FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD E.A.P.

DE PSICOLOGA

TRABAJO DE INVESTIGACIN ``Determinar la relacin que existe entre el clima familiar y la asertividad en los alumnos de sexto grado de primaria de una Institucin Educativa Adventista de Lima``.

Alumnas:

Rojas Cosi, Jhoselyn Lidia Valladolid Surez, Brenda Jackelin

Villa Unin, junio del 2011

Contenido
1. Planteamiento Del Problema ...................................................................................................... 4 1.1 1.2 1.3 Objetivos generales ......................................................................................................... 8 Objetivos especficos ....................................................................................................... 8 Hiptesis general ............................................................................................................. 9

1.4 1.5 2. 2.1 2.2 2.3

Hiptesis especficas ....................................................................................................... 9 Limitaciones: ................................................................................................................. 11

Clima Familia. ............................................................................................................................ 12 La familia ............................................................................................................................... 12 Clima familiar ........................................................................................................................ 15 Funciones Bsicas de la Familia............................................................................................. 16 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.3.5 2.4 Funcin biolgica....................................................................................................... 16 Funcin Psicolgica. .................................................................................................. 17 Funcin Econmica. .................................................................................................. 17 Funcin social y poltica. ........................................................................................... 18 Funcin educativa. ................................................................................................... 19

Tipos de agrupacin Familiar. ........................................................................................... 20 Familia Biolgica. ....................................................................................................... 20 Familia Nuclear. ......................................................................................................... 20 Familia Compuesta. ................................................................................................... 20 Familia Conjunta........................................................................................................ 21 Familia Extensa. ......................................................................................................... 21

2.4.1 2.4.2 2.4.3 2.4.4 2.4.5 2.5 2.6 2.7 3.

Etapas del ciclo vital familiar. ............................................................................................ 21 Formacin de la pareja y comienzo de las familias. .......................................................... 21 Etapa de crianza inicial de los hijos. .................................................................................. 22

Asertividad: ............................................................................................................................... 25 3.1 3.1.1 3.1.2 3.1.3 3.1.4 3.1.5 3.2 3.3 Caractersticas ................................................................................................................... 26 Comportamiento externo: ............................................................................................ 26 Expresin de sentimientos tanto positivos como negativos:........................................ 26 Sentimientos/emociones: ............................................................................................. 27 Sensacin de control emocional. .................................................................................. 27 Componentes Asertivos ................................................................................................ 28 Caractersticas de las personas No Asertivas: ................................................................... 29 Caractersticas de las personas Asertivas:......................................................................... 30

4.

Referencias ................................................................................................................................ 32

1. Planteamiento Del Problema Es de indudable importancia mencionar que el ncleo familiar es la base de la sociedad, sta se compone por personas adultas que se encargan de educar a sus hijos brindndoles recursos para indagar el mundo desde la con el propsito de interactuar en el mundo a medida que se hagan adultos. En el caso de los nios y adolescentes es de suma importancia que sus padres se encuentren juntos, esto es esencial para un crecimiento adecuado en la vida de los hijos, ya que ningn nio desea que sus padres estn separados. Las estadsticas refieren que los nios y adolescentes que conforman una familia con problemas de divorcio, violencia fsica y psicolgica, entre otros puede desencadenar sntomas de ansiedad, inseguridad y/o depresin en diversos niveles, mientras que por otro lado cuando el nio y adolescente vive en una familia constituida por una dinmica familiar favorable suele ser mas asertivo ya que cuenta con seguridad y bases que le transmiten fortaleza. (Barna, Concha, Florenzano, Gonzales, Horwitz, Maddaleno, Romero, Salazar, Segovia, Valds, Ventuini, Villaseca y Ringeleng, 1986). En la actualmente existen muchas familias que ponen en peligro su capacidad de funcionamiento e incluso de estabilidad, lo cual se vuelve un factor de riesgo para el desarrollo normal del nio y adolescente. Siendo la familia un componente primordial muchas veces no cultiva el afecto y apoyo en la vida de los hijos, o los controla mucho o no los no los supervisa y sobre todo no manejan una apropiada comunicacin con la intencin de comprenderlos e instruirlos para que

as sean seres ntegros, lo suficientemente equilibrados como para dirigir su propia vida. Bach y Fors (2008) refieren que el funcionamiento familiar se encuentra estrechamente relacionado con la asertividad de nio y en consecuencia estos suelen ser ms felices que aquellos que sufren algn tipo de disfuncionamiento familiar, de esta manera el nio desarrolla mejores relaciones interpersonales y una mayor seguridad que se quedar con l siempre. Es por ello que los padres deben educar a sus hijos desde los primeros aos, instalando en ellos reacciones asertivas y una vez que se hacen parte del nio el resultado ser mas exitoso.

