Animacion de Grupos - Pgina Web

Animacin de grupos
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Serie: Formacin de Catequistas
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Catequesis
238.077 I-12a
Ibarra, Claudia Elena Animacin de grupos en catequesis [recurso electrnico] / Claudia Elena Ibarra. 1. ed. -- San Jos, C.R. : CENACAT, 2010. 211 p. Nota : Forma de acceso : www.cenacat.org ISBN 978-9968-639-06-4 1. Catequesis Formacin. 2. Dinmica de grupo. 3. Animacin. I.Ttulo.
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www.cenacat.org
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Derechos Reservados para Costa Rica: Editorial CENACAT
Reservados todos los derechos: ninguna parte de esta publicacin puede reproducirse, transcribirse, almacenarse en sistemas de recuperacin o traducirse a cualquier idioma por cualquier medio electrnico, mecnico, magntico, ptico, qumico o manual de cualquier otro tipo, sin el permiso escrito del autor.
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Julieta Bolaos A. Coord. Depto. Publicaciones - CENACAT Tel. 2283-1616 ext. 106 E-mail: dpublicaciones@cenacat.org
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Autor Elaboracin temtica Coordinacin editorial Revisin filolgica
Centro Nacional de Catequesis Claudia Elena Ibarra A. Departamento de Publicaciones Maritza Mena C.
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PRESENTACIN
Ahora bien, en la accin catequstica, el trabajo con grupos requiere crear continuamente nuevas formas de comunicacin, a fin de enfrentar positivamente nuevas y muy diversas situaciones. Es cuando el catequista animador se pregunta: cmo manejar un grupo que atraviesa una etapa particularmente difcil?, con qu actividad salir adelante para desarrollar ciertos contenidos sin caer en una exposicin rutinaria?, qu criterios seguir para escoger una tcnica, segn los objetivos precisos que persigue un determinado planeamiento?, cmo adecuar las tcnicas a la realidad del grupo con el que se est trabajando?...
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La animacin de grupos en el mbito de la catequesis es doblemente vinculante puesto que lo propio de su vocacin es hacer descubrir y acompaar el crecimiento de la vida en la fe. Es por ello que el inters por conocer mejor lo que es un grupo y algunos aspectos de su funcionamiento, requiere saberes tcnicos que pueden ayudar a un catequista a desarrollar su tarea de orientar a los grupos que anima por caminos fecundos.
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Es por eso que el animador de un grupo, si bien parte de la riqueza de cada persona creada por Dios, es el autntico creador del grupo. Porque para hacerlo, descubre la maravilla del Creador, y comunica nuevas formas de vivir, de vivir, de construir juntos, Animar no significa otra cosa que no sea transmitir vida. La animacin de los grupos se realiza en la bsqueda continua de nuevas formas, tan buenas como bellas, que alientan e infunden entusiasmo para generar procesos que llevan a la reflexin, a la accin, a la intercomunicacin.
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Todo grupo presenta un dinamismo parecido al del ser humano: nace, crece, madura Los grupos crecen y se fortalecen mediante la animacin, que le hace descubrir a las personas que lo integran, sus valores y las posibilidades de integrarse y enriquecerse recprocamente. De esta manera, surgen nuevos motivos para existir.
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Cmo educar en la fe, cmo realizar la misin de la catequesis, fuera del mbito de una comunidad? Es impensable. Porque la catequesis, en la Iglesia, adquiere sentido gracias a la presencia de los dems. No es difcil entender y recordar que la fe, don gratuito de Dios, es el gran bien que la comunidad de creyentes atesora y comparte. Es por eso que las acciones de la catequesis se realizan dentro de la experiencia del grupo humano, igualmente si se trata de adultos, jvenes o nios.
Se requiere un cierto cmulo de experiencia y de conocimiento acerca de la vida de los grupos, en general. As como el conocimiento preciso del propio grupo, a fin de obtener las respuestas adecuadas a cada interrogante, a cada reto. La finalidad de este material, en su primera parte, es precisamente brindar a los formadores de catequistas y a los catequistas, algunas nociones, ideas prcticas y sugerencias acerca de la dinmica de los grupos humanos y las tcnicas de grupo. Pretende, igualmente, suscitar el deseo por hacerse ms creador del propio grupo, mediante una animacin generada en la iniciativa personal, sabiendo con acierto proponer pautas concretas para la elaboracin de tcnicas nuevas y apropiadas al grupo y a su situacin. La segunda parte del libro, recopila tcnicas para las ms variadas situaciones de la vida de los grupos, a modo de un men, llamado a llenar, en alguna medida, las necesidades prcticas y las ideas que inspiren a crear las propias tcnicas. Todo ello fue el trabajo que, en el ao dos mil tres puso en manos de la entonces Comisin Nacional de Catequesis la Lic. Claudia Elena Ibarra, quien, adems de su estudio e investigacin, fue motivada por su propia experiencia catequstica. De esta manera, fue viendo, en cada tcnica seleccionada, un momento vivido con los catequizandos, una oportunidad en que ella misma anim en la fe y en la pertenencia a la comunidad cristiana. Esta segunda edicin hace un particular llamado a los lectores, para que tengan en cuenta, dentro de los diversos lenguajes de la comunicacin, tambin las herramientas y posibilidades que hoy presta el lenguaje digital a la dinmica grupal. Ojal cada lector se apropie de la intencionalidad de esta obra, a fin de facilitarle a su propio grupo el crecimiento que lo acerca, lo motiva y lo ayuda, a ser miembro fiel y dinmico en la Iglesia.
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Centro Nacional de Catequesis (CENACAT) San Jos, Costa Rica Junio 2010
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PRESENTACIN. ........................................................................................3
PRIMERA PARTE
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CONTENIDO
ORIENTACIONES GENERALES
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Qu es un grupo?...........................................................................15 Identidad grupal...............................................................................18 Funciones y papeles.........................................................................19 La comunicacin grupal. ..................................................................22 Etapas en la vida de un grupo..........................................................26 La resolucin de conflictos en los grupos. ........................................28 El catequista y su grupo...................................................................34
1. 2. 3. 4. 5.
Los procesos educativos y las tcnicas de grupo..............................41 Clasificacin de las tcnicas de grupo. .............................................44 Tipos de instrucciones que conforman las tcnicas de grupo...........45 3.1 Instrucciones centradas en el espacio......................................46 3.2 Instrucciones centradas en el tiempo.......................................46 3.3 Instrucciones centradas en la afectividad.................................47 3.4 Instrucciones centradas en la racionalidad. ..............................48 3.5 Instrucciones centradas en lo imaginario.................................48 Criterios para la escogencia de las tcnicas.....................................49 4.1 En relacin con los objetivos buscados. ...................................49 4.2 En relacin con la madurez y el entrenamiento del grupo. ......49 4.3 En relacin con el animador....................................................50 4.4 En relacin con las caractersticas de los participantes............50 4.5 En relacin con el tamao del grupo.......................................51 4.6 En relacin con el tiempo disponible. ......................................51 4.7 En relacin con el ambiente fsico...........................................51 Estructura de las tcnicas de grupo..................................................52
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CAPTULO II LAS TCNICAS DE GRUPO.....................................................................39
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CAPTULO I LOS GRUPOS HUMANOS......................................................................13
6. 7.
Programacin de tcnicas de grupo.................................................53 Formas de subagrupamientos...........................................................56 7.1 Organizacin paralela de los subgrupos..................................57 7.2 Organizacin de subgrupos en serie o en accionamiento recproco.58 7.3 Actividad diferenciada en subgrupos.......................................59
CAPTULO III ELABORE SUS PROPIAS TCNICAS DE GRUPO.....................................61
CONTENIDO
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1. Motivos para elaborar sus propias tcnicas de grupo......................63 2. Oportunidades para elaborar tcnicas de grupo...............................64 3. Condiciones para elaborar una tcnica de grupo.............................66 3.1 Los objetivos............................................................................66 3.2 La persona del animador.........................................................66 3.3 El grupo...................................................................................67 3.4 La tcnica................................................................................68 3.5 Los materiales..........................................................................70 4. La utilizacin de recursos audiovisuales..........................................71 4.1 La msica................................................................................72 4.2 El canto. ...................................................................................72 4.3 La fotografa. ............................................................................73 4.4 La televisin. ............................................................................74 4.5 El vdeo. ...................................................................................75 5. Cmo recopilar las tcnicas de grupo.................................................78 6. Equilibrios fundamentales...................................................................80
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ANTOLOGA DE TCNICAS DE GRUPO
INTRODUCCIN....................................................................................85 1. TCNICAS PARA LA PRESENTACIN DE LOS PARTICIPANTES.................................................................87 1.1 Las casas, el barrio y la ciudad................................................88 1.2 Lleg el correo. ........................................................................90 1.3 Palabras embolsadas................................................................91 1.4 El carrusel................................................................................92 1.5 Palabras para un retrato...........................................................94 1.6 Los pequeos anuncios. ...........................................................92
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SEGUNDA PARTE
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2. 3. 4. 5. 6.
TCNICAS PARA LA INTEGRACIN GRUPAL................................96 2.1 Integracin del grupo. ..............................................................97 2.2 Amigo extraviado. ....................................................................99 2.3 Juicio a ...........................................................................100 2.4 El da del fin del mundo........................................................104 2.5 La lnea del tiempo................................................................105 2.6 La baraja de la comunicacin. ...............................................107 2.7 Personalidad (captar la realidad)............................................111 2.8 Encuentro personal................................................................112 2.9 El sueo despierto. .................................................................114
CONTENIDO
TCNICAS PARA ABORDAR CONFLICTOS GRUPALES..............................................................135 5.1 Cuestionario..........................................................................136 5.2 Los cuatro pasos....................................................................137 5.3 Estrategia de las 3 r................................................................138 5.4 Buzn de problemas..............................................................139 5.5 Visualizacin de obstculos. ..................................................140 5.6 Sueo del grupo ideal. ...........................................................141 5.7 Una vida de grupo de calidad...............................................142 TCNICAS PARA LA EVALUACIN...............................................143 6.1 Miremos ms all..................................................................144 6.2 Foda. ......................................................................................145 6.3 Tiro al blanco........................................................................147 6.4 Supresin de barreras............................................................148 6.5 Juego de evaluacin. ..............................................................149
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TCNICAS PARA EL EJERCICIO DE LA COMUNICACIN..............................................................124 4.1 Defensa de puntos de vista contrarios. ...................................125 4.2 El crculo mgico...................................................................126 4.3 Mrame..................................................................................127 4.4 Comunicacin por binas. .......................................................129 4.5 Tema candente......................................................................130 4.6 Aprender a responder............................................................131 4.7 La tcnica del espejo.............................................................132 4.8 La entrevista tro....................................................................133
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TCNICAS PARA LA RETROALIMENTACIN................................115 3.1 Recibir retroalimentacin. ......................................................116 3.2 Eleccin de un objeto............................................................117 3.3 Los rtulos: el papel de las expectativas de un grupo.........118 3.4 La mesa-graffiti......................................................................120 3.5 Ronda de papelitos................................................................121
6.6 Preguntas para evaluar las actividades de un grupo...............153 6.7 Evaluacin de contenido y metodologa................................154 6.8 Evaluacin general de tcnicas de grupo...............................155 6.9 Cuestionario para evaluacin de reuniones y encuentros......159 6.10 Dilogo con palabras generadoras.........................................160 6.11 Escalar la montaa. ................................................................162 TCNICAS PARA EL ESTUDIO DE TEXTOS. ...................................164 7.1 Textos....................................................................................165 7.2 Las seales tricolores de la lectura.........................................166 7.3 La lectura entrevista...............................................................167 7.4 El texto bblico mutilado. .......................................................168 7.5 El Evangelio desde otra perspectiva. .......................................168 TCNICAS PARA EL ANLISIS Y PRODUCCIN GRUPAL. ...........................................................170 8.1 Phillips 6-6............................................................................171 8.2 Cuchicheo.............................................................................172 8.3 Discusin guiada...................................................................173 8.4 Estudio de casos....................................................................174 8.5 Biblioforo. ..............................................................................175 8.6 Desempeo de roles..............................................................176 8.7 Proceso incidente..................................................................178 8.8 Crculo de estudio.................................................................179 8.9 Criticar. ..................................................................................180 8.10 Tcnicas sin expertos. .........................................................182 8.11 Tcnicas en las que intervienen expertos..........................183
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TCNICAS PARA LA PUESTA EN COMN Y SNTESIS. ....................184 9.1 Exposicin de un tema para la asamblea...............................185 9.2 Sntesis. ..................................................................................186 9.3 Plenario.................................................................................187 9.4 Las estatuas. ...........................................................................190 9.5 Barras cantoras......................................................................191 9.6 Manifestacin de pancartas...................................................192 9.7 Los avioncitos........................................................................193 9.8 Recetas de cocina..................................................................193 9.9 Avisos clasificados.................................................................195 9.10 Flores para el mundo.............................................................196
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10. TCNICAS BASADAS EN EL USO DE MEDIOS AUDIOVISUALES. ...........................................................197 10.1 La foto palabra...................................................................198 10.2 La cancin.........................................................................199 10.3 El discoforo........................................................................200 10.4 La televisin. ......................................................................201 10.5 Cineforo.............................................................................202 11. JUEGOS.........................................................................................205 11.1 Chismes..............................................................................206 11.2 Frutas del mercado. .............................................................206 11.3 Paseo en carruaje................................................................207 11.4 Preguntas y respuestas cambiadas.......................................208 11.5 Apunte lo que oy..............................................................208 11.6 Jefe......................................................................................209 11.7 El hueso del perro...............................................................210 11.8 Carrera de las agujas...........................................................210 11.9 Aduana...............................................................................211 11.10 Transmisin.........................................................................212
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BIBLIOGRAFA......................................................................................213
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A mis padres, por su incondicional apoyo de siempre. A Mara Isabel, mi hermana, compaera fiel, catequista de Confirmacin, (*1971 + 2002)
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I PARTE
Orientaciones generales
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CAPTULO I
Los grupos humanos

Cuando vemos algunas aves poblando el horizonte con su vuelo, stas nos anuncian la llegada del verano. Alineadas, desarrollan un vuelo conjunto que les permite contrarrestar las corrientes adversas; as, logran mantener la direccin deseada y alcanzan una velocidad ptima. Gracias a una sucesin de relevos de la que toma la delantera, encargada de romper el viento y conducir a toda la bandada, su fuerza se conserva a un ritmo constante.
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La mayora de las actividades realizadas en sociedad tienen como base la experiencia grupal. Lo que ocurre en la catequesis tambin lo confirma. Sin embargo, hablar de grupos en catequesis tiene un matiz particular. El grupo no es slo una mediacin para organizar la catequesis, sino, sobre todo, un lugar necesario, imprescindible, para aprender no slo a conocer la fe, sino a vivirla. En efecto, el grupo, en la catequesis, es la realidad de la que puede surgir una experiencia comunitaria. Educar en la fe, el cual es el objetivo de la catequesis, implica formarse en medio de relaciones fraternas y prepararse para la participacin en la vida de la Iglesia, comunidad de creyentes. De ah que convenga detenerse a profundizar en algunos de los aspectos ms importantes que forman parte de la naturaleza de los grupos.
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En el trabajo pastoral desarrollado en la catequesis, a menudo se trabaja a partir de grupos, y stos, en sus ms diversas caractersticas, ya sea por la edad de los participantes (nios, jvenes o adultos), ya sea por el rol que desempean (catequistas, catequizandos, padres de familia), ya sea por su tamao (con muchos participantes, o con menos de 10 participantes) o, bien, por la regularidad de sus encuentros (frecuentes o ms o menos espordicos).
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Una vez ms la observacin detallada de la naturaleza puede introducirnos en el conocimiento profundo de las diferentes realidades de la vida humana. En este caso, el vuelo conjunto de las aves constituye una ilustracin armoniosa de lo que es un grupo, de su funcionamiento y de la importancia que ste tiene.
1. Qu es un grupo?
Un grupo es mucho ms que un conjunto de personas. Es una nueva realidad, que posee su propio funcionamiento y sus formas particulares de expresin. Esta consideracin es ms clara si observamos que la conducta de las personas, por separado, no es igual a la que tiene lugar cuando se est con otros. La presencia de los dems puede llevarnos a experimentar diferentes sentimientos, lo mismo que generar en nosotros nuevas ideas.
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Con base en esta definicin, reconocemos, como un aspecto fundamental, las relaciones interpersonales en funcin de un inters comn. Es decir, que para que exista un grupo y para que logre durar en el tiempo, este debe saber identificar su misin. Normalmente, la misin se expresa a travs de metas concretas y de proyectos de accin que ayuden a realizarlas. Resumiendo, podemos decir que los tres elementos fundamentales que determinan la constitucin y el funcionamiento de los grupos son: Las personas: para aceptar la forma de ser de cada una y saber valorar el aporte que cada una ofrece a partir de su propia experiencia, es necesario comunicarse y conocerse. Las relaciones interpersonales: en el intercambio continuo, gracias a la regularidad de los encuentros, se desarrolla un tejido de relaciones, lo cual permite al grupo desarrollar su propia identidad.
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Definir lo que es un grupo nos lleva a considerar los elementos que lo componen: en primer lugar, las personas; en segundo lugar, un inters, una necesidad o una preocupacin que las convoca, y por ltimo, un tiempo y un espacio en que se da el encuentro de todos los integrantes. Podemos afirmar entonces, que un grupo es un conjunto de personas relacionadas entre s, relativamente estable, que se rene en un lugar y con cierta frecuencia, en razn de un inters compartido por todos sus miembros.
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En el grupo se puede ver fortalecido nuestro espritu creador, pues este puede ser el escenario, casi mgico, que nos inspira ideas, suscita emociones y produce sensaciones que permanecan en nosotros sin que furamos conscientes de ellas. Nuestra imaginacin puede enriquecerse, llevndonos a desarrollar nuestra creatividad para ver el mundo y los problemas de maneras que nunca antes habamos experimentado.
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La misin: todo el quehacer del grupo y su verdadera razn de ser se encuentra en los objetivos que persigue, los cuales, al mismo tiempo, orientan y regulan toda su actividad.
No todo conglomerado de personas es un grupo. Las condiciones para que pueda hablarse de un grupo en sentido estricto son las siguientes:
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COMPARTIR EXPERIENCIAS. Cada individuo es invitado a compartir su experiencia y sus conocimientos, a fin de enriquecer las reflexiones que tienen lugar al interior de un grupo. En definitiva, es justamente esa puesta en comn, en medio de un clima de confianza y de respeto, lo que constituye la riqueza de un grupo. Es en el intercambio, en la bsqueda de la complementariedad, en el esfuerzo por construir un dilogo respetuoso, como pueden asumirse constructivamente las diferencias entre sus miembros. Es en ese compartir, tambin, que cada uno puede encontrar su propio espacio de realizacin personal. CONSTANTE MOVIMIENTO Y EVOLUCIN. Es lo propio de un grupo buscar mantener un equilibrio dinmico. Por eso, la vida del grupo debe ser frecuentemente revisada, ajustada y modificada para evitar que las soluciones que han podido ser de utilidad en un momento determinado, se mantengan por rutina, aun cuando stas ya han dejado de ser funcionales y han llegado a constituirse ms bien en un obstculo. La expresin espontnea de la iniciativa personal al interior del grupo es tambin un signo de vida. En especial, los animadores deben estar atentos a conceder crdito a nuevas posibilidades de interaccin y de expresin en el grupo. Es un hecho que
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PROCESO CONTINUO. Para la consolidacin de un grupo, es necesario que se disponga de un plan y una disciplina de trabajo paciente y constante. La estabilidad de un grupo y su buen funcionamiento dependen del convencimiento de todos sus miembros, de la importancia de cumplir con la misin que han identificado entre todos. De manera particular, el animador debe, con actitud perseverante, ayudar al grupo a orientarse hacia aquella forma de trabajo que ms lo acerca a la realizacin de sus objetivos. Es tambin parte de su responsabilidad velar porque el grupo sea capaz de desarrollarla y conservarla.
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IDENTIFICACIN ENTRE SUS MIEMBROS. En un grupo se favorecen los intercambios entre las personas de acuerdo con la frecuencia e intensidad de sus encuentros, de tal forma que sus miembros puedan reconocer los deseos y expectativas de cada uno y las posibilidades de ayuda mutua en el cumplimiento de sus proyectos, tanto personales como grupales.
la vida no se encierra en nuestros planes y rutinas y que es preciso saber dejarse renovar por la presencia de lo imprevisto, aceptando as la posibilidad de crecer y dar ms frutos. DISPOSICIN A RESOLVER CONFLICTOS. Las diferentes opiniones, percepciones, visiones de mundo, formas de actuar que se verifican al interior de un grupo son su riqueza, pero, tambin, muy a menudo son, a su vez, la razn por la cual se generan conflictos. En s mismo, un conflicto no es bueno ni malo. Dependiendo de nuestras formas de reaccionar ante l, puede favorecer el surgimiento de una nueva y mejor organizacin o puede conducir a tensiones negativas y fracturas en la comunicacin.
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SUGERENCIAS PARA LA REFLEXIN
2. A menudo, una serie de aspectos externos al grupo pueden afectar su estabilidad. Conviene tenerlos en cuenta. Por ejemplo, es importante preguntarse si el espacio donde se llevan a cabo las reuniones es el ms apropiado; si la hora es la adecuada; si se da la privacidad requerida para la libre participacin; si el lugar facilita la convergencia o, por el contrario, resulta lejano para algunos. Adems, fue todo ello acordado entre todos los miembros del grupo? 3. Usted conoce por experiencia lo que es formar parte de un grupo y, por lo tanto, ha notado que hay grupos en los que uno se siente mejor que en otros. Qu condiciones debe reunir un grupo para que sea de su agrado tomar parte en l?
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1. Analice su grupo de catequistas desde las caractersticas que hemos descrito. Estn conscientes todos sus miembros del propsito, la necesidad o el objetivo por el cual participan en el grupo? Qu caracteriza las relaciones humanas al interior del grupo? Son clidas o ms bien distantes? Por qu? Existe un clima apropiado para compartir experiencias entre los miembros?
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2. Identidad grupal
En un grupo estimulante y que atrae a sus miembros a participar en l, cada persona pone en comn sus opiniones, ideas y experiencias. De ese continuo intercambio, surge una cierta afinidad en la visin que se tiene respecto a la vida y el mundo, lo mismo que una forma de ser y de reaccionar ante la realidad. El intercambio recproco permite edificar la identidad grupal. El logro de una identidad grupal significa que ya se ha alcanzado una cierta madurez y estabilidad, puesto que los miembros se conocen suficientemente entre s y saben qu pueden esperar unos de otros. De la misma manera, cada persona posee los elementos necesarios para comprender las reacciones grupales. Significa que todos han superado la sensacin de sentirse extraos unos hacia otros y que todos se consideran una parte importante del conjunto. El sentimiento de familiaridad y de confianza que se ha desarrollado entre los miembros es lo que permite desarrollar vnculos que se ponen al servicio del cumplimiento de la misin del grupo y del crecimiento de cada uno de sus miembros. Todos se sienten responsables de preservar ese clima de intimidad que tiene lugar al interior del grupo. La identidad se forma entonces a travs de una visin compartida del ser y quehacer del grupo, lo cual quiere decir que frente a otros grupos se reconoce la existencia de diferencias. En efecto, un grupo desarrolla un funcionamiento y unos valores propios, compartidos por sus miembros, los cuales no seran fcilmente comprensibles por alguien ajeno a ste.
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Por lo tanto, un grupo unido, caracterizado por la solidaridad entre sus miembros, es el resultado de un esfuerzo de todos por dar lo mejor de s y estar dispuestos a recibir las contribuciones de los dems en un ambiente de respeto y aceptacin. Significa tambin que al sentirse parte integrante del grupo, cada uno de sus miembros mantiene una relacin de lealtad para con l. Una regla general para el fortalecimiento de la identidad grupal es el compromiso de sus miembros por el respeto a la intimidad del grupo. Consecuentemente, no todo lo que se comenta es posible de repetir fuera del grupo. En efecto, cada miembro tiene derecho a que sean respetadas sus opiniones y que permanezcan bien guardadas en el seno del grupo.
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3. Funciones y papeles
A pesar de la relativa afinidad que se va construyendo entre los miembros de un grupo, cada uno, de forma natural, contribuye de una manera diferente al desarrollo del grupo. Esto se explica por la personalidad de cada uno, cuyas habilidades y aptitudes marcan con un signo particular su participacin, llevndolo a desempear una funcin especfica. Algunos tienen tareas de lder, otros son tan observadores y, aunque silenciosos, cuando hablan dan excelentes contribuciones para la vida del grupo; para otros, lo suyo es brindar informaciones valiosas, otros poseen grandes cualidades para armonizar las opiniones por ms opuestas que parezcan. Es un hecho que las diferencias entre los individuos enriquecen la vida de un grupo y lo ponen en movimiento. Conviene, por lo tanto, distinguir las funciones que pueden ejercerse al interior de los grupos. En general, los tipos de funciones se clasifican respecto a tres grandes tendencias: las de PRODUCCIN, las de GESTIN y las de REGULACIN. Estas funciones pueden ser desempeadas por todos los miembros del grupo en diferentes momentos, segn las habilidades personales o de acuerdo con las respuestas que d cada miembro a las circunstancias o necesidades por las que pasa un grupo. De manera que una misma persona en distintas ocasiones podra desempear papeles que corresponden a los tres tipos de funciones mencionados. LAS FUNCIONES DE PRODUCCIN se relacionan con lo que el grupo genera; es decir, con los resultados de su accin. Estas funciones se refieren a las realizaciones necesarias para que el grupo alcance sus objetivos. En el cumplimiento de las funciones de produccin, pueden distinguirse los siguientes papeles: EL QUE INICIA Y CREA: aporta al grupo nuevas ideas o formas de considerar los problemas a que se ve enfrentado. EL QUE APORTA Y BUSCA INFORMACIN: pide aclaraciones que contribuyen a la clarificacin de la tarea por parte del grupo; pregunta por los hechos en que se basan las sugerencias que se han dado al interior del grupo; l mismo contribuye con informacin valiosa. EL QUE GENERA OPINIONES: pregunta ms por los hechos, por los aspectos que estn relacionados con lo que el grupo est haciendo.
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EL QUE ELABORA: analiza las sugerencias de los dems, aportando ejemplos o presentando su razonamiento. LAS FUNCIONES DE GESTIN se relacionan con las formas de llevar a cabo la tarea grupal, el propio gobierno del grupo, la administracin de sus recursos, tanto personales como materiales; los aspectos ejecutivos o de carcter prctico que son necesarios para que el grupo acte. Entre los papeles caractersticos de este tipo de funciones tenemos:
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EL ENTUSIASTA: impulsa al grupo a la accin o a tomar una decisin; trata de incitar al grupo a producir ms o de mejor calidad. EL DEFINIDOR: ayuda a plantearse los objetivos, estimula la discusin, sintetiza las principales ideas que se han manifestado en el grupo.
LAS FUNCIONES DE REGULACIN se relacionan con lo que pasa en la dinmica interna del grupo y ayudan a que en l se superen las dificultades, se rectifique aquello que no est bien y se mantenga una buena atmsfera de trabajo. Las funciones tpicas de regulacin se manifiestan en la preocupacin por evaluar el proceso del grupo, limar asperezas existentes entre sus miembros, buscar un equilibrio entre la actividad y los espacios de reflexin sobre la vida del grupo. Pueden distinguirse los siguientes papeles: EL QUE ANIMA: elogia, acepta y promueve los aportes de los dems. Expresa cordialidad y solidaridad hacia los otros miembros. Manifiesta que comprende y acepta los puntos de vista, las ideas y las sugerencias de los dems (Vase cuadro aparte). EL QUE ARMONIZA: acta de mediador respecto a las diferencias que surgen entre los miembros del grupo. Intenta conciliar
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EL EVALUADOR-CRTICO: valora las realizaciones del grupo al aplicar ciertos criterios que responden a las actividades del grupo: valora o pregunta si determinada sugerencia es prctica, lgica, o conveniente.
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EL COORDINADOR: define las posiciones en que se encuentra el grupo respecto a sus objetivos, resumiendo lo que ha sucedido; cuando se ha llegado a un acuerdo, con base en sus objetivos y orientaciones, seala los puntos de partida. Pregunta o sugiere la direccin en que podra continuar la discusin.
desacuerdos y aliviar la tensin en medio de episodios conflictivos. EL QUE FACILITA LA COMUNICACIN: intenta mantener abiertos los canales de interaccin, estimulando o facilitando la comunicacin de los dems (una tpica expresin suya es: no hemos odo la expresin de tal persona). Tambin propone normas para regular el caudal de comunicacin (para ello podra decir: por qu no limitamos la duracin de nuestras intervenciones y as todos tendremos la oportunidad de participar?).
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EL QUE OBSERVA Y COMENTA: analiza con atencin el proceso que lleva el grupo y puede ofrecer esos datos con su interpretacin en el momento en que el grupo revisa su trabajo.
Acepta a las personas tal como son. Admite ser cuestionado, pues sabe que puede equivocarse. Se siente identificado con la misin del grupo.
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Estimula los talentos que hay en cada participante. Favorece la autonoma de cada participante, evita toda dependencia. Est abierto al cambio y a lo nuevo. Se muestra disponible. Confa en s mismo y genera un clima positivo a su alrededor. Ayuda al grupo a ser fiel a los valores cristianos. Cede su funcin cuando el grupo se lo pide.
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Actitudes y principios de un buen animador
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4. La comunicacin grupal
La comunicacin en la catequesis no slo se da en torno a situaciones y temas, sino, tambin, en torno a los cuestionamientos personales y al camino de fe de cada uno de los participantes. La vitalidad de un grupo se puede medir por la palabra que cada uno puede pronunciar. De acuerdo con la accesibilidad al uso de la palabra y el respeto a la participacin de todos y cada uno. Analizar el fenmeno de la comunicacin en el grupo permite entender gran parte de su funcionamiento. En un grupo aparecen modos de estimular la participacin y formas de limitarla. Se dan formas de trato interpersonal entre sus miembros, ms aceptadas que otras. La formalidad e informalidad en el trato entre personas depende del nivel de confianza existente entre los miembros, tambin de la frecuencia de los encuentros, la profundidad en el conocimiento de unos hacia otros y el papel desempeado por cada uno influye en las formas de comunicarse. En efecto, cada grupo tiene su estilo de comunicacin, lo cual es un rasgo que manifiesta su identidad. J. Maideu (1980) afirma que el grupo es una red privilegiada de comunicaciones en la que todos somos emisores y receptores a la vez, en la que emisiones y respuestas van y vienen mediante la palabra o el silencio, la expresin del rostro o el movimiento de todo el cuerpo, a un nivel espacial y consciente, o en la profundidad del inconsciente. La comunicacin se realiza tanto de manera verbal como no-verbal: el silencio, los gestos, la postura corporal son otros indicadores que complementan la observacin de lo que ocurre en el campo de la comunicacin en un grupo. A menudo, an con ms evidencia e intensidad que lo que dicen las palabras, las reacciones espontneas son ms reveladoras del mensaje de fondo. Al mismo tiempo, el esfuerzo por comprenderse mutuamente surge de una verdadera capacidad de escucha y de un inters por los aportes de cada uno. En el origen de las desavenencias y malentendidos suele hallarse una percepcin distorsionada de los mensajes, de los gestos o de los hechos. En los grupos, por ejemplo, dominado por un lder que genera dependencia y alrededor del cual giran los miembros, la comunicacin entre los miembros es extremadamente frgil.
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Una buena predisposicin respecto a la comunicacin tendra que partir de algunos principios como los siguientes: Todos los miembros del grupo son interlocutores. En un grupo todo participante depende de los otros; por lo tanto, es necesaria una apertura y aprecio hacia los aportes de los dems, pues all est precisamente la riqueza grupal. No existe un nico punto de vista vlido, cada uno tiene su forma de percibir la realidad; esto hace que haya diversidad de enfoques y percepciones en las personas que conforman un grupo.
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Si aprendemos a escuchar a los dems y a dejar que los otros puedan cuestionar nuestros propios puntos de vista, se ir favoreciendo el ambiente propicio para el dilogo, se fomentar la calidez en las relaciones humanas, la comprensin y la simpata.
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Necesitamos conocernos a nosotros mismos y a los dems para entender de dnde surgen determinadas posiciones y convicciones. De esta manera, antes que todo es necesario saberse analizar y juzgar a s mismo.
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FACTORES DE BLOQUEO EN LAS COMUNICACIONES
Expresiones verbales que bloquean las buenas comunicaciones

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1. 2. 3. Observaciones rudas sin consideracin alguna Frases y respuestas speras Incapacidad de apreciar manifestaciones de buen humor en los dems Sarcasmo Hablar al odo a una persona, delante de otras Perfeccionismo Ser meloso Levantar la voz y gritar Pualadas por la espalda Crtica destructiva No decir la verdad Espritu de contradiccin Chismorreo, murmuracin Hablar en primera persona Recordar constantemente los fracasos Fanfarronear Espritu burln Hablar en forma fra e impersonal Expresin de los sentimientos de hostilidad No recordar nombres Monopolizar Humor hiriente Ser muy insistente Callar a una persona Interrumpir 26. Cambiar de tema constantemente 27. Expresar malhumor al hablar 28. Corregir en pblico 29. Monotona, ser pesado 30. No mirar al interlocutor, no prestar atencin 31. No saber escuchar 32. Actitud defensiva 33. Expresiones vulgares, frases hechas 34. Uso de lenguaje especializado ajeno al grupo (jergas, tecnolector) 35. Pensar con mayor rapidez de lo que uno habla 36. Falta de claridad y sntesis 37. Generalizar demasiado 38. Hacer conclusiones antes de tiempo 39. Hablar sin pausas 40. Falta de confianza 41. Responder a una pregunta con otra 42. Hablar sin conocimiento de causa 43. Hablar de lo que uno desconoce 44. Hacer comentarios hipcritas 45. Hacer discursos al hablar, orse 46. Mentir 47. Exagerar
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FACTORES DE BLOQUEO EN LAS COMUNICACIONES
Conductas no verbales que bloquean las buenas comunicaciones

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Jimnez, F. 1977. La comunicacin interpersonal. Madrid: ICEE.
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5. Etapas en la vida de un grupo

