemos mejorado. Las respuestas a estas preguntas se orientan a aspectos relacionados con el bienestar o con disposiciones materiales; hemos trascendido a las cavernas para ubicarnos en modernos edificios inteligentes, transitamos de la agreste agricultura para arribar al cultivo con semillas genticamente mejoradas, y qu decir de la evolucin de la humanidad, su avance se evidencia
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En cuatro dcadas el conocimiento humano ha avanzado sorprendentemente y cada vez a mayor velocidad. Se calcula que si todo el conocimiento acumulado hasta el ao uno de nuestra era fuera igual a una unidad de conocimiento, la humanidad tard mil 500 aos o hasta el siglo 16 para duplicar esa unidad. La siguiente duplicacin del conocimiento, de dos a cuatro unidades, tom slo 250 aos o hasta el ao mil 750. 150 aos despus, para el ao mil 900, el conocimiento se haba duplicado nuevamente, a ocho unidades. La velocidad en que el conocimiento se duplica se est acelerando da tras da. Se calcula que la velocidad de duplicacin es ahora de 1 a 2 aos y para el 2020, 73 das ser suficientes (Appleberry, J., 1995; Drucker, F., 2006)

ya en la manipulacin del genoma humano y en la medicina molecular mediante el aislamiento gentico; en sntesis, el conocimiento ha servido para trascender en el mbito del bienestar que est relacionado con la disposicin de recursos materiales que rodean al desarrollo de la humanidad. Como fieles participantes en esta sociedad de la informacin, muchas personas experimentamos cambios inquietantes respecto de la forma en cmo se organizan y desarrollan nuestras vidas en la actualidad. Sin embargo, no somos pocos quienes tambin sentimos que existen aspectos sorprendentes en los tiempos en que nos toc vivir. A pesar de que se advierte un elevado optimismo en la promesa que nos ofrecen las TIC para el progreso de la humanidad, es innegable que no todo es positivo, pues los beneficios de la era de la informacin no han llegado a toda las personas, ni todos sus resultados son positivos (Gurumurthy, 2004). Las TIC pueden ser catalogadas como un insumo importante para combatir las desigualdades de gnero, sin embargo, la incorporacin de las mujeres y hombres a estos medios no parece darse completamente en condiciones de igualdad, por ello, consideramos que gnero y TIC son dos categoras trascendentes que corresponden a una realidad dinmica que amerita ser reinterpretada en el contexto de los cambios permanentes que nos ha tocado vivir. Al hacer la separacin entre mujeres y hombres, respecto del acceso a las TIC, conlleva tambin el propsito de analizar si las TIC representan una alternativa, que a la vez de hacer visibles a las mujeres, puedan generarse estrategias concretas que permitan empoderarlas. El gnero es una de las variables ms relevantes a la hora de explicar los retrasos, diferencias y desigualdades en la incorporacin al mundo de las nuevas tecnologas e indudablemente al uso de Internet. Las relaciones de gnero influyen en el acceso y uso de Internet y dan cuenta de la realidad. A las TIC se les atribuyen diversos mritos, entre los que prevalece la oportunidad de evitar la discriminacin y fortalecer relaciones ms horizontales. De esta manera, en el primer captulo de este libro buscamos analizar los componentes de la competencia comunicativa, mediada por las TIC, que se da entre jvenes universitarios.

Particularmente, consideramos importante comprender: cmo estn accediendo las y los jvenes a las TIC; de qu manera las emplean en su proceso de comunicacin; y saber si es equitativa la inclusin de gnero en el uso de las TIC; las respuestas a estas cuestiones pretendemos explicarlas desde el enfoque terico y metodolgico de las representaciones que desde el gnero se construyen entre los estudiantes universitarios, lo cual nos permiti bordar en torno a las representaciones sociales (RS en lo sucesivo) hacia las TIC como objeto de estudio. En la parte inicial de este primer captulo se ofrece un acercamiento a nuestro objeto de estudio, como un panorama general que nos introduce a las principales categoras del estudio. Enseguida, se trabaj alrededor de lo que denominamos la instalacin de los mitos, con lo cual transitamos a la nocin de RS en una sociedad digitalizada que legitima un sistema de creencias y significados, a la vez que se instaura como forma especfica de cotidianeidad social. Finalmente, con el apartado de gnero y TIC se busca describir esta relacin como momento de tematizacin que nos conduce al planteamiento, las premisas y los objetivos que orientan la investigacin. En el segundo captulo se describen las RS hacia las TIC desde la perspectiva de gnero, en la construccin de este estado del arte se revisan las categoras ms importantes de la investigacin, en un primer apartado se analiza la nocin multifactica de las RS y sus principales conceptos, se ofrece como una herramienta conceptual y una categora de anlisis capaces de descubrir las estructuras simblicas del concepto de gnero, presente en el imaginario colectivo de los estudiantes; en el segundo apartado se revisa sucintamente a los jvenes como una categora en construccin, enseguida se conceptualiza a las TIC en su relacin con la competencia comunicativa y en el ltimo apartado se abordan las representaciones de gnero, en un acercamiento desde lo social. El captulo tres describe nuestra eleccin metodolgica, la cual se sustenta en el anlisis de las RS que se expresan en las creencias, expectativas, actitudes y valores de los jvenes universitarios respecto de las capacidades y habilidades en las TIC de hombres y mujeres; el enfoque metodolgico basado en el cuestionario nos permite visualizar las opiniones, significados y protocolos verbales, en torno a las RS, lo cual es necesario reflexionar.