Justificacin El presente estudio es de relevante importancia puesto que aporta informacin acerca de la relacin entre el clima familiar y la asertividad que tienen los alumnos del 6to ao de primaria de una Institucin Educativa Adventista de Lima. Como es de saber todo nio y adolescente siente el deseo de formar parte de una familia nuclear bien fortalecida, en la cual pueda recbir cuidado Biopsicosocial adecuado a traves de los padres y otros miembros de la familia. La ayuda que se le proporciona al nio es necesario que sea brindada en los primeros aos de vida, porque cunado ste llegue a la a etapa de la adolescencia pasar por un proceso de cambios fsicos y psicolgicos, los cuales necesitarn un soporte

familiar ptimo para lograr que los menores crezcan y maduren con autonoma. A nivel educativo, el clima familiar y la asertividad tienen gran importancia, ya que los alumnos pueden manifestar conductas inadecuadas y ser poco asertivos a raz de los problemas que se producen en el hogar o por contar con familias disfuncionales. Cuando el clima no es el adecuado debido a la existencia de conflictos, falta de cohesin o apoyo entre sus miembros, se observan factores ambientales estresantes generando problemas internos (emociones) y externos (conductas, y dentro de estas la falta de asertividad del nios con su entorno). En nuestro contexto, debido a las carencias de un buen funcionamiento familiar, la asertividad se ha visto en desvalance y descontrol en la vida de los alumnos de un colegio Adventista de Lima.

Finalmente,

este trabajo motivar

a realiza futuras investigaciones

relacionadas con clima familiar y la influencia que tiene sobre la asertividad de los alumnos de una Institucin Educativa Privada Adventista de Lima.

1.1 Objetivos generales Determinar la relacin que existe entre el clima familiar y la asertividad en los alumnos de sexto grado de primaria de una Institucin Educativa Adventista de Lima.

1.2 Objetivos especficos Determinar la relacin entre cohesin y las dimensiones de la variable asertividad en los alumnos de 6to grado de primaria de una Institucin Educativa adventista de Lima. Determinar la relacin entre expresividad y las dimensiones de la variable asertividad en los alumnos de 6to grado de primaria de una Institucin Educativa adventista de Lima. Determinar la relacin entre conflicto y las dimensiones de la variable asertividad en los alumnos de 6to grado de primaria de una Institucin Educativa adventista de Lima. Determinar la relacin entre autonoma y las dimensiones de asertividad en los alumnos de 6to grado de primaria de una Institucin Educativa adventista de Lima. Determinar la relacin entre actuacin y las dimensiones de la variable asertividad en los alumnos de 6to grado de primaria de una Institucin Educativa adventista de Lima. Determinar la relacin entre intelectual-cultural y las dimensiones de la variable asertividad en los alumnos de 6to grado de primaria de una Institucin Educativa adventista de Lima.

Determinar la relacin entre social-recreativo y las dimensiones de la variable asertividad en los alumnos de 6to grado de primaria de una Institucin Educativa adventista de Lima. Determinar la relacin entre moralidad- organizacin y las dimensiones de la variable asertividad en los alumnos de 6to grado de primaria de una Institucin Educativa adventista de Lima. Determinar la relacin entre control y las dimensiones de la variable asertividad en los alumnos de 6to grado de primaria de una Institucin Educativa adventista de Lima. Determinar la relacin entre cohesin y las dimensiones de la variable asertividad en los alumnos de 6to grado de primaria de una Institucin Educativa adventista de Lima.

1.3 Hiptesis general Existe relacin entre el clima familiar y la asertividad en los alumnos de sexto grado de primaria de una Institucin Educativa adventista de Lima?

1.4 Hiptesis especficas Existe relacin entre cohesin y las dimensiones de la variable asertividad en los alumnos de 6to grado de primaria de una Institucin Educativa adventista de Lima? Existe la relacin entre expresividad y las dimensiones de la variable asertividad en los alumnos de 6to grado de primaria de una Institucin Educativa adventista de Lima.

Existe la relacin entre conflicto y las dimensiones de la variable asertividad en los alumnos de 6to grado de primaria de una Institucin Educativa adventista de Lima. Existe la relacin entre autonoma y las dimensiones de asertividad en los alumnos de 6to ao de primaria de una Institucin Educativa adventista de Lima. Existe la relacin entre actuacin y las dimensiones de la variable asertividad en los alumnos de 6to grado de primaria de una Institucin Educativa adventista de Lima. Existe la relacin entre intelectual-cultural y las dimensiones de la variable asertividad en los alumnos de 6to grado de primaria de una Institucin Educativa adventista de Lima. Existe la relacin entre social-recreativo y las dimensiones de la variable asertividad en los alumnos de 6to grado de primaria de una Institucin Educativa adventista de Lima. Existe la relacin entre moralidad- organizacin y las dimensiones de la variable asertividad en los alumnos de 6to grado de primaria de una Institucin Educativa adventista de Lima. Existe la relacin entre control y las dimensiones de la variable asertividad en los alumnos de 6to grado de primaria de una Institucin Educativa adventista de Lima. Existe la relacin entre cohesin y las dimensiones de la variable asertividad en los alumnos de 6to grado de primaria de una Institucin Educativa adventista de Lima.

