1.

La construccin del conocimiento escolar

Autor: Mara Jos Rodrigo Editorial: Paids Primera Edicin: 1997 Barcelona Ttulo del captulo: Tesis Sobre El Constructivismo Pginas: 15-33 Descripcin: Este texto rescata la comprensin del constructivismo como un constructo epistemolgico ms que un modelo pedaggico, donde se comprenden los supuestos que esta teora propone, en este sentido el autor rescata los principios caractersticos del constructivismo a travs de los cuales se explica desde un enfoque gentico como es que el sujeto construye del conocimiento a travs de su interaccin con la realidad, realizando procesos de reconstruccin de esquemas, conceptos y representaciones, en este sentido se rescata al Piaget y a los postulados Marxistas y se contrapone la teora vygoskiana en tanto enfatiza ms en los procesos sociales que en los procesos internos del sujeto.

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TEMATIZACIN El constructivismo constituye, antes que nada, una posicin epistemolgica, es decir, referente a como se origina, y tambin a como se modifica el conocimiento. Como tal no debe confundirse con una posicin pedaggica. La construccin que el sujeto realiza del conocimiento, como procesos que tiene lugar en el interior del sujeto, y las condiciones que hacen posible, facilitan o dificultan esa construccin y que se refiere a factores externos del sujeto. El constructivismo se opone tanto a las teoras empiristas como alas anatistas: Frente al empirismo sostiene que el conocimiento no es una copia de la realidad exterior, si no que supone una elaboracin por parte del sujeto. Frente al innatismo establece que el conocimiento no es el resultado de la emergencia de estructuras preformadas y el conocimiento no puede identificarse con un proceso de internalizacin de lago interno.

CATEGORAS Constructivismo conocimiento

Sujeto conocimiento

Constructivismo innatismo, empirismo.

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TEMATIZACIN El constructivismo es una posicin interaccionista en la que el conocimiento es el resultado de la accin del sujeto sobre la realidad, y est determinado por las propiedades del sujeto y de la realidad Una explicacin es verdadera cuando a la anticipacin que realiza el sujeto (a partir de sus esquemas y representaciones) se corresponde con lo que sucede tras aplicarlos. El constructivismo es una teora gentica, es decir, que explica la gnesis del conocimiento desde sus inicios. Una teora no gentica no es una teora constructivista. Los esquemas son siempre esquemas de accin, es decir que suponen una modificacin o transformacin material a mental, de la realidad; cada esquema tiene una organizacin, una estructura, que nos e percibe exteriormente, pero que se pone en funcionamiento cada vez que se aplica el esquema. Las acciones que componen un esquema tienen que realizarse en un orden preciso. De lo contrario se trata de otro esquema. Cuando el sujeto se encuentra en una situacin problemica, es decir cuando no tiene esquemas dispuestos para alcanzar la meta, precisa modificar algunos de sus esquemas anteriores para resolverla. La bsqueda de una solucin nunca se realiza por ensayo y error ciego. Sino que el sujeto empieza por aplicar los esquemas que son ms probables y va recurriendo a otros que son menos probables a medida que fallan los anteriores. Son propiedades comunes de una clase de objetivos o situaciones, se generan a partir de la aplicacin de los esquemas. Las representaciones son implcitas y los sujetos solo las hacen explicitas parcialmente y en pocos casos. Pero actan dentro de ellas, son una gua indispensable para la accin. Las representaciones conllevan expectativas acerca de cmo se va a comportar una parcela de la realidad cuando se acta sobre ella. Si no hay resistencia de la realidad no hay progreso psicolgico. Cuando el sujeto dispone de un esquema que puede

CATEGORAS Interdependencia sujeto - realidad

Constructivismo condicin gentico. Esquemas proceso de construccin.

Situaciones problemicas nuevos esquemas.

Conceptos Representaciones

Esquemas modificacin

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TEMATIZACIN aplicarse sin ms no necesita modificarse y no hay cambios en el sujeto. Los esquemas se van diferenciando, es decir, modificndose para producir esquemas nuevos que tienen en cuenta mejor las resistencias del objeto y que facilitan la actuacin sobre l. Varios esquemas independientes pueden combinarse para dar lugar a un nuevo esquema que se automatiza. Lo que suele llamarse estadios del desarrollo est determinado por las formas mejores de abordar los problemas nuevos que es capaz de elaborar el sujeto en un momento de su desarrollo. Piaget trata de explicar los progresos en el conocimiento que se producen durante el desarrollo y como se generan los instrumentos para conocer. Su principal preocupacin son los procesos internos que tiene lugar en el sujeto. Vygotsky trata de explicar el papel de lo social y de la educacin en el desarrollo psicolgico, pero se ocupa mucho menos de cmo se produce este. Subraya la influencia que tiene la cultura en el desarrollo individual. El peso esta puesto en los factores externos. La posicin Marxista es un anticipo del constructivismo en particular cuando afirma el hombre, al transformar la naturaleza, se transforma a s mismo.

CATEGORAS

Estadios de desarrolloEsquemas

Piaget - constructivista

Vygotsky socilogo.

Marx - constructivismo

Referencias Bibliogrficas: Bibliografa de las fuentes primarias citadas por el autor.

2. Educar en la Era Planetaria

Autor: Edgar Morin, Emilio Roger, Ral Motta Editorial: Gedisa Ttulo del captulo: La complejidad del pensamiento complejo y los desafos de la era planetaria. Pginas: 31-118 Descripcin: Este texto expone una lectura y descripcin de la realidad la cual sealan los autores solo es posible comprender partir del mtodo caracterizado por desarrollar estrategias para una mejor comprensin, y no programas, en este sentido las estrategias corresponden a la dinamizacin del conocimiento y se relacionan con el pensamiento complejo, superando un paradigma simplificador. Fundamentando este enfoque se hace un anlisis de las condiciones reales que movilizan el mundo hoy en da denominado la era planetaria, construida, mantenida y contrariada por dos hlices por un lado la dominadora y por otro la humanista, para explicar el surgimiento de estas los autores realizan un anlisis histrico. PGINA 31 TEMATIZACIN La oposicin programa/estrategia salta a la vista. El programa constituye una organizacin predeterminada de la accin. La estrategia encuentra recursos y rodeos, realiza inversiones y desvos, el programa efecta la repeticin de lo mismo en lo mismo, es decir, necesita de condiciones estables para su ejecucin. La estrategia es abierta evolutiva, afronta lo imprevisto, lo nuevo. El mtodo es obra de un ser inteligente que ensaya estrategias para responder a la incertidumbre. En este sentido, reducir el mtodo a programar es creer que existe una forma a priori para eliminar la incertidumbre. Mtodo es por lo tanto, aquello que sirve para aprender y a la vez es aprendizaje. El pensamiento complejo no propone en su dilogo un programa, sino un camino (mtodo) donde poner a prueba ciertas estrategias que se vern fructferas o no en el mismo caminar dialgico. El pensamiento complejo es un estilo de pensamiento y acercamiento a la realidad. El pensamiento es aquello que es capaz de transformar las condiciones del CATEGORAS Programa-estrategia

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El mtodo

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Pensamiento complejo Mtodo

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Pensamiento Aptitud.

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TEMATIZACIN pensamiento, es decir, de superar una alternativa insuperable, no esquivndola, sino situndola en un contexto ms rico en el que deja lugar a una nueva alternativa, la aptitud de envolver lo anti en lo meta. La idea de bucle recursivo no es una nocin anodina que se limitara a describir un circuito, es mucho ms que una nocin ciberntica que designa una retroaccin reguladora, nos desvela un proceso organizador fundamental y mltiple en el universo fsico, que se desvela en el universo biolgico, y que nos permite concebir la organizacin de la recepcin. Hay que reintroducir el papel del sujeto observador/ computador/conceptuador/estratega en todo conocimiento. El sujeto no refleja la realidad. Toda actividad metdica est en funcin de un paradigma que dirige una praxis cognitiva. Frente a un paradigma simplificador caracterizado por aislar, desunir y yuxtaponer proponemos un pensamiento complejo que religue, articule, comprenda y a la vez, desarrolle su propia autocritica. Educar en el pensamiento complejo debe ayudarnos a salir del estado de desarticulacin y fragmentacin del saber contemporneo y de un pensamiento social y poltico, cuyos modos simplificadores han producido un efecto de sobra conocido y sufrido por la humanidad presente y pasada. Es preciso que en la educacin y en el aprendizaje se tome en cuenta la problemtica de la conciencia del inacabamiento ene el obrar. Para que toda obra y proyecto no oculte su brecha si no que la seale. Esto no significa relajar al disciplina intelectual, sino invertir sus sentido consagrndola a la realizacin del inacabamiento como experiencia de vida. La aparicin de la complejidad en las ciencias permiti dar un giro en la comprensin de este trmino, que llevo inclusive a la necesidad de replantear la dinmica misma del conocimiento y del entendimiento.

CATEGORAS

Bucle recursivo Ciberntica.

Sujeto - Conocimiento

Paradigma simplificador Pensamiento complejo.

Educacin Conciencia.

Complejidad- ciencia.

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TEMATIZACIN En la visin clsica, cuando una contradiccin aparecera en un razonamiento, era una seal de error. Significaba dar marcha atrs y emprender otro razonamiento pero en la visin compleja, cuando se llega por vas emprico racionales a contradicciones, ello no significa un error si no el hallazgo de una capa profunda, no puede ser traducida a nuestra lgica. Es posible ordenar el caos gracias al desarrollo de los nuevos tratamientos de ecuaciones no lineales y del soporte de la computacin actual. Los fenmenos de caos determinista o de complejidad se refieren a muchos sistemas que existen en la naturaleza cuyo comportamiento va cambiando con el transcurrir del tiempo (sistemas dinmicos). El pensamiento complejo comprende el orden a travs de una idea ms rica que la idea de la ley del determinismo, pues, adems de esta, incluye las ideas de constreimiento, estabilidad constancia, regularidad, repeticin, estructura e invariancia. El orden no es absoluto, sustancial y eterno, sino relacional y relativo depende de sus condiciones de aparicin de existencia y de continuacin, y ha de ser reproducido sin cesar. Lo simple no es ms que el resultado de una simplificacin y que la ciencia contempornea con camina a introducir nuevos principios epistemolgicos que van ms all del cartesianismo y de la visin funcionalista de la simplificacin y reduccin. La complejidad afecta sobre todo a nuestros esquemas lgicos de reflexin y obliga a una redefinicin del papel de la epistemologa. En este sentido, debemos hablar de pensamiento complejo para diferenciarlo de las teoras del caos determinista. La complejidad concierne no solo a la ciencia sino tambin a la sociedad a la tica y a la poltica. Por lo tanto es un problema de pensamiento y de paradigma concierne a una epistemologa general.

CATEGORAS Visin clsica - Visin compleja

Caos - Desarrollo

Sistemas dinmicos Naturaleza

Pensamiento complejo Determinismo.

Orden absoluto - Orden relativo.

Ciencia contempornea Principios epistemolgicos.

Reflexin Redefinicin

Epistemologa Complejidad

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TEMATIZACIN La educacin debe considerar que la experiencia del siglo XX, tanto en las ciencias como en el arte, en general muestra un nuevo rostro de la incertidumbre y de la confusin. No se trata solamente del clsico tpico de la ignorancia humana en general sino de la ignorancia agazapada, disimulada, casi nuclear en el corazn de nuestro conocimiento reputado como el ms cierto, es decir el conocimiento cientfico. No se trata de una canto al todo vale, no se trata de un canto al escepticismo generalizado, se trata de una lucha contra el absolutismo y el dogmatismo disfrazados de un verdadero saber. Por lo tanto ciencia con conciencia. Este es el imperativo del pensamiento complejo. La unificacin y la homogeneizacin (reduccin) son ilusiones que excluyen el respecto de las diversidades y las heterogeneidades; la reificacin debe ser corregida por la conciencia de que los objetos son coproducidos por nuestro espritu y nuestra imaginacin; la abstraccin debe ser combatida con la idea de que no hay que extraviar en el camino las formas y existencias fenomnicas. La complejidad aparece al mismo tiempo, como la necesidad de captar la multidimensionalidad, las interacciones, las solidaridades, entre los innumerables procesos. Los macroconceptos asocian conceptos que se excluyen y se contradicen, pero una vez crticamente asociados, producen una realidad lgica ms interesante y comprensiva que por separado. Sin duda se trata de violentar al lenguaje, pero se trata de una violencia creativa que provoca a la comprensin. La educacin debe comprender que existe una relacin inviolable y retroalimentante entre antropologa y epistemologa, relacin que ilumina las dinmicas del conocer y del poder. Es preciso indicar que el trmino planetarizacin es un trmino ms complejo que globalizacin porque es un trmino radicalmente antropolgico que expresa la

CATEGORAS Educacin Ciencia

Dogmatismo Pensamiento complejo.

Reduccin Heterogeneidad.

Complejidad Multidimensionalidad

Conceptos Lenguaje.

Educacin Relacin.

Planetarizacin Globalizacin.

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TEMATIZACIN insercin simbitica, pero al mismo tiempo extraa, de la humanidad en el planeta tierra. Porque la tierra no es solo un terreno donde se despliega la globalizacin, sino un totalidad compleja fsica/biolgica/antropolgica. Para comprender la condicin humana y la condicin del mundo humano es preciso conocer como el nacimiento de la historia moderna, la condicin del mundo humano se trasform. Una nueva historia del planeta comenz con colon y Vasco da gama, esta nueva historia es la era planetaria y tendr un impulso de dos hlices que motorizarn dos mundializaciones simultneamente unidas y antagnicas. La mundializacin de la dominacin, colonizacin y expansin de occidente y la mundializacin de las ideas que en el futuro se comprendern como las ideas humanistas, emancipadoras, internacionalistas portadoras de una conciencia comn de la humanidad. La era planetaria tambin comienza con el descubrimiento de que la tierra no es ms que un planeta y con la comunicacin de las diversas partes del planeta. Europa no es el centro del mundo. Pero el mundo europeo va a olvidar su provincialidad preparando el desarrollo del cuatrimotor (ciencia, tcnica, industria e inters econmico), que impulsara una de sus mundializaciones. Esta mundializacin alcanzara su mxima expansin en la globalizacin econmica de fines del siglo XX. La mundialidad del mercado es una mundialidad de concurrencias y de conflictos. Est vinculada con el despliegue mundial del capitalismo y de la tcnica, con la mundializacin de los conflictos entre los imperialismos, con la mundializacin de la poltica, con la difusin mundial del modelo del Estado-nacin, forjado en Europa y que se va a trasformar en un instrumento de liberacin frente a los dominadores europeos, en un modo de salvaguardar las identidades amenazadas por la modernidad occidental, a la vez apropiarse de las armas y de los medios de esa modernidad.

CATEGORAS

Condicin humana Mundo humano.

Historia Mundializacin

Mundializacin Desarrollo

Despliegue del capitalismo - Mercado

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TEMATIZACIN El progreso parece ser parte de la gran ley de la evolucin y de la historia humana. Ese progreso est garantizado por los desarrollos de la ciencia y de la razn, una y otra universales en sus principios. La guerra se vuelve total y moviliza militar, econmica y psicolgicamente a la poblacin, devastando los campos, destruyendo las ciudades, bombardeando las poblaciones civiles. El compromiso total de las naciones, los progresos de las armas automticas y de la artillera, la introduccin de las maquinas mecanizadas y de la aviacin y, en todos los mares de la guerra submarina, dan lugar a la primera guerra de destruccin masiva. Como reaccin al comunismo, recuperan su virulencia los nacionalismos y en la Italia frustrada, en situacin prerrevolucionaria, aparece el fascismo, segundo totalitarismo, idntico al comunismo en su sistema de partido nico y antagonista en su ideologa nacionalista. Con el deterioro del mito del socialismo real y con el proceso reformador de la perstroika que conduce a la implosin del totalitarismo comunista y a la dislocacin de su imperio (1987-1991), se hunde la gran religin de salvacin terrestre que haba elaborado el siglo XIX para suprimir la explotacin del hombre por el hombre, as como el intento de construir un modelo de gobernabilidad planetaria conducido por los sacerdotes pertenecientes a esa religin de salvacin terrestre. Hoy en los inicios del siglo XXI, los errores y horrores de la edad de hierro planetaria no se disipan sino que cobran ms violencia de la mano de otro fenmeno mundializado: el terrorismo global. La posguerra de 1945 vio la renovacin de grandes esperanzas progresistas. Se restaur un futuro excelente, ya en la idea de porvenir radiante que promete el comunismo, ya en la idea de porvenir aplacible y prspero que promete la idea de sociedad industrial. En todas partes del tercer mundo la idea de desarrollo parece aportar un futuro liberado de las peores trabas que pesan sobre la condicin

CATEGORAS Evolucin Progreso

Progreso Guerra

Cambios ideolgicos

siglo XXI Terrorismo global

Tercer mundo Desarrollo

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TEMATIZACIN humana. 103 El desarrollo tiene dos aspectos: por una parte es un mito global en el que las sociedades que llegan a industrializarse alcanzan el bienestar, reducen las desigualdades extremas y facilita a los individuos el mximo de felicidad que puede dispensar una sociedad. Por otra parte, una concepcin reduccionista, en la que el crecimiento econmico es el motor necesario y suficiente de todos los desarrollos sociales, psquicos y morales. Esa concepcin tecnoeconmica ignora los problemas humanos de la identidad, de la comunidad, de la solidaridad, de la cultura. 105 El revs de la tecnologizacin consiste en la invasin de los sectores ms amplios de la vida cotidiana por la lgica de las maquinas artificiales, que introducen una organizacin mecnica, especializada, cronometrada, y disminuyen la comunicacin entre las personas. 105 106 El revs de desarrollo es que la carrera por el crecimiento cuesta la degradacin de la calidad de vida, y este sacrifico obedece solo a la lgica de la competitividad. El desarrollo ha suscitado y favorecido la formacin de enormes estructuras tecnoburocrticas que por un lado dominan y pisotean todos los problemas individuales, singulares y concretos, y por otro lado, la irresponsabilidad, el desapego. 107 108 Se pueden crear condiciones de posibilidad para la liberacin de las fuerzas de buena voluntad de muchas personas y favorecer las acciones de solidaridad. Moralizar, convivir, resurgir, en torno a estos tres verbos se estructuran los posibles desarrollos de la solidaridad y de la pertenencia a un destino comn. 108 Los movimientos sociales, fermentos de una sociedad planetaria, que activamente se opone a la globalizacin unidimensional, no son solo movimientos contra la expansin de la primera mundializacin, sino tambin contra una determinada forma de vivir y de estar en el planeta. 109 Una visin ms compleja del actual despliegue de la era planetaria permite identificar contracorrientes que han

CATEGORAS

Cotidianidad Invasin

Desarrollo - Crecimiento

Destinos comunes Posibilidad

Movimientos sociales Globalizacin

Era planeara Segunda hlice mundializadora

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TEMATIZACIN sobrepasado el encierro local, de sus culturas, etnias y naciones, para impulsar la segunda hlice mundializadora de resistencia de dominacin tecnoeconmica, motorizada por el cuatrimotor. Ms all de las equivocaciones, fracasos, frustraciones, el planeta cuenta con la infraestructura necesaria para crear una sociedad planetaria, gracias al vertiginoso desarrollo de las tecnologas de las TIC. La hlice de la mundializacin humanista que impulsa corrientes diversas con dificultades para organizarse, adems de correr el riesgo de dislocarse y fragmentarse a causa de sus propias contradicciones o de caer en la simplificacin. Esta otra mundializacin contiene, en formas diversas, las corrientes emancipadoras y humanistas del pasado: socialismo, humanismo y democracia. Pero ms all de sus contradicciones y dispersiones, est unida por la aspiracin de un mundo mejor. Hay muchsimos movimientos e instituciones cvicas que trabajan por la paz del mundo entero. Todos estos organismos trabajan con la misma idea: todos somos ciudadanos, somos hermanos de la misma tierra, de la misma patria. Desde luego, se trata de movimientos dispersos y minoritarios, pero existen. El desafo de una poltica de civilizacin que consiste en realizar un lazo regenerativo y reconfigurante de las grandes corrientes humanistas y sociales del pasado con los problemas actuales, que permita fortalecer la coherencia de las propuestas y las dinmicas de los movimientos pertenecientes a la hlice de la segunda mundializacin. El planeta tierra no es aun Tierra-Patria. La sociedad-mundo est en gestin inacabada, sometida a fuerzas destructivas/creativas y tal vez no se llevaran a cabo nunca. En el lugar del progreso ilusorio que conducira a la evolucin histrica, se ubica un cuatrimotor loco que genera reacciones igual o ms locas como el actual terrorismo global. Este cuatrimotor parece el nico propulsor del planeta. Pero en realidad,

CATEGORAS

Sociedad TIC.

planetaria

Mundializacin humanista Cambio en estructuras

Sociedad Mundo

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TEMATIZACIN CATEGORAS nuestro futuro se juega en una dimensin mucho ms compleja, es decir, en la dialgica entre las hlices de la primera y segunda mundializacin, cuya dialgica cuyo despliegue y desenlace es incierto.

Referencias Bibliogrficas: M Ferrero Melgar, Prologo a la Obra De Niels Bohr, La Teora Atmica Y La Descripcin De La Naturaleza, Madrid, Alianza Editorial, 1988, Pg. 31. Morn Edgar, Kern Brigitte Anne: El Carn de la Identidad Terrena, Capitulo 2 De La Obra Tierra- Patria, Barcelona, Kairos, 1993. Rober Lewin, Complejidad, Barcelona, Tusquets, 1995

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3. La era de las mquinas espirituales

Autor: Ray Kurzweil Editorial: planeta Pginas: 56 - 59 Descripcin: este texto desde un enfoque cientfico y biolgico expone como el hombre es la nica especie que tiene la posibilidad de innovar, y en su relacin con otras especies evolutiva va aportar esa inteligencia a la especie que ha de entrar a competir con la especie humana: la mquina. PGINA 56 TEMATIZACIN Cuando un ser cualquiera una babosa o un ser humano- aprende una nueva habilidad, esta habilidad de nueva adquisicin construye sobre s misma y de este modo la curva de aprendizaje desemboca en el crecimiento exponencial que observamos en la ley de la aceleracin de los resultados. 56 Hay una notable diferencia entre los seres humanos y las babosas. Los primeros son capaces de innovacin, que es la creacin y retencin de nuevas habilidades y conocimientos. La innovacin es la fuerza impulsadora de la ley de la aceleracin de los resultados. 56 La capacidad para superar la curva en S propicia un nuevo nicho ecolgico. Como ya he sealado, haba en la prctica otras especies y sub especies de humanoides capaces de innovacin, pero el nicho parece que solo ha tolerado la supervivencia de un competidor. Pero en el siglo XXI tendremos la compaa de nuestras maquinas, que se nos unirn en este nicho exclusivo. 57 Las invenciones de la evolucin en una era proporciona los medios, y a menudo al inteligencia para innovar en las siguiente. 58 El surgimiento de la tecnologa fue un hito en la evolucin de la inteligencia en la tierra por que represento un nuevo sistema de evolucin que registra sus diseos. El prximo hito ser la tecnologa, que creara su generacin siguiente sin intervencin humana. Referencias Bibliogrficas: No presenta. CATEGORAS Habilidad - Aprendizaje.

Retencin de habilidades Conocimientos.

Hombre Maquina

Evolucin Innovacin

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4. Sistemas tecnolgicos. Contribuciones a una teora general de la artificialidad.

Autor: Toms Buch Editorial: Aique Ttulo del captulo: Pginas: 258-261 y 374-387 Descripcin: Desde un enfoque tcnico- empresarial se describe la innovacin en relacin a la tecnologa como la que posibilita la insercin, competencia y permanencia en el mercado, en este sentido la produccin de inventos debe contar con estrategias de emprendimiento y sustento econmico muchas veces de parte del Estado lo que potencializa no solo el surgimiento de nuevas innovaciones si no la diferente variedad que pueden tener esta en pro de su mejora y de su comercializacin. PGINA 259 TEMATIZACIN Las empresas gastan dinero de dos maneras: en innovacin (sea por investigacin y desarrollo o por copia) y en produccin se explora el impacto de la inversin en innovacin sobre un parmetro que escribe la productividad del trabajo. La innovacin y el nivel tecnolgico en general no es un modelo, no es un bien ni enteramente pblico ni privado. Las innovaciones de otros pueden ser imitadas, pero esto tiene un costo como al innovacin autnoma. La imitacin es tambin un proceso estocstico en dos etapas, que dependen del atraso tecnolgico de la empresa imitadora con respecto a la originaria de la innovacin. La innovacin tecnolgica se nos plantea a diario como una de las necesidades bsicas para la supervivencia y aun de los pases, ya que parece ser la mejor manera de mantenerse a flote en la cresta de la ola de la competencia internacional por los mercados de consumo. Debemos considerar el Proceso de innovacin continua como un dato de la realidad econmica y una necesidad vital de las empresas: debido a esto nos interesamos por sus mecanismos ms que por sus razones estructurales. Las grandes innovaciones modernas, como CATEGORAS Inversin Innovacin

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Innovacin Imitacin.

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Supervivencia Innovacin

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Mecanismos de Innovacin Empresas.

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TEMATIZACIN todas las que tienen que ver con la electrnica y sus aplicaciones, tampoco tienen precedentes las comparaciones entre las computadoras y el cerebro humano se han hecho a posteriori, ya que nadie puede afirmar que los inventores de las computadoras hayan seguido el modelo del cerebro en su desarrollo; aunque s es cierto que las computadoras deben algo por lo menos la idea de la mecanizacin de los algoritmos de clculo- . Un invento por s solo no tiene impacto econmico alguno para llegar hacer una innovacin debe hacer un uso novedoso de recursos econmicos y ser fuente de nuevos emprendimientos. Los aportes directos e indirectos del Estado fueron determinantes en muchos de los desarrollos que configuraron la poca actual, en la actualidad a la vez que un encendido debate acerca del rol del Estado en el proceros de innovacin tecnolgica, aparece un viraje en las tendencias predominantes en los pases desarrollados. La gran mayora de las innovaciones se propone mejorar un producto ya existente, remplazndolo por uno ms barato, de mejor calidad, de mayores prestaciones o de menor impacto ambiental que el antiguo. Muchas otras innovaciones, igualmente importantes solo modifican el proceso de produccin de algn objeto tecnolgico previamente conocido y nunca llegan a conocimiento del pblico. La tarea del innovador no solo se aplica a resolver problemas que se le plantean, sino a encontrar problemas para los que ciertos objetos preexistentes puedan ser la solucin: es decir, encontrara nuevos usos par objetos existentes, incluso para algunos que parecen ser intiles. Un enfoque constructivista podra llegar a afirma que toda innovacin tecnolgica mayor es una construccin social en la que intervienen mltiples factores, muchos de ellos ajenos al proceso tecnolgico de diseo. Otro de los campos de la innovacin es la bsqueda de nuevos usos para objetos o productos ya conocidos, que requiere

CATEGORAS - Naturaleza.

Inventos - Invencin

Dineros estatales Innovacin.

Mejoras produccin innovacin.

Innovador Objetos

Enfoque constructivista innovacin.

Innovacin modificacin de diseo.

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TEMATIZACIN modificar algunos de los aspectos de su diseo. () por ejemplo la necesidad del acceso motorizado a terrenos accidentados, muchas veces con finalidades militares, condujo a varias ampliaciones del diseo de tales vehculos. En el ambiente social, el uso de los productos o procesos innovadores debe difundirse para llegar a formar parte del acervo cultural o de la prctica habitual de alguna rama de la actividad humana. Una innovacin en el proceso de produccin de un objeto tecnolgico conocido comienza por ser de propiedad exclusiva del que la origina y le da una ventaja competitiva. Durante este periodo el creador debe recuperar la inversin que hizo para su desarrollo. Luego, su uso entra paulatinamente en el dominio pblico. Si tiene ventajas claras sobre las tcnicas previas, su uso se generaliza en la industria. Esta es la etapa de madurez de una tecnologa. Uno de los fenmenos que acelera la aceptacin en gran escala de los productos tecnolgicos nuevos, en forma de una especie de mecanismo autocataltico, es el hecho de que tales productos incrementan su utilidad para cada usuario tanto ms cuantos ms son esos usuarios.

CATEGORAS

Cotidianidad innovacin.

Innovacin Mercado

Lgicas

Referencias Bibliogrficas: Ortega y Gasset

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5. El Mtodo - Captulo I: Cultura- Conocimiento

Autor: Edgar Morin Capitulo: las ideas Primera Edicin: 1992 Edicin: Editions du seuil Pginas: 19-56 Descripcin: La relacin dialctica que existe entre sociedad y cultura est determinada por las interacciones entre individuos que se establecen al interior de un contexto, estas interacciones permiten a los individuos generar un conocimiento, el cual surge de forma bio-antrpo-cultural, es decir, que todas las construcciones internas que el individuo alcanza son dadas desde lo biolgico y desde lo cultural, al mismo tiempo que se establecen las ideas, proceso ms complejo, ya que se realiza una desviacin de los determinismos. Esta desviacin permite llegar al sujeto a adquirir una autonoma, pero en la medida que las desviaciones tienen una transformacin constante puede llegar el sujeto a innovar, lo cual lo lleva a la libertad.

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CATEGORAS

() las sociedades no existen y las culturas Sociedad-cultura no se forman, conserva, transmiten y desarrollan si no es a travs de las interacciones cerebrales/individuales entre individuos. () cultura y sociedad mantienen una relacin generadora y mutua y esta relacin no olvidemos a las interacciones entre individuos que son, ellos mismos, portadores/trasmisores de cultura; estas interacciones regeneran a la sociedad la cual regenera a la cultura. La cultura, que es lo propio de la sociedad Cultura humana, est organizada/es organizadora, mediante el vehculo cognitivo que es el leguaje a partir del capital cognitivo colectivo de los conocimiento adquiridos, de los saber/hacer aprendidos de las expectativas vividas de la memoria histrica, de las creencias mticas de una sociedad. La cultura no comporta nicamente una dimensin cognitiva: es una maquina cognitiva cuya praxis es cognitiva.() una cultura abre y cierra las potencialidades

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bioantropologicas de conocimiento. Las abre y actualiza al proporcionar a los individuos su saber acumulado, su lenguaje, sus paradigmas, su lgica, sus esquemas, sus mtodos de aprendizaje, de investigacin, de verificacin, etc., pero al mismo tiempo las cierra y las inhibe con sus normas, reglas, prohibiciones () lo que abre el conocimiento es lo que cierra el conocimiento. Desde las primeras experiencias en el Cerebro mundo, el espritu/cerebro adquiere una memoria personal e integra en s, principios socioculturales de organizacin del conocimiento. El conocimiento de un individuo se nutre de Conocimiento memoria biolgica y de memoria cultural, que se asocian en su propia memoria; obedece a diversas entidades de referencia que se encuentran presentes e ella de maneras diversas. No es nicamente el conocimiento de un cerebro en un cuerpo y de un espritu en una cultura: es el conocimiento que genera de forma bio-antropo-cultural un espritu/cerebro en un hic et nunc. Adems no es nicamente el conocimiento egocntrico de un sujeto sobre un objeto, es el conocimiento de un sujeto que lleva e si igualmente genocentrismo, etnocentrismo, sociocentrismo, es decir, diversos centrossujetos de referencia. El conocimiento es el producto/productor de una realidad socio-cultural, la cual comporta intrnsecamente una dimensin cognitiva. El conocimiento est unido por todas partes a la estructura de la cultura a la organizacin social, a la praxis histrica. No solo est condicionado, determinado y es producido, sino que tambin es condicionante, determinante y productor (cosa que muestra de forma asombrosa la aventura del conocimiento cientfico) Si se puede llamar logicial a un conjunto de Polilogicial principios, reglas e instrucciones que mandan/controlan operaciones cognitivas, se puede decir que las actividades

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cognitivas del ser humano emergen de inter-retro-acciones dialgicas entre un polilogicial de origen biocerebral y un polilogicial de origen sociocultural, comportando cada uno de estos polilogiciales en s mismos instancias complementarias, concurrentes y antagonistas. () que la idea ms simple necesita conjuntamente una formidable complejidad bio-antropologica y una hiper-complejidad sociocultural. Decir complejidad es decir, como hemos visto relacin a la vez complementaria, concurrente, antagonista, recursiva y hologramatica entre las instancias co-generadoras del conocimiento. La posibilidad de autonoma del espritu individual est inscrita en el principio de su conocimiento, y ello tanto en el nivel de su conocimiento ordinario, cotidiano cuanto en el nivel del pensamiento filosfico o cientfico. La cultura no es indistinta sino hologramatica y recursiva. Hologramatica: la cultura est en los espritus individuales y estos espritus individuales estn en la cultura. Recursiva: de igual modo que los seres vivientes extraen su posibilidad de vida de su ecosistema, el cual o existe sino a partir de las inter- retro-acciones entre los eres viviente, igualmente los individuos no pueden formar y desarrollar su conocimiento sino es en el senos de la cultura, la cual solo adquiere vida a partir de las inter-retro-acciones cognitivas entre individuos. La educacin, a travs del lenguaje, proporcionara a cada cual los principios, reglas y tiles del conocimiento. De este modo, por todas partes acta, retroactua la cultura sobre el espritu/cerebro para modelar sus estructuras cognitivas, por lo subsiguientemente siempre estar en activo coproductora del conocimiento. El conocimiento intelectual se organiza en funcin de paradigmas que seleccionan, jerarquizan, rechazan las ideas y las informaciones, as como en funcin de

CATEGORAS

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Idea

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Autonoma del espritu

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Cultura hologramatica y recursiva

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Educacin

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Conocimiento intelectual

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TEMATIZACIN
significaciones mitolgicas y proyecciones imaginarias. As se opera la construccin social de la realidad () por la que lo real se sustancializa y disocia de lo irreal, se arquitectura la visin del mundo, se concretizan la verdad, el error, la mentira.

CATEGORAS

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6. El Mtodo - Captulo II: Determinismo culturales y caldos de cultivo

CAPITULO II: Determinismos Culturales y Caldos de Cultivo Autor: Edgar Morin Capitulo: las ideas Primera Edicin: 1992 Edicin: Editions Du Seuil Captulo I: Cultura- Conocimiento Captulo II: Determinismo culturales y caldos de cultivo Pginas: 19-56 Descripcin: La relacin dialctica que existe entre sociedad y cultura est determinada por las interacciones entre individuos que se establecen al interior de un contexto, estas interacciones permiten a los individuos generar un conocimiento, el cual surge de forma bio-antrpo-cultural, es decir, que todas las construcciones internas que el individuo alcanza son dadas desde lo biolgico y desde lo cultural, al mismo tiempo que se establecen las ideas, proceso ms complejo, ya que se realiza una desviacin de los determinismos. Esta desviacin permite llegar al sujeto a adquirir una autonoma, pero en la medida que las desviaciones tienen una transformacin constante puede llegar el sujeto a innovar, lo cual lo lleva a la libertad.

PGINA
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TEMATIZACIN

CATEGORAS

Que prodigiosa reunin de Determinaciones determinaciones sociales culturales, histricas se precisan para que nazca la menor idea, la menor teora. Todas las determinaciones propiamente sociales-econmicas-polticas (poder, jerarqua, divisin en clases, especializacin y, nuestros tiempos modernos, tecno burocratizacin del trabajo) y todas las determinaciones propiamente culturales noolgicas convergen y se synerigizan para encarcelas al conocimiento e un multideterminismo de imperativos, normas, prohibiciones, rigideces y bloqueos. () los principios organizadores del Principios organizadores conocimiento o paradigmas (que forman

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PGINA

TEMATIZACIN
un tronco comn con los principio profundos de la organizacin social misma), se hallan en el principio de toda computacin/cogitacin, es decir, de todo pensamiento humano. As que, bajo el conformismo cognitivo hay mucho ms que conformismo. Hay un imprinting cultural, impronta matricial que da estructura al conformismo, hay una normalizacin que lo impone. El imprinting cultural es inscrito cerebralmente desde la primera infancia por la estabilizacin selectiva de las sinapsis, inscripciones primeras que van a marcar irreversiblemente el espritu individual en su modo de conocer y de actuar. A la marca sin remisin de las primeras experiencias se aade y combina el aprendizaje sin remisin, que elimina ipso facto otros modos posibles de conocer. La normalizacin con sus subaspectos de conformismo previene pues la desviacin y la elimina cuando se manifiesta. Mantiene, impone la norma de lo que es importante, valido, inadmisible, verdadero, errneo, estpido, perverso. Indica los lmites que no se pueden franquear, las palabras que no pueden proferir, los conceptos a desdeas, las teoras a despreciar. La sociologa del conocimiento no puede detectar solamente los constreimientos sociales, culturales, histricos que movilizan y aprisionan al conocimiento. Tambin debe considerar las condiciones que la movilizan o la liberan, es decir, las condiciones que permiten la autonoma del pensamiento y, correlativamente las condiciones sociales, culturales, histricas de las posibilidades de objetividad, de innovacin y de evolucin del dominio del conocimiento. La primera condicin de una dialgica cultural es la pluralidad/diversidad de los puntos de vista. Esta diversidad es potencial en todas partes: toda sociedad comporta individuos gentica, intelectual, psicolgica y afectivamente muy diversas, y por tanto actos para tener putos de vista

CATEGORAS

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Conformismo

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Imprinting cultural

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Normalizacin

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Sociologa del conocimiento

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Dialgica cultural

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TEMATIZACIN
cognitivos muy variados. Y son justamente estas diversidades de putos de vista lo que inhibe el imprinting y lo que reprime la normalizacin. El comercio cultural est constituido por los intercambios mltiples de informacin, ideas opiniones, teoras; el comercio ser tanto ms estimulado en tanto que se efectu con las ideas de otras culturas y con las ideas del pasado. () El debate se convirti en el estmulo de la imaginacin, la argumentacin y la bsqueda de pruebas a un mismo tiempo, y, en ese marco el desarrollo conjunto del espritu de hiptesis y del pensamiento emprico-racional cre las condiciones preliminares del conocimiento cientfico. () el encuentro de las ideas antagonistas crea una zona turbulenta que produce una brecha en el determinismo cultural. Puede suscitar, en individuos o en grupos, interrogaciones, insatisfacciones, dudas, cuestionamientos, bsqueda. () el calor cultural puede significar la intensidad multiplicidad de los intercambios, enfrentamientos, polmicas entre opiniones, ideas, concepciones. La dialgica mantiene una esfera cultural en la que las doctrinas, renunciado a imponer por la fuerza sus verdades aceptan ser contrariadas, y esta aceptacin atiende a su vez la dialgica. As se constituye una esfera de permisividad, ms o menos grade, ms o menos tolerada y tolerante, donde se refleja la normalizacin y donde, en consecuencia, pueden expresarse los espritus incompletamente marcados por el imprintig. En toda sociedad, toda comunidad, todo grupo, toda familia, hay diferencias muy grandes de individuo a individuo e la aceptacin, la integracin, la interiorizacin de la ley, la autoridad, la norma la verdad establecida. Por este hecho, en todas partes existe una minora de desviantes potenciales y, en esa minora, una minora puede marginalizarse, o eventualmente rebelarse.

CATEGORAS

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Comercio cultural

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Debate

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Contradicciones

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Calor cultural

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Dialgica

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Desviaciones

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TEMATIZACIN

CATEGORAS

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Hay situaciones en las que la desviacin es reconocida (saludada) como originalidad y, a partir de ah, aunque escape a la norma se beneficie de un estatus de elite que la eleva por encima de la norma. Una expresin local o provisional de las Desviaciones: expresin desviaciones supone y favorece una local o duradera alteracin del imprinting o un debilitamiento de la normalizacin. Una expresin duradera o generalizada de las desviaciones no necesita ciertamente la desaparicin del imprinting y la normalizacin, ni la desaparicin de las verdades sagradas y los dogmas doctrinarios, sino un juego dialgico entre diversas esferas de imprinting, normalizacin sacralidad, doctrinarismo. Las desviaciones pueden echar races y, a Innovacin partir de ah, transformarse eventualmente e tendencias e las condiciones de la dialgica abierta (que comporta intercambios muy calientes en el comercio de las ideas y los conocimientos). Como se ha visto en muchas ocasiones, la evolucin innovadora (creadora) se efecta siempre por la transformacin de desviaciones en tendencias. La ruptura del imprinting puede ser muy profunda y la desviacin que brota de la brecha puede desarrollarse como contestacin radical conducente en ltima instancia a la inversin de las verdades reinantes. El proceso de formacin de una tendencia Formacin de tendencias es al mismo tiempo el de la legitimacin cultural de esa tendencia: la concepcin nueva se vuelve respetable y respetada; se institucionaliza, establece su regla incluso su comienzo de normalizacin, en su esfera de influencia. El entusiasmo moderno por la novedad Innovador llega incluso a instituir un culto a lo nuevo que transfigura lo desviante e innovador. No obstante, los espritus verdaderos originales y los genio rompedores de

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TEMATIZACIN
normas siguen siendo, al menos en los primeros tiempo y en ocasiones de por vida, lamentables o inquietantes desviantes con relacin a los criterio oficializados de innovacin. Tampoco hay que olvidar que el culto de lo nuevo, a pesar de su conformismo, constituye un terreno favorable para la expresin de las desviaciones. Los caldos de cultivo, los cuales son favorables al mismo tiempo: a) para la autonoma relativa de los espritus, b) para la emergencia de conocimientos e ideas nuevas, c) para el desarrollo de las criticas reciprocas. Y todo ello favorece, correlativamente: la elaboracin terica, el espritu crtico y las posibilidades de objetitividad. Se da una interdependencia en bucle entre las regresiones del termino (Del imprinting), los desarrollos de la autonoma cognitiva y la aparicin de concepciones innovadoras. Las condiciones culturales de autonoma (relativa) del conocimiento fundamentalmente son condiciones de sub-determinacin de relativa indeterminacin, y/o de debilitamientos/ carencias en el imprinting y la normalizacin culturales. La revolucin metal de importancia capital comienza cuando ciertos individuos dejan de estar sometidos a las rdenes mitos y creencias que emana del Gran ordenador y se convierten en sujetos del conocimiento: el espritu individual se permite considerar, reflexionar y pensar los problemas polticos, sociales, religiosos filosficos a los que u odia acceder. La autonoma del pensamiento surge y se expresa (en condiciones que son justamente las que la permiten). Los espritus individuales toman a su cargo la problemtica del conocimiento. La desconexin relativa para con el imprinting abre posibilidades de inversin, de recreacin, de donde surgen nuevas visiones/ideas de la cultura, la sociedad, lo real del mundo. Regla critica; esta ordenada a todos los

CATEGORAS

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Caldo de cultivo

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Condiciones de autonoma

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Revolucin mental

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Autonoma del pensamiento

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Tradicin critica

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TEMATIZACIN
actores del debate intelectual o filosfico que se adhieran al principio dialgico. Al perpetuamente, esta regla deviene tradicin de un tipo nuevo: tradicin crtica. La relativa autonoma de la esfera consagrada a las ideas y el conocimiento, en una sociedad altamente compleja, excluye cualquier determinismo que imponga mecnicamente el Orden social (o que Clase dominante impone a la sociedad) por encima de todas las ideas y conocimientos.() La relativa autonoma de las diversas instancias de la sociedad (lo econmico, lo poltico, lo religioso) es lo que asegura, por ello mismo, la relativa autonoma de lo cognitivo. El comercio material no manda ni controla al comercio intelectual, aun cuando constituye una condicin inicial necesarios para el auge del comercio intelectual. La democracia ofrece las condiciones de organizacin poltica idneas, en cuanto anlogas, para la expansin del comercio dialgico pluralista de las ideas en el seno de la cultura, y por tanto al libre juego del conocimiento mismo.() la democracia y el intercambio econmico constituyen condiciones favorables para la autonoma del conocimiento y para el desarrollo de una dinmica cognitiva, favorables ellas mismas para la bsqueda de la objetividad, la discusin crtica y la especulacin terica. () La crisis suscita el cuestionamiento crtico, la bsqueda de soluciones nuevas, la invencin, el nuevo desarrollo, pero tambin el recurso a las soluciones mgicas (inmolacin de chivos expiatorias, la adhesin al salvador provincial), y puede conducir a regresiones econmicas, sociales, polticas (soluciones brutales, rgidas, autoritarias) y culturales Las edades de oro no se desarrollan necesariamente en la libertad consumada, sino tambin, eventualmente, en las polmicas de una libertad conquistadora, en una lucha vigorosa contra los constreimientos y, correlativamente, en una problemtica planteada por una crisis

CATEGORAS

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Autonoma

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Comercio material

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Democracia

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Crisis

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Edades de oro

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TEMATIZACIN
de las profundidades, el declive de un mundo y la gestacin de uno nuevo. La idea universal nace en condiciones singulares, en el seno de un pensamiento singular e, ipso facto, desborda estas condiciones. Por otra parte (aunque a veces simultneamente), las experiencias histricas cruciales son favorables a tomas de consciencia transhistricas. Son entre otras cosas, condiciones favorables para el pensamiento trgico, que alimenta en el dos verdades antagonistas profundas, y que no llegan a excluirse entre s. El conocimiento autnomo se desarrolla contra la presin social, pero de forma sociolgicamente condicionada. La verdadera creacin es individual, pero solo puede realizarse en condiciones culturales, si no permisivas, al menos no absolutamente prohibitivas. Entonces el autor, el escritor, el pensador son aquellos que se sirven de su cultura para expresar, descubrir, elaborar lo que no haba en su cultura, y que ellos introducen en su cultura. ()la relativa o parcial desacralizacin de las verdades establecidas, el relativo o parcial endulzamiento de la represin de las desviaciones o transgresiones permiten las desintimidaciones y desinhibiciones subjetivas. La institucin cientfica inhibe cualquier idea nueva que est en desacuerdo con sus normas de lo creble y lo pensable, pero el dinamismo complejo de la ciencia permite el surgimiento de la idea desviante. Por ello a menudo se constata que los descubrimiento importantes han sido hechos por individuos que no pertenecen a la rama especializada que han renovado o que no saban que, segn las opiniones autorizadas, el descubrimiento que acababan de hacer era imposible. Anomias, desviaciones, incertidumbres, insatisfacciones, aspiraciones, contradicciones vividas pueden asociarse a una especie de fuerza torbellinesca que

CATEGORAS
Idea universal

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Experiencias histricas

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Creacin

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Desacralizacin

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Institucin cientfica

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Transformacin del conocimiento

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TEMATIZACIN
corroa cada vez ms profundamente el pedestal del conocimiento establecido, determinando con ello una radicalizacin creciente del pensamiento. A partir de ah, el pensamiento radicalizado ataca el fundamento de las teoras, los axiomas reputados de evidentes, incluso los paradigmas ocultos que gobiernan la organizacin de las ideas. De este modo, se ven reunidas las condiciones subjetivas/objetivas de una eventual revolucin del pensamiento, que instituye nuevos fundamentos o axiomas y transforman los paradigmas.

CATEGORAS

REFRENCIAS BIBLIOGRFICAS L. Febvre, 1942; M. Bakhtine, 1970; J. DElumeau,1967; R. Mandrou, 1961; M. Foucault, 1966, etc. Konrand Lorenz Feyerabend (1975, Pag: 45).

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7. Innovacin tecnolgica y desarrollo humano

EDICION: Revista Ingenieras- Universidad de San Buenaventura Cali Numero 5, Enero-junio del 2000 AUTOR: Arturo Hernndez PAG: 153-171 DESCRIPCION: La innovacin en el mundo de finales del siglo XX y principios del siglo XXI, ha seguido un camino de caractersticas muy especiales y de contraste. Las empresas industriales de produccin y de servicios, han alcanzado avances tecnolgicos jams soados, gracias a los efectos de la investigacin y desarrollo llevados a cabo de una forma planeada y sistemtica. Las innovaciones, producto del incremento de la investigacin, inicialmente cumplieron con su propsito de solucionar los principales problemas de la humanidad; en la actualidad la velocidad con que se generan las innovaciones, ha trado como consecuencias, lo que se conoce modernamente como la trampa de la aceleracin, en donde se cuestiona el consumismo moderno sin freno y en donde el progreso en s, no significa mucho, sino se analiza conjuntamente con las diferencias de calidad de vida que trae consigo simultneamente. PAGINA 154 TEMATIZACION () la innovacin tecnolgica, producto de la creatividad individual, la suerte a largos aos de investigacin y desarrollo, ha sido una de las reas en que las empresas han tenido que invertir gran parte de sus recursos para mantener sus empresas funcionando dentro de un mercado cada vez ms competitivo. () en cuanto a satisfacer un deseo identificado de los consumidores, normalmente estas se encuentran abocadas a la necesidad permanente de generar productos nuevos, que de una manera u otra les otorguen ventajas en el sector en que se encuentran compitiendo. Individuo bien entrenado y experimentado para realizar trabajos que ya no existen. Por un lado, debern ser capaces de adelantar programas de mejoramiento continuo, los cuales generan cambios progresivos en la tecnologa de procesos de las empresas (tanto de produccin como de servicios), y cambios o mejoras en el diseo de los productos.() ser capaces de enfrentar competitivamente cambios sorpresivos discontinuos en el mercado, ocasionados por productos nuevos. () estar preparadas para competir con CATEGORIA Innovacin

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Necesidad de innovacin

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Obsoleto Mantenimiento de liderazgo

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TEMATIZACION innovaciones antiguas insatisfechas y a incluir artificialmente en el mercado, la creacin de nuevas necesidades. Normalmente las innovaciones sorpresivas y revolucionarias ocasionan crisis en los mercados tradicionales, siendo son factores de motivacin para el cambio de las empresas del sector en donde se introdujo la innovacin. Las inercias culturales se convierten en uno de los principales obstculos para el rpido logro de los cambios necesarios a largo plazo, cuando se presentan en una forma sorpresiva las innovaciones acompaadas con cambio de paradigma. () consumismo entendido este como la creacin artificial de necesidades en un mercado determinado, al cual ha llevado a las personas a tener desprecio por todo lo que no sea novedoso, sin importar si realmente es superior como producto o no, y lo que es peor, a tener en cuenta el precio, lo que viene a ser, en cierta medida ofensivo, para los que quedan por fuera por falta de poder adquisitivo. Innovacin. Creacin de nuevos productos y/o proceso industriales y de servicios que son realmente aceptados por un mercado en particular. Vale la pena aclarar la diferencia entre innovacin e invento. Con propsitos prcticos, el proceso de investigacin y desarrollo se denominara invento, cuando solamente se queda en la etapa de conceptualizacin terica a nivel de laboratorio. Un invento alcanza la categora de innovacin, cuando se le encuentra un propsito prctico en la vida real, el cual es susceptible de ser producto, comercializado y de generar utilidades a travs de la funcin de satisfacer una necesidad sentida o creada artificialmente, en un mercado determinado.

CATEGORIA

Crisis

Inercias culturales

Consumismo

Innovacin vs invento

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Un invento es el resultado de una investigacin que tuvo origen posiblemente en la formulacin de una pregunta terica o de un problema especfico, mientras que una innovacin es la implementacin comercial con fines econmicos de un invento. Lo ms peligroso de esta estrategia de la Aceleracin aceleracin, es que desde sus inicios, viene acompaada por unos atractivos irresistibles para los empresarios, pues en el futuro inmediato, entre ms cortos sean los ciclos de vida de los productos, las ganancias esperadas sern con toda seguridad de magnitudes mucho mayores, pero una vez iniciado el proceso de aceleracin o disminucin del ciclo de vida de los productos, resulta cada vez ms

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TEMATIZACION difcil mantener este ritmo, pues se requiere de mayores recursos monetarios y humanos para mantener el proceso de investigacin que con toda seguridad estar siendo llevado de la misma manera por los otros competidores que participan en el juego de la innovacin. Es indispensable reconocer que hoy en da, adicionalmente a la capacidad tcnica d equipos y personal de produccin, as como la capacidad de comercializacin, los departamentos de investigacin y desarrollo de las grandes, medianas y pequeas compaas, se han convertido en pilares estratgicos fundamentales de la actividad empresarial. Por otra parte el trabajo en equipo de estas tres reas es indispensable para la generacin e implementacin de innovaciones que verdaderamente sean significativas en trminos de resultados econmicos para las empresas involucradas. El proceso de innovacin exitoso en las empresas modernas, se da como consecuencias de ambientes propicios que fomentan de forma importante los procesos de creatividad en las personas que trabajan, especialmente, en las areas de investigacin y desarrollo. Cuando hablamos de lo humano, el mundo empresarial, tecnolgico y en vas de progreso, deber finalmente entender que la nica ventaja competitiva duradera en este marco actual, solo se lograra a travs del desarrollo de los hombres. El desarrollo del potencial humano siempre ser una inversin a largo plazo y ser el nico aspecto que, con toda seguridad, traer confianza y competitividad a la empresa en el futuro. Las comunicaciones hoy, se dan casi a la velocidad de la luz y estn popularizadas a nivel mundial, que las ventajas tradicionales que existan de poder, generado por el tener acceso a la informacin, son en realidad casi inexistentes. Los medios de comunicacin () ha trasformado radicalmente, las maneras tradicionales del hombre para socializar y han sustituido, el foro antiguo de los griegos y romanos, las plazas de ciudades y pueblos, los antiguos clubes pblicos y privados, los cafs y puntos de encuentro. Todo esto ha quedado reducido, en gran parte, a la observacin pasiva de los acontecimientos en frente de pantallas electrnicas de televisin o computadores donde el contacto personal ha sido sustituido por la escritura en el teclado.

CATEGORIA

Equipo investigativo

Innovacin exitoso

Lo humano

Comunicacin actual

Comunicacin tradicional

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TEMATIZACION () lo ms importante para el hombre moderno, es buscar su sentido de pertenencia, integrase en redes sociales con limites ms o menos marcados que permitan encontrar marcos colectivos, en donde sea posible hallas el sentido a la existencia. Los marginados y excluidos del conocimiento que cada vez se ven, ms alejadas, sus posibilidades de integrarse al mundo moderno. Esto es incrementado por esa especie de bulimia colectiva de innovacin o consumo, sin lugar a dudas por el estado moderno de telecomunicaciones, que ha transformado de manera enfermiza nuestros tradicionales hbitos de consumo. La necesidad creciente de integrar al ciclo de produccin y de servicios, los factores de recuperacin y el tratamiento de los residuos, la recuperacin del polvo, y la disminucin del ruido y en general el perfeccionamiento de sistemas que garanticen el respeto por la ecologa, influir cada vez ms, en la concepcin de los procesos productivos y de servicios, en la concepcin de los empaques y embalajes, las materias primas utilizadas, y en el diseo y fabricacin de los productos solicitados por los consumidores. En un mundo de innovacin permanente y acelerada, como el que hemos estado describiendo, donde los cimientos del conocimiento estn siendo constantemente removidos, es de vital importancia transformar la educacin para que pueda generar personas capaces de asimilar permanentemente las innovaciones. () nuestros esquemas mentales deben estar en permanente cambio y evolucin.

CATEGORIA Hombre moderno.

Marginados y excluidos

Produccin ecolgica

Cambio de la educacin

Referencias Bibliogrficas Roger E. Herman. Turbulencia VON BRAUN, Christoph Fiedrich. Innovacin industrial. Prentice hall, 1997. SALMON, Roberto. Todos los caminos conducen al hombre. Plaza & janes, 1998 RODRIGUEZ ESTRADA, Mauro; ESCOBAR BORRERO, Ricardo. Creatividad en el servicio. MC Graw Hill, 1996

HERMAN, Rogert E. turbulencia. Mc Graw Hill, 1997.

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8. El Mtodo, La Vida de la Vida.

AUTOR: EDGAR MORIN PRIMERA EDICION: 1983 EDITORIAL: Editons du seuil.1980 DESCRICION:

dgar Morn en este texto desarrolla un anlisis detallado de cmo el ser humano en comparacin con los animales van desarrollando su pensamiento y sus conocimientos, elementos indispensables para que el hombre se reconozca como sujeto-actor de su propia existencia. En el momento en que el sujeto se hace partcipe de su vida es capaz de plantar de estrategias y/o programas, segn las crisis que haya enfrentado y que lo lleven a cuestionarse por sus determinismos, lo cual generara el anhelo de libertad; la libertad es posible de alcanzar en la medida que existe una estrategia inventiva, frente a los determinismos.
PAG 258 TEMATIZACION Nuestra individualidad mamfera se ha forjado en y por los desarrollos correlativos del ethos la accin exterior, el comportamiento-, de la inteligenciaestrategia cognitiva y estrategia praxica -, y del pathos- sensibilidad, afectividad. El aparato neurocerebral, efecta representaciones del mundo exterior muy ricas y precisas, y puede reproducir como dobles estas representaciones en forma de imgenes-recuerdos. Pero el aparato neurocerebral no puede reproducir nada biolgicamente. Nosotros humanos que somos conscientes de nuestros actos, de nuestros pensamientos, de nuestra existencia e ipso facto de nuestra consciencia, seguimos siendo totalmente inconscientes de la fabulosa maquinaria de nuestro cuerpo profundo, de la vida por miles de millones de nuestras clulas. El conocimiento y la accin interiores todava no son para nosotros ms que los subproductos de la extroversin mayor, propia de los animales superiores y, por tanto, de homo sapiens. La cabeza encierra el capital de la memoria, del conocimiento, de la decisin, de la estrategia de los que dispone el individuo-sujeto. Es el supuesto y la fuente del poder de decisiones y de instrucciones, este es el sentido en que la cabeza, kopf, es tambin das Kapital. El conocimiento es un fenmeno biolgico originario y CATEGORIA Individualidad mamfera

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Aparato neurocerebral

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Lmite de consciencia humana

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Conocimiento

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Capital: la cabeza

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Conocimiento

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TEMATIZACION original. No obstante, el conocimiento celular (conocimiento de primer tipo), inherente a la autoorganizacin, le es indistinto. Por el contrario, el conocimiento cerebral del animal (conocimiento del segundo tipo) es relativamente autnomo, aunque este estrechamente unido a la accin. La incertidumbre del conocimiento no solo procede de los caracteres aleatorios, indeterminados, ambiguos, desordenados del ecosistema, sino tambin de los caracteres propios del aparato neurocerebral, encerrado en su caja negra, que debe extraer, producir, traducir los eventos y datos del mundo exterior en informaciones y representaciones. La incertidumbre en el conocimiento de la naturaleza est tambin en la naturaleza del conocimiento. () la incertidumbre es a la vez el horizonte, el cncer, el fermento, el motor del conocimiento, que es lucha permanente contra la incertidumbre. Las representaciones son configuraciones mentales imgenes- que comportan identificacin de los movimientos, formas, objetos, seres percibidos en el entorno. Ms o menos fieles, ms o menos selectivas, ms o menos esquemticas, ms o menos focalizadas, las representaciones permiten que una porcin del mundo exterior se presente a s mismo para examinarlo, estudiarlo, descifrarlo. Producto (de informaciones, de representaciones), el conocimiento es estrategia tambin. El conocimiento necesita de una estrategia para articular, articular, verificar, corregir a travs de los alea y lo vago su representacin de las situaciones, de los seres, de las cosas. Como la accin, el conocimiento debe saber a la vez combatir y utilizar la incertidumbre. La estrategia del conocimiento es necesaria para la estrategia de la accin. El arte estratgico, en el conocimiento y en la accin, es la inteligencia. El programa (lo que est inscrito por adelantado) es un conjunto de instrucciones codificadas que, cuando aparecen las condiciones especficas de su ejecucin, permiten el desencadenamiento, el control, el mandato por un aparato de secuencias de operaciones definidas y coordenadas para llegar a un resultado determinado. Les estrategia se construye, se deconstruye, se reconstruye en funcin de los eventos, alea, contra efectos, reacciones que perturban la accin en juego. La estrategia supone la aptitud para emprender una accin en la incertidumbre y para integra la incertidumbre en la conducta de la accin. Es decir, que la estrategia necesita competencia e iniciativa.

CATEGORIA

Incertidumbre

Representacin

Estrategias del conocimiento

Programa

Estrategia

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TEMATIZACION Programa y estrategia se llaman el uno al otro. La complejizacin de los programas, lejos de eliminar toda estrategia, multiplica las posibilidades de suspender el programa en provecho de una iniciativa estratgica, prev y preorganiza las condiciones del paso a la estrategia. El desarrollo de las estrategias, lejos de suprimir los programas, aumenta las ocasiones de utilizar secuencias programadas, que ahorran energa, tiempo, atenciones y permiten el pleno empleo de las competencias estratgicas en los puntos y momentos decisivos. La inteligencia estratgica sabe ahorra estrategia, utilizando lo mximo posible la automatizacin del programa, pero tambin esta apta abandonar en todo momento el ms seguro de los programas. La estrategia supone la aptitud del sujeto para utilizar de manera inventiva y organizadora, para su accin, los determinismos y alea exteriores y se puede definir como el mtodo de accin propio de un sujeto en situacin de juego, en el que, con el fin de lograr sus fines, se esfuerza por sufrir al mnimo y utilizar al mximo (las reglas, constreimientos, determinismos, las incertidumbres y los azares de ese juego). El juego de la vida animal comprende efectivamente un juego de computaciones y de entre-computaciones entre jugadores en el que cada uno se esfuerza por escapar al clculo del otro o por equivocarlo. () a menudo las condiciones del juego se modifican brutalmente, bien sea por incremento de los alea, bien sea por incremento de los constreimientos, y el exceso de uno como el exceso del otro hacen cada vez ms difcil cada estrategia, es decir, la vida misma. El juego estratgico necesita: - la computacin egocntrica de una situacin que comporta eventualmente la computacin de otra computacin egocntrica enemiga; - la toma de decisin en una situacin incierta; - el examen en cada etapa o cada informacin nueva de las transformaciones que modifican las posibilidades y/o riesgos de accin; - la adopcin o elaboracin de nuevos esquemas o escenarios de conducta. Cada ser viviente juega a su manera, con sus armas, y siempre a la misma apuesta mxima el mismo- el juego de la vida. Pero la estrategia de accin se desarrolla y se despliega en el gran juego animal en el seno de los ecosistemas complejos. La estrategia de la accin necesita una estrategia cognitiva. La accin necesita de discernimiento y discriminacin a cada instante para revisar/corregir el

CATEGORIA Relacin: programaestrategia

Inteligencia estratgica Juego-estrategia.

Vida-juego

Caractersticas de la estrategia

Estrategia cognitiva

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TEMATIZACION conocimiento de una situacin que se transforma. Las dos estrategias estn en interaccin constante. La inteligencia es la virtud, de naturaleza estratgica (comn a la accin y al conocimiento), que se despliega en uno y otro campo y une a una y otra. En este sentido, la inteligencia es una virtud animal, cuyo desarrollo se efecta particularmente en los mamferos. El desarrollo de la inteligencia y el desarrollo de la estrategia son inseparables, y la inteligencia se autodesarrolla en y por la forma de estrategia que es el aprendizaje. La estrategia no es solamente el grado ms alto de autonoma en la accin, es tambin la aptitud inventiva en accin. La estrategia cognitiva comporta la discriminacin de los nuevos. Una y otra juntas comportan la elaboracin innovadora, es decir, la invencin. () es la aptitud estratgica, propia de la auto-organizacin viviente, y que comporta necesariamente el cmputo del ser sujeto, la que permite concebir no solo la invencin, sino tambin el papel que en ella juegan al azar y la finalidad. Los constreimientos/determinaciones, como las incertidumbres/alea ya no constituyen solamente obstculos, sino ingredientes de los que se nutren las estrategias. Mientras que los programas se nutren principalmente de determinismo, las estrategias se nutren principalmente de alea. En y por la captacin y manipulacin del alea puede llegar a ser la estrategia inventiva y creadora.() la estrategia necesita lucidez en la elaboracin y la conducta, juego de iniciativas y de responsabilidades, pleno empleo de las competencias individuales, es decir, pleno empleo de las cualidades del sujeto. La aptitud estratgica para captar/explorar/manipular determinismos y alea establece el grado ms alto de autonoma individual. Todo desarrollo de estrategia puede ser considerado como un desarrollo emancipador en la autonoma de un ser respecto de su entorno. Toda autonoma o emancipacin viviente, a fortiori toda libertad se construye a partir de constreimientos y dependencias que a la vez experimenta, utiliza y transforma la auto-organizacin. La libertad se define, pues, a partir de la auto-organizacin, la autodeterminacin, de la autonoma individual, de la accin estratgica de un actor-sujeto. Desde ahora supone: 1. Situacin de juego; 2. Creacin de alternativas; 3. Posibilidad de eleccin o decisin; 4. Acciones estratgicas capaces de transformar, en funcin de la eleccin realizada, los constreimientos

CATEGORIA Inteligencia

Invencin

Estrategia inventiva

Autonoma

Libertad

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TEMATIZACION y la alea que oponen a la accin. Efectivamente, la libertad emerger en la esfera antropolgica all donde la competencia cerebral cree, multiplique, desarrollo condiciones de eleccin, es decir, posibilidades de inventar y de plantar como alternativa diversos esquemas/escenarios de accin.

CATEGORIA

Referencias bibliogrficas: Selfridge, 1962 Gallup, 1980 Gardner, 1974 Lacan, 1966

Sallantin, 1973

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9. Relaciones y tensiones entre Investigacin e Innovacin en educacin

Autor: Universidad Pedaggica Nacional Editorial: UPN- Centro de investigaciones CIUP Ttulo del captulo: Investigacin educativa y procesos de innovacin Pginas: 67-100 DESCRIPCION: Las innovaciones que se han logrado realizar en el contexto educativo han partido de investigaciones hechas por actores ajenos al contexto educativo, por lo que aun faltan campos por cuestionar. Al interior del texto se presentan algunas experiencias de innovacin educativa como: PROYECTO ATLANTIDA, NAUTILO, PLEYADE, experiencias que lograron concluir que la innovacin est determinada por segmentos poblacionales a decir, grupos urbanos y rurales, excluidos marginales y excluidos con excesiva violencia, de igual manera conceptualizaron que la invocacin educativa: son irrepetibles y no son permanentes.