Finalmente se presentan los hallazgos ms importantes sobre las principales categoras del estudio: el acceso, el uso y la apropiacin de las TIC, permeadas por la perspectiva de gnero y se concluye con un anlisis de las sugerencias proporcionadas por los estudiantes, orientadas a la construccin de estrategias para una mejor inclusin de gnero en el uso y acceso a las TIC.

I. Las representaciones hacia las TIC como objeto de estudio

Acercamiento inicial
Una constante en el devenir de la sociedad ha sido sin duda el cambio. En dichos cambios, la comunicacin ha sido determinante en la construccin de las identidades que se funden y se transmiten a partir del relato, crisol que permite el encuentro y la fusin de elementos heterogneos, tales como los lugares, los eventos, las sensaciones y las prcticas, que luego se transforman en eventos. Los personajes y las acciones de un relato homogneo son lo que atribuye sentido y representacin a la historia, prcticas sociales y costumbres (Daros, 2006).

Dicho relato fundamenta la identidad personal y social en nuestros das (Daros, 2006), la forma de inscribir o almacenar estos relatos en la memoria de cada persona, en cd rom, y otros dispositivos, as como la manera de transmitirlos, est permeada por diversas estructuras sociales de comunicacin (Jones, 2005); esto representa una condicin imprescindible para la preservacin de la memora o la identidad, personal, familiar o colectiva. Dentro de nuestra memoria (colectiva e incompleta) existen elementos de continuidad, siendo las relaciones del grupo con la sociedad las que cambian. Antes del nacimiento de la escritura, la construccin social de la realidad implic necesariamente el guardar informacin de los eventos cotidianos en la memoria de los individuos, este acervo cultural al compartirse en la interaccin social de los sujetos (Jelin, 2001) se convierte en un patrimonio social que corresponde a un territorio, la interaccin se hace a travs de la palabra, mediante relatos y en relaciones cercanas se comparte un idioma y se construye la identidad (Ollivier, 2005). Con la aparicin de la escritura la memoria queda plasmada en el libro, este proceso no estuvo exento de resistencias debido a la desterritorializacin de la memoria y a la necesidad de construccin de nuevas identidades apoyadas en las memorias del escrito que permitieron la difusin de relatos como textos comunes que constituyen las grandes religiones del libro y las identidades nacionales (Ollivier, 2005). El libro se sita en el centro del patrimonio, como nuevo soporte de informacin el cual proporciona las ideas, las maneras de ver el mundo y los preceptos que hay que adoptar para pertenecer a la comunidad y garantiza la durabilidad de la memoria; mediado por las instituciones que son las responsables de la impresin, difusin, distribucin, comentarios y explicacin, el libro da lugar a la generacin de circuitos de fabricacin y control. Aparecen nuevas disposiciones de orden institucional, poltico y cultural que tienen como teln de fondo grandes desajustes econmicos y un cambio tecnolgico, en cuanto a los soportes de la informacin. Con el paso del libro al cd rom y al Internet, se replantean las condiciones del acceso al conocimiento y de su transmisin, se cuestionan automticamente los antiguos modelos

pedaggicos, donde es posible trascender de la transmisin vertical y pasiva del conocimiento a modelos ms horizontales, cuya disposicin de la informacin propicia que el estudiante indague, que haga sus propias bsquedas, fomentando de este modo la autogestin del conocimiento y con ello, la responsabilidad y toma de decisiones, desarrollando un pensamiento crtico2. Con el arribo de los medios audiovisuales se revolucionan las perspectivas de construccin identitaria ahora frente a las pantallas (Turkle, 1997), las memorias, su difusin y su desarrollo, dan paso a nuevas formas de interpretacin e interaccin social, nuevos discursos frente a la diversidad cultural, nuevos comportamientos, acciones y emociones individuales y colectivas y con ello, la construccin de identidades desde otras dimensiones, donde la imagen cobra presencia y estructura los vnculos profundos de una emocin colectiva que genera la identidad comn y con ella, las bases de patrimonios emocionales comunes instantneos. Las redes informticas completan el movimiento de desterritorializacin de las identidades y de los patrimonios, todos nos volvemos nmadas y multiculturales; a travs del Internet se pueden reconstruir y construir identidades culturales o nacionales (Vidal, 2001). Sin embargo, dos aspectos se desprenden de la reflexin de estos antecedentes, por un lado, considerar la importancia del Internet y su trascendencia como herramienta perfecta, soslayando su aspecto selectivo, cuyo acceso no es garante de la capacidad crtica para encontrar en este laberinto la informacin adecuada, los socios interesantes, los foros tiles. En opinin de Ollivier (1999), esta apropiacin es difcil y no se ensea ampliamente; en este sentido, Internet es, a pesar de las apariencias, una herramienta que excluye a la mayora, incluso si sta tiene acceso fsico a la red y a una banda ancha.