1.5 Limitaciones: En esta parte se presentarn las posibles limitaciones al hacer la investigacin:

No se cuenta con recursos financieros bsicos para la realizacin del estudio de investigacin. La informacin sobre la relacin que tienen ambas variables tanto asertividad como clima familiar ha sido un tanto escaso. En nuestra investigacin podra haber tambin la limitacin del tiempo puesto que las horas que nos daras para tomar las pruebas sera muy reducida.

2. Clima Familia.

2.1 La familia Enciclopedia Britnica en Espaol (2009) define a la familia como el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la proteccin de la sociedad y del Estado. En muchos pases occidentales, el concepto de la familia y su composicin ha cambiado considerablemente en los ltimos aos, sobre todo, por los avances de los derechos humanos y de los homosexuales. Los lazos principales que definen una familia son de dos tipos: vnculos de afinidad derivados del establecimiento de un vnculo reconocido socialmente, como el matrimonio que, en algunas sociedades, slo permite la unin entre dos personas mientras que en otras es posible la poligamia, y vnculos de consanguinidad, como la filiacin entre padres e hijos o los lazos que se establecen entre los hermanos que descienden de un mismo padre. Tambin puede diferenciarse la familia segn el grado de parentesco entre sus miembros. A travs de la historia se han dado diferentes conceptos sobre la familia. Sin embargo todos ellos resaltan la importancia que sta tiene para las sociedades y para sus miembros. La familia es el ambiente ms importante, asimismo un medio fundamental para las vida, donde se obtiene la confianza, amor, la aceptacin el cual

interviene en el desarrollo de la personalidad, as como la cultura, valores, creencias y costumbres. Moos y Trickett (1993)

Segn Nardone (2003) la familia es el sistema de relaciones fundamentales afectivas, presente en todas las culturas, en el que el ser humano permanece largo tiempo, y no un tiempo cualquiera de su vida, sino el formado por sus fases evolutivas cruciales (neonatal, infantil y adolescente). Suarez (2008) menciona que la familia es una fuerza creadora e instaura un mbito formativo, frente a un mundo de cambio, se establece como una obligacin y es un deber actualizar los procesos formativos que respondan a las urgencias del momento presente. Chirinos (2007) define a la familia como el grupo primario de la sociedad, caracterizado por residencia comn, cooperacin econmica y funcin productiva, vista a travs del tiempo a la ms estable, duradera y universal de todas las formas culturales y sociales. Desde una perspectiva restringida, actual, concreta, se ve a la familia sometida a factores disolventes que presagiaban su disolucin, aunque ello no ocurre. Otra definicin de familia la realiz Castillo (2009) para este investigador la familia es el principal mbito de realizacin personal, por la estrecha relacin que existe entre persona y familia por una tercera razn: tambin porque la familia es el mbito en que se describen y viven los valores que dan sentido a la vida humana. Entre psiclogos especialistas en la familia hay diferentes definiciones: Klein y White (1996) coinciden que las familias duran un periodo mayor que la mayora de otros grupos sociales, no es un grupo en el que todos sus miembros forman parte de un modo voluntario ya que los hijos no deciden quines sern sus padres biolgicos y/o adoptivos, las familias tienden a ser intergeneracionales

(varias generaciones), mantienen

relaciones biolgicas y/o legales y afectivas (1992) la familia es una unidad de

entre sus miembros. Para Burgus personalidades en interaccin.

Los investigadores Rodrigo y Palacios (1998) han definido a la familia como la unin de personas que comparten con proyecto vital de existencia en comn que se quiere duradero, en el que se generan fuertes sentimientos de permanencia as como un compromiso personal entre sus miembros en el que se establecen intereses, relaciones de intimidad, reciprocidad e independencia. Para Broderick (1993) la familia es un ejemplo de sistema social abierto, continuo, que busca metas y se auto regula, modificado por sus caractersticas estructurales de sus miembros y su posicin socio cultural e historia en el ambiente, las familias es un ejemplo de familia, se diferencian de otros sistemas sociales por el criterio de permanencia. Sin dejar de lado la importancia de estas definiciones, vamos a considerar la conceptualizacin que la teora general de los sistemas hace de la familia. Lpez y Escudero (2003) nos dicen que una familia es un sistema en el que sus miembros establecen relaciones de intimidad, reciprocidad, dependencia, afecto y poder condicionados por vnculos sanguneos y legales con el compromiso implcito de larga duracin. Segn Villanueva (1975) la familia es una institucin tica, natural, fundada en la relacin conyugal de los sexos, cuyos individuos se hallan ligados por lazos de amor respeto, autoridad y obediencia, institucin necesaria para la conservacin, propagacin y desarrollo en todas las esferas de la vida de la especie humana.

