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Informefinalconsejo Asesor de La cia

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La calidad educacional debe ser objeto de monitoreo y evaluación regular, con el
propósito de asegurar que se materialicen las expectativas sociales puestas en ella. El
cumplimiento de las acciones señaladas arriba, debe manifestarse en avances en los
logros educacionales de la población, los que, a su vez, deben verificarse mediante
indicadores pertinentes que se publiquen periódicamente. La evidencia proporcionada
por los indicadores, permitirá a la ciudadanía formular requerimientos a las
autoridades educacionales para instaurar mecanismos de corrección, si ellos son
necesarios.

A juicio del Consejo, los indicadores deben aprovechar para su confección tres tipos de
fuentes: los sistemas regulares de información del sistema escolar –tales como
información estadística y administrativa que regularmente recoge el Ministerio de
Educación-; los sistemas establecidos para evaluar alumnos, profesores y centros
educacionales, y el empleo de cuestionarios y encuestas.

Criterios de selección de los indicadores

Para seleccionar los indicadores, se han utilizado los criterios usuales en la
documentación educacional para juzgar la calidad de la educación24

. Su definición se

presenta más abajo.

PPeerrttiinneenncciiaa:: Ajuste de las ofertas de servicios educacionales a las condiciones
particulares de las personas y de los grupos. Se refiere principalmente a la
adaptabilidad y flexibilidad del currículum nacional y la gestión de los centros
escolares.

RReelleevvaanncciiaa:: Relación entre los temas referidos a calidad educacional que
preocupan, o están en discusión, con el estado de desarrollo de los países y,
concretamente, con los distintos contextos socio-culturales de sus ciudadanos.
Esto puede referirse en un sentido amplio a las competencias para la vida
social, la vida individual y el desarrollo del país. También tiene aplicación en los

24

Barrett, A..Chawla-Duggan, J. Lowe, J. Nikel y E. Ukpo (2006). Review of the ‘international’ literature on
the concept of quality in education
. U. de Bath y Bristol.

Informe Final, 11 de diciembre de 2006
Consejo Asesor Presidencial para la Calidad de la Educación

92

temas de flexibilidad y adaptabilidad curricular, en los tipos de competencias
que se consideran apropiados y en la normativa vigente.

EEffiiccaacciiaa:: Se refiere al grado en que los objetivos del sistema educacional se
logran. Se distinguen dos tipos de eficacia. La eficacia externa, que se refiere a
la satisfacción oportuna de las necesidades del individuo y la sociedad mediante
la oferta educacional, a fin de que las personas puedan operar libre y
responsablemente. La eficacia interna se refiere al modo cómo funcionan las
instituciones escolares (gestión institucional, curricular, y prácticas
educacionales) respecto a los objetivos del sistema (efectividad de las
escuelas)25
.

EEffiicciieenncciiaa:: Se refiere a los insumos monetarios y no monetarios (financiamiento,
responsabilidad en el uso y gestión de los recursos) requeridos para que se
logren los resultados postulados según el criterio de la eficacia. Es decir: ¿qué
se necesita para lograr una educación efectiva para todos? ¿Cuánto hay que
gastar para lograrla?

EEqquuiiddaadd:: Relación entre los sistemas educacionales y la oferta con modelos de
desarrollo basados en el desarrollo humano; la reducción de la pobreza; la
cohesión social; la diversidad social y la paz. O, dicho de otro modo, la
capacidad del sistema de asegurar igualdad de oportunidades para una
educación que produzca desarrollo humano, independientemente de las
condiciones pre-existentes (sociales, culturales o de otra índole).

SSoosstteenniibbiilliiddaadd: Relación del presente con el futuro. Obligación de establecer y
sostener condiciones para que cada uno y todos los individuos, sin
consideración de género, condición étnica, raza o ubicación regional, logren los
objetivos que se valoran.

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