Esto es posible como una importante contribucin a la educacin, sin soslayar sus orgenes donde el Internet aparece en el contexto militar como un logro tecnolgico al servicio de la guerra fra entre Estados Unidos y la Unin Sovitica. Cuando el ejrcito estadounidense se dota de una tecnologa ms eficaz cede esta red a las universidades. Despus aparece la Web, y la red comienza a ser empleada en los medios de la prensa, en el sector empresarial y luego en las escuelas. A pesar de que sus primeras apuestas son de tipo econmico, Internet opera un cambio en las nociones de distancia, de tiempo, de organizacin territorial y simblica, de identidades culturales y nacionales, y un cambio en el campo pedaggico.

El segundo aspecto, refiere a las resistencias a estas tecnologas evidentes en las generaciones adultas en general y en el mundo acadmico en particular. Estas resistencias, generadas por la incertidumbre de la etapa que se vive, agudizada por la crisis econmica, evidencian una prolongacin de los estudios debido al desempleo masivo, que a la par de la democratizacin de los sistemas educativos, sumado a las legtimas aspiraciones de los propios docentes y su voluntad de aspirar a tener ms y mejor cualificacin, pugnan por el desarrollo de estas habilidades de acceso a las TIC, que de alguna manera son demandadas para nuevas tareas y responsabilidades que los docentes enfrentan, frente a fuertes retos en el proceso de transicin de una sociedad industrial a una de informacin que permita el arribo a la sociedad del conocimiento. En ese contexto se dan los desafos en donde estas tecnologas aparecen como importantes insumos, en herramientas estratgicas para acceder, utilizar, analizar e interpretar la informacin pertinente que sea el motor del cambio, por un lado creando mitos hacia la tecnologa (Aparici, 2003) y por otro desmitificando su impacto y concretando su empleabilidad y, de manera enftica, potencializando la capacidad de los grupos sociales como eje de toda transformacin. La posibilidad tcnica de duplicar y transmitir la informacin disponible hoy da, no va al unsono, ni significa una igualdad ante esa informacin; de igual forma, el acceso a dicha informacin no implica la competencia o capacidad para la seleccin y la eliminacin de informaciones intiles. En el espacio acadmico conviven dos generaciones y dentro de estas, dos grupos cuyas diferencias para acceder a estas tecnologas no aparecen homogneas. Para el docente, poco impacto han tenido dichas tecnologas en la produccin y generacin de medios y materiales, por lo que el power point representa el insumo ms empleado, cuando no el nico para la mayora de los acadmicos (Espinosa y Mercado, 2008). En los estudiantes si bien se aprecia cierta diversificacin en el acceso a las TIC, la red aparece como la forma dominante de circulacin de la informacin, sin menosprecio del empleo del chat, y el acceso al Internet; sin embargo, una rpida mirada a las aulas universitarias constata que la enseanza, la transmisin

vertical, el trabajo en grupo y el acceso al libro son los circuitos institucionales que estructuran la comunicacin (Tirado y Glvez, 2002). Esta es la realidad que se vive en el mbito universitario, de ah la urgencia de un replanteamiento en cuanto al posicionamiento real de las TIC como la panacea que revolucionar al mundo o como la estrategia que impulsar el desarrollo, siempre con una postura crtica, pues si bien las TIC se enfrentan a resistencias, estas son parte de las mismas formas de relaciones de grupos con la sociedad.

La

instalacin

de

los

mitos

en

la construccin

de

representaciones sociales
La edificacin de mitos relacionados con las TIC es una de las caractersticas de la actual sociedad, en la cual la realidad se construye y se resignifica a partir de la omnipresencia de las TIC. La mayora