Todo grupo humano evoluciona a travs del paso consecutivo por diferentes cursos. Su historia se refiere, como todo en la vida, a un origen, a una motivacin de partida y a un destino; es decir, un lugar de llegada. No podemos, por lo tanto, concebirlo de manera esttica, ni pretender que pueda alcanzar sus objetivos si no es por el esfuerzo y el compromiso de todos. Dado que en la vida de un grupo, se recorren diferentes etapas, la importancia de conocerlas es que nos hace constatar que a un grupo no se le construye, a menos que pongamos esfuerzo, sepamos darle tiempo y le permitamos crecer para que pueda consolidarse. Un esquema para la descripcin de esas etapas podra ser hipotticamente de acuerdo con el siguiente: PRIMERA ETAPA: La inseguridad ante la novedad de encontrarse en grupo. En este primer momento del encuentro, por lo general, las personas evitan darse a conocer espontneamente. Se echa mano de las mscaras sociales. El grupo se debate entre su ser o no ser. Esta etapa se caracteriza por una tendencia a asumir posturas individualistas. Cada persona busca individualmente su propia afirmacin. SEGUNDA ETAPA: La seguridad en la confianza interpersonal. El grupo se busca, trata de encontrar su identidad y de identificar claramente su misin. Se inicia un proceso de conocimiento mutuo que posibilitar la aceptacin recproca. TERCERA ETAPA: El desarrollo de la participacin. En este momento el grupo posee su propia identidad y constituye una realidad en s, con algn nivel de significado para la vida de sus miembros. Se reconocen las diferentes posiciones de cada uno y se asimilan en la comunicacin. CUARTA ETAPA: La estructuracin del grupo. A estas alturas se hacen necesarias formas claras de organizacin y trabajo. Despus de las etapas anteriores, sus miembros han llegado a un cierto nivel de conocimiento que les permite saber qu pueden esperar unos de otros y pueden clarificar sus expectativas respecto al grupo. La misin gua el desarrollo de su trabajo. QUINTA ETAPA: Conciencia de la necesidad de autorregulacin. El grupo se gobierna, reflexiona, rectifica, trata de optimizar sus recursos. La estabilidad que ha alcanzado le permite una disciplina de trabajo y ciertos niveles de eficiencia.
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SEXTA ETAPA: La conclusin de un proceso. Los grupos, como todo en la vida, no son eternos. El final de un grupo puede estar relacionado con el cumplimiento de las metas que se haban fijado o con la desaparicin de la situacin que le dio origen. Tambin puede ocurrir que cambien los intereses de los miembros, las circunstancias personales o del ambiente ms amplio en que se desenvuelve. Si el grupo y el animador estn en capacidad de cerrar procesos, stos no sern experimentados como prdida, sino ms bien, con la satisfaccin de haber alcanzado los objetivos planteados en el origen. El reconocimiento de que la vida de un grupo es un proceso con etapas diferenciadas, es importante para no presionar al grupo, no precipitarse ni tampoco estancarse en un momento. De esta manera, se comprende que hay una secuencia de etapas que conviene respetar y seguir. Esta consideracin es de la mayor importancia a la hora de seleccionar tcnicas grupales puesto que stas deben utilizarse para contribuir al crecimiento y la consolidacin del grupo. Cuando las empleamos indiscriminadamente y no tenemos en cuenta la etapa en que se encuentra un grupo, su aplicacin puede entorpecer un proceso o hasta llegar a ser contraproducente.
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1. Cmo caracterizara usted las diferencias que se dan entre los grupos primarios, los grupos numerosos y aquellos que se renen por razones estrictamente laborales? El suyo, posee las caractersticas del grupo primario? 2. Cree usted que en su grupo se ha desarrollado una verdadera identidad y que los miembros tienen verdadera conciencia de pertenecer a l? Qu actividades se desarrollan dentro de su grupo para lograrlo? Recuerde que uno de los aspectos ms importantes para la vida de un grupo es que los miembros se identifiquen y sean solidarios entre s. 3. Analice a cada uno de los participantes de su grupo, de acuerdo con las funciones y papeles que cada uno desempea. Pregnteles: con cul papel se identifican ms? Cules papeles suelen desempearse ms en el grupo? Existe rigidez o flexibilidad en el desempeo de papeles por parte de los miembros del grupo? Se desempean los papeles en los momentos oportunos o es necesario motivar para que logren la participacin adecuada? Quiz el ejercicio resulte una experiencia positiva para apreciar
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la riqueza que suponen las diferencias de las personas que integran el grupo. De esta manera, lejos de querer eliminarlas, esas diferencias sern valoradas como necesarias. Adems, se podra despertar una mayor comprensin y aprecio mutuo entre los miembros.
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6. La resolucin de conflictos en los grupos

El conflicto es un aspecto de la vida de un grupo, y en la catequesis, a pesar de que ponemos el acento sobre valores cristianos como la unidad, la paz y la alegra, sabemos que muchas circunstancias pueden alejarnos de esos ideales. Situaciones como la rivalidad entre compaeros, la descalificacin de la opinin entre las personas, el uso excesivo de la palabra por parte de una sola persona, o rumores y chismes que ponen en entredicho el prestigio de determinada persona, son unas de las tantas que van marcando la vida de un grupo. Ciertamente, el conflicto no es la meta de un grupo, pero cuando nos negamos a hablar de experiencias ambiguas de clera, frustracin o de malos entendidos, nos negamos a dialogar sobre la verdad de nuestro grupo. Lo que corresponde no es simplemente suprimir los signos del conflicto o, lo que es peor, no querer reconocerlos cuando ellos aparecen. Conviene tratar de aprender a identificar las dificultades y tratar esos problemas y esas emociones, de manera que logremos fortalecer los lazos comunes antes que deteriorarlos. Para empezar, es necesario decir que no todos los conflictos que se producen en un grupo resultan perjudiciales. Un conflicto seala la presencia de
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5. Aspectos fundamentales como la comunicacin y las etapas en la vida del grupo, han sido objeto de este apartado. Si bien hemos expuesto algunas ideas para su adecuado manejo, le sugerimos tener en cuenta muchas de las tcnicas compiladas en la antologa que se encuentra en la segunda parte de este libro.
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4. Como formador de catequistas (o como catequista), usted desempea un papel de animador. Haga un ejercicio de autoevaluacin con base en las caractersticas del buen animador. Cules son los puntos a su favor y cules debe mejorar? Qu opina el grupo?
fuerzas en oposicin que llamamos tensiones. Se puede distinguir la existencia de tensiones positivas y tensiones negativas El desacuerdo, la confrontacin de opiniones y los conflictos intelectuales son, en general, tensiones positivas. Estas tensiones son manifestacin de la diversidad del grupo y, por lo tanto, de la riqueza que hay que saber armonizar. Toda confrontacin, incluso cuando lleva el tono de la provocacin, sacude, despierta y ayuda al funcionamiento del grupo porque, sin duda, presenta una visin de las cosas que puede ser ms interesante que la actual: cuestiona la marcha de un grupo que, si no, podra llegar quizs al estancamiento; presenta alternativas; a veces ms creativas y ms oportunas para la tarea en comn, que las realizaciones actuales. Qu se ha de hacer cuando hay contestacin, oposicin? No disimularla, ni ahogarla ni adularla. Sencillamente, incluirla en lo que es verdaderamente la dinmica y la marcha de un grupo.
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El discernimiento en el grupo es un acto tan necesario como difcil para poder diferenciar unas tensiones de otras. Sin embargo, dos actitudes indispensables son el hacerlo real y sinceramente entre todos; esto es, contrastar frecuentemente el caminar del grupo con el proyecto que se ha trazado. Los grupos que no comprenden la contribucin potencial del conflicto estn ms expuestos a experimentar sus efectos negativos. Los que aprenden a afrontarlos y desarrollan estrategias para reconocerlos y resolverlos, tienen ms oportunidades de recoger los beneficios. Entre los tipos ms frecuentes de tensiones que puede enfrentar el grupo, se encuentran los siguientes: TENSIONES POR ANSIEDAD DEL GRUPO: se originan por un sentimiento de inseguridad y falta de confianza al interior del grupo. Se manifiestan comnmente cuando las personas se retraen, se mantienen en silencio y evaden las actividades en el grupo. TENSIONES POR LA EXISTENCIA DE UN CONFLICTO LATENTE O ABIERTO: generalmente, estn asociadas a la lucha por dominar el grupo entre dos o ms personas, aunque tambin se pueden dar por el enfrentamiento entre subgrupos.
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El conflicto, de carcter ms ambiguo, es el que se presenta con carcter de tensin negativa. Se trata de un estado de insatisfaccin latente; es decir, representa una insatisfaccin que, aunque existe, nadie la nombra, e incluso nadie se atreve a hablar de ella. El grupo vive una sensacin de incomodidad, pero no logra definirla. El riesgo de caer en la indiferencia, que es an un mayor enemigo de la comunicacin que el conflicto mismo, est presente.
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TENSIONES POR INSATISFACCIN O FRUSTRACIN: el origen de estas tensiones puede ser muy diverso, desde la imprecisin de un objetivo o la falta de organizacin en el grupo, hasta el clima de intolerancia e incomprensin. TENSIONES POR OPOSICIN AL COORDINADOR: tienen lugar cuando el grupo est descontento con la forma de proceder por parte del animador, quiz por su tendencia al autoritarismo, a la anarqua, a la arbitrariedad en la toma de decisiones o a generar dependencia hacia l por parte de los miembros del grupo. TENSIONES POR CONFLICTOS INTERPERSONALES NO EXPRESADOS: puede darse un distanciamiento entre dos o ms miembros, lo cual genera un ambiente poco confortable, que provoca una sensacin de incomodidad. TENSIONES POR LA INCORPORACIN DE NUEVOS MIEMBROS O CAMBIO DE ANIMADOR: se pueden dar debido a un mal manejo en el perodo de adaptacin de todos a la nueva conformacin del grupo; pueden radicar en la falta de comunicacin, los prejuicios, la dificultad de un grupo cerrado a admitir a nuevos participantes. Qu hacer con las tensiones negativas? Afrontarlas juntos y en clima de amistad! Para resolver tensiones grupales negativas, en primer lugar se debe tener en cuenta que este tipo de tensiones son muy perjudiciales, razn por la cual deben superarse; su presencia puede bloquear el avance del grupo hacia sus objetivos y provocar situaciones crticas que, si no se atienden a su debido tiempo, pueden crear un ambiente de desconfianza, recelo y tensin, que incrementara los conflictos en el grupo y, por consiguiente, llevarlo a su desintegracin. La superacin de las tensiones negativas exige un tiempo de espera, con el objetivo de reconocer el funcionamiento del grupo y de encontrar el momento oportuno para tratarlo. La mediacin de los conflictos grupales debe hacerse en funcin de tres principios: 1. El conflicto latente (aqul que no se ha manifestado abiertamente), la ansiedad secreta, la inhibicin generalizada, el malestar, la incomodidad, son fenmenos que estn poniendo en evidencia la presencia de una tensin en el grupo, la cual debe ser analizada antes de que llegue al extremo de paralizarlo.
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El animador debe observar. Su observacin debe dirigirse a captar las circunstancias que ponen de manifiesto la presencia de la tensin. Estas manifestaciones podran identificarse por: El tono de una determinada intervencin hecha por un participante. La persona a quien va dirigida la intervencin. La expresin de la persona que la hace y el momento en que la realiza. Las actitudes, los gestos y las posturas fsicas de cada participante. Los silencios de tal o cual participante, o los silencios del grupo entero. El nmero y la direccin que llevan cada una de las intervenciones por persona. Las fases emocionales de la reunin y sus expresiones colectivas. Por ejemplo, pasar de un gran entusiasmo a un estado de apata, o a un momento de silencio incomprensible a primera vista. Las sensaciones y sentimientos que el mismo animador experimenta a lo largo de la reunin.
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El momento propicio para la intervencin reguladora es aquel en que la tensin est suficientemente extendida o prolongada como para haber sido experimentada por todos los miembros del grupo. En ese momento, el grupo est en disposicin de recibir las indicaciones precisas. En sntesis, se puede decir que el animador, durante las reuniones, debe desarrollar un agudo sentido de la observacin, prestando atencin en particular a: SUS PROPIAS ACTITUDES: sus reacciones, su papel y sus propias sensaciones y sentimientos. LAS ACTITUDES DE LOS MIEMBROS DEL GRUPO: sus participaciones, el sentido de sus intervenciones y de sus silencios.
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La tctica del animador es hacer que el grupo se observe a s mismo, enfrentndolo con todo ese material que l ha ido recogiendo por medio de su observacin, para luego crear un dilogo esclarecedor de la situacin. Sera algo similar a lo que hace quien ha tomado unas fotografas y las expone al grupo. Aqu, no hay valoraciones, no hay juicios, slo presencia de imgenes.
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LA DINMICA DEL GRUPO: las interacciones, las formas de comunicarse, la vida afectiva del grupo, sus dificultades. LOS OBJETIVOS DE TRABAJO Y DE LA REUNIN: objetivos, mantenimiento del tema, sntesis, la progresin del grupo hacia sus objetivos. LAS CONDICIONES DE LA SESIN Y DEL TRABAJO: evolucin del tiempo, del horario, de la influencia de las condiciones del trabajo sobre la produccin grupal.
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2. Haga un listado de actitudes favorables para enfrentar los conflictos. Ensaye con los miembros del grupo sugerencias concretas para ponerlas en prctica. Puede utilizar, por ejemplo, la tcnica del juego de roles (Vase segunda parte del libro). 3. Aprenda a reconocer qu situaciones grupales le cuesta ms manejar a partir de su experiencia: Los momentos en que se cuestiona su autoridad? Cuando se manifiestan puntos de vista divergentes entre los miembros del grupo? Cuando alguien no est de acuerdo con su punto de vista? Cuando se ha enterado de que a sus espaldas se ha hablado de usted? Cuando un grupo se muestra muy pasivo y todo el trabajo lo recarga en usted? Cuando se descalifica lo que usted u otro miembro del grupo dice o hace? Identifique sus reas fuertes y sus reas dbiles en el manejo de situaciones conflictivas. Domine sus emociones y no pierda el control. Esto le ayudar a ser lo ms objetivo posible la prxima vez que se enfrente con una situacin difcil.
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1. Se han presentado conflictos en su grupo? Cmo se manifestaron? Cmo se manejaron? Qu considera usted que ayud ms a resolverlos y qu los agudiz ms? Elabore sus conclusiones sobre la resolucin de conflictos a partir de su propia experiencia.
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Para terminar, cabe sealar que, en definitiva, el conflicto es ms a menudo un sntoma de salud en un grupo que de enfermedad. La presencia de un conflicto indica que se est afectando alguna dimensin que parece tener mucha importancia puesto que es capaz de engendrar una serie de trastornos y tensiones. Lo que seala tambin que la relacin entre las personas tiene una cierta fuerza. Por lo tanto, podemos movilizar esta energa y no es necesario que ella trabaje contra nosotros.
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Cul de estos tipos de discusin hace usted?

DE PAREJAS: Habla solamente con su vecino. No se ocupa del resto del grupo.
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LATERAL: Limita la discusin a una parte de los participantes. DE APTICOS: Trabaja uno solo; los otros escuchan y preguntan. Son perezosos. OLMPICA: Cada uno da su opinin y se desentiende de los dems. No se interesan por los vecinos.
DE ISLAS: Permanece cada uno en su sitio sin ocuparse de los dems. Cada uno es una isla. Para qu participar? Su opinin no me interesa. DE MONOPOLIO: S tanto de este tema que ensear a los dems. No los dejo hablar porque no saben. DE CHAMBONES: Nadie escucha, todos hablan. Se salen del tema, no hacen nada efectivo.
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DE BANDOS: Se establecen dos grupos diferentes discutiendo al mismo tiempo. Slo lo nuestro es interesante. DE DESCORTESES: Hablan slo con los conocidos y excluyen a los dems. Su opinin no les parece importante. EL GRUPO IDEAL: Existe un clima de trabajo en el cual cada uno es respetado y considerado. Todos aportan segn sus capacidades y todos aprenden de los dems. Es un grupo realmente eficaz, en el cual hay verdadero intercambio de opiniones y estudio a fondo del tema.
Botero, S. 1990. Dinmicas grupales de reflexin. Bogot: Ediciones Paulinas.
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DE BATALLAS: Todos hablan al mismo tiempo en medio de gran confusin. No hay respeto por quien est en el uso de la palabra.
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7. El catequista y su grupo
Cada ser humano es nico e irrepetible. Esta es una verdad y un don de Dios que enriquece a la humanidad. Ocurre que cada persona tiene un modo propio de reaccionar marcado por su historia, as como una manera particular de interactuar con los dems. Por ello, para conocer al grupo es necesario conocer a sus miembros. En el individuo existen necesidades y formas peculiares de satisfacerlas. Cada individuo se conduce de acuerdo con emociones, mecanismos de defensa, formas de ver la realidad, actitudes, ideales, motivaciones... todas ellas matizadas por su experiencia de vida. Esas circunstancias se ponen en juego al entrar en un mundo de relaciones como las que se dan en un grupo. A veces se pregunta: por qu Rosa permanece la mayor parte del tiempo tan callada?; por qu Juan tiende a descalificar todo lo que dicen los dems?; por qu Mara parece pelear cada vez que se hace un comentario, sin que haya ninguna razn para ello? O, cmo se las arregla Alfredo para ser tan puntual y responsable a pesar de tantas obligaciones que tiene y de que nadie reconoce su esmerada dedicacin? Conocer algo del pasado del individuo para comprender su situacin dentro del grupo es parte de los elementos de referencia necesarios de tener en cuenta. No obstante, debe reconocerse tambin el presente del grupo, el cual influye en la reaccin de sus miembros; esto es, su composicin, tipo de liderazgo, actitudes y comportamientos, clima afectivo, condiciones materiales de trabajo. Todos estos factores influyen en el individuo y condicionan su modo de relacionarse, afectando, obviamente, el rendimiento, participacin, compromiso, bienestar y una serie de actitudes para el buen funcionamiento del grupo. El responsable de un grupo ha de saber que paralelamente al desarrollo de la tarea existe una corriente emotiva y un mundo de relacin humana que lo puede potenciar, frenar e incluso paralizar. En razn de ello, la responsabilidad no se puede reducir a la preparacin de un material necesario para que el grupo realice un buen trabajo. Ha de cuidar tambin que las relaciones entre los miembros del grupo se desarrollen y se expresen de manera respetuosa, tratando de que tambin crezca el aprecio mutuo. De esta manera, ha de: Fomentar el conocimiento entre los miembros del grupo. Afrontar sabiamente las tensiones negativas. Valorar el trabajo en comn.
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Es necesario que el formador (o el catequista) anote frases (con fecha y nombres propios), acontecimientos de grupo (con nombres de los miembros que han sido protagonistas de ellos), al final de cada reunin. Una lectura posterior a cada sesin permitir descubrir cantidad de elementos que, de otra manera, podran pasar inadvertidos. Se trata, sobre todo, de leer, con profundidad y segn su significado, los acontecimientos de la vida y del grupo. Asumir la realidad de las diferencias personales, es aceptar ser discpulo siempre: aprendo del otro, hay verdad en el otro, mi camino no es el nico ni mi verdad la nica verdad. Existen siempre diversos caminos de crecimiento. Respetarlos es parte de la sabidura de un buen animador, quien no pretende manipular a las personas segn sus intereses, sino dejar que la obra de Dios se vaya realizando en cada uno. El formador (o el catequista) que est atento a las relaciones que existen entre los componentes del grupo puede detectar y explicarse muchas de las situaciones que ocurren. No todo lo que pasa en un grupo se puede programar de antemano; va surgiendo poco a poco y aunque todos caminan
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Asimismo, es importante saber hacer el ejercicio de relacionar el ahora del grupo con el pasado, con el propsito de descubrir mejor el significado de las palabras y los hechos que acontecen. Es preciso saber establecer conexiones, asociar, relacionar, combinar frases, acontecimientos del grupo, con la certeza de que unos se explican con los otros. Hay palabras y gestos en la vida de la persona y del grupo que son incomprensibles para la misma persona. Se necesita referirlos, relacionarlos con otros gestos y otras palabras a fin de comprender realmente el significado que entraan. Por ejemplo, muchas veces si reconstruimos hechos o dilogos con los catequistas, podemos entender por qu se da el comportamiento aptico de una determinada persona, el porqu de su desmotivacin o la explicacin a su tendencia a no participar en las actividades que se proponen.
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Es conveniente que el formador tenga un registro de la vida del grupo de catequistas y ensee a stos a hacer otro tanto, por lo cual es recomendable que utilice un cuaderno de notas con el fin de que lleve all un resumen detallado de todo lo que acontece en el grupo. LAS NOTAS DEBEN REFERIRSE NICAMENTE A LOS HECHOS; ES DECIR, DEBEN SER LO MS OBJETIVAS POSIBLE. De esta manera, puede constituir un material valioso de trabajo, incluso con el grupo. Deben evitarse comentarios que enjuicien los hechos o que contengan frases descalificantes, escritas al calor de un momento de enojo y confusin, pues pueden ser muy peligrosos. No se sabe si el da de maana por descuido estos apuntes lleguen a caer en manos de alguien para quien los comentarios puedan ser altamente destructivos.
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hacia la misma meta, cada uno lo hace desde su propia historia personal. Por otra parte, debe sealarse que la vida del grupo es fuente de contenido catequtico. En lo que pasa en el grupo y desde lo que pasa, es posible y es necesario anunciar la novedad de Jess de Nazareth. La vida de un grupo no se puede desaprovechar. Es falso que slo sean importantes en la vida del grupo los momentos buenos. Tambin en la monotona se escriben pginas importantes. El grupo, en catequesis, no vive slo por aplicacin de tcnicas; lo que hace que un grupo se consolide son, sobre todo, los gestos de vida. Una valiosa prctica es estimular al catequista o al catequizando con palabras al odo. Confiar en la fuerza de la palabra y dejar que ella germine en el corazn del otro y genere apertura, palabras nuevas, comportamientos nuevos. Para esto es necesario: Buscar el momento oportuno, cuando el otro est sereno, cuando menos se lo espera, cuando ms sorpresa le va a producir. Procurar acentuar lo positivo.
Al tener que hablar de lo negativo, hacerlo en forma de pregunta o interrogante. Que las frases sean cortas, as no se olvidan y seguirn viviendo en el corazn del otro.
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El trigo y la cizaa se mezclan. En la catequesis no se trata simplemente de tener en cuenta las leyes de la dinmica de grupo ya que esto resulta insuficiente. Existen otras razones y otros principios tambin importantes. Tal es el caso de la aceptacin de los miembros difciles, lo cual supone la prctica concreta de la caridad. Es imprescindible la comprensin para entablar cercana con ellos. Acercarse, hablarles y no tenerlos alejados ni alejarse de ellos, es el primer comportamiento de un catequista. La sabidura est en tener presente que detrs de cada miembro difcil del grupo hay, a menudo, una persona que sufre, que no ha podido an reconciliarse con su propia historia.
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Dejar pasar el tiempo y confiar en la fuerza de la palabra. Mostrar que es una retroalimentacin hacia el otro y no una provocacin para conocer sus secretos.
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La fe compartida por los miembros de un grupo con fines pastorales, es lo que puede dar unidad a ese grupo. Por ello, hay elementos que son propios de la dinmica de un grupo religioso, los cuales constituyen fuente de su renovacin constante, tales como: La motivacin que nace de la vocacin experimentada o de la conviccin de cumplir con una misin determinada. La garanta de la presencia del Seor: Donde dos o tres se encuentren reunidos en mi nombre, all estoy Yo (Mt 18,20).
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El predominio de intereses animados por la entrega y la generosidad, ms que por la supervivencia y la competencia.
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Se sugiere compartir este texto con los catequistas y reflexionar a partir de l. Entregue una copia del texto y pdales que subrayen los aspectos que ms les llamen la atencin, indicando por qu. En un segundo momento, anmelos a confrontar el texto con la forma en que se est llevando a cabo el trabajo pastoral con los grupos y con las personas que estn a su cargo.
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En el mbito pastoral se procura llegar a construir, de manera ideal, una experiencia comunitaria a partir de la experiencia del grupo cristiano. Si bien un grupo no es una comunidad, es la base para llegar a serlo. La comunidad no se impone; sta requiere del compromiso de todos sus miembros y de condiciones favorables como su permanencia, estabilidad en el nmero de sus miembros, madurez humana y espiritual. En todo caso, la bsqueda de unidad, como principio esencial del cristiano, debe matizar la vida del grupo en la catequesis.
Sugerencias para la reflexin
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El recurso de la oracin.
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El fundamento sustentado sobre valores grupales, como el amor, el valor de la persona, el perdn, el sentido de fraternidad.
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Declogo de las relaciones humanas

1. 2. Salude. No hay cosa ms agradable que un saludo afectuoso. Sonra. Se necesitan 72 msculos para arrugar la frente y solamente 14 para sonrer. Sea econmico!
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Sea amigo y colaborador. Si usted desea tener amigos, comience por serlo.
7. 8.
Sea generoso en sus opiniones. Moderado en sus crticas.
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10. Mantenga el control sobre s mismo; controle sus nervios ante situaciones difciles; piense diez veces lo que va a decir y hacer.
Botero, G. 1991. Cmo formar lderes. Bogot: Ediciones Paulinas.
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Est alerta para prestar servicios. Lo que ms cuenta en la vida es lo que hacemos por los otros. Sea veraz. No haga que se pierda la confianza que usted merece.
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Sea considerado en los sentimientos de otros y usted ser apreciado, y sea cuidadoso de la opinin de los otros.
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6.
Est sinceramente interesado en su gente. Usted puede ser agradable a todo el mundo, siempre que usted mismo trate de serlo.
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5.
Sea cordial. Hable y acte como si cada cosa que usted hace por los otros fuera realmente un placer.
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3.
Llame a la gente por su nombre. La msica ms agradable para el odo de cualquier individuo es el sonido de su propio nombre.
CAPTULO II
Las tcnicas de grupo

no solamente seguir su rumbo con ayuda del comps y la bitcora, sino atender las reacciones del barco frente al viento. Al virar, tendr que ser capaz de mantener el rumbo. Adems, debe avisar a los tripulantes para que se coloquen en sus puestos y slo despus podr ejecutar la maniobra. Constantemente, lo contrario, arriesgara romper las velas. Esta velocidad, aunque puede parecer ridcula si la comparamos con los 30 nudos que puede alcanzar un yate, es lo que le permite a un velero pasarse semanas navegando con un desgaste mnimo. Por eso, las vueltas al mundo en barco, se realizan en velero. debe estar atento a mantener, sin excederse, los 7 nudos de velocidad, pues, de
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Navegando en alta mar, el timonel sabe que gobernar un barco de vela significa
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Aqu es donde tienen un papel destacado las tcnicas de grupos. Ellas no son la panacea en el trabajo con grupos; no obstante, es innegable que, bien aplicadas, favorecen la creacin de un clima de amena participacin y aprendizaje. Las tcnicas grupales son, por ello, una magnfica colaboracin en el combate de la enfermedad ms grave que ataca a los grupos: el aburrimiento, la monotona y la rutina. Un formador o un catequista, convencido de la importancia de la animacin para influir positivamente en la vida de los grupos, debe conocer en qu consisten las tcnicas de grupo y cmo aplicarlas. Conscientes de que constituyen herramientas extremadamente valiosas para hacer emerger lo mejor de los grupos, presentamos en este captulo algunas consideraciones que nos permitan descubrir cmo emplearlas para obtener lo mejor de ellas.
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Un grupo es rico por la diversidad que alberga: las personas que lo forman, con sus diferencias y sus puntos de encuentro; la dinmica de las relaciones que tienen lugar en su interior, en el recproco intercambio de sensaciones y emociones; las ideas, metas y realizaciones que lo hacen andar. Pero para que un grupo descubra y active la energa de la que es capaz, requiere de medios que estimulen su deseo de crecimiento y proyeccin hacia el futuro.
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El animador, as como el navegante, est consciente de que no basta con conocer el destino al que quiere llegar, sino que es imprescindible que conozca cules son los instrumentos a su disposicin y que los sepa utilizar en el momento oportuno. De la misma manera, debe estar atento a las circunstancias que condicionan cada situacin de la trayectoria emprendida, a fin de no pasar por alto las oportunidades que se le presentan y tambin saber enfrentar, con las maniobras adecuadas, los desafos.
1. Los procesos educativos y las tcnicas de grupo

Antiguamente se enfatizaba que para aprender haba que sufrir. Hoy sabemos que el aprendizaje efectivo y afectivo no debe estar al margen de un ambiente agradable, que incluya disfrutar lo que se realiza. En efecto, la evolucin de las teoras en educacin ha llevado a considerar la importancia de la inclusin de las diferentes dimensiones de la vida humana en los procesos educativos. De la misma manera, en el ambiente de la catequesis, se hace necesario lograr una integracin de: Vida cotidiana y conocimiento cientfico-tecnolgico. Disciplina y libertad creadora. Experiencia particular y conocimiento universal. Individuo y grupo. Contexto inmediato y realidad global. Sentimientos y poder de accin. Fe y vida.
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LAS TCNICAS DE GRUPO
En efecto, las tcnicas de grupo surgieron como herramientas de trabajo aptas para desarrollar el potencial educativo de los grupos. Por una parte, al reconocer que cada persona posee conocimientos y experiencias de vida que, compartidos a travs de un dilogo grupal organizado, pueden ser germen de nuevos y ms profundos conocimientos. Por otra parte, se considera que las relaciones interpersonales son, en s mismas, fuente de conocimiento de la afectividad humana, factor determinante de todo proceso de aprendizaje. Precisamente, la funcin principal de las tcnicas de grupo es facilitar las relaciones entre los individuos. Ellas pueden ayudar a las personas a que superen sus bloqueos u obstculos para la comunicacin, pudiendo as liberar su palabra y su creatividad para enriquecer el trabajo conjunto. Las bsquedas, los temores, los deseos, los sueos, las fantasas, los prejuicios de cada participante se ponen en comn para que el grupo tome en sus manos todos esos elementos, los analice crticamente, los transforme en
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Formarse y aprender puede llegar a ser, sobre todo en medio de un grupo, una experiencia muy gratificante, pues, de hecho, es la realidad que mejor permite la integracin de la mayor cantidad de dimensiones significativas de la vida. En grupo se dan procesos de regulacin que ayudan a alcanzar un mayor equilibrio, el cual lleva a privilegiar la calidad por encima de la cantidad; la bsqueda de lo esencial en medio de lo diverso; la eficiencia y el sentido del humor.
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forma creativa y los devuelva a cada participante de manera renovada. La concepcin que se tenga de lo que es un grupo y el enfoque que se le d al trabajo grupal, son elementos decisivos para aplicar con acierto las tcnicas de grupo. En este sentido, las tcnicas deben verse como un medio para que el grupo, en el encuentro consigo mismo, descubra su misin especfica y consolide su compromiso. La metodologa implcita en las tcnicas de grupo es la de aprender a travs de la accin conjunta. Se parte de la consideracin de que en grupo se aprende de los dems, por lo cual las ideas de cada uno se ven enriquecidas y multiplicadas. La confrontacin de opiniones, la verbalizacin de las ideas, la simple presencia del otro, todo puede llegar a ser, en un grupo, estmulo para alcanzar nuevos conocimientos.
El paso de metodologas rgidas a estructuras ms giles despierta la curiosidad y la creatividad en los participantes. La originalidad de la tcnica puede tener un efecto evocador que lleve a tomar conciencia de aspectos de s mismo y de los dems que haban permanecido ignorados. Una tcnica puede ser la ocasin oportuna para examinar lo que parece obvio y cotidiano y que, por lo tanto, muchas veces es juzgado carente de sentido, sin que necesariamente deba ser as.
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El empleo de las tcnicas puede movilizar las energas de los participantes y conducirlas de la dispersin a la concentracin. La organizacin del trabajo grupal mediante formas que regulen la participacin democrtica y ordenadamente, con el fin de orientar la produccin grupal de una manera sistemtica. Involucrar a la persona de una manera integral. En efecto, se sabe que el aprendizaje se efecta con la puesta en juego de todas las capacidades de la personalidad humana; es decir, su razn, su
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La optimizacin de la comunicacin al interior del grupo, con un consecuente margen ms amplio de libertad que permita sentirse ms a gusto.
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En sntesis, entre las ventajas que puede reportar el uso de tcnicas de grupo en catequesis, podemos mencionar:
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voluntad, sus sentimientos, su capacidad de compromiso, y no solamente a travs de la esfera intelectual, como se ha enfatizado en los mtodos educativos tradicionales. La bsqueda de formas creativas de construccin de conocimiento. As, las tcnicas ponen muchas veces al grupo en situaciones inesperadas. El grupo debe analizar estas situaciones e intentar nuevas posturas, trabajando sobre los prejuicios.
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Refuerzan, a travs de una reflexin y accin conjunta, el sentido de pertenencia y cohesin grupal, lo cual fortalece a un grupo para continuar su marcha.
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Lo mismo ocurrira si se decidiera tomar como base las tcnicas que conocemos para disear un plan de formacin. El camino es a la inversa. Las tcnicas son herramientas al servicio de los objetivos de un proceso de formacin. Lo esencial es tener muy claros los objetivos que buscamos para saber reconocer a travs de qu tcnicas estos se pueden alcanzar. Es imprescindible saber entonces que las tcnicas son tiles y provechosas siempre y cuando hayamos concebido hacia dnde vamos. La tcnica, por s misma, no da un rumbo ni abre hacia un horizonte; esto lo conseguimos si las utilizamos como un complemento adecuado a un buen planeamiento.
Un marinero cuenta con ancla, brjula, timn velas, redes... Debe saber usar cada instrumento (TCNICA),
en el momento en que lo necesite, pero lo ms importante es que sepa hacia dnde se dirige para no perderse (METAS) y saber cul es el rumbo que lo llevar a su destino (MTODO).
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Es muy importante no perder de vista que las tcnicas son medios a disposicin del formador cuando un proceso lo reclama, y no un fin en s mismas. El propsito que se persigue en un proceso de enseanza-aprendizaje est en relacin directa con los objetivos que se han establecido. Es errneo pensar que un proceso de formacin dependa estrictamente de una secuencia de tcnicas, por muy interesantes y entretenidas que puedan ser.
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2. Clasificacin de las tcnicas de grupo