Picho (citado por Soifer, 1979) define a la familia como una estructura social bsica, que se configura por el interjuego de roles diferenciados (padre, madre, hijo), el cual constituye el modelo natural de interaccin grupal. Ampliando esta definicin se dice que es un grupo de personas que convive en una casa, durante un lapso prolongado, que estn unidos (o no) por lazos consanguneos y que se asisten recprocamente en el cuidado de sus vidas. Por otro lado White (1988) califica como primordial la influencia que ejerce el hogar en la formacin de valores y hbitos saludables en la vida de sus integrantes. Adems seala que la influencia de una familia mal gobernada es perjudicial para la sociedad, ya que afecta tanto a otras familias, a la sociedad y a los gobiernos.

2.2 Clima familiar La familia y la escuela constituyen los dos grandes contextos de socializacin por excelencia en la infancia y la adolescencia. La familia, por una parte, representa el eje central del ciclo vital de acuerdo con el cual transcurre la existencia de las personas: se trata de una institucin social fundamentada en relaciones afectivas (Nardone, Giannotti y Rocchi, 2003) y desde la que el nio y adolescente aprehende los valores, creencias, normas y formas de conducta apropiadas para la sociedad a la que pertenece (Cava y Musitu, 2002; Musitu y Garca, 2004). Este proceso tiene lugar en un ambiente o clima social, que se define como el ambiente percibido e interpretado por los miembros que integran una organizacin en este caso la familia y que, a su vez, ejerce una importante influencia en el

comportamiento de los integrantes de ese contexto (Martnez, 1996), as como en su desarrollo social, fsico, afectivo e intelectual (Schwarth & Pollishuke, 1995). El clima social, por tanto, hace referencia a las percepciones subjetivas y al sistema de significados compartidos, que en el caso de la familia se traduce en la percepcin compartida que tienen padres e hijos acerca de las caractersticas especficas de funcionamiento familiar, como la presencia e intensidad de conflictos familiares, la calidad de la comunicacin y expresividad de opiniones y sentimientos entre los miembros de la familia, y el grado de cohesin afectiva entre ellos (Moos, Moos, & Trickett, 1984; Musitu, Buelga, Lila, & Cava, 2001).

2.3 Funciones Bsicas de la Familia. 2.3.1 Funcin biolgica. En el ncleo profundo de la familia, el hombre y la mujer se descubren distintos y necesarios biolgicamente el uno al otro. Una visin eminentemente naturalista permite reconocer que la supervivencia de cada vegetal o animal requiere de la multiplicacin de sus miembros, para que estos produzcan nuevos individuos que remplacen a los que permanentemente mueren. En la institucin familia, independientemente de su forma organizativa el hombre como especie se conserva. El hombre y la familia desarrollan esta funcin de simple especie. Pero la funcin biolgica atribuida a la familia debe verse en un contexto de relaciones afectivas, basadas en le reconocimiento, el apoyo y ante todo el amor, el cual ve prolongando en los hijos

A partir de la conservacin de la familia la pareja en agrupacin biolgica que hace perdurar a los individuos y a las sociedades. 2.3.2 Funcin Psicolgica. Cada acto parece expresar la totalidad de la vida y de la personalidad de los individuos. Las necesidades de la vida obligan al hombre a dar sus respuestas de una manera unificada y esta forma de responder a las diversas situaciones no solo constituyen su carcter sino que tambin individualiza cada uno de sus actos y los distinguen de los otros. El desarrollo de esa unidad, la coordinacin de acciones y expresiones en una sola pauta, comienzan en el hombre en una edad muy temprana. Ello empieza justamente cuando se gesta, nace y comienza a desempear su papel especial en la constelacin familiar. Hoy, se insiste demasiado en la funcin psicolgica de la familia; la sociedad de consumo a creado un mundo de tensin y desequilibrio; los conflictos de la relacin conyugal aumentan permanentemente. Muy pocos piensan en lo que la familia significa desde este punto de vista, la construccin de una vida sana y sin resentimientos. La familia no puede pasar a un segundo plano cuando de dar seguridad psicolgica se trata. Los patrones de identificacin personal los encuentra el hijo en la familia. Muchos son los factores que hoy entorpecen esta funcin. L as relaciones familiares no sin razones, se dice que cada da acrecientan su desintegracin. 2.3.3 Funcin Econmica. La organizacin familiar en toda su historia de existencia, siempre a conformado una unidad econmica. El matriarcado y el patriarcado en el pasado