As mismo logran concluir y analizar que un eje fundamental para el desarrollo de la innovacin educativa es la formacin de los distintos actores que conforman este contexto (estudiantes, maestros, comunidad, padres).

La innovacin educativa en sus diferentes aproximaciones

PG 67 TEMATIZACIN CATEGORAS La innovacin irreplicable basado en el Innovacin inspiradora carisma de innovaciones, solo muy pocas de ellas han sido elaborados con un cierto nivel de profundidad terica y conceptual, pero an parecen estar condenadas a ser solamente inspiradoras en tanto que no son propiamente metodolgicas sistemticas susceptibles de rplica controlada La innovacin institucionalizada de las Dificultades innovacin tensiones ha surgido a partir de los institucional fundamentos conceptuales, tericos o empricos que subyacen detrs de la implantacin de las reformas, as como en los seguimientos y evaluaciones que se han realizado sobre su impacto y efectividad. Otro conjunto de dificultades se ha relacionado con la capacidad de los maestros y

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TEMATIZACIN CATEGORAS administradores para desarrollar en la prctica planteamientos surgidos de otros niveles sin que ellos hayan participado realmente en la produccin de nuevo conocimiento. La innovacin controlada (fundamentacin y Innovacin controlada sistematizacin) sigue una pauta rigurosa de control y monitoria de los procesos, con amplia participacin de los maestros y hasta de los propios alumnos como actores y constructores de la innovacin () estos procesos controlados, es decir, experimentales, se llevan a cabo en forma muy reducida y por parte de profesionales que no suelen tener gran impacto sobre el conjunto del aparato educativo. La innovacin educativa , el saber enajenado Innovacin inspiradora () saber pedaggico, didctico y organizativo proviene de profesionales que no actan cotidianamente en el mbito prctico de la escuela.() Esta dicotoma hacen que los maestros se conviertan en instrumentos de recomendaciones ajenas, que suelen elaborarse en forma simplista con la imagen de textos escolares o guas de enseanza en las cuales el conocimiento aparece peligrosamente instrumentalizado y desprovisto de contenidos culturales y fundamentaciones cientficas, ticas y filosficas. Temas, mtodos y usuarios () muchos Falta de innovacin campos no han comenzado a explorarse. De otra parte no parece que todos los estudios realizados estn incidiendo lo suficiente en el diseo de programas de aplicacin masiva, lo cual indicara una limitada fluidez entre la generacin de conocimiento y quienes lo producen y aquellos que tienen la responsabilidad del diseo de polticas y de la gestin escolar. Experiencias de reconciliacin la primera: El Escuela inmvil atraso es el tiempo social de la escuela () la escuela maneja un conocimiento obsoleto e ineficaz e intenta formar ciudadanos para una sociedad democrtica por medio de esquemas fundamentales autoritarios. Es una escuela que encarna el atraso y cuyas estructuras fundamentales quedaron ancladas en la prernodernidad

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TEMATIZACIN CATEGORAS obstaculizados as el acceso de los jvenes a la modernizacin de la sociedad. () la escuela ha perdido la capacidad de transmitir dos nociones fundamentales de la socializacin: el pasado y el futuro. Este mundo est directamente vinculado con Cultura promoderna vs la cultura global producida por los avances pos modernidad tecnolgicos en los medios masivos de comunicacin y en la informtica. Es entonces fcil percibir el abismo que se abre entre la lenta cultura premoderna de la escuela y la intensa rapidez de la posmodernidad que se vive en el universo cultural de los adolescentes.

La innovacin, la investigacin y los maestros

PAGINA 81 TEMATIZACIN Los gobiernos del mundo entero han vuelto a poner sus prioridades en la educacin casi como nico mecanismo para evitar la exclusin social, la innovacin y la investigacin son consubstanciales a la vida cotidiana de la escuela y no exclusivamente al patrimonio de unos pocos. Los estudios, proyecto de investigacin gnesis proceso de modernizacin y el papel de la escuela y la educacin en l () Hablar del mundo integrado, del mundo marginal y de un mundo de violencia y crimen significara darle nombre a los tres segmentos sociales, que desde el punto de vista del papel que desempea la educacin, se constituyen en los mbitos donde opera la innovacin educativa en Colombia. El primer segmento, conformado por los grupos urbanos y rurales de clase media y alta, () All la innovacin educativa encuentra condiciones propicias: asentada sobre la tradicin escolar, incorpora teoras y prcticas pedaggicas contemporneas con orientacin y nfasis en la excelencia. Traducida en trminos de calidad, la preocupacin fundamental es una exitosa academia y una formacin adecuada en valores. El segundo segmento est constituido por los CATEGORIA Innovacin e investigacin en la escuela

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Innovacin en Colombia

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innovacin por segmentos poblacionales

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TEMATIZACIN grupos excluidos, marginales y visiblemente aislados de los beneficios de la modernizacin. () La fuerza de la vida cotidiana y, por tanto, el origen de la innovacin es la necesidad y no una teora o prctica pedaggica. () En este segmento poblacional la innovacin educativa adquiere un sentido social en la medida en que su funcin central es atender a las necesidades bsicas de la comunidad e integrar a las nuevas generaciones del mundo moderno. En el tercer segmento se ubican grupos tambin excluidos pero en situaciones de violencia extrema, crimen, delincuencia y drogadiccin. El tipo de escuela que se ofrece no logra modificar la cultura particular construa por estos grupos. () El desencuentro de culturas permite visualizar con ms nitidez la segmentacin: la escuela no ha descubierto como innovar eficazmente en este segmento poblacional, cmo resolver la tensin entre un segmento que produce separacin y una escuela que busca la integracin. La escuela tradicional tiende a operar de manera igual en todos ellos, haciendo caso omiso del medio en que acta. Su ineficacia por eso mismo puede alcanzar dimensiones catastrficas. La escuela innovativa, en cambio, es ms sensible a las diferencias del entorno en que trabaja y lleva a cabo proyectos que intentan acomodarse al medio para incrementar su eficacia y su sentido social Han sido concebidas y estudiadas fundamentalmente desde una perspectiva pedaggica y didctica: ubicadas en la escuela, proponen alternativas de enseanza y aprendizaje de las disciplinas, estrategias de organizacin, formas de relacin y proyectos escolares. No es comn encontrar una visin social de la innovacin educativa que pretenda cambios en la funcin social de la escuela y la transforme en beneficio de una comunidad y sus necesidades. La innovacin escolar en el segmento integrado ha tenido un centro fundamentalmente pedaggico. La funcin de ese centro pedaggico ha sido construir una escuela de excelencia acadmica para

CATEGORIA

innovacin por segmentos poblacionales

escuela tradicional vs escuela innovadora

Concepcin de innovacin

Concepcin Escolar E Integracin

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TEMATIZACIN formar los dirigentes del pas. () La excelencia acadmica los lleva al aislamiento, a profundizar, desde lo acadmico, la segmentacin, lo que puede significar costos abrumadores para el futuro de la modernizacin del pas. As pues, la innovacin escolar que se lleva a cabo en el segmento integrado es paradjica: por una parte contribuye a modernizar la visin del mundo y por otra asla y separa de los hechos ms dramticos e insoslayables de la sociedad La innovacin escolar en el sector marginal muestra una vitalidad poderosa. Florece en circunstancias difciles, en el despojo, en el desarraigo, en la pobreza econmica y cultural. () El centro de la innovacin nace as de la necesidad y no polticas educativas o de planteamientos pedaggicos. El cambio fundamental se da en la naturaleza de las relaciones entre escuela y comunidad: la escuela participa en los propsitos centrales de la comunidad, invade terrenos, colabora en la construccin de infraestructura de servicios, participa en proyectos comunitarios concretos, en la organizacin de movimientos sociales, abre espacios para la infancia y la juventud. () La innovacin que haba nacido para responder las necesidades de la organizacin comunitaria de los desarraigados pasa a colocar el nfasis en los criterios escolares del segmento moderno. De esta manera la innovacin que naci para trabajar en la organizacin de la comunidad marginal se orienta ahora hacia la integracin en un mundo no solamente ms amplio sino de naturaleza no marginal. La complejidad de las innovaciones de la escuela que trabaja en el segmento marginal de ver si se piensa que los dos actores fundamentales son la comunidad marginal y las organizaciones no gubernamentales y similares, es decir actores que provienen de dos espacios diferentes: la marginalidad y la tradicin modernizada. La escuela innovativa que trabaja con los jvenes del segmento de la violencia encuentra una intensa dificultad para operar

CATEGORIA

Innovacin Escolar Y Marginalidad

complejidad de la innovacin en la marginalidad

escuela innovativa en el segmento de la violencia

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TEMATIZACIN eficazmente en esta contracultura. Los valores y formas organizativas de la escuela, inclusive la escuela innovativa, chocan de frente con los de la cultura violenta y el trabajo de resocializacin o reeducasocialcin se vuelve ineficaz a pesar de la mstica y la entrega encomiable a su trabajo de los maestros. Caractersticas de las innovaciones educativas son irrepetibles y no son permanentes. Son irrepetibles porque su origen en la necesidad especifica de una comunidad y su desarrollo por medio de un proceso de interaccin entre el proyecto innovador y la comunidad impide que se constituyan en modelos para copiar en circunstancias diferentes. Son experiencias condicionadas por historias especficas. Hay un contexto social y cultural que define la naturaleza de la innovacin, pero tambin un entorno temporal, histrico, es decir se deslizan en el tiempo y, consecuentemente nacen, crecen, se complejizan y mueren, no solamente porque fracasen, se hagan inoperantes, al no interpretar los cambios en la vida social sino tambin su cometido que se hacen innecesarias. Lo sociocultural: la inclusin y la exclusin la modernizacin indujo, paradjicamente, un movimiento de inclusin y otro de exclusin dentro del mbito educativo. La inclusin se llev a cabo por medio de la acelerada expansin de la escolaridad que fue haciendo partcipe a un porcentaje cada vez ms amplio de la poblacin en edad escolar de sus beneficios. Y, al tiempo, la necesidad de incrementar el nmero de maestros () la expansin acelerada de la escolaridad dio lugar a otros dos hechos: en primer lugar una expansin con muy baja calidad, en segundo lugar los grupos altos y medios urbanos crearon una corriente creciente de educacin privada de alta calidad. Esta situacin desemboc en procesos de inclusinexclusin La escuela, la vivencia conflictuada de los maestros, como mecanismo de inclusin precaria. Y por este mismo camino se llega a la estratificacin de la calidad de la

CATEGORIA

caractersticas de las innovaciones

inclusin y exclusin

estratificacin de la educacin

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TEMATIZACIN educacin, con lo que la justificacin tica de la educacin democrtica, ofrece igualdad de oportunidades, se debilita notoriamente y se convierte en dar ms oportunidades a los que tienen ms oportunidades. La educacin oficial y privada para los grupos populares ( con notables y valiosas excepciones) se transforma por estos caminos en un mecanismo de inclusin precaria en la modernidad. El cambio profesional e muy lento en la vida de los maestros. Los cambios de algn significado en sus posiciones ante la educacin y ante la concepcin y la prctica pedaggica se manifiestan entre generaciones y no dentro de una misma generacin. Por lo general los maestros de una generacin ven cambiar el mundo, la educacin el conocimiento, sin que sus habilidades y formas de pensar cambien con ellos. La institucin escolar es el centro privilegiado donde se crea y se realiza la cultura escolar. El hecho fundamental de la cultura escolar es la relacin maestro alumno. En esa relacin, en su naturaleza, en su intensidad, nace no solamente la cultura escolar sino el individuo social que pretende formar la escuela. () la escuela no est sola en la creacin y prctica de la cultura escolar. Una serie de fuerzas externas a ella la cruzan y la afectan de mltiples maneras internacionales, nacionales o centrales. () La institucin escolar se debate en una tensin paradjica entre la fuerzas que provienen del mundo exterior con paradjica entre la fuerzas que provienen del mundo exterior y que la cruzan de manera precaria y su propia tendencia al aislamiento que incrementa. La relacin entre lo internacional y lo nacional se expresa, adems de la financiacin de proyectos, en las olas de poltica educativa de poltica educativa de teoras educativas generadas las primeras principalmente por organismos internacionales y las segundas por intelectuales y acadmicos de los pases modernos. Estas olas de polticas y de teoras son asumidas por las entidades centrales, nacionales, sin ser pasadas por el

CATEGORIA

profesionalizacin docente

cultura escolar

los entrecruzamientos entre institucin y sociedad fuerzas externas

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TEMATIZACIN cedazo de la crtica y de una adaptacin significativa a las circunstancias de modernidad y diversidad cultural de la sociedad colombiana. () Lo anterior ha conducido a que dichos elementos externos, que podran ser factores eficaces de modernidad si fueran adecuadamente criticados y adaptados, se hayan transformado en modernizadores precarios. Los maestros repiten, con mayor o menos grado de sofisticacin conceptual, las diferentes olas polticas y teoras y continan con las prcticas docentes derivadas de la escuela tradicional. () De esta manera se configura el camino que conduce a que loe elementos fundamentales de la modernizacin de la educacin. () se transformen en modernizadores precarios que transmiten lo formal, lo superficial, un lenguaje que muy poco significa en la prctica escolar. El aislamiento institucional es un fenmeno fundamental de la vida escolar y como la mayora de los fenmenos fundamentales es esencialmente paradjico. Por un lado el aislamiento de la institucin escolar es una manera de luchar contra la competencia que la televisin y la informtica le plantean, al constituirse en escuelas alternas, en su funcin socializadora de las nuevas generaciones. () Al aislarse la escuela de recoger sobre s misma y se hace ms fuerte. Pero, por otro lado, al aislarse la escuela pierde capacidad para jugar el papel de ente modernizador. El aislamiento crea una cultura de conservacin de la tradicin ms fuerte que los intentos de modernizacin institucional que la cruzan desde fuera o desde adentro. Los ms notable, sin embargo, es la naturaleza del atraso: el nfasis en la distribucin de conocimiento y la prctica ausencia de inters en la creacin de conocimiento. Es decir, la negacin de la esencia del conocimiento contemporneo, la transformacin del conocimiento moderno en conocimiento tradicional. Situacin an ms acuciante si se tiene en cuenta que la exigencia vital que hace la sociedad contempornea es precisamente la

CATEGORIA

esquizofrenia escolar causa de la no innovacin

aislamiento

atraso conocimiento

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TEMATIZACIN creatividad. Este mecanismo lleva a incorporar de manera precaria las nuevas formas de conocimiento (particularmente las que se han constituido en escuelas alternas como la informtica y la televisin). Lo externo que cruza precariamente la escuela y el aislamiento escolar, producen el caldo de cultivo, las condiciones necesarias, para lo que podra llamarse el autoritarismo del conocimiento, un rasgo dominante de la cultura escolar en que vive inmerso al maestro toda su vida. El autoritarismo de la organizacin social de la escuela como la caracterstica central de la vida en comn. La autoridad centralizada, la participacin dbil de alumnos y padres en el gobierno escolar, la ausencia de mecanismos o instancias de solucin de conflictos que conformen en sistema de justicia, tienen efectos devastadores en la formacin democrtica de ciudadanos. Estos dos autoritarismos, no facilitan otro elemento de la modernidad: la cultura del trabajo y la creacin en grupo. El trabajo en grupo es u elemento clave de la modernidad no solamente como una forma de divisin del trabajo sino debido a que su naturaleza es esencialmente democrtica puesto que implica varias personas trabajando sobre lo que desconocen. La endogamia , el vivir siempre dentro de las instituciones escolares tanto para estudiar en ellas como posteriormente para trabajar en ellas, cumple la funcin de cemento que pega y refuerza la cultura escolar puesto que el contacto con opciones laborales diferentes es dbil, est ausente la aplicacin de los conocimientos tericos que ensean. Los maestros han sido dotados de dos herramientas fundamentales, adems de las ya discutidas: 1) la capacidad crtica, de comprensin del mundo en que viven y de bsqueda autnoma de nuevos caminos 2) el desarrollo de la habilidad de autoreflexin, de interpretacin de la propia biografa como manera de creacin de conciencia sobre s mismo y sobre su trabajo docente. Los maestros han sido hechos responsables de la ineficacia del sistema educativo, de no estar formando ciudadanos democrticos,

CATEGORIA

autoritarismo del conocimiento

autoritarismos organizacin social

trabajo en grupo

endogamia

formacin del maestro

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PAGINA

TEMATIZACIN sujetos sociales, pero ni el Estado ni las instituciones encargadas de su formacin han tenido en cuenta a los maestros como sujetos sociales.

CATEGORIA

Opciones de formacin de maestros donde est presente la integracin entre la investigacin y la innovacin
PAGINA 99- 100 TEMATIZACIN CATEGORIZACIN La formacin de docentes no debe Formacin circuscribirse exclusivamente al desarrollo de competencias propias de su profesin sino fundamentalmente a fortalecerlo como sujeto social, lo cual como lo afirmamos en el proyecto La vida de los maestros, se traducir en algunas orientaciones de polticas referidas a los aspectos metodolgicos: En primer lugar, consideramos que las estrategias de formacin docente deberan otorgar la prioridad a la formacin de formadores. () una formacin docente orientada a promover la capacidad de aprender y de aprender a vivir juntos debe apelar a metodologas que incidan sobre el cambio de mentalidades, de representaciones, de estereotipos. Esto supone introducir la dimensin afectiva, emocional, en las estrategias de capacitacin y formacin docente. () nos parece importante insistir en que la formacin docente utilice y ensee a utilizar una batera muy variada de estrategias de accin pedaggica. Es necesario salir del enfoque basado en la idea que formacin y capacitacin docente consiste en dar cursos. La formacin docente debe preparar para el trabajo en equipo. Las estrategias de insercin en la modernidad suponer una fuerte capacidad de relacionarse con el otro.

Referencias Bibliogrficas: Francisco Cajiado R., La direccin cientfica de Rodrigo Parra Sandoval, y con Elsa Castaeda Martha Luz Parodi. PLEYADE ATLANTIDA

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10.

Colombia: Al Filo de la Oportunidad

Autor: Misin De Ciencia, Educacin Y Desarrollo Editorial: Cooperativa Editorial Magisterio Primera Edicin: 1995 Ttulos de Captulos: 1. Endogenizacin De La Ciencia Y La Tecnologa En La Cultura Colombiana 2. Las Organizaciones Para La Ciencia, La Educacin Y El Desarrollo 3. La Educacin Para Un Milenio Nuevo Pginas: 101-132 Descripcin: Este texto hace un acercamiento a mostrarnos evidencias de cmo se da el proceso de introduccin de la ciencia y la tecnologa en el marco de la cultura colombiana, toca 5 aspectos dentro de los cuales hay estrechas relaciones de los tpicos ciencia, educacin y desarrollo, hace un anlisis de la investigacin en el marco de la cultura y del desarrollo como eje central de toda innovacin tecnolgica, educativa o cultural. Plantea una serie de recomendaciones a las organizaciones estatales y publicas a la hora de pensar la calidad y la democratizacin de los conocimientos y la tecnologa. PGINA 101 TEMATIZACIN Son cinco aspectos los que definen los principales vnculos entre ciencia, educacin y desarrollo, y que por lo tanto constituyen los principales canales a travs de los cuales se realiza el proceso de endogenizacin La inteligencia es el factor ms importante para el cambio y el desarrollo, y por ello debe favorecerse para as formar y consolidar el ms valioso patrimonio del pas. Sin la investigacin, la educacin se convierte rpidamente en la transmisin mecnica y esttica de informacin, negando as la posibilidad de desarrollar una capacidad de anlisis y de comprensin, y actitud innovadora que busque entender () los fenmenos El vnculo entre ciencia, produccin y competitividad se da a travs de aumento en productividad, en calidad , en sostenibilidad CATEGORAS Canales de endogenizacin

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TEMATIZACIN de la produccin y en capacidad para disear y desarrollar nuevos productos que respondan a las necesidades de la sociedad Los procesos productivos de hoy exigen mayor comprensin de los conocimientos cientficos que subyacen a la tecnologa que se utiliza, Los cambios en la estructura de la produccin, como parte del proceso de reestructuracin competitiva, estn generando preguntas bsicas sobre cmo dividirse el costo de dichos ajustes entre el capital y el trabajo. La investigacin en ciencias sociales y humanas tiene un papel vital en fomentar la capacidad de convivencia y lograr un consenso social o suficientemente slido para que se creen las bases de un nuevo pacto social. La investigacin en ciencias sociales y el conocimiento generado por ella desempean un papel central en la consolidacin de nuestra identidad cultural. el desarrollo sostenible a travs del cual se busca hacer compatibles las necesidades del desarrollo socioeconmico con la conservacin del medio ambiente para garantizar a largo plazo la calidad de la vida a futuras generaciones. La valorizacin de la biodiversidad requiere de una estrategia que incluya, como parte fundamental, la realizacin de la investigacin orientada a caracterizar, evaluar, utilizar y conservar la riqueza gentica disponible del pas. Entendemos por organizacin, en sentido amplio, un conjunto de personas, procesos y recursos materiales y de conocimiento e informacin, las organizaciones sociales o pblicas suministran tambin una amplia y variada gama de servicios, Difundir y promover el concepto de las organizaciones efectivas que aprenden y educan, Crear conjuntamente con la empresa privada un Consejo Nacional de Gestin y Competitividad que aglutine y ordene los

CATEGORAS

Relacin productividad, conocimiento y tecnologa Costos

Investigacin

Investigacin social e identidad cultural Desarrollo sostenible

Biodiversidad

Organizacin

Organizacin social Efectividad Consejo Nacional de Gestin y Competitividad

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TEMATIZACIN esfuerzos que debe hacer el pas para promover los conceptos de productividad y competitividad, Combatir y contrarrestar por todos los medios posibles la falta de estabilidad y de continuidad en los esquemas de gestin Focalizar y simplificar el manejo del gasto pblico para la atencin de las necesidades a travs de mecanismos orientados a la demanda, Por democratizar se entiende en este escrito garantizar las posibilidades reales de acceso y permanencia en una educacin de alta calidad para todos los colombianos. Por calidad se entiende la coherencia de todos los factores de un sistema educativo que colma las expectativas de una sociedad y de sus ms crticos exponentes. Por educacin se entiende no solamente los procesos que ocurren en las aulas del sistema escolar, sino todas las actividades y fenmenos que se dan en el sistema educativo, ms amplio que el escolar, y por fuera de esos sistemas, La educacin como preocupacin, tarea, derecho y deber de todos ser la conviccin resultante de impulsar este gran movimiento de opinin. A travs de l se llegar a la formulacin de verdaderas polticas de estado, Dar prioridad a la calidad de la educacin en todos sus aspectos, a saber: la calidad de los insumos, agentes, procedimientos, ambientes y productos, en todos los programas educativos. Apoyar la educacin inicial comunitaria y oficial con tecnologas de televisin, video e informtica, creando sistemas que posteriormente se vinculen con las redes de telecomunicaciones Eliminar la palabra escuela de las publicaciones oficiales, con excepcin de las referencias al modelo educativo rural llamado Escuela Nueva para evitar el estigma y segregacin social que ha adquirido este vocablo. Integrar los procesos curriculares alrededor de unos pocos ncleos tales como la comunicacin, los valores, el pensamiento y

CATEGORAS

Estabilidad y Gestin Necesidades

Democratizacin

Calidad

Educacin

Educacin

Calidad

Educacin inicial

Escuela

Currculo

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TEMATIZACIN las relaciones con la naturaleza y la sociedad. Los estudiantes tendrn la posibilidad de participar efectivamente en el manejo de diversas reas de la actividad escolar Intensificar la educacin en las ciencias y en la tecnologa. Es fundamental para el pas reformular para todos los niveles de la educacin, pero en especial para la educacin bsica, las relaciones de los colombianos con la ciencia y la tecnologa. Privilegiar en las instituciones educativas la preparacin para la generacin y adaptacin del conocimiento cientfico y tecnolgico a travs de la formacin de alumnos y docentes como investigadores Desarrollar en los alumnos un variado repertorio de lenguajes y cdigos () derivados del desarrollo de la ciencia, la tecnologa y el mestizaje cultural, La educacin bsica de nueve aos constituir un primer ciclo general de educacin que termina con el ttulo de bachiller bsico. El bachiller bsico podr iniciar la transicin hacia el trabajo independiente como microempresario en campos tan diversos como las artesanas, la msica, el comercio, los servicios tcnicos y los personales, etc.

CATEGORAS Participacin Ciencia y Tecnologa

Conocimiento Cientfico y Tecnolgico

Desarrollo de Lenguajes

Primer ciclo general de educacin Bachillerato y empleo

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11.

Ideas prcticas para innovadores crticos

Autor: Antonio Martn Editorial: Dada Editoras Primera edicin: 1992 Ttulos de captulos:
1. Las condiciones del profesor innovador 2. La formacin del alumnado: dnde esta el problema? 3. conocemos nuestra implicacin en el problema? 4. podemos salir de la encrucijada?

Pginas: 9 - 65 Descripcin: el presente texto nos invita a reflexionar acerca de las prcticas que da a da labran las aulas de las instituciones educativas, teniendo como eje en las innovaciones la formacin del profesorado y del alumnado y la relacin que se da entre ellos, lo que se denomina como la relacin formativa; nos cuestiona acerca de los nexos que se dan entre los asesores y los docentes, y las insatisfacciones que se generan en torno a la formacin del alumnado. As mismo concluye con las implicaciones que tenemos como docentes y los lmites y posibilidades que se nos presentan en el cotidiano para construir y constituir una cultura escolar emancipatoria. PGINA 9 -11 TEMATIZACIN la clase de relaciones que se generan entre asesores y profesores () y al hilo de otras experiencias de innovacin y orientacin, entre profesores que actan fuera del aula (como psicopedagogos y orientadores) y dentro. En lugar de una relacin de entendimiento y comunicacin, mutuamente formativa y satisfactoria, lo que aparece es una relacin cuya naturaleza puede definirse a partir de sus ms destacados rasgos. La tendencia al extraamiento () la tendencia a un juego de dominacin/dependencia () la tendencia al intercambio los asesores u orientadores, stos aparecen como los favorables al CATEGORAS Relacin entre profesor y asesor

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Relacin extraamiento

de entre

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TEMATIZACIN cambio, sus promotores () los profesores son los resistentes al cambio, portadores habituales de una actitud desfavorable el asesor est ms pendiente de satisfacer las expectativas de los superiores que administran y evalan sus posibilidades de continuidad o ascenso que de lograr un impacto en la prctica de los profesores, reducidos por la fuerza de los hechos a una condicin de inferioridad en la relacin asesor-profesor se maneja alguna clase de conocimiento, pero nada exige que se use en el aula. la sensacin de frustracin y desencanto, expresada en un lenguaje casi siempre victimista y a la defensiva, indican que esta relacin no es satisfactoria para sus protagonistas. casi todo se produce en el contexto institucional para que los individuos que trabajan dentro de l mantengan esa clase de relacin y no otra. lo difcil es reconocer la materializacin de valores y lo fcil e inmediato es reconocer cundo se materializa, cmo y por quin, la adquisicin de beneficios. si se entiende que una relacin formativa es la que produce en sus protagonistas un incremento del conocimiento til para conseguir la plasmacin material de valores en la vida social, las condiciones actuales distorsionan la naturaleza de dicha relacin. qu hacer?; en qu condiciones es posible reconstruir dicha relacin?. La bsqueda de una respuesta puede ocupar y dar sentido a toda la trayectoria social y profesional de un innovador.

CATEGORAS profesor y asesor

Relacin de dominacin/dependencia entre asesor y profesor

Relacin de intercambio entre asesor y profesor Relaciones entre asesor y profesor

Nexo entre contexto institucional y las relaciones entre agentes educativos Dicotoma entre valores y beneficios

Relacin formativa

Funcin del innovador en la relacin formativa

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TEMATIZACIN 1) dejar de creer que somos dominadores de un campo del conocimiento, promotores del cambio, expertos, tutores u orientadores, reconocibles como tales en relacin a una materia, un cargo, una teora, un despacho, una poltica, etc. 2) dejar en suspenso nuestra legitimidad para ser lo que somos (trabajar en lo que trabajamos). al vincular la formacin del alumno como ciudadano con su actuacin social como tal, y vincular ambas a nuestra responsabilidad, podemos reconocer que existe un nexo entre la actuacin social del alumnado y la nuestra propia. mejora en el uso de la responsabilidad socioprofesional de los docentes () la responsabilidad socioeducativa por parte de alumnos y alumnas. la formacin del profesorado no existe como tal sin su corolario lgico que es la formacin del alumnado, pero, en derecho, sta precede y le da sentido a aqulla. son mucho ms determinantes las condiciones que constituyen la estructura bsica del sistema educativo y afectan la prctica cotidiana de todo el colectivo de profesores. deberan mantener una amplia independencia respecto de la poltica de partido, de personal o laboral y concebirse como mltiples espacios, recursos y posibilidades institucionales que gestionan los propios profesores comprometidos en proyectos de innovacin. la clase de ayuda y relacin que se establece entre profesores y profesoras que no se toman a s mismos como referencia, sino a sus

CATEGORAS Pasos de ruptura de la identidad profesional actual del profesor

Nexo entre la actuacin social del maestro y la del alumno

Formacin profesorado alumnado

del del

Relacin recproca entre la formacin del profesorado y del alumnado Condiciones del sistema educativo y la prctica del docente

Funcin de los profesores innovadores

Condicin formacin profesorado

en

la del

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TEMATIZACIN alumnas y alumnos. todo profesor ha construido un discurso acerca de la formacin que adquieren sus alumnos. Para que este discurso sea un instrumento de trabajo es necesario expresarlo de manera que pueda ser comparado con otros y sistematizado. el conocimiento y las actitudes que manifiestan cotidianamente delatan una participacin poco responsable en la vida social, de la cual, la vida es slo una parte significativa. al ir ms all de lo acadmico y tomar como referencia la posible condicin de ciudadanos socialmente comprometidos de los alumnos, podemos penetrar en la naturaleza profunda del fenmeno educativo: su dimensin ideolgica y tica. la postura del innovador crtico es considerar, dentro de todas las posibles variables, su propia responsabilidad en el asunto. Se trata de despertar conciencia: si existe un problema, ste tambin es mo. asumiendo la lgica crtica, es un problema de coherencia y pertinencia entre fines y realizaciones. se tratar de un compromiso propio para ir identificando y, si cabe, eliminando, ciertas condiciones que convierten nuestro trabajo en un obstculo para la formacin satisfactoria del alumnado. Un proceso que no tiene punto de arranque ni de final porque resulta consustancial al ejercicio responsable de la docencia. la bsqueda de una relacin coherente valores.-conocimientos, dentro de una organizacin regulada () se convierte en el referente clave del proceso de innovacin educativa. reconstruir las relaciones con los otros (los compaeros y/o alumnos), el

CATEGORAS Importancia del discurso del profesor

Insatisfaccin en la formacin del alumnado

Dimensin ideolgica y tica del fenmeno educativo

Responsabilidad innovador crtico

Dicotoma entre los fines y las realizaciones Proyecto de innovacin

Referente de innovacin educativa

la

Objetivo del proceso de innovacin educativa

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TEMATIZACIN proyecto toma la forma de un proceso comunicativo. luego alumnos y profesores no son extraos, sino ciudadanos vinculados por la necesidad de someter a juicio su actuacin social con intencin de mejorarla. si los alumnos actan (insolidariamente, acrticamente...), es (tambin) porque el conocimiento que ponemos a su alcance en el centro educativo los dispone a actuar de ese modo, no de otro. la manifestacin visible de un contexto de aprendizaje son los actos que sus protagonistas ponen en prctica () esta clase de actos como decisiones prcticas, para resaltar que tienen mucho ms de opciones racionales que de rutinas o imposiciones ciegas. en el proceso de innovacin no podemos olvidar que lo que buscamos son argumentos para reforzar o desechar una hiptesis. Y que esa hiptesis es la expresin de la naturaleza de nuestro problema: mejorar nuestra aportacin a la formacin del alumnado. percibe la interdependencia entre hechos y fenmenos distantes entre s, en el espacio y en el tiempo. Toma en cuenta los efectos que una accin realizada en un momento o en un contexto puede tener en otros. Asume las consecuencias de sus actos. una lgica de funcionamiento doctrinal, memorstica, competitiva.. Domina en los escenarios donde se forman nuestras alumnas y alumnos. el innovador crtico () slo percibe una relacin entre dos fenmenos (algo que se ensea y algo que se aprende) dentro de un conjunto de relaciones mltiples. Ni siquiera trata

CATEGORAS Formacin profesorado alumnado del del

Formacin del alumnado y del profesorado

Decisiones prcticas

Relacin entre innovacin y formacin

Pensamiento crtico en la formacin del alumnado

Idea dominante en el plano educativo Labor crtico del innovador

58

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TEMATIZACIN de resolver el problema, slo esclarecerlo para poder intervenir con sentido el anlisis descriptivo () nos haba puesto con un mundo (un microcontexto) de decisiones intencionadas (que nos poda inducir a creer que innovar era simplemente sustituir una decisin por otra). El anlisis explicativo que se deriva, nos pone en contacto con un mundo (un macrocontexto) de voluntades condicionadas e intenciones social e histricamente creadas. si las decisiones socioeducativas son actos condicionados, habr que cambiar las condiciones para que cambien las decisiones. () tienen una doble naturaleza: a) interna, referida a las ideas que efectivamente maneja el sujeto actuante. El conocimiento o superestructura. B) externa, referida a las normas, reglas y tcnicas que regulan la actuacin de los sujetos en un medio social. El sistema o estructura. Para el innovador crtico () lo que interesa ahora es el conocimiento implcito en la accin, particularmente la que posee un carcter sostenido. () lo que se dice por el hecho de actuar sistemticamente de un modo en lugar de otro. El innovador insiste en analizar las decisiones prcticas, arrojando sobre ellas otra clase de luces. aceptar que los alumnos tienen su propia visin del mundo, y de intentar conocerla. abolir la enseanza temtica, y sustituirla por otra centrada en la visin del mundo que poseen los alumnos. el anlisis persistente de un conjunto de decisiones sirve para caracterizar el

CATEGORAS

Campos de anlisis del innovador

Decisiones socioeducativas

Innovador crtico

Rol del innovador crtico y de los profesores Rol del innovador crtico y de los profesores Fundamento prcticas de las del

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51

TEMATIZACIN conocimiento del profesorado y juzgar su grado de aproximacin a una determinada corriente de pensamiento o paradigma cientfico. las contradicciones que se han hecho evidentes entre lo que se dice y lo que se hace muestran la intencin problematizadora del procedimiento en manos del innovador. al disociar en el discurso conocimiento y accin (teora y prctica), los profesores tratamos de evitar que nuestro conocimiento sea corroborable en la prctica, encubriendo as nuestros intereses. Por esa razn, se trata de una ideologa deformante se trata de las normas y reglas en que se materializan las ideas y los intereses de unos grupos de hombres y mujeres para organizar, de un modo y no de otro, el contexto social en el que viven y trabajan. la institucionalizacin de las normas () es una organizacin, una estructura que, vista de este modo, es una estructura de relaciones entre sujetos sometidos a una serie de normas. la conciencia del sujeto resulta mediatizada y no podra ser de otro modo () ven lo que ms fcil resulta ver en esas condiciones y conviene a la reproduccin de los intereses dominantes y lo que observan les parece natural y, a veces, incluso universal el innovador crtico () en su itinerario reflexivo est atravesando una nueva dimensin de carcter ms estructural y poltico. () confrontar lo que se dice con lo que se hace. Traducido a procedimientos: confrontar las manifestaciones pblicas () con las realizaciones

CATEGORAS profesorado

Rol del innovador crtico

Ideologa deformante

Sistema de normas y reglas

Institucionalizacin las normas

de

Sistema de normas y reglas

Dimensin poltica del innovador crtico

60

PGINA 54 - 55

TEMATIZACIN prcticas. nuestra estructura social puede que sea la mejor (o menos mala) de las posibles (como defiende k. Popper), pero que siguen dominando en ella las tendencias a la desigualdad, la dominacin, el clientelismos, la arbitrariedad, la burocratizacin, la meritocracia la estructura social est regulada, en la prctica, por las normas que favorecen la mercantilizacin de las relaciones entre individuos y grupos sociales y la dominacin de unos por otros. nuestra implicacin activa en la formacin insuficiente de los alumnos. Trata de que el problema de la formacin insuficiente del alumnado sea nuestro problema. la formacin insuficiente del alumnado resulta ser la formacin ms lgica en las condiciones de trabajo que caracterizan a un centro de enseanza. impregna al alumnado y propicia un conocimiento y actuacin social orientados a la reproduccin de la lgica mercantilista y la lgica de la dominacin que caracterizan nuestro sistema social. el contexto de aprendizaje no es el modelo, sino el espacio donde ste coexiste con otros y ejerce su poder de determinacin sobre la accin social de profesores y alumnos. la accin informal del medio social y la accin formal (intencionada) del medio escolar actan conjuntamente, como dos partes de una misma cultura, para producir un aprendizaje distorsionado que conviene a la reproduccin de las condiciones que definen dichos medios. los sujetos podemos tomar conciencia

CATEGORAS Condiciones dominantes sociales

55

Ideologa deformante

55

Lgica crtica innovador

del

55

Formacin del alumnado

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Cultura dominante

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Relacin contexto de aprendizaje y modelo cultural Interaccin medio social y medio escolar

58

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Posibilidad en el modelo

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PGINA

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61

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TEMATIZACIN de que estamos mediatizados por fuerzas que determinan nuestra accin social y profesional, caracterizarlas y considerarlas un modelo cultural. el modelo se convierte en una construccin humana que puede y debe ser transformada. disponer de un modelo alternativo que oriente la actuacin social y profesional mediante una lgica contraria al incremento de poder y mercancas. necesidad de definir un proyecto cultural emancipatorio. () el innovador crtico ya reconoce qu hacer: () ser beligerante con dicha cultura, denunciando sus contradicciones. () ampliar nuestros conocimientos para disponer de un proyecto cultural alternativo y hacer viable su traduccin a la prctica. reconocer que innovar no es recambiar, ni colonizar, ni sumar, ni reconquistar, ni imponer por la fuerza, ni destruir. Que es reconstruir (rehacer) el proyecto cultural en el que nos movemos, introduciendo elementos que lo aproximen a un proyecto sustancialmente distinto. influye en el alumnado y orienta su conocimiento y su actuacin hacia el establecimiento de relaciones comunicativas y condiciones de justicia y vida digna. partir de la expresin libre de interrogantes e ideas previas del alumnado; estimular el error, la confrontacin y el conflicto; propiciar la bsqueda de relaciones y la argumentacin; seleccionar la informacin y los recursos por su pertinencia para resolver los conflictos. ampliar las posibilidades de participacin de todos los implicados

CATEGORAS cultural

Posibilidad en el modelo cultural Proyecto emancipatorio cultural

Proyecto emancipatorio

cultural

Concepto de innovacin

Cultura emancipatoria

Toma de prcticas

decisiones

Toma de prcticas

decisiones

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PGINA

TEMATIZACIN en el trabajo del centro, propiciando la circulacin de informacin y creando espacios al efecto.

CATEGORAS

Referencias bibliogrficas:
Martnez Bonaf, j. (91): proyectos curriculares y prctica docente, dada editoras, serie prctica, N7. Textos tomados de documentos que subdireccin general del profesorado remita a los CEPS

K. POPPER

63

12.

La Educacin Encierra Un Tesoro

Autor: JACQUES DELORS Editorial: Grupo Santillana de Ediciones Primera Edicin: 1996 Traduccin: Ttulo del captulo: Posibilidades Que Ofrecen La Innovacin Y La Descentralizacin Pginas: 182-185 Descripcin: El texto se plantea preguntarse por las posibilidades que tienen la innovacin y la descentralizacin dentro de los procesos locales y globales de cambio social y tecnolgico, plantea la necesidad de cambio que tienen los establecimientos educativos. PGINA TEMATIZACIN 183 Las reformas educativas suscitan hoy un profundo escepticismo. () Pareciera incluso que las tentativas de reforma sucesivas y contradictorias han reforzado el inmovilismo de los sistemas educativos en numerosos pases. 183 la descentralizacin de los procesos permite tomar mejor en consideracin las aspiraciones culturales o lingsticas y mejorar la pertinencia de la enseanza dispensada, gracias a la elaboracin de programas ms adaptados. 184 Por parte de las instituciones que forman el sistema educativo deben dar muestras de una voluntad real de adaptarse a las condiciones locales y adoptar una actitud abierta frente al cambio. 184 conviene aplicar en cada establecimiento procedimientos que determinen claramente el CATEGORAS Reforma

Descentralizacin

Actitud y voluntad

Cooperacin

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PGINA

185

185

TEMATIZACIN CATEGORAS papel de los distintos agentes, favoreciendo la cooperacin entre los docentes, los jefes de establecimiento y los padres y el dialogo con la comunidad local en su conjunto. Parece admitirse que el xito de Innovacin las innovaciones depende en lo esencial de las condiciones locales. As, lo importante parece ser generalizar la capacidad de innovar ms bien que las instituciones mismas. Las medidas de descentralizacin Descentralizacin pueden aplicarse tanto en el marco de procesos democrticos como en el de procesos arbitrarios y generadores de exclusiones sociales.

Referencias Bibliogrficas: Juan Carlos Tedesco, Tendencias actuales educativas, estudio realizado para la comisin. de las reformas

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13. El Mtodo - El Conocimiento Del Conocimiento

Autor: Edgar Morin Editorial: Ediciones Ctedra (grupo Anaya s.a.) Primera Edicin: 1986 Traduccin: Ttulo del captulo: EL CONOCIMIENTO DEL CONOCIMIENTO Pginas: 205-206 Descripcin: El texto trabaja en torno al pensamiento, la creacin y la invencin, nos los refiere todos estos aspectos como parte de un mismo proceso, creacin e invencin como productos del pensamiento humano, nos dice que constantemente el pensamiento halla rupturas, bloqueos pero en ocasiones surge la creacin. PGINA 205 TEMATIZACIN todo descubrimiento, empezando por el de una cosa visible para todos, es una conquista cognitiva que comporta invencin y creacin. Invencin y creacin son dos trminos que se encabalgan y que no pueden separarse () en la nocin de invencin hay una connotacin de ingeniosidad y en la de creacin una connotacin de potencia organizadora sinttica. dado que el ejercicio dialgico del pensamiento surge del arte y dado que su realizacin en la concepcin surge de la creacin, podemos decir que invencin y creacin son intrnsecos al pensamiento. Las creaciones ms creativas son las que conciben un nuevo concepto, constituyen un nuevo sistema de ideas (teora), aportan un principio de inteligibilidad que modifican los principios y reglas que gobiernan las teoras. CATEGORAS Descubrimiento

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Invencin y creacin

206

Pensamiento

206

Creacin

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14. El mtodo. La humanidad de la humanidad. La identidad humana

Autor: Edgar Morn Editorial: Ctedra, Madrid, 2003 Primera edicin: Editions de Sueil, 2001 Traduccin: Le Mthode 5. L`Humanit de l`humanite. L`Identit humanie Pginas: 119-127/ 140-144/ 234-239 Descripcin: A lo largo de la historia se ha visto como la mente humana bajo la idea de creatividad ha logrado muchos avances tecnolgicos y cientficos, para lo cual se ha mantenido la dialctica en sus acciones, teniendo en cuenta el desdoblamiento existente en su naturaleza misma, en tanto sapiens-demens, una relacin dialctica entre razn y pasin. Este planteamiento da la posibilidad de cuestionarse sobre las acciones resultantes de innovaciones a nivel global, teniendo en cuenta que la historia no es continua en relacin a progresos que surgen de la nada, sino por el contrario se manifiestan rupturas, cegueras y sufrimientos bajo la idea de ciencia, ya que por un lado, no se hace accesible a toda la humanidad y por el otro, es usado en ocasiones, en contra de la cultura y la sociedad. PGINA 119-120 TEMATIZACIN La palabra creatividad es expulsada del cientifismo, hipostasiada por el espiritualismo, gadgetizada por la gestin de empresas. Y sin embargo es insoslayable: no podemos negar que las evoluciones vivientes, vegetales y animales, hayan sido creativas; no podemos eliminar la creatividad en la historia humana; la humanidad ha creado dioses viviente, ideas vivientes, que han tomado el poder por encima de ella; se han organizado sociedades creando formas nuevas; (). Es cierto que mentes creadoras a veces creadoras han negado la fuera creativa de la mente, autores en ocasiones originales han proclamado la inanidad de la nocin de autor. Pero, no obstante, eran mentes creadoras y autores originales. La creatividad humana es tcnica (invencin de la rueda, el molino, la mquina de vapor, etc.). Tambin es esttica (adornos, cantos pinturas, artes, poesas). Es intelectual CATEGORAS

Creatividad

67

PGINA

TEMATIZACIN (ideas, conceptos, teoras). Igualmente es social (leyes, instituciones), pero incluso en este caso necesita individuos. (). Reconocer el papel de lo imaginario y del inconsciente en la creatividad nos conduce, no a negarla, sino a reconocer su misterio. (), imaginario en la reproduccin de lo real, real en la produccin imaginaria. La mente humana no es solo una superestructura, es una emergencia de la extraordinaria conjuncin organizadora entre el cerebro humano y la cultura, y esta emergencia () no solo ha de estallar las cualidades ms ricas del ser humano, sino que manifiesta poderes asombrosos a travs de las magias de los chamanes y los desarrollos inauditos de las tcnicas.

CATEGORAS

120 120-121

La mente humana en la creatividad

121

La mente es un complejo que comporta en s el psiquismo, nocin que indica su subjetividad afectiva. El alma humana emerge a partir de las bases psquicas de la sensibilidad, de la afectividad; en complementariedad ntima con la mente, es anima. () el alma no es localizable, ni siquiera verdaderamente definible. Se la reconoce por sensibilidad. (). El alma no tiene fronteras, no tiene fondo. (). Solo emerge verdaderamente ms all de la lucha por la supervivencia, y ms all del trabajo duro. La mente es organizacin del pensamiento y energa de la voluntad; el alma es intuitiva, siente y presiente; es sensibilidad, dolor a menudo. El alma es aquello que sufre dolor moral. El alma es tambin aquello que exalta ms all de la alegra, resplandece de felicidad, y puede conocer el xtasis.

Alma y mente

122

122

124

(), la consciencia es una reflexin en los dos sentidos del trmino: el primero es anlogo al sentido ptico del espejo que espera el desdoblamiento de lo que refleja en reflejado; el segundo designa el entorno, formando un bucle, de la mente sobre si, por la mediacin del lenguaje.

La consciencia en la procedencia del Genio

68

PGINA

TEMATIZACIN Una parte enorme de nuestra actividad intelectual es inconsciente, y las ms bellas emergencias de consciencia son inseparables de un trabajo inconsciente: lo que se llama genio procede de ms ac de la consciencia, ilumina la consciencia, se ilumina por la consciencia y escapa a la consciencia. La consciencia no puede ser sino subjetiva, pero el desdoblamiento que opera permite al sujeto considerar objetivamente su propio pensamiento, sus propios actos, su persona; la consciencia expresa la fuerte necesidad de objetividad del sujeto humano.

CATEGORAS

140-141

La posibilidad del genio creador emerge en las comunicaciones, relaciones y tensiones dialgicas entre imaginario y real, racionalidad y afectividad, abstracto y concreto, inconsciente y consciente, ideal y existencial, subjetividad y objetividad. De ah nacen los grandes descubrimientos cognitivos, las comprensiones profundas, las invenciones que cumplen mediante la tcnica un sueo obsesivo, (), y, por ltimo, las grandes creaciones del arte y del pensamiento. La posibilidad del genio procede de que el ser humano no est totalmente prisionero de lo real, de la lgica, del cdigo gentico, de la cultura, de la sociedad. La investigacin, el descubrimiento surge en la brecha de lo incontrolable, justamente all donde merodea la locura. La creacin brota en la unin entre las profundidades oscuras psicoafectivas y la lama viva de la consciencia. El encuentro entre el fantasma, la afectividad y la racionalidad es creador. (). La creacin nace del encuentro entre el caos gensico de las profundidades psicoafectivas y la pequea llama de la conciencia. La creacin es un juego que se efecta a partir de una actitud organizadora (competencia), que cataliza como mensaje, idea, forma, tema musical aquello que no era sino tumulto, rumor, cacofona.

Posibilidad del genio creador

141-142

69

PGINA

TEMATIZACIN De este modo, la aptitud para el genio y la creacin, como para el delirio y la destruccin, procede de la dialgica circular racionalidad-afectividad-imaginario-realneurosis-creatividad. Escapan a las normas, cada uno a su manera, ().

CATEGORAS

142-143

143

La dialgica sapiens-demens ha sido creadora al tiempo que destructora. Razn y locura ni siquiera e excluyen una a otra. Demens a menudo ha inhibido aunque tambin en ocasiones ha favorecido a sapiens. (). A la inversa, una vida totalmente razonable se vuelve demente. La dialgica sapiens-demens ha adquirido un curso desenfrenado y turbulento con el desarrollo de las sociedades histricas que destruyeron a las sociedades arcaicas autorreguladas. Lo que se actualiz en la historia humana son las hbris, que adquirieron forma de ruido y furor, conquistas, masacres y destrucciones, ambiciones desmesuradas y sed de poder.

Dialgica sapiensdemens

144

234-235

236 237

(), el desarrollo tecnocientfico y despus cientfico ha sido fulminante, la humanidad ha dominado la Tierra. Pero inversamente, a pesar y a causa del progreso tcnico fulminante, la locura humana es ms asesina que nunca, con posibilidades de destruccin e incluso una posibilidad de aniquilacin de la humanidad, nunca conocidas hasta el siglo XX. Slo las energas nucleares liberadas por la razn cientfica y slo el desarrollo incontrolado de la racionalidad tcnica podran paradjicamente llevar a la humanidad a la desaparicin. () hay condiciones favorables para la iniciativa individual. Son precisas situaciones aleatorias, inciertas, que recurran a apuestas a menudo atrevidas. Es preciso que individuos se apoderen o dispongan de puestos de decisin. (), son los descubridores y pensadores cientficos como Coprnico y Galileo, Bacon, Descartes, los que liberaron al conocimiento de la religin y abrieron los caminos de la ciencia moderna.

Lgicas tecnocientficas e innovacin

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PGINA

TEMATIZACIN Todos estos individuos que aportaron innovaciones y transformaciones histricas son desde el inicio desviantes, a menudo perseguidos como tales. Toda desviancia innovadora puede ser fcilmente rota en su origen, y ciertamente ha habido en la historia grmenes de conocimiento, de sabidura, de virtud, de religin que jams vieron la luz porque fueron aplastadas implacablemente en su germen. La desviancia que logra enraizarse crea el micromedio en el que encuentra su primer nido. Se desarrolla suscitando redes, grupos portadores de la nueva verdad. (), estas tendencias pueden expulsar a las antiguas ortodoxias, invertir las antiguas verdades y convertirse a su vez en ortodoxias y verdades incontestables.

CATEGORAS

Referencias bibliogrficas

Barron, F. (1963). All creation is a collaboration. En: Montuori A. y Purser R. (coordinadores). (1999). Social creativity. Hampton Press, new jersey.

71

15.

El mtodo 6. tica

Autor: Edgar Morn Editorial: Ctedra, Madrid, 2006 Primera edicin: Editions de Sueil, 2004 Traduccin: La Mthode 6. thique Pginas: 95-172 Descripcin: La tecnociencia es un fenmeno que va mas all del oscurantismo y la critica que realizan en la sociedad frente a su forma excluyente, lleva a pensar en otra serie de cuestiones que dejan en entre dicho las formas de pensamiento, conocimiento y tica de los seres humanos para vivir en comunidad; entre ellos, la democracia, la relacin afectiva y principalmente la comprensin, llevan a plantear nuevas formas de concebir el hombre, el contexto, el pensamiento, la sociedad y, en esencia plantea la confluencia y dialctica entre razn y pasin como inspiradores en el reconocimiento de la creacin y sus consecuencias culturales, econmicas, sociales y polticas. PGINA 95 TEMATIZACIN (), tenemos que constatar el fracaso histrico de toda tentativa de mejora humana, sea por predicacin moral o religiosa, por educacin, por eliminacin de los dominantes y explotadores, sustituidos a menudos a peor. (). No solo existen fanatismos, dogmatismos, imprecaciones, furores, hay incomprensin de s y del prjimo. Cmo salir de la prehistoria de la mente humana? Cmo salir de nuestra barbarie civilizada? Hoy necesitamos una poltica que sepa integrar en s: - lo desconocido del futuro del mundo, - la apuesta, - la estrategia, - un conocimiento pertinente, y que tienda a reformar las relaciones entre humanos. () un poco a la manera de Andr Comte Sponville para quien las virtudes morales son aquellas que hacen que un ser humano se haga ms humano. (): no hay nada tan bello y tan legtimo como hacer bien al CATEGORAS

96

Autotica: mejora humana y buena sociedad

97

72

PGINA 113-114

TEMATIZACIN hombre y debidamente. () el sujeto humano lleva en s u doble dispositivo lgico, egocntrico uno, altruista el otro; el rechazo al prjimo fuera de la identidad comn produce el cierre egocntrico y es producido por este, la inclusin del prjimo en un nosotros a la vez produce la apertura altruista y es producida por sta. La tica altruista es una tica de religacin que pide mantener la apertura al prjimo, salvaguardar el sentimiento de identidad comn, fortalecer y tonificar la comprensin del prjimo.

CATEGORAS

Doble dispositivo lgico del sujeto humano

114-115

El exceso de separacin es perverso en la ciencia, pues la hace incapaz de religar los conocimientos. Para conocer, hay que separar y unir a la vez. El exceso de separacin es perverso entre humanos cuando no es compensado por la comunidad y la solidaridad, la amistad y el amor. (): no suprimir a nadie de la humanidad, (). Este principio nos pide no solo tratar al otro como objeto, no manipularlo como instrumento, sino no despreciarlo ni degradarlo como subhumano. La incomprensin escolta las lenguas, los usos, los ritos, las creencias diferentes. Las diferencias entre cdigos de honor segn las culturas y los individuos suscitan trgicas incomprensiones. (). Los desarrollos del individualismo no pudieron superar verdaderamente las incomprensiones tnicas y religiosas, a pesar de la multiplicacin de los encuentros y del cosmopolitismo creciente; el egocentrismo estimulo las incomprensiones de individuo a individuo (). La comunicacin no aporta ipso facto la comprensin humana. El conocimiento objetivo tampoco. Pues, (), la comprensin necesita siempre una disposicin subjetiva. Es cierto que el desarrollo del individualismo ha ampliado la posibilidad de examen

La religacin y la ciencia

122

Incomprensin y desarrollo individual

123

73

PGINA

TEMATIZACIN personal, de reflexin personal, de decisin personal y que ha multiplicado las relaciones afectivas (). Pero tambin la autojustificacin () ha tomado la ms de las veces el control de la relacin con el prjimo. Cada cual tiende a darse la razn. La comprensin del prjimo integra la comprensin objetiva, pero comporta un componente subjetivo indispensable. La explicacin deshumaniza objetivando: necesita de su complementaria, la comprensin subjetiva. (comprensin compleja) La comprensin humana comporta no solo la comprensin de la complejidad del ser humano, sino tambin la comprensin de las condiciones en que se conforman las mentalidades y se ejercen las acciones.

CATEGORAS

124

Comprensin compleja

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129-130

131-132

Lo propio del pensamiento complejo es comportar intrnsecamente un metapunto de vista sobre las estructuras de conocimiento. Permite as comprender el paradigma de disyuncin/reduccin, que reina mayoritariamente en nuestros modos de conocimiento no solo ordinario sino tambin cientfico, y finalmente comprender los determinantes paradigmticos de la incomprensin. () las ideas no son slo tiles intelectuales, son entidades posesivas. (). Las ideas nos manipulan ms de lo que nosotros las manipulamos. La posesin por una idea hace que no comprendamos a quienes estn posedos por otras ideas distintas a las nuestras y de quienes no estn posedos por nuestras ideas.

Pensamiento complejo e ideas como posesin

133-134

136 140

(). La comprensin no conduce a la imposibilidad de jugar, sino a la necesidad de complejizar nuestro juicio. (). La comprensin compleja comporta una dificultad terrible. En efecto, el pensamiento complejo evita disolver la responsabilidad en un determinismo que disuelve toda autonoma del sujeto, y condenar pura y simplemente al sujeto juzgado responsable y

Comprender

74

PGINA

TEMATIZACIN consciente de todos sus actos. Todas las potencialidades de comprensin se encuentran en cada uno, pero estn subdesarrolladas. Una primera verdadera conquista de civilizacin es detener el ciclo de a venganza y renunciar al talin. La venganza arrastra a la venganza en un crculo vicioso permanente.

CATEGORAS

151

Asumir la dialgica razn-pasin significa conservar siempre la razn al ralenti, es decir mantener siempre la llamita de la conciencia racional incluso en la exaltacin de la pasin. Es vivir sin dejar nunca que se degrade. (). La racionalidad es necesaria para poder detectar el error y la ilusin en la pasin, (). La pasin es necesaria para la humanizacin de la razn, que le impide hundirse en una abstraccin que se vuelve delirante. El conocimiento fragmentado y compartimentado de ningn modo puede ser incorporado en nuestra existencia y alimentar nuestro arte de vivir. No obstante, las primeras elaboraciones de conocimiento complejo proporcionan un saber que ilumina nuestra existencia y eventualmente permite formarla. () la ecologa nos muestra que el desarrollo tecnoeconmico conduce a la degradacin de la biosfera y a la degradacin de nuestras propias sociedades, de nuestras propias vidas. Todo ello todo ello nos lleva hacia ecosofa, (), una sabidura colectiva e individual que nos pide salvaguardar nuestra relacin con la naturaleza viviente. (): renunciar al dominio y dominacin del mundo, establecer una nueva alianza con la naturaleza.

Dialgica razn-pasin

155

Conocimiento y saber

164

164-165

Se define la sociedad como una entidad en el seno de la cual hay interacciones que pueden ser rivalitarias y conflictivas, en la que el orden es mantenido por la ley y la fuerza, y se define la comunidad como un conjunto de individuos unidos afectivamente

El saber en la comunidad y el conocimiento en la sociedad

75

PGINA

TEMATIZACIN por un sentimiento de pertenencia a un Nosotros, las sociedades histricas y contemporneas son mixtos diversos de sociedad/comunidad. (), los desarrollos contemporneos de los egocentrismos individuales y de las relaciones de inters/beneficio han desintegrado muchas solidaridades tradicionales y plantean de manera aguda el problema de solidaridad/responsabilidad, es decir, el problema tico. (). Los comunitarismos actuales, en el seno de las grandes naciones, se emplean en salvaguardar las identidades colectivas pero no suscitan la influencia de la comunidad sobre el individuo.

CATEGORAS

166

Las democracias contemporneas estn desmejorando. Este desmejoramiento tiene mltiples causas (). Entre ellas, los desarrollos correlacionados de la desolidarizacin y el egocentrismo individual; las excesivas compartimentaciones que forman una pantalla entre los ciudadanos y la sociedad global; las mltiples disfunciones, esclerosis y corrupciones, como la corrupcin econmica, en una sociedad que no llega a reformarse; el aumento, es en estas condiciones de una consciencia de desigualdad y falta de equidad. (), la ampliacin de un no saber ciudadano: como los desarrollos de la tecnociencia han invadido la esfera poltica, el carcter cada vez ms tcnico de los problemas y decisiones polticas los hace esotricos para los ciudadanos. Los expertos competentes son incompetentes para todo lo que excede su especialidad y hacen incompetentes a los ciudadanos en los dominios cientficos tcnico, econmicos cubiertos por sus peritajes. El carcter hiperespecializado de las ciencias las hace inaccesibles al profano. Esta situacin hace necesaria una democracia cognitiva, pero esto solo ser posible cuando las ciencias hayan hecho su revolucin, que las har comprensibles y accesibles.

Democracia contempornea y su relacin con la tecnologa

76

PGINA 169

170 171

TEMATIZACIN Nuestras sociedades estn confrontadas al problema, nacido del desarrollo de esta enorme mquina en la que ciencia y tecnologa estn ntimamente asociadas (). Esta enorme maquina no solo produce conocimiento y elucidacin, tambin produce ignorancia y ceguera. Los desarrollos disciplinarios de las ciencias no solo han aportado las ventajas de la divisin del trabajo, tambin han aportado los inconvenientes de la superespecializacin, del tabicamiento y parcelamiento del saber. (). Todo espritu cultivado poda, hasta el siglo XVIII, reflexionar sobre Dios, el mundo, la naturaleza, la vida, la sociedad, e informar as a la interrogacin filosfica que, (), es una necesidad de todo individuo (). Hoy se pide a cada cual que crea que su ignorancia es buena, necesaria, y a lo sumo se le libra a emisiones de televisin en las que especialistas eminentes le hacen algunas lecciones distradas. (). Pero es cada vez ms posible considerar una reforma de pensamiento que permitiera afrontar el formidable desafo que nos encierra en la alternativa siguiente: o bien sufrir el bombardeo de innumerables informaciones que nos llegan como lluvia cotidianamente en los peridicos, radios, televisiones, o bien confiarnos a sistemas de pensamiento que solo retengan las informaciones que les confirman o les resultan inteligibles, rechazando como error o ilusin todo lo que les desmiente o les resulta incomprensible.

CATEGORAS

Tecnociencia e innovacin

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Una tradicin de pensamiento bien enraizada en nuestra cultura, y que forma las mentalidades desde la escuela elemental, nos ensea a conocer el mundo por ideas claras y distintas; nos ordena reducir lo complejo a lo simple, es decir, separar lo que est unido, unificar lo que es mltiple, eliminar todo lo que aporte desorden o contradicciones a nuestro entendimiento. (), el problema crucial de nuestro tiempo es el de un pensamiento apto para aceptar el desafo de la complejidad de lo real, es decir,

Educacin y principios de la autotica

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PGINA

TEMATIZACIN captar los enlaces, interacciones e implicaciones mutuas, los fenmenos multidimensionales, las realidades que son a la vez solidarias y conflictivas.

CATEGORAS

Referencias bibliogrficas: Alain de Botton, Art et comprhencion, Lausana, Fundacin Charles-Veillon, 2004 Andre Comte-Sponville, Pequeo tratado de las grandes virtudes, Espasa-Calpe, 1998. Kostas Axeos, Pour une thique problematique, Minuit, 1972 Robert Antelme, La especie humana, Arena Libros, 2001 Vladimir Janklevitch, El perdn, Seix Barral, 1999

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16.