Existe una gran variedad de tcnicas con los ms diversos propsitos. Tambin hay que decir que una misma tcnica puede ser utilizada con diferentes finalidades. Por esa razn, las tcnicas de grupo pueden ser clasificadas de mltiples maneras. A continuacin detallamos algunas de las formas de clasificacin ms frecuentes a fin de familiarizarnos con la gama de tcnicas de las que podemos disponer. CLASIFICACIN POR ETAPAS GRUPALES De De De De De De De De De De De expresin de expectativas presentacin acogida rompehielos produccin puesta en comn desarrollo personal descubrimiento recproco integracin y mutua ayuda superacin de conflictos evaluacin
CLASIFICACIN POR TEMAS DE INTERS La concienciacin La comunicacin La percepcin de la realidad Las relaciones humanas El desarrollo de la creatividad La sensibilizacin La explotacin de documentos
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CLASIFICACIN SEGN LA INTERVENCIN O NO DE EXPERTOS Tcnicas en las que intervienen expertos: simposio, mesa redonda, panel, dilogo pblico, entrevista o consulta, entrevista colectiva, conferencia, congreso y jornadas de estudio. Tcnicas sin expertos: debate dirigido, pequeo grupo de discusin, Phillips 66, cuchicheo, foro, comisin, estudio de casos, desempeo de roles, clnica del rumor, discusin de gabinete, servicio de estado mayor, tcnica del riesgo, proyecto de visin futura, proceso incidente,
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enseando en equipo, asamblea, trabajo en equipo y torbellino de ideas. CLASIFICACIN DE ACTIVIDADES LDICAS Juegos Juegos Juegos Juegos de eliminacin de entrenamiento de los sentidos colectivos por equipo
Las tcnicas ldico-pedaggicas (del latn ludus, juego; esto es, que se efectan a manera de juegos), procuran acrecentar las habilidades, tales como la memoria, el desarrollo de los sentidos, la imaginacin y creatividad y la motricidad. La importancia de conocer esta variedad de tcnicas y su correspondiente clasificacin radica en la presentacin de la amplia gama de posibilidades que el formador puede visualizar en ellas. Guiado por los objetivos que persigue, puede desarrollar un criterio acerca de la pertinencia de aplicar una tcnica en un determinado momento del grupo.
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Las tcnicas estn compuestas por una serie de elementos bsicos que, combinados entre s, dan lugar a la gama de posibilidades que conocemos. Para esta modalidad de clasificacin, partimos del tipo de instrucciones que se da al grupo y del tipo de experiencia que, consecuentemente, se genera en el grupo. En la catequesis, se pueden emplear tcnicas en las diferentes direcciones hacia las que conducen cada forma de instruccin.
Instrucciones centradas en el espacio el tiempo la afectividad la racionalidad lo imaginario
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3. Tipos de instrucciones que conforman las tcnicas de grupo
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Generan experiencias grupales de contacto y de exploracin personal de visualizacin del presente, pasado o futuro de reconocimiento de las relaciones interpersonales de anlisis, estudio y produccin de creatividad, sueo despierto dirigido, interpretacin de papeles
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3.1 Instrucciones centradas en el espacio Las experiencias grupales de contactos pueden generarse a partir de instrucciones del tipo siguiente: Van a explorar ustedes en comn y como quieran todos los condicionamientos que resultan del lugar donde est reunido el grupo. O bien: Darn ustedes una vuelta por la habitacin donde estn, tocando las paredes y los muebles; despus cada uno escribir la palabra que se le ocurra en la pizarra (o en una hoja de papel); a continuacin, discutirn juntos las palabras escritas, tratando de clasificarlas o buscando el significado que las rene. O si no: Formarn ustedes un crculo colocndose hombro con hombro y guardarn silencio un minuto (o varios); despus dirn lo que sienten antes de ir a sentarse para discutir lo que se ha vivido en comn. Estas situaciones de grupo consisten en que los participantes se valoren como personas, con capacidad para percibir las presiones recprocas y externas. Ensean a lograr un control de s mismo y a frenar impaciencias y fugas, lo cual contribuye, en consecuencia, a establecer un equilibrio tranquilizador basado en el reconocimiento de la realidad propia y externa. Estas experiencias se encuentran, sobre todo, en ejercicios de presentacin y acogida, en el reconocimiento de las relaciones interpersonales y en la bsqueda de expresin corporal. Asimismo, las experiencias grupales de exploracin personal buscan el desarrollo de la imaginacin, de la capacidad de anlisis sobre s mismo. Por ejemplo, se sita a pequeos grupos en la Luna con el propsito de clasificar determinados objetos segn una viable utilidad para un posible salvamento despus de un accidente de alunizaje, lejos de una base. Se produce as un juego de decisin de grupo.
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Tambin, se pueden elaborar instrucciones relacionadas con situaciones de supervivencia, en lugares definidos. Con esto se pretende desarrollar en los grupos la capacidad de decisin e invencin.
3.2 Instrucciones centradas en el tiempo Estas instrucciones se pueden basar en las tres situaciones en que podemos considerar el tiempo: el pasado, el futuro y el presente. Las instrucciones basadas en el pasado procuran llevar a los participantes a hacer un anlisis retrospectivo. As, se pueden fomentar experiencias de acogida, con consignas tales como: Cada uno contar lo que ayer le llam
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la atencin o lo que hizo (o durante un tiempo determinado de trabajo, viaje o vacaciones). Tambin con el objetivo de valorar situaciones o evaluar, se puede proponer a un grupo lo siguiente: Tenemos que hacer en comn una resea de nuestras actividades o relaciones entre este perodo o aqul; nos abstendremos de cualquier proyeccin hacia el presente o hacia el futuro, sea positiva o negativa. Ocurre lo mismo si las instrucciones se refieren a un porvenir hipottico. Las instrucciones elaboradas desde tal perspectiva pueden formularse as: Ustedes van a reflexionar y decidirn por su cuenta, como si la organizacin de la cual forman parte se hubiese convertido ya en lo que puede llegar a ser dentro de veinte aos. Nadie tiene el derecho de hacer valer, frente a una propuesta, las dificultades que puedan derivarse de la actualidad y del pasado. O bien, Imagnense lo que ser una institucin determinada dentro de diez aos (o de veinte): Cmo la ven ustedes? Cmo desean que sea?. Este tipo de instrucciones dirige al grupo hacia la idea de evolucin y de investigacin; es decir, ayudan a aclarar las posibilidades de reorganizacin o hacia dnde enfocar esfuerzos.
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En este caso, se pretende generar una experiencia grupal que permita reconocer e intercambiar los fenmenos afectivos o emocionales. Este tipo de instrucciones generalmente se expresan de la siguiente manera: Pueden ustedes hacer lo que quieran con tal de que expresen solamente lo que sientan de verdad, quedando prohibido todo discurso.
Muchas de las tcnicas de retroalimentacin (feed-back), las cuales son utilizadas para el conocimiento personal y grupal, toman en cuenta en sus instrucciones muchos aspectos correspondientes a la afectividad. Cuando se trabajan las tensiones grupales negativas, se utilizan tambin tcnicas que intentan indagar acerca de los aspectos afectivos que estn incidiendo en la crisis grupal. Trabajar sobre la dimensin afectiva es un asunto muy delicado. En razn de ello, el formador debe entrenarse muy bien para saber conducir una tcnica que va en este sentido. Asimismo, debe aplicar con mucha prudencia en aquellas tcnicas que pretendan ahondar en esta rea.
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3.3 Instrucciones centradas en la afectividad
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En el caso de las instrucciones referidas al presente, las experiencias grupales que se generan llevan al grupo a un anlisis de su propia dinmica, sus sentimientos, relaciones de poder, conflictos, entre otras.
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3.4 Instrucciones centradas en la racionalidad Al contrario de las instrucciones tendientes a la exploracin de la afectividad, las instrucciones centradas en la racionalidad tienen como finalidad crear una atmsfera grupal de estudio, concentracin en el anlisis objetivo de situaciones o temas especficos. En este caso, el grupo se constituye en un taller para adquirir nuevos conocimientos, afianzar lo que ya se conoce o buscar su aplicacin en situaciones concretas.
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La tcnica torbellino de la mente o lluvia de ideas (brain-storming) es un ejemplo de fomento de la creatividad. Consiste en formular cuantas respuestas se les ocurran a los miembros del grupo ante un problema cualquiera, sin limitacin alguna, cuyo fin es ejercitar la fantasa para que afloren las asociaciones ms sorprendentes. En su puesta en prctica, existen cuatro reglas bsicas: excluir la crtica y la autocrtica; acoger plenamente el pensamiento de cualquier participante por muy extrao que parezca; descubrir una gran cantidad de ideas e intentar asociar, con base en las ideas de los dems y mejorarlas. Estas reglas se ponen en prctica durante la fase de la produccin de ideas y luego se pasa a una fase posterior de evaluacin de ellas. Otras formas de despertar la creatividad grupal pueden lograrse recurriendo al lenguaje simblico. Nos referimos a las representaciones dramticas o sociodramas, que son juegos donde se interpretan papeles (role-playing). Tambin puede recurrirse a tcnicas que utilizan el lenguaje simblico grfico o de objetos. A partir de un paisaje, de un cuadro o un objeto determinado, se puede invitar a los miembros de un grupo a realizar o sugerir asociaciones entre imgenes. La representacin sigue siendo la forma ms adecuada de llevar a cabo el proceso de enseanzaaprendizaje.
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Para hacer flexible su accionar y fomentar la creatividad para relacionarse entre sus miembros, en diferentes momentos, los grupos requieren de instrucciones que vayan dirigidas a propiciar la capacidad imaginativa de cada uno, excluyendo cualquier operacin crtica o racional y ms all de cualquier expresin sentimental.
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3.5 Instrucciones centradas en lo imaginario
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Muchas de las tcnicas que se desarrollan con una finalidad pedaggica, tales como el panel, el Phillips 6-6, la mesa redonda, el estudio de casos, corresponden a esta tipificacin. En estas situaciones, se busca la asimilacin de conocimiento de tipo terico; esto es, el debate de ideas.
4. Criterios para la escogencia de las tcnicas

Como hemos visto, la gama de tcnicas existentes, es muy vasta; por eso, aqu precisamos algunos criterios que pueden facilitar la seleccin de aquella que resulta ms apropiada de acuerdo con una serie de criterios que desarrollaremos, a saber: los propsitos que se persiguen, la madurez y entrenamiento del grupo, las caractersticas del animador, las caractersticas de los participantes, el tiempo disponible y el ambiente fsico. 4.1 En relacin con los objetivos buscados
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El desarrollo de las relaciones interpersonales: comunicacin, presentacin, conocimiento personal e interpersonal, identificacin grupal y resolucin de conflictos. El desarrollo de un trabajo grupal organizado: discusin, anlisis, clarificacin, evaluacin, revisin, diagnstico y planeamiento.
Es importante sealar que una misma tcnica, dependiendo del nfasis con que se utilice, puede servir para diferentes propsitos. La gran mayora de las tcnicas grupales no tiene un nico fin. As, una misma dinmica puede orientarse hacia la promocin de la creatividad, al descubrimiento de la realidad de un grupo, al cuestionamiento personal, grupal, social. Por eso, previo a la seleccin de una tcnica, debe analizarse a fin de verificar la correspondencia que puede establecerse entre el objetivo que se persigue y las posibilidades que ofrece.
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4.2 En relacin con la madurez y entrenamiento del grupo Las tcnicas de grupo varan en su grado de complejidad. Algunas son fcilmente aceptadas por el grupo y otras, al principio, provocan ciertas resistencias por su novedad, por ser ajenas a los hbitos y costumbres que
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El desarrollo de habilidades: concentracin, dar y recibir retroalimentacin y argumentacin.
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Como hemos visto, existen tcnicas para los ms diferentes propsitos que se persigan y que pueden estar relacionados con:
se tienen. Por lo tanto, conviene utilizar tcnicas sencillas con grupos nuevos y reservar las de mayor complejidad para aplicarlas a medida que el grupo aumente en experiencia y madurez. Tampoco todos los grupos pueden hacer cualquier ejercicio, ni cualquier animador, sin entrenamiento, puede desarrollar cualquier tcnica. Hay tcnicas que para ser desarrolladas requieren de un conocimiento profundo entre sus miembros; por ejemplo, algunas de retroalimentacin. Debe observarse la relacin existente entre los miembros de un grupo, la confianza, la madurez afectiva y la prctica de comunicacin que tengan.
4.3 En relacin con el animador
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Por las caractersticas mencionadas y otras ms, los grupos varan unos de otros, en razn de lo cual se pueden considerar unas tcnicas ms adecuadas que otras en el trabajo grupal. Por ejemplo, aquellas que requieren de largos perodos de concentracin no sern muy apropiadas para emplearlas con nios, mientras que las que implican mucho movimiento son ms aptas. Cuando se trata de grupos muy heterogneos, conviene buscar una tcnica que pueda tener suficiente versatilidad para que cada participante logre encontrar su propio espacio en la discusin grupal.
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4.4 En relacin con las caractersticas de los participantes Edades Nivel de instruccin Intereses Predisposicin
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El uso de las tcnicas de grupo requiere un estudio analtico de stas y el entrenamiento y experiencia en su aplicacin. Quien desee utilizar tcnicas con su grupo, debe empezar por las ms sencillas en su estructura; de esta manera, poco a poco se ir capacitando para afrontar tcnicas ms complejas y novedosas. Asimismo, el animador es libre de escoger aquellas tcnicas que considere ms afines con sus propios gustos, forma de ser, actitudes y posibilidades personales.
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Mayor o menor experiencia en el trabajo con grupos. Caractersticas propias de personalidad.
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4.5 En relacin con el tamao del grupo Grupo pequeo (hasta 8 miembros) Grupo mediano (ms de 9 y hasta 30 integrantes) Grupo numeroso (ms de 30 personas)
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El tamao del grupo incide en la seleccin de una tcnica, en virtud de que hay tcnicas que estn diseadas de tal manera que su riqueza est en el contraste de diversidad de opiniones o en la actuacin de mltiples roles o papeles, que en un grupo pequeo no es posible llevar a cabo. Si bien, en algunos casos, existe la posibilidad de adaptarla al tamao del grupo, hay un nmero adecuado de participantes para cada tcnica.
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4.7 En relacin con el ambiente fsico Espacios amplios Espacios reducidos Al aire libre Tipo de mobiliario
Cada tcnica requiere un tipo de espacio para su adecuado desenvolvimiento, de acuerdo con la movilidad que debern tener los participantes en el desarrollo de las actividades. Tambin algunas tcnicas se realizan contando con un mobiliario especfico, en algunos casos. Por ejemplo, una cantidad de sillas igual al nmero de participantes.
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En el desarrollo del trabajo grupal, es necesario dar el tiempo preciso que requiera la realizacin de cada ejercicio; esto es, no precipitarse. Corresponde a una buena planificacin hacer un buen uso del tiempo que como se sabe siempre es un recurso limitado. En la aplicacin de las tcnicas, esto significa tener en cuenta una buena distribucin de tiempo para reunirse en subgrupos, para el plenario, para desarrollar cada etapa o parte de la tcnica. Es muy importante hacer una buena estimacin del tiempo necesario a fin de mantener una motivacin constante en los participantes. Ni limitarlo al punto de lograr slo superficialmente el trabajo grupal, ni desaprovecharlo extendindolo ms de lo necesario. En ambos casos, estaramos arriesgando generar insatisfaccin y frustracin entre los participantes.
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4.6 En relacin con el tiempo disponible
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5. Estructura de las tcnicas de grupo

Con pocas variaciones, casi todas las tcnicas de grupo estn organizadas segn lo indica el siguiente esquema: Presentacin: Es el momento inicial en que el animador indica con detalle los pasos que se van a seguir para llevar a cabo la actividad. Es el momento de las instrucciones, las cuales deben ser muy claras para que no se presente confusin entre los participantes. Muchas tcnicas fracasan debido a una instruccin inicial insuficiente o distorsionada. Por ejemplo, cuando al que la dirige se le olvida una parte o no la conoce bien... Es como contar un chiste y olvidar cmo termina! Hay que recordar que muy a menudo lo que mal empieza, mal acaba. Conviene, entonces, prepararse bien. Por ejemplo, es recomendable elaborar una pequea ficha con las indicaciones o palabras clave, con la secuencia, con alguna indicacin que podra descuidarse, a fin de no pasar por alto los detalles que pueden ser importantes a la hora de aplicar una tcnica. Pero, hay tcnicas de tcnicas. En las ms simples, se dan las instrucciones al inicio, mientras en otras, que son ms prolongadas y complejas, las instrucciones deben darse gradualmente; esto es, al comenzar una etapa, al proceder a la siguiente y as sucesivamente. Si se dan todas las instrucciones desde un principio, en el caso de las tcnicas que se van desarrollando poco a poco, los participantes pueden olvidarlas, sentirse confundidos y entrar en ansiedad. Ello es totalmente contraproducente para la realizacin de la tcnica, cuyo fin es propiciar un clima de participacin lo ms grato posible. La persona que va a dirigir la tcnica debe haberla ensayado mentalmente; es decir, haberla repasado paso a paso. Y, por supuesto, llegar a dominar las instrucciones e identificar todos los procedimientos que la integran. Desarrollo de la tcnica: Comprende todo el proceso de accin que debe emprender el grupo para ejecutar los ejercicios necesarios y acceder a la situacin de aprendizaje que se espera. Es el momento en que la disponibilidad de cada uno, el ingenio, la creatividad, la disciplina, el orden y la capacidad de atender instrucciones se ponen en juego. En primer lugar, en este punto es importante analizar las actitudes que debe manifestar el animador, pues, como responsable de la buena conduccin de la tcnica, ste no debe participar en ella. Le corresponde
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ms bien velar porque las instrucciones se sigan adecuadamente y porque todo el grupo entre en accin. En segundo lugar, si algn participante o subgrupo le pidiera una explicacin adicional, el animador debe aclarar oportunamente lo relacionado con las instrucciones. El animador no debe intervenir en lo que no le corresponde; ms bien, observa con prudencia lo que el grupo est generando. No le corresponde manifestar juicios ni dar sugerencias a ningn grupo. Simplemente deja que la produccin del grupo se d de manera libre. Finalmente, animar al grupo a dar lo mejor de s y tendr presentes aspectos prcticos, entre otros, el tiempo, los plazos de cada ejercicio y el suministro de los materiales necesarios.
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6. Programacin de tcnicas de grupo

Cuando se programan encuentros ms o menos prolongados, se puede recurrir al uso de diferentes tcnicas de grupo, a fin de lograr un planeamiento de actividades rico y equilibrado. Ahora bien, no basta con utilizar una serie de tcnicas, por ms entretenidas que parezcan, para lograr ese cometido. Adems de los criterios que ya se han expuesto, debe respaldarse la programacin de una jornada con una serie de principios que ayuden a obtener un ordenamiento adecuado y eficaz de actividades. En primer lugar, debe pensarse en funcin de despertar un inters creciente en los participantes de una jornada de trabajo. Esto implica tener en cuenta el principio de la progresin de las actividades y el de la alternacin.
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Ntese que la evaluacin puede hacerse a dos niveles. Uno se refiere a la tcnica en s, sus caractersticas, ventajas y desventajas. El otro est dado por las reflexiones y la produccin grupal que ha motivado la tcnica, ms all de la tcnica en s misma. Es el caso de los contenidos producidos por el grupo acerca de las situaciones estudiadas.
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Evaluacin: El plenario reunido pone en comn las vivencias, ideas y conceptos que surgieron durante la realizacin de todos los pasos de la tcnica de grupo. En la evaluacin se sintetiza lo acontecido en el grupo, se analizan reacciones, actitudes, contenidos, y se trata de llegar a conclusiones que sirvan al proceso del grupo.
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La progresin significa observar una secuencia ordenada de actividades, prestando atencin, fundamentalmente, a dos aspectos. Por un lado, debe ser suficientemente interesante que logre suscitar el inters de los participantes gradualmente. Por otro lado, debe partirse de las cosas ms sencillas para pasar luego a las ms complejas. A la hora de la programacin de actividades, el otro concepto de inters es el de la alternacin. La palabra alternacin se puede contraponer a monotona. Se trata de proponer ejercicios donde se intercalen momentos intensos (por ejemplo, por el movimiento fsico o la concentracin requerida) y momentos ms apacibles (por ejemplo, relajacin, juego recreativo) realizaciones concretas y momentos de reflexin, actividades fsicas y actividades intelectuales, entre otras.
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Breves palabras de motivacin y bienvenida. Tcnica rompehielos o de animacin para poner al grupo a tono, superando temores y ansiedades. Tcnica para la presentacin personal. Introduccin del tema de fondo, con una exposicin y posterior profundizacin mediante un trabajo en subgrupos. En virtud de que la actividad anterior demanda alta concentracin, conviene, en ocasiones, dedicar pocos minutos (5 a 10 minutos) a una actividad de relajacin o crculo de la armona, lo cual se podra lograr con un juego muy breve. Plenario del trabajo en subgrupos. Descanso breve (15 minutos). Breve juego. Actividad de estudio. Conclusiones. Evaluacin de la jornada. Cierre de la jornada.
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Como puede observarse en el esquema, se trata de mostrar la secuencia que debe darse entre actividades de alta concentracin seguidas de actividades de relajacin. Asimismo, llevar un progreso lgico de introduccin, desarrollo (punto lgido de inters) y conclusin de una jornada. Despus de pausas, refrigerios, tiempos destinados a la alimentacin y descanso, conviene volver paulatinamente a la tarea mediante actividades que pueden ir desde el juego, la integracin grupal, la promocin de la
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La programacin de una jornada con un da de duracin, que incluya tcnicas grupales, podra disearse segn el esquema que sigue:
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comunicacin, la expresin corporal, hasta el movimiento fsico. Esto propicia la transicin del reposo a la accin o a la concentracin. Al finalizar una jornada de trabajo, es de gran ayuda reafirmar las ideas principales a travs de una actividad de sntesis o de integracin de los aspectos estudiados; esto constituye tambin una fuente de indicadores para evaluar la asimilacin de contenidos por parte de los participantes y el nivel de produccin grupal alcanzado. Por ltimo, conviene sealar algunos consejos prcticos que nunca estn de ms cuando se ha planeado utilizar tcnicas de grupo en algn encuentro. Piense en varias alternativas por si falla lo previsto, lo cual puede ocurrir: cuando no llega el nmero de personas esperadas, cuando sobra tiempo o cuando este escasea, cuando alguna situacin modifica lo planeado (por ejemplo, podra ser algo tan simple como planear una tcnica donde los participantes deben tener cada uno una silla, pero en el lugar no hay ms que bancas). Piense en alternativas. Adelntese a las sorpresas!
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2. Conocer suficientemente qu es un grupo y cmo funciona. El formador debe capacitarse adecuadamente para comprender e interpretar el valor y sentido de las propias tcnicas y saber utilizarlas con criterios pedaggicos y catequsticos vlidos.
3. Antes de aplicar una tcnica, esta debe estudiarse detenidamente. Es necesario conocer suficientemente la estructura de la tcnica, su procedimiento, sus instrucciones, los materiales que requiere, el tiempo.
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1. Las tcnicas de grupo deben aplicarse con un objetivo claro y bien definido. Recordar que la tcnica es un instrumento al servicio de un fin, lo cual debe estar claro para el animador y para el grupo.
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Normas para la aplicacin de tcnicas de grupo
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4. Debe seguirse el procedimiento indicado en cada caso. Slo cuando un animador de grupo cuenta con experiencia en el empleo de las tcnicas, es que puede adaptarlas e incluso elaborar sus propias tcnicas.
7. Formas de subagrupamientos
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Hacer grupos ms pequeos es un recurso ms al servicio de su activacin. En el caso de los grupos numerosos, es un recurso que facilita su desempeo. Los grupos pequeos o subgrupos y el logro de diferentes estructuras en los grupos agiliza la comunicacin entre todos los integrantes, con economa de tiempo. Adems, ofrece la oportunidad de enriquecer el planteamiento de un tema determinado y promueve la participacin de todos los integrantes de una sesin que en diferentes momentos tendrn la posibilidad de expresar su punto de vista. En un grupo pequeo se obtiene un incremento del intercambio de ideas y apoyo a la expresin de cada uno de los integrantes. Las propuestas de integrar grupos pequeos, que se enuncian a continuacin, permiten dinamizar el trabajo grupal, por cuanto:
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Por esas razones, junto con las tcnicas de grupo, conviene hacer alusin a las variadas organizaciones que pueden proponerse para el trabajo con grupos. Esta variedad puede constituir un valioso instrumento de trabajo en atencin de las situaciones anteriormente mencionadas.
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Cuando se trabaja con grupos de ms de doce personas, muchas veces se hace necesario contar con estrategias que permitan organizar mejor el trabajo. Se requiere distribuir eficientemente el uso de la palabra, explorar las opiniones, si no de todos, de la gran mayora de los participantes. Se necesita tambin lograr sntesis del aporte de todo el grupo y que stas sean conocidas por todos los participantes.
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5. La participacin de los miembros de un grupo en una tcnica debe darse en un clima de respeto y libertad. No se debe presionar a las personas a participar en actividades para las que no se sientan preparadas. El animador debe respetar la decisin de una persona a abstenerse de tomar parte en una determinada tcnica.
7.1 Organizacin paralela de los subgrupos En este caso, los subgrupos se colocan en una situacin idntica, segn una organizacin de intercambio de uno a otro.
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La tcnica del Phillips 6 x 6 entra en esta categora. Consiste en la organizacin de equipos formados por 6 personas para discutir un tema durante 6 minutos. De cada equipo se enva un portavoz a la reunin plenaria. En esta misma modalidad de organizacin podemos considerar estos otros:
Pequeos grupos p.n.t.. Consiste en una clave de organizacin de los subgrupos, donde p representa la cantidad de subgrupos en que se divide un gran grupo; n la cantidad de personas por subgrupos y t el tiempo de reunin de cada subgrupo. Por ejemplo, para un grupo de 20 personas, habr 5 subgrupos de 4 personas cada uno, que trabajar durante 15 minutos (5x4x15) o, si no, 4 subgrupos de 5 personas que trabajan 10 minutos (4x5x10).
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Existe una variedad muy amplia en que pueden ser integrados los grupos. Tres grandes clasificaciones son las siguientes: la organizacin paralela de los subgrupos, la organizacin de subgrupos en serie o en accionamiento recproco y la actividad diferenciada en subgrupos. Los siguientes apartados describen ampliamente cada una de estas modalidades de subagrupamiento.
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Generan profundidad en la produccin grupal. Despiertan el inters grupal. Ayudan a organizar el tiempo disponible. Distribuyen el uso de la palabra entre todos los miembros del grupo. se promueve la clarificacin de las ideas conforme se discuten en diferentes instancias que van desde la opinin personal hasta las conclusiones dadas en un plenario por algunos representantes. Procuran sacar el mximo de provecho a los recursos grupales al estimular la produccin grupal en distintos niveles. Promueven la capacidad de observacin, anlisis y sntesis de los grupos al verse implicados en la necesidad de trabajar a diferentes escalas. Reducen la tensin o angustia que pueda producir la participacin en un grupo numeroso pues se promueve una tarea compartida en niveles diferenciados de discusin. El pequeo grupo da confianza frente a la presin del gran grupo.
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Integracin de pequeos grupos de elaboracin progresiva. Se pretende obtener un ritmo progresivo en la organizacin de los subgrupos. Se pide, por ejemplo, a los subgrupos iniciales que se renan de 2 en 2, durante un tiempo determinado, luego, se pide que se renan 2 subgrupos, pasando a ser un grupo de 4, luego podra llegar a ser de 8 y as sucesivamente. Los pequeos grupos pueden aumentar o disminuir. El ejemplo dado corresponde a una organizacin creciente. Organizacin de elaboracin decreciente. Este se hace a la inversa del anterior. Se empezara con grupos de 8, que luego se podran subdividir en grupos de 4 y luego de 2. Una divisin como sta puede utilizarse para una actividad de presentacin o encuentro recproco. Se pide a cada miembro del grupo buscar a una persona que no conoce y reunirse con ella durante 7 minutos para presentarse o compartir sus motivaciones y expectativas. Al cabo de esos 7 minutos, los subgrupos de 2 se renen con otro subgrupo durante 15 minutos, cada uno presenta al otro y el cuarteto se interroga en torno a una situacin dada.
En esta modalidad se coloca a los subgrupos en situaciones distintas, pues deben realizar tareas diferentes entre s. Accionamiento jerarquizado. El panel-discusin entra en esta categora: el intercambio entre los miembros de un subgrupo promueve el debate interno generalizado en un gran grupo. Lo mismo ocurre en la situacin a favor y en contra, en que un subgrupo, neutral con respecto a una tesis, arbitra los argumentos presentados alternativamente por cada uno de los miembros de los otros dos subgrupos, uno de los cuales defiende la tesis mientras que el otro la rechaza o refuta. Accionamiento alternativo. Los subgrupos pueden trabajar si mul t nea men te ejecutando por separado una tarea del mismo orden y analizando despus entre s los resultados obtenidos. O de manera secuencial, pueden desempear papeles diferentes en el cumplimiento de una misma tarea e intercambiar luego sus papeles; es decir, se invierte la situacin. Un ejemplo de esta modalidad es el siguiente. Primer tiempo: el G1 (subgrupo 1) y el G2 (subgrupo 2) realizan por separado el anlisis de una situacin determinada mediante un torbellino o lluvia de ideas durante 30 minutos. Segundo tiempo: G1 expone ante G2 las ideas surgidas durante su discusin. G2 escucha y posteriormente analiza. A continuacin G1 analiza
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7.2 Organizacin de subgrupos en serie o en accionamiento recproco
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las ideas expuestas durante la dinmica de G2 (45 minutos a 1 hora y 30 minutos). Accionamiento alternativo secuencial. Un ejemplo de esta modalidad puede ser el del grupo de relatores-consejeros, el cual pasamos a describir. G1 y G2 son dos subgrupos que comprenden cada uno el mismo nmero de individuos. Cada miembro de G1 est al lado de un miembro de G2, que le sirve de consejero. Primer tiempo: G1 estudia una cuestin, un tema, un texto o un caso. Los miembros de G2 guardan silencio, atentos a las posiciones que adopten sus consultantes (20 minutos). Segundo tiempo: Cada miembro de G1 habla durante 5 minutos con su consejero acerca de sus posiciones. Tercer tiempo: Nuevo estudio y discusin de G1 durante 20 minutos. Cuarto tiempo: G2 sustituye a G1. Los miembros de G1 se convierten en consejeros de sus consejeros, estos discuten 20 minutos. Quinto tiempo: Cinco minutos de contacto con los miembros de G2, y as sucesivamente. Accionamiento jerarquizado alternativo. Esta es otra posibilidad de organizacin donde se aumentan las asimetras o diferencias, pero tambin las reciprocidades. Un ejemplo de este tipo sera el siguiente: El grupo se subdivide por igual en G1, G2, G3 y G4. Primer tiempo: G1 determina una tarea para G2. Mientras tanto, G2, G3 y G4 observan. Segundo tiempo: G2 ejecuta la tarea fijada por G1. En tanto, G1, G3 y G4 observan. Tercer tiempo: G2 determina una tarea para G3. Mientras, G1, G3, G4 observan. Cuarto tiempo: G3 ejecuta la tarea fijada por G2. Entre tanto G1, G2, G4 observan. Quinto tiempo: Discusin general entre G1, G2, G3 y G4.
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7.3 Actividad diferenciada en subgrupos
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Los subgrupos estn en una situacin de idntico nivel, pero con proyectos y medios respectivamente diferentes. Por ejemplo, se puede pedir a un subgrupo que redacte un texto, a otro que dramatice y a un tercero que organice una discusin sobre un tema. Esta forma de organizar el grupo da flexibilidad y permite tratar las diferencias o incorporar oposiciones de tendencias. Adems, refuerza el inters por ser originales. Para finalizar, es necesario presentar una serie de ideas para responder a cmo establecer el enlace entre los subgrupos y el gran grupo. Esto se refiere al momento de puesta en comn del trabajo realizado por los diferentes subgrupos.
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Modalidades de integracin de grupos pequeos Participacin en plenario abierto: reunir a todos los miembros del grupo en sesin plenaria y dejar que el intercambio se efecte libremente entre los participantes. Nombramiento de relatores: instalar a cada uno de los subgrupos iniciales, reagrupado, frente a los dems. Se entabla un dilogo entre portavoces o relatores de subgrupos, quienes consultan en todo momento a los dems miembros de su subgrupo.
Sugerencias para la reflexin

1. Trate de recordar alguna tcnica de grupo en la que usted haya tomado parte. En qu consisti? Cul era el objetivo que persegua? Con qu nivel de detalle la recuerda? Cmo se sinti en medio de esa experiencia? Cmo percibi que fue para las dems personas del grupo?
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2. De acuerdo con su experiencia, de qu cree usted que dependa que uno se sienta a gusto o incmodo para participar en las actividades propuestas por un animador de grupo? 3. Podra hacer una lista de los factores que usted considera esenciales para que una tcnica sea llevada a cabo de forma ptima? 4. Cules cree usted que son sus mejores atributos y sus limitaciones para animar con xito la puesta en prctica de una tcnica de grupo? 5. Cul es la situacin ms difcil que usted tuvo que enfrentar como participante o como animador en medio del desarrollo de una tcnica?
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Comunicacin rotativa: se puede invitar a cada subgrupo inicial a que, en un momento determinado, enve a varios mensajeros o a uno solo a que se incorporen a otros subgrupos. El envo de mensajeros puede realizarse una sola vez o repetirse sistemticamente, por ejemplo, cada 15 minutos o cada 30 minutos.
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Formar intergrupos: redistribuir a los participantes de los subgrupos iniciales en nuevos grupos, para crear as intergrupos. Por ejemplo, tomar a dos personas de cada subgrupo inicial y reunirlas con otras dos provenientes de otro subgrupo.
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CAPTULO III
Elabore sus propias tcnicas de grupo

forjado un mundo subterrneo de sorprendentes formas, colores y dimensiones. Explorar una caverna es introducirse en un ambiente de oscuridad absoluta, humedad, fro, agua, hielo, galeras, salas, pozos, pequeos y estrechos pasos. El espelelogo experimentado, apasionado por lo que ha de descubrir, equipamiento especial para moverse con un riesgo mnimo. Ser uno de los pocos en presenciar la extraa belleza del mundo que desfilar ante sus ojos, ser su mayor recompensa. desciende a las entraas de la tierra no sin antes haberse provisto de un
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Diminutas gotas en contacto con las rocas por cientos de miles de aos han
ELABORE SUS PROPIAS TCNICAS DE GRUPO
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De la misma manera, las experiencias metodolgicas adquiridas en la catequesis no deben perderse. El cmulo de esas experiencias son necesarias para la persona del animador y para la catequesis, en su indispensable proceso de consolidacin y renovacin continua. Nuestro compromiso con lo que hacemos debe llevarnos a pensar en la necesidad de transmitir a los que vienen detrs de nosotros el legado de nuestra propia experiencia. As como cada persona es nica, podemos tambin decir que cada grupo es irrepetible. Por lo tanto, la informacin, los conocimientos y la manera particular de estar juntos en un grupo, son tambin vertientes propicias para alimentar la creatividad. Con este captulo queremos responder a la necesidad de suscitar el genio creador que en alguna medida todos llevamos dentro. Para la gran mayora de nosotros, esa creatividad se cultiva a partir de una continua reflexin del trabajo que realizamos con nuestros grupos. Por esa razn, sugerimos algunas ideas para aprovechar mejor las oportunidades en que cotidianamente se asoman pistas que nos pueden conducir al desarrollo de la creatividad en el uso de las tcnicas grupales. Pero no olvide que no hay atajo sin trabajo...
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Las tcnicas de grupo, como herramientas al servicio de la animacin, constituyen un campo frtil para poner en prctica la creatividad, tanto por la experiencia de elaborarlas como por lo que pueden generar al interior de un grupo. De hecho, cada una de las tcnicas que conocemos ha sido el resultado de la experiencia de otros, a quienes la continua reflexin del trabajo realizado con sus grupos les llev a innovar, a poner a prueba y a rectificar una y otra vez sus ideas.
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Con el paso del tiempo, todo formador o catequista adquiere mayor madurez. Conforme avanza en su labor pastoral, ha ganado ms seguridad y habr hecho suyos unos contenidos que trata de transmitir cada vez con ms conviccin. Paralelamente, poco a poco va reconociendo cmo desarrollar el arte de la animacin de los grupos en que trabaja. Como el espelelogo, sabe que slo explorando con precaucin por nuevos senderos puede descubrir nuevos mbitos para desarrollar su capacidad creadora.
1. Motivos para elaborar sus propias tcnicas de grupo