de los discursos estn impregnados de significados sobre los perjuicios y beneficios que estas tecnologas pueden proporcionar al avance y al desarrollo social. Las TIC influyen de manera importante en los mbitos sociales, polticos, econmicos y educativos a tal grado que se logra condicionar quienes pueden acceder a ellas, as como a controlar su uso y su disposicin. Todo esto conduce a instituir creencias y significados cargados de representaciones que se vuelven instituyentes; en todo esto Berger y Luckman (2001) afirman que ...el mito constituye un sistema de comunicacin, un mensaje. Esto indica que el mito no podra ser un objeto, un concepto o una idea; se trata de un modo de significacin, de una forma, en ese sentido, cabe preguntarse si la construccin social de la realidad es una ficcin? Berger y Luckman (2001) sealan que la realidad puede ser analizada mediante una construccin social apoyada en tres pilares: la institucionalizacin, la legitimacin y la internalizacin; mientras que el mito est referido a la fantasa sobre lo etreo en la vida de las personas, regularmente con un propsito de tipo fundacional, esto es, creando algo donde antes no exista. El mito no esconde y no difunde nada: deforma; el mito no es ni una ficcin ni una revelacin: es una inflexin (Echeverra, 1999). Diversos autores denominan a esto el escenario de un mito. Baudrillard (1993), Estupin (2001), Aparici (2003), consideran que vivimos en una poca en la cual

convivimos con diversos mitos en torno a las TIC. Estos se extienden como parte de la expansin de un nuevo paradigma social y econmico que genera representaciones respecto de una transformacin sin paralelo en la historia de la humanidad, capaz de producir comunicaciones en el orden planetario, las cuales son de acceso ilimitado al conocimiento, instantneas y con costos muy bajos (Estupin, 2001). El mito respecto de la tecnofobia encuentra su oposicin en el mito sobre la tecnofilia (Aparcici, 2003). El mito tecnoflico, esto es, la aceptacin y el frenes desbordado sobre los alcances sociales, culturales y educativos de las TIC, impactan otros mbitos, incluido el pedaggico y el didctico, al afirmarse que las TIC promueven y potencian el aprendizaje y con ello aumentan la eficacia de los procesos sociales. El acceso y empleo de las TIC en cierta medida comporta tambin una invasin a la intimidad y un aumento del control sobre las personas y grupos sociales, pues el uso de las TIC implica asomarse a las referencias y acciones de las personas; esto conduce a la gnesis de nuevas formas de relaciones sociales centradas en los sujetos. Esta forma de relacionarnos en nuestra sociedad, caracterizada por el individualismo en red (Castells, 2001), hoy cubre propsitos que fueron trazados desde hace tiempo por quienes inventaron las TIC, quienes las han conducido y obtienen beneficios econmicos por ello. Las computadoras son sus artilugios; la mstica que ellas encierran, representan su criterio de validacin (Roszak, 1988). En una cultura del mythos en torno a las TIC, el criterio de verdad no se encuentra en la verdad o la falsedad, no es all en donde se albergan las determinantes de su aceptabilidad, sino en la certeza de la conjetura o en su plausibilidad. No buscamos la verdad o la falsedad de nuestras premisas, sino lo que pueda ser verosmil o creble de dicha aseveracin. De esta forma ingresamos al espacio de las representaciones sociales en una sociedad digitalizada, que legitima un sistema de creencias y significados, a la vez que se legitima como forma especfica de cotidianeidad social. Al respecto, Moscovici seala que: la Representacin Social es un conjunto de conceptos, enunciados y explicaciones originados en la vida diaria, en el curso de las comunicaciones interindividuales. En

nuestra sociedad se corresponden con los mitos y los sistemas de creencias de las sociedades tradicionales; incluso se podra decir que son la versin contempornea del sentido comn, constructos cognitivos compartidos en la interaccin social cotidiana que proveen a los individuos de un entendimiento de sentido comn, ligadas con una forma especial de adquirir y comunicar el conocimiento, una forma que crea realidades y sentido comn. Un sistema de valores, de nociones y de prcticas relativas a objetos, aspectos o dimensiones del medio social, que permite, no solamente la estabilizacin del marco de vida de los individuos y de los grupos, sino que constituye tambin un instrumento de orientacin de la percepcin de situaciones y de la elaboracin de respuestas (Moscovici, 1981, citado por Perera, 2005, p. 44). Al igual que en los siglos pasados, los mitos religiosos primero y los mitos polticos despus, hoy las TIC aparecen como motor del cambio, con el transcurrir del tiempo, dan cuenta de su incapacidad, encontrando que son diversos factores lo que inciden en el cambio de las relaciones sociales. Los mitos tecnicistas del milenio que perciben a la Internet como la panacea, la alternativa de una libertad total, un sinnimo de igualdad, un arma de manipulacin, el reemplazo del maestro o del libro y el acceso al conocimiento total, dan cuenta de la magnitud y expectativa de cambio puesto en esta tecnologa, cuando esta es solo una herramienta cuya empleabilidad depende de la voluntad humana (Aparici, 2003). De ah la importancia de desmitificar a las TIC, donde los medios de comunicacin, Internet, las redes, aparecen como la panacea que acorta las distancias y desvanecen las fronteras, como se ha mencionado, si bien esto aparece viable para unos cuantos, la otra realidad se erige a la par, significa una distancia o barrera real, cuando en una proximidad geogrfica, las personas permanecen aisladas al estar por fuera de la red Internet, esto es por fuera de la informacin, es la distancia entre aquellas personas que no cuentan con la infraestructura tecnolgica que permite el acceso a la informacin y los pocos que cuentan con este privilegio. Esta situacin ha de tenerse presente en el acceso a las TIC, cuya interpretacin permitir entender el mundo