Transformacin en la convivencia

Autor: Humberto Maturana Editorial: Dolmen ediciones S. A. Primera Edicin: Julio 1999 Segunda edicin Junio 2002 Traduccin: no Ttulo del captulo: Biologa del fenmeno social Pginas: 21 - 73 Descripcin: resumen del texto. El texto nos muestra algunas consideraciones biolgicas sobre el fenmeno social, las bases biolgicas del amor como fundamento de la formacin humana y la educacin desde la biologa del amor. En primer lugar, frente al fenmeno social se encuentran aspectos como las conductas humanas, la produccin (aqu se muestra un poco el termino de innovacin desde el punto de vista biolgico) y la adaptacin de los seres vivos a su medio. Es importante recalcar que Maturana hace hincapi que no hay que diferenciar tanto a los seres humanos de los seres vivos en general. El segundo aspecto referente al amor en la formacin humana, que se refiere a la utilizacin de algunas concepciones naturales utilizadas para explicar las conductas humanas pero sin tener en cuenta el aspecto humano de lo educativo. El tercer y ltimo aspecto que se refiere a algunas consideraciones sobre la educacin, y la forma como esta se restringe en la medida en que se reduzca a preceptos como la envidia, el temor, la ambicin y la competitividad pues reducen las posibles conductas inteligentes de los educandos. Como salida a esta realidad Maturana nos presenta el amor como aquella emocin que expande nuestra conducta inteligente por ser visionario y se da en una dinmica relacional fundamentada en el respeto mutuo entre maestros y estudiantes. PGINA 21 - 23 TEMATIZACIN La conducta de un ser vivo es adecuada solo si sus cambios estructurales ocurren en congruencia de los cambios estructurales de los medios, y esto solo ocurre mientras su estructura permanece congruente con el medio durante su devenir de continuo cambio estructural. Los seres vivos son verdaderos remolinos de produccin de componentes, por lo que las sustancias que se toman del medio, o se vierten en l o pasan participando transitoriamente en el ininterrumpido recambio de componentes que determina su continuo revolver productivo. Es esta condicin de continua produccin de s mismos, a travs de la continua produccin de recambio de sus componentes lo que CATEGORAS Las conductas humanas deben tener congruencia estructural

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La innovacin de los seres humanos es un revolver productivo. Desde el rea biolgica

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TEMATIZACIN caracteriza a los seres vivos y lo que se pierde en el fenmeno de la muerte. Cmo es el cambio estructural? En los sistemas en continuo cambio estructural, como los seres vivos, el cambio estructural se da tanto como resultado de su dinmica interna, como gatillado por sus interacciones en un medio que tambin est en continuo cambio. Todo sistema se desintegra cuando en sus cambios estructurales no se conserva su organizacin. As, por ejemplo, un reloj a cuerda deja de ser un reloj (pierde su organizacin reloj) si uno de sus cambios estructurales es la ruptura de su cuerda. Si no se conserva la congruencia estructural entre ser vivo y medio, las interacciones en el medio gatillan en el ser vivo cambios estructurales que lo desintegran y muere. Esta congruencia estructural entre ser vivo y medio (cualesquiera que este sea) se llama adaptacin. Toda sociedad es conservadora de su organizacin como tal sociedad, y de las caractersticas de los componentes que la generan. En la medida en que la conducta individual de sus miembros lo que define un sistema social como una sociedad particular, las caractersticas de una sociedad solo pueden cambiar si cambia la conducta de sus miembros. Ms an, est visto que las caractersticas de los miembros de un sistema social pueden cambiar de manera no conservadora si estos tienen interacciones fuera de l. Las relaciones de trabajo son acuerdos de produccin en los que lo central es el producto, no los seres humanos que lo producen. La conducta social est fundada en la cooperacin, no en la competencia. La competencia es constitutivamente antisocial, porque como fenmeno consiste en la negacin del otro. No existe >sana competencia>, porque la negacin del otro implica la negacin de s mismo al pretender que se valida lo que se niega. La competencia es contraria a la seriedad en la

CATEGORAS La innovacin como resultado de los cambios estructurales

El sistema depende de los cambios estructurales

La adaptacin de los seres vivos a su medio

La sociedad conservadora Cambios conductuales de los miembros de una sociedad por influencia externa

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Las relaciones de trabajo La competencia implica la negacin del otro

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TEMATIZACIN accin, pues el que compite no vive en lo que hace, se enajena en la negacin del otro. La contradiccin que la humanidad llega a vivir en este dominio es de origen cultural. Es el resultado: a) de la sobrecarga ecolgica que produce y que ha producido en la historia de la humanidad, una poblacin humana siempre creciente, y que trae consigo la ceguera que genera la justificacin ideolgica de la competencia por la subsistencia. Para el ser humano moderno la sociedad es la naturaleza, el reino de Dios, que debe configurar el mbito donde encontrar a la mano todo lo que hace su bienestar como resultado de su convivir con ella. Esto, en general no ocurre y lo impide la enajenacin que generan el apego y el deseo de posesin, enajenacin que transforma todo, las cosas, las ideas, los sentimientos, la verdad, en bienes apropiables, generando un proceso que priva al otro de lo que debiera estar, para l o ella, a la mano, como resultado de su mero ser y hacer social. En el apego, en el deseo de posesin, negamos al otro y creamos con l o ella un mundo que nos niega. La guerra no llega, la hacemos; la miseria no es un accidente histrico, es obra nuestra, porque queremos un mundo con la ventajas antisociales que trae consigo la justificacin ideolgica de la competencia en la justificacin de la acumulacin de riqueza mediante la generacin de servidumbre bajo el pretexto de la eficacia productiva; estamos aplastados por el exceso de poblacin, porque queremos vivir sin hacernos cargo de que todos los seres humanos tenemos derechos al mismo bienestar biolgico y, por lo tanto, social. En fin, afirmamos que el individuo se realiza en la defensa competitiva de sus intereses, porque queremos vivir sin hacernos cargo del hecho de que toda individualidad es social y que solo se realiza cuando incluye cooperativamente en sus intereses los intereses de los otros seres humanos que la sustentan. Consideramos que la tarea central de la

CATEGORAS

La innovacin tomada desde la competencia productiva que se da por una necesidad de subsistencia

Deseo de posesin del hombre moderno

La innovacin desde el enfoque individual y social

La tarea de la educacin

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TEMATIZACIN educacin es prestar atencin, fomentar y guiar a los nios en su crecimiento como seres humanos responsables, sociales y ecolgicamente conscientes de que se respeten a s mismos. En estas circunstancias, es tarea de los educadores hacer uso de la enseanza, cualquier enseanza, como medio para educar en la creacin del espacio viviente que llevara al estudiante a llegar a ser un ser humano responsable, socialmente consciente y que se respeta a s mismo. Un agente externo que afecta a un sistema viviente solo gatilla en l cambios estructurales determinados en l por su estructura. Los sistemas vivientes existen en el flujo continuo de cambios estructurales que surgen tanto a travs de su dinmica interna autnoma y a travs de los cambios estructurales gatillados en ellos por sus encuentros en un medio (interacciones con conservacin de organizacin). Las historias de los seres vivos no se han producido en la supervivencia de los ms aptos, sino en la conservacin de los aptos. El tiempo, pasado, presente y futuro, sin embargo, tienen plena relevancia en nuestra vida diaria en trminos de planificacin de lo que deseamos hacer con nosotros mismos y con otros, como lo hacemos, por ejemplo en la educacin con nuestros nios cuando decimos que los preparamos para el futuro. Pero, para que futuro? Dnde estn nuestros nios, como seres vivientes autnomos que existen en el presente al prepararlos nosotros para el futuro? Adems, a medida que cambia la estructura del organismo, cambia tambin el modo de operacin del organismo en el medio, y puesto que la estructura del sistema nervioso tambin cambia, las correlaciones efectoras sensorias que esto genera cambian tambin siguiendo el curso de la conservacin del acoplamiento estructural del organismo. De todo esto se hace aparente que el sistema nervioso no opera con una representacin de los rasgos del medio en el cual vive el organismo, y que la adecuada participacin del sistema nervioso en la generacin de la conducta propia del

CATEGORAS

Utilizacin de diferentes herramientas educativas

La innovacin crea un flujo continuo de cambios que muchas veces son impuestos por el medio en el cual los seres vivos deben adaptarse al medio

Conservacin Vs Innovacin Importancia del tiempo en la planificacin de nuestro presente continuo

En el sistema nervioso se crean efectos y conductas que se relacionan con los cambios del medio

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TEMATIZACIN organismo es el resultado de que este siga en sus cambios estructurales la conservacin del acoplamiento estructural del organismo al medio. La reproduccin y constitucin de un linaje son procesos sistmicos que involucran ambos los organismos que se reproducen y el medio en el cual existe de una manera dinmica mutuamente generadora que estabiliza un modo de vida a travs del flujo de los cambios estructurales de ambos. Dado que un modo de vida se conserva en un linaje todo lo dems queda abierto al cambio a su alrededor, y a medida que nuevos rasgos son incluidos en el modo de vida conservado a travs de la reproduccin generacin tras generacin, las caractersticas del linaje cambian y puede emerger un linaje totalmente nuevo. Nosotros los seres humanos somos el presente de tal proceso, y consideramos que el rasgo central de la vida alrededor del cual todo lo dems cambio, fue la biologa del amor. La conducta inteligente puede tornarse restringida o expandida en el flujo emocional de la persona. As, el temor, la envidia, rivalidad, ambicin, restringen la conducta inteligente al ensanchar el dominio relacional en el cual uno opera, expandiendo la esfera de posible conducta consensual. Los hechos abstractos y concretos que el nio o nia aprenden junto con su educacin son instrumentos para su empleo en la realizacin del tipo de vida humana que l o ella van a llevar y conservar en su vida. Y la manera como uno emplea el conocimiento de uno en la vida depende del modo de vida en que uno vive. Pero el modo de vida que uno vive, es determinado por la emocionalidad que uno aprendi a vivir de nio, no por el conocimiento, o por los tipos de argumentos racionales que uno pueda haber acumulado a lo largo de la vida de l o de ella. Puesto que vivimos en el presente principalmente en una cultura que devala las emociones y destruye el autorrespeto a travs del uso y abuso de seres humanos con propsitos mercantiles.

CATEGORAS

Las generaciones existen gracias a los cambios estructurales dinmicos en el tiempo

Las conductas inteligentes se restringen por la rivalidad o competencia

El ser humano para el uso mercantil

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PGINA 57 - 66

TEMATIZACIN Mucho se dice en la actualidad sobre la necesidad de acomodar o ajustar la educacin a las condiciones y necesidades que van a prevalecer en el siglo XXI. Esto es sorprendente por tres razones: No sabemos cmo va a ser la vida en el siglo XXI, y cualquier prediccin en ese sentido ser solo una extrapolacin de nuestra vida actual. Pero si nuestro modo de vida actual es lo que en verdad nos preocupa porque no lo encontramos satisfactorio, y si pensamos que la educacin est en crisis porque refleja ese modo de vida, resulta adecuado que pensemos en un futuro definido a partir de nuestro actual presente como una continuacin de l? Ms an, si el modo de vida que ahora vivimos en nuestro presente histrico, ha brotado de nuestro actual modo de sentir, desear, actuar y argumentar, y no nos gusta, queremos ese futuro al cual nos lleva esa manera de sentir, desear y razonar? El mbito de nuestra cultura inteligente cambia en el flujo de nuestra emocionalidad. As, la envidia, temor, ambicin, competitividad restringen y reducen nuestra conducta inteligente porque restringen nuestra visin a las reas de nuestra envidia, temor, ambicin o rivalidad, y limitan nuestra habilidades de reflexin a esas reas. Solo el amor expande nuestra visin: el amor es visionario, no ciego. La escuela debe crear un campo relacional no- competitivo como caracterstica de la emocionalidad bsica que define la coexistencia estudiantil en l.

CATEGORAS La educacin se debe reflexionar desde los parmetros actuales sobre lo que se espera de la educacin y que se est haciendo para volverlo en una realidad

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La envidia, el temor, la ambicin y la rivalidad restringen nuestra cultura inteligente, mientras el amor expande nuestro horizonte de cultura como visionario de mundos posibles La escuela como espacio no competitivo

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17. La economa digital Las nuevas oportunidades y peligros en un mundo empresarial y personal interconectado en red.
Author: Don Tapscott Editorial: Mc Graw Hill Primera Edicin: 1997 Traduccin: De la primera edicin The Digital Economy. Promise and peril in the Age and Networked Intelligence. Ttulo del captulo: Doce temas de la nueva economa Pginas: 58 - 70 Descripcin: resumen del texto. El texto nos muestra 12 temas de actualidad que se relacionan con la economa y la tecnologa; entre estos temas podemos nombrar la innovacin que se refiere a la obsolescencia cada vez ms corta de los productos en el mercado; la inmediatez frente a los modos de produccin industrial en la nueva economa global en donde se plantea que los nuevos productos de las empresas son los que ms ingresos generan a estas y ayudan a que no desaparezcan del mercado; la globalizacin tomada desde el uso del conocimiento en el mercado y la economa mundial; en este captulo tambin se toca el tema de la educacin como empresa transnacional. Por ltimo, se aborda la discordancia entendida esta como los nuevos cambios (innovaciones) chocan con las antiguas culturas e instituciones ya consolidadas por el poder econmico y poltico. Es muy importante esta rea para el anlisis de la categora Innovacin, porque nos muestra la tendencia que esta ha tomado en el mundo de mercado y porque se ha convertido en un trmino tan popular sobre todo en la poca actual en la que hablamos de globalizacin de conocimiento y del mercado con un prev contraste terico desde el campo educativo. PGINA 58- 59 TEMATIZACIN Si usted acaba de desarrollar un gran producto, su meta consiste en producir uno mejor que haga obsoleto al primero. Si para usted esto no es posible, otro lo har. En una empresa de innovacin, los ciclos de vida de un producto colapsan.los fabricantes automotrices japoneses trabajan en un ciclo de vida de dos aos, y los fabricantes de productos electrnicos de consumo estiman un ciclo de tres meses. La informacin se desplaza con mucha rapidez y las valiosas tecnologas son demasiado perecederas para que Boening, CATEGORAS Innovacin versus obsolescencia El corto ciclo de vida de los nuevos productos

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El pasado de una institucin no es seguro de su futuro

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TEMATIZACIN o cualquier otra compaa, suponga que su pasado es una garanta de su futuro. La innovacin tambin comienza a impulsar los currculos educativos. En la antigua economa, un currculo permaneca durante aos y era apropiado para varias carreras. En la nueva economa, con el propsito de ser relevante, el sistema educativo debe cambiar constantemente el contenido, las herramientas instructivas y los enfoques. Lo que se necesita son sistemas educativos que enseen y motiven a los estudiantes a aprender a ser creativos, en vez de repetir la informacin. El cliente genera las caractersticas especficas de un vehculo y pone en marcha la fabricacin de este, particular e individualizado. En la antigua economa, los clientes observaban sus noticias en las noches; en la nueva economa, un cliente diseara una transmisin individualizada de noticias y el mismo usuario podr observar esta transmisin siempre que tenga el tiempo y la necesidad. Los defensores de EDI (Intercambio electrnico de datos) argumentan que al enlazar sistemas computacionales entre los proveedores y sus clientes para rdenes de compra, facturas, pagos y registros, las compaas pueden ahorrar en forma considerable en comparacin con los mtodos manuales (no digitales). Todo esto contribuye a un replanteamiento de la estructura organizacional y de todas las industrias a nivel internacional. Las compaas y los acadmicos estn trabajando para construir empresas transnacionales, redes de respuestas, firmas sin fronteras, organizaciones globales y empresas internacionales. A medida que los desplazamientos tectnicos que ocurren en la mayora de los aspectos de la existencia humana choquen con las viejas culturas, muchos conflictos sociales importantes rompern la configuracin de las estructuras y las instituciones. En la nueva economa, el aprendizaje ser cada vez ms proporcionado por el sector privado, lo cual no ser un cambio en la

CATEGORAS Innovacin en el campo educativo en la actualidad

El cliente genera el mercado segn sus necesidades.

Transacciones digitales que reducen los gastos de las compaas

La educacin como empresa transnacional

Los nuevos cambios chocan con las instituciones

El aprendizaje y el sector privado

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PGINA

TEMATIZACIN CATEGORAS responsabilidad social sino, ms bien, porque el trabajo y el aprendizaje se estn convirtiendo en la misma actividad para la mayor parte de la fuerza laboral y porque el conocimiento se convierte en una parte importante de los productos.

Referencias Bibliogrficas: Alan M. Webber, whats So New About the New Economy? En Harvard Businness Review, January February 1994. James Brian Quinn, Intelligent Enterprise, The Free Press, 1992. Peter F. Drucker, Post Capitalist Society, Harper Collins New York, 1993. Peter G. W. Keen, Competing in Time: Using Telecomunications for competitive Advantage, Ballinger Publishing Company, New York, 1988.

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18. Globalizacin, acumulacin de capacidades e innovacin.

Autor: Gabriela Dutrnit, Javier Jasso, Daniel Villavicencio (recopiladores) Editorial: Fondo de cultura econmica Primera Edicin: 2007 Mxico Ttulo del captulo: De la segunda a la quinta parte. Pginas: 129-446 Descripcin: En el documento se desarrollan las estrategias polticas pblicas y privadas, ajustadas a las nuevas exigencias de la globalizacin necesarias para responder a la intensidad de los cambios actuales, en trminos empresariales; en este sentido, se describe el conjunto de oportunidades y desafos asociados a la emergencia y difusin de una supuesta era, sociedad o economa del conocimiento comparando las dinmicas y procesos de innovacin, entre pases desarrollados y subdesarrollados a la hora de potenciar una empresa en su dimensin local, regional y nacional, a travs de redes industriales, factores de competitividad, sedes web, gestin de proyectos, trayectoria sociotcnica y la cultura de innovacin; estos aspectos se ejemplifican con empresas de diversos pases. PGINA TEMATIZACIN Segunda parte: Aprendizaje tecnolgico y sistemas de innovacin: la dimensin local, regional y nacional. En el nuevo modo de acumulacin se destaca la creciente intensidad y complejidad de los conocimientos desarrollados y su acelerada incorporacin a los bienes y servicios producidos y comercializados. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin ejercen un papel central como factores de dinamismo del nuevo modelo, impulsando un conjunto de innovaciones tcnico-cientficas, organizacionales, sociales e institucionales, y generando nuevas posibilidades de retorno econmico y social en las ms variadas actividades. Las nuevas tecnologas y sistemas introducen tambin nuevas lgicas de evolucin territorial, inclusive aumentando la importancia del espacio informacional. Los formatos organizacionales que privilegian la interaccin y la accin conjunta de los ms variados agentes tales como redes, arranjos y sistemas productivos e CATEGORAS

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Innovacin Tecnologas de la informacin

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TEMATIZACIN innovativos-, vienen consolidndose como los ms adecuados para promover la generacin, adquisicin y difusin de conocimiento e innovaciones. La amplia aplicabilidad de los conocimientos asociados a las llamadas nuevas tecnologas de la informacin, base del nuevo modelo TIC, biotecnologa, ingeniera gentica y materiales avanzados, pone en evidencia que incluso sectores considerados tradicionales son hoy altamente intensivos en tecnologas de punta. La difusin de las TIC implica mayores posibilidades de codificacin y transmisin de conocimientos codificados, pero de ninguna manera anula la importancia de los conocimientos tcitos (conocimiento contextualizado) que permanecen difciles de transferir y sin los cuales no se tienen las llaves para la descodificacin de los primeros. Destacamos que conocimiento e informacin son recursos intangibles que pueden ser usados por varias personas y sin problemas de agotamiento. Al contrario de lo que ocurre con los bienes materiales, el consumo de informacin y conocimiento no los destruye, as como su descarte generalmente no deja vestigios materiales. Cederlos o venderlos no trae como resultado su perdida. En esta rea prevalece, por lo tanto, abundancia natural. Las desigualdades en las condiciones de provisin, acceso, y uso de las nuevas tecnologas, sistemas y contenidos, pueden estar generando nuevas y ms complejas disparidades entre individuos, empresas y organizaciones, regiones, pases y bloques. La importancia de entender el advenimiento y la difusin del nuevo paradigma tecnoeconmico y la aceleracin correlativa del movimiento de globalizacin y financierizacin de la economa no como fenmenos neutros automticos e incontrolables , sino ms bien como fenmenos que tienen su origen en los cambios polticos - institucionales de los pases ms desarrollados del mundo. Para las nuevas tecnologas, los recientes

CATEGORAS

TIC conocimiento.

Recursos intangibles Bienes materiales.

Innovacin - impacto social

Paradigma tecnoeconmico

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TEMATIZACIN desarrollos en electrnica y tecnologas de procesamiento de informacin, han proporcionada seguramente la base para la aparicin de un nuevo paradigma tecnoeconmico. De cualquier forma la mayora de la evidencia emprica muestra que el impacto de la revolucin de las TIC sigue bastante limitado ya simtrico. El periodo actual de intensa colaboracin tecnolgica en la industria puede, en cierto grado, ser explicado por el profundo impacto del nuevo paradigma tecnoeconmico de las tecnologas de informacin en las empresas y sectores existentes. Este nuevo paradigma genera la necesidad de nuevas estructuras organizacionales para poder reflejar y adaptarse a las oportunidades y amenazas derivadas del cambio tecnolgico radical. Se destaca la importancia de los esfuerzos de investigacin, desarrollo e innovacin y del estmulo a la creacin de competencias en las diferentes etapas, desde la concepcin, desarrollo y produccin hasta al comercializacin de equipamientos y sistemas. De acuerdo con la definicin propuesta por RedeSist, sistemas productivos e innovativos locales designa aglomerados de agentes econmicos, polticos y sociales, localizados en un mismo territorio, focalizando un conjunto especifico de actividades econmicas y que presentan vnculos significativos de interaccin, cooperacin y aprendizaje, que son fundamentales para la generacin y movilizacin de capacitaciones productivas e innovativas. La propuesta conceptual aqu presentada parte de la idea de que presentar la capacidad de generar innovaciones es el factor clave para la competitividad dinmica y sustentada de las empresas y naciones distinta de la competitividad espuria basada en bajos salarios y en la explotacin intensiva y depredadora de recursos naturales. Las nuevas polticas de desarrollo deben focalizar centralmente la promocin del proceso de generacin, adquisicin y

CATEGORAS

Innovacincompetencias.

Sistemas innovativos locales- capacidades innovativas

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TEMATIZACIN difusin de conocimientos. Crecientemente y a partir de una visin sistmica. Tomando en cuenta que un porcentaje considerable de los recursos de las empresas (dentro de un rango de 2 a 70% de las ventas) se asigna a sus actividades internas I&D (investigacin y desarrollo), un valiosos suplemento de esas costosas actividades son los acuerdos interempresariales; particularmente cuando involucra una mezcla complementaria de I&D interno, aunado a resultados de investigacin y desarrollo realizados en otras partes. Muchas de las empresas de la electrnica en nuestra muestra son Pymes (pequea y mediana empresa) modernas con estrategia de nicho. Estas empresas, () tiene que desarrollar parte de la investigacin y desarrollo de manera interna, pues necesitan ser innovadoras para sobrevivir. No obstante, los cuales son normalmente limitados, las compaas necesitan tener frecuente acceso a los recursos externos de especializacin cientfica y tecnolgica, estableciendo as los vnculos formales e informales con la investigacin acadmica Pensamos que sera instructivo ilustrar lo que los directivos piensan sobre dos temas importantes para las industrias que estn siendo estudiadas: i) la actualizacin tecnolgica de fabricacin de moldes; y ii) la capacitacin de la mano de obra portuguesa. El modelo estructural propuesto no solo permite explorar de manera comprensiva los contextos internos y externos de la empresa. Adems, ayuda a evaluar las influencias entre las variables independientes y la propensin de la empresa a innovar. Ntese que este eficaz establecimiento de redes estaba basado en una estrategia de acumulacin de conocimiento, seguida por la transferencia del conocimiento dentro de la misma empresa, as como tambin entre varias empresas en el rea circundante y la actualizacin continua de las compaas en lo que se refiere a la tecnologa, computacin, capacitacin y direccin. Grandes empresas qumicas y

CATEGORAS Innovacin - I&D

Estructura empresarial Innovacin

Estructura industrial

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TEMATIZACIN farmacuticas, por su lado, siempre estuvieron tradicionalmente vinculadas con las universidades por su base de conocimientos. Al surgir las MPE (micro y pequeas empresas) de biotecnologa, se crearon nuevos mecanismos de acceso a la innovacin, tales como transferencia de tecnologa, licenciamiento, participacin accionaria o adquisicin de MPE. La complementariedad de relaciones y vnculos entre los tres conjuntos de actores () ha sido ampliamente reconocida y entendida como el resultado de la fase madura del proceso cclico a travs del cual evoluciona la estructura industrial de la biotecnologa. Desde el punto de vista de la innovacin, las agendas de investigacin y desarrollo en biotecnologa son establecidas por una combinacin de factores de competencia acumulada, intereses, y racionalidad cientfica, las cuales influyen en las elecciones relativas al desarrollo de determinados productos, al uso de ciertos microorganismos, y en general a donde se enfoca el desarrollo. Puntos crticos para el desarrollo de la competitividad de la bioindustria, la escases de competencias en gestin y conocimiento de mercados, las dificultades de comercializacin, la ausencia de estrategias de marketing, la baja visibilidad, la falta de escala, los altos costos de lanzamiento de nuevos productos y las barreras a la entrada en mercados globales /internacionales. Aunque se establezcan alianzas empresariales, las empresas investigadas presentan una dbil conexin empresarial local y con la industria qumica y farmacutica. Adems de ello, se encontraban desconectadas del venture capital, con bajo nivel de capitalizacin e inversiones. La existencia de departamentos de I&D en las empresas ha sido considerada un componente esencial para la gestin de la innovacin, asimilacin, adaptacin y transformacin de tecnologas y conocimientos adquiridos externamente. Haciendo un especial nfasis en el anlisis de los mecanismos adoptados por las

CATEGORAS universidades

Competencia e innovacin.

Dificultades competitividad

Departamentos de I&D gestin de innovacin.

Universidad Innovacin

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TEMATIZACIN universidades para facilitar las relaciones en procesos de innovacin tecnolgica con las empresas para ello se propone la utilizacin de una serie de criterios objetivos pertinentes relativos al contenido, diseo y organizacin de la informacin de las sedes web de las universidades. Del anlisis de las web de las universidades francesas y espaolas se desprende que las relaciones con las empresas son contempladas mayoritariamente a travs de las actividades de I&D y, en menor medida, a travs de las prcticas en empresas y la formacin. Las dos actividades que podran ser consideradas ms proactivas (ayuda en la preparacin de propuestas y promocin, y marketing activo de las ofertas cientficas tcnicas de la universidad) se ofrece tan solo en 30% y 40% de las webs, respectivamente. La informacin disponibles en las OTRI (transferencia de resultados de investigacin) de las universidades muestra que estas al relacionarse con las empresas, tiene en cuenta tanto los efectos directos como indirectos de las actividades de I&D, considerando tanto estas actividades como la formacin y las prcticas en empresas; sin embargo las OTRI espaolas consideran estas dos ltimas actividades en menor medida que los francesas. Tercera parte: cultura organizacional e innovacin. Los estudios y teoras actuales coinciden en su tendencia a enfatizar factores individuales como determinantes del comportamiento innovador en consecuencia, el conocimiento al respecto es an fragmentado, pues ha habido un xito limitado en unificar las diversas opiniones en un cuerpo terico comprehensivo y comprobable sobre la medicin de las condiciones que inducen a una empresa a ser ms propensa a innovar. La empresa debe estar dispuesta a cambiar, a innovar. As, la disposicin puede considerarse el primer factor para predecir el comportamiento innovador de la empresa. El comportamiento de la organizacin puede

CATEGORAS

Pginas web I&D.

OTRI I&D

Innovacin Comportamiento individual.

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TEMATIZACIN estudiarse aplicando la regla de especificidad o generalidad del criterio conductual; es decir, definiendo y, por ende, modificando la accin, el objetivo, el contexto, y el tiempo de acuerdo con el estudio de comportamientos individuales o categoras de comportamientos que se deseen analizar. La actitud ante la innovacin resulta de la carga connotativa acumulada asociada con las creencias dominantes conductuales o la informacin relevante respecto de las implicaciones para la empresa de la innovacin planeada. En teora, las empresas con una presin social estn ms dispuestas a emprender actividades innovadoras, pues estas se considera necesarias para mantener las ventajas competitivas y la legitimidad pblica. Sin embargo, esta percepcin puede o no reflejar lo que los referentes importantes realmente esperan o piensan del comportamiento de la empresa, o bien reflejar la condicin real del mercado. Al explorar los resultados sociales percibidos, se busca obtener una comprensin ms profunda de lo que el director de la empresa acepta como los beneficios o costos derivados de la innovacin para la sociedad en su conjunto. El control general percibido sobre el proceso de innovacin surge de la carga connotativa acumulada de creencias respecto de la facilidad o dificultad percibida par llevar a cabo el plan y alcanzar el resultado esperado. La fortaleza o debilidad de la disposicin de la empresa para innovar depende del control percibido sobre el cambio tecnolgico u organizacional. Cules referentes importantes podran estar dictando la norma que motiva a la empresa a innovar? Aqu cabe considerar tres fuentes principales: el mercado, el rgimen regulatorio y las comunidades a las que sirve la empresa y de las que se beneficia. En cuanto a las presiones del mercado, existe un amplio cuerpo de investigaciones que enfatiza la importancia de la innovacin como determinante de la competitividad de la empresa.

CATEGORAS

Innovacin Informacin empresarial.

Presin social Competitividad.

Control Innovacin

Innovacin Presiones del mercado.

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TEMATIZACIN El rgimen regulador puede ejercer un impulso importante para la innovacin. Las presiones percibidas que motivaran a la empresa a innovar podran surgir de la necesidad de cumplir con o adelantarse a los nuevos estndares en los procesos de produccin o en los servicios relacionados con seguridad, calidad, rendimiento y medio ambiente. La innovacin exitosa surge siempre en respuesta a una necesidad real o latente existente en el mercado, la comprensin de las tendencias y de las oportunidades del mercado es un factor para el xito de la innovacin tecnolgica. La cuestin clave es la determinacin del momento exacto en que una innovacin debe ser lanzada, para lo cual la nica va plausible es el mantenimiento de un contacto estrecho con los clientes. El xito en el mercado depende de la modernidad de la empresa, por lo cual es importante proyectar una imagen de una empresa vanguardista. Los usos prcticos del modelo desarrollado surgen del diagnstico de los diferentes grados de predisposicin a innovar. Es posible diferenciar entre empresas y sectores industriales. En consecuencia es posible centrar los esfuerzos de poltica en aquellas reas que resulten ser ms relevantes para lograr los objetivos socialmente deseables. i) la cultura es un patrn de premisas bsicas y no de valores ni de conductas; ii) la cultura es creada por un grupo que invento, descubri o desarrollo estas premisas bsicas; iii) la cultura de una organizacin tiene sus races en la necesidad que dicha organizacin tuvo de resolver problemas especficos asociados con las circunstancias externas que hubo que encarar en sus primeros das as como tambin con los mecanismos que uso para integrar a trabajadores y generar fidelidad a la empresa. Desde amplias perspectivas y con un objeto de estudio diferente algunos autores sobre administracin estratgica de la tecnologa estn crecientemente introduciendo el

CATEGORAS

Polticas sociales Innovacin

Innovacin cultural.

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TEMATIZACIN concepto de cultura en sus investigaciones. Se est observando un creciente reconocimiento de que el dinamismo de las empresas competitivas depende de la introduccin de nuevas tecnologas, de la adopcin de nuevas formas organizacionales y de la implementacin de un nuevo clima y cultura organizacional. En este sentido, plantea que para construir un marco analtico ms rico es necesario incorporar explcitamente la nocin de cultura de la empresa en sus trabajos. La necesidad que los economistas e investigadores sobre las organizaciones tienen de construir un marco analtico ms fuerte para entender mejor los procesos de innovacin. Los altos aranceles que el gobierno mexicano impulso a la cerveza importada aumentaron los precios internos de la cerveza. Con ello se crearon condiciones para obtener altas ganancias produciendo cerveza localmente, siempre y cuando se lograra superar problemas tecnolgicos, ineficiencia y falta de experiencia asociados con la produccin artesanal de la cerveza. Los accionistas mexicanos dirigieron las funciones de venta y distribucin y delegaron en Joseph Schnaider los aspectos relacionados con la seleccin de la tecnologa, la contratacin de tcnicos extranjeros y la organizacin de los procesos de produccin. Los accionistas mexicanos al frente de las tareas de distribucin y ventas apoyaron desde el comienzo un proceso intenso de diversificacin del producto combinando innovaciones en los envases y en la distribucin, as como tambin lanzando nuevas marcas. La iniciativa de los ejecutivos para desarrollar un programa de estmulo a la produccin nacional e instalacin de repuestos en las plantas de la CCM en lugar de usar partes importadas. Estudiosos de la cultura organizacional han indicado que las acciones particularmente aquellas que funcionan bien- emprendidas por lderes para responder a obstculos, fuentes de ansiedad, amenazas,

CATEGORAS

Organizacin Innovacin

Transiciones Innovacin Empresarial

Cultura organizacional progreso

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TEMATIZACIN CATEGORAS oportunidades y las condiciones que operaban en el tiempo en que las empresas fueron fundadas, incluyendo la estrategia inicial, crearon un consenso interno acerca del modo en que debera procederse para triunfar. La cultura de la empresa estudiada es una variable poderosa que determina el comportamiento tecnolgico de la empresa con respecto a los procesos de aprendizaje y la acumulacin tecnolgica. La manera ms eficaz de identificar los Valores Innovacin valores que estn en una cultura es entrevistando los miembros de la organizacin (fundadores, directivos y gerentes). Cuando ellos empiezan una organizacin traen consigo a la concepcin de lo que la organizacin debe ser, es decir su visin. Las necesidades bsicas se deben satisfacer antes de alcanzar el siguiente nivel de satisfaccin. Por esta razn, la administracin por valores es un proceso poderoso que se enfoca en una organizacin en comn; en las expectativas conductuales proporcionan a la plataforma de fortalecimiento eficaz. Siendo valores alienados, no ocurren sin cambios en los hbitos, prcticas y actitudes. cuando se alinean alrededor de los valores compartidos se unen en un propsito comn, las personas ordinarias logran resultados extraordinarios y dan a su organizacin alta competitividad. La cultura de excelencia debe estar basada en el compromiso de todos los empleados, en un propsito comn y un juego de valores alienados con las prcticas individuales; las prcticas de equipo y organizacin de las prcticas diarias.

Cuarta parte: gestin de la innovacin en pequeas y medianas empresas (PYMES) y empresas grandes
307 La innovacin es un proceso complejo que Concepto de innovacin. involucra un tejido de interacciones extremadamente intrincado, tanto al interior de la empresa como entre la empresa y su

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TEMATIZACIN entorno, una serie de prcticas de gestin estrechamente interrelacionadas debe funcionar simultneamente para crear y mantener un ambiente propicio de innovacin. La innovacin es un complejo proceso tecnolgico, sociolgico y econmico, que involucra un tejido de interacciones extremadamente intrincado, tanto dentro de la empresa como entre la empresa y su entorno econmico tcnico, competitivo y social. Para que las empresas tengan xito en sus proyecto de innovacin necesitan una fuerte interaccin entre sus distintas reas (principalmente las de investigacin, desarrollo, produccin, mercadotecnia y finanzas) a fin de permitir que compartan continuamente informacin y conocimientos. Los gerentes capaces de definir e implementare estrategias de innovacin son reconocidos por sus capacidades de asumir riesgos y por tener una visin de largo plazo y practicar una gestin participativa. Como la innovacin es inherentemente incierta, los gerentes de las empresas innovadoras deben estar preparados para enfrentar el riesgo, lo cual, entre otras cosas, supone su control. La cultura de la innovacin se caracteriza por compartir ideas y procesos participativos de toma de decisiones y de formulacin de estrategias; por el estmulo a la afirmacin personal, del profesionalismo, del dinamismo y de la capacidad de respuesta; por la preocupacin en aprovechar al mximo el potencial de los recursos humanos. Actualmente las estructuras organizacionales apropiadas para empresas innovadoras se caracterizan por su flexibilidad, ya que esta es indispensable para que aquellas se ajusten a las cambiantes condiciones del ambiente En la bsqueda de esa flexibilidad a surgido una variedad de modalidades organizacionales. Entre ellas cabe destacar la llamada organizacin horizontal. Se trata de una red dinmica y planeada estratgicamente de unidades

CATEGORAS

Interaccin - Innovacin

Gerente Innovacin

Cultura de la Innovacin

Innovacin Flexibilidad

Innovacin organizacin horizontal

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TEMATIZACIN autoprogramadas y auto dirigidas, basadas en la descentralizacin, la participacin y la coordinacin. El anlisis de las necesidades de los clientes, antes del lanzamiento de una innovacin tecnolgica, es una prctica habitual en todas las empresas estudiadas, siendo ms frecuente el anlisis de las necesidades de los clientes actuales que de los cliente potenciales En relacin con la inversin de tiempo y recursos en educacin/formacin de clientes que maximizan el beneficio extrado de las innovaciones adquiridas, los resultados obtenidos indican que mientras el 80% de las empresas portuguesas encuestadas realiza este tipo de inversin, apenas el 33% de las empresas espaolas lo hacen Para conseguir evaluar el apoyo de la alta gerencia de la innovacin, analizamos la estrategia de la empresa, las capacidades de gestin de los gerentes, la cultura corporativa y la existencia de mecanismos que apunten a descubrir ideas y a detectar y resolver problemas. La Cultura corporativa ms frecuente s de naturaleza paternalista, lo que representa una importante barrera a la innovacin. Las relaciones informales desempean un papel clave en la organizacin y en la identificacin con los valores de la empresa, as como en la deteccin y resolucin de problemas y en la captacin de ideas. En el caso de Portugal, las mayora de las empresas posee todos los papeles de individuos claves siendo ms frecuentemente encontrados los de sponsor, innovador del negocio e inventor. Esto quiere decir que la mayora de las empresas combina los enfoques estratgico, comercial y tecnolgico del proceso de innovacin. En el rea de recursos humanos una barrera a la innovacin: la baja proporcin de recursos humanos calificados, agravada por la casi inexistente participacin en recursos de formacin. En los ltimos tres aos la mitad de las empresas portuguesas implemento innovaciones organizacionales, principalmente en el rea de I&D, compras,

CATEGORAS

Innovacin Atencin al cliente

Evaluacin Innovacin

Cultura corporativa

Recursos humanos Innovacin

Implemento de innovaciones

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TEMATIZACIN produccin, mercadotecnia. En el caleidoscpico escenario competitivo actual, las organizaciones han sido llevadas a estructurarse para dar respuestas rpidas, flexibles e innovadoras, exigencias de mercados cada vez disputados. Las reas que se refieren a la integracin de diversos elementos claves de un proyecto, algunos esenciales y otros facilitadores, son las siguientes: integracin, espacio, plazos, costos, recursos humanos, compras, calidad, riesgos, comunicacin del emprendimiento. Para medir el proceso de la organizacin a lo largo del modelo de madures se detallan cinco niveles de desarrollo: 1, lenguaje comn; nivel 2, procesos comunes; nivel 3, metodologa singular, nivel 4, benchmarking y nivel 5 mejora continua. Se analiza el papel que estn desempeando las reas tecnolgicas en las empresas como espacios de concentracin de los procesos de traduccin del conocimiento individual en colectivo, es decir, como estas reas estn aprendiendo a reconocer en donde est incorporado el conocimiento y las calificaciones en el personal y como tiene lugar esta incorporacin para transformarla en nuevas capacidades y a su vez en ventajas competitivas frente a otras empresas. La acumulacin de capacidades les ha permitido, primero, asimilar sus procesos tecnolgicos a partir del licenciamiento de tecnologa y, despus, innovar a partir de sus operaciones rutinarias que van desde la introduccin de mejoras en los procesos existentes y las organizacin de la produccin, en equipo y productos, hasta el desarrollo de actividades de investigacin tecnolgica. El conocimiento colectivo, es conocimiento acumulado y construido en diferentes niveles de la empresa y en sus redes de relaciones. El cual est almacenado como datos duros y donde la empresa a travs de un conjunto de mecanismos que traducen lo individual en colectivo, posibilita que este conocimiento est disponible para el uso del conjunto de la organizacin y sirva de base

CATEGORAS Apertura de mercado

Proyectos Innovacin

Progreso Innovacin

Conocimiento Innovacin

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TEMATIZACIN para la construccin de nuevas ventajas competitivas. La adquisicin del conocimiento se apoya en la experiencia de aprender haciendo, de la circulacin del conocimiento disponible y de la apertura de los flujos de conocimiento externo. Direccin tecnolgica corporativa, encargada de establecer las estrategias del grupo, los proyectos y la vinculacin, apoyada en la descentralizacin de la actividad tecnolgica distribuida en cada negocio o rea, en la organizacin central, y en la constitucin de grupos formales de desarrollo de proyectos integrados por personal altamente capacitado. La digitalizacin est dirigida a remover manos y mentes de las tareas rutinarias a travs de la organizacin, remplazndolas por computadoras y redes que incrementen su productividad y aumenten su desempeo. Es un conjunto de patrones de interaccin de tecnologas, instituciones, polticas, racionalidades y formas de constitucin ideolgica de los actores. Este concepto sistmico sincrnico permite insertar una forma determinada de cambio sociotcnico en un mapa de interacciones. El anlisis de la dinmica sociotcnica de la firma permite vincular fenmenos micro (productos y procesos, prcticas, estrategias, estilos, formas organizacionales) y macro (polticas pblicas, dinmicas socio institucionales, estructuras estatales, mercados). Resignificar tecnologas es refuncionalizar conocimientos, artefactos y sistemas. El conocimiento requerido es de la misma ndole que el que exige, por ejemplo, la fabricacin de la maquinaria original y es similar en sus condiciones y caractersticas a la actividad de diseo bsico. La empresa ha desarrollado una trayectoria evolutiva sostenida de upgrading (mejora) reflejada en tres niveles de acumulacin de capacidades: el dominio de los conocimientos necesario para gerencia proyectos complejos, la diversificacin de la produccin y el aumento de la intensidad del

CATEGORAS

Tecnologa corporativa innovacin empresarial

Deshumanizacin Tecnologa

Dinmica sociotcnica

Resignificacin de las tecnologas Innovacin

Acumulacin de capacidades Innovacin

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TEMATIZACIN conocimiento cientfico tcnico incorporado a los productos. Esta forma de learning by interacting (aprendiendo en interaccin) constituye, de hecho, una ventaja competitiva. Uno de los aspectos que segn los miembros de la empresa, defini la licitacin a su favor, fue su flexibilidad para adecuarse a las demandas del cliente y su permeabilidad a sugerencias y especificaciones incrementales. Las mejores capacidades tecnoproductivas de la firma, deberan destacarse tres aspectos complementarios: tecnologas de sistemas, ingenieras de sistemas complejos, y capacidad de combinatoria de conocimientos disponibles. Producir y exportar bienes conocimiento intensivos en pases subdesarrollados es viable, pero no del modo lineal en que normalmente se conciben las polticas de ciencia y tecnologa en pases perifricos.

CATEGORAS Competitividad Clientes

Capacidades tecnoproductivas Innovacin.

Pases perifricos Pases subdesarrollados.

Quinta parte: polticas pblicas de apoyo a la innovacin.

419 Es verdad ciertamente que la capacidad de innovacin tecnolgica es difcil de medir, pero a diferencia del poder elegido, la imagen que surge es una con innovacin altamente concentrada en un pequeo grupo de pases. Es importante observar que los cambios tecnolgicos surgen casi siempre con innovaciones organizacionales. Tambin es importante notar la existencia de vnculos significativos entre actividades innovativas medidos ms bien en un sentido estrecho, es decir refirindose al patentado y actividades de investigacin y desarrollo- Y PIB. Las tasas del crecimiento del PIB al parecer dependen de: i) actividades domsticas innovativas; ii) la cantidad de inversin de capital y equipo; y iii) difusin de tecnologa internacional. De esta manera la habilidad de innovar y adaptar rpidamente nuevas tecnologas est fuertemente correlacionada con el desempeo exitoso del comercio. Concentracin de la innovacin tecnolgica.

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Actividades innovativas y organizacionales.

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Crecimiento del PIB Innovacin

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TEMATIZACIN Adems, aun cuando la difusin tecnolgica se lleva a cabo a ritmos bastante altos, al menos entre los pases de la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico), persisten importantes especificaciones en los sistemas nacionales de innovacin relacionados con la infraestructura tcnica y cientfica, relaciones de productoresusuarios locales y otras caractersticas institucionales y polticas de cada pas. La llamada globalizacin ha tenido que ver principalmente con: a) la liberacin internacional de movimientos de capital y b) la liberacin de flujos de comercio, mientras se mantienen efectos controvertidos sobre los modelos internacionales de aprendizaje tecnolgico y la distribucin relacionada con las posibilidades de crecimiento entre los pases. El xito o el fracaso parece depender de las combinaciones de diferentes arreglos institucionales y de polticas, ms a un si afectan el proceso de aprendizaje por organizaciones e individuos; por otra parte, los procesos de seleccin (que incluyen tambin competencia de mercado). Como existen seales de que la orgia del fanatismo de mercado est por agotarse, es buen tiempo para empezar a enfocarse tambin en las polticas e instituciones que promueven el aprendizaje tecnolgico y su difusin a travs y dentro de los pases. Una regularidad sostenida desde el siglo XIX hasta hoy en da en Europa y los Estados Unidos es la centralidad de las agencias pblicas, tales como universidades y polticas pblicas en la generacin y establecimiento de nuevos paradigmas tecnolgicos. Los actuales modelos de globalizacin, uno de los ms serios por el largo plazo e s la prdida de autoridad de gobiernos nacionales y an ms de las instituciones supernacionales de muchos instrumentos de polticas que hicieron al occidente crecer en riqueza () y tambin permitieron en el pasado a pocos pases en va de desarrollo salir de su pobreza y unirse al club de los explotadores relativamente ricos de rpido

CATEGORAS Polticas - Difusin tecnolgica

Globalizacin Crecimiento de pas.

Polticas - Instituciones.

Agencias pblicas centralismo

Innovaciones en la globalizacin.

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TEMATIZACIN CATEGORAS aprendizaje a tecnolgico. Un pensamiento soberano nos permite Mercados Visin refinar sobre una visin pragmtica de pragmtica. mercados nacionales e internacionales vistos como instrumentos para lograr objetivos ms fundamentales- por ejemplo, productividad, crecimiento de ingreso, bienestar etc. en vez de objetivos en sus propios derechos.

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19. El gozo intelectual: teora y prctica sobre la inteligibilidad y la belleza

Autor: Jorge Wagensberg Editorial: Tusquets Editores S.A. Primera Edicin: abril de 2007 Ttulo del captulo: primera parte: la teora Pginas: 23-73 Descripcin: el gozo intelectual representa la mxima comprensin e intuicin que el ser humano puede lograr, de igual manera que en el transcurso de la adquisicin del nuevo conocimiento evidencia distintas fases como lo son el estmulo, la conversacin y la compresin; de la misma manera en este proceso de construccin de conocimiento se diferencias tres tipos: el cientfico, el artstico y el reservado, lo cuales se adquieren por medio de los principios del mtodo cientfico, es decir, la objetividad, inteligibilidad y el dialectico.

Durante este proceso es posible llevar cabo el proceso de creacin y de curiosidad, necesarios para llegar a la mxima representacin del gozo intelectual.
PGINA 23 29 42 La funcin del gozo intelectual sera nada menos que empujar y orientar la adquisicin de todo nuevo conocimiento. El gozo mental asociado, en cualquiera de sus tres versiones, desempea su papel en el proceso de adquirir nuevo conocimiento, ()el gozo intelectual, es el ltimo gozo el que nos empuja de nuevo a la realidad. Quiz sea el motor del proceso cognitivo entero. Es el gozo que nos hace desarrollar el gusto por la realidad, gusto por comprenderla y por intuirla. El gozo intelectual es un episodio cerebral. Y un episodio cerebral es una realidad objetiva que hoy puede visualizarse con ciertos mtodos de la tecnologa moderna como, por ejemplo, la llamada resonancia magntica funcional Comprender e intuir la realidad es la ilusin de Ilusin humana todo cientfico, s, pero tambin la de muchas otras clases de mentes creadoras como filsofos TEMATIZACIN Gozo intelectual al que ocurre en el momento exacto de una nueva comprensin o de una nueva intuicin. CATEGORAS Gozo intelectual

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TEMATIZACIN o artistas y, en mayor o menos medida, la de cualquier ciudadano inmerso en la incertidumbre del mundo. Comprender es caer en la mnima expresin de lo mximo compartido, es decir, en lo comn entre lo diverso; en cierta esencia oculta o no, en un bosque de matices, existen dos maneras de aumentar una comprensin: a. reduciendo el volumen de la esencia, de lo comn, de lo compartido; o b. ampliando su dominio de vigencia. Es experimentar un roce entre los estados de la mente, un roce entre la incertidumbre resuelta y la incertidumbre por resolver ()la incertidumbre tambin tiene sus grados segn sea la intensidad y nitidez del roce mental. La intuicin es una especie de revelacin de la propia mente. Las fases de todo conocer, primera es el estmulo, es una fase a veces desordenada e informal, pero crucial porque es en ella donde se decide que se quiere conocer. Los estmulos sirven para pasar de un estado de nimo a otro en el que uno busca conocer lago incluso con urgencia; la segunda, es la conversacin, es la ms panificable y tambin se solapa con las otras dos. Hay tres grandes clases de conversacin: conversaciones con la realidad, conversaciones con el prjimo y conversaciones con uno mismo, es el centro de gravedad de la adquisicin de nuevo conocimiento y sirve para enfrentar una realidad con sus posibles comprensiones y para decidir entre las distintas alternativas; la tercera fase es la comprensin y la intuicin, es donde sobreviene el gozo intelectual propiamente dicho. En ciencia, todo lo que vemos, miramos, observamos y experimentamos son respuestas, respuestas de (dadas por) la realidad. La naturaleza responde, el investigador pregunta. Es decir, lo que nos confa la realidad del mundo es una respuesta y nuestra tarea es averiguar a qu pregunta. Las comprensiones sirven para hacer preguntas a la naturaleza, para anticipar, lo que ya ha ocurrido y que resulta nos hemos perdido, para estimar los que ocurre en otro lugar, para transitar de un pedazo de realidad a otro pedazo de realidad, en definitiva, para trascender el espacio y el tiempo de los real. () todo conocimiento es una composicin de

CATEGORAS

Comprender

Intuir

Fases del conocer

Ejes de la ciencia: pregunta respuesta

Funcin de la comprensin

Conocimiento

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TEMATIZACIN tres clases de conocimiento fundamentales, el conocimiento cientfico, el conocimiento artstico y el conocimiento revelado. Se distingue uno de otro por el mtodo empleado en su elaboracin. La seleccin cultural no puede ser sino un logro de la seleccin natural, la seleccin cultural es la innovacin gil que despega de la lenta seleccin natural hasta el punto de sustituirla cuando de lo que se trata es de sobrevivir en la incertidumbre del mundo. Los principios del mtodo cientfico son: objetividad, inteligibilidad y dialectico. (), las tres fases descritas para la adquisicin del conocimiento, el estmulo, la conversacin y la comprensin, estn presentes es estos tres principios del mtodo cientfico. El gozo por estimulo. Su escenario idneo est inmerso en la mismsima realidad. Cuando una mente abre su percepcin al mundo, se establece inevitablemente, una conversacin entre lo que est percibiendo y su particular bagaje de percepciones y comprensiones precias y vigentes. Las emociones ms fuertes se producen a partir de una percepcin nueva, o, si se quiere, de una observacin nueva o del nuevo resultado de un experimento, es decir, a partir de una nueva respuesta. La teora no puede ser incompatible con la realidad, o se cambia la teora o se buscan errores de observacin en la nueva respuesta. Aqu se produce un intenso gozo mental que estimula seguir por un camino o por otro hasta que se vuelva a reinar la paz entre verdad y realidad, hasta que la paradoja por contradiccin se disuelva. Este gozo, la incompatibilidad entre la nueva respuesta y la vieja pregunta, impulsa nada menos que el progreso de la comprensin cientfica. La mente no acepta no comprender. La realidad, por hiptesis de trabajo, es inteligible. Hay que buscar una comprensin, una nueva pregunta. Aqu es donde se produce el segundo tipo de gozos en la fase de estmulos.(). El gozo mental, la relacin entre la nueva respuesta y la ausencia de pregunta impulsa tambin el progreso del conocimiento cientfico. Descubrir un vacio en nuestra comprensin del mundo no es algo que temer sino que gozar, un estmulo para continuar la bsqueda. La curiosidad es frecuente en muchos animales,

CATEGORAS

Seleccin cultural: innovacin

Mtodo cientfico

Gozo por estimulo

Contradiccin vs progreso

La ausencia

Curiosidad

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TEMATIZACIN CATEGORAS sobre todo los mamferos, pero, en general se pierde con la madurez sexual. (), en el mundo animal la curiosidad es como mximo un rasgo juvenil, en el mundo humano se prolonga durante toda la vida. Este fenmeno (conservar rasgos juveniles despus de la madures sexual) tiene nombre. Se llama neotenia. El humano, en este aspecto, es un mono inmaduro, y justamente por eso, por conversar el gozo por estimulo hasta el final de sus das, hace entre otras cosas, ciencia. El gozo por conversacin se da cada vez que la Gozo por conversacin cambia de crculo, cada vez que conversacin uno de los interlocutores sale de uno para entrar en otro (). Para que la conversacin no sea circular, el punto de partida y el de llegada han de ser distintos, aunque sea por un poco. De este modo, el circulo de la conversacin emigra, presiona cambiar de circulo tiene una emocin asociada. () es cuando se consigue un cambio de opinin. Ya sea la propia o la ajena. ()La conversacin es el proceso que nos lleva de la mano hasta el instante previo a la comprensin, el gozo por conversacin ocurre sobre todo cada vez que se vislumbra la posibilidad de una nueva pregunta o una nueva respuesta, es decir, cualquier relacin con una teora nueva o una nueva observacin. El gozo por la conversacin a su vez, equivale al gozo por la observacin, por la experimentacin, por la conversacin con lo colegas, por la conversacin con uno mismo, es decir, por la reflexin. Y este gozo es el que nos encarrila en pos de la hora de la verdad, de la hora de comprender o de intuir y del gozo ms trascendente. La que tiene que ver con otras mentes vecinas y Reflexin la que se establece con uno mismo(reflexin) El gozo por comprensin: el gozo intelectual. Ha Gozo por llegado el momento del gozo mental asociado al comprensin momento cumbre de la adquisicin de conocimiento, el gozo intelectual. El gozo intelectual se distingue de los dos anteriores, entre otras cosas, porque lo primeros suelen ser previos, y no simultneos, la acto mismo de comprender () puede ganarse en comprensin de dos maneras: reduciendo la esencia de lo compartido o aumentando el universo de lo que se comparte. Lo primero redunda en el poder de

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TEMATIZACIN anticipacin de la comprensin, lo segundo en su dominio de validez. La historia del conocimiento se levanta sobre el trnsito entre una vieja comprensin y otra nueva ms compacta () por lo cual la grandeza de la ciencia est en que puede comprender sin necesidad de intuir. Los estmulos son necesarios porque la materia viva tiende a ahorra energa y riesgos, es decir, ante el dilema entre hacer y no hacer, pues mejor no hacer. Ante la disyuntiva de gastar energa y ponerse en peligro o quedarse al abrigo del nido, la materia viva no tendr ninguna duda. Si no fuera por el invencible estimulo del hambre, aplazaramos indefinidamente el momento de alimentarnos. Educar quiz consista solo en ensear a gozar, a gozar el estimulo, a gozar la conversacin y, sobre todo, a gozar la comprensin. Las tres fases de la adquisicin de nuevo conocimiento tiene sus escenarios, mtodos y circunstancias idneos. No todo vale. Los mejore estmulos proceden de los objetos y fenmenos reales. Las mejores conversaciones ocurren con otras personas que no ignoran lo mismo y que aceptan la regla elemental de escuchar antes de hablar y de hablar despus de escuchar. Y las mejores comprensiones e intuiciones se descuelgan en la ms radical de la soledades Para comprender y para intuir hay que concederse espacio y tiempo para el ensimismamiento. Y entonces es posible que llegue la hora de la verdad, que en un punto de ese espacio y en un instante de ese tiempo ocurra el gozo intelectual, el gozo sbito de una comprensin o de una intuicin. El gozo intelectual funciona en definitiva como el ultimo y mayor de todos los estmulos del conocimiento. Favorecer el gozo intelectual o, por lo menos, no impedir su ocurrencia, es de gran inters para cualquier actividad creativa. Con el lenguaje puede trasmitirse casi todo excepto quiz la mismsima comprensin. El gozo intelectual est asociado al propio proceso de abstraccin, quizs el proceso ms genuinamente humano. La cuestin es delicada porque el lenguaje es a la vez consecuencia y prueba de la capacidad de abstraccin de la mente humana. El lenguaje es abstraccin () el lenguaje inevitablemente comprime y, por lo

CATEGORAS Historia del conocimiento

Estimulos

Educar Metodos de las fases de conocimiento

Soledad del gozo intelectual

Lenguajeabstraccin y comprensin

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TEMATIZACIN tanto, inevitablemente comprende. El lenguaje pre comprende algo se aquello que se quiere comprender ()el lenguaje es esencial para transmitir conocimiento, pero debe detenerse en seco y renunciar a inyectar la esencia misma de la comprensin y su correspondiente gozo intelectual. La capacidad para considerar dos realidades distintas a la vez es la condicin necesaria para preparar el momento de una comprensin () comparar significa aqu considerar a la vez. Sin lenguaje no se alcanza esta situacin. Sin lenguaje no se puede comprender. La grandeza del gozo intelectual: dentro de la propia mente, su globalidad se capta en toda su infinitud. Exportarla equivale a empaquetarla en alguna forma de conocimiento y para ello hay que hablarla, hay que escribirla, hay que darle forma y tamao. Solo as, empaquetada en una representacin real, ser capaz de atravesar la realidad y alcanzar otra mente. Sin embargo, el proceso es, me temo, irreversible: solo con el lenguaje no se puede descomprimir de nuevo lo finito en infinito. Y aqu est el quid de la cuestin. En el proceso de comprimir y de atravesar la realidad se pierden los matices de la esencia. () la complejidad infinita original se erosiona por el ruido y la friccin del viaje. Por esa razn, la emocin de la comprensin recibida no tiene la misma intensidad ni la misma calidad que la emocin de la comprensin original. Sin comprensin no se llegan a crear las condiciones necesarias para que se produzca el gozo intelectual. Del estudio de comportamiento de los primates ms prximos a nosotros podemos aprender mucho de nosotros mismo, pero solo de lo que compartimos con ellos, es decir, de casi todo menos del acto mismo de comprender en cambio, si podemos dotar de lenguaje a una maquina () lo que no puede hacer un ordenador es experimentar algo que se parezca a un gozo intelectual (lo que no descarta que un da fabriquemos ordenadores que se emocionen) Un humano es un ser creador porque est hecho de materia sensible a los gozos mentales. En particular: Qu es un intelectual? Yo dira que un buen intelectual es un humano con el gozo intelectual bien puesto.

CATEGORAS

Comprender

Expresin del gozo intelectual

Perdida de la esencia del gozo

Lenguajecomprensin

Ser humano

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TEMATIZACIN La historia de la humanidad est preada de trucos burdos pero efectivos para secuestrar el estmulo, desviar la conversacin, adormecer la comprensin, inutilizar la intuicin o castrar el gozo intelectual. No hay que servir la comprensin y la intuicin lista para ser deglutidas de un trago, sino crear caminos que lleven hasta ellas, dar la oportunidad para que estas, sencillamente, ocurran. Para que caiga la ficha la mente debe tener holgura para respirar y libertad para reflejarse sobre si misma. La comprensin por extrusin exterior cierra paso al gozo intelectual. La conversacin debe crear las condiciones para que la mente comprenda, no para que confiese o simule haber comprendido. Una buena facultad debe ser ante todo un gran lugar de encuentro. Las clases deberan dejar de ser grandes ritos o ceremonias que se repiten tradicionalmente cada semestre o cada ao y adoptar un nuevo objetivo: fomentar la conversacin entre mentes humanas en la cafetera (mentes presentes) o en la biblioteca (mentes ausentes), y la reflexin (la propia mente). Un fenmeno real se desenrosca en el tiempo, refleja el cambio de los objetos reales. Un fenmeno real es siempre rigurosamente compatible con las leyes fundamentales de la naturaleza. La potencia irremplazable de objetos y fenmenos reales a la hora de proveer estmulos. La mente del visitante de un museo basado en la realidad conversa directamente con ella. Con su manipulacin, el visitante plantea una pregunta y es ella, la propia naturaleza y sus leyes, la que responde sin intermediarios. En la divulgacin. El gozo intelectual tambin es un sntoma fiable a la hora de transmitir conocimiento al ciudadano de a pie. Cualquier ciudadano sufre hoy un autntico bombardeo de estmulos de todas clases, aunque no precisamente de los que conducen al gozo intelectual. Cualquier medio de comunicacin se ve sometido a todo tipo de presiones que poco tienen que ver con la adquisicin de nuevo conocimiento. Hay una palabra que llega a ser una arma mortfera contra el proceso de adquirir nuevo

CATEGORAS Perdida de gozo intelectual

Condiciones para el gozo intelectual

Gozo intelectual en la educacin

Fenmeno real

Realidad

Divulgacin

Elite

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TEMATIZACIN conocimiento. Es la palabra elite. Podemos llegar a ponernos de acuerdo sobre la conveniencia de acabar con las elites. Pero hay dos maneras de hacerlo; una matando a todos los que forman parte de ella; dos, invitando a todo el mundo a que forme parte de ella. Solo la segunda tiene algo que ver con el progreso de la especie humana. Solo la primera tiene que ver con los episodios ms espectaculares de la infancia humana. El cientfico y el artista funcionan sin problemas a travs de las tres fases de la adquisicin de nuevo conocimiento y con el gozo intelectual como la luz que seala la hora de la verdad. () en definitiva, y como en el caso de la educacin, todo se reduce en el fondo a como perseverar en cierta clase vital de honestidad. Es la honestidad nuclear de todo intelectual. El arte, a diferencia de la ciencia, no tiene por qu ser objetivo, ni inteligible, ni dialectico con la evidencia experimental. En una opcin, pero una obra de arte no es menos arte porque sea poco objetiva, poco inteligible o poco realista. Desde este punto de vista, el acto artstico tambin se parce a un acto mstico. Basta que alguien, ante una obra de arte, declare que he recibido una complejidad, para que el acto artstico se haya consumado. Existe una pareja de acto artstico muy relevante y trascendente, muy distinto y particular. Se da cuando la primera mente, la que concibe y produce la obra, y la segunda mente, la que la contempla, resulta que son la misma mente es un caso particular de pareja artstica, la pareja doble, el nico caso en el que se puede comparar lo que se emite con lo que se recibe. () supongamos que el artista se emociona con su propia obra. Es una de las aplicaciones ms sublimes del gozo intelectual. Cuando el artista se lo produce a s mismo. Un acto artstico es autntico si existe gozo intelectual en adquiera de los dos protagonistas del acto. Un acto artstico es sincero solo si el gozo intelectual pertenece al autor. Una obra que carezca de sinceridad puede ser autentica. La autenticidad, en cambio, est garantizada por la sinceridad, el gozo intelectual tiene por lo menos una funcin clara: definir la sinceridad y la autenticidad en el arte. El principio de objetividad en ciencia sugiere que

CATEGORAS

El cientfico y el artista

El arte

Pareja artstica

Autenticidad del arte

Principio de

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TEMATIZACIN nada debe haber en la pregunta que induzca a favorecer una particular respuesta. Casi nada. Quiz sea el vicio ms comn del investigador y se da todo un gradiente desde el pecado leve y casi perdonable hasta el autntico y condenable fraude. La corrupcin de la conversacin con la realidad puede ser mucho ms grave, porque una cosa es retocar o maquillar la realidad experimental y otra es inventrsela de principio a fin.() el vicio afecta siempre la conversacin en algn de sus formas (favorecer ms unas preguntas o unos experimentos que otros segn estos encajen en una eventual teora, valorar ms respuestas o resultados. Una afirmacin cientfica puede acercarse a la verdad o a la falsedad, pero una afirmacin cientfica lograda sin gozo, si es verdadera, es probable que se banal, mientras que una afirmacin cientfica lograda con gozo intelectual, si es falsa, en general es tambin relevante. El tcito vicio del cientfico es evitar las alternativas laterales con las que se tropieza en el camino y que, en ocasiones, conducen a grandes hallazgos no programados. El mrito de cualquier plan es, justamente, la posibilidad de apartarse del. Y es el correspondiente gozo mental el que avisa y anima a asomarse a una nueva pregunta o una nueva respuesta. El buen cientfico se mueve por el mundo paseando su mirada por todo aquella que pueda ser sntoma de una paradoja de contradiccin o de incompletitud. En fin, el buen creador no se hace inmune al gozo mental, en todo caso se hace adicto. A los humanos se les reserva la capacidad de pensar el pensamiento. Los humanos son criaturas dotadas de lenguaje y lo usan para luchar contra el pensamiento, para darle forma, para ordenarlo, para ponerle limite. Es la manera de transferir nuestro pensamiento a otra mente distinta. Dominar el pensamiento con el lenguaje requiere una concentracin difcil, fatigosa, intensa y dolorosa. El esfuerzo nos exige una especializacin que con frecuencia deriva en monomana, a veces incluso en obsesiona El cerebro no se interesa por lo homogneo y lo difuso, sino por la diferencia, el cambio y la

CATEGORAS objetividad

Vicio

Afirmacin cientfica

Vicio cientfico y creador

Pensar

Dominio del pensamiento

Cerebro

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Referencias Bibliogrficas: TEMATIZACIN CATEGORAS concentracin () el cerebro est hecho, por seleccin natural, para obsesionarse por una cuestin concreta y, para ello, concentra recursos y se los gasta. El duelo pensamiento-lenguaje crece con la Pensamientocomplejidad de la verdad que intuimos y lenguaje perseguimos. La relacin de amor-odio entre pensamiento y lenguaje es ms bien amor si se trata de bolas de billar, de planetas o de estrellas y es ms bien odio cuando se trata de la simple complejidad del vuelo de un insecto o de la complejsima complejidad de comprenderse a uno mismo. Si la lucha del lenguaje contra el pensamiento fuera automtica, el gozo intelectual no tendra ninguna funcin, ninguna razn de existir. El pensamiento es incapaz de abordar las Preguntas inditas cuestiones ms relevantes, las preguntas que llevamos de fbrica, las preguntas con las que nacemos y para las que no tenemos respuesta en el momento de morir. Es el caso de nuestra propia trascendencia, de nuestra propia muerte. La posibilidad de curiosear en las interioridades Pensamiento ajeno de nuestros vecinos derrumbara nada menos que la fase de conversacin, tan fundamental en la adquisicin de nuevo conocimiento. No hay comprensin sin conversacin. Pero la imposibilidad de leer la mente ajena es condicin necesaria para experimentar gozo intelectual pedaggico, el gozo intelectual inducido por otra mente.

