DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD INFANTIL: Normalmente el nio inicia sus primeros garabatos antes de los tres aos, de forma inintencionada

y como actividad ldica. Posteriormente aparecer la escritura que es una de las actividades ms definitorias y especficas del gnero humano, y que indica el alto grado de corticalizacin de nuestra especie con respecto a otras inferiores. En lo normal, el hecho de escribir requiere la existencia de unos patrones de maduracin neuromotriz previos, que han permitido la existencia de una prctica tan delicada y compleja que es la escritura. DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD GLOBAL: Portellano (1985), el recin nacido presenta una motricidad indiferenciada y global que progresivamente se ir diferenciando. En 1929 Coghil anuncio la Ley cfalo-caudal, en la que confirm que el proceso de corticalizacin en todas las especies se iniciaba en la cabeza y avanzaba hasta la extremidad caudal. En la especie humana la maduracin del sistema nervioso se inicia con el soporte ceflico, que se logra a partir del primer mes, para conseguir su plena consolidacin en el quinto mes de vida. Posteriormente a la cabeza, se inicia el control del tronco: a los cuatro meses se logra controlar la mitad superior. A los seis meses el nio ya logra mantenerse sentado sin apoyo, y el pleno dominio de la postura de sedestacin se logra a los ocho meses. Sobre el sexto mes el nio es capaz de reptar, y a los nueve meses, ya empieza a ser capaz de mantenerse sobre sus piernas con apoyo. La marcha autnoma se presenta en torno a los docecatorce meses, y a los dos aos el nio es capaz de alternar sus pies para subir unas escaleras. En todos estos logros neuromotrices se cumple la ley cfalo-caudal de forma sistemtica, siempre a partir del soporte de la cabeza y en progresin descendente.

DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD MANUAL: La mano es el rgano cortical por excelencia. Es enorme la zona de representacin cortical de la mano con respecto a los otros rganos. El dedo pulgar tiene una representacin mucho mayor que el resto de los dedos. La mano es sin duda el rgano que mejor define a la especie humana en cuanto a importancia para la ejecucin de prctica fines, siendo la escritura una de las ms especficas. Hay quien ha definido a la mano como el rgano del crtex. Existen una correlacin muy importante entre desarrollo de la motricidad y de la prensin manual con respecto al desarrollo general del individuo. En cambio la funcin deambulatoria no define tanto el grado de maduracin del nio de cara a su futuro. Por otro lado, siguiendo la ley encfalo-caudal, observaremos que inicialmente los movimientos de la mano son pocos definidos y que es en realidad el hombro el que mueve todo la extremidad superior y la mano solo es capaz de tener un adecuado control motriz a partir del primer ao de vida. El recin nacido solo dispone del mecanismo reflejo llamado agarrar, que consiste en el cierre involuntario de la mano cuando se coloca un

objeto en la palma de la misma. Segn Halverson la presin manual atraviesa varias frases: El nio localiza visualmente un objeto e intenta aproximar sus manos hacia l. Esto sucede hacia los tres meses: cuando al nio se le presenta por ejemplo un sonajero agita sus brazos pese a que an es incapaz de cogerlo. La aproximacin hacia los objetos se da a partir de los cuatro meses. Inicialmente el nio echa todo el brazo con nimo de coger el objeto que tiene en su campo visual. Como solo dispone de articulacin mvil en el hombro, la aproximacin al objetivo es todava muy rudimentaria. A los siete meses el codo ya interviene en los movimientos de aproximacin del objeto. La presin involuntaria se inicia a partir de los cuatro meses. Los objetos son sujetos con los cuatro ltimos dedos y la palma, colocndose en ocasiones en posicin de zarpa o rastillo. A los ocho meses el dedo pulgar ya no es un elemento accesorio y aparece la presin fina de objetos. Gessell denomin esta postura pinza inferior porque los objetivos sujetados por el lateral de la ultima falange del dedo ndice y el dedo pulgar, mientras el resto de los dedos permanecen juntos y flexionados. Posteriormente aparece la pinza superior, que es la culminacin de la motricidad manual y el precedente de las prcticas manuales: el nio soporta los objetos con la yema del dedo ndice y con la del pulgar. El ndice abandona al resto de los dedos y se convierte en el dedo con mayores terminaciones sensitivas. A partir del momento en que el nio realiza este tipo de pinza se puede decir que la presin empieza a convertirse en el acto cortical por excelencia. La pinza ndice-pulgar es el precedente ms remoto de la escritura, pues el soporte y movimiento de arrastre de til escritor requieren tener una debida consolidacin de dicha pinza. Hay que sealar otro hito importante en la evolucin del acto prensor en la infancia: la apertura voluntaria de la mano para soltar un objeto. Dicho fenmeno se da a finales del primer ao. A partir de este momento el reconocimiento del mundo se realiza a travs de las manos, y la boca pasa a tener una importancia secundaria.

MOTRICIDAD Y GRAFISMO: A partir del segundo ao el nio comienza a prender las primeras prcticas, muchas de las cuales se interiorizan y sistematizan en la infancia para el resto de la vida. Tambin se desarrollan otras prcticas como aprender a sujetar el asa de una taza, aprender a manejar la cuchara, etc. La escritura es la actividad grafomotora fina por excelencia. A comienzos del tercer ao el nio empezar a manejar el lapicero y poco a poco se iniciar el proceso de aprendizaje de la escritura. Antes de consolidar la escritura, en el nio se van a dar una serie de etapas, que de forma esquemtica son las siguientes: Evolucin del grafismo a) Fase preescritora.