actual y su diversificacin y no solo constreido a la informacin que circula en la red (Ollivier, 1999). El acceso a los medios masivos de comunicacin, la Internet, la red, etc., implican un replanteamiento crtico en el mbito universitario, cuyo empleo puede representar un cambio en la concepcin del oficio del maestro. Hoy da, un maestro que evoluciona al ritmo de la revolucin tecnolgica, no puede seguir representndose su oficio ni practicarlo de la misma manera. Con el uso de multimedia, y a travs de la Internet, el maestro se ve conminado a transformar su curso. La figura como el poseedor del conocimiento, no se sostiene ya en la actualidad, esa antigua postura da paso al maestro como gua, como facilitador y como quien dirige y orienta al estudiante en sus propias bsquedas. Este cambio de postura implica un cambio de todo el sistema educativo. La creatividad y la autonoma tanto del maestro como del estudiante se vuelven dos cualidades relevantes (Tirado y Glvez, 2002). Sin soslayar que las TIC son herramientas que provienen del mundo de la economa, su empleo en el espacio acadmico da margen para posicionar a la escuela frente a un doble reto. El primero, busca hacer prevalecer el idioma propio como un principio de identidad que haga posible vivir su cultura sin renunciar a otras; el segundo pretende generar el trabajo cooperativo dentro del aula para detonar cambios en las prcticas educativas. Este reto pedaggico plantea que el maestro se apropie de las herramientas para propiciar una mejor comunicacin educativa y lograr el cambio de paradigma de docencia actual centrado en el profesor. La revolucin tecnolgica ha arribado y su impacto en el medio educativo es percibido de diferente forma, unos lo acogen con escepticismo, mientras otros lo hacen con entusiasmo desbordante; de ah la importancia de analizar las posibilidades reales y entender mejor cules son los caminos ms adecuados para su trnsito, tanto para quienes cuentan con las herramientas e infraestructura, como para aquellos a quienes hay que propiciar su acercamiento.

Gnero y TIC: mapeo de una relacin

El desarrollo de este proyecto busca explicar la realidad que opera en la Universidad Autnoma de Chihuahua, en cuanto a las representaciones sociales que los estudiantes tienen respecto de las TIC, como herramienta que potencia el acceso a la informacin tan importante en los procesos de formacin profesional del estudiantado; as mismo, analizar aquellos factores relacionados con el acceso, uso e inclusin a las TIC que permitan generar nuevos estrategias pedaggicas utilizando estas tecnologas. Para ello, se parte de las percepciones que prevalecen entre el estudiantado de nuestra universidad en cuanto al acceso y uso de las TIC, es decir, interesa conocer cules son los principales dispositivos a los que se accede con mayor facilidad, as como la importancia de su empleo, de manera trascendente incorporar al debate el tema de la inclusin desde la perspectiva de gnero. Se considera que el acceso a los diversos dispositivos de comunicacin abre expectativas y avizora diversas estrategias para acceder a la informacin de una manera ms dinmica y eficiente, la influencia de esta perspectiva impacta en el aula de manera importante, siendo frecuente escuchar demandas por parte del estudiantado en cuanto a formas tradicionales y anacrnicas de ensear por parte de profesores frontales, quienes transmiten sus conocimientos a partir de formatos uniformes y recursos convencionales, alejados de las TIC. Si bien es cierto que las tecnologas por si solas no implican el cambio o la innovacin, si representan una alternativa que genera espacios para que los docentes desplieguen toda su creatividad y sean capaces de resolver problemas de monotona y pasividad en la relacin educativa; en ese contexto, la interactividad e hipertextualidad se alzan como posibilidades de ejercicio, las cuales, aunadas a la realidad virtual, multimedia, la inteligencia artificial, las comunicaciones e Internet, entre otras, se ponen a disposicin de los estudiantes y profesores como una gran posibilidad para el aprendizaje (Tirado y Glvez, 2002). Pensamos que incursionar en un estudio de esta naturaleza, pudiera aportar importantes evidencias por parte de las y los jvenes universitarios. Se estima que a las mujeres les atraen menos las computadoras, en comparacin con los hombres. Posiblemente esto se debe a que