Proponerse la elaboracin de tcnicas propias es una alternativa que el catequista o el formador pueden plantearse en muchos momentos, de acuerdo con las necesidades que surjan en el trabajo con los grupos. Seguidamente, se describe una serie de circunstancias que podran constituir el punto de partida de un proceso creativo. Quiz usted se identifique con alguna o con varias de estas situaciones:
... necesita variar su forma de trabajar; usted experimenta un cierto cansancio y monotona en la animacin de su grupo.
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... no encuentra la tcnica que se ajuste a los objetivos que persigue, a su grupo, al tiempo de que dispone.
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... quiere despertar en el grupo nuevas inquietudes e intereses, pero reconoce que debe hacerlo a travs de una metodologa de trabajo innovadora. ... el alto nivel de la madurez alcanzada por el grupo estimula su necesidad de proponer nuevas y mejores maneras para el trabajo conjunto. ... con base en la experiencia acumulada, decide explorar nuevos horizontes y se da a la tarea de buscar cmo disear sus propias tcnicas para el trabajo con grupos.
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... debe modificar el plan previsto para una reunin o jornada de trabajo pues llegaron ms o menos personas de las que se esperaban.
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... o quiz se proponga revisar ms a fondo el manejo del grupo.
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... ha puesto en prctica algunas tcnicas sin obtener el resultado que esperaba.
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... el grupo pide de manera directa o indirecta, ms dinamismo en su quehacer.
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Sorprenda a su grupo con innovaciones oportunas. Formular tcnicas diferentes o plantear pequeas innovaciones en la metodologa no es algo complicado y puede repercutir muy positivamente en el bienestar de un grupo, en la sensacin de estarse renovando y, por lo tanto, en la motivacin que experimenten sus miembros. La labor educativo-pastoral que desempea todo catequista, implica la bsqueda constante de nuevas formas para comunicarse, transmitir actitudes y conocimientos. Es necesario romper con rutinas que lleven a la pasividad y al cansancio debido a planeamientos que reproducen los esquemas de trabajo habituales. Repetir actividades puede llegar a ser un factor muy influyente tanto en la desmotivacin del catequista como la de su grupo.
Cuando nos referimos a la creatividad en el empleo de las tcnicas grupales, las posibilidades de expresin que sta puede tener son mltiples y de diferentes grados. Es el caso, por ejemplo, de la puesta en prctica de una tcnica muy conocida, aplicada en una circunstancia inusual, y que resulta todo un xito gracias a adaptaciones ingeniosas para las condiciones especficas de un grupo. O bien, partiendo de la combinacin de diferentes tcnicas llegar a concebir nuevas variantes que resulten altamente estimulantes para la produccin y dinmica grupal. En efecto, el trabajo con grupos presenta numerosas oportunidades donde se asoman pistas para la elaboracin de nuevas tcnicas. Estar atentos a captarlas debe ser parte de las habilidades por desarrollar si queremos enriquecer nuestro quehacer en catequesis. Detallamos a continuacin una serie de sugerencias con el propsito de suscitar la atencin sobre esas oportunidades.
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2. Oportunidades para elaborar tcnicas de grupo
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El tiempo invertido en el planeamiento de nuevas y mejores actividades queda altamente recompensado a lo largo de un proceso formativo. Partimos de la conviccin en cuanto a que otras formas de acercarse a los temas, las preguntas y los contenidos de la catequesis pueden ser fuente de nuevas inquietudes que, de manera incesante, nos impulsen a la profundizacin del conocimiento de nuevos horizontes del misterio de Dios, del hombre y de la naturaleza.
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Poner en prctica tcnicas que se hayan experimentado. A partir de la participacin en diferentes actividades de formacin, puede aprovecharse el anlisis de la metodologa que se ha desarrollado. Un anlisis de sta puede llevar a valorar diversas tcnicas empleadas. Las tcnicas en que se ha tomado parte pueden ser el punto de partida para incorporarlas en la propia prctica de animacin grupal. En este caso, existe la ventaja de que ya la tcnica se ha vivido y, por lo tanto, se puede anticipar muy bien la preparacin, as como las eventuales reacciones que pueden generarse a la hora de su aplicacin. Adaptar una tcnica a la realidad de su grupo. La cual bien puede provenir de un grupo en el que usted particip, de un libro que haya ledo, porque alguien se la cont, o por haberla visto funcionar en un grupo. En efecto, agudizar el sentido de la observacin es importantsimo para lograr elaborar las tcnicas propias.
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Disear las propias tcnicas para el grupo con base en la experiencia. A partir de los elementos presentes en una sesin de trabajo, desarrollar una tcnica representa un nivel de creatividad y de riesgo muy alto, que slo puede tomarse en caso de tener una amplia experiencia. En este caso, el formador debe tener una gran confianza en s mismo y un gran dominio de la dinmica de los grupos. Las situaciones en que una aplicacin semejante pueda tener lugar es en casos lmites del grupo, donde se requiere implementar un plan de emergencia. En este caso, slo la experiencia de trabajo con grupos puede respaldar al formador, de manera que se atreva a improvisar una tcnica oportuna, con la certeza de manejar al grupo y sacarlo de esa situacin difcil. Trabajar el tema de las tcnicas en la formacin. Parte de los aspectos de la formacin de un catequista debe ser el de los criterios para definir metodologas y tcnicas para el trabajo con grupos. Por eso, en los procesos de formacin el esmero debe estar puesto no slo en la transmisin de unos contenidos catequsticos, sino en la manera ms adecuada de hacerlo.
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Tomar una tcnica base y experimentar variaciones sobre ella. Eventualmente, puede aparecer la tcnica precisa que se busca, en cuyo caso lo que corresponde es aplicarla haciendo las adaptaciones a la realidad de su grupo y a los objetivos que persigue. Prcticamente, cada tcnica admite mltiples variantes en uno o algunos de sus pasos. La decisin acerca de la mejor variante para el trabajo que queremos desarrollar debe tomarse en funcin de los objetivos y de las caractersticas del grupo.
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Trabajar el tema de las tcnicas con otros catequistas. La labor de seleccin de tcnicas grupales puede surgir de la puesta en comn de experiencias entre los catequistas. El contacto directo con grupos de diferentes edades y caractersticas es el mejor espacio para enriquecerse mutuamente y renovar constantemente el trabajo que se realiza.
A la hora de elaborar una tcnica de grupo, cinco son los elementos que deben tenerse presentes, a saber: los objetivos que se persiguen, la persona del animador, el grupo, la tcnica en s y los materiales.
3.1 Los objetivos
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El impacto grupal esperado. Principalmente, qu se pretende promover en el grupo? La accin o fomentar su concentracin? Queremos enfatizar un anlisis o nos interesa ms identificar los elementos afectivos relacionados con un tema? Procuramos motivar al grupo a producir nuevas ideas o necesitamos ms bien ordenar las ideas que ya posee?
3.2 La persona del animador El animador (sea el formador, sea el catequista), conocindose a s mismo, identifica cules son aquellas actividades con las que ms se siente identificado. Esto implica que reconoce sus propios recursos y limitaciones
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El contenido. Conviene familiarizarse plenamente con los contenidos o temas que desarrollar con el grupo. Hay ciertos temas que, por su complejidad o por lo nuevo que puedan resultar, ameritan su participacin activa en una exposicin y posiblemente hasta de la presencia de un especialista en el campo, mientras que otros seran ms provechosos si se discuten en pequeos grupos o, por qu no, a travs de un juego o de una tcnica preparada para la ocasin.
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Se deben tener muy claros los propsitos; las metas, es decir, aquello que se desea lograr con el grupo en una sesin determinada, tomando en cuenta, por supuesto, los objetivos ms generales de todo el proceso.
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3. Condiciones para elaborar una tcnica de grupo
personales. As, por ejemplo, dependiendo de lo que le resulte ms cmodo, puede preferir llevar unos carteles hechos, trabajar con una pizarra o quiz con un retroproyector. O bien, ms que dirigir una exposicin, se siente ms a gusto complementando, sintetizando, reaccionando a la produccin del trabajo en subgrupos. Reconozca sus temores en cuanto a la aplicacin de una determinada tcnica con un grupo. Cuando se sientan dudas respecto a una tcnica que se ha pensado, conviene comentarlas con otra persona que usted considere que lo va a escuchar atentamente, alguien que podra estar en condiciones de anticiparle algunas situaciones o sealarle algunas dificultades que podran presentrsele durante la puesta en prctica de la idea prevista. Pida ayuda a otras personas involucradas en la catequesis cuando no encuentre la forma oportuna de trabajar un determinado tema. Ellos pueden aportarle una visin diferente a partir de sus propias experiencias y del simple hecho de ver externamente la situacin que a usted le preocupa.
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3.3 El grupo
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Para alcanzar un conocimiento que le d pautas para saber cmo orientar sus tcnicas, conviene mantener una actitud atenta a todo lo que pasa en el grupo. Observe las formas en que reacciona, la cantidad y calidad de la participacin, la profundidad con que trata los temas, el clima de las relaciones interpersonales, el nivel de conocimiento entre los miembros, los niveles de confianza existentes, el tipo de comunicacin que se da, cmo se da el uso de la palabra, si es monopolizada por alguno o se distribuye entre todos. Asimismo, descubra lo que el grupo genera en usted. Esta es una fuente valiosa de informacin para reconocer las necesidades del grupo. Qu se siente al estar en ese grupo? Lo que usted experimente puede ser un indicador de lo que los participantes tambin viven en el seno del grupo. Pregunte, confronte lo que usted piensa del grupo con otras personas. La observacin detallada de su grupo le puede permitir analizar, desde la perspectiva del grupo, las implicaciones de la aplicacin de una posible
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Hacerse preguntas acerca del grupo permite conocerlo mejor. El grupo con el que usted est trabajando, qu puede recibir y qu est en posibilidad de dar? Sea realista, sin perder de vista, al mismo tiempo, que un grupo siempre tiene posibilidades de crecer cuando se le ofrecen las oportunidades adecuadas.
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La apertura. Consiste en el momento de las indicaciones, la descripcin de las consignas de trabajo, la organizacin del grupo, la distribucin de materiales. En este momento, es muy importante que todo quede muy claro para los participantes, con el fin de evitar que por falta de orientacin se desve o se pierda la eficacia de la produccin grupal. Depender del animador y sus objetivos construir la explicacin ms adecuada con que abordar este momento, en virtud de que muchas tcnicas basan su eficacia en la reaccin espontnea de los miembros o en la indicacin progresiva de las consignas. El ncleo generador. Es la instruccin o el objeto que dar origen a la reflexin y produccin grupal. Un ncleo generador puede ser un texto, una grabacin, unas fotografas, una escena imaginada, una frase, una cancin, una pelcula, una dramatizacin, el uso del movimiento de los participantes en un espacio determinado, el silencio, cosas varias. Para que un ncleo generador sea vlido para el trabajo con el grupo, es necesario que cumpla con al menos cinco caractersticas: GENERAR EL PROCESO: todos los participantes deben sentirse invitados a tratar de descubrir el sentido de lo que se est proponiendo.
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La motivacin. Es el momento de introduccin del trabajo grupal, donde cabe, en primer lugar, hacer la justificacin de la actividad que se llevar a cabo. Es el momento para argumentar claramente la finalidad con la cual se desarrollar la actividad, a fin de despertar inters en todos los participantes.
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3.4 La tcnica
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tcnica. Trate de evaluar las posibles repercusiones que puede tener ubicndose desde dos posiciones. Por un lado, si usted fuera un participante, qu le provocara esa tcnica? Le invita a participar o, por el contrario, lo inhibe?Le parece que respeta su propia intimidad o que es ms bien intromisiva? Por otro lado, ponindose en el lugar de animador, analice cun seguro se sentira de dirigir una determinada tcnica, sin que se le vaya de las manos su adecuado manejo. Reflexione: Qu es lo ms valioso de la tcnica? Cules son sus limitaciones? ayudar realmente al grupo? Recuerde que usted, como formador, tiene la responsabilidad de velar por el bienestar y crecimiento de los grupos a su cargo. No pierda de vista este principio a la hora de pensar en tcnicas para su grupo.
SER SUGESTIVO Y PROVOCADOR: debe despertar el inters de los participantes, su observacin, su pensamiento crtico. Es necesario que despierte la curiosidad, que haga pensar, que suscite ideas e imgenes. REFLEJAR LA REALIDAD: debe estar en concordancia con la realidad que viven los participantes. Al mismo tiempo, debe favorecer el compromiso con ese entorno inmediato. El ncleo generador es ms vlido en tanto es concebido para el grupo especfico con el que se trabaja. SER ATRAYENTE: debe ser claro a la vista de todos y suficientemente ingenioso para localizar la atencin de todos.
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ANLISIS CONNOTATIVO: Este surge del impacto subjetivo que tiene el ncleo generador en cada participante. Corresponde a lo que se produce en razn del primer contacto, el cual es intuitivo, es lo que provoca espontneamente, son las reacciones ms inmediatas. Constituye el punto de partida del proceso de reflexin grupal. Las preguntas presentes en este nivel pueden ser las siguientes: Qu siento ante esta consigna de trabajo, qu impresiones me genera? Qu emociones, sentimientos y recuerdos despierta en m? Qu vivencia motiva en cada uno de los participantes? En este momento de la connotacin, los conocimientos o lo racional no importan tanto, sino, ms bien, la motivacin que despierta entre los participantes, quienes ponen en juego valores, ideologas, emociones y sensaciones. ANLISIS DENOTATIVO: el proceso desatado por el anlisis connotativo tiene que llevar a un enfrentamiento con la realidad, de modo tal que desencadene una reflexin crtica. El anlisis denotativo trata de plantear tres preguntas claves: Qu es esto? En otras palabras, se precisa una descomposicin; esto es, desenrollar, desarmar
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La produccin grupal. Este es el momento en que se trabaja sobre el ncleo generador. Este momento puede organizarse a travs de un guin para el anlisis y la animacin de la reflexin en plenario. Es importante que en el anlisis se tengan en cuenta estos tres niveles:
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SER PERTINENTE: es decir, que se adecue a las caractersticas del grupo, a los objetivos, al carcter de la actividad en que tiene lugar.
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la realidad que el ncleo generador nos muestra en todos los elementos que presenta. Qu relaciones existen entre los distintos elementos que constituyen la realidad de este ncleo? Saber captar las relaciones que existen entre los diferentes elementos de un tema o situacin y asociarlas con otras realidades es una de las posibilidades ms enriquecedoras en la percepcin de la realidad que representa el ncleo generador. Qu relaciones existen y cules son posibles entre la realidad estudiada, tanto en su totalidad como en cada uno de sus elementos? Qu aspectos son ms relevantes para cada persona? ANLISIS ESTRUCTURAL: En este nivel de anlisis, cada participante trata de encontrar el significado de los hechos, las causas, las razones de determinadas realidades y las consecuencias. De lo recogido en los anteriores momentos del anlisis, a este nivel se procura hacer una interpretacin global, donde se enfrente a cada persona con el medio ms amplio en el que est inmerso a travs de la reflexin. Asimismo, se tratan de visualizar lneas de accin que lleven a un cambio en la percepcin, en las actitudes, en el comportamiento para transformar la realidad. El momento de sntesis. Este debe ser un momento donde se concretan los deseos de transformacin de la realidad. Podra estar constituido por una actividad que exprese la creatividad del grupo, donde se culmina la produccin grupal. Es una forma de expresin que puede contener las conclusiones a las que se ha llegado en relacin con los aspectos analizados. El cierre de la tcnica. Este es el momento de establecer las conclusiones que se desprenden de los diferentes momentos de la actividad, as como de evaluar la pertinencia de la tcnica, sus limitaciones y posibilidades. Es el momento de retroalimentacin del grupo respecto al animador.
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3.5 Los materiales A la hora de elaborar una tcnica, hay que tomar en cuenta los recursos a nuestra disposicin puesto que son un criterio de realidad para saber qu es posible elaborar y qu no. Entre ellos, enumeramos los siguientes: Humanos: podra contemplar la posibilidad de invitar a un especialista en el tema, como una contribucin importante al proceso grupal que se piensa desarrollar o, bien, asesorarse con personas que poseen
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experiencia en el rea especfica sobre la que se quiere abordar un tema. Materiales: tales como papelera, equipo audiovisual. Conviene conservar ordenadamente los materiales que haya tenido que elaborar, pues le pueden servir en otro momento. Tiempo: cunto es el tiempo de que dispone para desarrollar la tcnica. Saber ajustarse al tiempo disponible es un criterio para un buen planeamiento. Espacio: Conocer el escenario de trabajo implica tener en cuenta las condiciones en que se llevar a cabo el encuentro con el grupo. Previo a la ejecucin de una tcnica, es necesario que identifique las caractersticas del espacio fsico, si es reducido o amplio. Qu comodidades ofrece? Con qu mobiliario cuenta?
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Las manifestaciones artsticas como la msica, el canto, la fotografa, el cine, son lenguajes humanos con un potencial evocador casi infinito, que trascienden todo tipo de fronteras, sean racionales, lingsticas o culturales. La difusin de esas manifestaciones es la expresin ms acabada en que los medios audiovisuales nos ponen en contacto con la realidad. En catequesis, no podemos tampoco ignorar cmo, bien empleados, los medios audiovisuales constituyen recursos inapreciables para expresar y profundizar muchos de los contenidos catequsticos que requieren no solamente del pensamiento racional, sino tambin, y sobre todo, de la sensibilidad que se descubre a travs de la emocin, el sentimiento y la intuicin. Sabemos que hay experiencias humanas profundas y experiencias de fe, para las cuales las palabras son limitados medios de expresin.
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La audicin y la vista juegan para la gran mayora de las personas, habitualmente, un rol preponderante en la percepcin del mundo a nuestro alrededor, fuente de informacin esencial para poderse situar en la realidad. En gran parte, es por esa razn que las tecnologas audiovisuales han sido objeto de un desarrollo vertiginoso, a tal punto que hoy nos costara imaginar cmo podra ser nuestra existencia si prescindiramos de ellas en nuestra vida cotidiana.
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4. La utilizacin de recursos audiovisuales
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Muchas de las tcnicas de grupo que conocemos se elaboran en torno al empleo de recursos audiovisuales. De all que el espritu creativo puesto al servicio de la animacin de grupos en catequesis puede enriquecerse ampliamente recurriendo a ellos. En efecto, aqu planteamos una serie de ideas para suscitar la elaboracin de tcnicas de grupo basndonos en Gonzlez (1988), quien sugiere diversos usos que pueden drsele a estos recursos.
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Al comienzo o final de algunas reuniones para propiciar el ambiente necesario para el dilogo y el encuentro. Para crear un ambiente de oracin y concluir rezando.
Como msica de fondo, cuando se lee algn pasaje del Evangelio. En cualquier situacin o momento de oracin que se realice en el grupo. Para quedarse en absoluto silencio y llenarlo con escucha, con la expectacin y admiracin de la obra de Dios en cada uno, en los dems y en la naturaleza.
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Algunas sugerencias para utilizar esos dos tipos de msica son las siguientes:
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La msica instrumental de canciones conocidas, sean religiosas o profanas, puede ser til para crear ambientes de serenidad, escucha y apaciguamiento. Por su parte, la msica instrumental de ritmo relajante, basada en temas no conocidos, es la ms apropiada para la verdadera profundizacin y para la oracin.
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En catequesis, la msica es un lenguaje necesario para buscar y sentir la unidad y armona del grupo; modificar estados de nimo; crear y transformar ambientes. En efecto, la msica permite el acceso a niveles profundos de la emotividad humana necesarios para entrar en contacto con lo trascendente. La msica tambin impulsa al silencio interior, invita a entrar en contacto con la espiritualidad y, particularmente, corrige los defectos de catequesis excesivamente verbalistas y con tendencia al activismo.
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4.1 La msica
4.2 El canto El canto aade a la msica el texto literario con lo cual ofrece a la persona la ocasin de comunicar no slo los sentimientos propios de la meloda, sino, tambin, las ideas expresadas en el texto, lo cual puede ser fuente de reflexin y de anlisis. Tanto la cancin religiosa como la popular pueden ser tiles en la catequesis. Es importante tener en cuenta la letra de los cantos en la catequesis. Habr que preferir los cantos sugerentes, simblicos y poticos. Elegirlos con cuidado en funcin de la edad y de la mentalidad, del momento y profundidad de la propia experiencia de fe del grupo.
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4.3 La fotografa
Poner un pie de foto a las imgenes seleccionadas.
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Confeccionar un mural con ellas, comentarlo y exponerlo. Distribuirse en equipos que defiendan ideas contrarias o complementarias. Por ejemplo, decir con imgenes lo que es y no es la libertad. Pegar las fotografas en la pared, dejar la sala a oscuras y con un proyector de diapositivas ir iluminando la foto en cuestin. El interesado va hablando.
Con el mismo sistema, terminar la reunin haciendo oracin sobre alguna o todas las fotografas. Ser bueno proyectar un haz de luz para destacar las fotos. Para iluminar con precisin una sola fotografa
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La fotografa es utilizada en muchas tcnicas de grupo, tal como la fotopalabra. Muchas variantes pueden derivarse para utilizar las fotografas como ncleo generador del trabajo grupal tales como:
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El canto tiene, adems, la ventaja que puede dejar un recuerdo duradero, de forma que cuando se cante fuera de la catequesis o de la celebracin de fe, la evocacin de la experiencia compartida se actualiza. Es por ello que cantar en comunidad a lo largo de una jornada marca a las personas para continuar, aun despus, dentro del espritu que habit el transcurso de ese encuentro.
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basta tener unas cuantas diapositivas de cartulina u otro material opaco con perforaciones de distintos tamaos para el paso controlado de la luz. Escenificar la foto o lo que ella sugiera. Elaborar un anuncio con la foto y otros elementos que se le pueden aadir.
4.4 La televisin
Desde la catequesis tambin podemos analizar lo que los programas de televisin nos transmiten para desarrollar una conciencia crtica. Una forma de hacerlo es examinar la programacin. Basta tener una gua que traiga la programacin de todas las cadenas de televisin para la semana. Se trata de agrupar las horas de emisin por programas. Como pauta, se puede seguir la ordenacin de emisiones que hace oficialmente la propia televisin: Cartas de ajuste, cinematogrficos, concursos, culturales, deportivos, dibujos animados, musicales, religiosos, publicidad, humor, informativos, etc. Habra que ordenar esta lista por cantidad de horas que se dedican a cada tipo de programas. Adems, conviene hacer grficos para caer en la cuenta de qu es lo ms importante segn la hora de emisin. La duracin no es slo el elemento que da valor a una emisin; la hora en que se emite es un factor decisivo. Por ejemplo, la programacin que hay en torno a los noticiarios es la que ms audiencia tiene.
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En la catequesis la televisin debe ser tomada en cuenta dada la influencia que ejerce en la vida cotidiana de todos, especialmente en la de los nios. Las nuevas parbolas para comprender el Evangelio imitando el ejemplo de Jess que tambin las pona han de estar tomadas en su mayor parte de los programas de televisin si queremos que nos comprendan. Resulta bastante eficaz tomar como referencia algn programa de xito, alguna pelcula o algn personaje de la televisin y con base en ellos ir proponiendo como contrapunto el mensaje cristiano.
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Cuando se utiliza la fotografa en el trabajo con grupos, es importante evitar que el grupo se pierda en discusiones sobre la literalidad de la imagen. No nos importa tanto ponernos de acuerdo sobre los objetos representados, como ver en ellos el reflejo de la interioridad personal.
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Igualmente, puede ser fuente de inspiracin cada uno de los canales de la televisin, el mando a distancia, los distintos tipos de antenas que utilizan, las repetidoras situadas en las montes altos para que la seal se reparta bien, los botones del mando para lograr ms o menos brillo, volumen, contraste y tono. Adems de conseguir unas catequesis dinamizadas con algo que tiene inters por la cercana para el nio o la nia, se obtiene, al tomar la televisin como punto de referencia y juego, una imagen relativa de ella; es decir, la desmitificacin necesaria para que se mantengan las distancias y se consiga el espritu crtico necesario.
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Otra actividad se puede basar en las 625 lneas que la pantalla utiliza para componer la imagen y la velocidad de 25 imgenes por segundo. Tener en cuenta que el cine va a 24 imgenes por segundo y que existe tambin la cmara rpida y la cmara lenta. Que el grupo descubra qu lneas y qu puntos son fundamentales para dar imagen de cristianos. Cundo se va en cmara lenta y cundo acelerados, qu produce las interferencias, el desequilibrio de imagen, etc.
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Tambin es posible jugar con el propio mundo de la televisin y su funcionamiento. Por ejemplo, las personas se maquillan para dar buena imagen en la pantalla. Partiendo de este hecho, el propio grupo va descubriendo el maquillaje que cada uno se pone para dar buena imagen ante los dems. Analizar el contraste y dejar claro qu imagen deben dar los cristianos, de qu han de adornarse y revestirse. Ayudarse de textos de las Escrituras.
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Otros ejercicios de anlisis pueden estar orientados a descubrir las claves de cada bloque de programas, por qu gustan a la gente o por qu no, cules son las constantes narrativas, cmo son los personajes, sus comportamientos, sus valores, en qu medida tienen o no tienen algo que ver con el cristianismo. Particular inters tendr analizar con jvenes y adultos el funcionamiento de los telefilmes y de los concursos, la mecnica ritual de unos y otros, los personajes, los elementos simblicos que se utilizan, las reacciones del pblico, la espontaneidad de los gestos. Un anlisis ms de fondo incluira en qu se parecen la realidad en s y la realidad ofrecida por la televisin.
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4.5 El vdeo Al vdeo se le atribuyen tres funciones en su calidad de medio educativo: ilustrar, motivar y entretener. Igualmente en la catequesis, un vdeo es vlido en la medida en que sea capaz de ilustrar, a modo de sntesis, los contenidos programados y desarrollados; motivar la voluntad de la persona generando la reaccin interior a favor de lo propuesto y despertar el sentido crtico; entretener presentando de manera atractiva los contenidos. Frente a una utilizacin consumista del vdeo que puede llevar a la pasividad y al entretenimiento adormecedor del individuo y las colectividades, el vdeo en la catequesis no debe convertirse en una mordaza de la palabra o en la sesin cmodamente resuelta, sino que debe ser un elemento que motive la crtica, el anlisis, el dilogo, la humanizacin y la promocin social y cristiana de los grupos. El vdeo para la catequesis tiene la gran ventaja de acercar al grupo las realidades vivas con ms fuerza y ms adecuadamente que otros medios audiovisuales. Relacionado con esto, se puede caer en una trampa al pensar que la experiencia de ver algo en el vdeo es equivalente a la experiencia directa de la realidad. Siempre que sea posible, es conveniente poner a la persona en contacto directo con las realidades y no evitar el trabajo necesario y formativo. Es mejor que el grupo haga, por ejemplo, el trabajo de buscar en la Biblia las caractersticas del creyente, que drselo hecho en un vdeo. El reportaje grabado puede ser un complemento posterior y aportar algunos datos necesarios de localizaciones geogrficas o de otro tipo. Para obtener todo el rendimiento que el vdeo puede dar en la catequesis, es importante aprovechar los aparatos y las posibilidades de stos. Si hay que repetir el programa, convendr detenerse a observar la imagen en algn momento para analizarla, para el dilogo, para fijarse en el detalle; o volver atrs para caer en la cuenta de alguna situacin interesante, o pasar rpidamente algo porque no interesa. No se puede permitir que con el vdeo ocurra igual que con la televisin; esto es, que las imgenes se traguen sin digerir. El vdeo es para saborear, valorar y comentar las imgenes. Habr que analizar la banda sonora en alguna ocasin, prescindiendo de la imagen o lo contrario: jugar con ellas, imaginrselas antes de verlas, para despus compararlas y verlas con ms provecho. Si se est atento a la programacin de la televisin se podran grabar algunos programas de inters que luego pueden servir en la catequesis. Sera ideal poder organizar una pequea videoteca de materiales
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aprovechables. Datos de historia, explicacin de iglesias, monumentos y arte religioso, figuras de grandes creyentes y testimonios vivos de fe, tomados de la programacin religiosa de la televisin, se convertirn en un material de gran valor para la catequesis. De igual manera, algunas noticias, reportajes y programas documentales que cuestionan e iluminan la vida desde la fe son muy valiosos para acercar realidades lejanas, imposibles de ver y presenciar de otra forma. Pasar cintas reelaboradas. Solamente con dos vdeos (aunque sera mejor poder disponer de una unidad de edicin) se pueden hacer programas originales con materiales tomados de la televisin. Se puede tomar slo lo ms significativo de un programa largo, y reducirlo a un cuarto de hora o veinte minutos para una sesin de catequesis, uniendo secuencias de distintos programas, pero que tengan alguna relacin. Por ejemplo, se puede hacer un programa sobre el Papa, con imgenes de los telenoticiarios o de otros programas en que haya aparecido. Tambin sera posible por este sistema hacer algo parecido a un videoclip para ilustrar una cancin, religiosa o no.
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Hacer programas propios requiere un equipo de gente responsable. En grupos de catequesis de jvenes y adultos s se puede pensar en algo de esto. Para ello, es importante contar con suficiente tiempo y sujetarse a una metodologa. Los pasos ineludibles para elaborar un vdeo original seran:
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Seleccionar materiales e ideas fundamentales para ajustarlas a un tiempo previsto y en funcin de los espectadores posibles. Hacer un primer borrador de guin y despus pulirlo hasta que quede aceptable sobre el papel. Dividir las hojas del guion como en el montaje, en diferentes columnas que recojan los aspectos tcnicos y literarios. Guin definitivo. Guin de rodaje. Agrupando los das y los tiempos de filmacin por escenarios.
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Documentarse ampliamente sobre el tema. Ver lo que ya se ha hecho, lo publicado en libros, prensa y otros medios, hacer algn tipo de sondeo entre la poblacin para ver lo que piensan y sus expectativas.
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Tener una idea y un propsito claro de lo que se quiere.
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Montaje del material rodado en una primera copia y despus ya en la copia definitiva. Sonorizacin y arreglos finales. Esos programas propios pueden estar en funcin de la catequesis o en funcin de toda la comunidad de creyentes en una parroquia. No sera nada raro en el futuro ver parroquias que introduzcan televisores en la iglesia para que los fieles puedan conocer, por medio de estos programas elaborados por personas comprometidas, las necesidades de individuos o de grupos concretos, las campaas oficiales de la Iglesia y de otras entidades humanitarias, el resumen de audiencias del Papa y documentos eclesiales, y muchas posibilidades ms que surgirn con el tiempo y la creatividad.
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El trabajo creativo de elaboracin de nuevas tcnicas de grupo quedara incompleto si pasamos por alto tres momentos fundamentales: la confeccin de la ficha de trabajo, la evaluacin de la tcnica elaborada y la organizacin de un archivo para conservarlas. La confeccin de la ficha de trabajo consiste en describir el objetivo que se persigue con la tcnica de grupo que se ha elaborado, cules son los materiales por emplear, los procedimientos por seguir, las instrucciones precisas, la delimitacin del tiempo destinado a cada actividad, la forma en que se organizar el grupo, la formas de subagrupamientos que se seguirn en el caso de que est previsto un trabajo en subgrupos y cualquier otra informacin imprescindible que debe retenerse para la puesta en prctica de la tcnica.
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5. Cmo recopilar las tcnicas de grupo
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El televisor dentro del recinto eclesial puede ser un elemento para la informacin. Y hasta de contemplacin. Si nuestros antepasados aprendieron a rezar y a contemplar con las pinturas y las esculturas de las iglesias, por qu nosotros y las generaciones futuras no podemos hacerlo con la imagen animada? (Gonzlez, 1988).
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Se puede filmar con una cmara de vdeo el transcurso de un encuentro para luego analizar cmo est funcionando el grupo.
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Una vez que se ha desarrollado la tcnica con el grupo, es muy importante que, antes de concluir la reunin o el encuentro, se destinen unos minutos a su evaluacin. Conviene separar este momento con una pequea pausa, con una breve motivacin de parte del animador para tomar distancia de lo que acaba de vivirse en el grupo. Lo que se busca en este momento es recoger impresiones sobre la tcnica, sus aciertos y sus dificultades; por eso, habr que propiciar un clima que suscite las opiniones lo ms objetivamente posible. Dependiendo de las caractersticas de la tcnica en cuestin, se puede solicitar la expresin espontnea de los que deseen opinar o, bien, se elabora un pequeo cuestionario de evaluacin especificando los puntos sobre los cuales se desea obtener retroalimentacin. Toda esta informacin es muy valiosa para modificar, pulir o confirmar los procedimientos, las consignas, la utilizacin del tiempo y otros aspectos que influyen para que una tcnica funcione lo mejor posible. La opinin del grupo que ha tenido la experiencia nos ayuda a confrontar cmo han funcionado nuestras ideas en la realidad. Es importante que desarrollemos ms el hbito de escribir lo que hacemos en catequesis. Escribir despus de cada sesin o encuentro de formacin, tratando de evaluar qu se hizo, cmo result, qu variantes deberan hacrsele a la tcnica para una prxima aplicacin, con base en la retroalimentacin del grupo es sumamente importante. Es hacindolo que se caer en la cuenta de muchos aspectos de tipo emocionales, de produccin, de anlisis que desencaden la puesta en prctica de la tcnica en el grupo. El ejercicio de escribir es tambin una manera concreta en que se desarrolla el sentido de observacin atenta de lo que pasa en el grupo. Tomar lpiz y papel para poner en orden nuestras ideas, nos lleva a entrar en el detalle de las cosas. Todo ello tiene una consecuencia importante para desarrollar una labor de animacin eficaz con los grupos a nuestro cargo. El ltimo aspecto, pero por ello no menos importante, es el de guardar, archivar, conservar, coleccionar todas las tcnicas de grupo que van siendo objeto de nuestro trabajo a lo largo de los diferentes momentos de la catequesis. Esto llega a constituir una informacin de primera mano y un recurso de consulta continua en el trabajo cotidiano con los grupos. No slo es importante conservar las fichas de trabajo que nosotros mismos hemos elaborado con los ajustes, advertencias, recomendaciones con las cuales se ha enriquecido una vez que se ha hecho la evaluacin con el
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grupo, sino, tambin, todas aquellas tcnicas que hemos conocido a travs de seminarios, talleres, sesiones de formacin en las que hemos tomado parte. Conviene, adems, coleccionar todos aquellos materiales que se requieren para poner en prctica la tcnica de grupo y que pueden volverse a emplear en futuras oportunidades. Sin embargo, tan importante es el deseo de conservar todos esos materiales y fichas de trabajo como saber hacerlo. Para ello se necesita disponer de un sistema de archivo, el cual puede consistir en agrupar las tcnicas en carpetas segn el objetivo que persiguen. De esta manera, el material estar accesible fcilmente para ser consultado y empleado en futuras oportunidades.
6. Equilibrios fundamentales
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Al mismo tiempo, no debe olvidarse que aun en medio del estudio ms serio y penetrante en el que nos podamos implicar, procurar las bases para que todo transcurra en medio de un ambiente gozoso y lo ms confortable posible para el grupo, es tambin importante para que el grupo despliegue al mximo sus energas. Es altsimamente ms probable que un grupo d lo mejor de s en un ambiente de serenidad y de alegra, que en un mbito de monotona y aprehensin. La buena y sana combinacin de momentos de risa, de relajamiento, buen humor y de profundizacin, concentracin, anlisis crtico, es tambin lo que caracteriza una animacin de grupos eficaz. La seriedad de la produccin grupal no tiene que reir con la risa amena que tiene lugar en cada encuentro. Tambin en todo grupo tiene que abrirse un espacio para la sorpresa. El encuentro debe llamar a nuevas expectativas y debe vivirse cada momento como nico e irrepetible. Cmo mantener la frescura en el seno de un
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Profundizacin y gozo: All est dada la consigna que debe perseguirse cuando pensemos en nuevas tcnicas. Deliberadamente, buscaremos actividades donde se viva de manera especial una experiencia que permita tanto el disfrute como llevarnos a una visin ms profunda acerca de las temticas que se abordan en la catequesis. La profundizacin en el conocimiento de la fe, exige de hecho, ir desarrollando paulatinamente la conciencia crtica para despojarnos de todas las ideas que nos impiden convertirnos segn los valores del Evangelio.
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grupo? Esto es algo de cuya responsabilidad deben estar conscientes todos los participantes desde el inicio. El animador, muy especialmente, debe contribuir a velar porque el compromiso del grupo sea constante y efectivo. La apata o el dinamismo se construye entre el animador y su grupo. Por eso, el mejoramiento de la metodologa reposa al fin de cuentas no slo en el animador, sino en el arte de motivar al grupo a asumir su propia animacin. Creatividad y responsabilidad: Los participantes de una tcnica de grupo son personas que merecen respeto y consideracin. En ese sentido, siempre debe tenerse presente el respeto a su dignidad. Frente al reto de ser creativo, se encuentra el de ser responsable. Un animador es responsable de un grupo, por lo cual, debe prever consecuencias, medir de antemano los riesgos, evitar imprudencias. Esa es la actitud del que asume su compromiso evangelizador con seriedad. La verdadera creatividad no corresponde ni a presunciones de extravagancia ni al deseo de destacarse por ideas diferentes a las de los dems, por pura vanidad personal. Esta slo puede surgir de un deseo sincero de servir ms y mejor a las personas por las cuales hemos asumido una responsabilidad. En definitiva, de la nica creatividad que podemos sacar provecho es de aquella que procede del Espritu Santo cuando lo dejamos actuar en nosotros.
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1. Posiblemente la lectura de este captulo ha evocado en usted una serie de ideas que podra poner en prctica en los grupos con los que trabaja. Haga una lista de esas ideas. Comience por ellas para abrir su coleccin personal de tcnicas! 2. De acuerdo con su propia experiencia de animacin de grupos en catequesis, Cules considera usted que son sus principales recursos personales para elaborar tcnicas de grupo? 3. De qu materiales dispone usted para profundizar en el trabajo creativo de tcnicas de grupo? En qu aspectos considera usted que tendra que formarse ms? 4. Anmese y organice con otros catequistas un taller de trabajo para elaborar tcnicas conjuntamente. Esto puede ser bien interesante para todos, crearse un clima de colaboracin y los frutos muy abundantes.
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II PARTE
Antologa de tcnicas de grupo
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INTRODUCCIN
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Debe aclararse que una tcnica, sea cual sea, no representa una receta para educar a las personas y alterar comportamientos; esta es solamente una estrategia educacional vlida en la medida en que se inserta en todo un proceso de enseanza-aprendizaje, con una perspectiva educativa y pastoral ampliamente discutida y objetivos claramente delimitados. Es por ello que las tcnicas de grupo deben aplicarse en calidad de medios al servicio del desarrollo de los objetivos de la catequesis. El formador y el catequista sabrn adaptar estas tcnicas a la realidad concreta en que sern aplicadas. En ese sentido, estas tcnicas deben tomarse como un punto de referencia, o gua, como un material sugerente para visualizar las posibilidades que pueden desarrollarse en el trabajo con los grupos. Es responsabilidad del animador que las pondr en prctica hacerlo dentro del planeamiento y de acuerdo con unos objetivos claramente delimitados.
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En su mayora, las tcnicas seleccionadas en esta antologa se caracterizan por ser variadas en cuanto a sus procedimientos y propsitos, sencillas en su aplicacin, no requieren de gran entrenamiento para su aplicacin ni de material de difcil acceso, se pueden utilizar con grupos de diferente composicin, tienen un tiempo de duracin variado y se describen con instrucciones claras. En la bibliografa que aparece al final de este libro, el lector interesado puede ampliar su informacin.
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Esta antologa consiste en una seleccin de tcnicas que los catequistas y formadores podrn emplear en diferentes momentos del trabajo con grupos. Si bien existe una infinidad de tcnicas, el criterio de seleccin de las que se presentan aqu, obedeci, fundamentalmente, al inters por ofrecer una muestra representativa de la variedad de tcnicas que pueden utilizarse para diferentes propsitos de animacin. Se procur, adems, brindar al menos un ejemplo de tcnica del cual existen mltiples variaciones.
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TCNICAS PARA LA PRESENTACIN DE LOS PARTICIPANTES
Cundo utilizarlas?
En el inicio de un curso, cuando la mayora de los participantes no se conocen o se conocen muy superficialmente.
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Ser muy claro en las instrucciones, pues el grupo no est preparado para manifestar que no comprende las consignas y se genera mucho temor a quedar mal delante de los dems. El momento de la presentacin debe despertar gran motivacin pues marca el inicio de un proceso grupal. El animador debe proyectar entusiasmo con la tarea, pues es imprescindible predisponer positivamente a los participantes para emprender la tarea. El animador debe estar atento a las reacciones de los diferentes participantes a fin de captar a quin debe acercarse ms o el tipo de reacciones dentro del grupo. Es necesario aplicar tcnicas variadas de presentacin con el mismo grupo; esto ayudar a la integracin.
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Tratar de no generar tensin entre la gente al exponerla a situaciones para las que no se sienta preparada; esto marcar su disposicin para continuar en el grupo.
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Conviene ambientar el lugar donde va a tener lugar el encuentro, con afiches y carteles con mensajes de bienvenida.
Recomendaciones generales
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En encuentros prolongados, como retiros, convivencias, y en reuniones ms cortas, cuando se quiere profundizar en el conocimiento interpersonal.
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1.1 LAS CASAS, EL BARRIO Y LA CIUDAD