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Referencias bibliogrficas

Rdiger Safranski, en su biografa de Nietzsche

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20. Organizaciones que aprenden y formacin virtual

Autor: Richard Teare, David Davies, Eric Sandelandas Editorial: Gedisa S.A. Primera Edicin: mayo de 2002, Barcelona Traduccin: TsEdi, Teleservicios editoriales, S.L. Ttulo del captulo: Aprendizaje y trabajo: un catlogo de innovacin y la APEL Pginas: 45-68 Descripcin: Se explican el cambio que se ha producido en las oportunidades de aprendizaje dentro del mbito de la educacin superior. Se exploran tres subtemas como soportes contextuales de los que est derivando en una reconsideracin de la posicin, el papel y al funcin de los adultos que aprenden en universidades, lo cual implica comprender el aumento exponencial del aprendizaje, sealar el carcter vocacional de las oportunidades de aprendizaje y comprender la naturaleza cambiante del trabajo en relacin con la educacin. PGINA 46 TEMATIZACIN La educacin continua ofrece la posibilidad de estudiar de un modo ms flexible y accesible, cada vez ms relacionado con los cursos acreditativos. La modalidad y el intercambio educativos son ya nuevas realidades que permiten la comunicacin entre distintos niveles de xito, incluso ms all de la fronteras nacionales. La transicin hacia un sistema de masas no tendr xito, por no hablar de un sistema universal de educacin superior, que es la direccin hacia donde parece que se encaminan las sociedades industriales ms avanzadas El leimotiv de estos desarrollos es el acceso, por el que se entiende una mayor participacin va planes de acceso, el desarrollo de la acumulacin y transferencia de crditos (CATS), la modularizacin de cursos que ofrecen una mayor capacidad de eleccin a los estudiantes y el establecimiento de nuevos sistemas de aprendizaje basados en la tecnologa. Todo el desarrollo de la industrializacin del siglo XIX esta tan simbolizado por la aparicin de una universidad moderna con varios departamentos de investigacin, como por la fbrica industrial- que no CATEGORAS Educacin continua

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Sistema de masas

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Leimotiv

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Desarrollo de la industrializacin

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TEMATIZACIN deja de escupir humo- con cada vez mayor especializacin y divisin del trabajo. El aumento del acceso a la educacin superior es una consecuencia del aumento de la profesionalizacin y la especializacin La mayora de nosotros nos referimos a trabajo remunerado cuando hablamos de trabajo, pero si tuviramos que utilizar el trmino para abarcar la nocin mas general de vida productiva, sera posible y justificado entender trabajo como un principio potencialmente progresivo para el curriculum. Trabajar no es ya una actividad que tenga que ver con el tipo de ocupacin, el mercado laboral y el empleo, sino ms bien con la manera en que los individuos se transforman a s mismos y a su entorno practica e intelectualmente mediante una actividad creativa y plena. Trabajar tiene que ver cada vez ms con como acaba el conocimiento por ser calificado de til Trabajar tiene que ver con la cuestin del empleo del futuro en el mercado laboral, pero tambin con el trabajo como ocio, trabajo en casa, trabajo altruista, trabajo voluntario y autoempleo, el trabajo entendido en cualquiera de estos sentidos exige una nueva forma de entender el plan de estudios que incluya todos estos aspectos como base para el desarrollo del conocimiento, la inteligencia, el talento y las aptitudes personales. Educacin y experiencia ponen el nfasis en modelos, doctrinas, actitudes y tendencias compatibles con las caractersticas que los trabajadores creen que son las que deben tener. Esta profesionalizacin de las oportunidades de aprendizaje forma parte ya de las nuevas divisiones de las titulaciones y, en los niveles superiores de progreso, ha socavado el planteamiento liberal de la educacin superior. Nos hallamos actualmente en una sociedad postfordista y modernista, donde las tcnicas de produccin en masa que la Ford Motor Company utilizo en los aos veinte y treinta estn en claro declive a causa de los desarrollos tecnolgicos. La industria tradicional desempea un papel cada vez menos importante, mientras que las industrias del sector servicios estn en claro ascenso. Los imperativos de la modernizacin implican la necesidad de una educacin para el crecimiento

CATEGORAS Aumento del acceso Trabajo

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Educacin y experiencia

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Nuevos mercados laborales

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Demanda educativa

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TEMATIZACIN CATEGORAS personal y una educacin para el trabajo, dado que es el trabajo el que nos conecta con muchos aspectos de esta sociedad orientada al mercado consumista que oprima, por encima de todo, la satisfaccin personal. La profesionalidad tiene que ser algo ms que la Profesionalidad mera adquisicin de un conocimiento y habilidades tcnicos: los individuos deben adquirir tambin capacidades de juicio y conocimientos crticos que les permitan sobrevivir a los inevitables cambios en la produccin tcnica, lo que, en definitiva, significara la superacin de las habilidades funcionales para el trabajo adquiridas en el pasado. Un aprendizaje as se centra cada vez ms en el Aprendizaje trabajo, y es aprendizaje en accin en la medida en que soluciona problemas en tiempo real y en lugar de la accin. El trabajo como principio educacional (Wittmann) empieza a ser reconocido, de forma que conocimientos y prcticas van unidos y constituyen el nuevo plan de estudios. () hoy se ve el aprendizaje basado en el trabajo (WBL) como un medio para fomentar el aprendizaje en la empresa, y cada vez ms se oyen voces que exigen su reconocimiento comparte de la academia. La organizacin que fomenta el aprendizaje genera conocimientos de su propia actividad y de su propio producto. De forma progresiva el trabajo se ha convertido en el lugar en que el conocimiento pre formulado y de libro de texto se transforma en un nuevo conocimiento nuevo, y donde emergen nuevos modelos de conocimiento y de aprendizaje. A veces se cree que, por definicin, innovar significa romper los lmites y la uniformidad que constrien algo. Sistemas innovadores de enseanza, el aumento de las posibilidades de acceso a la educacin superior, la educacin para adultos y la educacin avanzada ha sido paralelo a la mayor apertura, flexibilidad y sensibilidad hacia una gran variedad de necesidades del aprendizaje de los estudiantes, las cuales haban sido muy poco tenidas en cuenta en pocas anteriores, por lo que pasaban completamente desapercibidas. Los diferentes niveles en los que acontece la innovacin y el cambio es la flexibilidad de los estudiantes n el modo de los sistemas innovadores de atender las necesidades especficas de los

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Desarrollo del aprendizaje

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Innovar Sistemas de innovacin de enseanza

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Niveles de innovacin

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TEMATIZACIN individuos. Dos categoras fundamentales en la flexibilidad de los estudiantes. La primera corresponde a las medidas de libre acceso tomadas a favor de los estudiantes que pueden cumplir sin problemas con los requisitos de entrada convencionales a la educacin superior. Existe una demanda de cada vez mayores contextos de aprendizaje que ofrecen a los estudiantes mayor flexibilidad y cuyos procesos organizativos facilitan el aumento de la misma. Spencer y Wynne han trazado un perfil de flexibilidad en el aprendizaje que atiende al tipo de eleccin del estudiante y al alcance de la misma. Las dimensiones en que se han basado incluyen los objetivos y contenidos del aprendizaje, los mtodos de evaluacin, los sistemas de control y el itinerario de aprendizaje. () la flexibilidad que necesita el estudiante viene dada por la interaccin de los estudiantes y de los profesores en las condiciones impuestas por las disposiciones institucionales complejas de un colegio superior o institucin de provisin. La innovacin no se puede limitar a un nico aspecto de la vida institucional, sino que tiene que superar los lmites actuales y formar parte de un modelo abierto de aprendizaje y de enseanza. La forma y el contenido de la educacin continua de por vida son ms diversos que los que cualquier otro sector concreto de la educacin puede ofrecer, circunstancia que sire para cuestionar muy seriamente algunas distinciones convencionales entre vida y aprendizaje; en consecuencia, la experiencia y el aprendizaje desde la experiencia ocupan un lugar central en lo que se consideran los resultados del aprendizaje y los procesos cuyo desarrollo se fomentan. Un ndice de innovaciones no es un producto acabado, sino ms bien una ayuda para pensar y, de entre todos estos elementos corrientes, hallar los que servirn realmente como innovacin en el campo del aprendizaje continuo. Una de las categoras de innovacin emergentes contenida en el ndice de innovaciones se refiere al reconocimiento y acreditacin del aprendizaje y de la experiencia de aprendizaje previos. La APEL forma parte del sistema abierto destinado a la creacin de oportunidades de aprendizaje y a aumentar dichas oportunidades. Se trata, por supuesto, del reconocimiento y la acreditacin de

CATEGORAS Flexibilidad

Contextos de aprendizaje.

Innovacin educativa Educacin continua

Categoras de innovacin.

Apel

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TEMATIZACIN CATEGORAS los logros de aprendizaje, ya sea el aprendizaje estricto del pasado o, como es cada vez ms el caso, ya sea el aprendizaje adquirido mediante experiencias de aprendizaje. La estimacin del valor de los crditos de un Valor de los aprendizaje profesional en el puesto de trabajo crditos tiene como resultado la estructuracin de la actividad que es lo que debe conducir a los resultados que posteriormente se evaluaran en el nivel de enseanza superior Debemos atender tambin a lo que se progresa en el mbito de las oportunidades de aprendizaje, asi como a su transferencia, oportunidades que se han consolidado y extendido mediante la elaboracin de planes innovadores de crdito en el campo del aprendizaje continuo. Se propone un sistema de aprendizaje que seala un ndice de innovaciones y que indica los puntos clave de las nuevas oportunidades de aprendizaje que resultaran decisivas para la universidad virtual

Referencias Bibliogrficas: House (1991) Kins (1990)

Castells (1996)

120

21.

Aprendiendo con tecnologa

Ttulo Original: Lerning with technology Autor: Chris Dede Editorial: Paids Traduccin: Gloria Vitale Ttulo del captulo: Cap. 9 el proceso de incorporacin progresiva de las innovaciones educativas basadas en la tecnologa Pginas: 264-285 Descripcin: los nuevos modelos de enseanza y de aprendizaje basados en la tecnologa tienen el potencial de mejorar notoriamente los resultados escolares, por lo cual es indispensable analizar las maneras de incorporar progresivamente las islas de innovacin exitosas y dispersas de la tecnologa educativa a fin de lograr una mejora universal en la escolaridad.

El costo de la tecnologa, su rpida evolucin y los conocimientos especiales que requiere de sus usuarios constituyen obstculos para su aplicacin, en este captulo se resumieron estos problemas en seis preguntas que tomadas en conjunto sus respuestas describen una estrategia de incorporacin progresiva encaminada a aprovechar al mximo los beneficios de la tecnologa.
PGINA 263 TEMATIZACIN La reforma sistmica implica que ya no bastara con disponer de ciertos recursos externos especiales, sino que habr que reformar los presupuestos existentes de manera que incluyan fondos para la innovacin. La consigna de moda es darles a todos los alumnos continuo acceso a computadoras con capacidad multimedial y conexiona internet. Los estados estn reservando cantidades sustanciales de dinero para construir infraestructuras de informacin destinadas al rea de la enseanza. La tecnologa de la informacin solo constituye una inversin redituable si se la efecta en el contexto de una reforma sistmica. A menos que el uso de la tecnologa educativa vaya de la mano de otras innovaciones simultaneas en materia de pedagoga, currculo, evaluacin y organizacin escolar, el tiempo y el esfuerzo invertidos en implementar estos mecanismos producirn escasas mejoras en los resultados educativos. Si no se imparte un desarrollo profesional CATEGORAS Reforma sistmica

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Infraestructuras de informacin

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Tecnologa de la informacin

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Desarrollo

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sustancial y extenso, centrado en lo modelos innovadores de enseanza y aprendizaje que posibilita la tecnologa didctica, muchos docentes no harn pleno uso de las correspondientes herramientas () se ve a las computadoras como un medio de fomentar la enseanza a travs de las instrucciones y el aprendizaje a travs del escuchar. Es esencial ayudar a los alumnos a encontrarle el sentido a algo que han asimilado, pero que an no comprenden, a fin de impartirles un aprendizaje que puedan retener y generalizar. El anlisis reflexivo de las experiencias compartidas, con el aporte de diversos puntos de vista, es fundamental para que los alumnos puedan convertir la informacin en conocimiento y colaborar en la creacin de significados y objetivos. Estas actividades de interpretacin se ven favorecidas por el uso de la tecnologa educativa, pero muchas se realizan mejor a travs de la interaccin personal, sin que intervenga el filtro de la comunicacin intermediada por la computadora. Las actividades de aprendizaje que hacen uso de la infraestructura tecnolgica existente fuera de las escuelas reduciran la suma de dinero necesaria para tener los niveles adecuados de tecnologa en el aula. Esta estrategia tambin les permite a los docentes centrasen la interpretacin y la expresin de los alumnos, sin sentirse obligados a usar la tecnologa en cada proceso () esta estrategia pedaggica les hace ver a los alumnos que el aprendizaje forma parte integral de todos los aspectos de la vida no solo de la escolaridad- y que las personas interesadas en aprender saben usar muchos tipos de herramientas de informacin que se encuentran diseminadas por todo nuestro entorno cotidiano. Para propiciar en aprendizaje basado en proyectos y la indagacin guiada, los alumnos deben tener acceso en la escuela a dispositivos complejos de informacin. Para lograr un cambio a gran escala en la prctica de la enseanza, es necesario que muchos ms docentes modifiquen su enfoque pedaggico y que se operen cambios sustanciales en la administracin escolar, la estructura institucional y las relaciones con la comunidad.

profesional vs uso de la tecnologa

Aprendizaje escolar

Nueva estrategia pedaggica

Estrategias de aprendizaje

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Las modificaciones en los recursos humanos, las Modificacin de modalidades de enseanza y las estructuras recursos

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organizativas podran producir una mayor efectividad a un costo comparable, aun con la adquisicin de una buena cantidad de tecnologa escolar. Los educadores deben tomas la delantera en la elaboracin de una visin compartida de la reforma sistmica, este tipo de aprendizaje y el uso de la tecnologa. Asumir este compromiso con la innovacin educativa a gran escala no solo es la actitud correcta, sino que es cada vez ms esencial para la integridad profesional del docente. Las tecnologas informticas innovadoras al principio agrandan las desigualdades existentes, porque el acceso inicial a las ventajas comparativas que brindan est restringido a los pocos que pueden afrontar su elevado costo. Pero a medida que los nuevos medios van madurando, bajan de precio y son ampliamente adoptados, el efecto final de la tecnologa de la informacin es hacer ms igualitaria a la sociedad.(), casi todos los intentos de la sociedad por reducir la desigualdades que podran crear la nuevas tecnologas educativas se centran en el acceso y el uso prctico de eso medios. Para que la innovacin tenga xito, es imprescindible levar nuestro puente de mira y emplear mejores medios de evaluar el progreso alcanzado. () para trabajar productivamente y ser un buen ciudadano, se precisa mucho ms que tener una base adecuada en cada disciplina del conocimiento. Lo importante es integrar estos conceptos y destrezas, seguir aprendiendo durante toda la vida y tener la autoestima, la disciplina y la motivacin necesarias para aplicar esos conocimientos. Y esto no lo miden los estndares de cada materia. Pero el aprendizaje es un proceso muy complejo e idiosincrsico que requiere, para cada alumno, un repertorio combinado, de muchos tipo de enseanza distintos. En otras palabras, ningn examen, ningn currculo y ninguna estrategia de enseanza pueden garantizar, por si solo, la calidad de la enseanza. () la innovacin educativa a gran escala nunca ser fcil, pero puede hacerse menos difcil si vamos ms all de nuestros supuestos implcitos acerca del aprendizaje, la tecnologa, la igualdad, la escolaridad y la sociedad

Rol del docente e innovacin

Innovacin igualdad social.

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xito de la innovacin Trabajo productivo

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Aprendizaje

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Innovacin educativa

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Referencias Bibliogrficas: Coley, R.,Cradler J. y Engel P.(1997). Computers and classroom the status of technology in U.S schools. Princenton, N.J.< educational testing Service. Dede, C. (1996) Emerging technologies and distributed learning, American Journal of distance education 10, 2, 4-36

Mckinsey and Company (1995) connecting k-12 schools to the information superhighway, Palo Alto, CA., Mckinsey and Company.

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22.

Saber, sentir, pensar

Autor: Jos Manuel Sanchez Ron Editorial: Debate S.A. Primera Edicin: marzo 1997 Ttulo del captulo: Ms all de las dos culturas Pginas: 19-36 Descripcin: resumen del texto. PGINA 20 TEMATIZACIN () desde el lado de la cultura humanstica es posible lanzar dardos envenenados al mundo cientfico. Se trata de hacer hincapi en el hecho, de que hay obvias diferencias entre los dominios del conocimiento cientfico y aquel que en el que se mueven los seres humanos. La discusin no se plantea entre humanista y cientficos, sino entre y tecnologa y todos los dems () el crecimiento sin control de la tecnologa destruye las fuentes esenciales de nuestra humanidad, crea una cultura sin fundamentacin moral y socaba algunos de los procesos mentales y de las relaciones sociales que hacen que una vida humana merezca la pena de ser vivida. () una parte importante de la humanidad vive en tecnopolis, en lugares en que las formas de la vida cultural estn sometidas a la soberana de la tecnologa. Se ha argumentado que la tecnologa llega a hacerse autnoma, cambiando de acuerdo con sus necesidades y no segn los deseos de la humanidad con lo cual controla de hecho un parte esencial de nuestra sociedad. La ciencia contempornea ha abandonado su nfasis por la obtencin de conocimiento terico en favor de la explotabilida tecnolgica, o, en otras palabras, que las ciencias han sido absorbidas por la razn instrumental ()El totalitarismo existente en sociedades tecnolgicamente estructuradas como la nuestra es prcticamente inevitable, y que solo la revolucin nos puede librar de l. () una nueva era, posmoderna, en la que la CATEGORAS Dominios del conocimiento

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Crecimiento de la tecnologa

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Tecnopolis

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Ciencia contempornea

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Totalitarismo

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Posmodernismo

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TEMATIZACIN seguridades se pierden, los conceptos se hacen resbaladizos y las salidas a la luz apenas se vislumbran. El mundo tradicional, se afirma, se ha desintegrado y no sabemos cmo interpretar, o analizar, los movimientos culturales entorno nuestro. ()la fsica ha sido la ciencia ms importante de nuestro siglo no es posible, en efecto, entender el desarrollo tecnolgico, o la historia poltica o econmica o la imagen que nos hemos formado de la naturaleza sin recurrir en mayor o menor grado a la historia de la fsica () los hallazgos que ha hecho posible la fsico no solo nos permite vivir mejor sino que nos han abierto mltiples ventanas a nuevas ideas y modos de comprender la realidad propiciando el destierro de mitos y errores () los intereses, discursos, problemtica, metodologas o mbito en que se mueve la fsica son muy diferente al de disciplinas cientficas que tiene a lo social a lo vital. (), existe una continuidad conceptual, entre la dos grandes revoluciones cientficas, la relativista y la cuntica, caracterizada por un tipo de anlisis que podramos denominar en cierto sentido mecanicista. Al primar el estudio de las propiedades y caractersticas de entes materiales, el modo de razonar de la fsica, y de la tecnologa relacionado con ella, lleva, inadvertida e involuntariamente a favorecer modos de actuacin sobre la naturaleza que no toman en consideracin las peculiaridades de los seres vivos. La naturaleza, las especies y ecosistemas que existen en nuestro planeta sufren por ello/. Debido al extraamiento intrnseco de los fenmenos sociobiologicos que caracteriza a sus disciplina, ha sido entre los fsico, de todos los cientficos, en donde ms ha proliferado una actitud o filosofa, segn la cual uno de los principales atractivos de la ciencia es el que constituye, una huida de la vida diaria con su penosa crudeza y desoladora vaciedad. ()los seres vivos poseemos otro sistema procesador de informacin, el genoma, que nos ata, por mucho que pueda hacerlos de manera imperceptible muchas veces a

CATEGORAS

Fsica

Mecanicismo

Razonamiento de la fsica

Actitud de fsicos

Genoma

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30

31

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TEMATIZACIN nuestra herencia biolgica(animal, mundana, familiar). La tarea de solucionar las limitaciones aparece asociada a ir ms all de lo que denominamos dos culturas, hacia cdigos de valores y modos de comportamiento en que la dimensin antropolgica no se vea marginada por la cognoscitiva, (entendida esta, como mera asimilacin de conocimientos) hacia un universo mental y social en que la ciencia se acerque a las humanidades no tanto por la simplificacin como por aproximarse ms al mundo de los interese inicialmente primitivos. Con raras excepciones ellos son los cientficos dciles los emisarios elegidos de lo que debe ser considera por sus huspedes como una cultura barbar todava no agraciada por el lenguaje escrito, se les degrada con la etiqueta que ellos aceptan con demasiada facilidad popularizadores. Muy poco de los pocos escritores, aquellos que pueden perturbar y movilizar las capas ms profundas de la mente, llegan a dirigirse a la ciencia verdadera en sus propios trminos. () determinismo biolgico, el valor de los individuos puede determinarse a travs de la medida de la inteligencia, como cantidad aislada. Gould intento demostrar tanto la debilidad cientfica como el condicionamiento poltico de las argumentaciones deterministas. () la historia de la especie humana es prdiga en esfuerzos por acomodar en al vida comunal los derechos de los otros lo que significa tambin ayudar a los desfavorecido incluso a otras especies. En tener en cuenta semejantes consideraciones se encuentra la esencia de una posible tercer cultura, en el esfuerzo por superar el abismo que separaba a las dos culturas. ()hasta el momento nos hemos concentrado en genes aislados, con el propsito de entender en donde reside la causa de enfermedades o caractersticas concretas de los seres vivos, pero en la accin de complejos de conjunto de genes lo que, acaso nos permitir plantearnos, por ejemplo, intervenir en la conducta de seres

CATEGORAS Divisin de dos culturas solucin

Divulgadores

Determinismos biolgicos

Tercera cultura

Futuro gentico

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PGINA 34

TEMATIZACIN CATEGORAS vivos. () cambiaremos nuestro entorno animal y Innovacin vegetal- y tal vez a nosotros mismo si biolgica nuestra estupidez y egosmo no se remedia, llegara el da en que hayamos reducido a la mnima expresin la biodiversidad terrquea, y entonces acaso, nos planteemos recuperarla mediante la fabricacin de nuevos seres transgnicos. Y sin duda podremos hacerlo. Si realmente no hay nada en la ciencia o en nuestra propia naturaleza, que evita que sea posible llegar a efectuar cambios semejantes, necesitaremos ir ms all de las dos culturas tradicionales, instalarnos en un mundo cultural y poltico informado perfectamente de las posibilidades de la ciencia, de toda la ciencia, la asocial al igual que la social pero tambin del universo menos analtico de los seres humanos. Los fundamentos ticos de la vida humana han de hallarse en las fuentes humanas. el albedrio moral y tico es atributo de las personas no de la ciencia ni del mtodo cientfico () la ciencia, la investigacin cientfica, no es un fin en s misma, y el controlarla o dirigirla no significa renunciar a ella. No se trata de defender el oscurantismo, la irracionalidad. Todo lo contrario, se trata de luchar a favor del equilibrio, de la naturaleza entendida globalmente. La vida humana y todo en ella es un constante y absoluto riesgo. La media toda se va por el punto menos previsible, una cultura se vaca entera por el mas imperceptible agujero.

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Fundamentos ticos de la vida humana

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La vida humana

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23. Descubrir la creatividad (Desaprender para volver a aprender)

Autor: Francisco Menchen Belln Editorial: Ediciones Pirmide S. A. Primera Edicin: 1998 Traduccin: no Ttulo del captulo: libro completo Pginas: 1 208 Descripcin: resumen del texto. El libro nos muestra algunas de las perspectivas que se han tenido en el mundo con relacin a la imaginacin, la creatividad y la originalidad; se hace un recorrido de cmo estn planteadas estas cuestiones desde la etimologa hasta la puesta en prctica en el campo educativo. Adems se configuran algunos aspectos que tienen que ver con la innovacin tomada desde la perspectiva de la creatividad de los nios. En otro aparte del libro se nos plantea un modelo pedaggico llamado OIE (originalidad, imaginacin y Expresin) de los cuales se nos muestra como alternativa al sistema tradicionalista que se ofrece en los sistemas de educacin actual. Por ltimo, es importante resaltar la importancia de aprender a desaprender, es decir, deshacernos de los parmetros en los cuales fuimos educados para plantear nuevas formas de concebir el mundo y la forma como este cambia a nuestro alrededor. PGINA 1 - 12 TEMATIZACIN En la base misma del concepto de educacin permanente, que la UNESCO promueve en todo el mundo, subyace la idea de una ciudadana activa y prospectiva, que tiene su fuente en la autonoma del sujeto y el fomento de su capacidad creadora a lo largo de toda la vida. La idea de aprender a lo largo de toda la vida solo ser realidad cuando la formacin inicial de los jvenes se centre ms en la alegra de descubrir, cuestionar e imaginar; es el desafo de >desaprender> las rutinas para aprender a ser, crear, y, sobre todo, a convivir con los prjimos. En la perspectiva antigua, la escuela era el CATEGORAS Aprender a lo largo de toda la vida un desafo para la creatividad

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La escuela como

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TEMATIZACIN lugar en el cual la sociedad hacia al nio a su imagen y semejanza: prohibindole, ordenndole y juzgndole continuamente. El profesor Mialaret deca que no basta con ensear a buscar la solucin de los problemas nuevos, en funcin de soluciones ya encontradas, sino que debemos acostumbrar al sujeto a asombrarse y a inventar soluciones nuevas. Aprender por el gusto de saber, como le ocurra a Scrates. Esta sera la mejor manera de iniciar una sociedad creativa, democrtica y libre. Las tareas escolares tienen que ser autotlicas, como dira Mihaly Csikszentmihalyi (1997), es decir, actividades no impuestas por el profesor o los padres, sino intrnsecamente gratificantes, simplemente porque hacerlas es en si la recompensa. Las actividades que realicen los alumnos y alumnas tienen que ser para disfrutar, y estas no suelen ser naturales, por lo que requieren un esfuerzo y una disciplina. Para el nio, la actividad creativa es tan natural como respirar, pero, desgraciadamente, demasiados adultos han dado ms importancia a la forma correcta de hacer las cosas que la alegra de manipular, descubrir, experimentar y crear. La persona creativa siente la vida a su manera, y la percepcin de las cosas la asimila de acuerdo con sus propias experiencias y recursos; mientras que la persona conformista acta segn lo esperado y depende de figuras expertas y autorizadas. El ncleo de esta aportacin (la propuesta por el libro) se basa en el modelo de estimulacin de la creatividad que denominamos IOE (Imaginacin, Originalidad, Expresin) elementos que responden a los tres pilares bsicos de la plataforma creativa. La escuela Ioeista como as la bautizamos, se muestra como una respuesta al nuevo orden educativo que reclama la sociedad actual; conjuga y coordina la vida intelectiva y multisensorial del ser humano con el escenario que le brinda la naturaleza y el

CATEGORAS moldeador de mini adultos (nios) Acostumbrar al sujeto a inventar soluciones nuevas

Las tareas deben ser autoimpuestas por el deseo de aprender

Creatividad natural en los nios

Modelo de estimulacin de la creatividad (base del libro)

Propuesta pedaggica del libro

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TEMATIZACIN ambiente cultural. En el modelo IOE la va intelectiva se justifica esencialmente por la presencia de la inteligencia, entendida como la capacidad de adquirir los conocimientos necesarios para la solucin de problemas. El pensamiento divergente aparece cuando el sujeto cuenta con launa informacin tan amplia, facilitada por el pensamiento convergente, que le permite encontrar nuevas soluciones. La intuicin es mucho ms que una corazonada y que un pensamiento acerca de algo. La intuicin es un pensamiento interior que nos lleva a comportarnos de determinada manera. Es una fuerza invisible que gua nuestras actuaciones Intuir significa contemplar detenidamente, observar investigando o aguardando. Los individuos creativos son muy intuitivos, ya que poseen la capacidad de llegar al significado de las posibilidades ms profundas de una forma indirecta. Pero se corre el riesgo de extraviar la percepcin intuitiva, por lo que es preciso que se controle, funcin que realiza el pensamiento. La escuela no ha favorecido la prctica de la intuicin. La intuicin ha sido considerada como algo infantil y no digna de atencin, siendo uno de los elementos profundamente sensibles de la vida escolar. Clsicamente, la imaginacin es considerada como la facultad del espritu para producir imgenes. Esta produccin de imgenes puede estar directamente relacionada con la percepcin del mundo exterior o puede consistir en una produccin libre de imgenes interiores. En este ltimo caso estaramos hablando de un mirar hacia adentro. Podemos definir la imaginacin como la capacidad mental para formar representaciones de personas, objetos o situaciones que no se hallan presentes en el momento actual. La representacin mental que se forma se denomina imagen. La imaginacin es el lenguaje del inconsciente. La capacidad de imaginar es uno de los indicadores de la creatividad. En el proceso de formacin de imgenes

CATEGORAS La inteligencia nos permite adquirir conocimientos Pensamiento divergente y convergente

La intuicin como pensamiento interior; fuerza invisible que nos gua

Ser intuitivo es ser creativo y nos permite llegar al significado de las posibilidades.

La imaginacin nos permite producir imgenes desde un mirar hacia adentro

Imaginar es un indicador de la creatividad

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TEMATIZACIN pueden distinguirse tres fases: - reproduccin de experiencias sensoriales. - Transformacin de estas imgenes en combinaciones nuevas. - Construccin de nuevas imgenes, incluso de aquellas que nunca han existido. El pensamiento es la facultad de pensar. Para nosotros pensar tiene mltiples sentidos: cavilar, discurrir, reflexionar, razonar, abstraerse, meditar, imaginar y concentrarse. El nio aprende a pensar igual que aprende a nadar, jugar al tenis o esquiar. Necesita un maestro que le ensee, si no, aprende de forma un poco aleatoria y anrquica. Mejorar la forma de pensar tendr que ser una constante desde la infancia a la edad adulta. Esta estabilidad requiere una disciplina intelectual. Pocos de nosotros hemos aprendido el arte de pensar hacia adelante, porque la educacin y la experiencia siempre nos han recalcado que hay que pensar hacia atrs, o como llama Mc Luhan, el educador padece del sndrome del retrovisor, ya que somos conductores y nuestros ojos estn clavados en el sitio de dnde venimos en lugar de contemplar el sitio al que nos dirigimos. Nosotros vemos y sentimos nuestro pasado, pero no nuestro futuro. Hemos hecho del futuro algo demasiado misterioso y no nos hemos percatado de que las ideas han creado el mundo y que ellas, puestas en prctica, son el futuro. Es una realidad que el nio debe aprender a descubrir. Es un marco natural lleno de esplendor y posibilidades que solo se conoce cuando se es capaz de llegar a la esencia de cada uno de los elementos. El dialogo que el nio debe mantener con su espacio natural debe ser dinmico, y debe tratar de superar la simple adaptacin pasiva, creando su propia realidad. Ricardo Nasiff (1980) reconoce que el ambiente natural posee una fuerza creadora. En nuestro modelo OIE la originalidad se produce en un momento de inspiracin, donde se movilizan todas las fuerzas del individuo y surge la chispa, como resultado de las combinaciones que se realizan entre los elementos que componen la va

CATEGORAS

Aprender a pensar necesita de un maestro para no aprender de forma aleatoria

El educador padece Sndrome del retrovisor Porque miramos siempre hacia el pasado y no hacia el futuro

El nio no debe ser pasivo sino creador de su propia realidad

La chispa (crear) producto de paciencia, humildad y sumisin.

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TEMATIZACIN intelectiva y la multisensorial. Es fruto de una profunda motivacin, y requiere paciencia, humildad y sumisin. La inspiracin es el impacto sorprendente que produce un hecho sobre la mente. Es un estado de gracia que sobreviene sin previo aviso. La inspiracin se da en forma de un rayo, en el sentido autntico de la palabra, de claridad deslumbrante. Tiene un gran poder capaz de hacer desaparecer todos los obstculos dejarnos encantados de lo descubierto. Es un don gratuito que permite crear. Los anglosajones suelen decir que los descubrimientos son mucho ms debido al sudor que a la inspiracin. Las iluminaciones no vienen de los dioses, necesitan procesos de pensamientos previos para explicarlas. La inspiracin va siempre precedida de un esfuerzo y seguida de un trabajo de preparacin esmerada. Para muchos investigadores, la originalidad es la clave del producto creativo y es sinnimo de novedad; sostienen que el producto no tiene que ser nuevo en s, sino nuevo para quien lo ha creado. Guilford define el producto nuevo en trminos de originalidad, de indito y de nico, sin otra especificacin. En su estudio define la originalidad como lo que parece nuevo, inventado, sin recuerdo alguno de lo precedente, y al mismo tiempo est marcado con un carcter particular que hace que no se parezca a nada ms. Para ser original hay que mantenerse distanciado de las corrientes de la moda y renunciar al aplauso de la mayora. Cuando una sensacin se interioriza y se expresa, se manifiesta en forma de emocin. Las sensaciones que producen placer, alegra, bienestar, disfrute, paz, tranquilidad favorecen la aparicin de ideas creativas. Sin embargo, aquellas otras sensaciones que manifiestan dolor, miedo, tristeza, angustia, malestar, impiden la presencia de ideas creativas. Una de las condiciones que afectan a la creatividad radica en los sentimientos que el individuo abriga frente a s mismo. Cada uno de nosotros tiene una imagen de si mismo

CATEGORAS

La inspiracin desaparece obstculos y es un don que permite crear

La inspiracin se debe al trabajo ms que a los dioses

Originalidad sinnimo de creatividad. Corresponde a algo nuevo sin precedente

La intuicin se manifiesta en la emocin

La creatividad depende de la imagen de nosotros mismos; esto condiciona nuestro

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TEMATIZACIN que condiciona no solo nuestro comportamiento, sino tambin nuestras posibilidades creativas. Cuando uno tiene confianza y respeto ante su propia imagen se siente libre para ser y expresar lo que es. Ms, si su autoimagen constituye una fuente de vergenza, experimenta la tentacin de esconder su yo, ms bien que a expresarlo, con lo que sus posibilidades de expresividad creativa quedan bloqueadas. Las reacciones emocionales tienen su origen en la mente. Unas producen equilibrio, son constructivas y favorecen la creatividad, como la alegra, el amor y la relajacin; otras producen desequilibrios, son destructivas y bloquean la creatividad, como la tristeza, el miedo y la tensin. Para el hombre moderno es mucho ms importante saber expresarse que simplemente informarse. Este aserto que surge del lenguaje coloquial adquiere cada da mayor relevancia en el campo de la creatividad. No basta con tener buenas ideas, sino que es necesario saberlas expresar, y esta expresin ha de ser holstica, de manera que integre la expresin corporal, oral, escrita, plstica, manual y simblica. El nio ha de aprender a expresar sus experiencias, puesto que son verdaderas fuentes de ideas para la expresin creativa. La creatividad es una capacidad universal y no mgica, es una caracterstica natural y bsica que la mente humana que se encuentra potencialmente en todas las personas. La creatividad es la capacidad que tiene el nio para captar la realidad de manera singular, generando y expresando sus ideas, valores y significados. La realidad tiene que percibirla el nio y la nia a su manera; no como si fuera una reproduccin, ni tampoco como un negativo, sino que tiene que poner en juego su imaginacin y captarla de forma subjetiva, generando sus propias ideas, y finalmente descubrir sus valores y significados. Tomar conciencia de la realidad es un proceso de reinvencin y redescubrimiento. La realidad se capta a travs de los sentidos y es necesario percibirla con toda su

CATEGORAS comportamiento

Las Reacciones emocionales y la mente

Saber expresarse ms importante que informarse, no basta con las buenas ideas

La creatividad como capacidad universal de todas las personas

Para percibir la realidad debe ponerse en juego la imaginacin y la subjetividad

Tomar conciencia de la realidad es un proceso de reinvencin y redescubrimiento

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TEMATIZACIN belleza, misterio, encanto y frescura no contaminada. El modelo OIE es fruto de un estudio prolongado de muchos intentos por tratar de poner a punto y optimizar todas las capacidades que ayudan al nio y a la nia a crecer fsica, mental y emocionalmente. Alcanzar esta situacin supone vivir en un clima estimulador, relajante, respetuoso que permite expresarse con libertad y llegar a ser uno mismo. Es as como las conductas creativas pueden aparecer. Sabemos que las obras creativas aparecen cuando el individuo es feliz, tiene equilibrio interior, armona y se encuentra libre de ataduras y descubre que el desarrollo de sus capacidades creativas puede darle esa seguridad tan necesaria para lanzarse al mundo de lo desconocido y descubrimiento de nuevas relaciones. Para que nuestros alumnos sean capaces de reinterpretar y transformar la realidad y vivir un autntico ambiente creativo, es necesario contar con una educacin de calidad que sepa refundir, fundamentalmente toda la tecnologa de la educacin, y a la vez, ofrecer a los responsables de esta tarea los medios para la renovacin de sus propios conocimientos. Al profesor y a la profesora les corresponde crear situaciones de aprendizaje creativo, proporcionar materiales diversos y ayudar a los alumnos a vencer las dificultades inciales por medio de preguntas y sugerencias. La idea actual acerca de la visin especulativa de la educacin del futuro consiste en que los nios sean capaces de adaptarse con flexibilidad a una sociedad en cambio, y sean capaces de abandonar los estereotipos a que se ven sometidos. La flexibilidad del pensamiento implica todo lo que sea opuesto a rigidez, y equivale a plasticidad y elasticidad, tanto en la expresin como en la comprensin. Para Pilar Gil (1977) la originalidad autentica es la expresin de la propia fuerza personal, y aunque inicialmente sea, acaso revolucionaria, porque rompe con las costumbres tradicionales, a la larga es

CATEGORAS El modelo OIE (originalidad, imaginacin y la Expresin)

Obras creativas aparecen cuando el individuo es feliz

Tener una educacin de calidad para reinterpretar y transformar la realidad

Profesor creador de situaciones de aprendizaje

Educacin del futuro Nio capaz de adaptarse a la sociedad

La originalidad rompe con las costumbres tradicionales y se contribuye al progreso social

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TEMATIZACIN constructiva y contribuye al progreso de la sociedad. Donde hay tan pocos para escoger y pocas decisiones individuales, el originador de nuevas ideas ser el innovador, y el innovador decidir la subsiguiente automatizacin. La sensibilidad implica conocimiento y un uso profundo de los sentidos y la percepcin, con la finalidad de descubrir nuevas formas, incongruencias y deficiencias. La persona con sensibilidad sabe tanto encontrar problemas como solucionar problemas. La iniciativa es la decisin que toma una persona en comenzar una accin. El nio no puede desarrollarse si no dispone de la iniciativa de sus actividades. El gran problema de la educacin reside en que est puede bloquear la iniciativa. F. Rougeoreille (1974) defiende la tesis de que los actos creadores se agrupan alrededor de dos polos: la espontaneidad, que renace en cada cimiento de un hombre pequeo; y la cultura, herencia ancestral cultivada por la especie humana, segn los diversos modos que constituyen las civilizaciones. El qumico Henry Poincare observa el trabajo inconsciente solo es fecundo si es precedido y seguido de un trabajo consciente. Este investigador descubri la molcula de benceno de manera repentina, pero despus de haber estado trabajando con insistencia sin xito aparente. El hombre genera muchas ideas; para no olvidar se recomienda registrarlas; conviene llevar un anotador; las ideas aparecen en cualquier momento y bajo las circunstancias ms extraas. No hay que confiar en la memoria. No hay que confiar en la memoria. Con mucha frecuencia una idea buena se pierde si no se apunta en el momento. La curiosidad es la capacidad de admirarse y de extraarse; de insatisfaccin ante la propia comprensin de los fenmenos y un deseo de saber ms. Es un comportamiento de bsqueda, exploracin y averiguacin. Es la sed de buscar, el afn de preguntar y el

CATEGORAS

La sensibilidad y el uso de los sentidos para solucionar problemas

La iniciativa de los estudiantes

Actores creadores y dos polos: la espontaneidad y la cultura

Registrar las ideas para no olvidarlas

La curiosidad es un deseo de saber ms y una insatisfaccin ante los fenmenos

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TEMATIZACIN deseo de probar una idea manipulndola de manera diferente. Algunos especialistas consideran que la curiosidad es el corazn de la creatividad, e implica inquietud, critica y hacer preguntas, plantear problemas para penetrar ms a fondo en las cosas y dominarlas mejor. El instinto de exploracin, motivado por la curiosidad, es lo que hace al hombre ser audaz y arriesgarse en busca de una aventura, y de este modo como puede darse la invencin y el descubrimiento. Para ser creativos hay que tener curiosidad por todo y no rechazar nada. Hay que estar atento a lo que piensan y dicen otras personas que se mueven en un entorno diferente al mo. Hay que recoger ideas de todas partes y estas alimentaran una nueva reflexin global. La autonoma es definida como la capacidad de no depender de nadie y confiar al mximo en uno mismo, lo cual va unido al proceso de elaboracin e interiorizacin de la propia ley, para actuar con independencia de la normativa interna. Consiste en adquirir la capacidad de formular los juicios y decisiones necesarias para actuar con independencia y libertad personal. Al nio y a la nia desde pequeos, se les debe ensear a asumir la responsabilidad de sus conductas como autor y actor de sus hechos. Los medios de comunicacin de masas constituyen uno de los mayores instrumentos de aprendizaje en potencia, pero con mucha frecuencia lo nico que consiguen es bloquear el aprendizaje y poner en peligro la autonoma pues venden una forma y un estilo de vida con la misma forma y eficacia con que anuncian productos comerciales, y sus efectos comienzan a alcanzar dimensiones mundiales. La autonoma deriva del desarrollo del sentido crtico. La imaginacin, es la capacidad de construir imgenes mentales, visualizar, asombrarse, soar con cosas que nunca han sucedido, e ir ms all de lo percibido o lo real. Todas las cosas se crean dos veces, la

CATEGORAS La curiosidad es el corazn de la creatividad. Para ser creativo hay que tener curiosidad y no desechar nada.

La autonoma como no depender de nadie

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Los medios de comunicacin a veces bloquean el aprendizaje

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La imaginacin y la capacidad de ir ms all Las cosas se creen dos

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TEMATIZACIN primera creacin se produce en la mente del que imagina o visualiza una idea o un objeto. Aqu entra en accin el hemisferio derecho. En la segunda creacin, que equivale a dar vida, forma y concrecin a la idea u objeto, interviene el hemisferio izquierdo. La fantasa es la capacidad de formar imgenes mentales de tipos conocidos, combinarlas y relacionarlas. Permite salir de las percepciones cotidianas y alejarnos del mundo real. Llegar a conseguir ideas originales es algo que surge la mayora de las veces de forma inesperada, pero, generalmente, despus de un gran trabajo de bsqueda. La mayor parte de las veces, nuestra atencin no se dirige al objeto de la intuicin sensible (imagen, percepcin), sino a la significacin. Esto nos indica que la intuicin no es ejercitada. Wallon, Ribot y Rougeoreille, entre otros, consideran que un sujeto es creativo en funcin de su capacidad de combinar y relacionar lo que normalmente est separado y alejado. Todo se puede relacionar, ello depende de la perspicacia y valor del hombre. Se pretende conseguir que el proceso complejo de innovacin en la escuela deje de ser una eventualidad. Ello se conseguir, si el profesorado es capaz y est deseoso de innovar y si entiende porque y como han de estimular la creatividad. Con frecuencia hemos podido verificar que la lectura de los escolares es principalmente mecnica y sus intervenciones reproducen palabras e ideas de los adultos. No se atreven, dentro del marco escolar, a expresar su opinin personal, su mundo, sus sentimientos y experiencias. Como dice F. Tonucci (1982) el profesor debe dudar de lo que sabe y confiar en que el nio sabe, y por tanto planteara al nio cuestiones, situaciones o ejercicios abiertos en los que no se debe esperarse el una respuesta determinada, sino dejar que de su respuesta. El profesorado, de modo general, tiene grandes dificultades en programas su

CATEGORAS veces en la mente del que imagina y la segunda en la concrecin de las ideas

La fantasa permite combinar y relacionar formas mentales

La atencin y la significacin

Sujeto creativo combina y relaciona

El profesor capaz de innovar desde su prctica

Los estudiantes no se atreven a crear por influencia de los adultos

El profesor y su actividad docente potencian a los

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TEMATIZACIN actividad docente; se entiende por capacidad el poder o potencialidad que tiene un sujeto a la hora de llevar a cabo una actividad. Las capacidades no se desarrollan en el vaco, sino en funcin de las actividades que el alumno realiza en una situacin determinada. La formacin acadmica de los alumnos, lo que hace en muchos casos, es castrar la creatividad. No se puede aprender la ciencia como algo acabado, sino debe aprenderse como algo vivo y dinmico. Hay que aprender a desaprender y quitar de la mente todos los condicionamientos culturales, bloqueos, costumbres, supuestos y miedos. Hay que llegar a un estado de recepcin pura y tener una visin de la realidad fresca, desprovista de todo tipo de carga. Debemos olvidarnos de la figura del maestro que ordena, premia y castiga; as como la del alumno que obedece, ejecuta y sufre. La presencia de estas formas en el clima escolar supondr que nunca se consiga la autonoma del nio. La originalidad suele tener el rasgo inconfundible de lo nico, de lo irrepetible. El principio de originalidad consiste en alejarse de las lneas trazadas, y en su lugar aparece el rasgo ingenioso que impresiona y hace disparar una fantasa. El profesor tiene que implicarse en esta tarea y necesita saber que el aprendizaje de la creatividad supone experimentar, correr riesgos y tener errores. Debe saber que los mayores inventos que se han realizado, con gran frecuencia, mediante rodeos a travs del humor y la poesa. Una persona difcilmente puede prever que conocimientos se necesitaran dominar dentro de cinco o diez aos para encontrar solucin a los problemas de la vida; sin embargo, si se pueden desarrollar capacidades y habilidades bsicas que puedan ser tiles para vivir en cualquier tipo de sociedad, de tal forma que ayuden a encontrar soluciones creativas a los problemas. Es necesario pensar, darle vida a nuestras utopas, y para que la realidad supere

CATEGORAS estudiantes

La formacin acadmica muchas veces castra la creatividad: hay que aprender a desaprender

Figura del maestro y el estudiante

La originalidad como principio de innovacin

La creatividad tiene en cuenta cometer errores

Las personas no piensan prospectiva frente al conocimiento

Las personas son valoradas por sus ideas

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TEMATIZACIN CATEGORAS nuestros sueos, requiere preparacin, comprensin del proceso creativo y oportunidades de exploracin, experimentacin y descubrimiento. Los hombres y mujeres se valoran no por su trabajo, sino por sus ideas, especialmente cuando estas ideas son traducidas en accin.

Referencias Bibliogrficas: - Alberoni F. (1994). Valores. 23 reflexiones sobre los valores ms importantes en la vida. Barcelona: Gedisa. - Bronowski, J. (1981) Los orgenes del conocimiento y la imaginacin. Barcelona: Gedisa. - De Bono, E. (1994) El pensamiento creativo. El poder del pensamiento lateral para la creacin de nuevas ideas. Barcelona: Paidos. - Merleau-Ponty, M (1970) (1973) (1975) Lo invisible y lo visible. Barcelona: Seix Barral

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24. Indicadores de ciencia y tecnologa: Estado del arte y perspectivas

Autor: Eduardo Martnez / Mario Albornoz (editores) Editorial: Editorial Nueva Sociedad UNESCO Primera Edicin: 1998 Traduccin: no Ttulo del captulo: Biologa del fenmeno social Pginas: 15 -58 Descripcin: resumen del texto. El texto nos muestra las disposiciones en cuanto al uso de tecnologa y ciencia desde las polticas pblicas en Amrica Latina, tomando como referente acuerdos internacionales en cuando a la innovacin y la investigacin. Otros aspectos importantes que se resaltan en este libro es la innovacin y el conocimiento que pueden impulsar el desarrollo de las sociedades si se relaciona el sector productivo e industrial con el sector educativo de un pas. Es aqu donde toma relevancia la innovacin en cuando se ha tomado solamente como herramienta del progreso sin tomar en cuenta los aspectos humanos de la sociedad. Adems se retoma la innovacin desde las diferentes perspectivas en cuanto al desarrollo de estrategias, la planificacin y la proyeccin del sector empresarial. PGINA 132 - 133 TEMATIZACIN Hoy en da se acepta que el desarrollo y la difusin de nuevas tecnologas son vitales para el crecimiento de la produccin y la productividad. Sin embargo, nuestra comprensin del proceso de innovacin y de su incidencia econmica aun es deficiente. Por ejemplo, estamos por presenciar una gran revolucin tecnolgica, pues las tecnologas de la informacin y los cambios fundamentales que se operan en el campo de la biotecnologa y la ciencia de los materiales estn dando una nueva forma a la economa mundial. La poltica relativa a innovacin, por tanto, ha surgido hace muy poco tiempo como una amalgama entre la poltica de C y T y la poltica industrial. Su aparicin es ndice de que cada vez se reconoce mas que el conocimiento, en todas sus formas, juega un papel vital en el progreso econmico, que en CATEGORAS El desarrollo de las tecnologas de produccin (las Tics) y la economa mundial

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La innovacin basada en el conocimiento para el progreso econmico

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TEMATIZACIN el corazn de esta economa basada en el conocimiento se halla la innovacin, y que la innovacin constituye un fenmeno ms complejo y sistmico de la que antes se pensaba. Las aproximaciones sistmicas a la innovacin cambian el foco de la poltica hacia un nfasis en la interaccin entre las instituciones, y contemplan los procesos interactivos, tanto en la creacin de conocimiento como en su difusin y aplicacin. Se acua, entonces, la expresin sistema nacional de informacin. Para definir a este conjunto de innovaciones y flujo de conocimiento. Al igual que en la primera versin del manual, se centra en la innovacin en el plano de la empresa y ms particularmente en el enfoque neoschumpeteriano del modelo de innovacin. En cadena que estudia la innovacin desde el punto de vista de la interaccin entre las oportunidades del mercado y la base de conocimiento y capacidades de la empresa. La innovacin, desde luego, puede producirse en cualquier sector de la economa incluso los servicios pblicos, tales como la salud y la educacin. Las pautas del presente manual se ocupan fundamentalmente de las innovaciones en el sector de la empresa comercial, mas particularmente las que tienen que ver con la industria fabril, de la construccin, los servicios pblicos y los servicios comercializados. La distincin entre novedad tecnolgica y otras mejoras se apoya en gran medida en las caractersticas de desempeo de los productos y procesos en cuestin, y su aplicabilidad en la prctica depender de en qu medida dichas caractersticas y la novedad constituyan un factor importante en la ventas, en la empresa o industria estudiada. Al presentar los resultados de un relevamiento sobre innovacin, uno de los primeros pasos consiste en calcular la proporcin de empresas que estn innovando en contraposicin con las que no innovan. Esta proporcin amenaza con convertirse en un nmero mgico

CATEGORAS

Las oportunidades de mercado basadas en el conocimiento

La innovacin desde el enfoque empresarial con alcances en el sector salud y la educacin

La novedad tecnolgica apoyada en las caractersticas de desempeo de los productos

La diferencia entre las empresas que innovan y las que no en comparacin con el PIB

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TEMATIZACIN comparable con el porcentaje del PBI destinado a I + D. Se trata de una cifra que requiere cierto cuidado para su presentacin e interpretacin. La innovacin se produce en toda la economa pero tiene ciertas caractersticas especiales que la distinguen de las actividades cientficas y tecnolgicas ms especficas que suele incluir, y de las actividades econmicas de las que forman parte. Muchas innovaciones no corresponden a un invento patentado; muchas patentes corresponden a un invento con un valor econmico y tecnolgico cercano a cero, mientras que unos pocos tienen un valor muy alto. Muchas patentes llevan a la innovacin (vase OCDE, 1994: la medicin de actividades cientficas y tecnolgicas: del uso de datos de patentes como indicadores de ciencia y tecnologa. Manual de patentes (OCDE/G(94)114)). La tecnologa de la informacin cubre tanto el hardware como el software. Se cree que su desarrollo y difusin ha tenido una importante incidencia en el patrn de produccin y empleo en un amplio espectro de industria. La economa basada en el conocimiento es una expresin acuada para describir las tendencias que se observan en las economas ms avanzadas hacia una mayor dependencia con respecto al conocimiento, la informacin y los altos niveles de capacitacin, y una necesidad cada vez mayor de tener un libren acceso a todos ellos. Un destacado estudio de la OCDE (OCDE (1996), The OECD Jobs StrategyTecnology, Productivity And Jobs Creation, Vol. 1, Paris) hace mucho hincapi en la importancia de dichas tendencias para la poltica: hoy en da, el conocimiento en todas sus formas juega un papel vital en los procesos econmicos. Los pases que crean y emplean eficazmente su capital de conocimiento se desempean mejor. Las empresas claves con ms conocimiento sistemticamente superan un rendimiento a las que cuentan con menos. El cambio tecnolgico deriva de las

CATEGORAS

Distinciones de la innovacin

La innovacin desde su valor econmico en el mundo del mercado

La tecnologa de la informacin y su incidencia en la industria

La economa basada en el conocimiento con respecto a la informacin y a la capacitacin

La innovacin va ligada

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TEMATIZACIN actividades innovadoras, incluyendo las inversiones intangibles tales como la I + D y crea oportunidades para ulteriores inversiones en capacidad productiva. Por eso es que, en largo plazo crea empleos y ms ingresos. Una tarea primordial de los gobiernos es crear las condiciones que induzcan a las empresas a optar por la inversin y las actividades de innovacin necesarias para sustentar el cambio tecnolgico. En el macro nivel existen claras indicaciones de que la innovacin es realmente el factor dominante en el crecimiento econmico nacional y las estructuras internacionales del comercio. En el micro nivel dentro de las empresas- se considera que la I + D aumenta la capacidad de la empresa de absorber y utilizar conocimientos de todo tipo, no solo tecnolgico. El hecho de comprender mejor la importancia de la innovacin la ha convertido en un punto fundamental de la agenda de polticas en la mayora de los pases desarrollados. La poltica de la innovacin surgi principalmente a partir de la poltica de ciencia y tecnologa, pero absorbi tambin importantes aspectos de la poltica industrial. A medida que se iba comprendiendo ms la innovacin, se produjeron cambios sustanciales en la creacin de polticas relacionadas con la innovacin. En un primer momento, suponan que el cambio tecnolgico se lograba a travs de un sencillo proceso lineal que comenzaba con la investigacin cientfica bsica y avanzada en forma recta a travesando niveles de investigacin ms aplicada, que englobaban a la ciencia en usos tecnolgicos y a la comercializacin. Se vea la ciencia como el motor impulsor y lo nico que necesitaba el gobierno era una poltica sobre ciencia. Ulteriores estudios sobre la innovacin han hecho resaltar la importancia de los sistemas, y esto llevo a un enfoque ms integrado sobre la creacin de polticas afines a la innovacin. Las firmas innovan para defender su posicin competitiva como tambin

CATEGORAS al crecimiento econmico de un pas en el macro nivel y el de las empresas en el micro nivel

La poltica de innovacin en los pases desarrollados vinculado a la poltica industrial

Como actan las empresas actuales

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TEMATIZACIN buscando una ventaja competitiva. Una empresa puede optar por un enfoque reactivo e innovar para su participacin en el mercado no pase a manos de un competidor innovador, o bien puede elegir el enfoque proactivo para ganar una posicin estratgica en el mercado relativa a sus competidores; por ejemplo, creando y luego tratando de poner en prctica normas tcnicas superiores para los productos que produce. El factor de vital importancia para las capacidades innovadoras de la empresa es la adquisicin de conocimientos en general, es decir, la difusin de conocimiento a un amplio espectro de individuos importantes dentro de ella. Los vnculos internacionales son un componente fundamental de las redes a travs de las cuales se canaliza la informacin. Las redes o colegios invisibles de expertos internacionales constituyen un medio muy importante de transmitir conocimiento cientfico avanzado y los ms modernos adelantos tecnolgicos; -el grado de movilidad de expertos tecnlogos o cientficos incide sobre la velocidad a la cual pueden difundirse los adelantos; -la facilidad de acceso a la industria a las capacidades de I + D. Se han hecho muchos intentos de fabricar modelos que arrojen la luz sobre la forma en que se genera la innovacin dentro de la empresa, y como incide sobre ella lo que sucede fuera de la empresa. Un modelo til es el modelo en cadena, de Kline/Rosenberg (1986, pp. 289 291) El modelo en cadena conceptualiza la innovacin desde el punto de vista de la accin recproca entre las oportunidades de mercado y la base de conocimiento y capacidades de la empresa. Cada funcin engloba una cantidad de subprocesos, y sus resultados son sumamente inciertos. Por consiguiente, no existe una progresin simple; a menudo es necesario remontarse varias etapas hacia atrs para superar las dificultades del desarrollo. Esto implica una retroalimentacin entre todas las partes del proceso. Un elemento

CATEGORAS segn el enfoque: proactivas o reactivas

Factores de la innovacin Como la adquisicin de conocimiento y la difusin de este La innovacin y el sector educativo

Como se genera la innovacin dentro de la empresa

Para la innovacin se requiere una continua

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TEMATIZACIN fundamental para decidir el xito (o fracaso) de un proyecto de innovacin es en qu medida las empresas logran mantener vnculos afectivos entre las fases del proceso de innovacin: el modelo subraya, por ejemplo, la importancia capital de la interaccin contina entre la etapa de comercializacin y la invencin/diseo. Otras reas pueden tambin promover los resultados de la innovacin o bien restringirla (la educacin y el desarrollo de aptitudes; la poltica fiscal y las normas contables; las reglamentaciones industriales incluso las leyes de proteccin del medio ambiente, los criterios de salubridad, controles de calidad, estandarizacin, etc.; el rgimen jurdico de los derechos de propiedad intelectual, y en consecuencia los problemas de apropiabilidad y el funcionamiento del sistema de patentes y de derecho de autor; el funcionamiento del mercado de capital). Estos aspectos de la poltica pblica pueden analizarse mediante preguntas a las empresas sobre lo que ellas perciben como obstculos a la innovacin. Algunas cuestiones frente a las definiciones entre un producto nuevo y otro producto tecnolgicamente mejorado (las pequeas, estticas o tcnicas, se consideran diferenciacin de producto y no innovacin); a cmo definir nuevo y comparar a las empresas que usan definiciones de tipo de novedad para responder preguntas sobre proporcin de ventas o de exportaciones sobre las que inciden estos productos nuevos o mejorados. Al llevar adelante una innovacin, las empresas de alguna manera deben cambiar el stock de activos tangibles e intangibles que poseen. A los activos intangibles se los puede considerar como parte de las capacidades y competencias, que se incrementan mediante procesos de aprendizaje. Las innovaciones en tecnologa de productos y procesos (TPP) comprenden los productos y procesos implementados tecnolgicamente nuevos, como tambin las mejoras tecnolgicas de importancia producidas en productos y procesos.

CATEGORAS retroalimentacin en todas las etapas del proceso en la elaboracin de un producto

Aqu se nombran algunos obstculos a la innovacin en las empresas desde la poltica publica

Diferencia entre un producto nuevo o de innovacin y un producto mejorado

La innovacin exige cambios sobre los activos tangibles e intangibles de una empresa mediante procesos de aprendizaje La innovacin en la empresa incluye mejoras tecnolgicas tanto en productos como en procesos

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TEMATIZACIN El trmino producto abarca tanto a los bienes como a los servicios. Esto se adecua al sistema nacional de cuentas (CE et al., 1993) La innovacin en tecnologa de productos puede ser de dos grandes formas: los productos tecnolgicamente nuevos (denominadas innovaciones de producto de carcter esencial); y los productos tecnolgicamente mejorados (denominadas innovaciones de producto de carcter incremental). Un producto tecnolgicamente nuevo es un producto cuyas caractersticas tecnolgicas o de usos previos difieren significativamente de los correspondientes a productos anteriores. Tales innovaciones pueden incluir tecnologas radicalmente nuevas, pueden basarse en combinar tecnologas existentes dndoles nuevos usos o bien pueden derivar del uso de un conocimiento nuevo. Un producto tecnolgicamente mejorado es un producto existente cuyo desempeo ha sido mejorado o perfeccionado en gran medida. Se puede mejorar un producto simple (es decir lograr mejor desempeo a un costo menor) mediante el uso de componentes o materiales de mayor rendimiento. A un producto complejo, que consta de una cantidad de subsistemas tcnicos integrados, se lo puede mejorar mediante cambios parciales en uno de los subsistemas. Se entiende por innovacin en tecnologa de procesos la adopcin de mtodos de produccin nuevos o mejorados en gran medida, incluso mtodos de entrega de productos. Estos mtodos pueden implicar cambios en equipos, u organizacin de la produccin, o una combinacin de ambos cambios, o bien provenir del uso de conocimientos nuevos. El objetivo de los mtodos puede ser producir o entregar productos tecnolgicamente nuevos o mejorados, que no puedan producirse o entregarse utilizando mtodos de produccin convencionales, o bien aumentar fundamentalmente la eficiencia de produccin o entrega de productos

CATEGORAS

Producto tecnolgicamente nuevo y producto tecnolgicamente mejorado. Aqu la innovacin va de la mano de lo tecnolgico.

La innovacin en tecnologa de procesos

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TEMATIZACIN existentes. 187 El tamao constituye otro criterio de 189 clasificacin de unidades estadsticas para relevamientos sobre innovacin. Si bien puede utilizarse distintas variables para definir el tamao de una unidad estadstica, se aconseja medir el tamao en funcin de la cantidad de empleados asignados. Esta recomendacin se atiene a propuestas similares enunciadas en otros manuales de la familia Frascati. 190 193 Se aconseja que los motivos que tiene una empresa para dedicarse a actividades innovadoras sean individualizados a travs de objetivos econmicos expresados en trminos de productos y mercados, y se recomienda establecer las metas que tal proceso de innovacin puede aproximar. La pregunta debe abarcar todas las actividades innovadoras. Por lo comn, no existe un nico objetivo pertinente. 194 196 La longitud del ciclo de vida del producto influye directamente sobre estos indicadores. Es probable que sean ms altos en los grupos de productos cuyo ciclo de vida es corto, grupos donde cabe esperar una mayor frecuencia de innovacin. Pero las innovaciones de este tipo no son necesariamente las ms significativas ni las ms avanzadas desde el punto de vista tecnolgico. Una gran proporcin de ventas de productos nuevos significativamente modificados en cuanto a su tecnologa no indica necesariamente una tasa de innovacin ms alta. 197 199 El uso actual y el uso futuro planificado de las tecnologas pueden vincularse con otros temas relativos a la innovacin. Las preguntas orientadas a discriminar si la modificacin tecnolgica se utiliz para aumentar la productividad o para facilitar el uso aportan claridad sobre la inclinacin a innovar en la planta fabril. La innovacin en las prcticas de gestin est vinculada con el uso de tecnologa. Una empresa manufacturera que atiende a un cliente y desea ofrecer una entrega justo a tiempo (just-in-time o JIT), tal vez quiera mejorar su sistema de control de calidad o de calidad total a fin de reducir la tasa de

CATEGORAS Se mide el tamao de la innovacin segn la cantidad de empleados que se utilicen para esto

La innovacin tiene objetivos individualizados en relacin con productos y mercados

La vida til de un producto determina la frecuencia de las innovaciones

La tecnologa y la innovacin vinculados a las dinmicas de la empresa

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TEMATIZACIN rechazos de las piezas que produce. As el gasto de investigacin y desarrollo es solo una parte de los insumos financieros. Un anlisis de los gastos que implican todos los sistemas de la innovacin en tecnologa de productos y procesos (TTP) facilita un clculo ms significativo del retito obtenido por las investigaciones en innovacin. Los gastos de innovacin en tecnologa de productos y procesos incluyen todos los gastos relacionados con aquellos pasos cientficos, tecnolgicos, comerciales, financieros u organizativos cuya finalidad consiste en implementar productos y procesos nuevos o mejorados desde el punto de vista tecnolgico. Las empresas innovadoras habitualmente llevan a cabo ms de un proyecto de innovacin al mismo tiempo y estos proyectos suelen comprometer recursos diferentes y pueden abarcar momentos tambin diferentes. Por lo comn las empresas grandes tienen ms proyectos de innovacin que las pequeas. Cuando se recopilan datos relativos exclusivamente a los proyectos principales, se escapa ms informacin sobre gastos totales en innovacin con respecto a las empresas grandes. Esto tambin tiene efectos sobre los gastos de innovacin en el nivel industrial, segn la concentracin de cada sector. La concentracin por sujeto por consiguiente, facilita la comparatividad entre distintos ramos de la industria y distintos tamaos de empresas. Hay actividades de innovacin en todos los mbitos de la economa: en la industria manufacturera, la prestacin de servicios, la administracin pblica, el sector de la salud e incluso en la esfera privada. Todas las unidades de la economa que satisfacen, o pueden satisfacer, las condiciones restringidas de alcance especificadas (innovadores y no innovadores) constituyen unidades potenciales para los relevamientos sobre innovacin.

CATEGORAS En las empresas se miden los gastos que generan las innovaciones segn la renta o beneficio que le genere a la empresa

Los proyecto de innovacin de las empresas varan si estas son grandes o pequeas adems de los gastos totales que puedan generar estas acciones

Los diferentes sectores de la industria que innovan desde el enfoque tecnolgico

Referencias Bibliogrficas:

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Teora Evolucionista Nelson, R/S Winter 1982 an Evolucionary Theory of Economy Change, Bellknap Press of Harvard University Press, Cambridge Massachusetts. Nueva Teoria del Crecimiento Romer, P. 1996 Increasing Return and Long- Run Growth, Journal Plitical Economy 94, pp 1.002 1.037 Schumpeter, J (1934) The Theory of Economic Development, Harvard University Press, Cambridge Masachusetts Stoneman, P (ed), (1995) Handbook of the economics of innovation and technological change. Dodgson, M y Rothwell (eds) (1994) The handbook of industrial innovation.