los estudiantes varones poseen ms experiencia utilizando las computadoras fuera del mbito escolar. Consecuentemente, se observa mayor ansiedad y desconfianza por parte de la fminas ante el empleo de los sistemas de computadoras (Eurich-Fulcer & Ward, 1995). Las TIC, como herramienta, ayudan a descubrir y accesar a una vasta gama de recursos educativos y de aprendizaje distribuidos en el ciberespacio. Mucha de la informacin disponible en la Internet para propsitos educativos requiere que los estudiantes evalen los datos y formulen sus propias opiniones y conclusiones sobre el material expuesto. Esto puede ser un gran reto para las escuelas con un enfoque educativo tradicional (Eurich-Fulcer & Ward, 1995). El acceso a las TIC ha hecho posible que diversas comunidades educativas locales e internacionales se conecten en el universo virtual para compartir ideas y experiencias educativas, lo cual ayuda a promover un efectivo proceso de enseanza-aprendizaje. Estas comunidades incluyen investigadores, maestros y estudiantes que poseen diversos trasfondos socio-culturales y econmicos, pero con preocupaciones e inquietudes comunes, donde se adquieren nuevas experiencias mediante el intercambio de asignaciones y cursos provisto por comunicaciones de maestros y estudiantes del mundo internacional. Existen serios obstculos que se alzan y frenan estas orientaciones, entre ellos se encuentra la resistencia, aunada a la escasa infraestructura y la falta de sensibilidad para la inversin que implica la implementacin de este tipo de propuestas, con alcances para un grupo ms amplio de poblacin. Otro obstculo radica en la preocupacin por la deshumanizacin de los ambientes educativos, pues se considera que se pierde la comunicacin humana; sin embargo, es justamente responsabilidad de los educadores que este tipo de sistemas no sean deshumanizantes. El empleo de las TIC en el mbito universitario, est sufriendo una serie de transformaciones, que alcanzan, como seala la UNESCO en su Declaracin Mundial sobre Educacin superior en el siglo XXI (1998), a las misiones y visiones que tradicionalmente ha desempeado, como se menciona en la introduccin de la declaracin:

En los albores del nuevo siglo se observa una demanda de educacin superior sin precedentes acompaada de una gran diversidad de la misma- y una mayor toma de conciencia de la importancia fundamental que este tipo de educacin reviste para el desarrollo sociocultural y econmico y para la construccin del futuro, de cara al cual las nuevas generaciones debern de estar preparadas con nuevas competencias y nuevos conocimientos e ideales (p. 1). Estos cambios, entre otros motivos, son empujados por el hecho de pasar de un modelo de sociedad postindustrial a una sociedad de la informacin, la cual puede ser definida como un estadio de desarrollo social caracterizado por la capacidad de sus miembros (ciudadanos, empresas y Administraciones pblicas) para obtener, compartir y procesar cualquier informacin por medios telemticos instantneamente, desde cualquier lugar y en la forma que se prefiera (Comisin Sociedad Informacin, 2003, p. 5). Desde esta lgica este modelo de sociedad llevar a las instituciones de educacin superior a una serie de transformaciones para responder a las nuevas exigencias, como las apuntadas por el Club de la Gestin de Calidad de Espaa (1998), que sugiere una serie de competencias como parte de los cambios a realizarse en las instituciones universitarias para adaptarse a la realidad social. Las competencias que adquirirn los estudiantes, independientemente de la carrera que cursen, son: habilidades para el liderazgo habilidades para trabajar en equipo habilidades para la gestin del cambio respeto a los principios y valores ticos universales y virtudes para la competencia cultura bsica empresarial capacidad para la identificacin de problemas creatividad, habilidades para la gestin del proyecto

habilidades para los procesos de compra y venta (capacidad de anlisis, saber buscar la informacin, habilidades de negociacin y persuasin, y habilidades de planificacin y gestin)

habilidades para el autoaprendizaje y desarrollo personal calidad y habilidades para la comunicacin.

Ello exigir una transformacin en la enseanza universitaria a la par de enfrentar nuevos retos que debern ser resueltos y abordados por las universidades, en ellas la educacin continua se convertir en un elemento significativo (Cabero, 2005), que llevar a plantear currculos no uniformes, fijos y permanentes, sino ms bien variables y adaptables a las necesidades de los alumnos quienes debern adquirir nuevas competencias destinadas no slo al dominio cognitivo, sino tambin en sus capacidades para aprender, desaprender y reaprender para adaptarse a las nuevas exigencias de la sociedad, ya no se tratar por tanto de que los estudiantes adquieran unos contenidos especficos que les preparen para la vida laboral, sino que adquieran capacidades para aprender a lo largo de toda la vida; y se pasar de un modelo de formacin centrado en el profesor a uno centrado en el estudiante. Estos hechos nos llevan a estar de acuerdo con Hanna (2002, p. 60) cuando afirma: El conocimiento que la gente necesita para vivir y trabajar en la sociedad actual es cada vez ms interdisciplinario y ms centrado en los problemas y procesos concretos, en lugar de lineal, rutinario y bien definido. Los requisitos para acceder a un nmero considerable de puestos de trabajo incluyen la capacidad de trabajar en grupo, dotes de presentacin, pensamiento crtico y conocimientos sobre gran variedad de tecnologas y programas informticos. En este sentido, las TIC juegan un papel significativo, como se ha indicado con toda claridad en la Declaracin de Quito sobre el Rol de las Universidades en la Sociedad de la Informacin, celebrada en Ecuador, al sealar dentro de sus conclusiones el: apoyar la modernizacin de la educacin superior, promoviendo cambios de los paradigmas de pensamiento y accin, que garantice un mayor y mejor acceso al conocimiento, as como