OBJETIVOS Hacer una presentacin personal de manera gil y divertida. Favorecer la memorizacin de los nombres de los miembros de un grupo que apenas se conocen.
Tiempo 40 minutos aproximadamente. Nmero de participantes Ms de 20.
Materiales Lugar amplio -patio o saln- donde desarrollar el ejercicio. Procedimiento 1.
Todos los participantes se ubican en un saln amplio o en un patio, formando un gran crculo. El animador se sita en el centro y, desde all, da las indicaciones pertinentes para seguir adelante con el ejercicio. El animador dice algunas palabras motivadoras para el trabajo de presentacin personal, similares a las siguientes: Vamos a tratar de hacer un primer acercamiento entre todos los que integramos este grupo. Progresivamente, haremos pequeos encuentros entre personas de acuerdo con las indicaciones que vaya dando. En primer lugar, vamos a formar tros de la siguiente manera: a partir de aqu (seala uno de los miembros del grupo), se irn tomando de la mano dos personas para rodear a un tercero que quedar en el medio. En este momento de la formacin de los tros, el animador se acercar al lugar que indic como punto de partida para hacer los grupitos y ayudar a que se formen sin que se omita a ninguna persona. Una vez lograda esta formacin, el animador contina explicando: Las dos personas que rodean a la que qued en el centro son, simblicamente, las paredes de una casa. Y el participante que est rodeado por sus brazos es el habitante o inquilino. Para favorecer una buena comunicacin entre el inquilino y su casa, voy a dejarles un par de
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minutos para que se presenten entre los tres diciendo su nombre, su actividad, sus gustos o algn otro dato que crean de importancia para darse a conocer. 5. Transcurridos los dos minutos, el animador, por medio de unos golpes de palmas, llamar la atencin, pedir silencio y dir: Ahora bien, como estamos en un pueblo donde a los habitantes les gusta mucho cambiar de casa, todos los inquilinos dejarn su lugar y saldrn a buscar un nuevo lugar donde habitar. Se les pide a las paredes que permanezcan tomadas de las manos y en sus lugares. A los inquilinos se les pide coraje y atreverse a cruzar la ciudad y no meterse en la casa vecina. Una vez que se formen las nuevas unidades de vivienda, tendrn otros dos minutos para que el inquilino conozca sus nuevas paredes. Hganlo!
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Con los barrios se formarn ciudades y se seguir entremezclando a la gente hasta que se vuelva a formar el crculo original. Dado el descontrol de ubicacin que va surgiendo a medida que se agrandan los grupos y se entremezcla la gente, deber ser el mismo animador quien solicite que se forme el crculo grande a su alrededor. Por ltimo, pedir colaboracin a todos para memorizar los nombres de los miembros del grupo. La consigna ser la siguiente: Quien yo indique, dir su nombre en voz alta. La persona que tiene a su izquierda deber decir, por ejemplo: Ella es Martita y yo soy Carlos. El siguiente deber repetir los nombres de los anteriores y agregar el suyo: Ella es Martita, l es Carlos y yo soy Ral. Y as siguiendo hasta... el ltimo? No; as tendra ventaja el primero que slo dira su nombre. Seguiremos hasta que yo indique.
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Estas mezclas pueden hacerse cuantas veces el animador lo considere necesario. En un determinado momento, volver a pedir silencio y solicitar a las casas que suelten una mano y que formen un pequeo barrio integrando a la casa vecina (tomndola de la mano) y encerrando a dos habitantes. Tambin dejar tiempo para la presentacin individual. Con palabras, tratar de ser divertido haciendo comentarios sobre las actitudes de los participantes en relacin con el tema de la casa, el barrio, las mudanzas, entre otros.
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Nuevamente, el animador llama la atencin con golpes de palmas y dice: A veces, las paredes se cansan de estar en el mismo lugar. Vamos a darles oportunidad de cambiar. Lo haremos de la siguiente manera: se soltarn las manos y buscarn una pared que no conozcan para formar una nueva casa. Una vez que est constituida, buscarn a un inquilino para que las habite. Hganlo por favor!
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10. En la realizacin de ronda de nombres, permitiremos pequeas ayudas de parte de otros participantes y seremos flexibles en el ritmo. No se pretende generar un rato de tensin por un ejercicio de la memoria, sino un momento de juego alegre que nos ayude a identificar a algunos por su nombre.
1.2 LLEG EL CORREO

OBJETIVO Lograr la presentacin personal y la movilizacin grupal que permite romper el hielo inicial. Tiempo 30 minutos. Nmero de participantes Ms de 15.
Procedimiento 1.
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Se trata de ubicar a todos los miembros del grupo sentados en un crculo apretado (con las sillas juntas) y el animador se queda de pie en el centro. El animador har la presentacin-motivacin del juego desde ese lugar central. Dir algo as como: Vamos a presentarnos de uno en uno, algunos miembros de este grupo y lo haremos de la siguiente manera: tal como habrn observado, todos tienen un lugar para sentarse menos yo. Pues bien, voy a tratar de conseguir un lugar y para eso debo intentar hacer que se pongan de pie algunos. Voy a anunciar, por ejemplo, que ha llegado el correo para todas las personas que han visto la pelcula La guerra de las galaxias. Y todos los que la hayan visto debern levantarse de su silla y buscar ubicacin en otra que quede vaca al levantarse su ocupante. Yo estar atento como para lograr sentarme inmediatamente y eso provocar que alguien se quede de pie. El que quede en el medio deber decirnos su nombre, su ocupacin y el motivo por el cual se encuentra formando parte de este grupo. Tambin, de manera
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Materiales Sillas ubicadas en crculo. Tantas sillas como nmero de participantes, menos una.
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inmediata, deber anunciar que ha llegado el correo para otras personas y as lograr que se desocupen sillas como para volver a sentarse. Todo aquel que quede en el medio seguir el mismo procedimiento: se presentar y dar una consigna para que nos cambiemos de lugar. Voy a hacer unas advertencias: No nos atropellemos al cambiar de lugar; puede haber consignas que nos hagan poner de pie a muchos de los integrantes de este grupo y habr otras que slo hagan poner de pie a uno o a dos. Para que esto sea interesante, tratemos de dar consignas que nos puedan ir haciendo conocer al grupo. Resulta muy evidente decir: Ha llegado el correo para todos los que tienen puestos zapatos.
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Si el grupo es muy numeroso, se puede quitar una silla ms (dos menos que el nmero de participantes) y que sean dos personas las que se presenten por cada consigna dada.
OBJETIVO Lograr la presentacin personal mediante el intercambio de experiencias. Tiempo 20 minutos aproximadamente. Nmero de participantes Entre 15 y 30.
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Recomendaciones
1.3 PALABRAS EMBOLSADAS
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Repitiendo el mecanismo, lograremos la presentacin pblica de la gran mayora de los participantes.
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Despus, el animador dar unos minutos para que cada uno prepare una consigna y dar la suya en voz alta. En lo posible, ser distinta a la del ejemplo dado durante la explicacin.
Si alguien queda en el centro por segunda vez, cosa que suele suceder, como ya se ha presentado, tendr que demostrar alguna habilidad tal como bailar, cantar o decir una poesa.
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Materiales Palabras escritas en trozos de cartulina iguales (5 x 10 cm). Bolsa opaca o caja de cartn. Procedimiento 1. Con anticipacin se han preparado tarjetas con una o ms palabras que sean comienzo de una frase de presentacin personal y todas las que se le ocurran al animador. Debe haber tantas tarjetas como participantes o ms. Todas estas tarjetas se colocan en una caja. Algunos ejemplos seran: Me gusta... En mis ratos libres... Lo que ms quiero... Mi familia... Un libro... Una pelcula... Deseo... Mi trabajo... Mi pas... Mi barrio... Ayer... Mi niez... El animador presenta la caja y explica que el objetivo de esta actividad es que cada uno diga su nombre y se presente al grupo completando la frase o la palabra que le corresponder. Sentados en ronda, comienza el animador. Con la bolsa opaca o la caja que contiene las tarjetas, toma una al azar y despus de decir su nombre responde a la que le toc. Inmediatamente pasa la caja y sigue la persona que tiene a su lado. As, contina hasta terminar la ronda. Conviene que las tarjetas usadas se retiren del juego para que no se repitan. Si el nmero de participantes lo permite, se pueden hacer dos, tres y hasta cuatro rondas. En este caso, hay que devolver los papeles extrados a la bolsa y sealar que si se repite la tarjeta para la misma persona, se tomar otra diferente.
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OBJETIVO Lograr una presentacin personal rpida, favoreciendo el contacto con cada uno de los participantes.
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1.4 EL CARRUSEL
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Tiempo 20 minutos aproximadamente. Nmero de participantes No menos de catorce y hasta sesenta. Materiales Sillas dispuestas en el centro del saln que formen dos crculos concntricos, con la misma cantidad de lugares en el crculo interior que en el exterior y de acuerdo con el nmero de participantes. Procedimiento 1.
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Inmediatamente, se anuncia que tendrn tiempo para hacer la presentacin las dos personas que tienen sus sillas frente a frente. Es decir, se presentan mutuamente, quien est en el crculo interior con quien est en el crculo exterior. Una vez transcurrido el tiempo previsto, el animador dar una indicacin para que las personas que estn sentadas en el crculo interior se pongan de pie y se trasladen a la silla que est ubicada a su izquierda. Al mismo tiempo, los del crculo exterior harn lo mismo, pero hacia la derecha. Una vez que se han cambiado, disponen de otros dos o tres minutos para presentarse con la persona que les toc enfrente. Y as, se contina con el mismo mecanismo durante un tiempo prudencial, que no aburra ni canse a la gente. No es necesario que los aros giratorios cumplan la vuelta completa; esto depender del nmero de participantes.
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Una vez ubicados, se da la consigna de presentacin; por ejemplo: nombre y apellido, lugar de residencia y de trabajo, razn por la cual se est integrando a ese grupo, pasatiempos favoritos, lecturas preferidas, etc. Hay que prever que sea una presentacin que dure un par de minutos por cada participante.
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Se forman dos crculos concntricos, de idntica cantidad de sillas dispuestas una junto a la otra, y se les pide a los participantes que se sienten frente a frente, los del crculo interior con los del crculo exterior. Si el nmero de integrantes del grupo es impar, el animador agregar una silla que l mismo ocupar para participar en el ejercicio. Si el nmero de participantes es incierto, hay que tener suficiente cantidad de sillas a disposicin y ubicarlas, con ayuda del grupo, en el momento de comenzar.
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1.5 PALABRAS PARA UN RETRATO

OBJETIVO Presentarse brevemente tomando en cuenta la propia manera de ser, la opinin sobre s mismo y el comportamiento personal.
Tiempo Aproximadamente 20 minutos. Nmero de participantes Los que se desee. Materiales Hojas de papel, lapiceros. Procedimiento 1.
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Por ejemplo: rbol: tener los pies puestos sobre la tierra, dar frutos, no dejar de crecer... montaa: soledad, desafo, bsqueda de nuevos horizontes... soleado: acogedor, amistoso, simptico... cantar: alegra, rica vida interior, amor al arte...
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En grupos de 3 4 se comparte durante 5 minutos las palabras escogidas y el sentido que ha querido drseles. Es de inters en esta tcnica permitir a los participantes intercambiar, preguntarse con el pretexto de complementar la informacin. Ejemplo: Por qu has escrito el adjetivo rojo para definirte? Qu quieres decir con el verbo ensayar? Si se desea, se puede pedir a los participantes de cada grupo escoger aquellas palabras con las que todos se identifican y luego exponerlas en plenario.
da
El animador pide a los participantes escribir en una hoja cuatro palabras: dos nombres comunes, un adjetivo y un verbo. Esas palabras pueden ser de contenido simblico o potico por lo que inspiran.
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1.6 LOS PEQUEOS ANUNCIOS

OBJETIVO Expresar los temores y expectativas al comenzar una jornada de trabajo o un retiro, lo cual puede ser complementario a la presentacin personal.
Tiempo 30 minutos aproximadamente. Nmero de participantes Ilimitado. Materiales Papel, lapiceros. Procedimiento 1.
2.
Conforme cada participante realiza su anuncio, lo coloca en la pared. Todos estn invitados a leer los anuncios que se irn colocando. Una vez que se han ledo todos los anuncios, el animador invita a todos a intercambiar impresiones. Los anuncios pueden quedar pegados en la pared durante toda la jornada de trabajo como recordatorio para todos y como material de referencia para una evaluacin final.
Pr o
3.
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Se pide a todos los participantes que redacten, segn el estilo de anuncios de peridico, un texto que exprese lo que cada uno busca como tipo de actividades, cules condiciones de vida se espera encontrar, lo que se espera de s mismo y de los otros. De la misma manera se pueden expresar los temas que se desea abordar, el clima grupal que uno espera vivir, etc.
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TCNICAS PARA LA INTEGRACIN GRUPAL
Hablar de integracin grupal es referirse a un momento de consolidacin y de camino hacia la madurez de un grupo. Se procura compartir, aunar criterios, lograr un conocimiento ms profundo entre los integrantes de un grupo. Los ejercicios de integracin suelen comprometer a la persona muchsimo ms que un simple ejercicio de presentacin. Comprometen la opinin de forma ms profunda, por lo que es muy importante ser respetuosos de la intimidad de las personas. Deben respetarse los tiempos personales y las caractersticas de cada uno. Lo que resulta muy sencillo para uno, puede representar un enorme esfuerzo para otro.
Identificar las causas de las dificultades de integracin. Remover obstculos para el mutuo aprecio. Acelerar un proceso natural que, sin apoyo, podra tornarse demasiado lento. Cuestionar una relacin que se vuelve difcil. Dinamizar las relaciones que tienden a paralizarse o estancarse. Aprender a encontrarse con los dems en un nivel ms profundo. Cuestionar las relaciones de persona a persona, de persona a grupo, de grupo a grupo, en la lnea de la integracin. Es necesario que el animador se prepare y repase paso a paso la tcnica que aplicar para que pueda dar respuesta a cualquier tipo de expresin que pudiera ser detonante de alguna cuestin no resuelta al interior del grupo. Nos referimos, especialmente, a la atencin que debe ponerse cuando se trabaja en planos de comunicacin que ingresan en zonas ntimas de la persona y que pueden conducir al surgimiento de sentimientos que, usualmente, no se manifiestan o se mantienen reprimidos.
Pr o
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Las tcnicas de integracin grupal pueden ser utilizadas con el fin de:
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No hay que suponer pasados oscuros ni problemas complicados en una persona que no quiere compartir lo hondo de su ser, puede ser que se trate de alguien ms tmido, menos expresivo o, simplemente, poco acostumbrado a relacionarse con los dems de esta forma.
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2.1 INTEGRACIN DEL GRUPO

OBJETIVO Proporcionar a los miembros del grupo el sentido del aprecio hacia los dems, favoreciendo as el deshielo.
Tiempo 30 minutos. Nmero de participantes Tres subgrupos de 6 personas cada uno.
1. 2.
El animador explica los objetivos del ejercicio. Luego se forman los subgrupos de seis personas y se les explica que han de intercambiar libremente experiencias, no opiniones, sobre unos temas que se indicarn. Hay que aclarar que no se trata de un grupo de debate. La tarea se centra en un problema-reflexin y en ahondar en ste. El intercambio de experiencias que se haga en cada grupo ha de centrarse en la persona, la vivencia y los sentimientos. Seguidamente, se entrega a cada uno una tarjeta en la que figuran cinco de las experiencias que aparecen en la lista. Cada cual deber completar oralmente las frases que le hayan correspondido y procurar profundizar lo ms posible. Es importante que el intercambio de recuerdos, experiencias, tristezas y alegras se produzca en un ambiente de apertura y de calor humano. Por ltimo, se rene de nuevo todo el grupo para realizar una puesta en comn. Evaluacin y conclusiones.
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Pr o
3.
4.
5.
6.
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Procedimiento
Materiales Una tarjeta de 8 x 12 cm para cada uno, en la que figuren cinco de los temas que aparecen al final de este ejercicio.
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Posibles temas para el ejercicio del intercambio de experiencias 1. El xito se consigue en la vida... 2. Uno trabaja duramente cuando... 3. Se encuentra tiempo para hacer algo ms cuando... 4. Un buen consejo a su debido tiempo... 5. Las personas de quienes no hacemos caso... 7. Hace algn tiempo que... 9. Las amistades que ms nos ayudan... 6. Cuando uno sufre, siente...
8. Los fracasos que transformamos en xitos...
10. Uno sabe hacer frente a los desafos de la vida cuando... 11. Comenzamos a ser adultos cuando... 12. Hay hechos que revelan nuestras posibilidades...
14. El valor que tiene encontrar a alguien que nos diga la verdad con absoluta sinceridad... 15. Nada nos frustra tanto...
18. Las mejores vacaciones... 20. Un acontecimiento que me ayud mucho en mi vida...
Pr o
21. Yo querra ser... 22. Lo que ms me gusta en la vida...
23. Cuando era nio, detestaba... y ahora...
24. Cuando tengo algo que decir...
25. Cuando tengo un problema difcil... 26. Las ocasiones en que me he sentido til... 27. Las ocasiones en que me he sentido intil... 28. Los paisajes que me inspiran... 29. Las cosas que me conmueven... 30. Las situaciones que me provocan...
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19. El momento inolvidable de mi vida...
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17. El mejor vecino que he tenido...
16. El profesor que ms me ayud en mi vida...
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13. Ponemos de manifiesto nuestras limitaciones cuando...
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2.2 AMIGO EXTRAVIADO

OBJETIVO Favorecer el conocimiento ms profundo entre los miembros de un grupo.
Nmero de participantes No menos de 6 y no ms de 25. Materiales Papel y lpiz. Tarjetas de 9 x 13 cm. Bolsa opaca o caja de cartn. Procedimiento 1.
Pr o
3.
Por turno, cada participante tomar una tarjeta y seguir los siguientes pasos: La lee para s mismo.
pi e
2.
Una vez elaboradas las tarjetas, se colocan dentro de una bolsa opaca o en una caja de cartn.
Piensa en otras caractersticas de la personalidad de quien le ha tocado en la tarjeta. Dice en voz alta: Se ha extraviado un amigo. Sus caractersticas principales son... (y dice las primeras tres). Sabe alguien quin es el que se perdi? Si nadie se arriesga, o nadie acierta a responder, el que tiene la palabra dice otras tres caractersticas ms.
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Se entrega a cada participante una tarjeta y se solicita que en ella escriban su nombre y tres o cuatro caractersticas de la propia personalidad (por ejemplo, tmido, alegre, extrovertido, servicial, generoso, egosta, emprendedor, conformista...).
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Tiempo 40 minutos.
Si an el grupo no adivina, los participantes se pueden orientar haciendo preguntas a quien tiene la tarjeta que responder de acuerdo con su nivel de conocimiento del amigo extraviado. La incgnita se mantiene hasta que alguien del grupo adivine el nombre de la persona aludida.
4.
5.
Despus de las aclaraciones, otro participante toma una tarjeta al azar y contina el ejercicio.
Tiempo Una hora aproximadamente.
Pr o
Nmero de participantes Los que se desee respetando los roles o papeles indicados. Materiales Fichas con las instrucciones para los integrantes. Saln con la disposicin que se indica en el procedimiento de la tcnica. Utilizacin Este ejercicio es muy til para que los miembros de un grupo conozcan las opiniones de sus compaeros y para tratar algunos temas con cierta profundidad. Se puede desarrollar con dos modalidades: con preparacin previa o mediante una improvisacin. En cualquiera de las dos situaciones, el mecanismo de realizacin es el mismo, salvo que, en el caso de la preparacin previa, los miembros del grupo van a disponer de una semana de tiempo para preparar su actuacin, y en el segundo caso, slo van a disponer de veinte minutos.
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OBJETIVO Favorecer el discernimiento grupal ante la confrontacin de opiniones.
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2.3 JUICIO A...
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6.
Si alguien toma su propia tarjeta, no debe revelarlo y actuar naturalmente como si hubiera recibido la tarjeta de un compaero.
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Una vez que el grupo adivin, el aludido tiene derecho a hacer sus comentarios, objeciones y aclaraciones sobre lo dicho acerca de l durante la bsqueda.
La idea es escoger un tema y construir un Juicio Oral y Pblico a su alrededor. Por ejemplo, juicio al sida; juicio a la comunicacin familiar; juicio a la televisin; juicio a la escuela privada; juicio al aborto y todos los temas que se nos puedan ocurrir. La nica condicin que existe para elegir un tema es que puedan existir opiniones a favor o en contra como para hacer acusaciones y defensa. El animador redacta las consignas del ejercicio y las escribe en fichas que se sortearn en el momento de la realizacin del ejercicio. La explicacin de la redaccin de las consignas la har a partir de un ejemplo concreto con el lector; despus ste se encargar de traducir de acuerdo con el tema elegido por l o por el grupo para realizar el Juicio Oral y Pblico.
Procedimiento 1.
3.
Pr o
Una vez que se produjeron todos los testimonios y alegatos, los jueces pedirn su opinin al jurado. Despus de escuchar al jurado, el tribunal delibera y, finalmente, da su veredicto. Ya con el veredicto pronunciado, el animador de la tcnica coordinar un debate entre todo el grupo (participan quienes actuaron y los que fueron observadores).
4.
5.
EJEMPLO: JUICIO A LA COMUNICACIN FAMILIAR La comunicacin es un tema que preocupa a muchos. Y si no es un tema preocupante, debera serlo. Se acusa a la comunicacin familiar de ser fra y formal. De no encontrar los espacios necesarios para que se d en plenitud. Se le acusa, tambin, de falta de confianza y de prejuicios en las relaciones padres e hijos, matrimonios entre s y hermanos entre s.
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2.
Los jueces tendrn la conduccin del juicio y llevarn adelante la trama del ejercicio a travs de sus preguntas a la fiscala y a la defensa, haciendo interrogatorios complementarios a los testigos que la fiscala y la defensa llamen al estrado.
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Para poner en funcionamiento el juicio, no hace falta que se haga un montaje teatral complicado. Simplemente, se tendr en cuenta que los distintos participantes tengan designado un lugar donde ubicarse, desde el cual puedan hacer sus observaciones, presentar testimonios y hacer alegatos.
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El juicio se armar con un tribunal constituido por tres jueces, una fiscala, con dos fiscales, y una defensa, con dos defensores (es conveniente tener en cuenta esta modalidad y nmero de participantes sea cual fuera el juicio por realizarse). Comparecern como testigos el padre, la madre, el hijo mayor (quince aos), la hija (doce aos) y el hijo menor (ocho aos). Tambin sern testigos: la abuela, una vecina, el to, un amigo del hijo mayor, una amiga de la hija y un compaero de trabajo del padre. Tambin se formar un jurado con seis (o con doce) personas que opinarn de forma no vinculante, para dar su posicin en torno a lo escuchado durante el juicio. El pblico ser testigo mudo de todo lo que ocurra.
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Una vez concluidas las exposiciones de los testigos, pedir el alegato final a la fiscala y los argumentos finales a la defensa. A partir de ese momento, dispondr de unos minutos para deliberar con los otros dos jueces, pedir la opinin al jurado y pronunciarse fundamentalmente acerca de la inocencia o culpabilidad del caso expuesto. FISCALA (SE DEBEN HACER DOS FICHAS): Usted es uno de los dos fiscales de esta causa. La comunicacin familiar es acusada de frialdad, de superficialidad y de estar llena de prejuicios. Junto con el otro fiscal y teniendo en cuenta lo que usted conoce sobre el tema, deber enunciar claramente un listado de acusaciones y hacerlas pblicamente cuando se lo solicite el tribunal. DEFENSA (SE DEBEN HACER DOS FICHAS): Usted es uno de los dos defensores de esta causa. La comunicacin familiar es acusada de frialdad, de superficialidad y de estar llena de prejuicios. Junto con el otro defensor y teniendo en cuenta lo que usted conoce sobre el tema, deber preparar diversas argumentaciones en favor de la comunicacin, que justifiquen las actitudes de incomunicacin que se presenten. Tambin preparar una presentacin sobre la inocencia del tema para cuando se lo solicite el tribunal.
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JUEZ (SE DEBEN HACER TRES FICHAS): Usted es uno de los tres jueces que forman el tribunal de esta causa. Su tarea consiste en hacer comparecer e interrogar a los testigos. De acuerdo con los otros dos jueces, dar la palabra a quien la solicite y har la conduccin del juicio.
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FICHAS CON LAS CONSIGNAS
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TESTIGOS (EN ESTE CASO, ONCE TARJETAS) EL PADRE: Usted es el padre de una familia constituida por su esposa y tres hijos; su trabajo le permite una situacin econmica desahogada, pero lo mantiene fuera de su casa la mayor parte del da. Con sus hijos se ve poco porque no coinciden en los horarios y con su esposa mantiene una relacin tranquila, pero poco intensa. En los fines de semana, gusta de descansar y practicar algn deporte con sus compaeros de trabajo. LA MADRE: Usted es la madre de una familia constituida por su esposo y tres hijos; tiene un trabajo de medio da como docente en un colegio, que le permite ausentarse slo cuando sus hijos estn en la escuela, pero las tardes las ocupa en el trabajo de la casa, preparacin de clases y otros menesteres que la mantienen bastante ocupada y, fundamentalmente, nerviosa. A veces, siente que todo el peso de la responsabilidad del hogar lo lleva usted sola. Sus hijos le traen algunos dolores de cabeza tpicos de la adolescencia y la niez.
Pr o
LA HIJA (DOCE AOS): Sos la nica hija entre dos hermanos. Sos muy estudiosa y te gusta escuchar msica, mirar televisin e invitar amigas a tu casa. Con mam no te llevs muy bien porque no te comprende y te exige que le digs adnde vas, con quin, a qu hora volvs y otras cuestiones acerca de tus actividades y tus amigas, que a vos no te gustan nada. EL HIJO MENOR (OCHO AOS): Sos el menor de tres hermanos. Y vivs con ellos, pap y mam. Por ser el menor, considers que tendras que ser el mimado de la familia. Sin embargo, no siempre complacen tus gustos y deseos porque la familia vive muy apurada con sus obligaciones. LA ABUELA (MADRE MATERNA): Usted es madre de una talentosa joven que vive postergada porque su marido no le permite desarrollarse profesionalmente en su carrera docente. Es viuda y lo nico que queda de su familia es su hija, su yerno y sus tres nietos. Vive sola, pero trata de estar bastante tiempo con su hija; ni su yerno ni sus nios le dan toda la comunicacin que usted necesita.
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EL HIJO MAYOR (QUINCE AOS): Sos el mayor de tres hermanos. Vivs con ellos, pap y mam. No te gusta el trabajo de tu padre porque no te permite estar con l todo el tiempo que quisieras. Te va bien en los estudios, pero apenas lo logrs porque no te gusta mucho dedicarte a estudiar. Sos buen deportista. Con tu hermana no te llevs bien porque te molesta su forma de ser.
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UNA VECINA: Usted es una vecina de una familia tipo de nuestro medio. Como usted vive sola, los visita a menudo porque se ha hecho amiga de la seora de la casa. Percibe que hay bastantes fricciones porque en esa familia no hay buen dilogo. EL TO: Usted es hermano de un padre de familia que dedica poco tiempo a sus hijos. Como usted es soltero y tiene una posicin econmica desahogada, brinda bastantes horas de su tiempo a salir con sus sobrinos. Los quiere y lo quieren. UN AMIGO DEL HIJO MAYOR (QUINCE AOS): Sos el mejor amigo de un joven que no se lleva demasiado bien con su familia. Vos no pods entenderlo porque en tu casa todo est en orden. Trats de aconsejarlo bien y de acompaarlo mucho. UNA AMIGA DE LA HIJA (DOCE AOS): Sos la mejor amiga de una joven que no se lleva nada bien con su familia. Vos la entends porque en tu casa ocurre algo similar. Tratan de acompaarse mutuamente y sobrellevar la incomprensin que viven. UN COMPAERO DE TRABAJO DEL PADRE: Usted es un compaero de trabajo de un padre de familia comn, que tiene los mismos problemas que usted para llevar adelante su vida. Incomunicacin familiar, estrs, problemas econmicos... Suelen verse en un bar a la salida del trabajo y, una vez por semana, hacen juntos algn deporte.
Pr o
Tiempo Aproximadamente hora y media. Nmero de participantes Los que se desee, reunidos en grupos de ocho a diez integrantes.
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Materiales Papeles afiche, marcadores de color.
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OBJETIVO Compartir la forma de pensar ante una situacin lmite.
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2.4 EL DA DEL FIN DEL MUNDO
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Procedimiento 1. El animador introduce el ejercicio con base en las siguientes ideas: Imaginamos que se ha logrado determinar la fecha del da del fin del mundo. Imaginamos que no va a ser un fin catastrfico ni catico; sencillamente, a las doce de la noche de ese da, como si se apagara la energa elctrica de una casa, se va a apagar la energa de vida en el mundo. No habr explosiones, ni guerras ni estallidos csmicos o nucleares. Los participantes del juego saben la fecha con exactitud, pero el resto de la humanidad la desconoce. Dicha fecha se sita en un mes a partir del momento del comienzo del ejercicio.
2.
5.
Cada grupo recibe un papel afiche, de manera que pueda hacer un esquema visual de la planificacin de ese mes. Despus del trabajo grupal, se realizar la puesta en comn de opiniones y criterios, a travs de la exposicin de los afiches realizados y el comentario de un vocero grupal en relacin con las coincidencias y diferencias entre los diferentes grupos.
Pr o
OBJETIVO Compartir momentos clave del crecimiento y la maduracin personal.
Tiempo Aproximadamente una hora. Nmero de participantes Los que se desee, reunidos en grupos de cuatro a seis integrantes.
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2.5 LA LNEA DEL TIEMPO
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6.
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4.
El animador determina un tiempo personal para pensar el plan de manera individual y ayuda a formar los grupos que se integrarn con ocho personas cada uno.
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3.
La tarea por realizar consiste en planificar las actividades personales y grupales que se van a llevar a cabo durante ese mes.
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Materiales Hojas para cada participante. Tira de papel de un metro de alto por tres metros de ancho. Preparacin Se coloca una tira de papel blanco de tres metros de largo en el frente de la sala donde se va a realizar la reunin y se entrega a cada participante una hoja.
1.
El animador motiva el trabajo y dice que se har una mirada retrospectiva en forma personal, y luego una puesta en comn, con el objetivo de la integracin grupal. Como primer paso, cada participante va a disponer de quince minutos para sealar, en la hoja titulada Los grandes momentos de mi vida, aquellas situaciones importantes en la vida en relacin con la personalidad, la familia, el trabajo, etc. Inmediatamente despus se reunirn en grupos para comentar esos momentos culminantes de su propia vida e intercambiarn vivencias con los dems participantes. El animador pedir a los grupos que traten de encontrar algunos puntos en comn y que un secretario del grupo tome nota de estos como para exponerlos en el plenario. Probablemente, surjan cosas tales como la primera comunin y otra fiesta religiosa en relacin con la fe de la persona, la fiesta de los quince aos, la muerte de algn familiar, el primer noviazgo, los estudios y muchas otras cosas relacionadas con la cultura, forma de vida y edad de los participantes. Cuando se realiza la puesta en comn o exposicin de las notas tomadas por el secretario de cada grupo, se van sealando aquellos momentos que resaltan en la tira de papel expuesto ante el grupo. A partir del esquema realizado, animador y grupo comentarn el resultado, tratando de acercarse a aquellos datos clave compartidos por el grupo, que ayudan a encontrar aspectos favorecedores para la marcha del grupo y su crecimiento.
2.
3.
5.
Pr o
6.
7.
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4.
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Procedimiento
2.6 LA BARAJA DE LA COMUNICACIN