as no lo constatan, y hoy en la familia nuclear que se impone, marido y mujer forman una unidad comunicativa de produccin y organizacin econmica. La familia se levanta en una ambiente de cooperacin, de reconociendo mutuo para enfrentar las condiciones materiales que hacen posible la existencia humana. El hombre encuentra en el ambiente familiar el primero de los sitios de abastecimiento y satisfaccin de sus necesidades primarias tales como el

alimento, el vestido, la vivienda y las garantas de salud. La funcin econmica desempeada por la familia, exige no solo la

satisfaccin de las necesidades bsicas de sus miembros si no que sea tambin una garanta para el despliegue de las cualidades humanas. En tanto que esto brota de la experiencia de vivir juntos y tambin de poseer y comer pan juntos. 2.3.4 Funcin social y poltica. Los agentes de socializacin del individuo son mltiples: familia, escuela, estado. La familia, al igual que los dems grupos sociales, posee, como sistema social universal, la mayor de las importancias en el proceso socializador de las personas, y a su vez, es el sistema social que todas las sociedades recurren para remplazar a sus miembros. La organizacin familiar pretende dar identidad y posicione el sistema social imperante a los individuos que entran a la familia por nacimiento, adopcin o matrimonio. A travs de sus actividades diarias ensea a sus miembros los comportamientos y valores que precisa para su satisfaccin y desarrollo. Moldea los roles sexuales y econmicos, la conciencia poltica, los conceptos socioculturales y morales, entre otros.

La funcin procreadora, educativa y de maduracin y equilibrio psicolgico son, igualmente, formas de expresin de esta dimensin social de la familia. Las familias solas o asociadas, son fundamentalmente quienes han de preocuparse por la problemtica de su entorno, por las virtudes sociales y por la creacin de un poco humanismo. El hombre tiene una dimensin poltica que lo lleva a influir, organizar o decidir en la comunidad en la cual hace o se desenvuelve. La familia. Por consiguiente, es un real individuos. 2.3.5 Funcin educativa. Se dice que la familia es la primera educadora de los individuos, esta funcin se a generalizado como natural a ella y lo asume en una doble dimensin instrumento de socializacin, politizacin y aculturacin de los

individual y social. Cada individuo encuentra sus primeros aprendizajes en la familia y si la educacin es extensiva a las distintas destrezas adquiridas por esta, es igualmente all mismo donde se encuentra. Como queda dicho ya en la familia encuentra los modelos personales ms inmediatos de identificacin. El concepto que el sujeto

se pueda formar del hombre, de la sociedad, de la vida misma y la relacin entre los hombres, inicialmente parte de la familia. Es la familia quien educa e integra a los hombres en la sociedad. La familia como la primera escuela es la base de una verdadera personalizacin, sobre todo en nuestra sociedad moderna, caracterizada por un proceso de masificacin, que reduce a la persona a una simple funcin dentro de un engranaje completo.

Cuando se pierden de vista esta y otras funciones fundamentales de la familia, o simplemente la ignorancia en la marginalidad, no permiten una toma de conciencia de las mismas, la sociedad se enferma en todas sus estructuras. 2.4 Tipos de agrupacin Familiar. Los tipos de familia o agrupacin familiar, aluden a la composicin de los arreglos familiares y no familiares, dentro de cada hogar, a partir de las relaciones de parentesco entre sus miembros con respecto a una persona de referencia, que por lo general es aquella considerada como jefe o jefa. 2.4.1 Familia Biolgica. Este concepto nos lleva a la consideracin de las relaciones familiares, a partir de la genealoga para poderlas definir o simplemente de la relacin sexual. As no sea totalmente posible delinear la evolucin gradual del hombre como una especie biolgica, ni mucho menos correlacionar a los individuos con la evolucin gradual de los sistemas familiares humanos. 2.4.2 Familia Nuclear. Se denomina la familia elemental, simple o bsica. Es el grupo formado por un hombre una mujer y sus hijos socialmente reconocidos. La denominacin nuclear implica una consideracin semntica, que inmediatamente sugiere su importancia como fundamento unitario de la cual nacen y desarrollan otros grupos ms amplios. Murdock (citado por Barato, 1985) seala que este tipo de familia es la forma universal de las relaciones familiares que cumple siempre funciones distintivas y vitales sexuales, econmicas, reproductivas, educativas, etc. 2.4.3 Familia Compuesta.