-Hasta los treinta y seis meses el nio emplea el lapicero para realizar garabatos con intencionalidad ldica. La descarga motriz a travs de los movimientos del lapicero sobre el papel es lo ms significativo de esta primera fase. El gesto grfico es todava muy poco preciso e interviene el brazo como principal soporte motor de la escritura. El grafismo es impulsivo y no existe todava frenado. Es muy frecuente en esta primera toma de contacto con el lapicero el cambio de una mano a otra, siendo este ambidextrismo grafico normal, dada la indefinicin de la dominancia lateral en el nio de tres aos. A partir de los tres aos se inicia la intuicin representativa. Va cediendo la impulsividad motriz y mejora el soporte del lapicero. El nio empieza a intentar representar distintos objetos. Por supuesto no dispone de mecanismos intelectivos suficientes para representar las cosas si quiera de forma aproximada, pero verbaliza acerca de lo que dibuja y le da una significacin concreta. -Desde los cuarto ao el se inicia el proceso de maduracin del grafismo ms intenso. El nio inicia un control grafomotor que le permite reproducir formas grficas elementales, u al mismo tiempo, se inicia la representacin esquemtica. Entre el objeto representado y la realidad comienza a existir un cierto paralelismo. Mientras que en la fase anterior el espacio grfico era totalmente secundario, desde este momento, el nio inicia una distribucin teniendo en cuenta el espacio grfico impuesto por la hoja de papel. b) Fase escritora A partir de los cinco aos o seis aos se inicia el aprendizaje sistemtico de la escritura, considerando de importancia capital junto con la lectura para el desarrollo del nio y para el logro de su adaptacin a la sociedad. El analfabetismo supone una merma para la identidad plena del sujeto. Logra escribir tiene una importancia trascendental para el nio, aunque desde la ptica de los adultos pocas veces nos paremos a pensarlo. Que un nio a prendera a leer y escribir es un importantsimo hito en el proceso de hominizacin y supone un esfuerzo considerable. Fase precaligrfica Entre los cinco y ocho aos se desarrolla la primera fase de aprendizaje de la escritura. El nio empieza a dibujar y copiar letras aisladas y palabras cortas, pero los trazos son temblorosos y con inclinacin y dimensin mal controlada. Ello se debe a la falta motriz suficiente. A los seis aos el nio empieza a escribir frases sencillas como dictados y al final de esta fase precaligrfica empieza a regularizarse el control motriz de la escritura que le va permitir una mayor fluidez. Fase caligrfica Desde los ocho aos o nueve alos hasta la pubertad se produce un dominio de las dificultades de soporte til escritor y la escritura se hace ms fluida y regula en forma y dimensiones. A los diez aos llama la atencin la madurez y equilibrio

obtenido en la escritura del nio. Esta es un fase de equilibrio y aparente armona en la evolucin de la escritura. Fase postcaligrfica Debido al enriquecimiento del pensamiento del adolescente, la necesidad de mayor velocidad de escritura y al propio cambio en el nio, se produce una crisis en la escritura que conducir a la adquisicin del estilo propio. Hay una simplificacin de las ligaduras para dotar una mayor fluidez. Las formas se simplifican adaptndose a las exigencias de mayor rapidez. CONCEPTO DE ESCRITURA La escritura es una forma de manifestacin lingstica, especficamente humana que supone una comunicacin simblica por medio de un cdigo diferenciado segn las culturas. No es un cdigo figurativo, sino un cdigo simblico. Precisamente al hombre se le puede definir como ser simblico, y la escritura supone una avanzado estado en el proceso de teleencefalizacin de la especie humana. Ya hemos sealado que aprender a escribir supone para el nio un esfuerzo intelectivo considerable, superior proporcionalmente en dificultad a muchos aprendizajes realizados con posterioridad. Adquirir la escritura, junto con la lectura, supone inscribirse de lleno en el proceso de homonizacin, porque permite el registro y comunicacin de las ideas. Las escritura es un complejsimo proceso de codificacin y decodificacin, especfico solamente en el ser humano. Existen tres formas de manifestarse la escritura: a) Escritura copiada: Es el mtodo de aprendizaje a que antes tiene acceso el nio pequeo, y el que menos dificultad tiene. Supone tener una adecuada destreza grafomotriz y perceptiva, as como suficiente retentiva visual. b) Dictado: la escritura al dictado es de mayor complejidad que la copia, pues requiere tener una buena capacidad de retentiva auditiva y, al mismo tiempo, haber interiorizado previamente los grafemas y su correspondiente relacin fonomtica. Interviene adems en el dictado la capacidad de secuenciacin u ordenacin de los estmulos auditivos que a travs de una representacin mental se van a transformar en lenguaje escrito. c) Escritura espontanea: es sin duda el proceso de mayor complejidad, porque no est presente el modelo visual o auditivo a reproducir y es necesario que exista un buen lenguaje interior en el nio. La escritura espontanea, llamada tambin composicin escrita, es la mxima aspiracin en el aprendizaje de la escritura, aunque es el proceso que ms tarda en sistematizarse. Ya desde la fase precaligrfica se inicia el aprendizaje de estas tres modalidades de escritura, que en ningn momento deben de ensearse de forma aislada.