OBJETIVO Aprovecharse de un ambiente informal para lograr una comunicacin ms profunda a travs de un conocimiento dirigido. Tiempo 2 horas. Nmero de participantes Subgrupos de 5.
Procedimiento 1.
3.
El que saca el nmero mayor, puede plantearle la pregunta de la carta que le toc a cualquier persona de su grupo actual (los 5). Los otros 3 participantes de este grupo, que no han sacado ni el nmero menor ni el mayor, son libres de contestar o no a su tarjetapregunta. Esta es la primera ronda. A ella siguen otras 6 rondas que, una vez terminadas, se da lugar a otro grupo de cinco personas para repetir la misma experiencia.
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4.
5.
Las reglas del juego son: 1. 2. No se discuten las preguntas dadas. No se hacen preguntas sobre ellas, ni comentarios.
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2.
Se juega con los dados. El que saca el nmero menor, comienza respondiendo de acuerdo con la carta que le toc.
Se forma un grupo especial de 5 personas que va a jugar 7 rondas. Cada participante saca de la baraja comn (hecha de tarjetas, como se explica en el anexo), una de las cartas-preguntas.
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Materiales Barajas de cartas con las preguntas del anexo. Cada pregunta se escribe en una pequea tarjeta similar al tamao de una baraja.
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Observaciones 1. Grupos de siete rondas (una hora). Varios grupos pueden hacer la experiencia de las siete rondas con la baraja. Cuando hay diferentes barajas-preguntas, varios grupos pueden hacer esta experiencia simultneamente. Evaluacin (30 minutos). Se hace una evaluacin general de lo que se aprendi con esta dinmica, preguntndose especialmente acerca de la comunicacin entre las personas; lo que se descubri de la vida de los dems y qu ayud a entenderlas, entre otras situaciones. Plenario (30 minutos) para poner en comn el trabajo de grupos.
2.
3.
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Anexo 1. Qu te hace rer? 2. De qu tienes ms miedo: terremoto, inundacin, viajar en avin, epidemia? Por qu? 3. Cmo te sientes cuando alguien se re de ti? 4. Cmo te sientes cuando alguien te elogia? 5. Cmo te sientes cuando te cuentan un chisme? 6. Comparte 3 cosas por las cuales ests agradecido. 7. Qu puedes hacer para dar felicidad a alguien de tu familia hoy? 8. Qu haras si tuvieras una varita mgica? 9. Qu haras si fueras pap o mam por un da? 10. Qu haras si fueras director del peridico ms importante del pas por un da? 11. Qu haras si fueras presidente del pas por un da? 12. Di algo sobre el mejor regalo que has recibido en tu vida. 13. De cul fiesta de Navidad te acuerdas ms? Por qu? 14. Qu consideras que puedes hacer bastante bien? 15. Cuando no consigues dormir, en qu piensas? 16. Qu haces cuando tienes que despertarte temprano? 17. Qu clase de vida quieres tener dentro de cinco aos? 18. Cmo sera un barrio ideal? 19. Qu te gustara inventar para mejorar la vida de la gente? 20. Cmo te describiras a alguien que no te conoce? 21. Describe a tu pap con tres verbos. 22. Con cul hermano o hermana eres ms afn? Por qu? 23. Cuando ests solo o sola y nadie te puede ver ni escuchar, qu te gusta hacer? 24. Cundo y cmo te gusta orar? 25. Cul es el mayor orgullo de tu familia? 26. Cul es la tradicin ms importante de tu familia?
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27. Cul fue la primera impresin que tuviste de la persona que est ahora a tu derecha? 28. Cundo fue la ltima vez que lloraste? Por qu? 29. Cules son tus talentos? 30. Qu consejos daras a una persona que est entrando en el seminario para ser sacerdote? 31. Qu consejos daras a un joven que an no descubre su vocacin? 32. Qu consejos daras a una pareja que se casa? 33. Cmo influye tu fe en Dios en tu vida? 34. Cul ha sido el momento ms feliz de tu vida? 35. Cul ha sido el momento ms triste de tu vida? 36. Completa esta frase: Algo que me hace falta de mi infancia es 37. Describe tu vida a los 70 aos. 38. Di 3 palabras que describiran cmo te sientes ahora. 39. Comparte algo que temes. 40. Cul cualidad buscas ms en los amigos? 41. Cul es la peor cosa que los padres pueden hacer a sus hijos? 42. Cundo te sientes triste? 43. Describe el marido perfecto o la esposa perfecta. 44. Describe el padre perfecto o la madre perfecta. 45. Describe el hijo (hija) perfecto(a) 46. Cmo es un abuelo (abuela) perfecto(a)? 47. Da un ejemplo de cielo en la tierra. 48. Por qu se van a acordar de ti despus de tu muerte? 49. Describe una familia feliz. 50. Cmo te sientes envejeciendo? 51. Completa esta frase: Si pudiera comenzar mi vida de nuevo... 52. Describe con una palabra a cada persona de tu grupo ahora. 53. Cundo te sientes frustrado? Por qu? 54. Cmo tu esposa (hermana, hermano, esposo, padre, madre) revelan que te aman? 55. Describe un tipo de fiesta que te gusta. 56. Cuando hablas, cmo sabes que las personas te estn poniendo atencin? 57. Qu cosa te gusta hacer juntamente con tu mejor amigo o amiga? 58. Qu talentos te gustara tener? 59. Qu complica tu vida? 60. Qu significa libertad para ti? 61. Cmo gozaras un da de vacaciones? 62. Qu es belleza para ti? 63. Describe al mejor profesor que has conocido. 64. Describe el mejor sacerdote que has conocido. 65. Hblanos de un sueo que te gustara llevar a la realidad. 66. Cul es el objeto que ms recuerdos te trae? 67. Cul es el refrn de tu vida?
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68. Cuatro cosas que son ms importantes en tu vida. 69. Si tuvieras solamente una semana para vivir, cmo te gustara pasarla? 70. Qu es lo que menos te gusta de ti mismo? 71. Cul fue el mejor consejo que has recibido en tu vida? 72. Sabes ms escuchar que hablar o lo contrario? Por qu? 73. Cules son tus comidas preferidas (dos)? 74. Cuales comidas no te gustan (dos)? 75. Color preferido. 76. Qu frutos del espritu necesitas ms en este momento de tu vida: amor, alegra, paz, paciencia, bondad, generosidad, fidelidad, tolerancia, autocontrol? 77. Qu piensas que Dios quiere que hagas (diga una cosa)? 78. Cmo puedo saber cul es la voluntad de Dios para m? 79. Di una palabra de bendicin a la persona de tu derecha. 80. Haz una oracin para la persona que est a tu izquierda. 81. Cundo encuentras mejor a Dios? 82. Jess cambi de nombre a algunas personas como a Pedro (Jn 1, 42); cambia el nombre de tres personas de tu grupo. 83. Cul es la historia de la Biblia que ms te gusta? 84. Cul es el nombre que ms te gusta dar a Dios al invocarlo? 85. Cules son tus santos favoritos? Por qu? 86. Qu valores quieres legar a tus hijos (amigos, hermanos)? 87. Tres cosas que te gustara que tus amigos hicieran con mayor frecuencia. 88. Cuando ests disgustado con tus amigos en pblico; qu haces? 89. Son importantes para ti los cumpleaos de tus amigos? Qu haces entonces? 90. Qu te gusta en el da de tu cumpleaos? 91. Describe una discusin til. 92. Qu dices cuando tu compaero est molesto? 93. Qu significa la Iglesia para ti? 94. Si encontraras hoy a Jess, cara a cara, qu preguntas te gustara hacerle? 95. Describe a un buen vecino. 96. Qu haras si vieras a alguien robar algo de una tienda? 97. Si pudieras hacerte invisible adnde te gustara ir? 98. Di a cada miembro del grupo algo que le haga feliz. 99. Cul es el programa de televisin que ms te gusta? 100. Qu haras si te encontraras perdido en el bosque y oscureciera? 101. Cules son las personas ms felices del mundo? Por qu? 102. Qu cosas piensas que dicen tus amigos de ti cuando no ests presente? 103. Si fueras mdico, qu enfermedad te gustara curar?
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Nmero de participantes Los que se desee. Materiales Fotos, pinturas, paisajes.
Procedimiento 1. El asesor pide tres voluntarios, los cuales debern salir. Entran uno despus de otro, sucesivamente, al llamado del asesor, sin que cada uno de los voluntarios vea o escuche lo que hace y dice el voluntario anterior. A cada voluntario se le presentan fotos, pinturas o un paisaje, y se le pide que diga lo que siente antes tales objetos y cmo los ve.
2.
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Tiempo Una hora.
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OBJETIVO Reconocer las diferencias individuales entre las personas a travs de la forma en que perciben la realidad.
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2.7 PERSONALIDAD (CAPTAR LA REALIDAD)
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04. Cul es tu deporte favorito, y por qu te gusta? 1 105. Cul es uno de tus pasatiempos? 106. Cul es el viaje de tus sueos? 107. Cmo es tu mejor amigo o amiga? 108. Cul es tu cuarto preferido en la casa y por qu? 109. Cmo deberan tratar a una persona que roba? 110. Nombra a dos personajes famosos en la historia con quienes ms te sientes identificado. 111. Cmo sera tu vida si no tuvieras que trabajar? 112. Si no hubiera televisin ni radio, ni cine, por 6 meses, qu haran las personas para divertirse? 113. Si tuvieras que mudarte y pudieras llevar contigo slo tres cosas, cules seran? 114. Si pudieras hacer la vuelta al mundo con tres personas, a quines llevaras? Por qu? 115. Qu haras si encuentras diez mil dlares maana?

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Enseguida, las mismas fotografas pasan rpidamente por los grupos para que las personas puedan mirarlas, aunque sea por pocos segundos. Cada uno de los miembros del grupo dice, en una frase, lo que sinti ante aquellos objetos. CUESTIONES PARA LOS GRUPOS (10 MINUTOS): El asesor coloca las siguientes preguntas para ser discutidas por los grupos: Cmo capta cada uno la realidad? Por qu la captan de modos diferentes? Qu significa ese fenmeno? Cules son sus consecuencias en la vida pastoral, comunitaria, fraterna, familiar?
Tiempo Unos cuarenta y cinco minutos, aproximadamente.
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Nmero de participantes Los que se desee. Materiales Una copia de la lista de preguntas incompletas que aparecen al final del ejercicio para cada participante. Procedimiento 1. El animador explica los objetivos del ejercicio; a continuacin distribuye la lista de preguntas entre los participantes. Se forman subgrupos de dos personas; es preferible que no se conozcan mucho entre s.
2.
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OBJETIVO Evaluar el grado de capacidad de apertura y espontaneidad en las relaciones ms comprometedoras.
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2.8 ENCUENTRO PERSONAL
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PLENARIO (10 MINUTOS): Los diferentes secretarios aportan al plenario solamente las respuestas ms importantes a las cuestiones formuladas.
AC AT
3.
Uno de los dos inicia la lectura de las preguntas y las completa brevemente, mientras el otro escucha con atencin. Luego se invierten los papeles: el que ha escuchado efecta el ejercicio, y el otro se dedica a escuchar. Por ltimo, se juntan todos los subgrupos y se comenta el ejercicio desarrollado.
4.
5.
Lista de preguntas Cuando pienso en el futuro, me veo a m mismo... Cuando estoy en un grupo nuevo, me siento... Cuando entro en una sala que est llena de gente, por lo general me siento... Cuando me preocupa una situacin nueva, por lo general... Me siento ms a gusto en un grupo en el que el lder... Las normas sociales me hacen sentir... En situaciones ambiguas, no estructuradas, yo... Soy ms feliz cuando... Las cosas que ms me descontrolan... En este momento estoy sintiendo... Lo que ms me inhibe en reuniones de grupo es... Cuando no soy reconocido, yo... Cuando estoy solo, por lo general... Lo que ahora siento ante ti es... Cuando estoy con gente, yo... Yo me integro en el grupo cuando... La emocin que ms me cuesta controlar es... Mi punto dbil es... Tengo miedo de... Creo en... Siento vergenza de... Lo que ms me alegra es... Lo que ms me enoja es... Lo que ms me entristece es... Mi mayor esperanza es... La persona que ms admiro es... Lo que me gusta de ti es... Recibir rdenes de otras personas, me produce... Yo amo cuando... Te deseo...
Pr o
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de
EN
AC AT
113
2.9 EL SUEO DESPIERTO

OBJETIVO Liberar la expresin de los participantes invitndolos a elevar sus expectativas y proyectos de mediano y largo plazo. Tiempo Aproximadamente una hora. Nmero de participantes No ms de 20. Materiales Ninguno. Procedimiento 1. 2.
Pr o
Cada uno se expresa a propsito del tema en discusin y plantea su sueo. Para que sea claro para todos, debe delimitar el cuadro, el lugar, el tiempo, etc. Si lo que dice parece utpico o irrealizable, no importa, pues eso es lo propio del sueo. Lo esencial es poder manifestar los propios deseos sin ser juzgado ni criticado, sin deber tampoco argumentar o justificar lo que se dice.
3.
114
pi e
Una vez que todos se han expresado, se puede intercambiar en relacin con: La intencin que suscit el sueo: por qu es bueno soar de vez en cuando? Para qu puede servir? La distancia que nos separa del sueo: cules son los obstculos, los bloqueos actuales que nos impiden realizar nuestros sueos? La accin que nos permitir dar un paso en el sentido deseado: en qu podemos ser los actores responsables de este ideal? Qu es lo que contina siendo una dificultad y nos paraliza a pesar de todo? A este nivel, se pueden establecer las bases de un proyecto para avanzar en funcin del ideal que ha sido ya descrito.
da
Para despertar la imaginacin de los participantes y plantear situaciones ideales, se puede utilizar una frase de inicio; por ejemplo: La catequesis ideal en mi parroquia, tal como yo me la imagino, sera... La relacin ideal, padres-hijos, sera... Mi vida de oracin ideal sera...
de
EN
AC AT
3
TCNICAS PARA LA RETROALIMENTACIN
Mediante las tcnicas de retroalimentacin o feed-back, se pretende producir impactos en los participantes del grupo y fomentar la toma de conciencia respecto a aquellos comportamientos y actitudes que dificultan la relacin interpersonal.
Pr o
Estas tcnicas pueden ser utilizadas para crear mayor conciencia de cmo el propio comportamiento afecta a las dems personas que nos rodean. As, a partir de esta toma de conciencia, la persona podra intentar algunos cambios en su conducta, sentimientos, actitudes y percepciones. Tambin conviene utilizarlas para entender la reaccin de los dems en relacin con uno mismo.
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En la dinmica de los grupos, la retroalimentacin es una forma de ayudar a otra persona, a otro grupo, para que consideren la posibilidad de cambios en su conducta. Consiste en comunicar informacin verbal o no verbal a la otra persona o al grupo acerca de cmo su conducta afecta a cada participante. Esta comunicacin es ms eficiente cuando es ms prxima al momento en que se percibe o se reacciona ante determinada conducta.
EN
AC AT
3.1 RECIBIR RETROALIMENTACIN

OBJETIVOS Recibir informaciones acerca de cmo afecta a los dems nuestro comportamiento. Hacer ver a los dems cmo los vemos nosotros. Profundizar nuestro conocimiento personal y el de los dems. Tiempo Cuarenta minutos aproximadamente. Nmero de participantes Los que se desee.
Materiales Papel y lapicero para cada integrante del grupo. Procedimiento 1.
El animador orienta a los participantes acerca del ejercicio y sus objetivos. A continuacin se divide a los participantes en parejas, que se sientan frente a frente para responder por escrito a las siguientes preguntas: Cmo te sientes frente a tu compaero? Qu es lo primero que has observado en l? Haz una breve descripcin de lo que observas en l. Escribe cmo crees que tu compaero se siente frente a ti. Al cabo de ocho o diez minutos, cada uno lee en voz alta las respuestas dadas al cuestionario anterior. Luego vienen los comentarios acerca del ejercicio, con lo cual se puede comprobar que, por lo general, observamos en los dems ciertos valores que aceptamos y cultivamos, y que adems notamos en los dems lo que no aceptamos de nosotros mismos o lo que buscamos para nosotros. Se sacan conclusiones. Nuestra reflexin puede hacernos observar cmo los prejuicios influyen en los sentimientos que albergamos en relacin con los dems, y cmo, consiguientemente, desfiguramos la objetividad de los conocimientos humanos.
2.
Pr o
3.
4.
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AC AT
3.2 ELECCIN DE UN OBJETO
Pr o
Materiales Una coleccin de objetos (al menos el doble del nmero de participantes). Los objetos pueden ser de lo ms variado en cuanto a su peso, tamao, naturaleza, textura, color... Un recipiente capaz de contener todos los objetos. Procedimiento 1. 2. El animador explica brevemente los objetivos del ejercicio. Con todos los participantes en crculo, se colocan los objetos en el centro y se dan las siguientes instrucciones: a. Uno a uno, todos irn escogiendo aquel objeto con el que ms se identifiquen. b. Cada cual trata de identificarse con su objeto. c. Pueden examinarse detenidamente los objetos antes de escoger.
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Tamao del grupo Ilimitado.
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Tiempo Dos horas aproximadamente.
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OBJETIVOS Incrementar la percepcin personal. Ofrecer una oportunidad de compartir percepciones personales. Ofrecer una oportunidad de recibir retroalimentacin acerca de un comportamiento.
EN
AC AT
Muchas veces, nuestra actitud frente a los dems es valorativa; es decir, nuestro juicio tiene como nico punto de referencia lo que nosotros pensamos y creemos. Otras veces es interrogativa: sospechamos y dudamos de todo. O es generalizadora: lo catalogamos todo segn unos esquemas personales con pretensin de universalidad. O quiz adoptamos la actitud de consejeros: nuestra primera reaccin consiste en dar consejos o en pretender que los dems piensen como nosotros y empleen los mismos criterios. Para todo tenemos preparado un consejo eficaz. Estas actitudes pueden hacer que baje nuestra aceptacin y acogida por parte del grupo.
117
d. Cada quien trata de identificar las razones de su eleccin, basndose en el color, la textura, el peso, el tamao o la complejidad del objeto. 3. 4. Cada uno regresa a su lugar, una vez hecha su eleccin. Una vez que todos estn en su lugar, el animador pide que, durante cinco minutos, cada quien examine el objeto escogido y trate de identificarse an ms con l. A continuacin se forman subgrupos, con el fin de que todos puedan compartir con su subgrupo la identificacin del objeto. Es preciso orientar a los participantes en el sentido de que hablen en primera persona. Por ejemplo: en tal aspecto yo tambin soy bastante duro, en tal otro lo soy menos..., insistiendo en la descripcin personal. Seguidamente, cada miembro del subgrupo dar su retroalimentacin acerca de sus compaeros, tratando de demostrar si el objeto de la identificacin coincide o no con lo que perciben los dems. Por ltimo, reunidos todos de nuevo, se hacen las observaciones y comentarios oportunos acerca del ejercicio realizado.
5.
7.
Pr o
Tiempo Treinta minutos aproximadamente.

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OBJETIVOS Experimentar las presiones que ejercen las expectativas en relacin con los diversos roles o funciones. Mostrar los efectos de dichas expectativas en el comportamiento individual dentro de un grupo. Examinar los efectos que las citadas expectativas producen en el funcionamiento total de un grupo.
da
3.3 LOS RTULOS: EL PAPEL DE LAS EXPECTATIVAS DE UN GRUPO
de
6.
EN
AC AT
Nmero de participantes De siete a nueve miembros por subgrupo; es posible orientar simultneamente a varios de ellos. Materiales Etiquetas adhesivas (una por participante), cada una de las cuales habr de llevar uno de los siguientes rtulos:
Aprciame Aconsjame Ensame Rete de m Resptame
Hazme caso Ignrame
Brlate de m Aydame
Ten compasin de m
2.
3.
Pr o
Al cabo de ocho o diez minutos, cada uno de los miembros del subgrupo deber ir diciendo, por turno, si ha logrado adivinar lo que dice el rtulo que lleva en su frente y cul es su significado.
4.
Por ltimo, se juntan los distintos subgrupos para que cada cual exprese lo que ha sentido ante las reacciones de los dems miembros del subgrupo. El animador podr resumir los papeles desempeados. Comediante: rete de m Consejero: hazme caso Desamparado: aydame Perdedor: ten compasin de m Insignificante: ignrame Estpido: brlate de m Persona importante: resptame Ignorante: ensame Necesitado de afecto: aprciame Inseguro: aconsjame
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Seguidamente, el animador les hace ver a todos que deben reaccionar para con los dems miembros del subgrupo conforme a lo que aparece escrito en los respectivos rtulos, pero sin referirse nunca a lo que est escrito en ellos, porque esto deber adivinarlo el interesado en funcin de las reacciones que observe en los dems hacia l.
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de
1.
Se coloca una etiqueta en la frente de cada uno de los participantes y se procura que nadie pueda ver su propio rtulo.
Procedimiento
EN
AC AT
119
3.4 LA MESA-GRAFFITI
OBJETIVO Expresar la percepcin que se tiene de s mismo y descubrir cul es la percepcin positiva que los dems tienen de uno.
Nmero de participantes Grupo pequeo de no ms de 12.
Procedimiento 1.
2.
3.
Pr o
4.
5.
6.
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Despus de trazar el contorno de la hoja, cada uno escribe su nombre en el mantel, encima de su hoja.
Cada participante levanta su propia hoja y, en el cuadro que acaba de trazar, describe la percepcin que tiene de s mismo. Puede hacerlo con frases cortas, con un pequeo texto o con slo algunas palabras, adjetivos, verbos, o bien, hacer un pequeo dibujo. Cuando han terminado, vuelven a colocar la hoja de peridico sobre lo que han escrito. A la seal del animador, los participantes se levantan y toman el lugar del vecino de la derecha. Siempre alrededor de la hoja de peridico, escribirn la percepcin del vecino en cuestin, privilegiando los aspectos positivos de su personalidad. Cada uno tiene la libertad de expresarse como quiera. Cuando cada uno se encuentra de nuevo en su sitio original, se pide a todos levantar la hoja de papel peridico: entonces aparece bajo sus
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Todos los participantes son invitados a sentarse alrededor de una mesa cubierta con un mantel de papel peridico. Delante de cada uno, hay una hoja con el formato de peridico (A4) pegada al mantel por el borde superior.
de
EN
Materiales Mesa cubierta con un mantel de papel peridico, hojas tamao peridico uno por participante, marcadores.
AC AT
Tiempo Una hora aproximadamente.
7.
ojos, lado a lado, la imagen que cada uno tiene de s mismo al centro, y alrededor, la imagen que los dems tienen de s mismos. Aquellos que se sientan en confianza en el seno del grupo pueden despegar la hoja de papel peridico del mantel y permitir a los dems descubrir las imgenes comparadas de l. Despus de conocer las dos imgenes, cada uno puede ir a descubrir las imgenes de quienes aceptan compartirlas; es decir, aquellos que han despegado la hoja de papel peridico. El animador puede prolongar la actividad sugiriendo algunas preguntas para generar el intercambio. Por ejemplo:
8.
9.
Observacin
Pr o
OBJETIVO Restablecer y afianzar las relaciones interpersonales en un grupo.
Tiempo 30 minutos. Nmero de participantes Ilimitado. Materiales Papeles de 10x10 cm (varios para cada participante), lapiceros, tantas sillas como participantes, dispuestas en ronda.
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3.5 RONDA DE PAPELITOS
da
Esta actividad slo puede realizarse con participantes que ya se conocen.
de
Qu es lo que ms les ha sorprendido en el curso de esta actividad? Qu dificultad sintieron? Por qu? Qu impresiones les ha producido la lectura de lo que los otros escribieron acerca de cada uno? Qu es lo que despus de esta actividad ha cambiado en la mirada que cada uno dirige sobre s mismo?
EN
AC AT
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Procedimiento 1. El animador presenta este ejercicio de comunicacin como una forma concreta de transmitir mensajes a los dems miembros del grupo, de una manera amena, reflexiva y que permita expresar cosas que de otra forma se haran muy difciles de decir.
2.
4.
Cuando todos hayan terminado, se pide que la entrega de los papeles se haga segn los siguientes pasos:
Pr o
5.
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Cuando pasan por detrs de la silla del destinatario, dejan caer, disimuladamente, el papelito correspondiente entre las patas del asiento. Una vez terminada la vuelta, vuelven a ocupar sus lugares y se levantan otros cinco. Esto lo regular el animador, de manera que no se pierda nunca la nocin acerca de dnde est sentado cada uno. Los que permanecen sentados miran hacia el centro del crculo, sin fijarse en quin les deja mensaje y quin no.
Una vez que el ltimo de los participantes termin su gira alrededor de los dems y se sienta nuevamente en su lugar, el animador toma la palabra y dice algo as como: Debajo de nuestras sillas vamos a encontrar uno, dos o ms mensajes. Quizs tengamos la tentacin y la curiosidad inmediata de saber quin nos los ha enviado. No
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Cinco o seis personas se ponen de pie y empiezan a caminar fuera del crculo formado por los participantes.
de
EN
3.
Es importante subrayar claramente la siguiente consigna: todos tendrn en cuenta que, obligatoriamente, deben escribir por lo menos un mensaje para la persona que est sentada a su izquierda. De esta manera, se garantiza que todos van a recibir por lo menos un mensaje. Si adems de ese papelito quieren escribir cinco, diez o veinte, eso corre por cuenta de cada uno.
AC AT
Cada participante recibe unos cuantos papelitos en los cuales escribir mensajes para los dems miembros del grupo. Estos mensajes pueden ser annimos y deben ser positivos y reflejar cualidades (nunca defectos) del destinatario.
importa. Eso es lo de menos. Son mensajes que el grupo nos ha dado. Son mensajes que tienen que ver con la vida de nuestro grupo, que tienen que ver con nuestros aportes al grupo. Son mensajes que deben ayudarnos a mejorar la vida grupal. Ahora, en silencio, vamos a tomar estos papeles y leerlos individualmente. Luego, dejaremos abierto el dilogo para que quienes deseen expresar algo en voz alta puedan hacerlo y, por ltimo, vamos a dejar un tiempo libre de dilogo informal para que cada uno se encuentre con aquel que supone le envi el mensaje.
Pr o
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AC AT
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4
TCNICAS PARA EL EJERCICIO DE LA COMUNICACIN
La comunicacin es vital para el desarrollo y el buen funcionamiento del grupo. Con frecuencia, la falta de una autntica comunicacin dificulta el dilogo constructivo, verdadero motor del trabajo en colaboracin. Cuando esto ocurre en un grupo, es bueno aplicar alguna tcnica que ayude a tomar conciencia de los obstculos que impiden la comunicacin.
Pr o
Cuando hablamos de la comunicacin, debe tenerse presente que existen dos grandes niveles en que opera: la verbal o manifiesta y la no verbal o corporal. Ambos niveles se complementan a la hora en que se establecen los intercambios entre las personas. Por ello, tambin hemos incluido algunas tcnicas que enfatizan la percepcin explcita de cada uno de estos aspectos.
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Estas tcnicas pueden ser utilizadas en momentos diversos, tanto en un grupo que se inicia como en uno que ha alcanzado cierto nivel de madurez, as como en medio de una jornada de trabajo, con el fin de favorecer una mayor receptividad de todos los participantes. En todo caso, bien se sabe que el tema de la comunicacin es siempre de actualidad en cualquier grupo.
de
El inters de estas tcnicas es fomentar el ejercicio de una comunicacin adecuada. Se sabe que la comunicacin es uno de los aspectos que ms influyen en toda convivencia humana. Por ello, conviene de vez en cuando revisar y renovar las formas que toma la comunicacin al interior de un grupo.
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AC AT
4.1 DEFENSA DE PUNTOS DE VISTA CONTRARIOS

OBJETIVO Entrenarse para saber escuchar y aprender de otro que piensa diferente.
Tiempo Una hora. Nmero de participantes Ilimitado.
Materiales Seleccionar temas actuales controvertidos, preparar algunos. Procedimiento 1.
Se propone el tema que ser discutido y se orienta para que se formen subgrupos que desarrollarn las siguientes tareas: Los Los Los Los que van a defender el tema. que van a combatirlo. observadores de los defensores. observadores de los atacantes.
2.
Pr o
Se da un tiempo de 20 minutos para discutirlo. Pasados los 20 minutos se cambian las posiciones. Entonces, los que haban defendido el tema, lo atacan, y los que lo haban atacado, lo defienden. Se realiza una evaluacin durante los ltimos 20 minutos:
3.
Se pide a los grupos de observacin que relaten sus apreciaciones durante 5 minutos. Los participantes de la discusin fundamental presentan al plenario sus impresiones; cmo se sintieron por tener que defender el punto de vista contrario: enojados, molestos, a gusto, indiferentes, demagogos, entre otros.
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AC AT
La asamblea, libremente, presenta su evaluacin y dice cul es su nivel de aprovechamiento: lnea de contenido y lnea de cuestionamiento de actitudes. Lo que aprendi en relacin con la manera de actuar en una discusin donde hay dos grupos con posiciones radicalmente opuestas.
4.2 EL CRCULO MGICO

OBJETIVO Estudiar la forma de comunicacin que se da en el grupo.
Tiempo 30 minutos.
Materiales Sillas dispuestas en ronda.
Pr o
2.
3.
4.
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1.
El animador solicita la participacin de cuatro o cinco voluntarios para que realicen una experiencia de comunicacin delante del grupo grande. Los cuatro o cinco voluntarios se sientan en ronda, en el medio o enfrente del resto del grupo, que oficiar de observador. Antes de dar las consignas al grupo pequeo, se advierte a todos que hay que abstenerse de todo tipo de comentario en voz alta, risas, murmullos y otras situaciones que pudieran distraer a quienes estn en el centro o al frente. El animador se dirige a los voluntarios y les pide que traten de aislarse del resto, haciendo la experiencia como si estuvieran en un lugar cerrado y sin testigos. Se ofrece un tema concreto para que cada uno de los miembros del grupo pequeo pueda hablar durante dos minutos. Por ejemplo:
da
Procedimiento
de
Nmero de participantes Los que se desee, en grupos de cinco integrantes.
EN
AC AT
5.
Una ancdota del colegio... El da ms feliz de mi vida fue... El ridculo ms grande que protagonic... Lo que ms me preocupa.
6.
7.
8.
Despus de la conversacin grupal, se les pregunta a los protagonistas cmo se sintieron en este ejercicio.
Pr o
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OBJETIVO Comprobar la eficacia del lenguaje corporal.
Tiempo 45 minutos. Nmero de participantes Ms de 12.
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El animador saca algunas conclusiones sobre la dificultad que existe para escuchar y para interpretar. Seala la variedad de formas existentes de agregar elementos propios a los relatos ajenos y otros detalles que pueda observar.
4.3 MRAME
de
Finalizada la ronda completa, el animador pregunta al grupo en pleno cmo vi el desempeo de los voluntarios. Se acepta todo tipo de comentarios y de observaciones. Se escuchan las correcciones a los relatos y se trata de interpretar por qu hubo distorsiones en la reproduccin de los relatos.
EN
Cualquiera de los participantes comienza a hablar, pero el animador advertir que cuando uno termina de hablar, otro, sin seguir un orden establecido, espontneamente tomar la palabra y dir, por ejemplo: Yo le o decir a Juan que el da ms feliz de su vida fue... Y contina tratando de reproducir textualmente lo que le oy decir a la persona que habl antes. Cuando termina de hacer el relato fiel de lo que escuch agrega... Y el da ms feliz de mi vida fue... y cuenta su propio relato. As, todos los integrantes de ese grupito de cuatro o cinco personas irn diciendo lo que escucharon decir a otro y agregarn su ancdota.
AC AT
127
Materiales Objetos como lpices, regla, naranja, etc., para cada grupo. Procedimiento 1. Se pasa un objeto (lpiz, bandeja, naranja u otro) entre los miembros del grupo. Cada quien hace con el objeto lo que quiera (1 minuto). Despus de que todos han actuado, se analiza uno por uno lo que se quiso transmitir. Se sientan de dos en dos, cara a cara, sin hablar. El asesor indica al odo de uno de ellos que intente expresarle al otro, solamente a travs de actitudes o gestos, sensaciones de miedo, chiste, ira, preocupacin, alegra, frustracin, esperanza, amistad, xtasis, entre otras. La expresin del sentimiento no debe durar ms de 30 segundos. Mientras tanto, el otro participante anota cada manifestacin y lo que consigui entender de ella.
2.
3.
Hacer ejercicios y expresar: - estoy atento - no me interesa eso - estoy preocupado - me estoy riendo de todo - tengo que irme - nada de eso me gusta - necesito ser comprendido - no tengo confianza en nadie
Pr o
ACTUACIN PERSONAL (30 MINUTOS). Algunas personas actan e interpretan. EVALUACIN DEL EJERCICIO (10 MINUTOS).
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Variante Lenguaje gestual
de
4.
Libremente, se puede comunicar en plenario qu se aprendi de cualquiera de los dos ejercicios.
EN
AC AT
4.4 COMUNICACIN POR BINAS

OBJETIVO Sensibilizarse para aprender a escuchar y poder respetar el contenido de lo escuchado.
Nmero de participantes Ilimitado. Materiales Ninguno. Procedimiento 1.
2. 3.
Se invita al grupo a organizarse libremente en parejas. En cada pareja comparten el acontecimiento recordado. Primero, uno expone y el otro escucha. El que escucha lo hace sin juzgar nada, slo intenta comprender las razones ntimas que tuvo el compaero para tener aquellas reacciones y tomar aquellas decisiones. Las razones no se deben considerar desde el punto de vista del que escucha, sino desde el punto de referencia y del mundo de valores del que habla. Terminada la exposicin, el que ha estado escuchando pasa a resumirle al compaero los principales problemas y situaciones expuestos por l. En este resumen deben tambin reflejarse los sentimientos percibidos en el que ha relatado el acontecimiento.
Pr o
4.
5.
Hecho el resumen, puede hacer una serie de preguntas o consideraciones en relacin con lo escuchado que le permitan penetrar en el mundo de su interlocutor. Por ejemplo, puede preguntar sobre algo que le hubiera llamado la atencin, pero no por el hecho en s, sino por la reaccin que haya manifestado la persona.
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de
El animador les pide a los participantes que recuerden algn acontecimiento de su vida que haya tenido para ellos una honda significacin.
EN
AC AT
Tiempo 30 minutos.
6.
Luego, se intercambian los papeles y quien haba estado escuchando pasa a relatar su acontecimiento recordado. Se deshacen las parejas y todos, en crculo, hacen una puesta en comn de lo vivido en el ejercicio. Para orientar el dilogo, se pueden hacer unas preguntas parecidas a stas: Se sintieron escuchados? Cmo vieron las preguntas que se han formulado? Qu dificultades experimentaron en la escucha?
7.
8.
El animador recoge lo ms importante, lo comenta y subraya las actitudes y disposiciones que favorecen la capacidad de escuchar.
4.5 TEMA CANDENTE

OBJETIVO Aprender a dialogar en grupo, respetando y tomando en cuenta posiciones divergentes.
Nmero de participantes Ms de 12.
Pr o
Materiales Tema escogido por el animador. Procedimiento 1. El animador selecciona previamente un tema muy controversial de inters del grupo. Sondea al grupo para detectar las posiciones que existen en torno al tema. Organiza un grupo con personas que representen las distintas posiciones y da cinco o seis minutos para que estas personas ordenen sus ideas.
2.
3.
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Tiempo Una hora.
de
EN
AC AT
4.
EI resto del grupo va a observar el dilogo que van a entablar sus compaeros y se va a fijar en todo lo que le llame la atencin, positivo o negativo, en cuanto a la comunicacin y el dilogo. El grupo seleccionado para dialogar se sienta en el centro de un crculo formado por los dems componentes. Se inicia el dilogo, al que se le dedica una media hora.
5.
6. 7.
8.
Pr o
Tiempo 40 minutos.
Nmero de participantes Ilimitado. Materiales Tema escogido por el animador. Procedimiento 1. Si el grupo fuera muy numeroso, se hacen subgrupos de unas siete personas. El animador sugiere un tema por tratar que sea de inters para el grupo.
2.
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da
OBJETIVOS Aprender a diferenciar entre dar una opinin personal y dar una respuesta. Tomar conciencia de que responder es requisito imprescindible para la discusin, reflexin y profundizacin en grupo sobre un tema.
de
4.6 APRENDER A RESPONDER
EN
El animador termina el ejercicio haciendo un resumen de lo expuesto en la puesta en comn.
AC AT
Terminado el dilogo, se abre una puesta en comn en la que los observadores exponen sus impresiones y los participantes en el dilogo las suyas.
131
3.
Se procede a discutir durante 20 minutos. Se dan las siguientes consignas: Se interviene en la discusin de uno en uno; los dems escuchan a quien habla y lo miran. El que interviene, slo lo hace para comentar o ampliar lo que acaba de escuchar del participante anterior. No tiene que dar su opinin sobre el tema, ni cambiar de tema.
4.7 LA TCNICA DEL ESPEJO