Es un grupo familiar conformado por familias nucleares o por parte de estas. Desde el punto de vista antropolgico es la ampliacin de la familia primaria. Un ejemplo de este tipo de familia es donde un varn adulto posee sus dos mujeres o ms de dos, o ms maridos y sus hijos. 2.4.4 Familia Conjunta. Se tipifica esta organizacin familiar cuando dos o ms familias primarias, enlazadas por el vnculo materno o paterno, se unen. La organizacin de este grupo familiar lleva frecuentemente a que todos compartan la misma vivienda y participen activamente en las distintas obligaciones sociales y econmicas. 2.4.5 Familia Extensa. Es una especie de familia conjunta que vive dispersa. Los miembros de la familia extensa no viven en la misma vivienda aun cuando realizan actividades comunes. Es una familia emparentada que por descender de antepasados comunes va constituyendo los linajes. Cohesiona este tipo familiar la relacin estrecha con los grupos o familias de donde proceden sus miembros. La familia extensa de por s, es un linaje reducido o simplemente un grupo familiar. 2.5 Etapas del ciclo vital familiar. Este ciclo vital familiar se inicia con la formacin de la pareja, y termina al desaparecer ambos miembros de esta. Duvall describe seis etapas en este ciclo vital familiar, que ha sido descrito como la travesa de ciclo familiar a lo largo del tiempo. El ciclo vital familiar esta en transicin, en la medida que la estructura de est variando en el perodo de cambio social acelerado en el cual vivimos (Ramn, 1995). 2.6 Formacin de la pareja y comienzo de las familias.

Si bien, la familia formalmente se constituye en el momento del matrimonio, los pasos psicolgicos que implican prepararse para la unin y convivencia estables se inician con bastante anterioridad: el andar juntos y noviazgo son etapas importantes en esta preparacin. En este periodo inicial en la vida de pareja tiene gran importancia futura. Si el proceso de asignacin de roles recin enunciado se realiza satisfactoriamente, se llega a un estilo de vida con convenios diferenciales bien definidos con respecto al reparto de tareas y responsabilidades (distribucin del tiempo diario, de expectativas de trabajo, de uso del tiempo libre, frecuencia y modo de contacto sexual, empleo de dinero, relaciones sociales, actividades comunitarias, etc.) 2.7 Etapa de crianza inicial de los hijos. Al aparecer el primer hijo en el escenario familiar, se produce una modificacin estructural que crea las tensiones propias de las relaciones triangulares y que al mismo tiempo estabiliza las dificultades caractersticas de las dadas. El nacimiento de los primeros hijos plantea, al mismo tiempo, tareas y conflictos potenciales a la pareja. Esta debe acomodarse y crear espacio para un nuevo miembro. Los padres representan en este perodo un factor de estabilidad y apoyo para la familia, tanto desde el punto de vista material como psicolgico. 2.7.1 Familia con hijos prescolares. En esta etapa se termina de definir y tipificar los roles sexuales. Por una parte se avanza en la maduracin neurobiolgica y por otro lado se contemplan las identificaciones con el propio sexo y se definen las relaciones con el opuesto. Caracterstica del padre en esta etapa es una grado de tensin en relacin a los roles laborales. Tpicamente el hombre est en plena actividad la brando un

futuro para s y su familia, y corre el riesgo de transformarse en un trabajo hlico y de descuidar r roles as como su desarrollo personal. 2.7.2 Familia con hijos escolares. La idea a la escuela implica la salida parcial del nio de la rbita de su familia para desarrollar sus capacidades intelectuales, sociales y de laboriosidad. La escuela en cierto sentido constituye una prueba de la labor de la familia, ya que sus exigencias evalan la eficiencia con la que se han desarrollado los proce sos de crianza y de socializacin. Al tener amigos y compaeros a quienes visita, el nio pasa a conocer familias con otros estilos de funcionamiento. Esto le permite por primera vez tomar distancia de las caractersticas de la propia familia, y relacionarse con ellos de forma ms objetivas. 2.7.3 Familia con hijos adolescentes. Esta es una etapa de cambio marcado en el tipo de relaciones entre padres e hijos, en la cual el ejercicio de la autoridad de los primeros deja de ser imperativa y pasa a ser razonada. Los lmites de la estructura familiar pasan a ser cada vez ms permeables, para permitir la salida de los hijos por periodos cada vez ms prolongados, as como al ingresar a la familia, amigos y luego novios. Algunas

familias reaccionan reafirmando su estructura previa, y tratan de aumentar el grado de control, mientras que otras reaccionan flexibilizando sus normas e incorporando a los nuevos miembros provisorios a su equilibrio. En esta etapa, los adolescentes deben sentir que pueden volver a ser dependientes de las familias y volver a ella, as como explorar con grados variables de independencia, alejndose temporalmente de sus padres. 2.8 Perodos medio y terminal de la familia.