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25. Enseanza Virtual para la Innovacin Universitaria

Autor: Manuel Cebrin Editorial: Ediciones Narcea Primera Edicin: 2003 Ttulo del captulo: I. Innovar con tecnologas aplicadas a la docencia universitaria. Pginas: 21 - 36 Descripcin: El texto plantea algunas cuestiones para tener en cuenta a llevar a cabo un proyecto de innovacin tecnolgica. Hace un cuestionamiento a las TIC en el espacio social y particularmente en el trabaja en torno a la innovacin como oportunidad de dignificar el educador. la hora de constante educativo; papel del

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TEMATIZACIN Segunda parte: Aprendizaje tecnolgico y sistemas de innovacin: la dimensin local, regional y nacional. En el nuevo modo de acumulacin se destaca la creciente intensidad y complejidad de los conocimientos desarrollados y su acelerada incorporacin a los bienes y servicios producidos y comercializados. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin ejercen un papel central como factores de dinamismo del nuevo modelo, impulsando un conjunto de innovaciones tcnico-cientficas, organizacionales, sociales e institucionales, y generando nuevas posibilidades de retorno econmico y social en las ms variadas actividades. Las nuevas tecnologas y sistemas introducen tambin nuevas lgicas de evolucin territorial, inclusive aumentando la importancia del espacio informacional. Los formatos organizacionales que privilegian la interaccin y la accin conjunta de los ms variados agentes tales como

CATEGORAS

Innovacin Tecnologas de la informacin

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TEMATIZACIN redes, arranjos y sistemas productivos e innovativos-, vienen consolidndose como los ms adecuados para promover la generacin, adquisicin y difusin de conocimiento e innovaciones. La amplia aplicabilidad de los conocimientos asociados a las llamadas nuevas tecnologas de la informacin, base del nuevo modelo TIC, biotecnologa, ingeniera gentica y materiales avanzados, pone en evidencia que incluso sectores considerados tradicionales son hoy altamente intensivos en tecnologas de punta. La difusin de las TIC implica mayores posibilidades de codificacin y transmisin de conocimientos codificados, pero de ninguna manera anula la importancia de los conocimientos tcitos (conocimiento contextualizado) que permanecen difciles de transferir y sin los cuales no se tienen las llaves para la descodificacin de los primeros. Destacamos que conocimiento e informacin son recursos intangibles que pueden ser usados por varias personas y sin problemas de agotamiento. Al contrario de lo que ocurre con los bienes materiales, el consumo de informacin y conocimiento no los destruye, as como su descarte generalmente no deja vestigios materiales. Cederlos o venderlos no trae como resultado su perdida. En esta rea prevalece, por lo tanto, abundancia natural. Las desigualdades en las condiciones de provisin, acceso, y uso de las nuevas tecnologas, sistemas y contenidos, pueden estar generando nuevas y ms complejas disparidades entre individuos, empresas y organizaciones, regiones, pases y bloques.

CATEGORAS

TIC conocimiento.

Recursos intangibles Bienes materiales.

Innovacin - impacto social

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TEMATIZACIN La importancia de entender el advenimiento y la difusin del nuevo paradigma tecno-econmico y la aceleracin correlativa del movimiento de globalizacin y financierizacin de la economa no como fenmenos neutros automticos e incontrolables , sino ms bien como fenmenos que tienen su origen en los cambios polticos institucionales de los pases ms desarrollados del mundo. Para las nuevas tecnologas, los recientes desarrollos en electrnica y tecnologas de procesamiento de informacin, han proporcionada seguramente la base para la aparicin de un nuevo paradigma tecnoeconmico. De cualquier forma la mayora de la evidencia emprica muestra que el impacto de la revolucin de las TIC sigue bastante limitado ya simtrico. El periodo actual de intensa colaboracin tecnolgica en la industria puede, en cierto grado, ser explicado por el profundo impacto del nuevo paradigma tecno-econmico de las tecnologas de informacin en las empresas y sectores existentes. Este nuevo paradigma genera la necesidad de nuevas estructuras organizacionales para poder reflejar y adaptarse a las oportunidades y amenazas derivadas del cambio tecnolgico radical. Se destaca la importancia de los esfuerzos de investigacin, desarrollo e innovacin y del estmulo a la creacin de competencias en las diferentes etapas, desde la concepcin, desarrollo y produccin hasta al comercializacin de equipamientos y sistemas. De acuerdo con la definicin propuesta por RedeSist, sistemas productivos e innovativos locales designa aglomerados de agentes econmicos,

CATEGORAS Paradigma tecnoeconmico

Innovacincompetencias.

Sistemas innovativos locales- capacidades innovativas

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TEMATIZACIN CATEGORAS polticos y sociales, localizados en un mismo territorio, focalizando un conjunto especifico de actividades econmicas y que presentan vnculos significativos de interaccin, cooperacin y aprendizaje, que son fundamentales para la generacin y movilizacin de capacitaciones productivas e innovativas. La propuesta conceptual aqu presentada parte de la idea de que presentar la capacidad de generar innovaciones es el factor clave para la competitividad dinmica y sustentada de las empresas y naciones distinta de la competitividad espuria basada en bajos salarios y en la explotacin intensiva y depredadora de recursos naturales. Las nuevas polticas de desarrollo deben focalizar centralmente la promocin del proceso de generacin, adquisicin y difusin de conocimientos. Crecientemente y a partir de una visin sistmica. Tomando en cuenta que un porcentaje Innovacin - I&D considerable de los recursos de las empresas (dentro de un rango de 2 a 70% de las ventas) se asigna a sus actividades internas I&D (investigacin y desarrollo), un valiosos suplemento de esas costosas actividades son los acuerdos interempresariales; particularmente cuando involucra una mezcla complementaria de I&D interno, aunado a resultados de investigacin y desarrollo realizados en otras partes. Muchas de las empresas de la electrnica en nuestra muestra son Pymes (pequea y mediana empresa) modernas con estrategia de nicho. Estas empresas, () tiene que desarrollar parte de la investigacin y desarrollo de manera interna, pues necesitan ser innovadoras para sobrevivir. No obstante, los cuales son normalmente

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TEMATIZACIN limitados, las compaas necesitan tener frecuente acceso a los recursos externos de especializacin cientfica y tecnolgica, estableciendo as los vnculos formales e informales con la investigacin acadmica Pensamos que sera instructivo ilustrar lo que los directivos piensan sobre dos temas importantes para las industrias que estn siendo estudiadas: i) la actualizacin tecnolgica de fabricacin de moldes; y ii) la capacitacin de la mano de obra portuguesa. El modelo estructural propuesto no solo permite explorar de manera comprensiva los contextos internos y externos de la empresa. Adems, ayuda a evaluar las influencias entre las variables independientes y la propensin de la empresa a innovar. Ntese que este eficaz establecimiento de redes estaba basado en una estrategia de acumulacin de conocimiento, seguida por la transferencia del conocimiento dentro de la misma empresa, as como tambin entre varias empresas en el rea circundante y la actualizacin continua de las compaas en lo que se refiere a la tecnologa, computacin, capacitacin y direccin. Grandes empresas qumicas y farmacuticas, por su lado, siempre estuvieron tradicionalmente vinculadas con las universidades por su base de conocimientos. Al surgir las MPE (micro y pequeas empresas) de biotecnologa, se crearon nuevos mecanismos de acceso a la innovacin, tales como transferencia de tecnologa, licenciamiento, participacin accionaria o adquisicin de MPE. La complementariedad de relaciones y vnculos entre los tres conjuntos de actores () ha sido ampliamente

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Estructura empresarial Innovacin

Estructura industrial universidades

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TEMATIZACIN reconocida y entendida como el resultado de la fase madura del proceso cclico a travs del cual evoluciona la estructura industrial de la biotecnologa. Desde el punto de vista de la innovacin, las agendas de investigacin y desarrollo en biotecnologa son establecidas por una combinacin de factores de competencia acumulada, intereses, y racionalidad cientfica, las cuales influyen en las elecciones relativas al desarrollo de determinados productos, al uso de ciertos microorganismos, y en general a donde se enfoca el desarrollo. Puntos crticos para el desarrollo de la competitividad de la bioindustria, la escases de competencias en gestin y conocimiento de mercados, las dificultades de comercializacin, la ausencia de estrategias de marketing, la baja visibilidad, la falta de escala, los altos costos de lanzamiento de nuevos productos y las barreras a la entrada en mercados globales /internacionales. Aunque se establezcan alianzas empresariales, las empresas investigadas presentan una dbil conexin empresarial local y con la industria qumica y farmacutica. Adems de ello, se encontraban desconectadas del venture capital, con bajo nivel de capitalizacin e inversiones. La existencia de departamentos de I&D en las empresas ha sido considerada un componente esencial para la gestin de la innovacin, asimilacin, adaptacin y transformacin de tecnologas y conocimientos adquiridos externamente. Haciendo un especial nfasis en el anlisis de los mecanismos adoptados por las universidades para facilitar las relaciones en procesos de innovacin tecnolgica con las empresas para ello

CATEGORAS

Competencia e innovacin.

Dificultades competitividad

Departamentos de I&D gestin de innovacin.

Universidad Innovacin

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TEMATIZACIN CATEGORAS se propone la utilizacin de una serie de criterios objetivos pertinentes relativos al contenido, diseo y organizacin de la informacin de las sedes web de las universidades. Del anlisis de las web de las Pginas web I&D. universidades francesas y espaolas se desprende que las relaciones con las empresas son contempladas mayoritariamente a travs de las actividades de I&D y, en menor medida, a travs de las prcticas en empresas y la formacin. Las dos actividades que podran ser consideradas ms proactivas (ayuda en la preparacin de propuestas y promocin, y marketing activo de las ofertas cientficas tcnicas de la universidad) se ofrece tan solo en 30% y 40% de las webs, respectivamente. La informacin disponibles en las OTRI OTRI I&D (transferencia de resultados de investigacin) de las universidades muestra que estas al relacionarse con las empresas, tiene en cuenta tanto los efectos directos como indirectos de las actividades de I&D, considerando tanto estas actividades como la formacin y las prcticas en empresas; sin embargo las OTRI espaolas consideran estas dos ltimas actividades en menor medida que los francesas.

Tercera parte: cultura organizacional e innovacin.

226 Los estudios y teoras actuales Innovacin coinciden en su tendencia a enfatizar Comportamiento factores individuales como individual. determinantes del comportamiento innovador en consecuencia, el conocimiento al respecto es an fragmentado, pues ha habido un xito limitado en unificar las diversas opiniones en un cuerpo terico comprehensivo y comprobable sobre la

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TEMATIZACIN medicin de las condiciones que inducen a una empresa a ser ms propensa a innovar. La empresa debe estar dispuesta a cambiar, a innovar. As, la disposicin puede considerarse el primer factor para predecir el comportamiento innovador de la empresa. El comportamiento de la organizacin puede estudiarse aplicando la regla de especificidad o generalidad del criterio conductual; es decir, definiendo y, por ende, modificando la accin, el objetivo, el contexto, y el tiempo de acuerdo con el estudio de comportamientos individuales o categoras de comportamientos que se deseen analizar. La actitud ante la innovacin resulta de la carga connotativa acumulada asociada con las creencias dominantes conductuales o la informacin relevante respecto de las implicaciones para la empresa de la innovacin planeada. En teora, las empresas con una presin social estn ms dispuestas a emprender actividades innovadoras, pues estas se considera necesarias para mantener las ventajas competitivas y la legitimidad pblica. Sin embargo, esta percepcin puede o no reflejar lo que los referentes importantes realmente esperan o piensan del comportamiento de la empresa, o bien reflejar la condicin real del mercado. Al explorar los resultados sociales percibidos, se busca obtener una comprensin ms profunda de lo que el director de la empresa acepta como los beneficios o costos derivados de la innovacin para la sociedad en su conjunto. El control general percibido sobre el proceso de innovacin surge de la carga connotativa acumulada de creencias

CATEGORAS

Innovacin Informacin empresarial.

Presin social Competitividad.

Control Innovacin

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TEMATIZACIN respecto de la facilidad o dificultad percibida para llevar a cabo el plan y alcanzar el resultado esperado. La fortaleza o debilidad de la disposicin de la empresa para innovar depende del control percibido sobre el cambio tecnolgico u organizacional. Cules referentes importantes podran estar dictando la norma que motiva a la empresa a innovar? Aqu cabe considerar tres fuentes principales: el mercado, el rgimen regulatorio y las comunidades a las que sirve la empresa y de las que se beneficia. En cuanto a las presiones del mercado, existe un amplio cuerpo de investigaciones que enfatiza la importancia de la innovacin como determinante de la competitividad de la empresa. El rgimen regulador puede ejercer un impulso importante para la innovacin. Las presiones percibidas que motivaran a la empresa a innovar podran surgir de la necesidad de cumplir con o adelantarse a los nuevos estndares en los procesos de produccin o en los servicios relacionados con seguridad, calidad, rendimiento y medio ambiente. La innovacin exitosa surge siempre en respuesta a una necesidad real o latente existente en el mercado, la comprensin de las tendencias y de las oportunidades del mercado es un factor para el xito de la innovacin tecnolgica. La cuestin clave es la determinacin del momento exacto en que una innovacin debe ser lanzada, para lo cual la nica va plausible es el mantenimiento de un contacto estrecho con los clientes. El xito en el mercado depende de la modernidad de la empresa, por lo cual es importante proyectar una imagen de una empresa vanguardista. Los usos prcticos del modelo desarrollado surgen del diagnstico de

CATEGORAS

Innovacin Presiones del mercado.

Polticas sociales Innovacin

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TEMATIZACIN los diferentes grados de predisposicin a innovar. Es posible diferenciar entre empresas y sectores industriales. En consecuencia es posible centrar los esfuerzos de poltica en aquellas reas que resulten ser ms relevantes para lograr los objetivos socialmente deseables. i) la cultura es un patrn de premisas bsicas y no de valores ni de conductas; ii) la cultura es creada por un grupo que invento, descubri o desarrollo estas premisas bsicas; iii) la cultura de una organizacin tiene sus races en la necesidad que dicha organizacin tuvo de resolver problemas especficos asociados con las circunstancias externas que hubo que encarar en sus primeros das as como tambin con los mecanismos que uso para integrar a trabajadores y generar fidelidad a la empresa. Desde amplias perspectivas y con un objeto de estudio diferente algunos autores sobre administracin estratgica de la tecnologa estn crecientemente introduciendo el concepto de cultura en sus investigaciones. Se est observando un creciente reconocimiento de que el dinamismo de las empresas competitivas depende de la introduccin de nuevas tecnologas, de la adopcin de nuevas formas organizacionales y de la implementacin de un nuevo clima y cultura organizacional. En este sentido, plantea que para construir un marco analtico ms rico es necesario incorporar explcitamente la nocin de cultura de la empresa en sus trabajos. La necesidad que los economistas e investigadores sobre las organizaciones tienen de construir un marco analtico ms fuerte para entender mejor los procesos de innovacin.

CATEGORAS

Innovacin cultural.

Organizacin Innovacin

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TEMATIZACIN Los altos aranceles que el gobierno mexicano impulso a la cerveza importada aumentaron los precios internos de la cerveza. Con ello se crearon condiciones para obtener altas ganancias produciendo cerveza localmente, siempre y cuando se lograra superar problemas tecnolgicos, ineficiencia y falta de experiencia asociados con la produccin artesanal de la cerveza. Los accionistas mexicanos dirigieron las funciones de venta y distribucin y delegaron en Joseph Schnaider los aspectos relacionados con la seleccin de la tecnologa, la contratacin de tcnicos extranjeros y la organizacin de los procesos de produccin. Los accionistas mexicanos al frente de las tareas de distribucin y ventas apoyaron desde el comienzo un proceso intenso de diversificacin del producto combinando innovaciones en los envases y en la distribucin, as como tambin lanzando nuevas marcas. La iniciativa de los ejecutivos para desarrollar un programa de estmulo a la produccin nacional e instalacin de repuestos en las plantas de la CCM en lugar de usar partes importadas. Estudiosos de la cultura organizacional han indicado que las acciones particularmente aquellas que funcionan bien- emprendidas por lderes para responder a obstculos, fuentes de ansiedad, amenazas, oportunidades y las condiciones que operaban en el tiempo en que las empresas fueron fundadas, incluyendo la estrategia inicial, crearon un consenso interno acerca del modo en que debera procederse para triunfar. La cultura de la empresa estudiada es una variable poderosa que determina el comportamiento tecnolgico de la

CATEGORAS Transiciones Innovacin Empresarial

Cultura organizacional progreso

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TEMATIZACIN CATEGORAS empresa con respecto a los procesos de aprendizaje y la acumulacin tecnolgica. La manera ms eficaz de identificar los Valores Innovacin valores que estn en una cultura es entrevistando los miembros de la organizacin (fundadores, directivos y gerentes). Cuando ellos empiezan una organizacin traen consigo a la concepcin de lo que la organizacin debe ser, es decir su visin. Las necesidades bsicas se deben satisfacer antes de alcanzar el siguiente nivel de satisfaccin. Por esta razn, la administracin por valores es un proceso poderoso que se enfoca en una organizacin en comn; en las expectativas conductuales proporcionan a la plataforma de fortalecimiento eficaz. Siendo valores alienados, no ocurren sin cambios en los hbitos, prcticas y actitudes. cuando se alinean alrededor de los valores compartidos se unen en un propsito comn, las personas ordinarias logran resultados extraordinarios y dan a su organizacin alta competitividad. La cultura de excelencia debe estar basada en el compromiso de todos los empleados, en un propsito comn y un juego de valores alienados con las prcticas individuales; las prcticas de equipo y organizacin de las prcticas diarias.

Cuarta parte: gestin de la innovacin en pequeas y medianas empresas (PYMES) y empresas grandes
307 La innovacin es un proceso complejo Concepto de que involucra un tejido de interacciones innovacin. extremadamente intrincado, tanto al interior de la empresa como entre la empresa y su entorno, una serie de prcticas de gestin estrechamente

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TEMATIZACIN interrelacionadas debe funcionar simultneamente para crear y mantener un ambiente propicio de innovacin. La innovacin es un complejo proceso tecnolgico, sociolgico y econmico, que involucra un tejido de interacciones extremadamente intrincado, tanto dentro de la empresa como entre la empresa y su entorno econmico tcnico, competitivo y social. Para que las empresas tengan xito en sus proyecto de innovacin necesitan una fuerte interaccin entre sus distintas reas (principalmente las de investigacin, desarrollo, produccin, mercadotecnia y finanzas) a fin de permitir que compartan continuamente informacin y conocimientos. Los gerentes capaces de definir e implementare estrategias de innovacin son reconocidos por sus capacidades de asumir riesgos y por tener una visin de largo plazo y practicar una gestin participativa. Como la innovacin es inherentemente incierta, los gerentes de las empresas innovadoras deben estar preparados para enfrentar el riesgo, lo cual, entre otras cosas, supone su control. La cultura de la innovacin se caracteriza por compartir ideas y procesos participativos de toma de decisiones y de formulacin de estrategias; por el estmulo a la afirmacin personal, del profesionalismo, del dinamismo y de la capacidad de respuesta; por la preocupacin en aprovechar al mximo el potencial de los recursos humanos. Actualmente las estructuras organizacionales apropiadas para empresas innovadoras se caracterizan por su flexibilidad, ya que esta es indispensable para que aquellas se ajusten a las cambiantes condiciones del

CATEGORAS

Interaccin Innovacin

Gerente Innovacin

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TEMATIZACIN ambiente En la bsqueda de esa flexibilidad a surgido una variedad de modalidades organizacionales. Entre ellas cabe destacar la llamada organizacin horizontal. Se trata de una red dinmica y planeada estratgicamente de unidades autoprogramadas y auto dirigidas, basadas en la descentralizacin, la participacin y la coordinacin. El anlisis de las necesidades de los clientes, antes del lanzamiento de una innovacin tecnolgica, es una prctica habitual en todas las empresas estudiadas, siendo ms frecuente el anlisis de las necesidades de los clientes actuales que de los cliente potenciales En relacin con la inversin de tiempo y recursos en educacin/formacin de clientes que maximizan el beneficio extrado de las innovaciones adquiridas, los resultados obtenidos indican que mientras el 80% de las empresas portuguesas encuestadas realiza este tipo de inversin, apenas el 33% de las empresas espaolas lo hacen Para conseguir evaluar el apoyo de la alta gerencia de la innovacin, analizamos la estrategia de la empresa, las capacidades de gestin de los gerentes, la cultura corporativa y la existencia de mecanismos que apunten a descubrir ideas y a detectar y resolver problemas. La Cultura corporativa ms frecuente s de naturaleza paternalista, lo que representa una importante barrera a la innovacin. Las relaciones informales desempean un papel clave en la organizacin y en la identificacin con los valores de la empresa, as como en la deteccin y resolucin de problemas y en la captacin de ideas.

CATEGORAS Innovacin organizacin horizontal

Innovacin Atencin al cliente

Evaluacin Innovacin

Cultura corporativa

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TEMATIZACIN En el caso de Portugal, las mayora de las empresas posee todos los papeles de individuos claves siendo ms frecuentemente encontrados los de sponsor, innovador del negocio e inventor. Esto quiere decir que la mayora de las empresas combina los enfoques estratgico, comercial y tecnolgico del proceso de innovacin. En el rea de recursos humanos una barrera a la innovacin: la baja proporcin de recursos humanos calificados, agravada por la casi inexistente participacin en recursos de formacin. En los ltimos tres aos la mitad de las empresas portuguesas implemento innovaciones organizacionales, principalmente en el rea de I&D, compras, produccin, mercadotecnia. En el caleidoscpico escenario competitivo actual, las organizaciones han sido llevadas a estructurarse para dar respuestas rpidas, flexibles e innovadoras, exigencias de mercados cada vez disputados. Las reas que se refieren a la integracin de diversos elementos claves de un proyecto, algunos esenciales y otros facilitadores, son las siguientes: integracin, espacio, plazos, costos, recursos humanos, compras, calidad, riesgos, comunicacin del emprendimiento. Para medir el proceso de la organizacin a lo largo del modelo de madures se detallan cinco niveles de desarrollo: 1, lenguaje comn; nivel 2, procesos comunes; nivel 3, metodologa singular, nivel 4, benchmarking y nivel 5 mejora continua. Se analiza el papel que estn desempeando las reas tecnolgicas en las empresas como espacios de concentracin de los procesos de

CATEGORAS Recursos humanos Innovacin

Implemento de innovaciones

Apertura de mercado

Proyectos Innovacin

Progreso Innovacin

Conocimiento Innovacin

165

PGINA

369

378-379

381

371

TEMATIZACIN traduccin del conocimiento individual en colectivo, es decir, como estas reas estn aprendiendo a reconocer en donde est incorporado el conocimiento y las calificaciones en el personal y como tiene lugar esta incorporacin para transformarla en nuevas capacidades y a su vez en ventajas competitivas frente a otras empresas. La acumulacin de capacidades les ha permitido, primero, asimilar sus procesos tecnolgicos a partir del licenciamiento de tecnologa y, despus, innovar a partir de sus operaciones rutinarias que van desde la introduccin de mejoras en los procesos existentes y las organizacin de la produccin, en equipo y productos, hasta el desarrollo de actividades de investigacin tecnolgica. El conocimiento colectivo, es conocimiento acumulado y construido en diferentes niveles de la empresa y en sus redes de relaciones. El cual est almacenado como datos duros y donde la empresa a travs de un conjunto de mecanismos que traducen lo individual en colectivo, posibilita que este conocimiento est disponible para el uso del conjunto de la organizacin y sirva de base parea la construccin de nuevas ventajas competitivas. La adquisicin del conocimiento se apoya en la experiencia de aprender haciendo, de la circulacin del conocimiento disponible y de la apertura de los flujos de conocimiento externo. Direccin tecnolgica corporativa, encargada de establecer las estrategias del grupo, los proyectos y la vinculacin, apoyada en la descentralizacin de la actividad tecnolgica distribuida en cada negocio o rea, en la organizacin central, y en la constitucin de grupos formales de desarrollo de proyectos

CATEGORAS

Tecnologa corporativa innovacin empresarial

166

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384

411

386

400

408 409

TEMATIZACIN integrados por personal altamente capacitado. La digitalizacin est dirigida a remover manos y mentes de las tareas rutinarias a travs de la organizacin, remplazndolas por computadoras y redes que incrementen su productividad y aumenten su desempeo. Es un conjunto de patrones de interaccin de tecnologas, instituciones, polticas, racionalidades y formas de constitucin ideolgica de los actores. Este concepto sistmico sincrnico permite insertar una forma determinada de cambio sociotcnico en un mapa de interacciones. El anlisis de la dinmica sociotcnica de la firma permite vincular fenmenos micro (productos y procesos, prcticas, estrategias, estilos, formas organizacionales) y macro (polticas pblicas, dinmicas socio institucionales, estructuras estatales, mercados). Resignificar tecnologas es refuncionalizar conocimientos, artefactos y sistemas. El conocimiento requerido es de la misma ndole que el que exige, por ejemplo, la fabricacin de la maquinaria original y es similar en sus condiciones y caractersticas a la actividad de diseo bsico. La empresa ha desarrollado una trayectoria evolutiva sostenida de upgrading (mejora) reflejada en tres niveles de acumulacin de capacidades: el dominio de los conocimientos necesario para gerencia proyectos complejos, la diversificacin de la produccin y el aumento de la intensidad del conocimiento cientfico tcnico incorporado a los productos. - Esta forma de learning by interacting (aprendiendo en interaccin) constituye, de hecho, una ventaja competitiva. Uno de los aspectos que segn los miembros

CATEGORAS Deshumanizacin Tecnologa

Dinmica sociotcnica

Resignificacin de las tecnologas Innovacin

Acumulacin de capacidades Innovacin

Competitividad Clientes

167

PGINA

409

413

TEMATIZACIN de la empresa, defini la licitacin a su favor, fue su flexibilidad para adecuarse a las demandas del cliente y su permeabilidad a sugerencias y especificaciones incrementales. Las mejores capacidades tecnoproductivas de la firma, deberan destacarse tres aspectos complementarios: tecnologas de sistemas, ingenieras de sistemas complejos, y capacidad de combinatoria de conocimientos disponibles. Producir y exportar bienes conocimiento intensivos en pases subdesarrollados es viable, pero no del modo lineal en que normalmente se conciben las polticas de ciencia y tecnologa en pases perifricos.

CATEGORAS

Capacidades tecnoproductivas Innovacin.

Pases perifricos Pases subdesarrollados.

Quinta parte: polticas pblicas de apoyo a la innovacin.

419 Es verdad ciertamente que la capacidad de innovacin tecnolgica es difcil de medir, pero a diferencia del poder elegido, la imagen que surge es una con innovacin altamente concentrada en un pequeo grupo de pases. Es importante observar que los cambios tecnolgicos surgen casi siempre con innovaciones organizacionales. Tambin es importante notar la existencia de vnculos significativos entre actividades innovativas medidos ms bien en un sentido estrecho, es decir refirindose al patentado y actividades de investigacin y desarrollo- Y PIB. Las tasas del crecimiento del PIB al parecer dependen de: i) actividades domsticas innovativas; ii) la cantidad de inversin de capital y equipo; y iii) difusin de tecnologa internacional. De esta manera la habilidad de innovar y adaptar rpidamente nuevas tecnologas est fuertemente correlacionada con el desempeo exitoso del comercio. Concentracin de la innovacin tecnolgica.

423

Actividades innovativas y organizacionales.

425

Crecimiento del PIB Innovacin

425

168

PGINA 425

438

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446

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445

TEMATIZACIN Adems, aun cuando la difusin tecnolgica se lleva a cabo a ritmos bastante altos, al menos entre los pases de la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico), persisten importantes especificaciones en los sistemas nacionales de innovacin relacionados con la infraestructura tcnica y cientfica, relaciones de productores-usuarios locales y otras caractersticas institucionales y polticas de cada pas. La llamada globalizacin ha tenido que ver principalmente con: a) la liberacin internacional de movimientos de capital y b) la liberacin de flujos de comercio, mientras se mantienen efectos controvertidos sobre los modelos internacionales de aprendizaje tecnolgico y la distribucin relacionada con las posibilidades de crecimiento entre los pases. El xito o el fracaso parece depender de las combinaciones de diferentes arreglos institucionales y de polticas, mas a un si afectan el proceso de aprendizaje por organizaciones e individuos; por otra parte, los procesos de seleccin (que incluyen tambin competencia de mercado) Como existen seales de que la orgia del fanatismo de mercado est por agotarse, es buen tiempo para empezar a enfocarse tambin en las polticas e instituciones que promueven el aprendizaje tecnolgico y su difusin a travs y dentro de los pases. Una regularidad sostenida desde el siglo XIX hasta hoy en da en Europa y los Estados Unidos es la centralidad de las agencias pblicas, tales como universidades y polticas pblicas en la generacin y establecimiento de nuevos paradigmas tecnolgicos. Los actuales modelos de globalizacin,

CATEGORAS Polticas - Difusin tecnolgica

Globalizacin Crecimiento de pas.

Polticas Instituciones.

Agencias pblicas centralismo

Innovaciones en la

169

PGINA

446

TEMATIZACIN uno de los ms serios por el largo plazo e s la prdida de autoridad de gobiernos nacionales y an ms de las instituciones supernacionales de muchos instrumentos de polticas que hicieron al occidente crecer en riqueza () y tambin permitieron en el pasado a pocos pases en va de desarrollo salir de su pobreza y unirse al club de los explotadores relativamente ricos de rpido aprendizaje a tecnolgico. Un pensamiento soberano nos permite refinar sobre una visin pragmtica de mercados nacionales e internacionales vistos como instrumentos para lograr objetivos ms fundamentales- por ejemplo, productividad, crecimiento de ingreso, bienestar etc. en vez de objetivos en sus propios derechos.

CATEGORAS globalizacin.

Mercados Visin pragmtica.

Referencias Bibliogrficas:
Hannan, A. y Silver H. 2002 Altrichter, H. y Elliot, J. 2000 Nichols 1983 House 1979 Mat Miles Fullan, M. 1982 De la Torre 1992 Carta magna de las universidades europeas. (1972:35). Universidad de Alberta 2002 Brockbank y McGill 1998 Cabero, J. 2002 Bates (2001:35) Salinas, J. 1997; Adell, J. 1997 Michavilla y Calvo (1998:148) Cebrin, M. 1999, 2000b Moonen, J. 1996 Eurobarmetro 2002, Arnone, M. 2002, Lucy Hodges 2002, The Chronicles of Higher Education 2002 Zabalza 2002 Luis Miguel Villar 2001 Jess Salinas (1997; 1998) Michavilla, F. y Calvo, B. 1998 Attali, J. 1998 Martnez, F. 1999

170

26. Tecnologa: Un Enfoque Filosfico y otros ensayos de filosofa de la tecnologa

Autor: Miguel ngel Quintanilla Editorial: Fondo de Cultura Econmica Primera Edicin: 2005 Ttulo del captulo: XII. TIPOS DE CONOCIMIENTO TECNOLGICO Y GESTIN DE LA INNOVACIN. XIII. CULTURA TECNOLGICA E INNOVACIN. XIV. EDUCACIN Y CULTURA TECNOLGICA. XV. INTEGRACIN CULTURAL E INNOVACIN TCNICA (UNA LECCIN DE LA HISTORIA DE ESPAA EN LA EDAD MODERNA). Pginas: 239 - 284 Descripcin: el texto trabaja en torno a la innovacin tecnolgica, entendiendo esta como el arduo proceso que inicia con un conocimiento, procede con la aplicacin al diseo y finaliza con un nuevo producto o proceso para la comercializacin, hace toda una taxonoma hacia los tipos de conocimiento, de cultura tecnolgica y concluye haciendo nfasis en los proceso de aculturacin y educacin presentes en la cultura tecnolgica. PGINA 239 TEMATIZACIN La innovacin tecnolgica () comienza con la adquisicin de nuevo conocimiento, sigue con la aplicacin de este al diseo y puesta a punto de nuevos productos El conocimiento ms til para la innovacin es el que se genera desde adentro y se incorpora a la cultura de la empresa. Toda innovacin tecnolgica se basa en la existencia de conocimientos nuevos que permiten concebir, disear y producir nuevos productos o procesos. El conocimiento representacional o know that consiste en la representacin y explicacin de las propiedades y regularidades caractersticas de entidades y procesos. El conocimiento operacional o know how se refiere a propiedades y reglas caractersticas de acciones u operaciones El conocimiento explicito es el que se puede formular adecuadamente mediante un conjunto de enunciados. El conocimiento CATEGORAS Proceso creador

239 240

Conocimiento Conocimientos nuevos= innovacin Conocimiento representacional conocimiento operacional

240

vs

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Conocimiento explicito vs conocimiento tcito

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PGINA 241

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247

TEMATIZACIN tcito es el conocimiento personal no formulado explcitamente el conocimiento tcnico es fundamentalmente conocimiento operacional o prctico y este tipo de conocimiento tiene un importante componente tcito. Conocimiento tcnico primario es el conocimiento que poseen los operadores o usuarios de un sistema tcnico, y que es necesario para que se pueda utilizar ese sistema en forma adecuada () es de naturaleza explcita: es el que se recoge y se formula en los manuales de operacin y mantenimiento de los sistemas tcnicos, El conocimiento tcnico secundario es el conocimiento que un tecnlogo tiene de las propiedades y reglas de operacin de un sistema tcnico. el conocimiento secundario se puede entender como una forma de metaconocimiento: incluye normas, reglas y criterios acerca del tipo de conocimientos tcnicos primarios que los usuarios, operadores o constructores de un sistema tcnico deben tener, Los objetivos ms importantes de la estrategia empresarial en relacin con la innovacin son adquirir nuevos conocimientos y encontrarles aplicaciones industrialmente viables y comercialmente interesantes. El tercer enfoque es el que llamaremos praxiolgico o sistmico. La innovacin se concibe como un proceso complejo en el que se toman en consideracin las propuestas de mejora que surgen de la propia experiencia de la empresa en la produccin y comercializacin de sus productos Cultura es, por lo tanto, informacin y se contrapone a la informacin gentica, que no se difunde por aprendizaje, sino por transmisin hereditaria entre los miembros de una especie. La informacin cultural puede ser de tres tipos: representacional, practica y valorativa. La informacin representacional consiste en conocimientos, imgenes, smbolos,

CATEGORAS Conocimiento tcnico

Conocimiento primario

tcnico

Conocimiento secundario

tcnico

Conocimiento secundario= metaconocimiento

Objetivo de la innovacin

Enfoque sistmico

Cultura

Informacin representacional

172

PGINA 248

248

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251

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TEMATIZACIN formas de ver el mundo, etc. la informacin cultural de carcter prctico u operativo consiste en las normas o reglas y formas de comportamiento caractersticas de un grupo y que son objeto de transmisin por aprendizaje social entre sus miembros. en las sociedades humana, los sistemas de educacin formal son la causa de la transmisin de buena parte de los hbitos compartidos por la mayora de la poblacin, La informacin cultural valorativa consiste en el conjunto de objetivos, fines de actuacin y valores, preferencias o actitudes que se comparten y transmiten por aprendizaje social entre los miembros de un grupo social. Los valores podemos caracterizarlos como aquellos criterios que nos sirven para justificar nuestros fines. Naturalmente, la cultura de un grupo social no es una mera yuxtaposicin de elementos representacionales, prcticos y valorativos, sin conexin entre s. Nuestras creencias, nuestros hbitos y nuestros valores estn ntimamente entrelazados una parte de los cambios culturales se producen en las innovaciones tecnolgicas o son en s mismos innovaciones tecnolgicas entendemos por innovacin el proceso que consiste en crear o asimilar conocimientos y aplicarlos para generar riqueza y bienestar social de una forma nueva. La transformacin del conocimiento en riqueza se produce mediante mltiples vas, definiendo as los diferentes tipos de innovacin. () Un tipo de innovaciones de gran inters para las empresas son las que se derivan del conocimiento del mercado y consisten en la adaptacin de la actividad de la empresa o de sus productos a las demandas de ese mercado. En trminos absolutos, la introduccin de una innovacin en un sistema econmico significa que por primera vez se hace algo, con valor econmico, que nunca antes se haba hecho en ningn sitio. El conocimiento tecnolgico es doblemente dependiente de la ciencia: depende de la

CATEGORAS Informacin practica

Transicin de hbitos

Informacin valorativa

cultural

Valores Cultura no yuxtaposicin es

Innovacin como cambio cultural Innovacin

Conocimiento y riqueza

Economa e innovacin

Conocimiento tecnolgico

173

PGINA

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TEMATIZACIN ciencia: depende de los conocimientos cientficos y de los mtodos cientficos de investigacin. Todo el proceso de la innovacin se desenvuelve en un doble contexto: el contexto tecnolgico () y el contexto social El proceso de transformacin de la idea inicial en un producto tcnica, econmica y socialmente viable es el ncleo esencial del proceso de innovacin. Una tecnologa es una entidad abstracta que consiste en un conjunto de conocimientos adecuados para disear, producir y utilizar sistemas tecnolgicos capaces de resolver problemas prcticos de determinado tipo. es conveniente distinguir dos tipos de elementos culturales () Por una parte, los elementos que estn ya de hecho incorporados a sistemas tecnolgicos que ese grupo domina y, por otra, los elementos culturales no incorporados a sistemas tecnolgicos, pero que son potencialmente relevantes para el uso, diseo o produccin de la tecnologa. Para cualquier grupo social (empresa, pas, regin, etc.) su nivel o tasa de innovacin depende de dos factores: su capacidad de innovacin y su propensin a innovar. una innovacin producida en un sector de la economa puede fertilizar otros muchos sectores, dando lugar a mas innovaciones. las situaciones de presin extrema, como las que se producen en una guerra o en una crisis sanitaria, etc., con frecuencia contribuyen a incrementar la propensin a innovar y a veces incluso a mejorar las capacidades de innovacin. Una empresa puede adquirir la ms avanzada tecnologa, pero eso no aumentara mucho su capacidad tecnolgica para la innovacin si no logra integrar adecuadamente esa tecnologa en la cultura () de la empresa. ahora somos ms conscientes de que la tecnologa no solo puede ser un modelo para la intervencin educativa, sino que es adems un componente central de la cultura

CATEGORAS

Contexto del proceso de innovacin Ncleo del proceso de innovacin Tecnologa

Elementos culturales

Condiciones sociales e innovacin Innovacin = innovacin Innovacin resultado de crisis

Innovacin y cultura

Tecnologa componente central

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PGINA 264

264

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265

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268

268

TEMATIZACIN de nuestra sociedad. Por cultura entiendo el conjunto de representaciones, reglas de conducta, ideas, valores, formas de comunicacin y pautas de comportamiento aprendidas () que caracterizan a un grupo social. Por ideas entiendo determinados conjuntos o sistemas de representaciones de carcter general, que a veces incluyen representaciones de carcter general, que a veces incluyen representaciones de segundo orden () los valores () los consideramos como sistemas de preferencias y reglas e ideas acerca de reglas para la accin. En otras palabras: la cultura de un grupo siempre est compuesta de muchas subculturas diferentes y las diferentes culturas de grupos diversos nunca son totalmente disyuntas. En las complejas sociedades actuales en las que un adolescente puede pasar ms tiempo ante la pantalla de la televisin que el que pasa en las aulas del colegio, resulta absurdo imaginar que el sistema formal de educacin es el nico medio de aculturacin En primer lugar, creo que la cultura tecnolgica constituye una parte muy importante de la cultura compartida por cualquier grupo humano en las sociedades industriales avanzadas de nuestro tiempo. En segundo lugar, el que estos grupos humanos compartan una adecuada cultura tecnolgica es un factor importante para el bienestar del grupo. El valor intrnseco ms importante de la tecnologa es el valor de la eficiencia () El problema es que para valorar la eficiencia necesitamos alguna forma de medir los resultados y costes de cualquier accin. por desgracia, la forma ms fcil de hacer esto es mediante el concepto de utilidad, creo que es mejor definir el concepto de eficiencia no como la relacin entre valores sino como un valor primitivo que se definen en funcin de la magnitud de los objetivos y de los resultados que se obtienen de una accin. () la eficiencia mxima se alcanza cuando, como resultado de la accin, se alcanzan todos y solo los objetivos que se

CATEGORAS Cultura

Ideas

Cultura

Aculturacin

Cultura tecnolgica

Eficiencia

Eficiencia

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PGINA 269 271-272

272

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273

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TEMATIZACIN proponen. Adems de los valores intrnsecos, los sistemas tecnolgicos incorporan valores que podemos denominar extrnsecos, mediante la innovacin tcnica logramos transformar la realidad para adaptarla a nuestros deseos; esto no nos produce satisfaccin, pero al mismo tiempo genera nuevas situaciones ante las que concebimos nuevos deseos que nos impulsan a intentar transformar de nuevo la realidad hasta el infinito. Es decir, si transformamos el medio en forma suficientemente radical y mantenemos viva nuestra apetencia de bienestar, estamos condenados a mantener abierto el proceso de desarrollo tecnolgico. una adecuada cultura tecnolgica debe ser una cultura basada en la racionalidad critica, que valore la creatividad intelectual y prctica, la innovacin y la eficiencia, el gusto por el trabajo bien hecho y el aprecio de la libertad para llevar a cabo empresas nuevas de forma racional. el sustrato comn y homogneo que debe servir para definir los objetivos generales del proceso educativo en las sociedades industrialmente avanzadas de nuestro tiempo es esto lo que hemos llamado cultura tecnolgica adecuada. Una determinada educacin moral basada en prejuicios y tabes puede constituir un serio obstculo para evaluar racionalmente las consecuencias sociales y humanas del desarrollo tecnolgico () una cultura dogmtica y autoritaria puede ahogar el espritu de investigacin y de innovacin ojala el diseo del sistema de formacin de educadores ayude a formar buenos tcnicos capaces de conducir con eficiencia los procesos psicopedaggicos de la educacin y de disear y gestionar de forma eficiente los sistemas institucionales de enseanza. la reflexin general sobre la cultura de los pueblos en sus ms variadas manifestaciones nunca debera estar ausente de nuestras reflexiones y estudios sobre la gestin de la ciencia y la tecnologa.

CATEGORAS Valores intrnsecos vs valores extrnsecos Innovacin y bienestar

Cultura adecuada

tecnolgica

Cultura adecuada

tecnolgica

Obstculos innovacin

para

la

Formacin

Ciencia cultura

tecnologa

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282

TEMATIZACIN La cultura tecnolgica no incorporada a sistemas tcnicos est formada por el conjunto de rasgos culturales que se refieren o se relacionan con la tecnologa, pero que no estn incorporados a sistemas tcnicos concretos, La aparicin de grandes innovaciones tecnolgicas suele ir acompaada por la incorporacin de nuevos rasgos culturales (aplicacin de conocimientos disponibles, objetivos sociales que se transforman en objetivos tcnicos, etc.). Pero la mayora de los protagonistas de la cultura y de la tecnologa de la poca provenan de grupos oficialmente proscritos, como los conversos del judasmo o del islam. De manera que deban tener bastantes dificultades para elaborar, a partir de su experiencia y sus competencias bsicas, una cultura cientfica y tecnolgica adecuada en sentido amplio.

CATEGORAS Cultura tecnolgica

Innovaciones tecnolgicas= incorporaciones culturales Dificultades, antecedentes tecnologa

Referencias Bibliogrficas: Mostern, 1993. Aibar y Quintanilla (2002). Bravo, 2004. Quintanilla (1980): La tecnologa, la educacin y la formacin de los educadores, Studia Paedaggica 6: 101-114. Ortega y Gasset (1939). Pars, 1973. Morn Arroyo (1996). Eugenio Asencio (1992): La Espaa imaginada de Amrico Castro. Araya, 1992.

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27. Proyecto Gnesis Innovacin Escolar y Cambio Social Tomo I

Autores: Rodrigo Parra Sandoval Elsa Castaeda Bernal Marina Camargo Abello Juan Carlos Tedesco Editorial: Fundacin FES Primera Edicin: 1997 Ttulo del captulo: PARTE I. Literatura sobre Innovaciones PARTE II. Innovacin y modernidad Pginas: 9 - 105 Descripcin: Este documento nos habla acerca del Proyecto Gnesis, el cual desde el ao 1995 empez a configurar su estudio de las innovaciones educativas en nuestro pas, desde la revisin documental y bibliogrfica de casos, la clasificacin de experiencias y la confrontacin de conceptos; ante un contexto modernizador que permea a Colombia y que ha determinado la legislacin entorno al sistema educativo como la Ley 115 donde la innovacin se refleja tanto posibilidad como una obligacin; desde esta perspectiva surgen experiencias innovadoras que tras el proyecto se clasifican segn unos criterios de seleccin y as mismo se empiezan a tejer las relaciones entre innovacin, estabilidad, cambio social, poltica y segmentacin.

PGINA

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TEMATIZACIN Segunda parte: Aprendizaje tecnolgico y sistemas de innovacin: la dimensin local, regional y nacional. En el nuevo modo de acumulacin se destaca la creciente intensidad y complejidad de los conocimientos desarrollados y su acelerada incorporacin a los bienes y servicios producidos y comercializados. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin ejercen un papel central como factores de dinamismo del nuevo modelo, impulsando un conjunto de innovaciones tcnico-cientficas,

CATEGORAS

Innovacin Tecnologas de la informacin

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TEMATIZACIN CATEGORAS organizacionales, sociales e institucionales, y generando nuevas posibilidades de retorno econmico y social en las ms variadas actividades. Las nuevas tecnologas y sistemas introducen tambin nuevas lgicas de evolucin territorial, inclusive aumentando la importancia del espacio informacional. Los formatos organizacionales que privilegian la interaccin y la accin conjunta de los ms variados agentes tales como redes, arranjos y sistemas productivos e innovativos-, vienen consolidndose como los ms adecuados para promover la generacin, adquisicin y difusin de conocimiento e innovaciones. La amplia aplicabilidad de los conocimientos asociados a las llamadas nuevas tecnologas de la informacin, base del nuevo modelo TIC, biotecnologa, ingeniera gentica y materiales avanzados, pone en evidencia que incluso sectores considerados tradicionales son hoy altamente intensivos en tecnologas de punta. La difusin de las TIC implica mayores TIC conocimiento. posibilidades de codificacin y transmisin de conocimientos codificados, pero de ninguna manera anula la importancia de los conocimientos tcitos (conocimiento contextualizado) que permanecen difciles de transferir y sin los cuales no se tienen las llaves para la descodificacin de los primeros. Destacamos que conocimiento e Recursos intangibles informacin son recursos intangibles que - Bienes materiales. pueden ser usados por varias personas y sin problemas de agotamiento. Al contrario de lo que ocurre con los bienes materiales, el consumo de informacin y conocimiento no los destruye, as como su descarte generalmente no deja vestigios materiales. Cederlos o

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432

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TEMATIZACIN venderlos no trae como resultado su perdida. En esta rea prevalece, por lo tanto, abundancia natural. Las desigualdades en las condiciones de provisin, acceso, y uso de las nuevas tecnologas, sistemas y contenidos, pueden estar generando nuevas y ms complejas disparidades entre individuos, empresas y organizaciones, regiones, pases y bloques. La importancia de entender el advenimiento y la difusin del nuevo paradigma tecno-econmico y la aceleracin correlativa del movimiento de globalizacin y financierizacin de la economa no como fenmenos neutros automticos e incontrolables , sino ms bien como fenmenos que tienen su origen en los cambios polticos institucionales de los pases ms desarrollados del mundo. Para las nuevas tecnologas, los recientes desarrollos en electrnica y tecnologas de procesamiento de informacin, han proporcionada seguramente la base para la aparicin de un nuevo paradigma tecnoeconmico. De cualquier forma la mayora de la evidencia emprica muestra que el impacto de la revolucin de las TIC sigue bastante limitado ya simtrico. El periodo actual de intensa colaboracin tecnolgica en la industria puede, en cierto grado, ser explicado por el profundo impacto del nuevo paradigma tecno-econmico de las tecnologas de informacin en las empresas y sectores existentes. Este nuevo paradigma genera la necesidad de nuevas estructuras organizacionales para poder reflejar y adaptarse a las oportunidades y amenazas derivadas del cambio tecnolgico radical. Se destaca la importancia de los esfuerzos de investigacin, desarrollo e

CATEGORAS

Innovacin - impacto social

Paradigma tecnoeconmico

Innovacincompetencias.

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TEMATIZACIN innovacin y del estmulo a la creacin de competencias en las diferentes etapas, desde la concepcin, desarrollo y produccin hasta al comercializacin de equipamientos y sistemas. De acuerdo con la definicin propuesta por RedeSist, sistemas productivos e innovativos locales designa aglomerados de agentes econmicos, polticos y sociales, localizados en un mismo territorio, focalizando un conjunto especifico de actividades econmicas y que presentan vnculos significativos de interaccin, cooperacin y aprendizaje, que son fundamentales para la generacin y movilizacin de capacitaciones productivas e innovativas. La propuesta conceptual aqu presentada parte de la idea de que presentar la capacidad de generar innovaciones es el factor clave para la competitividad dinmica y sustentada de las empresas y naciones distinta de la competitividad espuria basada en bajos salarios y en la explotacin intensiva y depredadora de recursos naturales. Las nuevas polticas de desarrollo deben focalizar centralmente la promocin del proceso de generacin, adquisicin y difusin de conocimientos. Crecientemente y a partir de una visin sistmica. Tomando en cuenta que un porcentaje considerable de los recursos de las empresas (dentro de un rango de 2 a 70% de las ventas) se asigna a sus actividades internas I&D (investigacin y desarrollo), un valiosos suplemento de esas costosas actividades son los acuerdos interempresariales; particularmente cuando involucra una mezcla complementaria de I&D interno, aunado a resultados de investigacin y desarrollo realizados en otras partes. Muchas de las empresas de la

CATEGORAS

Sistemas innovativos locales- capacidades innovativas

Innovacin - I&D

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243

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TEMATIZACIN electrnica en nuestra muestra son Pymes (pequea y mediana empresa) modernas con estrategia de nicho. Estas empresas, () tiene que desarrollar parte de la investigacin y desarrollo de manera interna, pues necesitan ser innovadoras para sobrevivir. No obstante, los cuales son normalmente limitados, las compaas necesitan tener frecuente acceso a los recursos externos de especializacin cientfica y tecnolgica, estableciendo as los vnculos formales e informales con la investigacin acadmica Pensamos que sera instructivo ilustrar lo que los directivos piensan sobre dos temas importantes para las industrias que estn siendo estudiadas: i) la actualizacin tecnolgica de fabricacin de moldes; y ii) la capacitacin de la mano de obra portuguesa. El modelo estructural propuesto no solo permite explorar de manera comprensiva los contextos internos y externos de la empresa. Adems, ayuda a evaluar las influencias entre las variables independientes y la propensin de la empresa a innovar. Ntese que este eficaz establecimiento de redes estaba basado en una estrategia de acumulacin de conocimiento, seguida por la transferencia del conocimiento dentro de la misma empresa, as como tambin entre varias empresas en el rea circundante y la actualizacin continua de las compaas en lo que se refiere a la tecnologa, computacin, capacitacin y direccin. Grandes empresas qumicas y farmacuticas, por su lado, siempre estuvieron tradicionalmente vinculadas con las universidades por su base de conocimientos. Al surgir las MPE (micro y pequeas empresas) de biotecnologa,

CATEGORAS

Estructura empresarial Innovacin

Estructura industrial universidades

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TEMATIZACIN se crearon nuevos mecanismos de acceso a la innovacin, tales como transferencia de tecnologa, licenciamiento, participacin accionaria o adquisicin de MPE. La complementariedad de relaciones y vnculos entre los tres conjuntos de actores () ha sido ampliamente reconocida y entendida como el resultado de la fase madura del proceso cclico a travs del cual evoluciona la estructura industrial de la biotecnologa. Desde el punto de vista de la innovacin, las agendas de investigacin y desarrollo en biotecnologa son establecidas por una combinacin de factores de competencia acumulada, intereses, y racionalidad cientfica, las cuales influyen en las elecciones relativas al desarrollo de determinados productos, al uso de ciertos microorganismos, y en general a donde se enfoca el desarrollo. Puntos crticos para el desarrollo de la competitividad de la bioindustria, la escases de competencias en gestin y conocimiento de mercados, las dificultades de comercializacin, la ausencia de estrategias de marketing, la baja visibilidad, la falta de escala, los altos costos de lanzamiento de nuevos productos y las barreras a la entrada en mercados globales /internacionales. Aunque se establezcan alianzas empresariales, las empresas investigadas presentan una dbil conexin empresarial local y con la industria qumica y farmacutica. Adems de ello, se encontraban desconectadas del venture capital, con bajo nivel de capitalizacin e inversiones. La existencia de departamentos de I&D en las empresas ha sido considerada un componente esencial para la gestin de la innovacin, asimilacin, adaptacin y transformacin de tecnologas y

CATEGORAS

Competencia e innovacin.

Dificultades competitividad

Departamentos de I&D gestin de innovacin.

183

PGINA 203

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TEMATIZACIN conocimientos adquiridos externamente. Haciendo un especial nfasis en el anlisis de los mecanismos adoptados por las universidades para facilitar las relaciones en procesos de innovacin tecnolgica con las empresas para ello se propone la utilizacin de una serie de criterios objetivos pertinentes relativos al contenido, diseo y organizacin de la informacin de las sedes web de las universidades. Del anlisis de las web de las universidades francesas y espaolas se desprende que las relaciones con las empresas son contempladas mayoritariamente a travs de las actividades de I&D y, en menor medida, a travs de las prcticas en empresas y la formacin. Las dos actividades que podran ser consideradas ms proactivas (ayuda en la preparacin de propuestas y promocin, y marketing activo de las ofertas cientficas tcnicas de la universidad) se ofrece tan solo en 30% y 40% de las webs, respectivamente. La informacin disponibles en las OTRI (transferencia de resultados de investigacin) de las universidades muestra que estas al relacionarse con las empresas, tiene en cuenta tanto los efectos directos como indirectos de las actividades de I&D, considerando tanto estas actividades como la formacin y las prcticas en empresas; sin embargo las OTRI espaolas consideran estas dos ltimas actividades en menor medida que los francesas.

CATEGORAS Universidad Innovacin

Pginas web I&D.

OTRI I&D

Tercera parte: cultura organizacional e innovacin.

226 Los estudios y teoras actuales coinciden Innovacin en su tendencia a enfatizar factores Comportamiento individuales como determinantes del individual. comportamiento innovador en

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TEMATIZACIN consecuencia, el conocimiento al respecto es an fragmentado, pues ha habido un xito limitado en unificar las diversas opiniones en un cuerpo terico comprehensivo y comprobable sobre la medicin de las condiciones que inducen a una empresa a ser ms propensa a innovar. La empresa debe estar dispuesta a cambiar, a innovar. As, la disposicin puede considerarse el primer factor para predecir el comportamiento innovador de la empresa. El comportamiento de la organizacin puede estudiarse aplicando la regla de especificidad o generalidad del criterio conductual; es decir, definiendo y, por ende, modificando la accin, el objetivo, el contexto, y el tiempo de acuerdo con el estudio de comportamientos individuales o categoras de comportamientos que se deseen analizar. La actitud ante la innovacin resulta de la carga connotativa acumulada asociada con las creencias dominantes conductuales o la informacin relevante respecto de las implicaciones para la empresa de la innovacin planeada. En teora, las empresas con una presin social estn ms dispuestas a emprender actividades innovadoras, pues estas se considera necesarias para mantener las ventajas competitivas y la legitimidad pblica. Sin embargo, esta percepcin puede o no reflejar lo que los referentes importantes realmente esperan o piensan del comportamiento de la empresa, o bien reflejar la condicin real del mercado. Al explorar los resultados sociales percibidos, se busca obtener una comprensin ms profunda de lo que el director de la empresa acepta como los beneficios o costos derivados de la innovacin para la sociedad en su

CATEGORAS

Innovacin Informacin empresarial.

Presin social Competitividad.

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TEMATIZACIN conjunto. El control general percibido sobre el proceso de innovacin surge de la carga connotativa acumulada de creencias respecto de la facilidad o dificultad percibida para llevar a cabo el plan y alcanzar el resultado esperado. La fortaleza o debilidad de la disposicin de la empresa para innovar depende del control percibido sobre el cambio tecnolgico u organizacional. Cules referentes importantes podran estar dictando la norma que motiva a la empresa a innovar? Aqu cabe considerar tres fuentes principales: el mercado, el rgimen regulatorio y las comunidades a las que sirve la empresa y de las que se beneficia. En cuanto a las presiones del mercado, existe un amplio cuerpo de investigaciones que enfatiza la importancia de la innovacin como determinante de la competitividad de la empresa. El rgimen regulador puede ejercer un impulso importante para la innovacin. Las presiones percibidas que motivaran a la empresa a innovar podran surgir de la necesidad de cumplir con o adelantarse a los nuevos estndares en los procesos de produccin o en los servicios relacionados con seguridad, calidad, rendimiento y medio ambiente. La innovacin exitosa surge siempre en respuesta a una necesidad real o latente existente en el mercado, la comprensin de las tendencias y de las oportunidades del mercado es un factor para el xito de la innovacin tecnolgica. La cuestin clave es la determinacin del momento exacto en que una innovacin debe ser lanzada, para lo cual la nica va plausible es el mantenimiento de un contacto estrecho con los clientes. El xito en el mercado depende de la modernidad de la empresa, por lo cual es

CATEGORAS Control Innovacin

Innovacin Presiones del mercado.

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TEMATIZACIN importante proyectar una imagen de una empresa vanguardista. Los usos prcticos del modelo desarrollado surgen del diagnstico de los diferentes grados de predisposicin a innovar. Es posible diferenciar entre empresas y sectores industriales. En consecuencia es posible centrar los esfuerzos de poltica en aquellas reas que resulten ser ms relevantes para lograr los objetivos socialmente deseables. i) la cultura es un patrn de premisas bsicas y no de valores ni de conductas; ii) la cultura es creada por un grupo que invento, descubri o desarrollo estas premisas bsicas; iii) la cultura de una organizacin tiene sus races en la necesidad que dicha organizacin tuvo de resolver problemas especficos asociados con las circunstancias externas que hubo que encarar en sus primeros das as como tambin con los mecanismos que uso para integrar a trabajadores y generar fidelidad a la empresa. Desde amplias perspectivas y con un objeto de estudio diferente algunos autores sobre administracin estratgica de la tecnologa estn crecientemente introduciendo el concepto de cultura en sus investigaciones. Se est observando un creciente reconocimiento de que el dinamismo de las empresas competitivas depende de la introduccin de nuevas tecnologas, de la adopcin de nuevas formas organizacionales y de la implementacin de un nuevo clima y cultura organizacional. En este sentido, plantea que para construir un marco analtico ms rico es necesario incorporar explcitamente la nocin de cultura de la empresa en sus trabajos. La necesidad que los economistas e

CATEGORAS Polticas sociales Innovacin

Innovacin cultural.

Organizacin

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TEMATIZACIN investigadores sobre las organizaciones tienen de construir un marco analtico ms fuerte para entender mejor los procesos de innovacin. Los altos aranceles que el gobierno mexicano impulso a la cerveza importada aumentaron los precios internos de la cerveza. Con ello se crearon condiciones para obtener altas ganancias produciendo cerveza localmente, siempre y cuando se lograra superar problemas tecnolgicos, ineficiencia y falta de experiencia asociados con la produccin artesanal de la cerveza. Los accionistas mexicanos dirigieron las funciones de venta y distribucin y delegaron en Joseph Schnaider los aspectos relacionados con la seleccin de la tecnologa, la contratacin de tcnicos extranjeros y la organizacin de los procesos de produccin. Los accionistas mexicanos al frente de las tareas de distribucin y ventas apoyaron desde el comienzo un proceso intenso de diversificacin del producto combinando innovaciones en los envases y en la distribucin, as como tambin lanzando nuevas marcas. La iniciativa de los ejecutivos para desarrollar un programa de estmulo a la produccin nacional e instalacin de repuestos en las plantas de la CCM en lugar de usar partes importadas. Estudiosos de la cultura organizacional han indicado que las acciones particularmente aquellas que funcionan bien- emprendidas por lderes para responder a obstculos, fuentes de ansiedad, amenazas, oportunidades y las condiciones que operaban en el tiempo en que las empresas fueron fundadas, incluyendo la estrategia inicial, crearon un consenso interno acerca del modo en que debera procederse para triunfar.

CATEGORAS Innovacin

Transiciones Innovacin Empresarial

Cultura organizacional progreso

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TEMATIZACIN CATEGORAS La cultura de la empresa estudiada es una variable poderosa que determina el comportamiento tecnolgico de la empresa con respecto a los procesos de aprendizaje y la acumulacin tecnolgica. La manera ms eficaz de identificar los Valores Innovacin valores que estn en una cultura es entrevistando los miembros de la organizacin (fundadores, directivos y gerentes). Cuando ellos empiezan una organizacin traen consigo a la concepcin de lo que la organizacin debe ser, es decir su visin. Las necesidades bsicas se deben satisfacer antes de alcanzar el siguiente nivel de satisfaccin. Por esta razn, la administracin por valores es un proceso poderoso que se enfoca en una organizacin en comn; en las expectativas conductuales proporcionan a la plataforma de fortalecimiento eficaz. Siendo valores alienados, no ocurren sin cambios en los hbitos, prcticas y actitudes. cuando se alinean alrededor de los valores compartidos se unen en un propsito comn, las personas ordinarias logran resultados extraordinarios y dan a su organizacin alta competitividad. La cultura de excelencia debe estar basada en el compromiso de todos los empleados, en un propsito comn y un juego de valores alienados con las prcticas individuales; las prcticas de equipo y organizacin de las prcticas diarias.

Cuarta parte: gestin de la innovacin en pequeas y medianas empresas (PYMES) y empresas grandes
307 La innovacin es un proceso complejo Concepto de que involucra un tejido de interacciones innovacin. extremadamente intrincado, tanto al interior de la empresa como entre la empresa y su entorno, una serie de

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TEMATIZACIN prcticas de gestin estrechamente interrelacionadas debe funcionar simultneamente para crear y mantener un ambiente propicio de innovacin. La innovacin es un complejo proceso tecnolgico, sociolgico y econmico, que involucra un tejido de interacciones extremadamente intrincado, tanto dentro de la empresa como entre la empresa y su entorno econmico tcnico, competitivo y social. Para que las empresas tengan xito en sus proyecto de innovacin necesitan una fuerte interaccin entre sus distintas reas (principalmente las de investigacin, desarrollo, produccin, mercadotecnia y finanzas) a fin de permitir que compartan continuamente informacin y conocimientos. Los gerentes capaces de definir e implementare estrategias de innovacin son reconocidos por sus capacidades de asumir riesgos y por tener una visin de largo plazo y practicar una gestin participativa. Como la innovacin es inherentemente incierta, los gerentes de las empresas innovadoras deben estar preparados para enfrentar el riesgo, lo cual, entre otras cosas, supone su control. La cultura de la innovacin se caracteriza por compartir ideas y procesos participativos de toma de decisiones y de formulacin de estrategias; por el estmulo a la afirmacin personal, del profesionalismo, del dinamismo y de la capacidad de respuesta; por la preocupacin en aprovechar al mximo el potencial de los recursos humanos. Actualmente las estructuras organizacionales apropiadas para empresas innovadoras se caracterizan por su flexibilidad, ya que esta es indispensable para que aquellas se ajusten a las cambiantes condiciones del

CATEGORAS

Interaccin Innovacin

Gerente Innovacin

Cultura de la Innovacin

Innovacin Flexibilidad

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TEMATIZACIN ambiente En la bsqueda de esa flexibilidad a surgido una variedad de modalidades organizacionales. Entre ellas cabe destacar la llamada organizacin horizontal. Se trata de una red dinmica y planeada estratgicamente de unidades autoprogramadas y auto dirigidas, basadas en la descentralizacin, la participacin y la coordinacin. El anlisis de las necesidades de los clientes, antes del lanzamiento de una innovacin tecnolgica, es una prctica habitual en todas las empresas estudiadas, siendo ms frecuente el anlisis de las necesidades de los clientes actuales que de los cliente potenciales En relacin con la inversin de tiempo y recursos en educacin/formacin de clientes que maximizan el beneficio extrado de las innovaciones adquiridas, los resultados obtenidos indican que mientras el 80% de las empresas portuguesas encuestadas realiza este tipo de inversin, apenas el 33% de las empresas espaolas lo hacen Para conseguir evaluar el apoyo de la alta gerencia de la innovacin, analizamos la estrategia de la empresa, las capacidades de gestin de los gerentes, la cultura corporativa y la existencia de mecanismos que apunten a descubrir ideas y a detectar y resolver problemas. La Cultura corporativa ms frecuente s de naturaleza paternalista, lo que representa una importante barrera a la innovacin. Las relaciones informales desempean un papel clave en la organizacin y en la identificacin con los valores de la empresa, as como en la deteccin y resolucin de problemas y en la captacin de ideas. En el caso de Portugal, las mayora de

CATEGORAS Innovacin organizacin horizontal

Innovacin Atencin al cliente

Evaluacin Innovacin

Cultura corporativa

Recursos humanos

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TEMATIZACIN las empresas posee todos los papeles de individuos claves siendo ms frecuentemente encontrados los de sponsor, innovador del negocio e inventor. Esto quiere decir que la mayora de las empresas combina los enfoques estratgico, comercial y tecnolgico del proceso de innovacin. En el rea de recursos humanos una barrera a la innovacin: la baja proporcin de recursos humanos calificados, agravada por la casi inexistente participacin en recursos de formacin. En los ltimos tres aos la mitad de las empresas portuguesas implemento innovaciones organizacionales, principalmente en el rea de I&D, compras, produccin, mercadotecnia. En el caleidoscpico escenario competitivo actual, las organizaciones han sido llevadas a estructurarse para dar respuestas rpidas, flexibles e innovadoras, exigencias de mercados cada vez disputados. Las reas que se refieren a la integracin de diversos elementos claves de un proyecto, algunos esenciales y otros facilitadores, son las siguientes: integracin, espacio, plazos, costos, recursos humanos, compras, calidad, riesgos, comunicacin del emprendimiento. Para medir el proceso de la organizacin a lo largo del modelo de madures se detallan cinco niveles de desarrollo: 1, lenguaje comn; nivel 2, procesos comunes; nivel 3, metodologa singular, nivel 4, benchmarking y nivel 5 mejora continua. Se analiza el papel que estn desempeando las reas tecnolgicas en las empresas como espacios de concentracin de los procesos de traduccin del conocimiento individual en

CATEGORAS Innovacin

Implemento de innovaciones

Apertura de mercado

Proyectos Innovacin

Progreso Innovacin

Conocimiento Innovacin

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TEMATIZACIN colectivo, es decir, como estas reas estn aprendiendo a reconocer en donde est incorporado el conocimiento y las calificaciones en el personal y como tiene lugar esta incorporacin para transformarla en nuevas capacidades y a su vez en ventajas competitivas frente a otras empresas. La acumulacin de capacidades les ha permitido, primero, asimilar sus procesos tecnolgicos a partir del licenciamiento de tecnologa y, despus, innovar a partir de sus operaciones rutinarias que van desde la introduccin de mejoras en los procesos existentes y las organizacin de la produccin, en equipo y productos, hasta el desarrollo de actividades de investigacin tecnolgica. El conocimiento colectivo, es conocimiento acumulado y construido en diferentes niveles de la empresa y en sus redes de relaciones. El cual est almacenado como datos duros y donde la empresa a travs de un conjunto de mecanismos que traducen lo individual en colectivo, posibilita que este conocimiento est disponible para el uso del conjunto de la organizacin y sirva de base para la construccin de nuevas ventajas competitivas. La adquisicin del conocimiento se apoya en la experiencia de aprender haciendo, de la circulacin del conocimiento disponible y de la apertura de los flujos de conocimiento externo. Direccin tecnolgica corporativa, encargada de establecer las estrategias del grupo, los proyectos y la vinculacin, apoyada en la descentralizacin de la actividad tecnolgica distribuida en cada negocio o rea, en la organizacin central, y en la constitucin de grupos formales de desarrollo de proyectos integrados por personal altamente capacitado.