OBJETIVO Desarrollar un intercambio autntico entre los participantes, mediante la disposicin a escuchar al otro.
Nmero de participantes Los que se desee.
Pr o
Materiales Ninguno.
Procedimiento 1. Agrupar a los participantes de dos en dos con la consigna de presentarse a su turno, durante 5 minutos cada uno (este tiempo debe respetarse estrictamente por parte de cada uno de los participantes). Durante el tiempo en que toma la palabra el compaero, el que escucha debe limitarse a escuchar atentamente sin intervenir. Despus de este tiempo de intercambio y escucha, cada uno es invitado a expresar, no sus propias opiniones, sino la informacin
2.
132
3.
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Tiempo Veinte minutos aproximadamente.
de
EN
AC AT
4.
Puesta en comn. Reunidos en pleno, se comentan libremente las incidencias del ejercicio, el grado de participacin y los obstculos ms importantes con los que han tropezado al tratar de cumplir las consignas.
recibida de su compaero durante la actividad. Una vez que cada uno ha expresado lo que escuch, debe asegurarse de no omitir ninguna informacin de importancia que tuviera lugar durante el intercambio. 4. Al final, se sugiere a los participantes decir cmo han vivido la devolucin de la informacin hecha por su compaero. A menudo se hace referencia a la dificultad de recordar lo que el otro ha dicho
Pr o
Tiempo Treinta minutos aproximadamente. Nmero de participantes Ilimitado. Materiales Ninguno.
Procedimiento 1. Se reparten los participantes en grupos de tres. En cada tro cada uno desempear sucesivamente, durante 5 minutos, cada uno de los siguientes roles:
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OBJETIVO Garantizar la libre expresin de cada uno al interior de un grupo.
da
4.8 LA ENTREVISTA TRO
de
A partir de opiniones como las anteriores, se invita al grupo a reflexionar sobre el sentido de la escucha atenta y respetuosa de los dems. Eventualmente, se puede asumir el compromiso de procurar una buena calidad de escucha durante un retiro o una jornada de trabajo que ha de desarrollarse, a fin de lograr un intercambio profundo entre los participantes.
EN
AC AT
Cuando uno debe escuchar, al mismo tiempo piensa en lo que va a decir cuando sea su propio turno de hablar Yo s que l habl durante 5 minutos, pero cuando yo retom lo que haba dicho, tuve la impresin de no tener gran cosa que decir.
133
el que interroga: durante 5 minutos es el que plantea las preguntas al participante que responde; el que responde: se limita a dar sus opiniones ante las preguntas que le estn siendo planteadas; el que observa: vela porque se cumpla exclusivamente el rol asignado a cada uno en el tiempo definido. 2. Al trmino de estos 15 minutos de intercambio, se dejan algunos minutos a disposicin de los tros para que saquen sus conclusiones. Para finalizar, el animador puede sugerir una puesta en comn general.
3.
Observacin
Pr o
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de
Esta tcnica proporciona a cada uno un tiempo para tomar la palabra, que ha de ser estrictamente respetado, tanto en relacin con cuestiones que se desee plantear como en cuanto a respuestas que se quieran desarrollar.
EN
AC AT
5
TCNICAS PARA ABORDAR CONFLICTOS GRUPALES
Los grupos pasan por momentos difciles caracterizados por tensiones que amenazan su equilibrio de funcionamiento. Para superar estas situaciones, es conveniente que el grupo aprenda a auto-observarse con objetividad y a diagnosticar lo que le est pasando. La evaluacin peridica es un excelente instrumento para educar la capacidad de anlisis y de crtica de sus integrantes.
Es normal que en todo grupo surjan conflictos interpersonales. Su existencia no ha de alarmarnos, sino llevarnos a tratarlos para evitar que su presencia prolongada mine la convivencia del grupo y debilite la eficacia en el trabajo (Vese el apartado 7 del primer captulo).
Estas tcnicas pueden aplicarse en atencin a perodos grupales en que se percibe un ambiente de temor o recelo, a fin de reducir tensiones. No est de ms decir que los ejercicios no son recetas mgicas que, con su sola puesta en prctica, aporten las soluciones buscadas. No se puede esperar de ellos, ms de lo que los miembros del grupo puedan dar en su participacin. En la habilidad de la presentacin que realice el animador descansa un alto porcentaje de la eficacia de la tcnica elegida, para hacer un aporte al grupo en cuestin. Un ejercicio grupal puede allanar los caminos y preparar el terreno para que, despus de realizado, se pueda continuar en la lnea de la bsqueda de elementos que permitan a los integrantes del grupo superar la crisis y capitalizar vivencias positivas una vez que sta haya pasado.
Pr o
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A travs de las tcnicas que se destinan a abordar los conflictos grupales, se pretende proporcionar medios para explicitar las intenciones grupales, poner en comn la percepcin del grupo por parte de sus miembros y movilizar las energas del grupo en funcin de la bsqueda de ideas que permitan superar los obstculos que impiden que le impiden desarrollar su misin.
de
EN
AC AT
5.1 CUESTIONARIO
OBJETIVOS Desarrollar la capacidad de observacin y crtica. Detectar los problemas grupales. Responsabilizar al grupo de su propio desarrollo.
Tiempo Una hora. Nmero de participantes Ms de 12.
1.
2.
Pr o
3. 4.
5.
136
pi e
El animador procurar crear un ambiente de mximo respeto y de confianza. Ha de desterrar todo lo que sea valoracin y juicio y ha de fomentar la conciencia de que se est prestando un servicio al grupo y la conviccin de que toda aportacin personal no tiene carcter definitivo hasta que sea contrastada con el parecer de los otros participantes. El animador entrega a cada participante una copia del cuestionario que ha elaborado. Este cuestionario debe hacerse con cuidado de no prejuzgar nada y procurando que dirija la atencin de los participantes a los focos fundamentales de donde surgen las dificultades. Se responde el cuestionario individualmente. Se forman subgrupos de cuatro o cinco personas y se discuten las respuestas durante 30 minutos. Se hace una puesta en comn en la que se comunican las conclusiones a las que ha llegado cada subgrupo y se procura alcanzar algunas conclusiones.
da
de
Procedimiento
Materiales Una copia para cada participante del cuestionario elaborado por el animador.
EN
AC AT
5.2 LOS CUATRO PASOS

OBJETIVOS Superar radicalismos y enfrentamientos. Descubrir y aceptar las razones de los otros. Responsabilizarse ante el grupo de la conducta propia.
Tiempo Treinta minutos. Nmero de participantes Ilimitado. Materiales Ninguno. Procedimiento 1.
2.
Pr o
La otra persona adopta frente a esta comunicacin una actitud de escucha activa e intenta comprender todo lo que tenga de objetividad y de verdad. Se invierten los papeles. Se busca una solucin entre los dos con la ayuda de un tercero del grupo. Con la solucin se ha de evitar que se produzca una situacin de vencedor y vencido.
3. 4.
pi e
Una de las personas implicadas en el conflicto comunica a la otra sus sentimientos y su percepcin del conflicto. Es muy importante que esta comunicacin se haga con el convencimiento de que se est exponiendo una visin personal y subjetiva y que puede coincidir o no con la realidad. El lenguaje debe expresiar esta actitud: en lugar del T eres..., T piensas..., T actas por... se han de usar frmulas como Yo siento..., Yo percibo, Yo entiendo....
da
de
EN
AC AT
137
5.3 ESTRATEGIA DE LAS 3 R

OBJETIVOS Superar radicalismos y enfrentamientos. Descubrir y aceptar la razones de los otros. Responsabilizarse ante el grupo de la conducta propia.
Tiempo Treinta minutos. Nmero de participantes Ilimitado. Materiales Ninguno. Procedimiento 1.
Pr o
Resentimiento: una de las personas en conflicto le dice a la otra cmo se siente y percibe la situacin conflictiva, lo que ha de hacer con la actitud descrita en el primer paso del ejercicio anterior. La otra persona escucha activamente. Es muy importante que esta comunicacin se haga con el convencimiento de que se est exponiendo una visin personal y subjetiva y que puede coincidir o no con la realidad. El lenguaje debe expresar esta actitud: en lugar del T eres, T piensas, T actas por se han de usar frmulas como Yo siento, Yo percibo, yo entiendo.... En un segundo momento se invierten los papeles.
2.
3.
138
pi e
Requerimiento: cada una de las partes implicadas expone a la otra lo que desea que haga para que se solucione el problema. Primero lo hace una parte y despus la otra. Reconocimiento: este paso tiene dos momentos:
Cada persona expone el requerimiento del otro participante que est dispuesta a cumplir. Debe evitarse el dilema ganar-perder, lo que va a exigir unos momentos de dilogo o negociacin. Cada una de las partes expresa alternativamente lo que ve de positivo en la otra. Con esta confesin se reconoce que ambos tienen aspectos positivos y negativos.
da
de
EN
AC AT
5.4 BUZN DE PROBLEMAS

OBJETIVO Manifestar las situaciones problemticas y buscar conjuntamente sus causas.
Nmero de participantes Ilimitado. Materiales Bolgrafos y papeles, buzn de 25 x 25 x 30 cm. Procedimiento 1.
4.
Pr o
Se toma una de las cartas, se lee en voz alta y se abre el debate sin decir quin es el remitente; es decir, el autor de la carta (el anonimato se anuncia desde el principio). Se leen todas las cartas, pero siempre se debate acerca de los contenidos despus de la lectura. El animador anuncia que el buzn queda abierto para recibir ms cartas y que cada uno puede volver a escribir sobre lo que desee, incluso en relacin con los temas debatidos, para reafirmar alguna posicin o rebatir otra. El sistema del buzn puede quedar implementado y dejarse como signo en todas las reuniones. Tambin se puede dedicar un tiempo determinado (diez minutos es una buena cantidad) para que en todas las reuniones haya lectura de cartas y posterior debate.
5.
6.
7.
pi e
3.
Se van depositando las cartas en el buzn.
da
2.
Se motiva a los integrantes del grupo para que escriban su carta de queja sobre el funcionamiento del grupo, la crisis de trabajo grupal o lo que fuera.
de
Se coloca el buzn en el centro de la mesa y se presenta como el buzn de quejas y problemas.
EN
AC AT
Tiempo Segn el nmero de participantes.
139
5.5 VISUALIZACIN DE OBSTCULOS

OBJETIVO Buscar soluciones para problemas grupales.
Nmero de participantes Ilimitado.
2.
3.
Pr o
4.
pi e
Si el obstculo que se percibe es la falta de tiempo que tienen los miembros del grupo como para dedicarse ms y de mejor manera al grupo, se puede simbolizar con un enorme reloj y un par de carteles que digan Falta de tiempo o Esclavos del reloj pegados en las manecillas. Si el obstculo es la dificultad para dialogar, se puede hacer una oreja enorme con algodn en los odos o con un walkman puesto y algn cartel aclaratorio. Cuando los grupos han hecho su trabajo de representacin visual, se les convoca a todos a una misma sala, donde encontrarn dos carteles (GRUPO - OBJETIVOS) dispuestos a una distancia suficiente el uno del otro. Las sillas para los miembros del grupo estarn colocadas a los costados del camino trazado entre los dos carteles. SILLAS
140
OBJETIVOS
da
Reciben la consigna de simbolizar los obstculos que ellos observan en la vida del grupo y darles una forma concreta en el espacio, con la caja de cartn y carteles o dibujos pegados en ella.
rea para ubicar los obstculos GRUPO SILLAS
de
1.
El grupo grande se divide en equipos de trabajo ms pequeos (cinco o seis integrantes). Cada equipo recibe algunas cajas de cartn, goma, tijeras, papeles y marcadores.
Procedimiento
EN
Materiales Cajas de cartn de diversos tamaos, papeles, afiches, tijeras, goma, marcadores gruesos de color.
AC AT
Tiempo Ms de una hora.
5.
El animador explica que entre el grupo y las metas u objetivos que el mismo grupo se ha propuesto alcanzar, hay una gran cantidad de elementos que funcionan como obstculos. Por eso, cada equipo de trabajo va a ubicar geogrficamente el obstculo que ha representado en forma simblica entre el punto de partida (grupo) y la meta (objetivos). Por turno, un representante de cada grupo ubica los obstculos representados en el lugar que cree que les corresponde. Por cada elemento ubicado, se piden reacciones y comentarios a todos los miembros del grupo. A medida que se colocan obstculos, se pueden ir reacomodando los anteriores, de acuerdo con lo que aporta cada equipo.
6.
7.
Tiempo Una hora.
Pr o
Nmero de participantes Ilimitado. Materiales Pliegos de papel peridico, marcadores de color. Procedimiento 1. El animador propone armar entre todos los miembros del grupo las caractersticas del grupo ideal. Para ello van a trabajar en equipos de ocho a diez integrantes, que tendrn como objetivo escribir en un papel peridico: las caractersticas generales del grupo las caractersticas del animador o formador las actitudes fundamentales de los participantes
pi e
da
OBJETIVO Encontrar, por medio de un ejercicio de contraste, las causas que separan la realidad del grupo de sus metas y logros.
de
5.6 SUEO DEL GRUPO IDEAL
EN
8.
Por ltimo, se les pide a los participantes que observen el esquema tal como ha quedado armado y que imaginen cules seran las soluciones para los obstculos descritos.
AC AT
141
2.
Una vez que se ha ejecutado este primer paso, se har una exposicin de los afiches realizados y se promover un autoexamen grupal, comparando la realidad con lo que se ha expresado en los trabajos grupales.
5.7 UNA VIDA DE GRUPO DE CALIDAD
Materiales Lista de cualidades grupales, lapiceros, pliegos de papel peridico.
1.
Pr o
2.
3.
4.
142
pi e
Se distribuye a cada uno de los participantes una lista de unas diez cualidades sociales que tengan que ver con la vida en grupo. Por ejemplo: cordialidad, servicialidad, escucha al otro, dinamismo, optimismo, espritu de iniciativa, etc. Se conceden unos cinco minutos para que cada uno, en silencio, establezca una jerarqua, numerando la lista consecutivamente a partir de la cualidad ms apreciada hasta la de menor valor. Se constituyen grupos de cuatro o cinco participantes y se les pide realizar la misma actividad, con la diferencia de que esta vez se calificarn las cualidades entre todos los del subgrupo, a partir de la que se considere la ms indispensable para una vida armoniosa de grupo, hasta la menos indispensable. Se realiza una puesta en comn para comparar las listas de cada grupo, las cuales se expondrn en papeles visibles para todo y se discuten en plenario. Si es posible, se trata de llegar a un consenso de jerarquizacin de las cualidades priorizadas en cada grupo.
da
Procedimiento
de
EN
Tiempo Treinta minutos.
AC AT
OBJETIVO Tomar consciencia de las propias actitudes y comportamientos, a fin de mejorar la calidad de las relaciones en el grupo.
6
TCNICAS PARA LA EVALUACIN
En todo proceso de formacin grupal, se hace imprescindible hacer altos en el camino para examinar el trayecto que se ha recorrido, para reconocer lo que ste nos aporta y lo que an queda pendiente para cubrir debidamente nuestras expectativas. Por esa razn, constituyen tambin momentos que pueden y deben generar nuevos impulsos para indicar la ruta por seguir. Si bien la evaluacin es un punto de llegada de un itinerario de formacin, no deja de ser, al mismo tiempo, punto de partida para realizar un buen planeamiento. Es por ello que puede verificarse la utilidad de las tcnicas seleccionadas tanto para realizar un anlisis retrospectivo de un proceso formativo, como para el relanzamiento de ste con elementos que lo enriquezcan. Todo buen planeamiento, en efecto, debe partir de la realidad del grupo y tomar en cuenta la experiencia formativa que ha acumulado. De ah la importancia, entre otros aspectos, de contar con informacin precisa y objetiva recogida a travs de tcnicas que nos permitan evaluar lo que el grupo siente, piensa y estima acerca de su propio proceso. Con el fin de retroalimentar continuamente los esfuerzos de animacin de grupos, conviene desarrollar una evaluacin permanente de lo que se est realizando. Por ello las tcnicas que se presentan a continuacin pueden aplicarse al final de una jornada de trabajo, o bien, al cabo de un perodo de formacin.
Pr o
Propsitos de las tcnicas de evaluacin: Obtener criterios para valorar la pertinencia de cursos de formacin, sesiones especficas o perodos de trabajo que se han llevado a cabo. Recopilar informacin que sirva para el desarrollo de planes de trabajo. Desarrollar diagnsticos mediante el establecimiento de prioridades para enfocar la accin. Estimular el desarrollo de un pensamiento lgico y ordenado para orientar las acciones en catequesis. Evaluar la marcha del grupo, fortaleciendo as su integracin y funcionamiento.
pi e
da
de
EN
AC AT
6.1 MIREMOS MS ALL

OBJETIVO Apoyar a un grupo a organizarse para desarrollar actividades concretas.
Pr o
3.
4.
144
pi e
Se pasa al plenario, donde cada grupo presenta su modelo ideal escrito en un papelgrafo. Quien coordine, debe ir anotando todo lo que hay en comn en los papelgrafos. Con base en preguntas al plenario, se debe hacer notar aspectos que puedan faltar en relacin con lo econmico, lo cultural, lo organizacional, entre otros. Con base en la discusin de cada modelo, se puede elegir uno por ser el que rena la mayor cantidad de cualidades o porque se pueda llevar a cabo. Tambin puede elaborarse uno a partir del conjunto, tomando en cuenta los criterios de las cualidades y lo posible de realizar.
da
2.
Se forman grupos de cuatro, seis u ocho personas, segn el nmero de participantes, para que pongan en comn las respuestas que se han dado y elaboren un modelo ideal con base en esa informacin. Se detalla cmo sera y cmo funcionara. Cada grupo debe organizarse para trabajar en esta etapa, por lo que es importante nombrar un coordinador, anotar las participaciones y controlar el tiempo acordado.
de
1.
Cada persona responde por escrito una pregunta relacionada con las necesidades de los participantes preparada de antemano. Por ejemplo: Qu quisiera conseguir en beneficio de su comunidad al cabo de cinco aos?
Procedimiento
EN
Materiales Hoja y lpiz para cada participante, pizarra o papelgrafo.
AC AT
Tiempo Dos horas o ms.
5. 6.
Centrndose en el modelo elegido, se detallan las necesidades ms urgentes por resolver y las tareas que han de llevarse a cabo. Luego se elabora un plan acerca de cmo podran cumplirse otras tareas para alcanzar el modelo ideal. Esta etapa puede ejecutarse en grupo o en plenario, segn los participantes y el tiempo. Se detallan las actividades necesarias: (acciones por llevar a cabo, controles, evaluaciones, responsables), luego se precisa cada una de ellas. Se puede usar la siguiente gua:
Para esto se puede trabajar en grupos pequeos y luego se recoge en plenario.
6.2 FODA
Pr o
Materiales Pliegos de papel peridico, marcadores o tiza y una pizarra. Procedimiento 1.
Explicar la finalidad de la tcnica. Decidir el problema o la situacin que se examinar. Los problemas o las situaciones pueden ser vagos o precisos. El anlisis FODA puede tratar la mayor parte de los problemas, siempre que sean claros y comprensibles. Explicar las categoras a los participantes: FORTALEZAS: Son los aspectos que han salido bien, las cosas que uno est orgulloso de contar a los dems. Son los mejores aspectos de una situacin o asunto o de la propia persona.
2.
pi e
da
Tiempo Dos horas aproximadamente.
de
OBJETIVO Realizar un diagnstico de las realidades inmediatas y mediatas que influyen en la accin que queremos realizar.
EN
AC AT
Qu se va a hacer? Cmo? Quines? Con qu medios? Cundo? Dnde? En cunto tiempo?
145
OPORTUNIDADES: Son las posibilidades de cambio positivo, considerando tanto las fortalezas como las debilidades. Las oportunidades ofrecen la posibilidad de cambiar las cosas para mejorar. DEBILIDADES: Son aquellas cosas que no han salido bien, las cosas que uno preferira que los otros no supieran. Son los peores aspectos de una situacin, asunto o de la propia persona.
3.
da Pr o
4. 5.
146
Debilidades
d
Amenazas
pi e
Hay dos maneras de enfocar el anlisis FODA, segn la situacin o el problema especfico. Se pueden examinar primero todas las fortalezas, luego todas las debilidades, todas las oportunidades y todas las amenazas o limitaciones, o bien, un aspecto fuerte, luego la debilidad correspondiente y as sucesivamente. Una pequea prueba del empleo de la herramienta ayudar a conocer qu enfoque dar mejor resultado en cada caso. Es posible que algunos puntos tengan que discutirse detenidamente antes de llegar a un acuerdo. Cada punto se inscribe en la hoja o en la pizarra, pero slo despus de haber llegado a un acuerdo.
de
Fortalezas
EN
Se hace un dibujo compuesto por cuatro grandes cuadrantes, como se indica en el ejemplo, y se escribe en la parte superior de cada cuadrante una de las categoras, dejando espacio para insertar los principales puntos de discusin. Ejemplo:
Oportunidades
AC AT
AMENAZAS: Son las cosas que nos impiden lograr las oportunidades. Impiden que ocurra el cambio. Algunas amenazas o limitaciones pueden superarse; otras no.
6.3 TIRO AL BLANCO

OBJETIVO Permite evaluar la correspondencia que hay entre objetivos, acciones o tareas que un grupo organizado se ha propuesto y las necesidades concretas con que se enfrenta.
Tiempo Ms de una hora. Nmero de participantes Ms de 10.
1.
Pr o
2.
Los participantes elaboran (en grupos o individualmente) unas tarjetas en las que escriben una necesidad importante que vive el grupo actualmente (una en cada tarjeta). El nmero de tarjetas depender de la situacin concreta. Luego, se recogen las tarjetas para anotar las que sean comunes.
147
3.
pi e
da
Previamente, quien coordina dibuja unos blancos en las cartulinas, debajo de los cuales se escriben los objetivos (acciones o tareas) que el grupo se propuso cumplir.
de
Procedimiento
Materiales Una cartulina o papel grande (50 cm x 50 cm), tarjetas o papeles pequeos.
EN
AC AT
4.
Se colocan luego los blancos para que sean visibles por todos. Por turno (individual o por equipos), se colocan las tarjetas de necesidades en el blanco de objetivos que corresponde: a. Si el objetivo responde directamente a esa necesidad, se coloca en el centro (el objetivo dio en el blanco). b. Si el objetivo responde parcialmente a esa necesidad, se le coloca, segn el caso, ms o menos alejado del blanco. c. Si la necesidad no es contemplada en ningn objetivo, se coloca fuera (tiro al aire).
5.
Una vez que se colocaron todas las tarjetas, se evala:
6.4 SUPRESIN DE BARRERAS

OBJETIVOS Ofrecer una oportunidad para que los participantes puedan revisar el aprendizaje adquirido. Clausurar el trabajo llevado a cabo a lo largo del curso con un plan de accin para la vida diaria.
Pr o
Tiempo Una hora aproximadamente. Nmero de participantes Veinticinco personas aproximadamente. Materiales Papel blanco y bolgrafos. Procedimiento 1. El animador explica cmo el ejercicio que va a realizarse ayudar a integrar el aprendizaje de los miembros del grupo con un proyecto concreto de accin. Entrega dos hojas en blanco a cada uno de los participantes.
148
pi e
da
de
Qu objetivos estaban correctamente planteados (muchas tarjetas al centro). Qu objetivos necesitan reformularse (muchas tarjetas alrededor del centro). Qu nuevos objetivos debemos plantearnos (los que hay no responden a las tarjetas que quedaron fuera).
EN
AC AT
2.
Todos ponen como encabezado de una de las hojas el siguiente ttulo: Ideas que voy a usar como resultado de este curso de aprendizaje. A continuacin, cada cual hace la lista de ideas que pretende llevar a la prctica como fruto del curso realizado. Conviene aclarar que las ideas pueden guardar relacin con el ambiente de trabajo o con el crecimiento personal. Al cabo de ocho o diez minutos, y una vez que todos han hecho la mencionada lista, el animador orienta a los participantes en el sentido de que tomen la segunda hoja en blanco y escriban en ella el siguiente ttulo: Barreras que se oponen a la accin. En esta hoja todos debern dejar constancia de los obstculos que sienten que se interponen para hacer realidad la lista de ideas que han escrito en la primera hoja.
3.
5.
6.
Pr o
Es muy conveniente que los participantes se manifiesten pblicamente acerca de la viabilidad de las sugerencias presentadas para superar las barreras insuperables. Antes de dar por terminado el ejercicio, se dedican unos minutos a preguntas y conclusiones.
7.
OBJETIVOS Desarrollar una consulta de opinin extensiva a mltiples participantes de un proceso. Recolectar informacin para realizar una evaluacin a fin de proponer un plan.
149
pi e
Al cabo de unos diez minutos, vuelven a reunirse conjuntamente todos los subgrupos para proceder a escribir en la pizarra las barreras que se consideran insuperables. Mediante la tcnica torbellino o lluvia de ideas, todos tratan de sugerir ideas para que las personas puedan superar las barreras que se consideran insuperables.
6.5 JUEGO DE EVALUACIN
da
de
Seguidamente, se forman subgrupos de cuatro o seis miembros, con el objeto de que cada uno pueda leer ante sus compaeros aquellas ideas que pretende poner en prctica.
EN
4.
Transcurridos otros ocho o diez minutos, el animador sugiere que pongan un asterisco (*) delante de aquellas barreras que consideran insuperables, y que subrayen las que consideran fciles de superar.
AC AT
Tiempo Variable segn el mtodo que se siga.
Nmero de participantes El grupo de entrevistadores. Los participantes de un proceso que sern consultados. Materiales Sobres que contengan tarjetas con las palabras o frases que priorizarn los entrevistados. Procedimiento
Paso 1 Se entrega a los participantes un sobre que contiene diez tarjetitas mezcladas con mensajes, oraciones o palabras. Ejemplo Desarrollar otras cualidades personales Mejorar la familia Amigos Vivir en una casa mejor Conocerse ms uno mismo Un grupo de gente unida Progresar Ser ms tenido en cuenta Paso 2 Los participantes observan, manipulan y luego ubican las tarjetas segn el orden de prioridades que otorguen a cada uno de los conceptos en ellas representados. Ese ordenamiento es registrado por el entrevistador. Paso 3 La informacin recogida por los entrevistadores se procesa en una ficha, tal como se expone en el ejemplo de la pgina 152.
150
Pr o
pi e
da
de
Ejemplo Tema evaluado: objetivos de los participantes de un proceso de construccin de viviendas. Subtemas: objetivos referidos a vivienda, individuo, familia, grupo, imagen social. Indicadores: valores prioritarios que se espera alcanzar o consolidar.
EN
AC AT
Tema evaluado: Objetivos de los participantes Subtemas: Objetivos referidos a: vivienda individuo grupo familia imagen social persona
Puntaje total Promedio de prioridad
Frases y orden de prioridad otorgado
Participante N.
Amigos GRUPO Un grupo de gente unida
7 3
2 3
6 1
2 8
1 2
VIVIENDA
Una propiedad, ser dueo
de
Vivir en una casa mejor
10
EN
3 5 4 9 5 7 6 8 7 1 8 2 9 6 10 10
Algo para los hijos FAMILIA
da
pi e
Mejorar la familia
10
10
Pr o
Ser ms tenido en cuenta Progresar
IMAGEN SOCIAL
10
Conocerse a uno mismo PERSONA Desarrollar otras cualidades personales
AC AT
1 22 3,1 9 3 24 3,4 8 5 34 4,9 6 7 49 7 2 9 32 4,6 7 10 50 7,1 1 8 43 6,1 4 6 50 7,1 1 4 37 5,3 5 2 44 6,3 3
Orden de prioridades
151
Bosio, C. y otros. 1991. Evaluemos con un mtodo simple. Buenos Aires: Editorial Humanitas.
Paso 4 Analizar solamente el orden de prioridad numricamente resultante no es suficiente para extraer toda la riqueza de esta informacin. Para ello, la transcripcin de los fundamentos expresados por cada entrevistado para facilitar su decisin y la reiteracin de estos, da elementos complementarios que puedan ser de gran inters en la interpretacin de los resultados. Fundamentos
Fundamentos Grupo Vivienda Familia
Testimonios reiterados
Persona
Este ejemplo permite ver que:
Pr o
Tanto los juegos de evaluacin como las tcnicas de reconstruccin de situaciones o procesos, son tcnicas de trabajo que facilitan el dilogo y la reflexin. La reflexin se lleva a cabo tanto individual como grupalmente. Existen otros tipos de juegos de evaluacin, tales como simulaciones o juegos de recorrido. Los juegos de opciones, particularmente aquellos que se trabajan con tarjetas o naipes dan muy buenos resultados cuando las tareas por realizar se asemejan a las pautas de los juegos tradicionales de cartas habituales, frecuentes, atractivos, para formar pares, tros, etc.
152
pi e
da
Imagen social
de
EN
AC AT
Este tipo de tcnica puede incluir un procesamiento no convencional que tambin facilite el dilogo y la reflexin.
Los juegos de evaluacin pueden utilizarse para estimar procesos o resultados, a partir de una muestra reducida de un universo o poblacin ms amplios o para estudios de casos, y se presentan especialmente para evaluaciones significativas.
6.6 PREGUNTAS PARA EVALUAR LAS ACTIVIDADES DE UN GRUPO
Materiales Papelitos, caja para las preguntas.
Pr o
Procedimiento 1. Se trata de elaborar un conjunto de preguntas que sirvan para evaluar las actividades. Para ello se escoge a dos personas del grupo. Ellas se renen por diez minutos y anotan preguntas de evaluacin, cada una en un papelito diferente. Luego los doblan y los colocan en una caja. Se pueden poner preguntas serias y graciosas tambin, para que la evaluacin sea menos pesada. Ejemplos de preguntas: Qu es lo que ms le gust de la actividad? Qu es lo que menos le gust de la actividad? Se cumplieron los objetivos que el grupo se
153
pi e
da
Tiempo Treinta minutos.
de
OBJETIVO Evaluar una actividad de manera rpida con base en las opiniones de los participantes recolectadas a travs de preguntas especficas.
EN
AC AT
haba propuesto? Se cumplieron las tareas que cada uno tena que hacer? Cuando hagamos otra actividad, qu cambios deberamos hacer? La actividad motiv a las personas? Se respetaron los horarios? Los temas fueron interesantes? 2. Cada persona saca una pregunta y la contesta inmediatamente.
6.7 EVALUACIN DE CONTENIDO Y METODOLOGA
Tiempo Una hora.
Materiales Hojas de papel, lapiceros.
Pr o
Procedimiento
PERSONAL (10 minutos): Cada participante examina el mtodo usado en el estudio y el modo de trabajar y vivir del grupo: 1. Cmo se integr lo nuevo con lo antiguo (lo que se aprendi ahora con lo que ya se saba antes)? Cmo el estilo de trabajo favoreci el crecimiento personal, facilitando la creatividad, la participacin y la integracin misma del grupo? Fue un mtodo liberador?
2.
154
pi e
da
de
OBJETIVO Tomar conciencia del mtodo que se emplea en la realizacin de una actividad determinada y si ste es adecuado para reafirmar los contenidos de aprendizaje que se quieren transmitir.
EN
AC AT
3.
Fue un estilo de trabajo inclusivo de otras dimensiones, de otras personas, o fue demasiado excluyente?
4. 5.
Fue centrado en el bienestar comn o en el bienestar individual? En relacin con el contenido: Qu se puede decir de su profundidad, extensin...? Qu cosas han quedado pendientes? Qu asuntos nuevos surgieron? Qu cosas se necesita todava profundizar? A qu cosas puede el grupo, por s mismo buscar solucin todava? El contenido tiene actualidad o est superado?
6. 7.
Qu aplicaciones prcticas tiene para la vida personal, grupal y social?
Pr o
OBJETIVO Generar una evaluacin global del uso de tcnicas con los grupos.
Tiempo Una hora veinte minutos. Nmero de participantes Ms de 20. Materiales Cuestionario de evaluacin previamente preparado.
155
pi e
6.8 EVALUACIN GENERAL DE TCNICAS DE GRUPO
da
de
No hay plenaria: los grupos entregan su relato de discusin, por escrito, a quien coordina el encuentro.
GRUPAL (50 minutos): Los grupos escogen algunas de las preguntas para profundizar en comn, de manera que, simultneamente, se abarque contenido y mtodo.
EN
AC AT
Procedimiento
Se orienta a los participantes acerca de que van a realizar una evaluacin de todas las dinmicas de grupo que vivieron hasta el presente. Para facilitar esta evaluacin, se usar un cuestionario base presentado por el animador. Ejemplo de cuestionario de evaluacin:
Las tcnicas de grupo tuvieron en cuenta el buen uso del tiempo 1 2 3 4 5 6
de
4 4 4 4
C
5 6 7 5 6 7 5 6 7 5 6 7
los objetivos que se perseguan
pi e
Pr o
las necesidades ms importantes del grupo
los contenidos de la jornada

156
da
el respeto por la persona
EN
AC AT
7
Nota: valor mnimo = 1, mximo = 7.
TRABAJO PERSONAL (15 minutos): Cada participante contesta individualmente su cuestionario de evaluacin y lo presenta a su grupo. TRABAJO EN GRUPOS (50 minutos): El grupo cuestiona las respuestas de sus participantes en busca de por qu las opciones y evaluaciones son diferentes: qu visin social revelan, por qu, etc. A continuacin, el grupo debe organizar una sntesis que exprese la evaluacin del grupo. PLENARIO Y COMPLEMENTACIN (15 minutos): Escuchar a cada grupo. Despus el asesor puede presentar su evaluacin.
Pr o
Materiales Cuestionario de evaluacin previamente preparado. PERSONAL (20 minutos): Cada uno considera el cuestionario de evaluacin que se le entrega y anota las observaciones que piensa hacer para decirlas enseguida al propio grupo y discutirlas con los compaeros.
EN GRUPOS (30 minutos): Los grupos discuten los puntos ms importantes de la evaluacin y se ponen de acuerdo en cuanto a posibles cambios que pretendan proponer al plenario.
157
pi e
Tiempo Una hora veinte minutos.
da
OBJETIVO Realizar una evaluacin detallada en torno a varios aspectos de una actividad con base en un cuestionario.
de
6.9 CUESTIONARIO PARA EVALUACIN DE REUNIONES Y ENCUENTROS
EN
AC AT
PLENARIO (30 minutos): En el plenario se escuchan los aportes de los diferentes grupos, se marcan los puntos comunes a todos y se indican las propuestas sobre las cuales el grupo debe decidirse. Cuestionario de evaluacin de un grupo 1. Evaluacin global de una reunin (encuentro o ejercicio) Qu le pareci la sesin? mala mediocre aceptable buena excelente Cules fueron sus puntos dbiles? Qu le agrad ms? Qu le pareci ms negativo?
Qu cambios o mejoras sugerira para las sesiones futuras? 2. Ambiente fsico de la reunin
Pr o
3. Objetivos Fueron presentados claramente? Hubo inters por ellos? Los miembros cambiaron de objetivo durante el trabajo? Los objetivos orientaron las decisiones del grupo?
4. Decisiones El grupo lleg a alguna decisin? Fueron producto de transacciones? Las decisiones fueron producto de entendimiento, comprensin y consenso del grupo?
158
pi e
Indicar los factores ambientales que la favorecieron o la dificultaron.
da
Le ayud a comprender mejor a los dems? mucho bastante poco nada
de
EN
AC AT
Aunque se expresaron ideas y opiniones diferentes, se obtuvieron posiciones razonables?, los miembros cedieron para conseguir progreso? Se aferr cada uno a su idea? Se oblig al grupo a hacer algo contrario a su voluntad? Se dedic suficiente tiempo a la discusin adecuada de los temas?
5. Contenido Predomin en la reunin la forma o el contenido? Algunas veces se sacrific el contenido por la tcnica o por el mtodo de trabajo? Se dedic demasiado tiempo a cuestiones de poca importancia? Cmo consiguieron progresar las ideas? Cules? Cules fueron las palabras generadoras del grupo? En torno a qu tema gir la atencin y el inters del grupo? Se sinti que el grupo tena algn objetivo al trabajar? Se preocup por conseguirlo? Cunto se ha progresado en el logro de los objetivos comunes? Mucho. Algo. Nada.
6. Claridad
Pr o
7. Participacin (integracin) Cmo se utilizaron los recursos de los miembros? La mayora de los miembros pareci estar asumiendo la responsabilidad del xito de la reunin? Estaban llevando adelante la reunin unos pocos miembros? Participaron en el trabajo del grupo? todos algunos muchos Hubo monopolio de la palabra? Estuvo el grupo integrado? Poco Nada Mucho
pi e
Qu personas presentaron ideas ms claras? En qu temas hubo mayor claridad? En qu asesoras, conferencias? Qued claro para todos el conjunto del trabajo? Se seguan las ideas expuestas, o cada uno presentaba su idea sin preocuparse de relacionarla con las ideas de los dems?
da
de
EN
AC AT
159
El ambiente general fue: aburrido placentero fcil interesante satisfactorio competitivo tenso
Pr o
Cul es el que mereca ser condecorado? En general, fueron de servicio al grupo? S - No Daban la impresin de ser muy artificiales? Se iba alternando el liderazgo entre los miembros del grupo? Dominaban las funciones ministeriales unas cuantas personas?
6.10 DILOGO CON PALABRAS GENERADORAS