su mayor y mejor cobertura, alta calidad y pertinencia social, valorizando para ello el potencial que las nuevas tecnologas de la informacin y de las comunicaciones tienen para la educacin (2003, p. 2). En nuestra revisin, referida a los aspectos crticos a considerar para la incorporacin de las TIC a la Universidad, consideramos importante integrar una serie de aspectos que encontramos en la aplicacin de las TIC, los cuales van a condicionar el anlisis que efectuemos respecto de su presencia en la Universidad. Generalmente, encontramos una fuerte disociacin entre los estudiantes y los profesores, los primeros se encuentran ms ambientados y ms formados en el campo de las TIC que los segundos, debido a esto, muchas veces estos ltimos las miran con recelo. El impacto de las TIC no slo se da en la enseanza, sino adems tienen una fuerte repercusin en todos los estamentos y variables educativas, desde la gestin y administracin, hasta la investigacin. La calidad de su incorporacin no slo depende del factor econmico y de la presencia de los equipos, sino tambin de las acciones que se hagan en otras direcciones: contenidos, metodologas, estrategias, formacin del profesorado. La universidad pblica representa el espacio donde se produce y/o reproduce el conocimiento, con esa base podemos afirmar que la temtica sobre la perspectiva de gnero al interior de la Universidad Autnoma de Chihuahua se aborda con plena libertad e incluso se incorpora su estudio en algunas de las materias bsicas de corte social; con un sentido que lo aborda desde la lgica de la transversalidad, lo cual posibilita que los contenidos temticos estudiados, sean analizados desde la posicin de las mujeres y de los hombres. El enfoque de gnero en la UACH examina su impacto en las oportunidades que los estudiantes tienen como hombres o como mujeres; analiza los roles e interacciones sociales que se dan al interior de la vida universitaria, as como su desarrollo e impacto en la sociedad. El gnero es un componente integral de muchos de los aspectos de la vida universitaria, social y cotidiana de los estudiantes y de los diferentes roles que la sociedad atribuye a los hombres y mujeres y que encuentran expresin en el seno de la universidad.

Sin embargo, la participacin plena de las mujeres en este mbito aun no se expresa de manera completa, por lo mismo, tienen muy poca participacin en las decisiones que directamente las afectan. En la universidad, la perspectiva de gnero est directamente relacionada con acciones encaminadas a lograr una mayor equidad gnero a travs de la generacin de planes de accin, cuyo impacto se oriente, entre otros, a mejorar programas de investigacin que contribuyan a entender y difundir problemas relacionados con la desigualdad entre gneros. Como parte de las prcticas institucionales se promueve que los profesores favorezcan la reflexin y el anlisis en sus grupos sobre los perniciosos efectos de cualquier forma de maltrato y discriminacin por razones de gnero, apariencia fsica, edad, credo, condicin socioeconmica y grupo cultural del origen o pertenencia. Con el propsito de asegurar la integracin educativa y social de las/os jvenes, el acceso a las diversas carreras es abierto, buscando con ello el sesgo hacia aquellas so cialmente orientadas para las mujeres y abriendo mayores oportunidades a las mujeres en carreras como las ingenieras, la abogaca y la medicina, promoviendo as una educacin con equidad de gnero, para el desarrollo justo y equitativo de hombres y mujeres. La principal estrategia para atender la equidad de gnero est en el sentido de reconocer el predominio de la discriminacin y desigualdad que sufren las mujeres frente a los hombres; sin embargo, debido a la poca seriedad dada al anlisis y reflexin sobre el tema, la falta de fundamentos y la trivialidad con que este aspecto es tratado, ocasiona la manipulacin banal y superflua de esta temtica. La trascendencia de incursionar en este estudio desde el enfoque de gnero se encuentra en la revisin que pueda hacerse desde la ptica de la equidad de gnero. La reflexin y el anlisis en un campo como es el acceso y el uso de las TIC, con implicaciones, tcnicas y sociales, nos lleva a reconocer que los cambios generados por estas, no estn llegado del mismo modo a toda la poblacin, con lo cual se infiere que las TIC no son neutrales al gnero. De ah la importancia de desprender un cuestionamiento inicial al respecto: Es posible aprovechar las TIC de manera que sirvan a metas de igualdad y equidad? En esta pregunta, el asunto del gnero y del derecho de las mujeres a tener un acceso igualitario a las TIC, aparece como eje articulador.