Este perodo, comprende cronolgicamente la segunda mitad de la vida de la pareja. Su lmite inicial se ha fijado arbitrariamente en el momento en el que el ltimo de los hijos abandona el hogar paterno, el antes descrito Sndrome del Nido Vaco.

3. Asertividad: Garrido. E, Ortega. N, Escobar. J y Garca. R (2009) consideran que la asertividad hace referencia al conocimiento y expresin de los deseos, valores, necesidades, expectativas y disgustos de un individuo. Como tal, no slo involucra estar en mejor contacto con uno mismo, sino tambin afecta el modo de interactuar con otras personas, adems de establecer una ventaja en la habilidad para buscar, mantener aumentar el reforzamiento en una situacin interpersonal. As mismo Caso y Hernndez (2007) refieren que ser asertivo tambin implica controlar las emociones, ante varias situaciones y es por ello que esta juega un papel fundamental en el manejo de nuestras habilidades sociales en situaciones donde tiene que exponer opiniones, sentimientos, formas de pensar y de relacionarse como sucede en el mbito educativo. Por otro lado Elizondo (2006) menciona que la asertividad es la habilidad de expresar pensamientos, sentimientos, percepciones, hablar de manera adecuada para defender nuestros derechos. Con el fin de elevar la autoestima y autoconfianza y as expresar un acuerdo o desacuerdo de manera correcta y sin lastimar a los dems. Mientras que Flores y Daz (2008) definen a la asertividad como una habilidad individual que permite expresar sentimientos, opiniones y pensamientos de forma adecuada, tomando en cuenta los derechos de los dems. Segn Galassi (2009) la asertividad es una herramienta de comunicacin entre personas, es decir respetar la integridad y dignidad de los individuos, tomando en cuenta sus derechos y deberes.

As tambin Elizondo (2010) define a la asertividad como la habilidad de expresar tus pensamientos, sentimientos y percepciones, de elegir cmo reaccionar y hablar por tus derechos cuando es apropiado. Finalmente la aportacin de Alberti y Enmons (2006) nos menciona que en su mayora la asertividad es confundida con la agresividad, ya que se piensa que ser sincero y decir las cosas como son, daando a las personas es ser asertivo, sin embargo la asertividad es decir lo que se piensa sin hacer sentir mal a la otra parte.

3.1 Caractersticas Catanyer (2006) describe las siguientes caractersticas, con las que cuenta una persona asertiva: Las personas asertivas conocen sus propios derechos y los defienden, respetando a los dems, es decir, no van a "ganar", sino a "llegar a un acuerdo".

3.1.1 Comportamiento externo: Mantienen un habla fluida, seguridad, contacto ocular directo, pero no desafiante, relajacin corporal, comodidad postural.

3.1.2 Expresin de sentimientos tanto positivos como negativos: Utilizan una defensa sin agresin, honestidad, capacidad de hablar de propios gustos e intereses, capacidad de discrepar abiertamente, capacidad de pedir aclaraciones, decir "no", saber aceptar errores.

3.1.3 Sentimientos/emociones: Gozan de una buena autoestima, no se sienten inferiores ni superiores a los dems, satisfaccin en las relaciones, respeto por uno mismo. 3.1.4 Sensacin de control emocional. Tambin en este caso, la conducta asertiva tendr unas consecuencias en el entorno y la conducta de los dems: frenan o desarman a la persona que les ataque aclaran equivocaciones a los dems, se sienten respetados y valorados, la persona asertiva suele ser considerada "buena", pero no "tonta". Por otro lado segn Bravo y Martnez (2008) delimitan tres caractersticas del comportamiento asertivo: Ser asertividad significa ser capaces de afirmar y defender nuestros derechos, y expresar nuestros sentimientos, pensamientos, convicciones, deseos, de manera directa, honesta, apropiada y flexible. Implica respeto por uno mismo y por los dems. Constituye una forma activa de relacionarse y de abordar la vida que implica confianza en las propias capacidades, sentido de libertad, espontaneidad, firmeza y apertura hacia los dems. Y finalmente se diferencia del comportamiento agresivo que es destructivo, inapropiado, irrespeta y viola los derechos de los dems; igualmente es diferente del comportamiento pasivo que viola derechos, permitiendo el sometimiento, la humillacin, el abuso que hace sentir inferior a un ser humano.