CATEGORAS

Tecnologa corporativa innovacin empresarial

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TEMATIZACIN La digitalizacin est dirigida a remover manos y mentes de las tareas rutinarias a travs de la organizacin, remplazndolas por computadoras y redes que incrementen su productividad y aumenten su desempeo. Es un conjunto de patrones de interaccin de tecnologas, instituciones, polticas, racionalidades y formas de constitucin ideolgica de los actores. Este concepto sistmico sincrnico permite insertar una forma determinada de cambio sociotcnico en un mapa de interacciones. El anlisis de la dinmica sociotcnica de la firma permite vincular fenmenos micro (productos y procesos, prcticas, estrategias, estilos, formas organizacionales) y macro (polticas pblicas, dinmicas socio institucionales, estructuras estatales, mercados). Resignificar tecnologas es refuncionalizar conocimientos, artefactos y sistemas. El conocimiento requerido es de la misma ndole que el que exige, por ejemplo, la fabricacin de la maquinaria original y es similar en sus condiciones y caractersticas a la actividad de diseo bsico. La empresa ha desarrollado una trayectoria evolutiva sostenida de upgrading (mejora) reflejada en tres niveles de acumulacin de capacidades: el dominio de los conocimientos necesario para gerencia proyectos complejos, la diversificacin de la produccin y el aumento de la intensidad del conocimiento cientfico tcnico incorporado a los productos. - Esta forma de learning by interacting (aprendiendo en interaccin) constituye, de hecho, una ventaja competitiva. Uno de los aspectos que segn los miembros de la empresa, defini la licitacin a su favor, fue su flexibilidad para adecuarse a

CATEGORAS Deshumanizacin Tecnologa

Dinmica sociotcnica

Resignificacin de las tecnologas Innovacin

Acumulacin de capacidades Innovacin

Competitividad Clientes

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TEMATIZACIN las demandas del cliente y su permeabilidad a sugerencias y especificaciones incrementales. Las mejores capacidades tecnoproductivas de la firma, deberan destacarse tres aspectos complementarios: tecnologas de sistemas, ingenieras de sistemas complejos, y capacidad de combinatoria de conocimientos disponibles. Producir y exportar bienes conocimiento intensivos en pases subdesarrollados es viable, pero no del modo lineal en que normalmente se conciben las polticas de ciencia y tecnologa en pases perifricos.

CATEGORAS

Capacidades tecnoproductivas Innovacin.

Pases perifricos Pases subdesarrollados.

Quinta parte: polticas pblicas de apoyo a la innovacin.

419 Es verdad ciertamente que la capacidad de innovacin tecnolgica es difcil de medir, pero a diferencia del poder elegido, la imagen que surge es una con innovacin altamente concentrada en un pequeo grupo de pases. Es importante observar que los cambios tecnolgicos surgen casi siempre con innovaciones organizacionales. Tambin es importante notar la existencia de vnculos significativos entre actividades innovativas medidos ms bien en un sentido estrecho, es decir refirindose al patentado y actividades de investigacin y desarrollo- Y PIB. Las tasas del crecimiento del PIB al parecer dependen de: i) actividades domsticas innovativas; ii) la cantidad de inversin de capital y equipo; y iii) difusin de tecnologa internacional. De esta manera la habilidad de innovar y adaptar rpidamente nuevas tecnologas est fuertemente correlacionada con el desempeo exitoso del comercio. Adems, aun cuando la difusin tecnolgica se lleva a cabo a ritmos bastante altos, al menos entre los pases Concentracin de la innovacin tecnolgica.

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Actividades innovativas y organizacionales.

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Crecimiento del PIB Innovacin

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Polticas - Difusin tecnolgica

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TEMATIZACIN de la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico), persisten importantes especificaciones en los sistemas nacionales de innovacin relacionados con la infraestructura tcnica y cientfica, relaciones de productores-usuarios locales y otras caractersticas institucionales y polticas de cada pas. La llamada globalizacin ha tenido que ver principalmente con: a) la liberacin internacional de movimientos de capital y b) la liberacin de flujos de comercio, mientras se mantienen efectos controvertidos sobre los modelos internacionales de aprendizaje tecnolgico y la distribucin relacionada con las posibilidades de crecimiento entre los pases. El xito o el fracaso parece depender de las combinaciones de diferentes arreglos institucionales y de polticas, mas a un si afectan el proceso de aprendizaje por organizaciones e individuos; por otra parte, los procesos de seleccin (que incluyen tambin competencia de mercado) Como existen seales de que la orgia del fanatismo de mercado est por agotarse, es buen tiempo para empezar a enfocarse tambin en las polticas e instituciones que promueven el aprendizaje tecnolgico y su difusin a travs y dentro de los pases. Una regularidad sostenida desde el siglo XIX hasta hoy en da en Europa y los Estados Unidos es la centralidad de las agencias pblicas, tales como universidades y polticas pblicas en la generacin y establecimiento de nuevos paradigmas tecnolgicos. Los actuales modelos de globalizacin, uno de los ms serios por el largo plazo e s la prdida de autoridad de gobiernos nacionales y an ms de las instituciones

CATEGORAS

Globalizacin Crecimiento de pas.

Polticas Instituciones.

Agencias pblicas centralismo

Innovaciones en la globalizacin.

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TEMATIZACIN CATEGORAS supernacionales de muchos instrumentos de polticas que hicieron al occidente crecer en riqueza () y tambin permitieron en el pasado a pocos pases en va de desarrollo salir de su pobreza y unirse al club de los explotadores relativamente ricos de rpido aprendizaje a tecnolgico. Un pensamiento soberano nos permite Mercados Visin refinar sobre una visin pragmtica de pragmtica. mercados nacionales e internacionales vistos como instrumentos para lograr objetivos ms fundamentales- por ejemplo, productividad, crecimiento de ingreso, bienestar etc. en vez de objetivos en sus propios derechos.

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28. Es sostenible la globalizacin en Amrica Latina? Debates con Manuel Castells. Vol. I. La globalizacin y Amrica Latina: asignaturas pendientes.
Autor: Fernando Caldern (coordinador) Editorial: Fondo de Cultura Econmica, Chile Primera Edicin: Chile, 2003 Traduccin: Ttulo del captulo: La innovacin: el taln de Aquiles de la insercin global de Amrica Latina. Pginas: 45-83 Descripcin: la entrada del siglo XX trae a Amrica Latina la ilusin de su incorporacin en un mundo de posibilidades donde la liberacin del mercado, la creacin y ampliacin de empresas, a travs de la internacionalizacin de productos comerciales, traera evolucin en la produccin y por ende se mejoraran y aumentaran las actividades empresariales; en este sentido, se notan incoherencias respecto a los pases industrializados, teniendo en cuenta que es la escala mundial la que determina y valora que pases merecen aportes en sus sistemas a escala y de acuerdo a sus propios beneficios, por otro lado, la cultura y reconocimiento de la importancia tecnolgica no se evidencia en los procesos educativos de pases en desarrollo que no gozan de una potenciacin en sus procesos locales y por el contrario son desmembrados por transnacionales que incorporan mercancas a un menor precio independiente de la calidad de los recursos. PGINA 45 TEMATIZACIN () la forma de invertir, producir y comerciar, en esta fase del proceso de globalizacin, est estrechamente vinculada a cmo se crea y difunde el conocimiento y que las redes globales que vinculan y retroalimentan La incapacidad de innovar est ntimamente ligada a la capacidad de crear negocios, ganar mercados, encontrar nuevos nichos en el comercio internacional y controlar los efectos de la volatilidad de precios de los productos comercializados por la regin. 45-46 El objetivo central de la estrategia de liberacin de los mercados y la reduccin del CATEGORAS

La innovacin en el proceso de globalizacin

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PGINA

TEMATIZACIN rol del Estado en la economa a travs de la apertura comercial y financiera del mercado de capitales as como a travs de las privatizaciones- fue lograr un mayor crecimiento liderado por el sector privado como actor fundamental para una nueva insercin de la regin en la economa mundial. () la internacionalizacin de las grandes empresas, que () dio lugar a una proliferacin de filiales en todos los continentes, fue evolucionando en las ltimas dcadas hacia sistemas internacionales de produccin integrada, al tiempo que nuevas estructuras de redes entre empresas de distinto tipo, (), crearon nuevos sistemas de produccin, distribucin y difusin del conocimiento en el mbito regional y global. () el nuevo sistema de produccin se basa en una combinacin de alianzas estratgicas y proyectos de cooperacin entre grandes empresas, unidades descentralizadas de cada una de ellas y redes de empresas pequeas y medianas que se conectan. () donde la estructura de poder y jerarqua est definida por el lugar que ocupa la firma en la cadena de valor global.

CATEGORAS

Liberacin de mercados en el proceso de globalizacin

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() los grupos econmicos nacionales se adaptaron a las nuevas reglas del juego, adecuando sus posiciones en el mapa de actividades productivas y de servicios, al tiempo que el capital extranjero se transformaba en eslabn clave de la red de interacciones destinada a acceder a mercados y a nuevas tecnologas. Entendido el fenmeno de globalizacin como un proceso continuo cuya evolucin tiene distintas etapas como consecuencia de las sucesivas revoluciones tecnolgicas (). Este proceso, acelerado por innovaciones que han permitido el acceso masivo a la informacin y por la extraordinaria reduccin a los costos de la comunicacin, se traduce en el mbito econmico en profundas transformaciones en la estructura de produccin, comercio y financiamiento

Adaptacin de las empresas locales a las transformaciones de la economa mundial

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Globalizacin, contradicciones en la economa latinoamericana

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PGINA mundial.

TEMATIZACIN Este conjunto de caractersticas, que es causa y a la vez efecto del proceso de globalizacin en sus dimensiones productiva, de generacin del conocimiento, de comercio y financiamiento, ha tenido hasta ahora un impacto poco favorable sobre los pases latinoamericanos, ().

CATEGORAS

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Las corporaciones transnacionales y el Estado son los principales actores del sistema nacional de innovacin, se encuentran en lo ms alto de la jerarqua de este sistema y se nutren de sus interacciones con universidades, centros de innovacin y adaptacin tecnolgica, centros de diseo de productos, entre otras instituciones. A diferencia de treinta aos antes, cuando la estructura monoplica de la organizacin industrial era fundamental para alcanzar la rentabilidad necesaria para el financiamiento de la investigacin y el desarrollo, hoy es la mezcla de competencia oligoplica y las redes globales de cooperacin entre empresas transnacionales y entre estas y el Estado, (), lo que impulsa el acelerado proceso de innovacin. En materia institucional, este estadio evolutivo (globalizacin) se caracteriza por una acelerada liberacin de los mercados de los pases en desarrollo, pero sin un esfuerzo de la misma magnitud en las economas industrializadas en las cuales se observa procesos de involucin. (), en el mbito financiero, las innovaciones en materia de la tecnologa de la informacin permitieron romper las limitaciones de espacio y tiempo, dando amplio impulso a la movilidad del capital. Sin embargo, desde la dcada de 1980 se asiste a una fuerte tendencia hacia la concentracin de los sistemas financieros en las economas desarrolladas.

Actores en el sistema global de innovacin

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Gestores de innovacin

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Tecnologas de la informacin como aspecto predominante en las economas desarrolladas

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Cuando China abri sus fronteras a la inversin extranjera, (), su principal objetivo

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TEMATIZACIN era adquirir nuevos conocimientos, percibiendo que los avances tecnolgicos y de gestin eran indispensables para superar su fuerte atraso. (). Las limitaciones de acceso a insumos () sumados a las faltas de conexiones con las autoridades de gobierno y a la ausencia de capacidad adquisitiva interna y de mecanismos de distribucin, dejaba un pequeo espacio a las transnacionales para mejorar su negocio. (), estas caractersticas permitieron que () realizara un proceso de aprendizaje tecnolgico y de desarrollo de capital intelectual (). Hoy las firmas transnacionales pueden invertir () a travs de filiales propias. Las razones se atribuyen a que se desarrollaron los mercados de insumos y mano de obra, crendose un poder adquisitivo y mercado de bienes internos y se efectuaron inversiones en infraestructura, facilitando la distribucin de productos. (), tanto la apertura comercial y al mercado de capitales, como la poltica de privaciones, abri el camino para reforzar la presencia de empresas transnacionales en la regin. () las reformas fueron consistentes con la propia estrategia de las corporaciones, permitiendo la localizacin y la articulacin de actividades y funciones vinculadas a su nueva forma de organizar el trabajo.

CATEGORAS Las transnacionales en la adquisicin de nuevas tecnologas de produccin

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Los actores econmicos nacionales ms importantes () son las grandes empresas y conglomerados. Si bien las reformas econmicas y el modelo de apertura y liberacin de los mercados no dejo de ser traumtico para todos los actores, hubo algunos que pudieron adaptarse mejor que otros. () en un primer perodo, tanto las grandes empresas como las pequeas y medianas fueron empujadas a la racionalizacin y a la inversin reductora de costos para asegurar su supervivencia, sin que cupiera otra opcin a mediano plazo. (). La apertura y su exposicin a la competencia los llevo a

Reformas econmicas y apertura/liberacin de los mercados

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PGINA

TEMATIZACIN racionalizar, despedir trabajadores e introducir nuevas tcnicas de gestin administrativa, como un primer movimiento defensivo. () para aumentar la eficiencia, se introdujo tcnicas organizacionales innovadoras (), lo que se ha llamado proceso tecnolgico desincorporado. En una segunda fase () prevaleci () una propuesta dominada por el incentivo a la modernizacin.

CATEGORAS

68

El dominio de los mercados por parte de la empresa transnacional se explica no solo por su predominio tecnolgico y su mayor competitividad, sino tambin por las mayores opciones de financiamiento (). Mientras que la mayora de empresas nacionales pona toda su capacidad financiera en riesgo en un nico pas, las transnacionales diversificaban sus inversiones en todo el mundo. Factores: () su incapacidad inicial de competir con productos importados que ingresan a bajos precios. (). Un segundo factor se relaciona con la eliminacin del apoyo financiero () en varios pases de la regin. Un tercer factor se relaciona con el impacto asimtrico del contexto macroeconmico. (). Las PYMES de la cadena no solo se ven enfrentadas a una menor demanda por sus productos, sino a una reduccin en el requerimiento de insumos por bien producido. En cuarto lugar, () las empresas transnacionales sustituyen proveedores locales por internacionales, optando por calidad y no por precios. Por ltimo, (), el proceso de apertura y globalizacin no ha sido acompaado por polticas e instrumentos que fortalezcan a las PYMES o las hagan menos vulnerables a los ciclos econmicos (). El proceso de debilitamiento tambin ocurre en grandes empresas, absorbidas por las transnacionales en ciertos sectores y ciertas cadenas globales de valor.

Consecuencias de la participacin de las transnacionales en la economa nacional

68-69

Factores que especifican el dbil desempeo de las pequeas y medianas empresas

203

PGINA 70

TEMATIZACIN () posterior a la Segunda Guerra Mundial, Amrica Latina desarrolla sus capacidades tecnolgicas en el contexto de la fase expansiva del modelo de produccin en una serie de las industrias de los pases desarrollados. La necesidad de ampliacin de mercados, tras la bsqueda de economas de escala, oblig a estas no solo a abrir nuevos canales de comercializacin, sino tambin a instalar subsidiarias en otras regiones y continentes. () con el proceso de aprendizaje derivado de la adaptacin de plantas, los esfuerzos por mejorar la organizacin de la produccin, el encadenamiento vertical entre empresas vinculadas a actividades productivas y la formacin de instituciones privadas y estatales para la adaptacin y difusin tecnolgica y del conocimiento se formaron () los sistemas de innovacin. (), uno de los elementos que se destacan en este proceso y en la explicacin de la jerarqua alcanzada por () los pases asiticos en las estructuras de poder de los nuevos sistemas de organizacin de la produccin y el comercio es el intenso proceso de aprendizaje, la importancia atribuida a la formacin profesional () y a la absorcin activa de tecnologa.

CATEGORAS Capacidad de innovacin e Amrica Latina

71

Formacin de sistemas nacionales de innovacin

72-73

Si bien en la regin existe alguna transferencia y difusin tecnolgica incorporada en las maquinarias y equipos importados y a travs de la inversin extranjera directa, esto es, () proveniente de las filiaciones de transnacionales, este no suele estar en la frontera tecnolgica ni se desenvuelve en el sentido de crear permanentemente nuevas demandas por productos en continua diversificacin. () las transformaciones econmicas en Amrica Latina, que han situado a la regin en el sistema conformado por las redes globales de difusin del conocimiento, produccin, comercio y financiamiento. Pero a diferencia de los pases industrializados,

Incompatibilidad en crecimiento empresarial e innovacin

78

Aprovechamiento de la globalizacin

204

PGINA 78-79 79

TEMATIZACIN las transformaciones ocurridas, en lugar de fortalecer los crculos virtuosos que alimentan la innovacin, acumulacin de capital y crecimiento, los han debilitado. () la estrategia de crecimiento de estas empresas (transnacionales) no incorpor () a proveedores locales y tampoco fortaleci el sistema nacional de innovacin. (), los grupos econmicos locales de la regin, con escasas excepciones, persistieron en la fabricacin de productos basados en recursos naturales, cuyas rentas histricas dieron lugar a una inercia en la exploracin de nuevas iniciativas coherentes con las redes globales de innovacin y produccin.

CATEGORAS

79

(), ni en el procesamiento de materias primas ni en los servicios se genero un conjunto de demandas de conocimiento y de oferta de recursos para construir puentes con las universidades e institutos tecnolgicos que dieran lugar a un crculo virtuoso entre la creacin, la innovacin y la inversin. Aunque en Amrica Latina constituye un lugar comn la necesidad de mejorar la educacin y avanzar en el desarrollo tecnolgico a los distintos niveles, los programas y reformas educativas no se vinculan al sistema productivo y de comercio que debiera condicionar sus contenidos, pues no se los visualiza como un problema sistmico; el resultado es una regin que en el largo plazo debilita su insercin en el mercado internacional, perdiendo competitividad. Por otra parte, se tiende a suponer que la educacin es una tarea que le corresponde asumir al Estado y no al resto de los agentes econmicos que, a su vez, se resisten, con el argumento de los desestmulos a la inversin, a aportar el requerido financiamiento por la va impositiva.

Interaccin del proceso de innovacin con la formacin de profesionales

Referencias Bibliogrficas:

205

CANTWELL, J. (1999), From the early internationalization of corporate technology to global technology sourcing, Transnational Corporations, vol. 8, N 2, UNCTAD CASTELLS, M. (1999), la era de la informacin: economa, sociedad y cultura, vol. I, Siglo Veintiuno Editores, Mxico. CEPAL (2002a), Globalizacin y desarrollo, vigsimo noveno periodo de sesiones, Brasilia, Brasil DUNNING, J. (1993), Multinational Enterprises and the Global Economy, Wesley Reading, Massachusetts.

PORTER, M. (1998), Clusters and the New Economic of Competition, Harvard Business Review: 77-90

206

29.

Sociedad mediatizada

Autor: Dnis de Moraes (coordinadora) Editorial: Gedisa Primera Edicin: septiembre de 2007, Barcelona Traduccin: Ttulo del captulo: Innovacin, libertad y poder en la era de la informacin. Cap. 7. Manuel Castells Pginas: 175-182 Descripcin: la era de la informacin como proceso mediado por la globalizacin y la interaccin constante de informacin a travs de tecnologas que convierten la sociedad en una red, es desarrollada en este texto por Castells, quien cuestiona el poder libertario de los sistemas tecnolgicos, los cuales mas que incentivar a las personas a desarrollar su autonoma como sujetos sociales (innovadores y creadores), los dispone de una serie de herramientas que lo condicionan a mantener la estructura a favor de unos pocos (capitalistas). PGINA 175 TEMATIZACIN La era de la informacin (). Es un periodo histrico caracterizado por una revolucin tecnolgica centrada en las tecnologas digitales de informacin y comunicacin, (). Es un proceso de transformacin multidimensional que es a la vez incluyente y excluyente en funcin de los valores e intereses dominantes en cada proceso, en cada pas y en cada organizacin social. (). Sus consecuencias, sus caractersticas dependen del poder de quienes se benefician en cada una de las mltiples opciones que se presentan a la voluntad humana. 175-176 (), la aceptacin del extraordinario carcter de la revolucin tecnolgica en curso conllevara la aceptacin, (), de la propuesta segn la cual la ciencia y la tecnologa, utilizadas racionalmente, irn solucionando los principales problemas de la humanidad. (), la crtica a los usos de la tecnologa se identifica con la resistencia oscurantista al cambio social. La ideologa de la bondad tecnolgica y la ideologa de una globalizacin fundamentalmente orientada por la Tecnologa en relacin a globalizacin CATEGORAS

Era de la informacin

207

PGINA

TEMATIZACIN ley del mercado se refuerzan la una a la otra. En ambos casos desaparece la sociedad como proceso autnomo de decisin en funcin de los intereses y valores de sus miembros, sometidos a las fuerzas externas del mercado y la tecnologa. (), en medio de una de las revoluciones tecnolgicas ms extraordinarias de la historia, la disparidad de conocimiento y capacidad cientfica se concentra cada vez ms en trminos relativos, por pases, por clases, por instituciones y por organizaciones. (). L control irrestricto de los derechos de propiedad intelectual se convierte en el mecanismo fundamental de control de la riqueza. () la innovacin tecnolgica, la investigacin cientfica y la creatividad cultural son apropiadas, manipuladas, coartadas, por los intereses y poderes que se interponen entre los productos de dicha creatividad y las personas de la sociedad donde se surge. (), buena parte, (), de las fuentes de innovacin y creacin, no han surgido de la inversin de las corporaciones o de las instrucciones burocracias, sino del impulso creador y generosidad personal de los innovadores.

CATEGORAS

176

Carcter contradictorio de la globalizacin y la innovacin

176-177

177

178

(), Internet se desarroll a partir de un programa cientfico de investigacin que, aun financiado por el departamento de defensa norteamericano, no tena objetivos militares y, en realidad, no tena ms objetivos que los que fueron dando sus propios investigadores y primeros usuarios. (). No hizo falta ni derecho de propiedad ni control burocrtico para desarrollar la red de comunicacin ms potente de la historia. En realidad lo que lo hizo posible fue la no existencia de esos controles. (). Internet es fundamentalmente un espacio social, cada vez ms extendido y diversificado (). Por eso la preservacin de la libertad de expresin y comunicacin en Internet es la principal cuestin en la libertad de expresin en nuestro mundo.

Tecnologa de libertad: internet

179

() la existencia creciente de programas de software, en todos los mbitos, () han sido producidos libremente, sin derecho de propiedad

Innovacin y

208

PGINA

TEMATIZACIN intelectual, sin trabajo pagado y sin estructura de poder impuesta. (), adopta el sistema cooperativo de libre asociacin de productores y usuarios en el proceso de innovacin tecnolgica. Todo ello sin que necesariamente pierda el carcter capitalista de estas empresas o los objetivos propios de cada gobierno (). Pero no todos los capitalistas son iguales o incluso no todos los capitalismos son iguales: los hay que, adems de supeditar la sociedad del mercado, ms que capitalistas son rentistas, (), bloquean la innovacin. Y los hay que entienden que todo el mundo, incluso ellos, ganan ms si hay ms innovacin tecnolgica, y en ultimo termino, mas reparto de la riqueza. (), la propiedad intelectual restrictiva en un mundo en el que la ciencia y la tecnologa son las fuerzas productivas esenciales, es el principal obstculo para el desarrollo de los dos tercios de la humanidad que an vive en la pobreza. () los pobres del mundo, los creadores, los innovadores tienen un gran objetivo comn: la reforma de los derechos de propiedad para que la creatividad pueda ser fuente de riqueza y de valor de uso sin que agoste en los estrechos canales de su apropiacin selectiva por los rentistas oligoplicos. La informacin es poder. La comunicacin es contrapoder. Y la capacidad de cambiar el flujo de informacin a partir de la capacidad autnoma de comunicacin, reforzada mediante las tecnologas digitales de comunicacin, realza sustancialmente la autonoma de la sociedad con respecto a los poderes establecidos. (). Lo cual quiere decir que la reapropiacin por parte de la sociedad del fruto de su creatividad cuanta ahora con medios poderosos: Internet, redes globales de comunicacin, acceso a informacin en cdigo abierto, procesos de cooperacin mltiple, etc. (). Los creadores, los oprimidos, los emprendedores, los que sienten la vida, pueden compartir sus sueos y sus prcticas.

CATEGORAS produccin libre de software como aporte al capitalismo

181

Propiedad intelectual restrictiva

181-182

Innovacin en trminos de comunicacin

209

30. Seis grados de separacin. La ciencia de las redes en la era del acceso
Autor: Duncan J. Watts Editorial: Paids Ibrica, S.A, Barcelona Primera Edicin: 2003, Norton & Company, Nueva York Traduccin: 2006, Ferran Meler-Ort Ttulo del captulo: Innovacin, adaptacin y recuperacin Pginas: 255-291 Descripcin: la globalizacin ha llevado a desarrollar movimientos acelerados en los sistemas econmicos y de produccin, por lo que se expone la necesidad de desarrollar recursos que atiendan a dicho proceso. En este sentido, surgen las economas flexibles como anttesis a las tradicionales economas a escalas, desarrollando estrategias en la que la produccin de manera indirecta- se potencie, mostrando a simple vista que quienes han crecido son las personas que se encuentran frente a la produccin, en este sentido, se cualifica la mano de obra de modo que un mismo agente pueda responder a varias tareas diferentes en torno a las exigencias sociales, se ve por esta razn la desaparicin sencilla de la divisin del trabajo llevndose a una redistribucin en la que los trabajadores puedan responder a cualquier situacin inesperada. PGINA 257 TEMATIZACIN Las empresas (), incluso aquellas que compiten entre s para hacerse con negocios (), cooperan hasta tal punto que casi parece que van en contra de sus propios intereses. Intercambian de manera casi rutinaria personal, comparten la propiedad intelectual y se ayudan unas a otras a costa de su propio tiempo y recursos (). En muchos sentidos, se comportan ms como hermanas que como empresas en su esfuerzo por conseguir la aprobacin de una madre atenta que se preocupa tanto de que todas y cada una de ellas se lleven bien como del rendimiento mismo. La organizacin industrial (Smith) () examina la divisin del trabajo, el principio que dedujo al inicio de sus observaciones de las manufacturas y sus trabajadores, cuyo rendimiento mejoraba consecuentemente cuando se segmentaba la tarea colectiva en subtareas especializadas. CATEGORAS

Organizacin industrial e Interaccin oligoplica en momentos de crisis

262

210

PGINA 262-263

TEMATIZACIN El hecho de que un grupo de trabajadores que realice los elementos especializados de una tarea compleja pueda producir mucho ms que el mismo nmero de trabajadores cuando uno realiza la tarea en su integridad es en realidad una consecuencia fundamenta del aprendizaje humano. Una regla muy general, denominada aprender haciendo, afirma que cuanto ms frecuente hacemos algo, mejor lo hacemos. Smith (), nunca lleg en realidad a especificar el mecanismo por medio del cual las tareas especializadas serian agrupadas formando un todo complejo. () eludi la cuestin y se limit a decir que cuanto ms amplia es la reserva de consumidores potenciales, ms recursos puede permitirse invertir una empresa en la construccin de instalaciones de produccin, en el diseo y la creacin de maquinaria especializada, y en emplear a trabajadores, beneficindose de ese modo de las economas de escala. (). Las empresas, segn esta teora (jerarquas y mercado), existen porque los mercados en el mundo real adolecen de un conjunto de imperfecciones () denominado costes de transaccin. Si cualquiera pudiera hallar, preparar y hacer cumplir contratos basados en el mercado con cualquier otro (), entonces la inmensa flexibilidad de las fuerzas del mercado eliminara de manera efectiva la necesidad de que existieran empresas.

CATEGORAS Rendimientos debidos a la especializacin

263-264

264

Todo complejo: divergencia con la estructura jerrquica de las empresas

265-266

() una jerarqua es absorbida efectivamente en otra, generando una jerarqua ms grande y verticalmente integrada. (). Los economistas solo empezaron a desarrollar una teora de la empresa una vez que l industrializacin a gran escala hubo logrado asentar efectivamente el modelo de integracin vertical y las economas de escala asociadas con ella. Piore y Sabel demostraron que la jerarqua no era la nica forma satisfactoria de organizacin industrial, ni tampoco su preeminencia final se basaba forzosamente en principios econmicos universales. () las formas organizativas surgen como una solucin a problemas que son, en parte, econmicos y, en parte, tambin social, poltica e histrica.

Integracin vertical y ruptura de la teora de empresa

211

PGINA 266

TEMATIZACIN () la decisin se toma optando entre soluciones que compiten por resolver un problema general. Y una vez tomada la decisin, la solucin ganadora queda tan encapsulada en el pensamiento contemporneo e histrico que el mundo se olvida de que alguna vez hubo una alternativa. () saca partido de las economas de alcance o de diversificacin en lugar de las economas de escala. () se basa en una maquinaria de uso general y trabajadores cualificados para producir una amplia gama de productos en pequeos lotes. (), en el mundo de finales del siglo XX sujeto a un rpido proceso de globalizacin, con empresas inmovilizadas entre las previsiones econmicas y polticas inciertas por un lado, y los gustos cada vez ms heterogneos de los consumidores por otro, las economas de alcance o de diversificacin consiguieron una ventaja crtica. Incertidumbre, ambigedad y cambio rpido favorecen la flexibilidad y la adaptabilidad por encima de la mera economa de escala. (), cuando una empresa emprende un nuevo proyecto importante, las personas que participan en el no saben en realidad de qu modo lo llevaran adelante. (). Ms bien sucede que cada persona empieza teniendo una nocin general de lo que se le est pidiendo que haga, y solo puede concretarla a travs de la interaccin con las dems personas que se dedican a resolver los problemas (). La autntica ambigedad de los procesos empresariales contemporneos, () estriba () en que el diseo mismo, y con l la innovacin y la resolucin de problemas y crisis, es una tarea que hay que realizar, no solo en el mismo sentido que las tareas de produccin, sino tambin del mismo modo descentralizado. (). Los individuos, cuando resuelven problemas complejos en entornos ambiguos, compensan su conocimiento limitado de las interdependencias entre las diversas tareas y su incertidumbre acerca del futuro intercambiando informacin () con otros individuos que resuelven problemas en el interior de la misma organizacin. La ambigedad, (), requiere la comunicacin entre individuos cuyas tareas son mutuamente dependientes, en el sentido que uno posee informacin o recursos que son

CATEGORAS Lneas divisorias

268

270

Especializacin flexible como anttesis a las empresas jerrquicas

274-275

212

PGINA 277

TEMATIZACIN relevantes para el otro. Una red de procesamiento de informacin () es aquella que distribuye no solo la carga de produccin, sino tambin la carga de redistribucin de informacin tan uniformemente como sea posible, maximizando de este modo el volumen de informacin que pude ser procesada sin sufrir fallos ni colapsos. (), despus de cualquier fallo o colapso, el nivel exigido de resolucin de problemas y de puesta en comn de la informacin aumenta de manera espectacular. Y cuando los recursos decisivos se han perdido, el activo ms importante que una organizacin posee es el rpido acceso a los recursos que le quedan.

CATEGORAS

286

Procesamiento de informacin= produccin

288

() La ambigedad de rutina () impulsa la resolucin de problemas de rutina. La resolucin de problemas de rutina, a su vez, al generar la congestin de informacin (), estimula la creacin de enlaces de derivacin que mitiguen la congestin local. (). La capacidad de recuperacin resultante ante sacudidas externas es as como una consecuencia involuntaria, no deliberada, de los mecanismos locales que los individuos emplean sobre una base rutinaria para hacerles frente.

Ambigedad rutinaria y capacidad de recuperacin

289

(), al convertir la resolucin de problemas en una actividad rutinaria, y al forzar a las organizaciones para que desarrollen arquitecturas capaces de procesar grandes volmenes de informacin sin fallar o colapsarse, la ambigedad rutinaria es tambin un aliado de la empresa. Referencias Bibliogrficas: Adam Smith. La riqueza de las naciones Ronald Coase.

Charle f. Sabel. La segunda ruptura industrial

213

31. Ideas para la imaginacin impura 53 reflexiones en su propia sustancia

Autor: Jorge Wagenssberg Editorial: Tusquets Editores S.A. Primera Edicin: Septiembre de 1998 Pginas: 131-157 Descripcin: A lo largo del captulo el autor analiza como el conocimiento cientfico se origina desde los principios de idealidad y de posibilidad, elementos que conforman la realidad, la cual se ve reflejada en el estudio de la materia, all diferencia entre materia inerte, viva, inteligente y civilizada; a lo largo del texto se evidencia como el estudio de la materia se rige por las leyes fsicas, las cuales permiten entender la realidad desde el estudio del todo y las partes. PGINA 133 TEMATIZACIN El primer principio del conocimiento cientfico es todo lo real es imaginable el cientfico vive as su quehacer diario, con buen nimo, cualquier proyecto de investigacin. La mente puede en efecto, representar objetos imposibles. Hay imposibles de dos familias: los imposibles lgicos y los fsicos. Los imposibles lgicos son los que tienen contradicciones internas, es decir, son incoherentes. Imaginar imposibles lgicos es pasin de matemticos y de psiclogos. Los imposibles fsicos son coherentes, pero tienen contradicciones externas, es decir, son incompatibles con las cosas o las leyes que gobiernan el mundo de lo que ya existe. Imaginar imposibles fsicos es gracia (o riesgo) de escritores de ficcin y riesgo (o gracia) de cientficos Es el de los objetos coherentes y compatibles que, aunque no existan, podran hacerlo o haberlo hecho con mayor o menor verosimilitud. Imaginar objetos de este mundo se llama (atencin) hacer predicciones cientficas. La idealidad (1) es el mundo de todo lo que la mente puede representar. En ella estn todas las partidas de ajedrez, incluso las ilegales, las que ni son de ajedrez, como las infinitamente largas. La idealidad es, se dira, infinita. La posibilidad (2) es el mundo de todos los objetos y sucesos que pueden ocurrir en una realidad CATEGORAS Objetivos imposibles lgicos

133

Imposibles fsicos

133

Mundo de lo posible

133

Idealidad Posibilidad

214

PGINA

136

136

136

137

138

TEMATIZACIN determinada. En ella estn todas las partidas de ajedrez jugables, es decir, las que son respetuosas con el reglamento. Y la realidad es lo que queda, el mundo de los objetos y sucesos que ocurren en el espacio y en el tiempo. En ella estn todas las partidas de ajedrez que se han jugado alguna vez. La realidad es, digmoslo ya, pequea. Es la materia inerte un nfima parte de sta se inici entonces el empeo de intercambiar materia, energa e informacin con un resultado notable: mantener un grado mnimo de independencia respecto del entorno. Es la materia viva, limitada, durante los 3000 millones de aos siguientes, al nivel cuatro (la clula). Hace quiz mil millones de aos que aparecieron las primeras individualidades del nivel cinco (el organismo), pero el incremento del grado de independencia necesario para el prximo gran salto no se consigue hasta hace unos 100 millones de aos. Cuando ciertos individuos-cinco logran algo sobresaliente tomar decisiones, buscar un plan B cuando el previsto plan A fracasa. Es la materia inteligente. Y no es hasta bien avanzado el nivel siete (algunas familias pueden agruparse en una sociedad multifamiliar) y el amanecer del ocho (es la sociedad de sociedades multifamiliares con soberana sobre s misma) cuando, hace menos de cien mil aos, una minscula parte de la materia inteligente accede al conocimiento. Es una materia capaz de volverse hacia su historia para preguntar por la materia inerte, por la materia viva, por la materia inteligente, por si misma y por su sentido en el devenir de universo. Un enorme pedazo de cultura que tiende a ser universal, es decir, que tiende a ser independiente de los grupos humanos que la han elaborado, es decir, independiente de sus particulares contextos y coyunturas. La unidad de la materia civilizada es la propia humanidad. En ocasiones de fuerza el lenguaje para hablar, por ejemplo, de civilizacin oriental y occidental, pero es, me temo, un abuso. En trminos de civilizacin solo existe un concepto de individuo (insistamos) la humanidad.

CATEGORAS

Materia inerte

Materia viva

Materia inteligente

Materia civilizada

Civilizacin

215

PGINA 138

139

139

139

140

141-142

142

TEMATIZACIN Entendemos por cultura una porcin de conocimiento transmisible por va no gentica, que tiende a pertenecer y a servir preferentemente al grupo que la ha elaborado. Se trata de un grupo que se reconoce a s mismo por una historia o proyecto colectivo. La unidad de materia culta podra denominarse quiz nacin. Entendemos por inteligente cualquier pedazo de materia capaz de construir conocimiento (cualquier representacin de la realidad) a base de intercambiar informacin con el entorno. La unidad es un individuo biolgico. Un pedazo de la materia empeada en conservarse parecida a s misma independientemente de la suerte del resto del universo. Exhibe ciertas curiossimas funciones, funciones fciles de reconocer, pero difciles de definir como un conjunto compacto de condiciones necesarias y suficientes. Todas ellas, sin embargo, estn relacionadas con el prefijo auto, la unidad es la clula y el individuo vivo. Toda combinacin de ciertos entes indivisibles(durante mucho tiempo as considerados) llamados tomos. El tomo, la unidad de la materia, ya no define individuos simplemente materiales. El soporte material de la vertiginosa complejidad de la civilizacin, de la cultura, de la inteligencia, de la vida, as como de toda su profusa poblacin de individuos diversos e irrepetibles, est construida por combinaciones de unos pocos ladrillos regidos por leyes fsicas, simples, elegantes y compactas. Salvados por la enormidad. Crear es, en rigor, elegir una buena combinacin de smbolos, de notas, de puntos, de letras. Pero el nmero de tales combinaciones, aunque enorme, es finito, por lo que, antes de que alguien los cree, ya estn el alguna parte. Crear es una ilusin, aunque sea una ilusin tenaz. Sin embargo, estamos salvados. Crear es descubrir, desde el mundo real, algo de mrito entre la sideral quincalla del mundo de lo solamente realizable. La identidad de un individuo humano est escrita en un texto gentico de cuatro letras de una longitud determinada. Y un uno seguido de mil millones de ceros es el nmero de versiones

CATEGORAS Cultura

Inteligente

Vida

Materia

Soporte material

Crear

Identidad individuo

216

PGINA 144

145

145

148

148

149

TEMATIZACIN distintas posibles para tales textos. El cientfico puede decir que comprende si es capaz de inventar una representacin (un modelo) que relacione las tres ideas: el todo, las partes y la interaccin. Se puede predecir as el fenmeno es la sntesis. En el sentido inverso se puede descubrir la existencia del fenmeno a partir del concepto es el anlisis del todo a las partes. El todo y sus partes sugieren una inteligibilidad ms potente que la que surge de la casualidad (decir que se comprende porque se ha identificado unas causas) o de la ley expresable matemticamente (decir que se comprende porque mucha situaciones distintas pueden ser comprimidas en una misma clase o en una breve secuencia de guarismos). Est hecha de materia, energa y, sobre todo, conocimiento. Pero no se piensa solo a la escala de las mujeres y los hombres. Tambin piensan las familias, los grupos, los barrios, las ciudades, las culturas, las naciones, y al hacerlo crean intrincados mapas de estabilidades posibles. Las tradiciones y las creencias permiten evaluar las interacciones. Pero la convivencia humana es, ay una cuestin de inteligibilidad cientfica. Progresar es aumentar la proteccin contra la contingencia. Ah va un germen de definicin. Toda innovacin que aumente el grado de independencia de un sistema respecto de su entorno es, en principio, progresiva para el sistema. Las condiciones de viabilidad para un presunto progreso: aumento del poder de prediccin del sistema y/o disminucin de su impacto ambiental. La independencia de un sistema complejo respecto a su entorno incierto no se consigue con el aislamiento, sino, bien al contrario, con una sofisticada red e relaciones entre ambos. Innovaciones progresivas fueron en su da liberarse de la dependencia directa de la materia orgnica (cianobacterias), liberarse del confinamiento en una regin (clulas eucariotas), liberarse de vivir inmerso en el agua, ponerse de pie, liberar dos extremidades e inventar nada menos que el concepto mano. Est claro que el conocimiento es una novedad

CATEGORAS Comprender

El todo y sus partes

Interaccin humana

Progreso innovacin

Condiciones de progreso

149

Conocimiento

217

PGINA

149

150

150

151 151

151

152

TEMATIZACIN que nos ha hecho ganar una prodigiosa independencia respecto al medio (aunque, me temo, intentando burlar la ley inviolable). La primera norma de supervivencia en la naturaleza (todava hoy la mejor comprendida) fue sin duda: comeos los unos a los otros. Lo que acaso obligara, ms tarde ms tarde en un dominio ms restringido, a una segunda sugerencia: amaos los unos a los otros. La poca clara compatibilidad de ambas normas y el legtimo anhelo humano por el progreso obliga ahora, creo, a una tercera recomendacin: independizaos los unos de los otros. Un fantico lo es siempre, me temo, de ciertas dependencias. Durante el antes, el suceso solo puede ser verosmil que lo cierto ni menos verosmil que lo imposible. He aqu los lmites de la verosimilitud: la ocurrencia de un suceso es muy verosmil si se acerca a la certeza y lo ser muy poco si se acerca a la imposibilidad. La verosimilitud tiene grados, es una magnitud medible y merece por ello rango cientfico. Se llama probabilidad de un suceso a la medida o al grado de su verosimilitud. Lo ms caracterstico del despus es que el suceso ya ha ocurrido. El concepto expectativa se evapora y al observador, testigo del acontecimiento, slo le queda una cosa por hacer: sorprenderse. Sorprenderse mucho (despus) si el suceso era (antes) poco probable y poco si lo era mucho. He aqu los lmites de la sorpresa lmite inferior lmite superior Llamamos sorpresa a un cambio del estado de nimo provocado por una ganancia de informacin. Cualquier suceso tiene asignado por el simple detalle de haber ocurrido ya! Un nmero que mide la informacin en bits con la misma verosimilitud y probabilidad antes, sorpresa e informacin despus. Resulta que cualquier ser vivo es, ante todo, un sistema que intercambia con su entorno tres cosas fundamentales materia, energa e informacin. La informacin no ha salido an de los tratados de matemticas. Todo individuo vivo, como toda novela, solo es idntico a s mismo, y ello a pesar de ciertas

CATEGORAS

Progreso humano

Antes verosimilitud y probabilidad

Despus sorpresa e informacin

Sorpresa Suceso

Ser vivo sistema que intercambia

Individuos

218

PGINA 153

157

TEMATIZACIN realidades innegables como el concepto de clon o el concepto del plagio literario De los grupos de individuos a las partes de un individuo. Una novela est hecha de frases y un ser vivo de caracteres biolgicos donde un carcter tiene un clebre soporte el llamado protena, que es, ni ms ni menos, la molcula codificada por el no menos famoso elemento irreductible con el que se escribe una novela o un pedazo de materia viva: el abecedario las palabras de una novela se escriben con un nmero variable de letras elegibles entre las 28 posibles del abecedario castellano; las palabras genticas, los tripletes, se escriben con tres de las cuatro molculas disponibles en el alfabeto gentico, las as llamadas bases. La identidad soporta muy bien el campo de materia, pero muy mal el cambio de informacin. La identidad de un individuo vivo, lo esencial de sus caracteres fsicos y psicolgicos, sus filias y sus fobias, el potencial de sus prestaciones, todo esto est escrito en un texto gentico que puede escribirse con materia, pero que es traducible.

CATEGORAS Individuos vs novelas

Identidad

Referencias Bibliogrficas: El progreso un concepto acabado o emergente? (Tusquets editores, Barcelona, 1998)

219

32. Harvard Business Review. Gestin del conocimiento

Editorial: Ediciones Deusto S.A. Primera Edicin: 1994 Traduccin: nica Traduccin autorizada al castellano de la obra: Harvard Bussines Review on Knowledge management, publicada en lengua inglesa por la editorial Harvard Bussiness School Press, de Boston. Ttulo del captulo: Como lograr que la innovacin prospere y se asiente en la empresa Pginas: 171-201 Descripcin: El articulo presenta una propuesta de innovacin llevada a cabo por la compaa Xerox, la cual pretende brindar herramientas para las empresas que deseen triunfar en el futuro, para lo cual afirman que estas deben comprender como trabaja realmente la gente y como la tecnologa puede ayudarles a trabajar con ms eficacia. Y debe saber cmo crear un ambiente para la innovacin continua por parte de todos los empleados. Este proceso desde la experiencia descrita puede llevarse a cabo por la investigacin, la cual Xerox denomina investigacin precursora. PG 171 TEMATIZACIN Cuando las empresas tratan de estar al corriente de los cambios de la tecnologa, el departamento de investigacin tiene que hace algo ms que, simplemente, innovar lanzando nuevos productos. Debe disear las nuevas arquitecturas tecnolgicas y organizativas que hagan posible una empresa que innove continuamente Desplazar el enfoque del departamento de investigacin de los descubrimientos radicales hacia la innovacin gradual, desplazarse de la investigacin bsica hacia la investigacin aplicada. En el PARC (Centro de investigacin de Palo Alto de Xerox), combina las caractersticas ms tiles de cada una de ellas. Lo denominamos investigacin precursora. En el futuro las organizaciones no tendrn que configurar su modo de trabajar para adaptarse a los estrictos lmites de una tecnologa inflexible. En su lugar, pueden empezar a disear sistemas de informacin CATEGORAS Innovacin empresarial

173

Investigacin para la innovacin

181-182

188

220

PG

TEMATIZACIN para facilitar el modo en que las personas trabajan realmente. Ese es el motivo de que parte de la investigacin ms importante del PARC en el pasado decenio haya sido realizada por antroplogos. () Esta investigacin ha producido conocimientos fundamentales de la naturaleza de la innovacin, del aprendizaje organizativo y del buen diseo del producto. La investigacin precursora que fundamentalmente redefine una tecnologa, un producto, un procedimiento de trabajo o un problema empresaria. La investigacin de la empresa se considera tradicionalmente como la fuente de nuevas tecnologas y productos. En el PARC es igualmente importante inventar nuevos prototipos de usos organizativos. La informacin omnipresente es la incorporacin de la tecnologa de la informacin a una amplia gama de objetos cotidianos. La innovacin esta en todos los niveles de una empresa: donde quiera que los empleados hacen frente a problemas, tratan con contingencias imprevistas o se abren a caminos a travs de los fallos en procedimientos normales. El problema es que pocas empresas saben cmo aprender de esta innovacin local y como usarla para mejorar su eficacia global. La investigacin debe coproducir nuevas tecnologas y mtodos de trabajo desarrollando con socios de toda organizacin una comprensin compartida del motivo por el que estas innovaciones son importantes, poner en cuestin las premisas de fondo anticuadas. () por otra parte la investigacin necesita crear nuevos modos para comunicar la importancia de las innovaciones radicales. Crear prototipos de la tecnologa en uso, cosechar innovacin local, coproducir nuevos modelos mentales de la organizacin, son directamente aplicables tambin a clientes. La futura ventaja competitiva depender no solo de vender productos de tecnologa de la informacin a los clientes. Depender de la coproduccin de estos productos con los

CATEGORAS

174

Investigacin nuevos mtodos nuevos productos Informacin omnipresente Lugar de la innovacin

174

175

175

Investigacin e innovacin procesos complementarios

176

Innovacin: empresamente del cliente

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177

179

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TEMATIZACIN clientes: de la personalizacin de la tecnologa y los mtodos de trabajo para satisfacer sus necesidades actuales y futuras.() Sin abandonar nuestra intensa concentracin en las tecnologas de la informacin ms avanzadas, estamos estudiando tambin las barreras humanas y organizativas que se oponen a la innovacin, ayudar a la gente que comprenda el potencial revolucionario de las nuevas tecnologas y mtodos de trabajo. La empresa que halladle triunfar en el futuro debe comprender como trabaja realmente la gente y como la tecnologa puede ayudarles a trabajar con ms eficacia. Y debe saber cmo crear un ambiente para la innovacin continua por parte de todos los empleados. Cuando la tecnologa de la informacin este en todas partes y pueda personalizarse para adaptarse ms estrechamente al trabajo que hay que realizar, la propia tecnologa se har invisible. El siguiente gran hito de la era de la informacin ser la desaparicin de los productos separados de la tecnologa de la informacin. La tecnologa se convierte finalmente en lo suficientemente poderosa como para quitarse de en medio y no ser un obstculo. A travs de la comunicacin remota interactiva o CRI. Esta es un sistema experto dentro de la copiadora que monitorea la informacin tecnolgica que controla la mquina y, utilizando ciertas tcnicas de inteligencia artificial, predice cuando la maquina va a tener el fallo siguiente. Para el cliente, la CRI significa no tener que ver nunca la maquina daada. Para Xerox, no solamente significa proporcionar un mejor servicio, sino tambin tener un nuevo modo de escuchar a nuestro cliente, cuando la CRI recoja informacin sobre el funcionamiento de nuestras copiadoras en ambientes empresariales de mundo real, ao tras ao- seremos capaces finalmente de utilizar esa informacin para orientar el modo de disear futuras generaciones de copiadoras. A medida que la potencia informtica se haga omnipresente se har cada vez ms invisible, un componente del entorno que ser normal

CATEGORAS

Ambiente de innovacin

La tecnologa se invisibiliza

Cri

Innovacin: dispositivo de informacin

Personalizacin masiva: flexibilidad

222

PG

181

183

185

TEMATIZACIN en cualquier oficina y puesto de trabajo. Y lo que es ms, la mayor potencia informtica har posibles nuevos usos de la tecnologa de la informacin ms flexibles que los sistemas actuales. En efecto, la tecnologa se volver tan flexible que los usuarios sern capaces de personalizarla, proceso que podra denominarse personalizacin masiva En efecto, en algn momento de un futuro no demasiado distante, la tecnologa de la informacin se convertir en una especie de entidad general, algo as como la arcilla. Y el producto no existir hasta que entre en una situacin especfica, donde el proveedor y el cliente lo moldearan con arreglo a los mtodos de trabajo de la organizacin del cliente. Cuando esto suceda, la tecnologa de la informacin como categora distinta de los productos se har invisible. En realidad, los oficinistas estn improvisando constantemente, inventando nuevos mtodos para hacer frente a dificultades inesperadas y para poder resolver problemas inmediatos. Sin ser conscientes de ello, eran mucho ms innovadores y creativos de lo que hubiera podido pensar cualquiera que les hubiera escuchado describir sus trabajos rutinarios. ( Pero estas actividades laborales rutinarias informales permiten disponer de una importantsima flexibilidad que hace posible que las organizaciones se enfrenten con lo inesperado, as como sacar partido de la experiencia y cambiar. Mediante el uso de tales instrumentos, estamos traduciendo la innovacin local en software que puede fcilmente disearse y utilizarse por todos. La mayora de los sistemas de informacin se basan en procedimiento formales de trabajo, no en los usos informales esenciales para conseguir que se haga, suelen tender a hacer que las cosas empeoren en lugar de mejorar. Como consecuencia, se ignora o se suprime esta fuente importante de aprendizaje organizacional. la mayor parte de lo que aprenden los representantes no es en los cursos formales de capacitacin, sino en el campo,

CATEGORAS

Tecnologa moldeable: invisibilidad

Innovacin local

184

Procedimientos formales e informales: fuente de aprendizaje

186

Aprendizaje de la innovacion

223

PG

186

TEMATIZACIN trabajando en problemas reales y discutindolos informalmente con los colegas. En efecto, las ancdotas que los representantes tcnicos se cuentan unos a otros son esenciales para el aprendizaje continuo. Al crear tales ancdotas y refinarlas constantemente a travs de la conversacin, los representantes tcnicos crean una poderosa memoria organizativa, que es un valioso recurso para la empresa. Esta memoria colectiva distribuida, que contiene toda la pericia informal y el saber de la profesin, podra ayudar a los representantes tcnicos y a la empresa- a mejorar su capacidad para aprender de los xitos y de los fracasos. El enfoque tradicional para comunicar nuevas innovaciones un proceso que usualmente se denomina transferencia de tecnologa es tratarlo como un simple problema de transferencia de informacin. () Nunca es suficiente limitarse a decir a la gente en qu consiste algn nuevo conocimiento o percepcin. Lo que hay que hacer es conseguir que lo experimenten de un modo que estimule su fuerza y posibilidades. En lugar de verter conocimiento en las cabezas de la gente, lo que se necesita es ayudarles a pulimentar unas nuevas gafas para que puedan ver el mundo de un nuevo modo. La investigacin debe salir de la empresa y colaborar con los clientes para coproducir la tecnologa y sistemas de trabajo que estos necesitan para el futuro. QUEREMOS AYUDAR A LOS CLIENTES A SER conscientes de sus necesidades latentes; luego, a personalizar sistemas que las satisfagan. Dicho de otro modo, estamos tratando de crear el prototipo de una necesidad o uso antes de crear el prototipo del sistema. La comprensin compartida entre los miembros de tales equipos de producto: un lenguaje comn y una comn definicin de objetivos.() una tarea critica para el futuro es explorar como podra utilizarse la tecnologa de la informacin para acelerar la creacin de comprensiones mutuas dentro de

CATEGORAS

Memoria organizativa

187

188

Comunicacin de la innovacin

191

Trabajo conjunto: innovacin Sujetos de la innovacin

191

193

Coproduccin

224

PG 193-194

TEMATIZACIN los grupos de trabajo. Un laboratorio de imaginacin: un poderoso ambiente informatizado en el que los clientes pudieran tener acceso a instrumentos avanzados de programacin para modelar rpidamente e imaginar las consecuencias de los nuevos sistemas. Los clientes podran ensayar nuevas configuraciones de sistemas, reflejarlas en la aplicabilidad de los sistemas para sus actividades, y refinarlas y adaptarlas progresivamente a sus necesidades empresariales. Tal ambiente sera una nueva clase de instrumento tecnolgico. Su finalidad sera crear simulaciones sugeridoras de nuevos sistemas y nuevos productos antes de crear estos realmente.

CATEGORAS Laboratorio de imaginacin

Referencias Bibliogrficas:

PARC, 1970: centro de investigacin de Palo Alto de Xerox.

225

33. Viviendo en el ALEPH la sociedad de la informacin y sus laberintos

Autor: Ral Trejo Delarbre Editorial: Gedisa S.A. Primera Edicin: Marzo de 2006, Barcelona Ttulo del captulo: Innovacin (9) Pginas: 135-142 Descripcin: El captulo describe el avance de la tecnologa en trminos cuantitativos, generando el concepto de sociedad de la informacin describindola como el negocio actual Tanto de la tecnologa digital como de las telecomunicaciones; as mismo, describe como la renovacin e innovacin es la sustitucin de nuevos aparatos tecnolgicos con mayor capacidad y ms funciones que los utilizados hasta el momento. PG 135 TEMATIZACIN Entre los demasiados artefactos que se inventan sustentados en la tecnologa digital y las telecomunicaciones hay autnticas maravillas pero, tambin, montones de artilugios prescindibles. () Recelo y asombro son los dos ejes de la actitud precavida, pero no dogmtica, ante la tecnologa en la cual sostiene la sociedad de la informacin que se renueva constantemente. El principal acicate en la actualizacin contina en el negocio, creacin y propagacin de contenidos se originan en la venta de nuevos equipos. Es frecuente considerar que un ordenador personal no tiene ms que cinco aos de vida til. A tales aparatos se les sustituye porque surgen otros nuevos, habitualmente con funciones adicionales a las que ofrecan los dispositivos a los que reemplazan. Esa abigarrada convergencia de tecnologas no toma en cuenta de manera prioritaria las necesidades de los usuarios. Pero en cambio, les impone como requerimientos artificialmente creados las funciones superfluas de tales equipos. La innovacin tecnolgica tambin es Categoras Sociedad de la informacin

136

Renovacin vs innovacin

136

Necesidad de la innovacin tecnolgica

137

Innovacin tecnolgica

226

PG

137

137

137-138

138

TEMATIZACIN impulsada, desde luego, por la investigacin en esos terrenos que encuentra frmulas para hacer dispositivos cada vez ms rpidos, ms pequeos, ms verstiles y ms especializados Gordon Moore sealaba que cada ao se duplicara la capacidad de los circuitos integrados en relacin con el costo de sus componentes. Quince aos ms tarde se dijo que ese cambio ocurrira cada ao y medio y se le relacionaba fundamentalmente con el poder de los microprocesadores que hacen posible en funcionamiento de los ordenadores, la vida til de un ordenador era de nos mas de dos aos porque al cabo de ese tiempo los nuevos programas y la velocidad en la conexin internet hara necesaria la adquisicin de equipos ms rpidos y con mayor capacidad de almacenamiento de datos. Ese dinamismo, inusitado en la historia de la produccin cultural de la humanidad hace pensar a algunos especialistas que internet, y de manera ms amplia la sociedad e la informacin, es un organismo vivo que se nutre, desarrolla, y adquiere funciones nuevas como si estuviera sometido a un proceso de crecimiento y mutacin biolgicos. La evolucin de tales recursos y de dicho entorno informticos no es de carcter biolgico sino tecnolgico, cultural e industrial. Y los que si estn vivos y muchoson inventores, los creadores y especialmente los empresarios, que a la vez son impulsores y beneficiarios de esos recursos de informacin La vitalidad de internet se debe tambin, desde luego, a la energa de los usuarios ms activos. Son ellos quienes, colocando y consumiendo contenidos, la hace crecer y son las de ellos las limitaciones y virtudes principales que pueda tener la Red de redes () Internet es tanto el resultado como la estructura que permite que haya nuevas vas para organizar la accin colectiva a travs de la tecnologa de la comunicacin. Este nuevo contrato social hace posible el crecimiento y el mantenimiento de bienes pblicos, un

Categoras

Capacidad de la innovacin

Sociedad de la informacin

Evolucin, tecnologa y economa

Nuevo contrato social

227

PG 139

139

142

TEMATIZACIN espacio comn de recursos para el conocimiento. La tecnologa de los dispositivos de la sociedad de la informacin suele ser de carcter abierto. Por lo general a muchos de ellos podemos modificarlos, ajustarlos o modificar sus capacidades y funciones de acuerdo con nuestras necesidades. La tecnologa cerrada es aquella que no le permite al usuario modificar nada despus de que ha sido diseada y manufacturada. La estructura, funcionalidad y apariencia del artefacto son permanentes. Otra secuela de la renovacin y sustitucin frecuente de los dispositivos para conectarse con la sociedad de la informacin es la enorme cantidad de basura tecnolgica (ewaste o despilfarro electrnico que se le ha denominado tambin) que producimos al reemplazar nuestros equipos. Cada ao los estadunidenses se deshacen de 50 millones de ordenadores y 20 millones de televisores

Categoras Tecnologa abierta

Tecnologa cerrada

Basura tecnolgica vs renovacin

Referencias Bibliogrficas: Erick Stolterman, Creating Community in conspiracy with the enemy. En: Leigh Keeble y Brian D. Loader (eds.), Community Informatics. Shaping ComputerMediated Social Relations, Routledge, Londres, 2001, p.45.

Saying So long`to E- Waste, The Christian Science Monitor, 8 de agosto de 2005: Http://www.csmonitor.co/2005/0808/p08s01-comv.html

228

34.

Nuevas tecnologas y cultura

Autor: Carmen Bueno y Mara Josefa Santos (compiladoras) Editorial: Anthropos Primera Edicin: 2003 Traduccin: Ttulo del captulo: la cultura de la tecnociencia: ciencia y tecnologa como prcticas y culturas. Pginas: 43-115 Descripcin: el presente documento muestra la relacin entre culturas y sistemas tecnocientficas, donde se cuestiona la idea de cultura como meras representaciones e interpretaciones simblicas de los discursos, teoras, cosmovisiones, etc., manifestadas en las conceptualizaciones tradicionales y modernas, las cuales hacen una separacin entre esta, la ciencia y la tecnologa; por el contrario, se plantea la necesidad de desarrollar un marco dentro del cual se pongan en interaccin dichos elementos de manera que se vislumbre el entramado que se manifiesta en retos sociales a travs de las diferentes construcciones realizadas. PGINA 43 TEMATIZACIN La comprensin cultural integrada de la ciencia y la tecnologa ha demostrado que puede proporcionar una base decisivamente ms adecuada que las meras concepciones filosficas lingsticas o las puramente sociolgicas, no solo para interpretar o investigar integralmente la constitucin y la dinmica de los sistemas y de las innovaciones tecnocientficas junto con sus impactos en las transformaciones culturales generales. () para comprender las ciencias y las tecnologas como prcticas y culturas es preciso, (), dejar atrs las antiguas y las modernas concepciones divisorias de la ciencia, la tecnologa y la cultura para redefinir un marco conceptual riguroso de la idea de cultura en la direccin de las concepciones integradas. 44 Entendida de una forma integrada, una cultura comprende no solo capacidades, actividades y realizaciones de carcter simblico (), sino tambin tcnicas y artefactos materiales, (), formas organizativas y de interaccin social, CATEGORAS

Cultura tecno cientfica

Componentes culturales y

229

PGINA

TEMATIZACIN econmica y poltica () y prcticas y realizaciones biotcnicas, relacionadas con los seres y el entorno bitico. (). As, los artefactos y las tcnicas materiales han intervenido decisivamente en las prcticas culturales desde los mismos orgenes de las culturas humanas. Una de las tareas de la arqueologa y de los estudios prehistricos consiste, precisamente, en reconstruir las prcticas y las realizaciones culturales de carcter operativo que desaparecieron hace siglos a partir de los restos de los correspondientes artefactos y entornos materiales.

CATEGORAS reconstruccin del carcter operativo de la cultura

44

Los artefactos materiales constituyen objetos elaborados por la actividad humana que, una vez producidos, pueden perdurar por si mismos con independencia de los agentes culturales que los construyeron o utilizaron. (), su estabilidad material es relativa y limitada, pues se llega a deteriorar, desintegrar, etc., segn los materiales con los que estn hecho. () la construccin reiterada de determinados instrumentos dio lugar, a lo largo del tiempo, a su modelacin estandarizada, de forma que dichos artefactos podan ser regularmente reproducidos. (). La reproduccin de artefactos estandarizados, supone, en la prctica, que los agentes, de alguna manera, anticipan los resultados, teniendo en cuenta determinadas condiciones y exigencias que se deben satisfacer () y estando motivados por determinados propsitos, motivos y fines. El hecho de que se pudieran reproducir regularmente determinados artefactos implica pues, que ya se haban estabilizado ciertas habilidades y actividades como procedimientos normalizados (), es decir, se haban desarrollado tcnicas. (). Tcnicas son procedimientos, capacidades y formas de accin e interaccin reproducibles y susceptibles de ser enseados y aprendidos y, por tanto, generalizables y transmisibles. () las tcnicas constituyen artefactos operativos, o sea, constructos producidos por las diversas actividades humanas, que una vez estabilizados en un contexto cultural modelan dichas actividades.