Si analizamos de manera general el acceso a las TIC, se percibe que este aspecto es an una realidad distante para la mayora de la poblacin. Si el anlisis se hace a nivel de pases, se aprecia que en el hemisferio Sur, en especial las poblaciones rurales han sido en gran medida dejados fuera de la revolucin de la informacin, dada la ausencia de una infraestructura bsica, de los elevados costos del despliegue de las TIC, de la poca familiarizacin con stas, del escaso dominio del idioma ingls en los contenidos de la Internet y de la falta de un claro beneficio de las TIC para enfocar los desafos de su desarrollo. Estos efectos, adquieren una connotacin diferente si el anlisis se hace a nivel de las mujeres, para quienes las barreras son mayores, pues debido a sus condiciones de marginacin, a diferencias en la educacin y al acceso a los diversos beneficios econmicos, tienen ms probabilidades de ser analfabetas, de no saber ingls y carecer de oportunidades para capacitarse en habilidades computacionales, aunadas a las responsabilidades domsticas, las restricciones culturales sobre su movilidad, un menor poder econmico y la falta de pertinencia de los contenidos para sus vidas son factores que las marginan an ms del sector de la informacin. Con base en lo descrito, se aprecia que las relaciones de poder y las desigualdades presentes en nuestra sociedad determinan en gran medida el acceso y uso de los beneficios de las TIC, as mismo, que stas no son totalmente neutrales al gnero. En ese sentido, es necesario reflexionar en torno a las siguientes cuestiones que estaran relacionadas con lo que podemos denominar competencia comunicativa en un enfoque de gnero: Actualmente quines tienen mayor acceso y se benefician directamente en el uso de las TIC? Cules son las habilidades de las mujeres en el uso y manejo de las TIC respecto a la de los hombres? De qu manera se da la
inclusin de gnero ante las TIC? Y con todo esto, Es posible concebir el empleo de las TIC desde

una perspectiva de gnero amplia que permita cubrir metas de igualdad y de justicia social? Con base en estas preguntas, planteamos un acercamiento a nuestra preocupacin temtica inicial en este estudio, dndole el sentido y el significado de las representaciones sociales de gnero hacia las TIC presentes en los y las estudiantes de la universidad. Por lo expuesto, en el presente estudio nuestro planteamiento se enfoca a:

Comprender desde la perspectiva de las representaciones sociales de gnero de qu manera el acceso, el uso y la inclusin a las TIC se configura entre jvenes universitarios. Considerando que con este planteamiento nos adentramos en el anlisis de las brechas que se abren respecto de estos tres aspectos, podemos enunciar las siguientes premisas: 1. Existen menos usuarias que usuarios en el acceso a la Internet (brecha digital de gnero). 2. La aproximacin y el uso que las mujeres hacen de las TIC es diferente a la de los hombres (brecha de uso y habilidades tecnolgicas). 3. La representacin del gnero en la web reproduce las desigualdades presentes en los medios tradicionales (brecha de contenido) 4. La produccin de contenidos en la web de, para y por las mujeres tiene un nivel bajo (brecha de produccin) En este sentido, el estudio que aqu se describe; tuvo como propsito explicar desde la perspectiva de las representaciones sociales de gnero el desarrollo de la competencia comunicativa, lo cual permiti incursionar en el amplio campo del manejo de las TIC y en la forma cmo mujeres y hombres acceden y estn haciendo uso de estas. Se busc conocer cmo los y las jvenes acceden y usan las TIC, transitando con ello al anlisis de las brechas que dan cuenta de las desigualdades en el acceso y el uso, as como a la forma en que se accede a los contenidos y hacia la produccin de contenidos, en ese contexto revisar el papel tradicional o de vanguardia que en estos contenidos est desarrollando la mujer universitaria actualmente. Para ello, se plantearon los siguientes objetivos: General: Explicar desde la perspectiva de las representaciones sociales de gnero el acceso, uso e inclusin en el manejo de las TIC que tienen los y las jvenes universitarios. Especficos:

1. Analizar el acceso a la Internet que tienen los estudiantes universitarios. 2. Explicar las habilidades tecnolgicas en el uso de las TIC desde el enfoque de gnero. 3. Configurar los campos de representacin de gnero respecto del acceso y produccin de contenidos en la web con criterios de inclusin. De esta forma, el incursionar en un estudio que incorpora la perspectiva y la equidad de gnero en el acceso y uso a las TIC, brinda la posibilidad de conocer la situacin que prevalece al interior de nuestra universidad y permite proponer estrategias que potencien el desarrollo de la competencia comunicativa desde el enfoque de gnero, pues si bien, somos conscientes de que con la realizacin de un estudio la situacin analizada no se corrige, sabemos que los hallazgos pueden abonar y sensibilizar para contribuir a generar estrategias tendientes a generar la inclusin de la mujer e impacten en los estereotipos y los roles de gnero.