3.1.5 Componentes Asertivos

Ballenato (2006) menciona que el estilo asertivo es cuando las personas aceptan sus caractersticas peculiares as como la de los dems. La conducta asertiva tiene nueve componentes:

El respeto a s mismo, mejor dicho concebirse como un ser humano con energa limitada que necesita abastecerse y cuidarse

El Respeto a los dems Ser directo con los mensajes, hablar con claridad y precisin. Ser honestos, ya que cuando la comunicacin se ve limitada el verdadero deseo no es exactamente expresado.

Ser apropiado, lo que significa que no solo se debe tener en cuenta lo que decimos o escuchamos, sino tambin el tiempo y contexto de donde ocurre.

Control emocional, no se refiere a inhibir los sentimientos sino a expresarlos de manera correcta

Saber decir Saber escuchar Ser positivo, es decir reconocer o informar a los dems que nos damos cuenta que ellos al igual que nosotros intentamos beneficiar y ayudar

Segn Flores (2009) refiere que las personas asertivas tienen la capacidad de auto afirmar sus derechos e intereses, sin dejarse manipular y sin manipular a los dems: 3.2 Caractersticas de las personas No Asertivas: No defienden sus derechos e intereses personales, respetan a los dems, pero no a s mismo. En su comportamiento externo: Hablan en voz baja, con poca fluidez, con bloqueos y tartamudeos, vacilaciones, silencios y muletillas, muestran dificultad en el contacto ocular, la mirada baja, la cara tensa, los dientes apretados o los labios temblorosos, las manos nerviosas, la postura tensa e incmoda. Muestran inseguridad para saber qu hacer y decir. Son frecuentes las quejas a terceros. Pensamiento: Consideran evitar molestar u ofender a los dems. Son personas sacrificadas. Lo que yo sienta, piense o desee, no es importante. Importa lo que t sientas, pienses o desees. Es necesario ser querido y apreciado por todo el mundo. Constante sensacin de ser incomprendido, manipulado, no tenido en cuenta. Sentimientos y emociones: Sentimientos de impotencia, mucha energa mental, poca externa. Frecuentes sentimientos de culpabilidad, baja autoestima, deshonestidad emocional, pueden sentirse agresivos, hostiles, pero no lo manifiestan y a veces, no lo reconocen ni ante s mismos. Muestran ansiedad y frustracin. Prdida de autoestima y prdida del aprecio de las dems personas, falta de respeto de los dems.

Hacen sentirse a los dems culpables o superiores (depende de cmo sea el otro), tendrn la constante sensacin de estar en deuda con la persona no asertiva, o se sentirn superiores a ella y con capacidad de aprovecharse de su bondad.

3.3 Caractersticas de las personas Asertivas: Las personas Asertivas conocen sus propios derechos y los defienden, respetando a los dems. No van a ganar, sino a llegar a un acuerdo. Comportamiento externo: Hablan con fluidez, con seguridad, sin bloqueos ni muletillas, contacto ocular directo, pero no desafiante, relajacin corporal, comodidad a la hora de sentarse, expresin de sentimientos tanto positivos como negativos, defensa sin agresin, honestidad, capacidad de hablar de propios gustos e intereses, capacidad de discrepar abiertamente, capacidad de pedir aclaraciones, decir no cuando hay que decirlo, saber aceptar errores. Pensamiento: Conocen y creen en sus derechos y para los dems. Sus convicciones son en su mayora racionales. Sentimientos y emociones: Tienen buena autoestima, no se sienten inferiores ni superiores a los dems. Muestran satisfaccin en las relaciones, respeto por s mismo y sensacin de control emocional. Frenan o desarman a la persona que les ataque, aclaran equvocos y malos entendidos. Los dems se sienten respetados y valorados. Las personas Asertivas suelen ser consideradas buenas, pero no tontas.

Por otro lado Castanyer (2008) dice que la asertividad es una habilidad que rene las conductas y pensamientos que nos permiten defender los derechos de cada uno, ya que implica la expresin directa de nuestros sentimientos, pensamientos y necesidades, respetando en todo momento los derechos de los dems. As mismo describe dos estilos adversos a la asertividad:

Estilo Pasivo: en la conducta pasiva la persona deja de lado sus propios derechos y antepone los de los dems, siendo su objetivo evitar un conflicto y/o pasarlo mal. Este estilo impide expresar los sentimientos, pensamientos u opiniones propias, transmitiendo con ello inseguridad, baja autoestima y un carcter dbil y maleable.

Estilo Agresivo: contraria a la anterior, supone anteponer los propios derechos a los de los dems, sin tenerlos en cuenta ni respetarlos y actuando de manera ofensiva, manipulativa y poco honesta. Este estilo supone un comportamiento brusco, prepotente, dominante e incluso humillante.

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