Artefactos materiales y reproduccin de los mismos

44-45

45

Tcnicas: caractersticas

230

PGINA

TEMATIZACIN () se caracteriza, pues, por su entidad virtual. Persisten como capacidades estabilizadas de agentes, instituciones y sistemas culturales y se hacen manifiestas cuando se actualizan. Sin embargo, son productos culturales reales que pueden transferirse y estabilizarse con independencia de sus creadores originarios. (), a diferencia de los artefactos materiales, las tcnicas no perduran, propiamente, de forma separada a los colectivos culturales que las producen y usan ().

CATEGORAS

46

Los lenguajes humanos debieron emerger y estabilizarse como nuevos complejos de tcnicas simblicas, cuando se desarroll la capacidad de fijar distinciones lingsticas elementales en interaccin con las capacidades de producir artefactos estandarizados y estabilizar tcnicas bsicas de todo tipo. El lenguaje humano fue apareciendo con el desarrollo de una nueva tcnica de estabilizar las prcticas con la ayuda de recursos orales, que fue la caracterstica fundamental de las culturas humanas: la estabilizacin tecno-oral.

Lenguaje como constructo de la tcnica

47

() el logro ms significativo de las culturas humanas, que les permiti despegar de los estadios culturales de los animales, consisti, propiamente, en la innovacin y la consolidacin, como sistemas culturales, de las tcnicas de estabilizacin tecno-oral; las tcnicas de estabilizar tcnicas y artefactos que constituyeron la base de las culturas humanas. (). Las impresionantes realizaciones de las culturas prehistricas fueron el resultado de complejas tcnicas de organizacin comunitaria con un alto grado de cooperacin, divisin del trabajo, previsin, coordinacin y cohesin social. Para alcanzarlo () aquellas culturas tuvieron que llegar a estabilizar, (), prcticas que les permitieron planificar, deliberar, valorar y decidir colectivamente y as establecer consensos generalizados. () las primeras culturas orales encontramos ya desarrolladas, (), el conjunto de las modalidades tcnicas fundamentales que podemos dominar los dominios culturales bsicos, correspondientes a las

Innovacin como logro de la cultura humana

47

Innovacin en las culturas neolticas

47-48

231

PGINA

TEMATIZACIN tcnicas materiales, las tcnicas simblicas, las tcnicas organizativas y las biotcnicas. Cada dominio cultural corresponde los artefactos y tcnicas de representacin, interpretacin, comunicacin e interaccin simblica. Estos dominios culturales no han de entenderse como entidades separadas y disociadas sino a modo de coordenadas o dimensiones que sirven para hacer perceptibles los complejos entramados de las prcticas culturales (). Se podra decir que, en la complejidad de la cultura, no hay practicas puras, o sea, que correspondan a un solo dominio cultural, sino que toda practica cultural es hibrida, al estar (), mediada artefactualmente, estabilizada e interpretada simblicamente, articulada y realizada socialmente y situada ambientalmente.

CATEGORAS Dominios culturales

48

Una prctica cultural est constituida por determinados agentes junto con el ejercicio () de determinadas actividades especficas modeladas por tcnicas. (), viene dada por un conjunto de capacidades que determinados individuos y Prctica cultural colectivos actualizan conforme a procedimientos y y entornos de formas de accin e interaccin reproducibles y una practica susceptibles de ser enseadas y aprendidas (). Las prcticas como accin e interaccin en el tiempo, (), implican siempre un complejo entramado de individuos y artefactos operativos y materiales pertenecientes a los diversos dominios culturales. Los entornos de una prctica estn constituidos por los legados culturales que configuran estructuralmente las actuaciones de los agentes en cuestin, es decir, por los complejos de las tcnicas, los artefactos, las instituciones, los recursos ().

50

50-51

Los sistemas culturales son complejos hbridos integrados por personas, artefactos, tcnicas, interpretaciones, valoraciones, formas de organizacin, etc. al formar redes culturales los sistemas no estn aislados, sino que comparten entre s () agentes y/o elementos de sus diversos entornos. Estas relaciones de interseccin cultural son, precisamente, las que articulan e interconexionan reticularmente los sistemas formando determinados espacios culturales.

Interseccin cultural

232

PGINA

TEMATIZACIN () En las inmensas redes que constituyen las culturas se pueden distinguir subculturas como subconjuntos de sistemas culturales que forman, a su vez, redes culturales. Dada una serie de dos o ms culturas o subculturas, estas pueden estar relacionadas entre s, cuando es el caso que sus respectivos entornos () tienen elementos idnticos, o sea, rasgos culturales en comn.

CATEGORAS

52

() toda cultura o subcultura produce innovaciones culturales, es decir, nuevos complejos de artefactos y tcnicas que emergen () por la accin de determinados agentes culturales. Las innovaciones pueden surgir de una cultura como el resultado de la produccin interna de sus propios agentes innovadores o tambin mediante la apropiacin por parte de dichos agentes de innovaciones procedentes de otras culturas, o a travs de su imposicin debida a agentes culturales externos. Pero para que innovaciones de cualquier clase se conviertan en parte integrante de la propia cultura, estas han de estabilizarse como prcticas y entornos propios. () se ha de consolidar la estandarizacin de los nuevos objetos, habilidades, procedimientos, etc., sean estos de carcter material, simblico, organizativo o biotcnico. Pero, para establecerse como nuevos sistemas culturales las innovaciones han de estabilizarse, asimismo, en el contexto de los entornos interpretativos, organizativos y biticos de la correspondiente cultura. Las innovaciones culturales se pueden transmitir internamente de un estadio determinado a estadios posteriores de una tradicin cultural o subcultural, a travs de la reproduccin gentico-cultural de las generaciones de agentes de la propia cultura o subcultura. (). Cuando las innovaciones estabilizadas como sistemas culturales o subculturas innovadoras en una cultura se transfieren a otras culturas, es posible que las mismas sean metainnovadas, incorporadas y estabilizadas () como nuevos sistemas culturales o subculturas diferentes de los originarios.

Cultura: surgimiento de innovaciones

53

53-54

54

Innovacin en relacin al proceso de estabilizacin y desestabilizaci n de la cultura

54-55

233

PGINA

TEMATIZACIN () con la estabilizacin de innovaciones se establecen nuevos sistemas culturales que eventualmente transforman el medio cultural y producen impactos al generar incompatibilidades en relacin con sistemas culturales preestablecidos. La desestabilizacin puede darse de mltiples formas conexionadas entre s: desplazando artefactos, anulando recursos, imposibilitando la permanencia de determinados entornos, socavando la autoridad y legitimidad de determinadas prcticas y sistemas valorativos, cuestionando la validez de interpretaciones y cosmovisiones, consolidando colectivos y formas de organizacin que operan el desmantelamiento social y normativo de los sistemas organizativos tradicionales, etc.

CATEGORAS

55-56

() sea generalizado el uso del trmino tecnociencia para caracterizar los sistemas cientficos actuales y, en general, las tradiciones cientficas desde, por lo menos, finales del siglo XIX. () en el desarrollo de los sistemas tecnocientficas, las innovaciones de artefactos, efectos y procesos emergen y se estabilizan en los laboratorios conjunta e interactivamente con nuevas elaboraciones tericas, adaptndose y modificndose unas a otras a la par que se reconfiguran los fines y los propsitos de los agentes que lo intervienen. () la tecnociencia y los sistemas tecnocientficos como prcticas y culturas implican la posibilidad de superar teoras puramente interpretativas de la ciencia y la tecnologa para tener en cuenta la estrecha vinculacin existente entre las cuestiones de interpretacin y las de valoracin e intervencin.

58

Entramado entre los sistemas cientficos y los sistemas tecnolgicos: tecnociencia

56

En el transcurso de las tradiciones cientficas se han distinguido estadios de ciencia estabilizadora, en los que ha predominado la consolidacin de innovaciones como sistemas fundamentales, y estadios de ciencia revolucionaria, que han destacado por la produccin de innovaciones y la desestabilizacin de prcticas y entornos tradicionales.

Innovacin en los estadios cientficos

234

PGINA 57

TEMATIZACIN () heterogneos colectivos los que articulan dinmicamente la trabazn entre los diferentes sistemas culturales a los que pertenecen para formar las complejas redes de las culturas tecnocientficas y dar lugar al desarrollo de las correspondientes tradiciones. Interpretacin: la produccin de innovaciones tecnocientficas se ha caracterizado como una proliferacin de hbridos, es decir, de realizaciones que embrollan las divisiones tradicionales en un complejo entramado de ciencia, tecnologa, poltica, (). El reto fundamental de la interpretacin de las innovaciones tecnocientficas consiste, (), en tratar integradamente sus diversas manifestaciones como conectadas continuamente entre si, en lugar de analizarlas separando las mismas. Valoracin e intervencin: () las innovaciones () forman parte de sistemas culturales que tienen por objeto, () la mxima controlabilidad, reproducibilidad y previsibilidad computables de sus prcticas y entornos mediante el ensamblaje tecnocientfico de agentes humanos, artefactos y procedimientos junto con teoras, interpretaciones y procesamientos tericos. () las innovaciones tecnocientficas han ido transformando progresivamente las prcticas y los entornos de la totalidad de los dominios culturales, en el curso de un proceso de tecnocientificacin generalizada. (Globalizacin). Interpretacin, valoracin e intervencin: la indiscriminada tecnocientificacin global de las culturas, promovida por la continua avalancha de innovaciones, exportaciones y transferencias tecnocientficas, junto con las incompatibilidades y las desestabilizaciones generadas por la misma con relacin a muchos sistemas culturales tradicionales y los consiguientes impactos y riesgos difciles a resolver, han suscitado, (), importantes inquietudes y resistencias culturales y constituyen uno de los desencadenantes principales, a nivel mundial, de las crisis ms relevantes en la actualidad.

CATEGORAS Comunidades cientficas

59 61

63

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Innovacin en los retos de la tecnociencia: interpretacin, valoracin e intervencin

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235

PGINA 70

TEMATIZACIN () el reto fundamental de las culturas del siglo XXI se centra en torno a la necesidad de modelos de comprensin, de valoracin y de resolucin de los impactos y de las crisis planteadas por los desarrollos tecnocientficas contemporneos.

CATEGORAS Reto cultural para el desarrollo de innovaciones tecnolgicas

70

72-73

Modelo tecnocientfico: () propugna en el desarrollo econmico sostenido. ( este) parte de un crecimiento econmico permanente, impulsado por las llamadas leyes del mercado competitivo. () va ligado a la idea del desarrollo tecnocientficos como un proceso regido por una lgica inmanente de carcter determinista. () se imponen por s mismas de una forma imparable, porque representan la realizacin de tareas, la resolucin de problemas o la satisfaccin de necesidades y deseos de una forma ms eficaz, ms econmica, ms simple o ms cmoda. Modelo cultural: () ha de tener por objeto las prcticas y los recursos capaces de estabilizar compatiblemente la diversidad de formas de vida y su desarrollo. (). La compatibilidad, () ha de configurarse primariamente en relacin con los sistemas culturales, las subculturas y las tradiciones que constituyen cada cultura en particular, (), en relacin a sus propios agentes, practicas, entornos y medios culturales.

Modelos tecnocientficos y culturales de desarrollo

73

(), es un modelo de autonoma cultural, pues est abierto a la participacin del conjunto de los agentes de cualquier cultura o subcultura, sin necesidad de competencias culturales especiales, como es el caso de las tecnociencias. Referencias Bibliogrficas: Medina, 1999 Giddens, 1993

Latour, 1983

236

35. Ambiente Computarizado para el Aprendizaje autodirigido del Diseo

AUTORES: Luis Facundo Maldonado Granados, Edgar Augusto Andrade Londoo EDICIN: UPN-COLCIENCIAS, 2001. ISBN: 958200607-2 Descripcin: El documento es el informe final del proyecto Ambiente computarizado para el aprendizaje autodirigido del diseo. PGINA 1 TEMATIZACIN El marco conceptual del trabajo incluye: una aproximacin al Diseo como actividad de solucin de problemas de carcter concreto, cuyo estado inicial es dbilmente estructurado; una interpretacin de la conducta creativa, en trminos del aprendizaje significativo, como un conocimiento supraordenado que permite el establecimiento de relaciones nuevas entre conceptos del alto nivel aparentemente desligados entre s; y, un anlisis de procesos metacognitivos y del aprendizaje autodirigido en la construccin de estrategias de solucin de problemas ro parte de los aprendices de diseo. El trabajo tiene importancia en relacin con la comprensin de las condiciones y las metodologas requeridas para la formacin de innovadores de las tecnologas. En efecto, el diseo se viene considerando como uno de los componentes de la educacin tecnolgica y como el arte de crear estructuras funcionales que constituyan solucin a problemas generados en contextos culturales especficos La instruccin puede entenderse como la sucesin de una serie de eventos a travs de los cuales el aprendiz logra comunicacin con una fuente de informacin y obtiene como resultado cambios a nivel de sus estructuras conceptuales, valorativas o psicomotrices. El control de esa serie de eventos puede estarn manos de un agente externo al estudiante(por ejemplo, un instructor o un programa de computador), en manos del mismo estudiante (caso en el cual hablamos de aprendizaje autodirigido), o distribuido entre el estudiante y el agente externo (Gagn,1984, Briggs,1968) El control sobre los eventos de instruccin se desarroll CATEGORIAS Aprendizaje significativo y creacin

Formar innovadores Diseo

Instruccin

Control

Direccin del

237

PGINA

11

13

13

TEMATIZACIN a mediante un conjunto de dediciones en sucesin temporal, lo cual da pie para definir el nivel el nivel a de autodireccin en el aprendizaje como la proporcin de decisiones que el estudiante toma en un proceso especfico de instruccin (Wydra,1980; Azbell 1980). Esta aproximacin relativiza el concepto de direccin en trminos de que todo proceso de instruccin tiene componentes de control externo y de control interno. Este contexto permite orientar la investigacin sobre estudio dirigido entre opciones y decisiones en procesos instruccionales especficos. El desarrollo de patrones de decisin, por parte del estudiante se ha venido conceptualizando como estrategias de aprendizaje. (Gagn 1985; Derry & Murphy, 1986). Inicialmente La metacognicin se preocup por la evolucin en la reflexin sobre el proceso de conocimiento (Flavell & Wellman, 1977; Brown, 1978) Recientemente se enfoca al estudio de las relaciones de la metacognicin con los procesos de aprendizaje, memoria y solucin de problemas. El estudio de los procesos metacognitivos se vio obstaculizado por la discusin metodolgica sobre introspeccin. Sin embargo con los avances de la ciencia cognitiva, se realizaron acercamientos metodolgicos orientaos a identificar los procesos reflexivos de las personas en su actividad cognitiva y asegurar validez cientfica en sus aseveraciones. En la solucin de problemas, Davison, Deuser & Stenberg (1994) sealan como procesos metacognitivos la identificacin, definicin del problema: la representacin mental del mismo; la planeacin de procedimientos a seguir y la evaluacin del conocimiento acerca del desempeo. Tanto caractersticas del sujeto como las del problema y del entorno influyen en el xito de la aplicacin de estos procesos cognitivos. El diseo est relacionado con aspectos tanto de orden individual como de carcter colectivo. Los primeros son los referentes a los procesos intelectivos, internos al cerebro, de lectura comprensiva de smbolos y signos, de creacin de esos mismos y de creatividad. Los segundos se derivan del hecho de que la lectura comprensiva siempre involucra convenciones; es decir, los signos y smbolos tienen significado solo dentro de determinado contexto cultural. El proceso de formacin de un diseador es un proceso orientado a la formacin de la creatividad, la cual se puede caracterizar en relacin con la autonoma y la originalidad. En cuanto a la autonoma,

CATEGORIAS aprendizaje

Estrategias de aprendizaje

Metacognicin

Validez del estudio metacognitivo

Solucin de problemas y procesos metacognitivos

Referentes individuales y colectivos en el diseo

Formar en creatividad, caracterizada por la autonoma y

238

PGINA

14

16

16

17

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17

TEMATIZACIN la creatividad es un proceso de solucin de problemas que disminuye progresivamente la orientacin y control de otras personas, dejando la iniciativa en manos de del sujeto que resuelve el problema. En cuanto relacionada con la creatividad, la solucin dada por el sujeto tiende a apartarse de patrones previos de solucin del problema. Para formar diseadores se utiliza el mtodo de proyectos y sus pasos bsicos son: contexto del proyecto, campo de aplicacin, identificacin de las necesidades, formulacin de problemas, recoleccin de datos, anlisis de datos, formulacin del proyecto de trabajo, elaboracin, confrontacin, ajuste y sustentacin. En sntesis lo que conduce a la solucin final no es nicamente el proceso lgico-formal. Con frecuencia aparece como resultado de lo que los autores denominan inferencias no deductivas, es decir, de saltos en el proceso de pensamiento que no cumplen las normas lineales de la lgica formal. El diseo es una actividad de solucin de problemas de orden concreto, percibidos no como una formula definida, sino como una necesidad, que ocurre en un contexto cultural y socioeconmico, que tiene como resultado el listado de especificaciones de un artefacto, un sistema o un servicio. La tarea ms importante es explorar de qu manera funcionan en el proceso de resolucin de problemas las estructuras cognitivas dispuestas jerrquicamente (Novak, 1982) El fundamento de esta aseveracin se halla en el aprendizaje significativo. Se entiende por tal, un proceso por el cual se relaciona nueva informacin con algn aspecto ya existente en la estructura cognitiva de un individuo y que es relevante para el material que se intenta aprender. Existira entonces, en el cerebro una especie de malla de conceptos de la que depende la posibilidad de aprendizaje de nuevos conceptos. Esta malla sta organizada jerrquicamente y se hace ms compleja y ms densa en la medida en que nuevos conceptos son aprendidos significativamente. La clave de la inclusin de un concepto nuevo en la estructura cognitiva es la relacin que pueda establecerse entre el concepto nuevo y los existentes malla de la estructura cognitiva. Estos tres elementos de la teora, la malla de conceptos, las relaciones que se establecen para el aprendizaje significativo, y como estructuracin jerrquica de los conceptos en la malla, permiten una aproximacin a la esencia de la creatividad.

CATEGORIAS originalidad.

Pasos de mtodo de proyectos.

Inferencias no deductivas que permiten la solucin de problemas Definicin de diseo

Novak,1982

Aprendizaje significativo

Inclusin de nuevo concepto Tres elementos del aprendizaje significativo

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PGINA 17

18

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23

58

TEMATIZACIN Mi idea (de Novak) de la conducta creativa es que dicha conducta ocurre cuando un individuo hace asociaciones nicas entre conceptos que pertenecen a los niveles superiores de la jerarqua conceptual. La conducta creativa es una especie de aprendizaje supraordenado que permite la percepcin nuevas relaciones entre conceptos subordinados (Novak 1982) En efecto la densidad de la malla conceptual de un individuo est estrechamente relacionada con su experiencia en la solucin de problemas de diseo. El proceso de inferencia no deductiva sera el equivalente del aprendizaje supraordenado que permite el establecimiento d relaciones nuevas entre los conceptos de menos jerarqua en la malla conceptual. Un individuo creativo, tendra, entonces una malla conceptual, extraordinariamente densa producto de su experiencia significativa, que le posibilita establecer relaciones que otras personas, con mallas conceptuales menos densas, no pueden ver por s mismas. Novak (1982), propone una matriz que relaciona dos continuos, uno definido por el tipo de aprendizaje (memorstico y significativo) y el otro por las formas de aprendizaje (receptivo, por descubrimiento guiado, y por descubrimiento autnomo). Esta, matriz sugiere que el espacio de la conducta creativa estara en la funcin del aprendizaje significativo y el aprendizaje por descubrimiento autnomo, lo cual refuerza otras evidencias acerca de la importancia del aprendizaje autodirigido, tanto como proceso educativo general, como desarrollo de la capacidad de diseo. Pensamos que el computador puede facilitar el aprendizaje de los cinco elementos que consideramos importantes en un ambiente de aprendizaje signifiacativo para el desarrollo del aprendizaje del diseo: a. capacidad de expresin grfica; b. estrategias de solucin de problemas; c. habilidades metacognitivas y de autodireccin del propio aprendizaje; d. enriquecimiento d ela experiencia por medio de la historia del desarrollo de los objetos o artefactos, sistemas y servicios. Al parecer una estrategia fuerte de bsqueda de soluciones tiene las siguientes dos caractersticas bsicas: a. En primera instancia de una panormica general de la situacin, en este caso, la exploracin de todas las posibilidades que brinda el programa. Esto sera equivalente a una induccin ms o menos completa antes de

CATEGORIAS Conducta creativa de Novak

Densidad de malla y experiencia Inferencia no deductiva o aprendizaje supraordenado

Tipos y formas de aprendizaje en la conducta creativa.

Cinco elementos importantes para el aprendizaje significativo

Estrategia fuerte de bsqueda.

240

PGINA

69

TEMATIZACIN iniciar la bsqueda de soluciones. b. El proceso incluye una funcin de evaluacin que recuerda el modo de compromiso limitado, reportado por Goel y Pirolli (1992). Es decir, el sujeto se compromete en un estilo de solucin que no es abandonada, sino que va siendo refinado paulatinamente. Visin de la evolucin de metaconocimiento: Tomamos las categoras de Davidson , Deuser & Stenberg (1994) para desarrollar este anlisis: a. Identificacin y definicin del problema. b. Representacin mental del problema. c. Planeacin de procedimientos a seguir. d. Evaluacin del conocimiento acerca del desempeo. e. Monitoreo prospectivo basado en juicios a cerca de la facilidad de aprendizaje (EOL). La experiencia indica, empero, que el aprendizaje supraordenado es una condicin necesaria ms no suficiente para la creatividad. Sin una comprensin conceptual lo suficientemente profunda en un determinado dominio de conocimiento, no se puede ser creativo; pero, lo contrario, no es cierto; es decir, la comprensin conceptual por s sola no garantiza que la persona sea creativa en un dominio. En trminos de la teora del aprendizaje significativo, un estudiante tendra capacidad de aprender conceptos significativamente (es decir, de transferirlos a entornos de tarea diferentes a aquel en que fueron adquiridos) si es capaz de construir estrategias fuertes de solucin de problemas. Las versiones de software que efectan preguntas sobre la seguridad subjetiva del usuario en sus respuestas, y piden estimacin de intentos para resolver un ejercicio (la facilidad del aprendizaje EOL) parecen, al mismo tiempo y por esta razn, activar procesos de construccin de estrategias fuertes de bsqueda. los usuarios de las versiones con retroalimentacin tuvieron que intentar dos y media veces, en promedio, la solucin de ejercicios antes de resolverlos correctamente, mientras que los estudiantes que trabajaron en la versin sin retroalimentacin tuvieron un promedio de ocho veces. Esto es corroborado por los anlisis de protocolos. En el primer nivel de navegacin por software, los sujetos se ejercitan en la solucin de problemas, que, en su primera etapa, presentan dificultad por cuanto deben identificarse estructuras subyacentes a un

CATEGORIAS

Etapas del desarrollo del metaconocimiento.

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Conclusin

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Capacidad de aprender de un estudiante.

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Cmo activas proceso de construccin de estrategias fuertes. Efecto de la retroalimentacin

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Lo que se ejercita en la solucin de problemas

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PGINA

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TEMATIZACIN micromundo (la estructura inducida en el plano de la percepcin visual propuesta pro Arnheim) y se acta por descubrimiento. En la medida en que los sujetos desarrollan sistemas de hiptesis (construyen estrategias de solucin), la bsqueda se torna ms fructuosa. La resultante es la formacin de un sistema de anlisis del tipo de problemas que se les presentan. Esto nos da pie para sostener que un enfoque apropiado de la formacin de la capacidad de solucionar problemas de manera inmediata, sino especialmente, ejercitar la capacidad de afrontar nuevos problemas y de valorar las propias capacidades para construir estrategias de solucin. Este enfoque es congruente con los estudios actuales sobre la relacin entre el desarrollo metacognitivo y entretenimiento (Bjork, 1994).

CATEGORIAS

Ejercitar capacidades y evaluacin

Referencias bibliogrficas primarias:

ARHEIM, R (1971). Arte y percepcin visual: Psicologa de la visin creadora. Buenos Aires; Editorial Universitaria Buenos Aires. NOVAK, J. (1982). Teora y prctica de la educacin. Alianza Universidad. Madrid.

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36. Rol de las TIC en una ruta para la expansin de las innovaciones escolares
Borrador - Informe final - Junio 2010 Consultora: Pedro Hepp Ernesto Laval, Education Impact
El Ministerio de Educacin Nacional de Colombia ha llevado a cabo una poltica consistente en los ltimos ocho aos, en cuanto a integrar las tecnologas digitales en su sistema educativo. En el presente documento se ofrece primeramente una visin general sobre innovacin y cambio educativo. Luego se indican los roles de la tecnologa digital en estos cambios. A continuacin se describen algunas experiencias ejemplares con uso de tecnologa en escuelas colombianas. Finalmente se proponen los elementos que debieran constituir una ruta de innovacin. PAGINAS 2 TEMATIZACIN En el presente documento se ofrece primeramente una visin general sobre innovacin y cambio educativo. Luego se indican los roles de la tecnologa digital en estos cambios. A continuacin se describen algunas experiencias ejemplares con uso de tecnologa en escuelas colombianas. Finalmente se proponen los elementos que debieran constituir una ruta de innovacin. La presencia de profundos cambios societales (como la transicin hacia la sociedad de la informacin y a economas globalizadas basadas en conocimientos), as como una generalizada percepcin sobre la necesidad de mejorar sustantivamente los niveles de eficiencia y logros de aprendizaje en los sistemas educativos, en especial en los sectores ms vulnerables de la poblacin, ha puesto presin sobre las escuelas para modificar sus prcticas. Esta presin por modificaciones y por preparar mejor a los estudiantes para ser "ciudadanos del siglo XXI", se ha relacionado con el concepto "innovacin". Los docentes estn hoy da bajo fuertes demandas de ser innovadores", de realizar "proyectos innovadores con tecnologas", de mejorar los resultados de aprendizaje de sus estudiantes a travs de innovaciones educativas. De hecho, los principales concursos mundiales sobre educacin se relacionan con proyectos que ofrecen innovaciones y logran con ellos mejoras en los niveles de aprendizajes. Qu es una innovacin? CATEGORIAS Objetivo del documento

Cambios sociales que imponen la necesidad de la innovacin

Docentes innovadores

Innovacin de

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PAGINAS

TEMATIZACIN Peter Drucker la defini como "un cambio que crea una nueva dimensin de performance". David Hargreaves indica que una innovacin educativa es "aquel en que los actores aprenden a realizar las cosas de manera diferente con el objeto de hacerlas mejor". En general, el tema de las innovaciones se ha abordado como algo remedial ante una crisis educativa y este enfoque ha fracasado sistemticamente, ante la resistencia de las culturas sobre prcticas pedaggicas imperantes en las escuelas. Especficamente, las innovaciones impuestas tienden a desconocer las necesidades, intereses y expectativas de una determinada comunidad escolar. En experiencias previas se ha identificado como necesario que las innovaciones propuestas a replicar, dejen espacio para la creatividad local, sean flexibles y permitan adaptaciones. A continuacin se resumen las principales claves y se ofrecen algunos caminos que las abordan, con referencias a las tecnologas digitales: Aprendizajes significativos. Hay consenso en que una clave para la innovacin es que los estudiantes aprendan en torno a temas significativos para ellos, que los involucren cognitiva y emocionalmente. Para centrar los aprendizajes en los estudiantes, se requiere conocerlos, saber de sus motivaciones, su evolucin como aprendiz, sus fortalezas y debilidades. Desde el punto de vista de la gestin escolar, esto ha llevado a proponery utilizar sistemas de informacin para la "enseanza personalizada" o "enseanza guiada por informacin", que permiten llevar una completa hoja de vida de cada escolar, de modo que cada docente y directivo involucrado pueda estructurar su actuar y organizar su didctica, en base a la informacin de cada estudiante. Esto implica que los estudiantes deben ser regularmente evaluados con instrumentos que permitan hacerle seguimiento a sus aprendizajes y al de sus pares, a travs de los aos. Liderazgo para una cultura de innovacin. Lograr que toda una institucin educativa adopte una "cultura de la innovacin", donde esta sea parte de su quehacer diario, es el gran desafo y requiere de un liderazgo especial. Este liderazgo debiera buscar que toda la institucin se centre en los aprendizajes, de todos, no solo los estudiantes, tambin sus docentes y la comunidad de apoderados.

CATEGORIAS Druker e innovacin educativa de Hargreaves

Innovaciones como solucin remedial

Replicar las innovaciones Clave de la innovacin es centrarse en el aprendizaje significativo

Gestin escolar para centrarse en el aprendizaje

Liderazgo para una cultura de la innovacin

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PAGINAS 7

TEMATIZACIN Para los sistemas educativos, el desafo es como incentivar, provocar, inducir cambios sistmicos que activen una transformacin cultural, producto de la cual la innovacin sea un proceso permanente y transversal en cada institucin educativa. Visin compartida: La comunidad escolar comparte una misma visin sobre innovacin. Permiso para innovar: La innovacin es incentivada, estimulada, sin represalias en caso de fallas. Hay flexibilidad y apoyo para modificar prcticas y hacer innovaciones (se estimula el riesgo asociado). Involucrar a padres y apoderados. Desarrollo profesional como proceso permanente. Puertas abiertas: Los maestros se sienten cmodos siendo observados y la escuela est abierta a aprender de los otros. Tiempo disponible: Hay tiempo disponible para la colaboracin, el uso de redes de pares y la planificacin de actividades innovadoras. Recursos adecuados: Las ideas innovadoras cuentan con los recursos. Todos pueden aprender: Los educadores utilizan mtodos que aseguran la participacin y el xito de todos los estudiantes. Altas expectativas: Todas las innovaciones suponen altas expectativas en los resultados de todos los estudiantes y se realizan con rigor en los conceptos, en los procesos y en los resultados. Aprendizaje significativo: Las innovaciones estn basadas en problemas autnticos. La alta motivacin del estudiante es clave. Evaluacin pertinente: mtodos e instrumentos que sean consistentes con el tipo de aprendizajes esperados. Resolucin de problemas: Los estudiantes deben estar dispuestos a tomar iniciativas para resolver problemas. Acceso a informacin: Los estudiantes deben tener acceso a mltiples fuentes de informacin y ser capaces de evaluar el nivel de confiabilidad de dichas fuentes. Disfrutar el aprendizaje: Se debe procurar que los estudiantes disfruten al aprender y que la escuela sea un entorno atractivo.

CATEGORIAS Necesidad de cambios sistmicos

7-9

Tareas de las directivas para conseguir la innovacin

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PAGINAS 10

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TEMATIZACIN Resultados observables: Que la innovacin mejorar los resultados de sus estudiantes y que los motivar ms a aprender. Escuchar testimonios de docentes (pares). Parte del trabajo: La innovacin apunta a aspectos centrales de su actividad docente, con un foco curricular (para ser percibido como un esfuerzo asociado directamente con su trabajo y no como algo especial o extraescolar). Claridad en costos asociados: Es central para los docentes: las innovaciones deben ayudar a los docentes a trabajar ms efectivamente, no ms arduamente. Apoyo: Se cuenta con al apoyo necesario para innovar, incluyendo tiempo, recursos, apoyo tcnico, oportunidades de dialogar sobre la innovacin con sus pares durante todo el proceso de innovar. Tienen una clara visin acerca de lo que necesitan aprender sus estudiantes para estar preparados para el futuro. Tienen pasin por ensear y por aprender, estn en un constante proceso de aprendizaje. Estn dispuestos a escuchar y dar crticas, a tomar riesgos, hacer cambios, integrar nuevas ideas y enfrentar dificultades. Integran las tecnologas digitales en sus actividades, siempre que sea pertinente.

CATEGORIAS Condiciones solicitadas por los docentes Para innovar

Cabe subrayar esto: el solo hecho de usar TIC no representa per se ninguna innovacin; en cambio, los docentes pueden convertir las TIC en herramientas de innovacin al integrarlas en sus nuevas estrategias instruccionales. Las escuelas difcilmente estn respondiendo a ambos desafos y se reconoce ac una creciente brecha escuela-hogar/empresa. El desafo para las escuelas es, entonces, generar procesos para integrar el uso de las tecnologas digitales, que estn en lnea con las expectativas de los estudiantes y les allane el camino para su futura empleabilidad. Las siguientes son algunas de las lneas en las que el uso de tecnologa se ha podido integrar para apoyar los procesos de innovacin escolar. El acceso a fuentes de informacin a travs de

Innovacin y tecnologas

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Exigencias de la empresa y sociedad a la escuela.

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Las

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TEMATIZACIN Internet puede ser una de las herramientas ms directas de apoyo a los procesos de enseanza y aprendizaje. Herramienta para produccin de contenidos al ofrecer herramientas y canales expeditos para que los estudiantes mltiples medios de comunicacin, y accedan a una Audiencia autntica a travs de Internet. Evaluacin para el aprendizaje: Con apoyo de tecnologa es posible ofrecer a los estudiantes experiencias en situaciones en las cuales deban aplicar sus aprendizajes y utilizar dichas experiencias como instancias de evaluacin. Adicionalmente, la tecnologa puede permitir a los docentes llevar un registro personal del progreso en el aprendizaje de cada estudiante y utilizar dicha informacin como una herramienta de gestin pedaggica que le permita ofrecer retroalimentacin oportuna a cada estudiante, y disear la enseanza de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de cada estudiante o de grupos de estudiantes. La innovacin escolar puede estar vinculada a un enfoque de educacin basada en evidencia, en la cual se aprovechen las capacidades de la tecnologa para almacenar, analizar y gestionar la informacin escolar. Desarrollo profesional Aprendizaje en lnea: para transformar las escuelas en ambientes de aprendizaje permanente, es clave que los directivos y docentes generen una cultura de continua participacin en oportunidades de desarrollo profesional. Reporta la visita a las instituciones y lo ms destacado observado en ellas y que se relaciona con innovacin y tecnologas digitales. Escuela Maestro: Opera en torno a cuatro frentes: educacin, emprendimiento, gobierno en lnea y cultura. Su ambicin es usar las tecnologas digitales para promover Transformaciones sociales, mejorar la calidad de vida de las personas y dar nuevas oportunidades. En este sentido, realiza un esfuerzo importante por publicar y difundir los trabajos de los docentes, en la forma de libros, eventos y premios. En las conversaciones sostenidas y en la documentacin entregada, se percibe un importante esfuerzo por monitorear el progreso y cuantificar los logros de Medelln Digital. Sin embargo, las cifras son mayoritariamente de infraestructura (computadores entregados, aulas abiertas, visitas a portales, etc.) o

CATEGORIAS tecnologas pueden fortalecer los procesos en curso en estas dimensiones

14

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Escuela maestro

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Medelln Digital

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PAGINAS

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TEMATIZACIN de procesos (eventos realizados, visitantes, etc.) y no se registran mayormente resultados relacionados con el aprendizaje. Marina Orth es una escuela pblica ubicada en las afueras de Medelln (parte alta), en un sector socialmente vulnerable (Beln Aguas Fras). Por ello, result impactante observar el trabajo de docentes y estudiantes con los computadores porttiles XO (OLPC) en cada aula visitada. La escuela tiene aproximadamente 190 estudiantes y ellos, al igual que sus maestros, cuentan con un computador XO desde el ao 2008. Es una institucin educativa ubicada en un sector vulnerable de Medelln (Caicedo). La integran aproximadamente 1500 estudiantes y 50 docentes. Es una escuela bien dotada tecnolgicamente y durante la visita se observ un uso intensivo de sta, en laboratorios y en algunas aulas. Uno de los aspectos ms destacables de esta escuela (aspecto tambin observado en otras escuelas) es el de la participacin de los estudiantes como monitores de tecnologa. Es una escuela ubicada en el norte del departamento de Caldas. Cuenta con aproximadamente 1540 estudiantes. Es parte del proyecto mayor "Caldas Virtual". La escuela utiliza las tecnologas digitales tanto con los estudiantes como con la comunidad, por lo que se ha constituido en un "telecentro". Esta escuela se encuentra en la ruralidad de Manizales, bastante apartada y de difcil acceso, sin embargo, es una escuela muy conectada con su comunidad y con el mundo a travs de Internet. Funciona bajo el modelo de Escuela Nueva. Como escuela rural, tiene particularmente desarrollado el esquema de estudiantes gerentes y una integracin muy atractiva de los apoderados al quehacer de la escuela. Escuela urbana formadora de maestros, que cuenta con una buena dotacin de infraestructura tecnolgica. Cuenta con dos salas de informtica, con 22 computadores c/u, adems tiene aulas mviles con equipos porttiles y otros equipamientos informticos. Con mucho orgullo informaron que participan del Proyecto Bicentenario y tienen una pregunta aceptada. Tambin son telecentro (un fenmeno al parecer recurrente en las escuelas Colombianas y que vale la pena replicar bajo modelo y monitoreo). Conclusiones y sugerencias: Como escuela formadora

CATEGORIAS

Escuela Marina Orth

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Escuela Gabriel Garca Mrquez

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Escuela Normal Superior Sagrado Corazn (Aranzazu) Escuela Antonio Nario

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Escuela Normal Superior Rebeca Sierra Cardona

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TEMATIZACIN de maestros, busca incorporar activamente el uso de tecnologas digitales durante toda la escolaridad de sus estudiantes. Escuela que atiende a poblacin rural y ha realizado una innovacin pedaggica utilizando el llamado Mtodo Fontn que se aplica en una unidad educativa privada cercana. Los estudiantes desarrollan una ruta personal de aprendizaje, la cual se consigna en un registro personal (una libreta fsica) en el cual se indican los elementos de cada rea de contenido en la cual deben demostrar aprendizaje, y se registra la aprobacin por parte del docente una vez que lo han logrado.

CATEGORIAS

Escuela Santa Mara de Los Ros

Conclusiones sobre Colombia: Ruta para la Innovacin 27 El Ministerio de Educacin Nacional de Colombia, a travs de su Oficina de Innovacin con uso de TIC, ha logrado en los ltimos ocho aos modificar positivamente el panorama de su sistema educativo con las tecnologas digitales. Este logro se debe principalmente a la aplicacin de una poltica de tecnologas educativas moderna, pertinente para la diversidad de la realidad escolar colombiana; y lo ha hecho de manera creativa, rigurosa y sistemtica. 28 Colombia est en muy buen pie para iniciar una nueva etapa de profundizacin de usos en aula, mayor aprovechamiento de la capacidad instalada en cuanto a recursos y capacitacin de docentes y dar un salto cualitativo en el uso de herramientas tecnolgicas para mejorar la gestin escolar a todo nivel, del aula al Ministerio. En el trazado de esta ruta, interesa considerar dos objetivos: replicar las buenas experiencias e introducir una "Cultura de Innovacin" en las escuelas. A continuacin se abordan ambos aspectos y a luego se entregan propuestas para futuras lneas de accin. Es necesario incentivar y destacar como ejemplos el trabajo de estos docentes innovadores, ayudarlos a estructurar sus innovaciones, hacerlas viables en el largo plazo si corresponde, ofrecerles difusin y apoyo para la participacin en eventos nacionales e internacionales Este es el objetivo ms ambicioso para Colombia. Es una transformacin cultural que requiere un abordaje sistmico En este contexto, este documento se refiere especficamente a las tecnologas digitales como agentes de apoyo a las transformaciones Nueva etapa para Colombia.

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Replicar las buenas experiencias educativas con TIC. Docentes innovadores

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29

Introducir la Cultura de Innovacin en las escuelas.

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TEMATIZACIN CATEGORIAS educativas. . La introduccin de la cultura de innovacin puede apoyarse en esta descentralizacin de modo de ir avanzando de las experiencias locales a las de cobertura municipal y luego distrital y nacional. La descentralizacin tambin parece haber incentivado el surgimiento de apoyos de sectores empresariales a la educacin, como el sector cafetero, con mltiples iniciativas. 1. Lograr mayor horizontalidad en la comunicacin Acciones entre maestros. Las redes de pares son reconocidas especficas, como una de las estrategias ms efectivas para sugeridas incentivar la innovacin. 2. Fortalecer capacidades de liderazgo. 3. Realizar una divulgacin ms amplia y sistemtica, tanto al interior del sistema educativo, como a la comunidad en general y en el extranjero, de las buenas prcticas que se detecten. 4. Aprovechar la experiencia en numerosas escuelas para realizar los siguientes estudios en profundidad, que incluyan evaluacin de impacto, costos y estrategias de expansin, con el objeto de sistematizar sus aprendizajes y disear su replicabilidad en el sistema: Modelo 1:1: aprovechar los buenos resultados de Marina Orth para replicar el Modelo 1:1. Hoy da los gobiernos masificar este modelo con mayor seguridad y bajo un enfoque pedaggico y comunitario sistmico. Estudiantes monitores o gerentes, como mecanismo de administracin de recursos tecnolgicos en las escuelas, apoyo a docentes para su trabajo en aula y desarrollo de habilidades con tecnologas por parte de los estudiantes. Uso de tecnologas simples en aula, en especial "video beam" y pizarras digitales. Complementar esto con buena informacin sobre software educativo en aula en cada asignatura. En el uso de pizarras digitales en aula ha sido clave la calidad y pertinencia del software, as como el apoyo y el tiempo para entender y usar el software. Realizar evaluaciones de impacto en las "escuelas estrellas": en los aprendizajes, en el desarrollo social de sus estudiantes, en su autoestima y creatividad, en el desarrollo profesional docente y en las innovaciones que realizan. Estas evaluaciones debieran servir de fundamento para la replicabilidad y afinamiento de cada una de ellas. Aprovechar la experiencia internacional y nacional en el uso de tecnologas mviles en educacin, as como

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PAGINAS

TEMATIZACIN de las redes sociales. 5. Incentivo al uso de software de gestin en todos los niveles del sistema educativo.

CATEGORIAS

Referencias:

MWITF 2007: Microsoft Worldwide Innovative Teachers Forum. Helsinki 2007 Microsoft: Innovative teachers. Red de docentes innovadores de todo el mundo. http://www.microsoft.com/education/innovativeteachers.mspx Microsoft Partners in Learning. Innovative Schools. A Systems Framework for guiding innovative schools reform. http://www.microsoft.com/partnersinlearning Michael Fullan (2008). The Six Secrets of Change: What the Best Leaders Do to Help Their Organizations Survive and Thrive. Jossey-Bass. Dixon, B. (2007). What if Every Child Had a Laptop - and Nothing Changed, Part 2, One to One, AALF Newsletter. Volume 3, Issue 2. Hargreaves, D. (2003). Education Epidemic: Transforming Secondary Schools Through Innovation Networks. Demo, London. http://books.google.cl/books?isbn=1841801119 Kruse, S. Louis, K, Bryk, A. (1994). Building Professional Community in Schools. Issues in Restructuring Schools. Spring,1994. November 15, 2001. http://www.wcer.wisc.edu/archive/cors/Issues_in_Restructuring_Schools/ISS UES_NO_6_SPRING_1994.pdf Luehmann, A. (2002). Powerful Hidden Forces Affecting Teachers Appraisal and Adoption of Innovative Technology-Rich Curricular Supports for Secondary Water Quality Learning. Paper presented to the American Educational Research Association, New Orleans, LA. Retrieved April 1, 2007 from http://mail.rochester.edu/~lumn/pink/index.htm

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37. La evaluacin de la calidad de los procesos de innovacin docente universitaria. Una perspectiva constructivista.
Quality evaluation of innovative teaching in higher education. A constructivist perspective. Red U. Revista de de http://www.redu.um.es/Red_U/1/ Docencia Universitaria. Nm. 1

Teresa Mauri, Csar Coll y Javier Onrubia. Grupo de Innovacin Docente en Psicologa de la Educacin (GIDPE) Universidad de Barcelona. {teresamauri, ccoll, javier.onrubia}@ub.edu Resumen: El cambio de cultura docente en educacin superior, propiciado por el desarrollo de las directrices de Bolonia, ha supuesto la puesta en marcha de numerosos propuestas de innovacin docente y ha trado como consecuencia la necesidad de evaluar la calidad de las mismas. En este marco, se ha desarrollado un proyecto de investigacin para valorar el impacto de la innovacin docente en la calidad de la enseanza universitaria. Se han concretado las dimensiones base de la evaluacin de la calidad y se han elaborado una serie de cinco instrumentos: tres para el profesor y dos para los alumnos. Los instrumentos han sido utilizados en la evaluacin de la calidad de la docencia de tres propuestas de innovacin de la docencia en la Universidad de Barcelona. PAGINAS TEMATIZACIN 4 La finalidad ltima del proyecto es la de elaborar una serie de instrumentos para valorar las caractersticas de las diferentes prcticas de innovacin docente universitaria diseadas y desarrolladas con la voluntad de mejorar los procesos de aprendizaje de los alumnos. 4 El establecimiento del Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES) ha promovido el desarrollo de cambios educativos relevantes que han supuesto la puesta en marcha de numerosas propuestas de innovacin de la docencia universitaria. La importancia de su desarrollo no radica tanto en el hecho mismo del cambio sino en la posibilidad de contribuir a mejorar cualitativamente la prctica de la enseanza y, en consecuencia, el proceso y los resultados de aprendizaje de los alumnos. . El estudio de la funcin social de la evaluacin, CATEGORAS Intencin del proyecto

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TEMATIZACIN relacionada con hacer pblico el rendimiento del sistema universitario para rendir cuentas a la sociedad, se aborda en este trabajo en tanto que, por lo menos desde nuestra perspectiva, ambas funciones deben contemplarse necesariamente de manera relacionada. En este sentido, para nuestros propsitos, hemos fundamentado la propuesta de evaluacin en la explicacin constructivista sociocultural. sta subraya el carcter fundamental de la actividad del alumno para apropiarse de los contenidos elaborando significado y atribuyendo sentido al proceso de aprendizaje; y sostiene que la actividad de enseanza consiste en prestar tipos y grados de ayuda educativa ajustados a esa actividad constructiva que el alumno despliega como protagonista La actividad conjunta de profesores y alumnos combina un doble proceso de construccin: el del propio alumno que avanza en la elaboracin del significado y en la atribucin de sentido y el de la propia actividad conjunta. Esta ltima remite a un proceso gradual de paso hacia una convergencia de significados cada vez ms amplia entre profesor y alumno y a un traspaso progresivo del control sobre el ejercicio de la tarea del profesor al alumno. Desde este marco, la calidad de la propuesta docente se mide por la capacidad de prestar ayudas educativas ajustadas al alumno que repercutan en la construccin de conocimientos diversos por el alumno y el logro de los objetivos educativos. La evaluacin ser el instrumento del que nos dotaremos para poder tener elementos de ajuste de la ayuda a lo largo del proceso en que se genera el cambio o innovacin en relacin a la construccin del conocimiento por el estudiante; en definitiva, ser el recurso que nos servir para poder mejorar la propuesta docente. Esta concepcin pone tambin el acento en el carcter procesual y constructivo de la enseanza y el aprendizaje y en la necesidad de tener en cuenta el despliegue y la naturaleza de dichas ayudas a lo largo del mismo. Ese mismo carcter constructivo hace que, en la evaluacin de la calidad de propuestas de innovacin docente, tengamos en cuenta las relaciones de complementariedad y coherencia entre el diseo y el desarrollo de la propuesta de innovacin.

CATEGORAS

Evaluacin constructivista

Proceso de construccin entre profesores y alumnos

Calidad docente

La evaluacin

Evaluacin constructivista

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TEMATIZACIN Esta concepcin pone tambin el acento en el carcter procesual y constructivo de la enseanza y el aprendizaje y en la necesidad de tener en cuenta el despliegue y la naturaleza de dichas ayudas a lo largo del mismo. Ese mismo carcter constructivo hace que, en la evaluacin de la calidad de propuestas de innovacin docente, tengamos en cuenta las relaciones de complementariedad y coherencia entre el diseo y el desarrollo de la propuesta de innovacin. o Identificar y describir dimensiones relevantes a contemplar en la elaboracin de instrumentos para la recogida de informacin sobre el diseo y la implementacin de una propuesta de innovacin. o Elaborar instrumentos, adecuadamente contrastados, que permitan el anlisis de experiencias de innovacin que promueven el aprendiza je del alumno mediante la implementacin de metodologas reconocidas como innovadoras y que pueden integrar las TIC. La metodologa del proyecto es una metodologa cualitativa de elaboracin, anlisis y contrastacin de instrumentos de valoracin de la calidad de la innovacin docente fundamentados en criterios procedentes de la Psicologa de la Educacin. La investigacin se ha desarrollado en la serie de fases siguiente: Fase de discusin y revisin, en que se han identificado y discutido las dimensiones psicopedaggicas en las que basar la elaboracin de los instrumentos; Fase de elaboracin, en la que se concret el tipo y el nmero de instrumentos y se llev a cabo su elaboracin; Fase de recogida de datos, que incluy la recogida, el almacenaje y la organizacin de los datos para contrastar y revisar los instrumentos; Fase de anlisis de los datos y de elaboracin definitiva de los instrumentos. Los instrumentos elaborados fueron adaptados a las caractersticas especficas de cada experiencia de innovacin de la muestra para garantizar la relevancia y el significado de los datos recogidos en el anlisis y su uso por los docentes en la valoracin final de la propuesta. En todos los casos, y de acuerdo con la situacin de evaluacin, la asignatura ha sido la unidad de referencia de la recogida de datos sobre la innovacin.

CATEGORAS Proceso de la evaluacin

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Objetivos de la investigacin

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Metodologa del proyecto

254

PAGINAS TEMATIZACIN 10 Esta concepcin pone tambin el acento en el carcter procesual y constructivo de la enseanza y el aprendizaje y en la necesidad de tener en cuenta el despliegue y la naturaleza de dichas ayudas a lo largo del mismo. Ese mismo carcter constructivo hace que, en la evaluacin de la calidad de propuestas de innovacin docente, tengamos en cuenta las relaciones de complementariedad y coherencia entre el diseo y el desarrollo de la propuesta de innovacin. 10 o Identificar y describir dimensiones relevantes a contemplar en la elaboracin de instrumentos para la recogida de informacin sobre el diseo y la implementacin de una propuesta de innovacin. o Elaborar instrumentos, adecuadamente contrastados, que permitan el anlisis de experiencias de innovacin que promueven el aprendiza je del alumno mediante la implementacin de metodologas reconocidas como innovadoras y que pueden integrar las TIC. Los resultados obtenidos de acuerdo con los objetivos planteados se corresponden con la concrecin de las dimensiones base de la elaboracin de los instrumentos y la elaboracin de los instrumentos de acuerdo con las dimensiones establecidas. 11 Dimensiones en las que basar la elaboracin de los instrumentos para lograr valorar la calidad de la innovacin de la docencia las siguientes: 1. El diseo de la propuesta de innovacin es coherente con los criterios de calidad de la docencia. 2. La innovacin potencia el desarrollo de formas de actividad conjunta de profesor y alumnos que permitan al primero prestar ayuda educativa ajustada a la elaboracin del significado y a la atribucin del sentido que lleva a cabo el segundo. 3. La innovacin favorece el desarrollo de formas de actividad conjunta de profesor y alumnos en que es posible prestar ayuda educativa ajustada al desarrollo de la autonoma y de la autorregulacin del aprendizaje del alumno. 4. La innovacin potencia el desarrollo de formas de actividad conjunta de profesores y alumnos que favorecen el uso del trabajo cooperativo como

CATEGORAS Carcter constructivo

Propsitos con respecto a instrumentos

Resultados

Dimensiones

255

PAGINAS

TEMATIZACIN instrumento educativo y de apoyo al aprendizaje de los alumnos. 5. La innovacin, si es el caso, lleva a cabo un uso de las TIC como mediadoras de la ayuda educativa ajustada del profesor al aprendizaje del alumno y entre alumnos. Los resultados obtenidos se refieren al tipo y nmero de instrumentos y a los instrumentos en s mismos. Se han elaborado cinco instrumentos, tres corresponden al profesor y tres a los alumnos. Cada instrumento incluye dos partes: una primera con recomendaciones sobre las condiciones a seguir en su aplicacin por parte de las personas encargadas de su aplicacin, y otra segunda o la del instrumento propiamente dicho. Instrumentos Inicio de la docencia. Durante la docencia Final de la docencia Profesor Entrevista inicial Autoinforme de seguimiento Entrevista final Alumno Autoinforme de seguimiento Cuestionario final

CATEGORAS

10

En relacin a los instrumentos

11

Entrevista inicial - Descripcin de la propuesta de innovacin: caractersticas generales; causas de la innovacin; potencialidades y condicionantes; participantes y responsabilidades de los participantes; alcance de la innovacin en relacin con la propuesta formativa de partida; principales cambios. - Diseo de la innovacin: objetivos, contenidos, materiales, metodologa, actividades de enseanza y aprendizaje y actividades de evaluacin. - Diseo de la intervencin o de la ayuda educativa del profesor al alumno. - Diseo del uso de las TIC: caractersticas pedaggicas y tecnolgicas. - Expectativas sobre los resultados de la innovacin. Autoinforme de seguimiento - Seguimiento del diseo inicial previsto en la innovacin. Cambios efectuados de la propuesta inicial. - Condiciones en las que la innovacin se est llevando a cabo. - Valoracin global del desarrollo del diseo inicial en relacin a lograr que los alumnos aprendan ms y mejor, a tener mayor inters,

Instrumentos e indicadores propuestos

256

PAGINAS

TEMATIZACIN a ser ms responsables del propio aprendizaje. Aspectos de la innovacin que mejor pueden contribuir a ese logro. - Dificultades y obstculos encontrados en el desarrollo de la innovacin. Iniciativas que se han tomado para corregir este hecho. - Grado de satisfaccin del desarrollo de la innovacin hasta el momento. Elementos de la innovacin en que el grado de satisfaccin es mayor. Elementos en que el grado de satisfaccin es menor. - Representacin del profesor sobre la valoracin que los alumnos hacen del desarrollo de la propuesta. Entrevista Final - Valoracin del desarrollo de la innovacin. Diferencias entre el diseo y la propuesta finalmente desarrollada. - Valoracin de los resultados de la innovacin (objetivos y expectativas). Diferencias entre lo previsto y su desarrollo. - Valoracin de los elementos fundamentales de la innovacin. Diferencias entre lo previsto en el diseo y el desarrollo real de los diferentes elementos. - Identificacin de los aspectos o elementos de la innovacin que sera necesario modificar y sentido de las modificaciones que se propone introducir. - Grado de satisfaccin con el proceso de innovacin desarrollado. Todo ello nos lleva a situar a la evaluacin en el centro mismo de la toma de decisiones de los profesores sobre la mejora de su propia prctica y de los resultados de aprendizaje y a seguir esforzndonos en investigar en el campo de la evaluacin de la calidad de la docencia. Este artculo se termin de escribir el 12 de Noviembre de 2006.

CATEGORAS

La importancia de la evaluacin

Barber, E. (2003). Estado y tendencias de la evaluacin en educacin superior. Revista de la Red Estatal de Docencia Universitaria. Vol.3, 2, 5-18. Coll, C. (2001). Constructivismo y educacin: la concepcin constructivista de la enseanza y del aprendizaje. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (comps.) Desarrollo Psicolgico y Educacin. Vol 2. Psicologa de la Educacin Escolar (pp. 157-186). Madrid. Alianza Editorial.

257

Coll, C. (2004). Psicologa de la educacin y prcticas educativas mediadas por las tecnologas de la informacin y la comunicacin: una mirada constructivista. Sinctica, 25, 1-24. Coll, C., Martin, E. y Onrubia, J. (2001). La evaluacin del aprendizaje escolar: dimensiones psicolgicas, pedaggicas y sociales. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (comp.) Desarrollo Psicolgico y Educacin. Vol 2. Psicologa de la Educacin Escolar (pp. 549-567). Madrid. Alianza Editorial. Coll, C., Colomina, R., Onrubia, J., y Rochera, M. J. (1992). Actividad conjunta y habla: una aproximacin al estudio de los mecanismos de influencia educativa. Infancia y Aprendizaje, 59-60, 189-232. Marchesi, A. y Martin, E. (1998). Calidad de la enseanza en tiempos de cambio. Madrid: Alianza Editorial. Mauri, T., Onrubia, J., Coll, C. y Colomina, R. (2005). La calidad de los contenidos educativos reutilizables: diseo, usabilidad y prcticas de uso. RED. Revista de Educacin a Distancia. Monogrfico II. En http://www.wa/ead/red/M2 [2006, 12 de setiembre] Onrubia, J. (2005). Aprender y ensear en entornos virtuales: actividad conjunta, ayuda pedaggica y construccin del conocimiento. RED. Revista de Educacin a Distancia. Monogrfico II. En http://www.wa/ead/red/M2 [2006, 12 de setiembre] Cots, J.M., Villar, J.M. y Daz, J. M. (2002). Qu se pregunta y qu se entiende: Anlisis de algunos conceptos utilizados en la encuesta de opinin de los estudiantes sobre la docencia. Revista de la Red Estatal de Docencia Universitaria. Vol. 2, 1, 5-14. Vizcarro, C. (2003). Evaluacin de la calidad de la docencia para su mejora. Revista de la Red Estatal de Docencia Universitaria. Vol.3, 1, 5-18.

258

38. La innovacin en la enseanza soportada en TIC. Una mirada al futuro desde las condiciones actuales
Frida Daz Barriga Arceo Universidad Nacional Autnoma de Mxico Las TIC en educacin: Una mirada al futuro mediato PAGINAS TEMATIZACIN Algunos especialistas en el tema ya han avanzado una mirada al futuro mediato de la educacin apoyando dicha megatendencia. En ellos se plantea la transformacin de la vida cotidiana de los estudiantes en las escuelas, la innovacin en los mtodos de enseanza, los materiales educativos y la evaluacin, as como el cambio radical de lo que hoy concebimos como espacio fsico de aula y por supuesto, la emergencia de nuevas demandas a la capacitacin y funciones del profesorado. CATEGORAS Transformacin de la vida cotidiana por el uso de las TIC.

Newmann y Kyriakakis (2004), destacan las Posibilidades posibilidades que ofrecern los sistemas de inmersin de los sistemas remota, que permiten experiencias interactivas y de inmersin estimulantes para los estudiantes, puesto que stos y sus profesores pueden investigar, jugar, explorar y aprender juntos, todo a la vez. Por su parte, Chen y Arnold (2003:1), avizoran que la Escuela del escuela del 2020 se ve y se siente como un hbrido 2020 entre una oficina de trabajo, una biblioteca pblica y un estudio cinematogrfico, con cubculos individuales para los estudiantes, decorados con la expresin de la personalidad e intereses de cada uno y diez grandes centros de investigacin y produccin de multimedia, suficientes para acomodar a toda la clase. El uso de aparatos especiales de realidad virtual, las videoconferencias interactivas, la consulta y elaboracin de material multimedia por los mismos estudiantes, la navegacin estratgica en Internet, el uso de maletas digitales y el contacto en tiempo real con expertos y estudiantes de otras regiones y pases seran actividades cotidianas para el alumnado desde el nivel bsico hasta el universitario. Pero estas visiones del aula y los modelos de

259

PAGINAS

TEMATIZACIN enseanza a futuro, a decir de los especialistas, slo sern posibles en la medida en que cambien los paradigmas educativos actuales y se logre una suerte de integracin entre los avances y usos novedosos de las TIC con disciplinas como la pedagoga y la psicologa del aprendizaje. En este sentido, coincidimos con Csar Coll en que la novedad educativa que ofrecen las TIC a profesores y alumnos no son los recursos semiticos aislados que incluyen (lengua oral y escrita, lenguajes audiovisual, grfico o numrico). Es a partir de la integracin de dichos sistemas simblicos clsicos, que se puede eventualmente crear un nuevo entorno de aprendizaje, con condiciones inditas para operar la informacin y transformarla. En palabras de Coll (2004-2005, p.5): No es en las TIC, sino en las actividades que llevan a cabo profesores y estudiantes gracias a las posibilidades de comunicacin, intercambio, acceso y procesamiento de la informacin que les ofrecen las TIC, donde hay que buscar las claves para comprender y valorar el alcance de su impacto en la educacin escolar, incluido su eventual impacto sobre la mejora de los resultados del aprendizaje. Con base en lo encontrado en algunos trabajos (Barrn, 2006; Natriello, 2005; Ojeda, 2005) se documenta como principal tendencia en la incorporacin de TIC a la educacin y en particular en la llamada educacin en lnea, la extensin de los modelos o patrones educativos propios de la educacin presencial de corte transmisivo-receptivo. As, hay que reconocer que el empleo de las TIC en educacin no garantiza por s mismo la calidad e innovacin educativas, como tampoco la inclusin y equidad social. Por otra parte, este mismo autor documenta que las experiencias fallidas en los cursos en lnea, cuando la supuesta innovacin fracasa y no se cumplen las expectativas de calidad y satisfaccin de los usuarios, se relacionan con cuestiones como la carencia de competencias para interactuar en un medio virtual, la falta de motivacin y de habilidades para el autoaprendizaje, la ausencia percibida de contacto humano y la descontextualizacin social y educativa de los contenidos de aprendizaje.

CATEGORAS

Coll y la integracin de sistemas simblicos

Se mantienen los modelos educativos tradicionales

Las TIC no garantizan la innovacin Fracaso de las innovaciones

los modelos educativos, caducan constantemente, Los modelos representa un enorme reto armonizar la cultura de la educativos

260

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TEMATIZACIN innovacin con una visin a largo plazo, o por lo menos a un plazo razonable. De acuerdo con la UNESCO (2005: 62) la innovacin no es slo produccin de nuevos conocimientos, sino que la innovacin necesita que se creen nuevas necesidades en la sociedad, ya que sta tiene que convencerse de que las ventajas que puede obtener de la innovacin son mayores que los costos. La tarea docente de innovar el aula incorporando TIC es compleja debido a que enfrenta el reto de la multideterminacin del fenmeno educativo. A manera de ilustracin, Zhao, Pugh, Sheldon y Byers (2002), realizaron durante un ao el seguimiento de un grupo de profesores de educacin bsica. Los resultados se agruparon en tres dominios . El primer dominio, referido al innovador, se relacion con el nivel de competencia de los profesores en el uso de las tecnologas y empleo estratgico de las mismas, as como con la compatibilidad entre sus creencias y enfoque pedaggico con las tecnologas en cuestin. El segundo dominio, la naturaleza de la innovacin, resalta la importancia de la distancia de las prcticas educativas previas del profesor y de la cultura escolar respecto a la innovacin a introducir, as como de los recursos tecnolgicos disponibles (software, hardware, conectividad, etc.). El tercer dominio se relaciona con el contexto en que tiene lugar la innovacin: infraestructura humana, particularmente el personal tcnico que da soporte y mantenimiento a las tecnologas, pero tambin incluye la existencia de polticas y procesos facilitadores.

CATEGORAS deben cambiar

Docentes innovadores y los dominios que evidencian

Otros autores plantean los rasgos deseables en un Nuevo nuevo paradigma educativo, acorde a la sociedad del paradigma conocimiento (Hannafin, Land y Oliver, 2000; educativo Reigeluth, 2000; Daz Barriga, 2005). Nuevamente, la apuesta es por la promocin del aprendizaje complejo, la construccin colaborativa del conocimiento, la enseanza basada en la solucin de problemas y la conduccin de proyectos situados de relevancia personal y social, la evaluacin autntica, entre otros: Se dejar a los alumnos una fuerte iniciativa (aprendizaje autodirigido y fomento de la autonoma, desarrollo de la agencia y la autorregulacin). Se trabajar sobre todo en equipos colaborativos sobre tareas reales, de la vida cotidiana o de un mbito de competencia profesional.

261

PAGINAS

TEMATIZACIN El currculo y la enseanza se organizarn en ambientes de aprendizaje abiertos. La enseanza se adaptar a ritmos personalizados, trayectos flexibles y alternativos. Se privilegiarn tareas cognitivas complejas y de relevancia social, necesarias para solucionar problemas en campos complejos, cambiantes, inciertos. Se requiere de sistemas instruccionales que estn en constante dilogo. La evaluacin (en congruencia con la enseanza) abarcar el saber, el saber hacer y el ser; se centrar en el desempeo y competencias adquiridas. Se plantearn situaciones de autoevaluacin y coevaluacin encaminadas a desvelar qu habilidades especficas y disposiciones o actitudes se manifiestan en la forma de competencias sociofuncionales complejas.

CATEGORAS

Referencias Bibliogrficas Barrn, C. (2006). Proyectos Educativos Innovadores. Construccin y debate. Coleccin Pensamiento Universitario 99, Tercera poca. Mxico: CESU. Cerf, V. y Schutz, C. (2003). La enseanza en el 2025: La transformacin de la educacin y la tecnologa. http://www.eduteka.org/Visiones2.php, recuperado el 18 de septiembre de 2007. Chen, M. y Arnold, S. (2003). Un da en la vida de un joven estudiante. http://www.eduteka.org/Visiones3.php, recuperado el 18 de septiembre de 2007. Coll, C. (Agosto 2004- Enero 2005). Psicologa de la Educacin y prcticas educativas mediadas por las tecnologas de la informacin y la comunicacin: Una mirada constructivista. Sinctica, (25), 1-24, Seccin Separata. Daz Barriga, F. (2005). Principios de diseo instruccional de entornos de aprendizaje apoyados con TIC: Un marco de referencia sociocultural y situado. Tecnologa y Comunicacin Educativas, ILCE-UNESCO, (41), 4-16, juliodiciembre. Hannafin, M., Land, S. y Oliver, K. (2000). Entornos de aprendizaje abiertos: Fundamentos, mtodos y modelos. En: Ch. Reigeluth (Ed.). Diseo de la instruccin. Teoras y modelos. Madrid: Aula XXI Santillana, Parte I, p.p. 125- 152. Newman, U. y Kyriakakis, Ch. (2004). Visiones 2020: El aula de clase. http://www.eduteka.org/Visiones6.php, recuperado el 9 de agosto de 2007. Natriello,

262

G. (2005). Modest changes, revolutionary posibilities: Distance learning and the future of Education. Teachers College Record, 107 (8), 1885- 1904. Ojeda, G. (2005). Apuntes en lnea: la comunicacin mediatizada ante la convergencia digital de las TIC en la educacin virtual y a distancia. Tecnologa y Comunicacin Educativas, (40), 60-67. Reigeluth, Ch. (2000). En qu consiste la teora de diseo educativo y cmo se est transformando? En: Diseo de la instruccin. Teoras y modelos. Madrid: Aula XXI Santillana, Parte I, 15-40. UNESCO (2005). Hacia las sociedades del conocimiento. Informe mundial. http://www.flacso.edu.mx/colaboratorio/pdf/colaboratorio_unesco.pdf, recuperado el 9 de agosto de 2006. Zhao, Y., Pugh, K., Sheldon, S. y Byers, J. (2002). Conditions for classroom technology innovations. Teachers College Record, 104 (3), 482-515.

263

39.
Roggers

Difusin de las Innovaciones

1 Traduccin y resumen Dra. Silvia C. Garca Urrea PAGINAS TEMATIZACIN 1 Se puede decir que Rogers (2003) define la difusin como el proceso mediante el cual una innovacin es comunicada en el tiempo y difundida por determinados canales, entre los miembros de un sistema social. 1 La innovacin misma; Los canales de comunicacin empleados para la difusin, El tiempo de difusin de la innovacin y, El sistema social donde se difunde la innovacin 2 3 La novedad de una innovacin puede ser expresada en trminos de conocimiento, persuasin o de una decisin de adoptar. Rogers seala los atributos de las innovaciones que podran influir en su tasa de adopcin: Ventajas relativas: si en realidad lo que estamos proponiendo es mejor que lo que estamos reemplazando. Si vale la pena el cambio e implica riesgos razonables. El grado en que la innovacin se considera mejor que la idea, prctica, programa o producto al que reemplaza. Posibilidad de observacin: si se pueden ver los resultados y consecuencias de la aplicacin de la innovacin. Hasta qu punto la innovacin proporciona resultados tangibles o visibles. Compatibilidad: si la innovacin es compatible con los valores, cultura, experiencias previas y necesidades de los usuarios potenciales. Cun compatible es la innovacin con los valores, hbitos, experiencia y necesidades de las personas que posiblemente la adoptaran. Complejidad: si son innovaciones fciles de aplicar, comprender, mantener y si es fcil de entender su aplicabilidad. 2. Canales de comunicacin Los canales de comunicacin son los medios por los cuales los mensajes llegan de un individuo a otro. La teora de la difusin de Rogers considera la CATEGORA Innovacin de Roggers

Cuatro elementos que conforman el proceso de innovacin

novedad Atributos de las innovaciones

Posibilidad de observacin

4 4

Complejidad Canales de comunicacin

264

PAGINAS

TEMATIZACIN CATEGORA comunicacin como un proceso que se da a travs de las redes sociales o canales interpersonales y por los medios de difusin. Proceso de decisin sobre la innovacin Para Proceso de adopcin Rogers, la adopcin de una innovacin es un proceso mediante el cual el individuo (o una unidad de adopcin) pasa de tener un primer conocimiento sobre la innovacin, hasta su adopcin o rechazo. Etapas del proceso Conocimiento: es la etapa en que el adoptador de innovacin potencial conoce y entiende la innovacin Persuasin: es la etapa en que desarrolla una actitud (positiva o negativa) hacia la innovacin y se dan argumentos a favor y en contra de la misma. Decisin: es la etapa en que se acuerda la aceptacin de la innovacin como una buena idea (o se rechaza definitivamente y no se pasa a la siguiente etapa). Implementacin: es la etapa en la que se pone a prueba la innovacin Confirmacin: es la etapa de refuerzo de una decisin de adopcin favorable. La innovacin pasa a formar parte de la rutina de quien la adopta. Este proceso implica tener informacin que permite al individuo reducir su nivel de incertidumbre con respecto a la innovacin y determinar si le conviene o no adoptarla. Aqu tambin cuenta el perodo de decisin sobre la innovacin, entendido como el tiempo requerido para pasar por todo proceso. Algunos individuos o unidades adoptadoras requerirn mayores tiempos de decisin de adoptar, mientras que otros se movern rpidamente del conocimiento sobre la innovacin a su implementacin. Todo depender de la complejidad de la estructura que adopta la innovacin.

Se considera que la innovacin se mueve Dinmica de la lentamente a travs de un grupo social en sus apropiacin fases iniciales. Luego, a medida que el nmero de individuos (los adoptantes) experimentan la innovacin, se incrementa la difusin de la nueva idea y la rata de adopcin crece de una manera ms rpida. La difusin ocurre en los sistemas sociales y la estructura del sistema social afecta la difusin Difusin del sistema social

265

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TEMATIZACIN de las innovaciones de diferentes maneras. Rogers refiere a: La estructura del sistema social Las normas del sistema social La opinin de los lderes y agentes de cambio Los tipos de decisin sobre innovacin Consecuencias de la innovacin en el sistema social Estructura del sistema social: Se define estructura como un patrn de arreglos de las unidades en un sistema. La estructura, da regularidad y estabilidad al comportamiento humano en un sistema, y permite predecir el comportamiento con cierto nivel de certeza. Normas del sistema social Las normas del sistema (culturales, regionales, religiosas, etc.) pueden ser una barrera o convertirse en elementos facilitadores de la difusin de innovaciones. Estas normas pueden operar a nivel nacional, religioso, de comunidad, en una organizacin, sistema local, etc. 4.3 Opinin de los lderes y agentes de cambio El individuo ms innovador de un sistema se percibe frecuentemente como una persona que se desva del sistema social, y por lo tanto posee poca credibilidad entre los miembros de ese sistema, por lo que su rol en la difusin (y aceptacin general)

CATEGORA

Estructura del sistema social

Normas del sistema social

10 La caracterstica ms importante de los lderes de opinin es la posicin nica de influencia que tienen en la estructura de comunicacin del sistema ya que estn en el centro de la red de comunicaciones, entendida sta como individuos interconectados que estn vinculados por patrones de flujo de comunicacin. Opcional: la decisin que hace el individuo independientemente de las decisiones de otros miembros del sistema. Esta decisin puede estar influenciada por las normas y comunicacin ofrecida a travs de las redes interpersonales. Colectiva: la decisin se toma a partir del consenso entre los miembros del sistema. Todas las unidades de adopcin asumen la decisin una vez que se toma. Autoritaria: las decisiones sobre la adopcin de la innovacin la

Lderes de opinin

10

varios tipos de decisin sobre la adopcin de una innovacin:

266

PAGINAS

TEMATIZACIN toma una minora relativa de individuos que posee el poder, estatus o experiencia tcnica, el resto de los miembros del sistema simplemente implementan la innovacin, una vez que se toma la decisin Contingente: las decisiones sobre la adopcin o rechazo de la innovacin se toman libremente slo despus que ha habido una decisin previa (de manera opcional, colectiva o autoritaria) en el sistema donde opera el adoptador potencial.

CATEGORA

267

40. Estrategias de innovacin en la educacin superior: el caso de la Universitat Oberta De Catalunya

Begoa Gros Salvat - Pablo Lara Navarra B.GROS, P. LARA REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIN. N. 49 (2009), pp. 223-245 SNTESIS: El objetivo fundamental de este artculo es analizar el concepto de innovacin referido al mbito de la formacin en educacin superior, a travs del modelo de innovacin abierta adoptado en la Universitat Oberta de Catalunya (UOC). En la actualidad, el desafo del sistema universitario es la diferenciacin, tanto en la investigacin como en la oferta formativa, y un proyecto de innovacin debe responder a esa necesidad de diferenciacin estratgica. El proyecto implementado por la UOC es un modelo de innovacin estratgica cuyo objetivo principal es producir una apertura a la colaboracin y el conocimiento elaborados en el mbito de la formacin en entornos virtuales de aprendizaje y, al mismo tiempo, posicionar la universidad como institucin generadora de conocimiento dentro de una cultura de transformacin y mejora continua. PAGINAS 223 TEMATIZACIN Dicho concepto ha evolucionado con el pasaje de la sociedad industrial a la sociedad de la informacin. El modelo de innovacin asociado a la industria se ha basado en un esquema cerrado en el que el proceso de innovar estaba monopolizado por la empresa. La aproximacin entre la universidad y la empresa se ha ido potenciando e incentivando poco a poco En la sociedad actual, el conocimiento ya no es monopolio de las universidades porque las empresas y corporaciones han creado sus propios departamentos de investigacin e innovacin. Los repositorios de Conocimiento son abiertos y las universidades se interesan por los problemas del mercado y las empresas por las universidades. Hay una mayor globalizacin en la investigacin y en el desarrollo. La informacin, la formacin y el conocimiento se encuentran en primer plano, mediados por tecnologas que facilitan y transforman de forma rpida los procesos de comunicacin, el acceso a la informacin y la produccin del propio conocimiento. En este contexto, la CATEGORIZACIN Innovacin

223 223

Conocimiento universidad y sociedad

268

PAGINAS

TEMATIZACIN innovacin surge como un elemento de creacin de nuevos conocimientos, productos y procesos. Forma parte de la creacin del conocimiento y de la subsistencia de las organizaciones. La innovacin se convierte en una obligacin en la vida de las organizaciones (Larrea, 2006, p. 21) y resulta, por tanto, un mecanismo de diferenciacin estratgica: es una parte indiscutible de la cartera de valores del siglo XXI (Drucker, 1985, p. 13). En ocasiones, mejora e innovacin caminan unidas sin establecerse claras diferencias entre ambos conceptos. La mejora es conservadora en tanto se sita en el camino iniciado que ya ha producido resultados positivos. Los procesos de mejora se pueden planificar y es posible predecir los resultados de una forma bastante precisa. En cambio, innovar se trata no solo de mejorar un proceso o un producto sino que implica generar un verdadero cambio. Supone la apuesta por un servicio, proceso o recurso que introduce elementos de valor diferenciados, y que conlleva, adems, un plus de calidad. La innovacin est relacionada con la obtencin de nuevos conocimientos y con procesos creativos. Y aunque es posible considerarla como un rasgo caracterstico de determinadas personas que tienen formas creativas de solucionar problemas o plantear cuestiones diferentes, nuestro enfoque no pretende convertir la innovacin y la creatividad en rasgos de personalidad o en componentes de una actividad que involucra nicamente a una parte del personal de una organizacin. Consideramos necesario conceptualizar y gestionar la innovacin de forma consciente y planificada para que todos los miembros de la organizacin se sientan partcipes y puedan aportar conocimientos e ideas. Mientras que en la sociedad industrial la innovacin se centr en la obtencin de nuevos productos, actualmente es el resultado de una apuesta para mejorar un servicio, un producto o un recurso. Por lo

CATEGORIZACIN

224

Mejora e innovacin

224

Creatividad e innovacin

225

Evolucin de la innovacin

269

PAGINAS

TEMATIZACIN tanto, cuando hablamos de innovacin no nos referimos nicamente a la creacin de un producto, sino que el concepto se hace extensivo a un servicio, a un proceso e, incluso, a la gestin organizativa de la propia organizacin. Como ya hemos indicado, dado que la innovacin supone un riesgo, es importante tener criterios claros para valorar y medir su impacto. En el momento de evaluar la innovacin, hay que tener presente que los parmetros de impacto no siempre se obtienen de manera inmediata. En el sistema de evaluacin de una innovacin el usuario final siempre es un agente participativo fundamental. De hecho, cada vez ms, la diferenciacin entre productos ya no se genera por el producto en s mismo sino por el valor que los grupos sociales le asignan. El sentido y el significado que le den los usuarios/clientes son sumamente importantes. La diferencia entre los productos tecnolgicos no se basa en sus caractersticas tcnicas sino en la facilidad de uso y en el atractivo del propio producto. El elemento emocional y de valoracin genera la principal diferenciacin. . La relacin entre la universidad y el sector empresarial ha estado mayormente desarrollada en Estados Unidos, donde los modelos de universidad son ms heterogneos. Segn Lester y Piore (2004), existen dos modelos de referencia bsicos que representan extremos entre una gran variedad de posibles relaciones: el de la Universidad de Harvard, que mantiene un sistema acadmico en el que hay una relacin con el sector empresarial pero siempre a partir de las lneas estratgicas marcadas por la poltica de la universidad, y el modelo de la Universidad de Stanford en el que la institucin est alineada con el sector empresarial. El enfoque analtico supone que la organizacin establece la innovacin como objetivo a travs de la generacin de proyectos. Es una innovacin orientada a la solucin de problemas con una clara

CATEGORIZACIN

227

Valorar y medir su impacto

230

Producto tecnolgico

231

Relacin universidad con el sector empresarial

231

Enfoque anlitico

270

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TEMATIZACIN definicin del inicio y el final del proceso. Bajo esta perspectiva, la innovacin se consolida en la propia organizacin que la sustenta. Se trata de un proceso sistemtico, planificado y muy vinculado a los resultados derivados de la investigacin. De hecho, la innovacin es el ltimo eslabn de la cadena de I+D+i1. 1 Las siglas I+D+i significan: investigacin + desarrollo + innovacin. El enfoque interpretativo enfatiza ms la importancia de la innovacin en el proceso que en el producto. No hay punto de inicio y de final claramente definidos ya que es muy dinmica. En este enfoque, los fines y los medios no se distinguen de una forma clara y adquiere especial importancia la creacin de buenas redes de comunicacin que se producen ms all de la propia organizacin y la conectan con el entorno. Adems, las invenciones internas que no se pueden explotar en la organizacin, son factibles de ser externalizadas para que otras organizaciones las aprovechen. De este modo, mientras que la innovacin cerrada limita el uso del conocimiento interno a la propia organizacin sin dejar que este sea utilizado por otros, la innovacin abierta crea un flujo de comunicacin constante entre el interior y el exterior de la organizacin. En el modelo de innovacin abierta se considera que la innovacin se encuentra, en gran medida, en los espacios fronterizos entre distintas disciplinas del saber. Por ello, es importante permitir el flujo de las ideas para dejar paso a visiones diversificadas y promover la participacin de diferentes profesionales Sin embargo, este hecho ha cambiado de forma notable. Como afirma Barnett la educacin superior ha pasado de ser una institucin en la sociedad a ser una institucin de la sociedad (2001, p. 222). Ya no ejerce el monopolio del conocimiento experto. El conocimiento no solo se ha expandido a organizaciones externas a la institucin universitaria, sino que la misma educacin superior se est desarrollando

CATEGORIZACIN

236

Enfoque interpretativo

243

Clasificacin innovacin segn uso del conocimiento

244

Innovacin abierta

244

La educacin superior conocimiento y sociedad

271

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TEMATIZACIN tambin fuera de ella. La universidad es una institucin de la sociedad, y hablar de la formacin en trmino de competencias es una manera pragmtica y utilitaria de ajustarse a la realidad social y de trasladar el nfasis de la transmisin del conocimiento por parte del docente, al compromiso del estudiante con el aprendizaje.

CATEGORIZACIN

244

autores (Hannan y Silver, 2005, p. 161) establecen la existencia de siete tipos distintos de innovacin que las investigaciones deben llevar asociadas para la mejora del conocimiento en cada uno de los temas mencionados. Son los siguientes: Innovaciones individuales y de grupo. Responden directamente, relacionadas con el aula y el curso, a las necesidades de los estudiantes y a los asuntos profesionales (seminarios dirigidos por los estudiantes, simulaciones de laboratorio, etctera). Iniciativas disciplinares. Estn patrocinadas por asociaciones y grupos profesionales. Innovaciones que responden a la educacin por medios tecnolgicos. Aprovechan las nuevas tecnologas y adquieren o desarrollan materiales asociados. Innovaciones provocadas por el currculo. Estn implementadas para satisfacer las necesidades de la estructura modular y/o semestral y para responder a cambios de contenido de los campos de estudio y de los desarrollos interdisciplinares. Iniciativas institucionales. Incluyen las decisiones de normativa diferente y los procesos de desarrollo profesional. Iniciativas sistmicas. Contemplan la creacin de un gobierno en las nuevas universidades o comits diferenciados y adaptados a cada institucin. Derivados sistmicos. Emergen dentro de las instituciones de educacin superior como resultado de la normativa y la praxis en todo el sistema.

Siete tipos de innovacin

245

Es preciso tener una visin sistmica de la

Visin sistmica de

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TEMATIZACIN innovacin. No podemos pensar que esta se produce solo a partir de la incorporacin de la tecnologa, concepto este muy arraigado en el mbito educativo que ha conducido a enormes errores de apreciacin y desarrollo. La tecnologa ha sido contemplada, en s misma, como un factor de innovacin. Sin embargo, el verdadero cambio apenas se ha producido porque la tecnologa se utiliza sobre las mismas orientaciones metodolgicas que han sido tiles en la sociedad industrial pero que tienen poco que ver con la sociedad digital. El uso cada vez ms generalizado de la red no necesariamente implica la modificacin de prcticas ni la incorporacin de nuevas dimensiones del aprendizaje. Con pocas excepciones, esta presencia tiende a imponer un modelo educativo centrado en los contenidos, traspasando lo presencial en la red. Como seala Himanen: La academia tiende a modelar su estructura de aprendizaje tomando como base el modelo monstico del emisor-receptor. Irona que, por lo dems, no hace sino amplificarse cuando la academia empieza a construir una universidad virtual y el resultado es una escuela monstica informatizada (2002, p. 96). Por este motivo, consideramos que el portal de innovacin7 de la UOC tambin tiene que consolidarse como un elemento de comunicacin y banco de ideas con la finalidad de favorecer la circulacin del conocimiento.

CATEGORIZACIN la innovacin en la UOC

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La innovacin como elementos de comunicacin.

BIBLIOGRAFA BARAD, Sasha A., KIRSHNER, David (2001): Rethinking Methodology in the Learning Sciences, en Journal of the Learning Sciences, vol. 10, n.s 1 y 2, pp. 1-14. BARNETT, Ronald (2001): Los lmites de la competencia. El conocimiento, la educacin superior y la sociedad. Barcelona: Gedisa. CHESBROUGH, Henry (2003): Open Innovation: The New Imperative for Creating and Profiting from Technology. Boston: Harvard Business School Press. y OTROS (2006): Open Innovation: Researching a New Paradigm. Oxford: Oxford University Press.

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CUBAN, Larry (1999): Change Without Reform in University Curricula, Teaching, and Research. Nueva York: Teachers College Press. DRUCKER, Peter (1985): Innovation and Entrepreneurship. Nueva York: Harper & Row. HANNAN, Andrew y SILVER, Harold (2005): La innovacin en la enseanza superior. Madrid: Narcea. HIMANEN, Pekka (2002): La tica del hacker y el espritu de la era de la informacin. Barcelona: Destino. LARREA, Jos Luis (2006): El desafo de la innovacin. Barcelona: UOC. LESTER, Richard y PIORE, Michael (2004): Innovation: The Missing Dimension. Cambridge, MA: Harvard University Press. ORGANIZATION FOR ECONOMIC CO-OPERATION AND (OECD) / CENTRE FOR Educational Research. Pars: OCDE. ORDEN, Arturo de la (2007): El nuevo horizonte de la investigacin pedaggica, en Revista Electrnica de Investigacin Educativa, vol. 9, n. 1. Disponible en: <http://redie.uabc.mx/vol9no1/contenido-delaorden.html> [consulta: julio de 2008]. RIDDERSTRALE, Jonas y NORDSTRM, Kjell (2006): Funky Business. Madrid: Prentice-Hall. STOKES, Donald (1997): Pasteurs Quadrant: Basic Science and Technological Innovations. Washington, DC: Brookings Institution Press. DEVELOPMENT

EDUCATIONAL RESEARCH AND INNOVATION (CERI) (2003): New Challenge for

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41.

Aprendizaje y Cognicin

Autor: Zayra Mndez Descripcin: El libro presenta varias de las teoras del conocimiento y del aprendizaje. De forma ms exacta, el libro presenta varias teoras sobre la construccin del conocimiento y la construccin del conocimiento escolar, se destacan la teora de Piaget, Brunner, David Ausubel, Novak, entre otras.

PGINA 60 - 61

TEMATIZACIN Segn Grco (1985) La epistemologa gentica, es ante todo, una epistemologa de la innovacin, que no permite predecir cul va a ser el desarrollo de la ciencia, pero donde hay que explicar la aparicin de necesidades. No quiere decir esto que no se pueda apoyar sobre elementos existentes, pero la novedad no puede ser reducida a la descomposicin analtica de los elementos o a una recomposicin o acumulacin de elementos. En relacin con el desarrollo del pensamiento en el nio, Piaget se consagra durante mucho tiempo a definir por qu la innovacin (entendida como la creacin de nuevas estructuras mentales) no carece de direccin. Entre los posibles caminos de un estadio a otro, se facilita la aparicin de aquel que resulta de la puesta en prctica y de los xitos de las estrategias que corresponden a los estadios precedentes. Otra de las ideas fundamentales del constructivismo es que el saber crea por si mismo las condiciones y los instrumentos del saber. Al mismo tiempo que el sujeto aprende algo sobre el mundo, por ejemplo aprende algo sobre s mismo. El nio se construye subiendo

CATEGORAS Innovacin -constructivismo

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TEMATIZACIN sobre sus propios pies, el pensamiento se proyecta en la realidad, para luego replegarse sobre s misma con procedimientos como la toma de conciencia, la tematizacin, etc. y escoger as sus propias operaciones como objetos.

CATEGORAS

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42. Ciencia, Tecnologa y Sociedad: argumentos y elementos para una innovacin curricular.
Ttulo: Revista Iberoamericana de Educacin Nmero 18 - Ciencia, Tecnologa y Sociedad ante la Educacin. Autor: Judith Sutz Descripcin: El artculo no reitera las mltiples razones que, a lo largo de bastante tiempo, se han invocado a favor del dictado de asignaturas sobre Ciencia, tecnologa y Sociedad (CTS) en los programas universitarios 1.Hacer nfasis en tres argumentos que tienen particular relevancia en contextos subdesarrollados: Razones para una iniciativa, Objetivos del discurso, PGINA TEMATIZACIN Dicho concepto ha evolucionado con el pasaje de la sociedad industrial a la sociedad de la informacin. El modelo de innovacin asociado a la industria se ha basado en un esquema cerrado en el que el proceso de innovar estaba monopolizado por la empresa. Apenas exista comunicacin con el mundo universitario y cada uno de los mbitos se desarrollaba por vas independientes. La aproximacin entre la universidad y la empresa se ha ido potenciando e incentivando poco a poco, y, en este sentido, tienen una especial relevancia los programas de ayuda a los proyectos competitivos europeos, incluidos los nacionales, que han servido para vincular la investigacin con el desarrollo y la innovacin acercando ambos mundos. De este modo, la universidad proporciona conocimiento que puede convertirse en un producto a ser patentado e incorporado al mercado. En la sociedad actual, el conocimiento ya no es monopolio de las universidades porque las empresas y corporaciones han creado sus propios departamentos de investigacin e innovacin. Los repositorios de conocimiento son abiertos y las universidades se interesan por los problemas del mercado y las empresas por las universidades. Hay una mayor globalizacin en la investigacin y en el desarrollo. La informacin, la formacin y el conocimiento se encuentran en primer plano, mediados por tecnologas que facilitan y transforman de forma rpida los procesos de comunicacin, el acceso a la informacin y la produccin del propio conocimiento. En este contexto, la innovacin surge como un elemento de creacin de nuevos CATEGORAS Concepto de innovacin referido al mbito de la formacin.

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TEMATIZACIN conocimientos, productos y procesos. Forma parte de la creacin del conocimiento y de la subsistencia de las organizaciones. La innovacin se convierte en una obligacin en la vida de las organizaciones (Larrea, 2006, p. 21) y resulta, por tanto, un mecanismo de diferenciacin estratgica: es una parte indiscutible de la cartera de valores del siglo xxi (Drucker, 1985, p. 13).

CATEGORAS

La innovacin est relacionada con la obtencin de nuevos conocimientos y con procesos creativos. Y aunque es posible considerarla como un rasgo caracterstico de determinadas personas que tienen formas creativas de solucionar problemas o plantear cuestiones diferentes, nuestro enfoque no pretende convertir la innovacin y la creatividad en rasgos de personalidad o en componentes de una actividad que involucra nicamente a una parte del personal de una organizacin. Consideramos necesario conceptualizar y gestionar la innovacin de forma consciente y planificada para que todos los miembros de la organizacin se sientan partcipes y puedan aportar conocimientos e ideas. A partir de diversas investigaciones sobre los modelos Modelos de de innovacin en el mbito empresarial y universitario, innovacin Lester y Piore (2004), consideran que podemos encontrar dos metodologas diferentes de innovacin: analtica e interpretativa (ver tabla 1).

El enfoque analtico supone que la organizacin establece la innovacin como objetivo a travs de la generacin de proyectos. Es una innovacin orientada a la solucin de problemas con una clara definicin

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TEMATIZACIN del inicio y el final del proceso. Bajo esta perspectiva, la innovacin se consolida en la propia organizacin que la sustenta. Se trata de un proceso sistemtico, planificado y muy vinculado a los resultados derivados de la investigacin. De hecho, la innovacin es el ltimo eslabn de la cadena de I+D+i1. Aunque durante mucho tiempo la innovacin se ha conceptualizado como una actividad derivada de la investigacin, y los resultados de esta ltima se han considerado transferibles y fuente bsica para la innovacin, en los ltimos aos, este enfoque ha empezado a cuestionarse ya que existen otras formas de entender el proceso de innovacin y su relacin con la investigacin, a partir de flujos ms abiertos entre los diferentes procesos. Adems, la innovacin se percibe cada vez ms como fuente de datos para la investigacin por lo que la relacin entre ambos procesos es mucho ms bidireccional. El enfoque interpretativo enfatiza ms la importancia de la innovacin en el proceso que en el producto. No hay punto de inicio y de final claramente definidos ya que es muy dinmica. En este enfoque, los fines y los medios no se distinguen de una forma clara y adquiere especial importancia la creacin de buenas redes de comunicacin que se producen ms all de la propia organizacin y la conectan con el entorno. En cierta medida, el enfoque interpretativo est relacionado con el concepto de innovacin abierta desarrollado por Chesbrough (2003), cuya idea central es que en un mundo en el que el conocimiento est distribuido, las organizaciones no pueden desarrollar de forma exclusiva su propia investigacin ni su propio sistema de innovacin. Sin embargo, lo que s pueden hacer es utilizar innovaciones de otras organizaciones. Las ideas valiosas pueden provenir de mltiples fuentes desde dentro y fuera de la organizacin, y pueden convertirse en producto tambin dentro o fuera del sistema en el que han sido generadas. Adems, las invenciones internas que no se pueden explotar en la organizacin, son factibles de ser externalizadas para que otras organizaciones las aprovechen. De este modo, mientras que la innovacin cerrada limita el uso del conocimiento interno a la propia organizacin sin dejar que este sea

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TEMATIZACIN utilizado por otros, la innovacin abierta crea un flujo de comunicacin constante entre el interior y el exterior de la organizacin. Un ejemplo destacado en la mayora de la bibliografa sobre innovacin abierta hace referencia a las comunidades de cdigo abierto (open source). La aportacin bsica de esta comunidad es que pone a disposicin de todos el cdigo fuente de un determinado producto, por lo que puede ser reutilizado, modificado y, por supuesto, mejorado. Detrs del cdigo abierto hay una idea relativamente sencilla; cuando los programadores en Internet pueden leer, modificar y redistribuir el cdigo fuente de un programa, este evoluciona, se desarrolla y mejora. Los usuarios son capaces de adaptarlo a sus necesidades, se detectan y subsanan los errores con ms rapidez y las aplicaciones acaban teniendo, en definitiva, una mejor calidad que la mayora del software convencional. convencional.

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En el modelo de innovacin abierta (tabla 2) se considera que la innovacin se encuentra, en gran medida, en los espacios fronterizos entre distintas disciplinas del saber. Por ello, es importante permitir el flujo de las ideas para dejar paso a visiones diversificadas y promover la participacin de diferentes profesionales. Hasta finales de la dcada de los ochenta la Innovacin, investigacin sobre la docencia universitaria estuvo docencia y fundamentalmente centrada en el anlisis a nivel aprendizaje micro de metodologas y procesos innovadores. Se

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TEMATIZACIN consideraba que la innovacin y el cambio se producan de forma personal a travs de las modificaciones realizadas por determinados profesores. La creciente institucionalizacin de los esfuerzos por la innovacin durante los ltimos aos ha dado paso a lo que Hannan y Silver (2005) denominan innovacin guiada. Esta no niega el proceso personal pero centra la atencin en la innovacin dirigida e incentivada desde las instituciones. Estos autores (Hannan y Silver, 2005, p. 161) establecen la existencia de siete tipos distintos de innovacin que las investigaciones deben llevar asociadas para la mejora del conocimiento en cada uno de los temas mencionados. Son los siguientes: Innovaciones individuales y de grupo. Responden directamente, relacionadas con el aula y el curso, a las necesidades de los estudiantes y a los asuntos profesionales (seminarios dirigidos por los estudiantes, simulaciones de laboratorio, etctera). Iniciativas disciplinares. Estn patrocinadas por asociaciones y grupos profesionales. Innovaciones que responden a la educacin por medios tecnolgicos. Aprovechan las nuevas tecnologas y adquieren o desarrollan materiales asociados. Innovaciones provocadas por el currculo. Estn implementadas para satisfacer las necesidades de la estructura modular y/o semestral y para responder a cambios de contenido de los campos de estudio y de los desarrollos interdisciplinares. Iniciativas institucionales. Incluyen las decisiones de normativa diferente y los procesos de desarrollo profesional. Iniciativas sistmicas. Contemplan la creacin de un gobierno en las nuevas universidades o comits diferenciados y adaptados a cada institucin. Derivados sistmicos. Emergen dentro de las instituciones de educacin superior como resultado de la normativa y la praxis en todo el sistema. La innovacin en este nivel educativo ha llegado a significar un proceso planeado para introducir un cambio orientado hacia nuevas mejoras para una persona, un curso, un departamento o la educacin superior en su conjunto y su contexto. Este tipo de

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TEMATIZACIN innovacin, aunque utilizado como nico concepto, puede no tener las mismas implicaciones para el profesor que para el alumno. No existe una relacin necesaria entre ambos. Una innovacin en los procedimientos de aprendizaje del estudiante puede ser independiente de cualquier tipo de enseanza en su sentido tradicional. Precisa de elementos de anlisis y medida, aspecto que apenas se ha tenido en cuenta. Al buscar evidencias en los procesos de cambio, Cuban (1999) considera que hay que tener presente dos criterios: la penetracin y la efectividad. En el primer caso, hay que evaluar si el cambio ha modificado realmente las formas de enseanzaaprendizaje. La efectividad se refiere al impacto real en la mejora del aprendizaje. Obviamente, este segundo aspecto es mucho ms difcil de evaluar pero, como ya hemos sealado previamente, la innovacin ha de ser juzgada por el propio usuario. Los estudiantes son el elemento clave para el anlisis de las mejoras en los sistemas de anlisis de la innovacin. Un proceso innovador conlleva intencin, planificacin y esfuerzo pero puede fracasar en los resultados. Por ese motivo, la investigacin es especialmente importante y relevante ya que posibilita elementos clave. Por un lado, dirigir los procesos de innovacin a travs del conocimiento bsico generado por las investigaciones, y, por otro, evaluar y analizar los resultados de la innovacin. En los ltimos aos, la creacin del espacio europeo de educacin superior (eees) ha generado un necesario debate sobre el sistema formativo utilizado por las universidades; de hecho, la forma de impartir la docencia apenas ha sufrido cambios en la mayora de ellas. La bsqueda de nuevas metodologas y tecnologas ms acordes con la formacin que debe recibir un estudiante universitario es necesaria y urgente. Por ello, dentro del sistema universitario espaol el uso del concepto de innovacin se vincula a la transferencia de conocimiento pero tambin a la innovacin del propio sistema formativo. En los ltimos aos, la mayor parte de las universidades ha creado vicerrectorados relacionados con la innovacin en la docencia y ha generado servicios que han

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TEMATIZACIN adoptado nombres muy diversos: centro de innovacin, factora, servicio de innovacin, gabinete de innovacin, unidad de innovacin, etc. En la mayora de los casos, la innovacin se asocia a cambios metodolgicos muy relacionados con el eees y con el soporte en el uso de las TIC en la formacin. En nuestra opinin, es preciso tener una visin sistmica de la innovacin. No podemos pensar que esta se produce solo a partir de la incorporacin de la tecnologa, concepto este muy arraigado en el mbito educativo que ha conducido a enormes errores de apreciacin y desarrollo. La tecnologa ha sido contemplada, en s misma, como un factor de innovacin. Sin embargo, el verdadero cambio apenas se ha producido porque la tecnologa se utiliza sobre las mismas orientaciones metodolgicas que han sido tiles en la sociedad industrial pero que tienen poco que ver con la sociedad digital. El uso cada vez ms generalizado de la red no necesariamente implica la modificacin de prcticas ni la incorporacin de nuevas dimensiones del aprendizaje. Con pocas excepciones, esta presencia tiende a imponer un modelo educativo centrado en los contenidos, traspasando lo presencial en la red. Como seala Himanen: La academia tiende a modelar su estructura de aprendizaje tomando como base el modelo monstico del emisor-receptor. Irona que, por lo dems, no hace sino amplificarse cuando la academia empieza a construir una universidad virtual y el resultado es una escuela monstica informatizada (2002, p. 96). La mayora de los modelos formativos sigue tomando como base modelos de enseanza tradicional en que lo importante es transmitir informacin. Los estudiantes acceden a los contenidos de sus profesores a travs de la red sin que haya mayor mediacin o valor aadido en el proceso de aprendizaje. Esta es precisamente una de las causas por las cuales muchas iniciativas alrededor de la formacin en lnea han fracasado. De hecho, el planteamiento de la formacin centrada en los materiales sin que haya una mediacin importante y un acompaamiento durante el proceso conduce al fracaso. La presencia del docente en la red y la interaccin social generada entre los estudiantes es

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TEMATIZACIN un elemento clave para el aprendizaje.

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Referencias Bibliogrficas:
Barad, Sasha A., Kirshner, David (2001): Rethinking Methodology in the Learning Sciences, en Journal of the Learning Sciences, vol. 10, n.s 1 y 2, pp. 1-14. Barnett, Ronald (2001): Los lmites de la competencia. El conocimiento, la educacin superior y la sociedad. Barcelona: Gedisa. Chesbrough, Henry (2003): Open Innovation: The New Imperative for Creating and Profiting from Technology. Boston: Harvard Business School Press. y otros (2006): Open Innovation: Researching a New Paradigm. Oxford: Oxford University Press. Cuban, Larry (1999): Change Without Reform in University Currculo, Teaching, and Research. Nueva York: Teachers College Press. Drucker, Peter (1985): Innovation and Entrepreneurship. Nueva York: Harper & Row. Hannan, Andrew y Silver, Harold (2005): La innovacin en la enseanza superior. Madrid: Narcea. Himanen, Pekka (2002): La tica del hacker y el espritu de la era de la informacin. Barcelona: Destino. Larrea, Jos Luis (2006): El desafo de la innovacin. Barcelona: uoc. Lester, Richard y Piore, Michael (2004): Innovation: The Missing Dimension. Cambridge, ma: Harvard University Press. Organization for Economic Co-operation and Development (oecd) / Centre for Educational Research and Innovation (ceri) (2003): New Challenge for Educational Research. Pars: ocde. Orden, Arturo de la (2007): El nuevo horizonte de la investigacin pedaggica, en Revista Electrnica de Investigacin Educativa, vol. 9, n. 1. Disponible en: <http://redie.uabc.mx/vol9no1/contenido-delaorden.html> [consulta: julio de 2008]. Ridderstrale, Jonas y Nordstrm, Kjell (2006): Funky Business. Madrid: Prentice-Hall. Stokes, Donald (1997): Pasteurs Quadrant: Basic Science and Technological Innovations. Washington, dc: Brookings Institution Press.

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43. Reformas, investigacin, innovacin y calidad educativa

Ttulo: Revista Iberoamericana de Educacin. ISSN: 1681-5653 n. 46/2 10 de mayo de 2008 Autor: Jos Luis Ramos Snchez Descripcin: El artculo plantea la tesis de que un factor indispensable y asociado a la calidad de la educacin es la innovacin.

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TEMATIZACIN El proceso de construccin europea est llevando a una cierta convergencia de los sistemas de educacin y formacin, que se ha traducido en el establecimiento de unos objetivos educativos comunes para el inicio del siglo XXI. Es por ello por lo que la Unin Europea y la UNESCO se han propuesto, en primer lugar, mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de educacin y de formacin, lo que implica mejorar la capacitacin de los docentes, desarrollar las aptitudes necesarias para la sociedad del conocimiento, garantizar el acceso de todos a las tecnologas de la informacin y la comunicacin, aumentar la matriculacin en los estudios cientficos, tcnicos y artsticos y aprovechar al mximo los recursos disponibles, aumentando la inversin en recursos humanos. En segundo lugar, se ha planteado facilitar el acceso generalizado a los sistemas de educacin y formacin, lo que supone construir un entorno de aprendizaje abierto, hacer el aprendizaje ms atractivo y promocionar la ciudadana activa, la igualdad de oportunidades y la cohesin social. Y en tercer lugar, se ha marcado el objetivo de abrir estos sistemas al mundo exterior, lo que exige reforzar los lazos con la vida laboral, con la investigacin y con la sociedad en general, desarrollar el espritu emprendedor, mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros, aumentar la movilidad y los intercambios y reforzar la cooperacin europea. Pues bien, en este entorno y con estos presupuestos contamos para enmarcar nuestras innovaciones y mejoras. La L.O.E. tiene entre sus principios el fomento y la promocin de la investigacin, la experimentacin y la innovacin educativa, e incluso se considera a la investigacin e innovacin como uno de los factores que favorecen la calidad, junto con la cualificacin y formacin del profesorado, su trabajo en equipo, la dotacin de recursos educativos, el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas, la autonoma pedaggica, organizativa y de gestin, la funcin directiva, la orientacin educativa y profesional, la inspeccin educativa y la evaluacin. Especficamente, en relacin con la investigacin y la innovacin comprobamos que la L.O.E. est impregnada en su articulado de las siguientes referencias:

CATEGORAS Calidad de la educacin e innovacin

Referentes de la calidad educativa

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TEMATIZACIN COOPERACIN ENTRE ADMINISTRACIONES EDUCATIVAS. Las Administraciones educativas proporcionarn los datos necesarios para la elaboracin de las estadsticas educativas nacionales e internacionales que corresponde efectuar al Estado, las cuales contribuyen a la gestin, planificacin, seguimiento y evaluacin del sistema educativo, as como a la investigacin educativa. Asimismo, las administraciones educativas harn pblicos los datos e indicadores que contribuyan a facilitar la transparencia, la buena gestin de la educacin y la investigacin educativa. FORMACIN PERMANENTE DEL PROFESORADO. Las Administraciones educativas promovern la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la formacin en lenguas extranjeras de todo el profesorado, independientemente de su especialidad, estableciendo programas especficos de formacin en este mbito. Igualmente, les corresponde fomentar programas de investigacin e innovacin. RECONOCIMIENTO, APOYO Y VALORACIN DEL PROFESORADO. Dada la exigencia de formacin permanente del profesorado y la necesidad de actualizacin, innovacin e investigacin que acompaa a la funcin docente, el profesorado debidamente acreditado dispondr de acceso gratuito a las bibliotecas y museos dependientes de los poderes pblicos. Asimismo, podrn hacer uso de los servicios de prstamo de libros y otros materiales que ofrezcan dichas bibliotecas. A tal fin, los directores de los centros educativos facilitarn al profesorado la acreditacin correspondiente. MEDIDAS PARA EL PROFESORADO DE CENTROS PBLICOS. Las Administraciones educativas, respecto al profesorado de los centros pblicos, favorecern: ...b) El reconocimiento de la labor del profesorado, atendiendo a su especial dedicacin al centro y a la implantacin de planes que supongan innovacin educativa, por medio de los incentivos econmicos y profesionales correspondientes. ... d) El desarrollo de licencias retribuidas, de acuerdo con las condiciones y requisitos que establezcan, con el fin de estimular la realizacin de actividades de formacin y de investigacin e innovacin educativas que reviertan en beneficio

CATEGORAS

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TEMATIZACIN directo del propio sistema educativo. EVALUACIN DE LA FUNCIN PBLICA DOCENTE. Corresponde a las Administraciones educativas disponer los procedimientos para que los resultados de la valoracin de la funcin docente sean tenidos en cuenta de modo preferente en los concursos de traslados y en la carrera docente, junto con las actividades de formacin, investigacin e innovacin. COMPETENCIAS DEL CLAUSTRO DE PROFESORES. ... d) Promover iniciativas en el mbito de la experimentacin y de la investigacin pedaggica y en la formacin del profesorado del centro. COMPETENCIAS DEL DIRECTOR DE LOS CENTROS PBLICOS. ... c) Ejercer la direccin pedaggica, promover la innovacin educativa e impulsar planes para la consecucin de los objetivos del proyecto educativo del centro. CUERPOS DE CATEDRTICOS. Con carcter preferente se atribuyen a los funcionarios de los cuerpos la direccin de proyectos de innovacin e investigacin didctica de la propia especialidad que se realicen en el centro. ... PREMIOS, CONCURSOS Y RECONOCIMIENTOS. El Ministerio de Educacin y Ciencia, as como las Comunidades Autnomas, podrn reconocer y premiar la labor didctica o de investigacin de profesores y centros, facilitando la difusin entre los distintos centros escolares de los trabajos o experiencias que han merecido dicho reconocimiento por su calidad y esfuerzo. FUNCIONES DEL PROFESORADO. Considera entre otras, la investigacin, la experimentacin y la mejora continua de los procesos de enseanza correspondiente. Por tanto, comprobamos que la L.O.E. en relacin con la innovacin educativa es algo que nos compromete a todos: Administracin estatal y autonmica, centros y profesores. Pero, cules deben ser los referentes de la innovacin que debemos llevar a cabo entre todos?

CATEGORAS

Los centros y los profesores deberan tener Referentes de la siempre presentes los fines de la educacin innovacin cuando disean y desarrollan el currculo. Los fines forman parte de los valores de una sociedad, de sus metas colectivas, de la idea de

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TEMATIZACIN persona que quiere para s misma, de sus condicionantes culturales. Quin podra estar en desacuerdo con las siguientes finalidades de la educacin promulgadas en la L.O.E.? a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos. b) La educacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminacin de las personas con discapacidad. c) La educacin en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democrticos de convivencia, as como en la prevencin de conflictos y la resolucin pacfica de los mismos. d) La educacin en la responsabilidad individual y en el mrito y esfuerzo personal. e) La formacin para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en comn, la cohesin social, la cooperacin y solidaridad entre los pueblos as como la adquisicin de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible. f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, as como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espritu emprendedor. g) La formacin en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingstica y cultural de Espaa y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad. h) La adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo, de conocimientos cientficos, tcnicos, humansticos, histricos y artsticos, as como el desarrollo de hbitos saludables, el ejercicio fsico y el deporte. i) La capacitacin para el ejercicio de actividades profesionales. j) La capacitacin para la comunicacin en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en una o ms lenguas extranjeras. k) La preparacin para el ejercicio de la ciudadana y para la participacin activa en la vida econmica, social y cultural, con actitud crtica y responsable y con capacidad de adaptacin a las situaciones cambiantes de la

CATEGORAS

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TEMATIZACIN CATEGORAS sociedad del conocimiento. La cuestin bsica es mantener cierto equilibrio en el desarrollo de competencias que nos encaminen a conseguir los fines. Sin embargo, este equilibrio debe ajustarse a cada situacin particular, ya sea un contexto ms amplio (comunidad, centro, etc.) o ms reducido (aula y alumno). La innovacin educativa debe tener como referente este equilibrio en el desarrollo de competencias que podrn tener distinto peso en funcin del contexto y de las situaciones particulares en que nos encontremos. Los procesos educativos se desarrollan en EL contexto como contextos y son el resultado de la relacin entre referente de la los intereses generales que actan sobre el innovacin mismo y los intereses particulares del propio entorno. Los centros educativos se sitan en entornos socioculturales que los condicionan y sobre los que es posible y deseable un intercambio de influencias entre los intereses ms alejados de los alumnos y los ms prximos. As, podramos hablar de distintos contextos, uno ms alejado al alumno como el marco socioeconmico y poltico; y otro ms prximo, como su realidad sociofamiliar y, en medio, el centro escolar y el aula. Las innovaciones educativas que se desarrollen deben tener presente ambos contextos extremos, pues la mejora efectiva va a existir si se equilibran fuerzas e intereses generales (contexto ms alejado) y particulares (contexto prximo) que coexisten en una misma realidad (alumnos y centros). Sin embargo, la relacin entre ambos extremos slo es posible si se acompaa de procesos de participacin que pongan sobre la mesa las contradicciones que se dan entre ellos, y el papel del centro y del aula es mediar para que las influencias de unos y otros sean permeables. Como afirma Gairn (2001), Centro educativo, sistema escolar y contexto prximo deben mantener un equilibrio dinmico que permita la existencia de canales de comunicacin abiertos y operantes (p. 10). Por ello, es recomendable utilizar distintas tcnicas que nos permitan conocer la situacin ms prxima de los alumnos (pedir informes a los padres, dinamizar las escuelas de padres y madres, realizar encuestas, etc.) y al mismo tiempo dar informacin sobre los fines del centro (proyectos, normativas, objetivos, mtodos, intereses, etc.).

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TEMATIZACIN CATEGORAS Los agentes de la innovacin educativa estn Los agentes de la relacionados con los diferentes niveles de innovacin decisin que existen: la poltica educativa, los centros y el aula. Aunque ste ltimo es el objetivo real de las mejoras educativas. La poltica educativa Hemos pasado por distintos perodos a lo largo de nuestra historia educativa ms reciente. Simplificamos al afirmar que existe un primer perodo, en la dcada de los 80, de poltica educativa centralizada, y caracterizada por la existencia de programas diseados por expertos, generalizables a los centros. El papel del centro y del profesorado consista en aplicar los programas externos, que se convertan en prcticas docentes uniformes. Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653) 7 Jos Luis Ramos Snchez En la dcada de los 90, el centro escolar, con sus administradores, los profesores y las familias constituyen la comunidad educativa.. La autonoma de gestin y capacitacin del profesorado para ejercer su nuevo papel de agentes activos en la toma de decisiones curriculares priman en este perodo. Un currculo flexible, escasamente prescrito desde la Administracin central, exige una concrecin en los centros a travs de proyectos curriculares y educativos adaptados al entorno y al alumnado. La participacin de los padres y de los distintos servicios, as como el aumento en las ayudas al profesorado para llevar a cabo innovaciones (sobre todo del Centro de Investigacin y Documentacin Educativa CIDE y de los centros de profesores) se ponen al alcance del sistema escolar, aportando un enfoque distinto al que haba existido hasta entonces en relacin con el funcionamiento de los centros educativos. Este fue el comienzo. El foco de la poltica educativa de la era del 2000, en la que estamos, se centra en la calidad. Se hace necesario redisear un aprendizaje de calidad para todo el alumnado. Se trata de una nueva poltica que estimule y capacite a los centros y al profesorado. Podemos hablar incluso, como dice Bolvar (2001), de recrear la profesin; es decir, de mejorar su formacin y competencias como factor crtico de mejora de la calidad. Y seguro que vamos e iremos ms all, al ir definiendo progresivamente estndares de

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TEMATIZACIN calidad en el desarrollo del currculo pero sin estandarizarlo. La prueba de que la nueva era se centra en la calidad est en la propia Ley de Educacin (LOE) y en el hecho de que las estructuras organizativas de distintas comunidades autnomas, en relacin con la educacin, incluyan servicios que se ocupan directamente de la calidad (vase en Extremadura, la direccin general de equidad y calidad o el servicio de formacin e innovacin educativa). No obstante, sera ingenuo suponer que por s solas las polticas educativas sern suficientes para tener un impacto en la enseanza y en al aprendizaje del alumnado. Desde las reformas experimentadas a partir de los aos 70 sabemos que cualquier poltica educativa debe tener como principal referente no slo a las grandes reformas estructurales sino que el cambio y las mejoras en educacin dependen ms de factores locales (centro y aula) que de las polticas centrales. Y es que podramos hablar de la gran paradoja del legislador cuando prescribe lo ms relevante que debe ser enseado y que debe ser aprendido, pues realmente lo relevante y prescrito deber pasar siempre por el filtro de los centros y del profesorado. Por tanto, la idea es que la nueva poltica educativa, en relacin con la innovacin y la mejora, debera tender a desarrollar en el profesorado y en los centros las capacidades necesarias para llevar a cabo las pretendidas mejoras, tanto de sus propias prcticas particulares como de las instituciones en su conjunto. Los equipos directivos Si se admite que las innovaciones y las mejoras son necesarias en el sistema educativo, los equipos directivos tienen un doble reto: promover las mejoras y conseguir que enracen en la cultura del centro. El principal peligro que existe ante los retos de mejora e innovacin son las resistencias al cambio. Y es que ante cualquier proceso de cambio surgen dudas e incertidumbres y, como respuesta, oposicin y pasividad. Por ello es importante conocer los motivos de las resistencias a los cambios, para poder paliarlos. Con objeto de disminuir estas resistencias destacamos algunas de las ideas de Antnez (2001): POTENCIAR LOS PROCESOS

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TEMATIZACIN INFORMATIVOS. Se trata de comunicar la lgica y la necesidad de la innovacin y promover la confianza en su xito mediante una estrategia informativa que abarque lo oral y lo escrito, lo formal y lo informal, lo externo e interno (desarrollo de charlas Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653) 8 Reformas, investigacin, innovacin y calidad educativa formales e informales, presentaciones en grupos, tabln de anuncios, circulares, resmenes de experiencias, visitar y recibir a colegas que han realizado la experiencia, informacin por distintos servicios inspeccin, formacin, expertos, ... ). PROMOVER Y FOMENTAR LA PARTICIPACIN. En este apartado la mxima de que es preferible hacer las cosas con los dems que contra los dems es sencilla y la que debe presidir nuestras primeras actuaciones en los procesos de cambio. Las resistencias a las innovaciones son ms difciles si formamos parte de las mismas y cuando nos sentimos protagonistas en su planificacin y en las decisiones sobre los mtodos que van a utilizarse para su desarrollo. EXISTENCIA DE RECURSOS SUFICIENTES Y BUENA GESTIN. Personas, tiempo, recursos, espacios, dinero ...Difcilmente se puede luchar contra las resistencias cuando los objetivos no son coherentes con los medios de que disponemos. NEGOCIACIN Y RESPONSABILIDAD. Se trata de promover acuerdos y consensos negociada-mente sobre los plazos de realizacin, las responsabilidades de cada uno, el mtodo de trabajo, los recursos que va a utilizar. Quien tiene protagonismo en este proceso, no ver la tarea como algo impuesto sino como el resultado de sus propias propuestas. CONSENSO DE LAS PERSONAS CLAVE. Inicialmente conviene llegar a acuerdos con personas que tienen una gran capacidad de liderazgo, que gozan de prestigio profesional entre sus compaeros y en quienes estos depositan su confianza. Negociar honestamente con ellas para que participen en los cambios propuestos servir para arrastrar a otros miembros del grupo. FLEXIBILIDAD Y CONSIDERACIN POR LAS

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TEMATIZACIN CIRCUNSTANCIAS PARTICULARES. De la misma forma que nos adaptamos a la diversidad de nuestros alumnos, los equipos directivos y en particular los directores deben velar por adaptarse a las circunstancias particulares de las personas y de los grupos. Los profesores tambin son diferentes y este hecho puede marcar un tratamiento distinto a la hora de plantear los cambios. CREDIBILIDAD. Una propuesta de innovacin es creble cuando se ve claramente que en s misma es positiva y se puede llevar a cabo de manera razonable. Pero tambin es creble no por la propuesta en s misma, sino por las personas que las proponen. Esta credibilidad personal hace que propuestas difciles sean aceptadas y, al contrario, la falta de credibilidad hacia las personas o grupos que proponen innovaciones hacen fracasar propuestas que inicialmente no supondran muchos problemas. Por tanto, la eleccin de las personas o de los grupos que ejercern el liderazgo en la introduccin de innovaciones es muy importante. ATENDER A LA FORMACIN DE LOS AGENTES DE INNOVACIN. Todo cambio debera estar acompaado de la capacitacin de los agentes que debern llevarlo a la prctica, puesto que, en ocasiones, las resistencias provienen del miedo al error, a no ser capaz de realizar los cambios propuestos. Es necesario que los equipos directivos recurran, si es necesario, a instancias externas para promover en el profesorado las capacidades necesarias que le permita sentirse capaz y confiado en sus propias posibilidades. DEMOSTRAR COHERENCIA. No ser posible promover valores que son contradictorios. Por ejemplo, no podemos pedir al profesorado trabajar en equipo para desarrollar un Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653) 9 Jos Luis Ramos Snchez determinado proyecto de innovacin cuando el equipo directivo no trabaja coordinadamente y cuando no se respetan las opiniones de alguno de sus integrantes. PARSIMONIA. Es decir, actuar dando pequeos pasos. Aqu sera adecuada la mxima que dice: No se trata de llegar ms rpido sino de llegar ms lejos. Conseguir cambios no es

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TEMATIZACIN tarea fcil, por eso hay que tener paciencia para que las resistencias vayan cediendo poco a poco. Es necesario que los equipos directivos tomen las cosas con la suficiente calma para garantizar que los cambios sean asumidos de manera progresiva. PONER NFASIS EN EL PROCESO Y EN LA PLANIFICACIN. Ante cualquier cambio e innovacin es necesario tener presente los imprevistos y las circunstancias. Por este motivo, es necesario contar con un plan que sirva para saber el momento en que nos encontramos y para que los agentes implicados conozcan cul es la situacin y qu pasos hay que dar para continuar, de esta forma se reduce la incertidumbre y el peligro de abandono. El profesorado Siendo conscientes de la importancia concedida a la poltica educativa y a los equipos directivos a la hora de poner en marcha las innovaciones, consideramos que realmente es el profesorado, en ltima instancia, el protagonista y el centro del desarrollo del currculo. Los profesores tenemos la fortuna de poder planificar nuestro trabajo de manera autnoma. Y es cierto que nos pueden sobrar los motivos para estar insatisfechos: nos faltan personas, tiempo, formacin, reconocimiento, apoyo familiar,... Pero independien-temente de quines pueden propiciar las mejoras desde el exterior, el profesorado tambin puede y debe actuar, desde el interior, para evitar caer en insatisfacciones profesionales que no llevan a nada positivo, ni en lo profesional ni en lo personal. Por eso hay que estar atentos a determinadas actitudes y prcticas de cierre en lo personal y en lo profesional que obstaculizan el aprendizaje del profesorado, derivadas de una creencia absoluta en que se posee la verdad, por una postura gremialista y abandonada a la rutina (Santos Guerra, 2002) . Por su parte, Antnez (2001) seala algunas actitudes ante las que hay estar vigilantes y las ilustra con expresiones muy oportunas: Por qu hay que innovar?. Las innovaciones son necesarias cuando los resultados son insatisfactorios o cuando las circunstancias cambian. Es que los alumnos y los centros educativos no han cambiado nada en los ltimos

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TEMATIZACIN aos? Las respuestas viejas no sirven para los problemas nuevos. Quienes se sitan aqu rechazan el peso de las evidencias. Aqu no se puede hacer nada. Las resistencias son admisibles como respuestas a un requerimiento imposible pero no cuando son el efecto de la indolencia. Esta expresin se utiliza cuando la circunstancia es muy hostil y en estos casos la inoperancia se convierte en protagonista de nuestros actos. Tal vez es en estas situaciones cuando merezca la pena revisar nuestra capacidad de diagnstico de la situacin y de ser creativos. En estos casos, revisar lo que han hecho otros en contextos similares es una excelente primera idea; y si otros han podido, por qu no podremos nosotros? Nos piden que renunciemos a lo que es nuestro. Puede ocurrir cuando defendemos enfticamente derechos propios ante el temor de perder algunos logros conseguidos con Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653) 10 Reformas, investigacin, innovacin y calidad educativa anterioridad. Influye la poca tolerancia a la incertidumbre y suele confundirse en estos casos la libertad de ctedra con el derecho a la impunidad con el argumento de que determinadas prcticas didcticas no son propias de quienes acreditaron una slida capacidad cientfica en una dura oposicin. Sin embargo, esta postura puede conducir a desconsiderar los derechos y las necesidades del alumnado y a ir en contra del rol de profesor que actualmente se pide. Por qu no nos motivan?. Es seguro que con mayores y mejores estmulos externos el docente estara ms motivado. Sin embargo, es contradictorio reclamar estos estmulos si desaprovechamos la oportunidad de organizar libremente nuestro propio trabajo. Quin nos impide hacerlo de manera diferente huyendo de la rutina y plantendonos retos y prcticas educativamente enriquecedoras que motive a nuestro alumnado y a nosotros mismos? Los profesores no sabemos trabajar en equipo. Vivir al amparo de leyendas de este tipo va en contra de las propias evidencias. Incluso en las organizaciones ms desorganizadas existen grupos de profesores y profesoras que

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TEMATIZACIN trabajan juntos: compartir metas, participar activamente, repartirse tareas, intercambiar informacin, reforzarse afectivamente... No ser que muchas organizaciones no facilitan al profesorado el desarrollo de la capacidad de trabajo en equipo con la finalidad de plantearnos metas educativas? Con alumnos tan heterogneos no se puede trabajar. Esta idea parte de conceptos de enseanza y educacin distintos a los valores que imperan en nuestra sociedad (respeto, tolerancia, igualdad de oportunidades, equidad...). La heterogeneidad, la diversidad, ms que plantearlo negativamente debiera ser una excusa para educar. Nuestra sociedad actualmente es muy diversa y las aulas estn compuestas por alumnado diverso. La innovacin y la mejora debieran estar presididas por estos valores.

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Referencias Bibliogrficas: ANTNEZ, S. (2001): El profesorado, un obstculo para las innovaciones, en: Gestin e innovacin escolar. Temticos de Escuela Espaola, 3, pp. 12-13. Madrid. : Las resistencias a las innovaciones: el papel de los directivos escolares, en: Gestin e innovacin escolar. Temticos de Escuela Espaola, 3, pp. 7-8. Madrid. BOLVAR, A. (2001): Dnde situar los esfuerzos de mejora? Poltica educativa, centros o aula, en: Organizacin y Gestin Educativa, 4, pp. 10-16. Madrid: Cisspraxis. HOPKINS, D. (2001): Los caminos de la mejora, en: Organizacin y Gestin Educativa. N. 4, pp. 30-34. Madrid: Cisspraxis. GARIRN, J. (2001): De la reforma del sistema a las innovaciones de los centros, en: Gestin e innovacin escolar. Temticos de Escuela Espaola, 3, pp. 4-6. Madrid. : El contexto como referente para la innovacin, en: Gestin e innovacin escolar. Temticos de Escuela Espaola, 3, pp. 9-11. Madrid. LEVIN, H. M. (1991): The economics of educational choice, en: Economics of Educational Review, 10 (2), pp. 137-158. MUOZ-REPISO, M., y MURRILLO, F. J. (2001): Un balance provisional sobre la calidad en la educacin. Eficacia escolar y mejora de la escuela, en: Organizacin y Gestin Educativa, pp. 3-9. Madrid: Cisspraxis. SANTOS GUERRA, M. A. (2002): La escuela que aprende. Madrid: Morata.

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44. La disciplina de la innovacin. Rutinas creativas

Autor: ngel L. Arbonis Editorial: Daz de Santos Descripcin: El libro se pregunta qu es la innovacin, si la innovacin es una disciplina, si tiene su propia ciencia. Asume una postura crtica con algunas ideas de la innovacin y presenta un interesante ejercicio intelectual y conceptual sobre lo que no es innovacin con el fin de precisar un concepto sobre la innovacin. La disertacin crtica el enfoque que ata la innovacin a la tecnologa, la creatividad, la gestin, las finanzas, la productividad, entre otras. Plantea como hiptesis que la esencia de la innovacin est en la gestin de la incertidumbre y de las oportunidades frente a la gestin de los recursos clsica de los administradores. Y son dos gestiones muy diferentes. Una busca la supervivencia, la otra, la optimizacin, y los dos objetivos solo coinciden en el largo plazo. Para innovar, deberemos construir desde presupuestos diferentes a la economa de los recursos y la ingeniera de produccin basada en las leyes de la escasez, y quizs debemos inspirarnos en la biologa, en las ciencias de la vida y en los sistemas complejos. PGINA CATEGORAS Palabras clave que representan brevemente la discusin. La innovacin es una gestin de Innovacin e oportunidades, activa, porque las incertidumbre tienes que buscar, no viene-n a tu encuentro, y porque se gestin en condiciones de incertidumbre. Es absurdo buscar certezas donde solo hay incertidumbre. La bsqueda demasiado rpida de la certeza inhibe la innovacin. Si se intenta encontrar la idea ptima se cae paradjicamente en una innovacin TEMATIZACIN

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TEMATIZACIN incremental. No hay nada ms cercano a lo ptimo que lo conocido, porque ms all de lo conocido solo existe incertidumbre. Y a pesar de todo es ms all de los lmites de lo conocido donde debemos buscar. Sin embargo todo lo que conocemos sobre innovacin sigue un modelo de embudo, un sistema de filtros que culmina con la seleccin de la mejor idea y su ejecucin. Este es un sistema secuencial, ms o menos iterativo, que encaja con la lgica de la eficacia en la ejecucin de actividades, propia de la gestin ejecutiva. La innovacin son personas como dijo acertadamente Roy Rothwell (Innovation is a people process) . Es reaccin de conocimiento dijeron Nonaka y Takeuchi. Cualquiera que sea la forma en la que se exprese la innovacin es un proceso en el que se intercambia y se crea de forma intensiva conocimiento entre personas. Son personas intercambiando conocimiento con un propsito: la creacin de valor. Son personas pero en el mundo de las organizaciones las actividades que hacen que se identifiquen y se pongan en marcha negocios viables difcilmente pueden ser ejecutadas por una sola persona. Puede haber un inventor (aunque cada vez es menos probable). puede haber un inquieto, un innovador, pero la idea debe escalar socialmente. Hacen falta muchas personas en el proceso innovador.

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Innovacin y red social. Innovacin y trabajo colaborativo.

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TEMATIZACIN Los agentes innovadores se envuelven en miles de conversaciones, donde conversan, conjeturan, deliberan, interiorizan, aprenden, postulan, retan, apuestan etc. Y finalmente crean conocimiento rompiendo los lmites que generalmente forman el campo competencial de la organizacin. Esta mirada de actos colaborativos es en el fondo un aprendizaje colectivo acerca de las circunstancias actuales (lo que sabemos lo que hacemos) y las circunstancias futuras (lo que queremos ser lo que deberemos saber lo que deberemos hacer) y los refuerzos que hacen que un colectivo inicie el camino de superar las incertidumbres que siempre existen entre lo que es la organizacin y lo que desea ser. Inicialmente y durante mucho tiempo, al menos en los procesos de innovacin con demasiada rotundidad, pensar y hacer. Es decir, se ha establecido una diferencia clara entre decidir estratgicamente que hacer, generalmente la direccin de la empresa, y dejar en manos tcnicas la ejecucin. Esta separacin ha sido superada en procesos de generaciones ms avanzadas una vez hemos comprendido que todo el proceso innovador es una aprendizaje colectivo. Igualmente la secuencia de operaciones simple ha sido sustituida en los nuevos procesos por un complejo de interacciones, que funcionan ms como una espiral que como una secuencia.

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Anlisis y video conferencia

El anlisis de la sistematizacin de las experiencias docentes en el uso e incorporacin de las TIC y en el diseo y desarrollo de recursos educativos digitales, se desarrollar en una mesa de trabajo que convocar la Coordinacin Nacional de Ribie-Col y gestionara CETICS. En la mesa de trabajo actuaran representantes de los grupos de investigacin en el campo de la informtica educativa y las personas designadas por el Ministerio de Educacin Nacional. Con base en los resultados del proceso de anlisis y conclusiones del estudio de las experiencias docentes en el uso e incorporacin de las TIC en la educacin, se realizar una socializacin con funcionarios de la Oficina de Innovacin del MEN. El resultado de la socializacin, del anlisis y del estudio en general dar lugar a una video conferencia, que CETICS gestionar, la cual se propone se desarrolle a travs de la herramienta Iluminate. La video conferencia se dirigir a los docentes inscritos por el MEN en el Congreso Internacional de Informtica Educativa 20 aos y a los gerentes de tecnologa. El da y la hora de la videoconferencia ser programada de forma directa por la Oficina de Innovacin del MEN. CETICS en coordinacin con la Oficina de Innovacin gestionar, convocar y organizar la video conferencia con participacin de funcionarios del MEN y el grupo de encargado del desarrollo del proyecto.

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