OBJETIVO Hacer una evaluacin comunitaria en torno a palabras cargadas de contenido para la vida en grupo.
160
pi e
da
8. Liderazgos
de
EN
AC AT
Se formaron subgrupos? Quin o qu hecho, palabras o actitudes colaboraron ms para que las personas se integraran? Cmo fueron solucionados los conflictos en el grupo? Cul fue el grado de confianza mutua de los miembros? Qu fue ms fuerte en las relaciones grupales? la cordialidad la amistad la honestidad la espontaneidad la informalidad Cmo se comunicaron entre s los participantes? intensamente cautelosamente
Tiempo Una hora treinta minutos.
Nmero de participantes Ms de 20. Materiales Tarjetas con palabras generadoras.
1.
3.
Pr o
Variante
Tomando las mismas palabras del ejercicio anterior, se organizan ahora mostrando no las relaciones internas de un grupo, sino ms bien su comportamiento en relacin con los dems grupos (o la gran comunidad). (Tiempo: 1 hora 50 minutos).
GRUPAL (3 MINUTOS). El mtodo de discusin y aportes es el mismo (usado en la dinmica Dilogo grupal con palabras generadoras). PLENARIO (60 MINUTOS). Una vez que todos los grupos se expresan en plenario, se puede hacer un rpido debate de conjunto, para profundizar o precisar mejor lo que est pasando en la vida del grupo.
161
pi e
PLENARIO (15 MINUTOS). Cada grupo puede presentar en plenario su orden de palabras (sin discusin plenaria) y as se puede ver por dnde van los grupos.
da
de
2.
GRUPAL (1HORA 15 MINUTOS). El grupo debe colocar las palabras en orden para que revelen la situacin en que l se encuentra. El nuevo orden en que se deben presentar estas palabras debe ser decidido en comn por el grupo, despus de discutirlo conjuntamente.
Presentar una serie de tarjetas con palabras que expresen buenas relaciones y difciles relaciones entre las personas. Las palabras se colocan en desorden en el piso o sobre una mesa. Ejemplos de palabras: Respeto mutuo, apertura, unin, persona, recproco, mutua ayuda, comunicacin, confianza mutua, libertad de discusin, colaboracin, alegra de convivir, dudas, dificultad en entenderse, desnimo.
EN
AC AT
Procedimiento
EVALUACIN (20 MINUTOS). Las preguntas de evaluacin pueden ser: Qu nos revela esta situacin? Qu medidas urgentes debemos tomar?
6.11 ESCALAR LA MONTAA

OBJETIVO Visualizar la evolucin del grupo respecto a los objetivos que pretende alcanzar.
Tiempo De treinta minutos a una hora. Nmero de participantes Los que se desee.
Materiales Dibujo de una montaa, marcadores, hilos de lana.
Pr o
2.
3.
162
pi e
1.
Se dibuja o se utiliza un pster de una montaa, dividiendo horizontalmente tantas partes como objetivos se ha fijado el grupo. Se clasifican los objetivos segn un orden lgico desde los primeros, los intermedios y hasta los objetivos finales, los cuales se indican en el margen superior del dibujo o pster. Cada participante indica cul es la progresin del grupo respecto a los objetivos, sealando (con la lana o los marcadores) a qu altura de la montaa se encuentra el grupo respecto al cumplimiento de sus objetivos segn su percepcin. Una vez que todos los participantes han pegado los hilos de lana o han hecho una lnea con el marcador, se realiza una discusin en plenaria para analizar la situacin y encontrar soluciones a los bloqueos que experimenta el grupo para el logro de sus objetivos.
da
Procedimiento
de
EN
AC AT
Observacin Si se trabaja con un grupo numeroso se puede entregar una hoja con el dibujo de la montaa a cada participante y, tras un trabajo sucesivo de subagrupamientos, plasmar en un pster visible para todos el consenso del grupo respecto a la progresin en el cumplimiento de los objetivos.
Pr o
pi e
da
de
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AC AT
163
7
TCNICAS PARA EL ESTUDIO DE TEXTOS
Pr o
pi e
Las tcnicas que hemos seleccionado en este apartado pueden proporcionar algunas ideas en relacin con la manera de animar un trabajo grupal basado en la lectura de un texto. Es claro que las caractersticas del texto, su composicin, complejidad y extensin, constituyen elementos por considerar para determinar la mejor forma de trabajar con l. La idea que subyace a estas tcnicas es, esencialmente, la de dar pistas que ayuden a problematizar el texto. Es decir, llevar a cabo una lectura comprensiva y analtica, proporcionando, a su vez, medios de comunicacin a travs de los cuales se puedan intercambiar las ideas surgidas en contacto con el texto, al interior del grupo.
da
El texto, cuando se trata de las Escrituras Sagradas o de documentos de la Iglesia, por ejemplo, constituye una fuente inagotable de riqueza que debe ser captada directamente de la lectura detallada y pormenorizada. No siempre la exposicin, por lo tanto, puede sustituir el contacto directo con fuentes de gran importancia como las mencionadas.
de
La lectura conjunta de un texto en el seno de un grupo, si bien es a veces imprescindible en la formacin, muchas veces resulta tediosa. Se encuentran dificultades para la concentracin, la buena asimilacin y el mantenimiento de la atencin, pues los ritmos de comprensin de cada uno son diferentes.
EN
AC AT
7.1 TEXTOS
OBJETIVOS Conocer, asimilar y sintetizar un texto. Contrastar el propio contexto vital. Elaborar individualmente o en grupo.
Tiempo Depende del texto. Nmero de participantes Ilimitado. Materiales El texto que se estudiar. Procedimiento 1.
Pr o
Comprensin de la estructura del texto. Seleccin de los aspectos ms significativos. Formulacin de los contenidos fundamentales. Asimilacin del sentido correcto de las palabras o expresiones claves.
En el levantamiento de las ideas fundamentales, se puede pedir que subrayen las que juzguen ms importantes, las que no entienden o aquellas con las cuales estn en desacuerdo. El procedimiento bsico para realizar el levantamiento de ideas es la lectura individual y reflexiva. Esta lectura que se hace es un trabajo mental (no mecnico), donde uno hace el esfuerzo de distinguir el hecho y la elaboracin de ste por parte del autor, distinguiendo detalles de elementos esenciales.
165
pi e
2.
Levantamiento de ideas del autor, que consiste en:
da
El animador dar a cada uno el material de estudio y presentar el sistema para el trabajo. En caso de realizarse el estudio por equipos, deber organizarlo. Dar una orientacin sobre todas las etapas del trabajo. Esta orientacin en cuanto a las etapas, adems de oral, puede darse por escrito a cada participante o cada grupo.
de
EN
AC AT
3.
Seguidamente, es necesario llegar a una elaboracin personal a partir del texto. Uno debe ir ms all del texto; esto quiere decir pensar a partir del texto ledo, estableciendo relaciones con otros conocimientos y experiencias anteriores. Deber preguntarse, en una revisin crtica: Qu ideas nuevas me aporta el texto?Qu caminos nuevos me hizo ver? En plenario, presentar la sntesis del estudio realizado (en el caso de que se haga en grupo, y en el caso de realizarse individualmente, se dispensa esta etapa de la tcnica). El animador, si lo cree oportuno, podr aclarar ideas o aportar elementos de contenido que ayuden a los participantes a centrarse en las ideas ms importantes y as tratar de establecer una sntesis.
4.
5.
Tiempo Depende del texto.
Pr o
Nmero de participantes No ms de 10. Materiales El texto que se estudiar y marcadores verdes, amarillos y rojos. Procedimiento 1. El animador indica, antes de la lectura del texto, que cada participante sealar en el margen del texto, con puntos de colores como los semforos, su punto de vista de la siguiente manera: Un punto verde indica los pasajes que concuerdan con la opinin del participante.
166
pi e
da
OBJETIVO Abordar un texto a travs de un sistema de clasificacin simple que permita el intercambio al interior del grupo.
de
7.2 LAS SEALES TRICOLORES DE LA LECTURA
EN
AC AT
Un punto rojo indica los pasajes que le generan dudas. Un punto amarillo indica los pasajes que deseara profundizar principalmente.
2.
Al concluir este primer abordaje de la lectura, se hace una puesta en comn con base en este sistema de clasificacin.
Nmero de participantes No ms de 10.
1.
Pr o
Utilizar un juego de naipes y seleccionar tantos corazones y espadas como participantes haya en el grupo. Distribuir dos cartas (una de cada color). El que tiene el as de corazones es invitado a ser el primero en plantear una pregunta surgida a partir de la lectura del texto. Despus, deposita la carta sobre la mesa. El participante que tiene el as de espadas responde o, eventualmente, puede decir: Yo paso, y deposita su carta sobre la mesa.
2.
3.
La pregunta puede ser retomada por otro participante. De esta manera, todos son invitados a plantear al menos una pregunta y a responder a otra. As, se evitar que todos hablen al mismo tiempo o que algunos participantes no digan nada. Cuando todos han tomado la palabra, se puede prolongar la actividad buscando juntos en el texto los elementos de las respuestas que pueden profundizarse.
4.
pi e
Procedimiento
da
Materiales El texto que se estudiar, un juego de naipes.
de
Tiempo Depende del texto.
EN
OBJETIVO Facilitar el anlisis de un texto a travs de un sistema que favorece la participacin de todo el grupo.
AC AT
7.3 LA LECTURA ENTREVISTA
167
7.4 EL TEXTO BBLICO MUTILADO

OBJETIVO Tomar consciencia del aporte de sentido que proporcionan ciertas expresiones y palabras, as como de la diferencia entre las formas de pensar reflejadas en el texto bblico y el pensamiento actual.
Tiempo Depende del texto. Nmero de participantes No ms de 10. Materiales Copias del texto bblico preparado. Procedimiento 1.
Pr o
3.
7.5 EL EVANGELIO DESDE OTRA PERSPECTIVA

OBJETIVO Descubrir la riqueza de un pasaje del Evangelio a travs de la toma de participacin activa en la escena que relata.
168
pi e
2.
Pedir a los participantes completar el texto con las palabras que consideren ms adecuadas. Seguidamente, se abre la Biblia y se comparan ambas versiones. Se puede analizar qu es lo que el texto bblico revela de novedoso, de diferente, adicionalmente, etc.
da
Distribuir un texto bblico que se habr preparado con anterioridad de la siguiente manera: Se eliminarn algunas palabras o partes de frases y sern sustituidas por puntos suspensivos. Las partes suprimidas deben ser aquellas que generan sentido.
de
EN
AC AT
Tiempo Una hora aproximadamente. Nmero de participantes No ms de 10. Materiales El pasaje del Evangelio por estudiar.
1.
Se trata de proponer a los lectores un pasaje del Evangelio y luego relatarlo como si se tratara de otro personaje testigo de la escena, pero diferente al evangelista que lo ha narrado.
2.
Pr o
pi e
La del hermano mayor que se ha quedado en la casa. La de un trabajador del padre. La del padre mismo. La del sirviente que busc el mejor de los vestidos. La de los otros servidores que colaboraron en la organizacin de la fiesta.
da
de
Ejemplo: en la parbola del hijo prdigo (Lc 15, 11-32), relatar el mismo acontecimiento, visto desde diferentes perspectivas:
El personaje que dar su propio testimonio puede ser ficticio o real, por ejemplo, un personaje annimo de la multitud, o bien, un testigo privilegiado e implicado en la accin.
EN
AC AT
Procedimiento
169
8
TCNICAS PARA EL ANLISIS Y LA PRODUCCIN GRUPAL
Las tcnicas pedaggicas constituyen un extraordinario instrumento de motivacin, una vez que transforman el conocimiento, el cual debe ser asimilado en un recurso ldico (juego) y en sabia competitividad. Las tcnicas, adems de ser motivadoras, contribuyen seguramente a la creatividad, la desinhibicin, la coherente evaluacin de los progresos, la fijacin de los conocimientos adquiridos y, principalmente, a favorecer y fortalecer la personalidad del participante, en la medida en que lo insertan positivamente en un grupo de trabajo o de estudio. En este apartado ofrecemos una muestra de tcnicas que le pueden servir al animador para proporcionar al grupo formas de trabajo eficientes, para facilitar la participacin activa de todos los miembros y para conseguir objetivos concretos de una forma rpida y ordenada.
Pr o
pi e
da
Entre las tcnicas que pueden facilitar la produccin de ideas en los grupos, estn las tcnicas pedaggicas, que pueden utilizarse alternadas con clases expositivas y ser aplicadas siempre que haya necesidad de fijar algn contenido. Las tcnicas, dependiendo de su naturaleza, podrn sustituir fastidiosas exposiciones o intercalarse entre stas para dinamizar la actividad informativa o reflexiva.
de
EN
Para cualquier trabajo serio, se necesita de las reflexiones de muchas personas. Un grupo bien integrado aumenta la capacidad de reflexin y produccin por la aceptacin recproca entre sus miembros, por la disminucin de tensiones, por la capacidad asociativa ya desarrollada entre los participantes. Este es el clima ptimo para la produccin grupal.
AC AT
8.1 PHILLIPS 6-6

OBJETIVOS Conseguir una informacin. Determinar el objetivo de una actividad concreta. Preparar el dilogo que sigue a una conferencia. Elegir cargos. Definir prioridades.
Tiempo Depende del nmero de subgrupos. Nmero de participantes Hasta 50 o 60. Materiales Ninguno. Procedimiento 1. 2.
Pr o
Se elige a un secretario, quien har de relator en nombre del grupo ante el grupo grande.
El trabajo dura seis minutos; al comienzo se deja un minuto para que cada uno elabore su opinin y en seguida se inicia la ronda de opiniones que se pueden hacer siguiendo un orden por turno. Terminada la ronda, se realiza un pequeo intercambio acerca de lo expuesto.
Se confecciona un resumen breve, que estar a cargo del secretario y que ste leer para constatar que es fiel reflejo de lo que se ha dicho en el grupo.
pi e
Se escoge a un responsable, quien se encargar de controlar el tiempo y procurar que todos tengan la oportunidad de expresar sus ideas.
da
Se dan las normas de procedimiento:
Se invita a los participantes a formar grupos de seis personas.
de
EN
AC AT
171
3.
Terminado el trabajo de los grupos pequeos, todos vuelven a su lugar anterior. Los secretarios entonces leen las conclusiones de sus respectivos grupos. El animador u otra persona designada escribe las conclusiones en una pizarra y subraya las coincidencias, las ordena y las agrupa por afinidades.
Observaciones Esta tcnica se desarrolla preferentemente en grupos grandes. Los temas sobre los que se vaya a trabajar deben ser muy concretos y fciles. De acuerdo con la marcha de los grupos, el tiempo de trabajo se puede alargar, pero nunca excesivamente.
Pr o
Nmero de participantes Ilimitado. Materiales Ninguno. Procedimiento 1. Esta tcnica se puede considerar una variante del Phillips 6-6, slo que aqu son dos los que dialogan y adems lo hacen en un tiempo ms reducido. Tiene la ventaja de que los participantes no necesitan cambiar de posicin. Cada uno dialoga con el que est sentado a su derecha; uno de los dos se encarga despus en el plenario de exponer los resultados a los que han llegado en su dilogo.
172
pi e
Tiempo Depende del nmero de participantes.
da
OBJETIVO Generar una mayor participacin de todos los miembros del grupo.
de
8.2 CUCHICHEO
EN
AC AT
2.
En razn de las caractersticas de esta tcnica, hay que cuidar con especial esmero que el tema sea muy concreto y, de ser posible, formular una pregunta a la que hay que dar respuesta. El desarrollo de la tcnica se puede hacer siguiendo los mismos pasos del Phillips 6-6.
8.3 DISCUSIN GUIADA

OBJETIVO Aprender por medio de la participacin activa en el intercambio y la elaboracin de ideas.
1.
Pr o
El animador escoge un tema que admita diversos enfoques e interpretaciones. Prepara el material que los participantes han de utilizar para informarse y poder debatir activamente.
2.
El animador, prepara las preguntas ms adecuadas para estimular y conducir el debate. Se puede calcular que cada pregunta central genere unos cinco minutos de discusin, durante los cuales se podrn hacer preguntas derivadas de las principales para aclarar y guiar el desarrollo. El animador introduce brevemente el tema, da instrucciones generales y sita al grupo en el debate. Formula la primera pregunta. Si se notara una resistencia a la participacin, el animador puede estimular las respuestas mediante el recurso de la respuesta anticipada, que consiste en contestar
3.
4.
pi e
Procedimiento
da
Materiales Informacin relacionada con el tema de debate y preguntas para la discusin.
de
Nmero de participantes De 12 a 15.
Tiempo Una hora.
EN
AC AT
173
ofreciendo algunas de las salidas posibles. Esto da pie a que algunos muestren su adhesin o rechazo a las propuestas, con lo que comenzara el debate. 5. Puesto en marcha el debate, el animador lo conduce y evita toda presin para obtener respuestas deseadas. Lo que importa es que el grupo elabore y exprese su propio pensamiento; de ah partir el animador para orientar el razonamiento hacia los objetivos buscados. Si el debate se desva del objetivo central, el animador hace un resumen de lo tratado hasta ese momento y encauza la actividad mediante alguna nueva pregunta. El animador no debe entrar en el debate; su funcin es conducir, guiar, estimular. Puede aportar elementos para informar y despejar dudas, pero sin comprometerse en los puntos de vista. Antes de dar por terminado el debate, el animador, ayudado por el grupo, hace un resumen de todo lo dicho y extrae lo positivo de todas las aportaciones.
7.
Pr o
Tiempo Una hora y media. Nmero de participantes De 10 a 15.
Materiales Caso preparado: puede ser tomado de la vida real, producto de la ficcin o un hecho histrico; se presentar por escrito, verbalmente o por medios audiovisuales.
174
pi e
OBJETIVOS Capacitar en el anlisis de situaciones y hechos. Desarrollar la flexibilidad de razonamiento al experimentar que existen soluciones diversas para un mismo problema.
da
8.4 ESTUDIO DE CASOS
de
8.
EN
AC AT
6.
Procedimiento
1.
El animador explica los objetivos y el mecanismo de la tcnica; luego presenta el caso. El grupo estudia el caso y da sus puntos de vista, mediante el intercambio de ideas y opiniones, el anlisis y la discusin libre de los diversos aspectos. El animador puede orientar al grupo para que se fije en aspectos en los cuales no ha reparado por sus propios medios.
2.
3.
4.
Terminada la discusin, el animador hace una recapitulacin final y presenta los problemas planteados y las soluciones propuestas.
Tiempo Una hora y media.
Pr o
Nmero de participantes Ilimitado. Materiales Diversos textos sobre el tema en estudio. Procedimiento 1. 2. Se escoge un tema de inters para la formacin del grupo. Se seleccionan uno o varios libros, o slo las partes de ellos que tengan relacin directa con el tema que se ha escogido.
175
pi e
da
OBJETIVO Utilizar los libros como fuente de actividades para el grupo.
de
8.5 BIBLIOFORO
EN
5.
El grupo tratar de ponerse de acuerdo respecto de las mejores conclusiones sobre el caso estudiado.
AC AT
3.
EI grupo se informa. Lo puede hacer de dos maneras: todos los participantes leen los mismos textos o unos miembros leen textos que destacan unos aspectos y el resto de miembros textos que destacan otras. EI animador orienta la lectura para que se logren determinados resultados; por ejemplo, sintetizar un contenido, descubrir las razones fundamentales de una argumentacin, reconocer los valores latentes en una narracin, determinar las etapas de la evolucin de un personaje y las circunstancias que influyen en ese proceso. Organizar una actividad, que puede ser: Exponer el tema en colaboracin y aportar cada uno los aspectos que se han sintetizado en la lectura. Debatir acerca de la verdad, la conveniencia, la actualidad o la oportunidad del tema. Buscar una aplicacin a la vida del grupo. Si el libro ledo es una obra literaria, se presta para hacer una seleccin de las escenas ms significativas para representarlas. Esta representacin la pueden realizar los participantes que se hayan sentido ms identificados con alguno de los personajes. Terminada la representacin, se entabla un dilogo a propsito de lo que se plantea en la escena.
4.
5.
Pr o
Tiempo Cuarenta y cinco minutos. Nmero de participantes Ms de 12, ilimitado.
176
pi e
OBJETIVOS Comprender por experiencias una conducta, un problema o una situacin. Aprender a desarrollar aptitudes. Reproducir un problema de la vida real para aclararlo y tomar posicin ante l.
da
8.6 DESEMPEO DE ROLES
de
EN
AC AT
Materiales Ninguno. Procedimiento 1. Se define el problema o la situacin que se quiere poner en escena. Se determinan los personajes necesarios para reproducir la situacin, se perfilan los papeles que cada uno de ellos ha de representar para darle vida. Se elige a los actores entre los participantes. Se pueden pedir voluntarios que se sientan identificados con algunos de los papeles. Se dejan unos minutos a los intrpretes para identificarse mentalmente con el personaje. Los intrpretes desarrollan la escena con la mayor naturalidad posible. No se puede perder de vista la objetividad, la cual es indispensable para reproducir la situacin tal como se la ha definido. El desarrollo de la accin no debe ser interferido. El resto del grupo observa y trata de participar emocionalmente en todos sus acontecimientos. El animador corta la accin cuando considere que se ha logrado suficiente informacin o material ilustrativo para proceder a la discusin del problema. Este es el objetivo de la representacin, y para lograrlo no es preciso llegar casi nunca a un final, como en las obras teatrales. Bastar con que la representacin sea significativa para facilitar la comprensin de la situacin propuesta. Terminada la puesta en escena, se procede a comentar y discutir la representacin bajo la gua del animador. Los actores exponen lo que vivieron durante la puesta en escena, su estado de nimo y los sentimientos que tuvieron. Los observadores exponen sus impresiones, discuten el desarrollo y proponen otras formas de montar la escena, etc. En algunos casos, convendr repetir la representacin, de acuerdo con las crticas, sugerencias o nuevos enfoques. Los intrpretes pueden invertir sus papeles; adems, nuevos actores se pueden hacer cargo de los personajes.
2.
3.
4.
5.
Pr o
6.
Despus de este intercambio de opiniones y de anlisis de la situacin representada, se extraen conclusiones que se estimen oportunas sobre el problema en discusin.
pi e
da
de
EN
AC AT
177
8.7 PROCESO INCIDENTE

OBJETIVO Analizar detalladamente un hecho o incidente expuesto en forma muy escueta y objetiva.
Nmero de participantes Ms de 12. Materiales Papel, lpices, pizarra o rotafolio. Procedimiento 1.
Pr o
2.
3.
4.
178
pi e
Presentar el problema o incidente (dos o tres minutos). El animador distribuye los papeles que ha preparado con el enunciado del incidente que se va a tratar, acerca de una situacin en torno a la cual es necesario tomar una decisin. El enunciado debe ser sumamente breve, de modo que pueda ser ledo rpidamente y sugerir una serie de preguntas en la mente de cada uno de los participantes (ejemplo: Una madre de familia no acepta que su hija vaya vestida como las dems nias para hacer su primera comunin. Qu debe hacer el catequista?).
Buscar las causas del hecho (20 minutos). Los miembros pueden realizar todas las preguntas que deseen para obtener mayor informacin de parte del animador, el cual se limitar a responder sin hacer observaciones valorativas. Pedir, adems, que no se expresen opiniones, crticas o manifestaciones que puedan influir sobre los dems.
Sntesis (5 minutos). Uno de los participantes sintetiza para todo el grupo la informacin recogida durante el paso anterior. Determinacin del problema (10 minutos). El grupo debe ahora establecer cul es el problema fundamental, lo que no siempre resulta fcil.
da
de
EN
AC AT
5.
Decisin individual (5 minutos). Cada uno de los miembros del grupo escribe en un papel su propia decisin acerca del incidente en estudio. Divisin en subgrupos (10 minutos). Cada uno de los miembros lee su propia decisin. Luego de conocidas todas las decisiones individuales, se procede a votar cul es la mejor de las decisiones propuestas. Probablemente, la votacin se centrar en dos o tres de las proposiciones. Entonces, el conductor dividir al grupo total en subgrupos, de acuerdo con las preferencias expresadas en la votacin pblica. Pedir a cada subgrupo considerar a fondo las razones que sostienen la decisin elegida y designar a un miembro relator para que exponga luego la resolucin final adoptada por el subgrupo. (En el caso de que la votacin sea unnime hacia una de las decisiones propuestas, el animador seguir directamente con el paso 8.) Debate (10 minutos). Se rene nuevamente el grupo total para que los relatores expongan sus conclusiones. Se trata de buscar un consenso tratando de integrar los diferentes puntos de vista. Evaluacin (10 minutos). El grupo intercambiar ideas en torno a las enseanzas que ha dejado el caso estudiado; los miembros podrn exponer cmo resolveran el caso en la vida real, de qu modo se podran prevenir situaciones semejantes y cmo las encararan si se les presentaran.
6.
7.
8.
Pr o
OBJETIVO Facilitar el estudio profundo de un tema y llegar a resultados a travs del esfuerzo de todos.
Tiempo Una hora y treinta y cinco minutos. Nmero de participantes Varios subgrupos de 10. Materiales Lpices, marcadores, rotafolios. De antemano, el animador propone un tema e indica fuentes de consulta para que cada participante se prepare.
pi e
8.8 CRCULO DE ESTUDIO
da
de
EN
AC AT
179
Procedimiento
1.
PRIMER MOMENTO: EN PEQUEOS GRUPOS (60 MINUTOS) Todos los participantes reflexionan en un crculo de estudio en torno al mismo tema y aportan cada uno su experiencia y reflexiones. Se emplea la tcnica del eco, que consiste en la repeticin de frases significativas dichas en la discusin. Este proceso une a los participantes en un sentido de adhesin a las soluciones ms adecuadas.
Pr o
4.
5.
180
pi e
SEGUNDO MOMENTO: COMUNICACIN PLENARIA (20 MINUTOS) Se presenta en plenario, en forma de panel, el tema discutido por el grupo. Uno de los animadores es escogido para coordinar la asamblea. Tambin es elegido un secretario-relator para hacer las anotaciones en el pizarrn. Los oyentes en la asamblea deben: Anotar puntos que requieran mayores aclaraciones. Anotar puntos discutibles. Sugerir puntos no presentados.
TERCER MOMENTO: EVALUACIN DE LA ASAMBLEA (15 MINUTOS) El animador general seala los puntos constantes, los divergentes, los que no quedaron claros, los que piden nuevos estudios. Cada uno de los crculos trata simultneamente todos los puntos o, bien, todos tratan primero un punto, despus el segundo; es decir que se escucha todo lo que hay respecto a cada punto de estudio, antes de seguir adelante.
da
de
Definicin y delimitacin (extensin) del problema. Anlisis, con observacin y apreciaciones desde el mayor nmero posible de ngulos. Hiptesis de solucin o de interpretacin, con ensayos de induccin, deduccin, o analoga. Apreciacin crtica de las soluciones con el objetivo de seleccionar las ms vlidas. Verificacin o crtica ms profunda para encontrar, entre las soluciones vlidas, la ms satisfactorias. Verificacin de los medios a disposicin para llevar a cabo la accin.
EN
3.
Para que la discusin sea sistematizada, se debe seguir un orden de pensamiento en que se sucedan etapas distintas e interrelacionadas. Por ejemplo:
AC AT
2.
Se escoge un animador que ayudar al grupo a avanzar ordenadamente en la discusin. Tambin se puede solicitar a un participante que ejerza el papel de generador de problemas. Tiene como funcin presentar ideas que revelen probables limitaciones o aspectos contradictorios del tema, texto o problema en estudio. Se nombra tambin una persona para que tome nota.
8.9 CRITICAR
OBJETIVO Ejercer la capacidad crtica personal y grupal. Tiempo Una hora. Nmero de participantes Ilimitado. Materiales Frases para ser analizadas. Procedimiento 1.
2. 3.
Si us ted pro me te ms de lo que pue de rea li zar, las per so nas se de cep cio nan. Si rea li za ms de lo que pro me te, en ton ces lo ha cen un h roe. Ser humilde atrae pocos rivales, provoca poca envidia, se espera poco de ti; no hay presiones sobre ti para que seas brillante. No es la cantidad, sino la calidad de la comunicacin lo que vale. No tome por supuesto que cuantas ms reuniones, mejor van las cosas. No, cuanto mejores reuniones, menos sern. No diga las cosas una sola vez. Aun cuando se trata de personas que parecen captarlo rpidamente, diga lo mismo de diferentes formas. Haga todo lo que tiene que hacer, pero no haga todo; los dems se van a volver perezosos, aburridos, dependientes y no se podr contar con ellos. Quien puede, hace; quien no puede, ensea. No esperes aplausos por todo lo que haces. Cuando quiera que algo sea hecho y bien hecho, pdalo a una persona ocupada.
Pr o
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da
Se pueden tomar tambin algunas afirmaciones de los lderes polticos u otros personajes y cuestionarlas del mismo modo, o sencillamente, tomar un artculo o frases para hacer crtica o analizar los argumentos que los sustentan. Por ejemplo:
de
Plenaria (30 minutos). Se escuchan exposiciones y crticas de los grupos.
En subgrupos se piensa en cinco refranes o dichos populares que son comnmente aceptados. A propsito de cada uno de ellos, hacen sus crticas: De qu se olvidan? En qu estn errados? (30 minutos).
EN
AC AT
181
8.10 TCNICAS SIN EXPERTOS

TCNICA DEFINICIN
FORO El grupo en su totalidad discute informalmente un tema conducido por un moderador. Un grupo reducido discute un problema especfico para presentar las conclusiones al grupo mayor al cual representa. Es una experiencia de grupo, mediante la cual se demuestra cmo se crean los rumores y se distorsiona la realidad.
N. DE PARTICIP.
De 60 a 100 De 3 a 5
MODALIDAD
Pr o
SERVICIO DE ESTADO MAYOR TCNICA RIESGO
da
DISCUSIN Un grupo reducido y capacitado D E GABINETE discute un problema hasta llegar a la mejor solucin posible. Un pequeo grupo asesora a un miembro, el cual deber tomar la decisin final.
de
CLNICA DEL RUMOR
EN
De 6 a 7 De 20 De 40 a 50 De 20 a 30 De 7 a 15
COMISIN
pi e
Un grupo expresa los riesgos que podran derivarse de una nueva situacin. En un grupo reducido los miembros exponen con la mayor libertad sus ideas sobre un problema con el fin de producir ideas originales y nuevas.
LLUVIA DE IDEAS
Fuente: Blanc, M. 1986. Tcnicas de dinmica de grupo para la comunicacin didctica. San Jos: EUNED.
182
AC AT
Todo el grupo tiene oportunidad de participar, con tiempo limitado para cada expositor.
El grupo grande delega en grupos pequeos el debate de un problema para que proponga conclusiones.
El profesor invita a siete alumnos para actuar en la experiencia. Cada uno repetir lo que escucha lo ms exactamente posible. El profesor formula el problema, expone los aspectos que conviene discutir. No se permiten discusiones tericas. Un grupo numeroso se subdivide en grupos de ocho a diecisis alumnos. A todos se les plantea un problema para resolverlo. El profesor formula D EL la situacin que produce temor y riesgo. Pide que manifiesten sus ideas con toda libertad. El grupo conoce el tema con anticipacin para pensar en l. El conductor promueve la creacin de ideas.
8.11 TCNICAS EN LAS QUE INTERVIENEN EXPERTOS

TCNICA DEFINICIN N. DE PARTICIP. Un equipo de expertos desarrolla De 3 a 6 SIMPOSIO
ante el grupo. MESA REDONDA PANEL DILOGO PBLICO diferentes aspectos de un tema o problema en forma sucesiva Un equipo de expertos, que sostienen puntos de vista divergentes sobre un mismo tema, expone ante un grupo en forma sucesiva. Un equipo de expertos discute un tema en forma de dilogo o conversacin ante el grupo. Dos personas capacitadas conversan ante un auditorio sobre un tema, siguiendo un esquema previsto. Un experto es interrogado por un miembro del grupo ante el auditorio. expertos minutos,
MODALIDAD
Hacen una exposicin individual y sucesiva, durante unos 20
de
4 o 6 expertos
C
2 personas 1 experto 1 experto y 4 o 6 entrevistadores 1 persona Todos son entendidos en la materia
Pr o
ENTREVISTA COLECTIVA
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ENTREVISTA O CONSULTA
da
Consiste en que un equipo de alumnos interrogue a un experto Un expositor calificado, pronuncia un discurso ante un auditorio.
CONFERENCIA CONGRESO JORNADA DE ESTUDIO
Es una gran reunin para impartir informacin y resolver problemas. Consisten en una serie de reuniones cuyo objetivo es impartir instrucciones de informacin.
Un grupo de expertos muy calificados
EN
De 4 a 6 expertos
AC AT
Exponen en forma individual y sucesiva, durante unos 20 minutos sobre un tema acerca del cual tienen posiciones divergentes. Dialogan (no exponen) o conversan sobre todos los aspectos de un tema, desde todos los puntos de vista. Dialogan o conversan sobre un tema, determinado antes. Un solo interrogador entrevista pblicamente al experto. El equipo que interroga une al experto y al grupo. Enfoca en forma directa y formal cierta informacin de un tema especfico. Es una fusin de experiencias entre personas altamente calificadas. El nivel de participacin depender de la eleccin de tcnicas de grupo que se apliquen.
sobre un aspecto particular del tema.
Fuente: Blanc, M. 1986. Tcnicas de dinmica de grupo para la comunicacin didctica. San Jos: EUNED.
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TCNICAS PARA LA PUESTA EN COMN Y SNTESIS
El logro de sntesis y las formas de comunicacin que se propongan a un grupo tienen una fuerte repercusin en la satisfaccin que pueda experimentar en el desarrollo de una jornada de trabajo. Es un momento de produccin de conclusiones y de seleccin de los contenidos ms relevantes de la produccin grupal. Generalmente, el momento de hacer sntesis tiene lugar hacia el final de mltiples actividades y etapas de trabajo, lo cual significa que a menudo coincide con un estado de cansancio por parte del grupo. De ah que proponer una forma eficiente de llevarlo a cabo es estratgicamente necesario si de verdad se quiere un trabajo de calidad. Se debe tener en cuenta que el logro de una buena sntesis grupal es lo que permite consolidar la asimilacin de los contenidos esenciales de la experiencia formativa que se ha vivido. Por lo tanto, incluye, en gran medida y de manera indirecta, la evaluacin de los contenidos que fueron el objeto del anlisis que se efectu a nivel grupal y es ya una fuente de informacin muy estimada para que el animador elabore tambin sus propias conclusiones. Las tcnicas que hemos seleccionado se caracterizan por su simplicidad y por explotar el potencial imaginativo de los grupos. A la vez que procuran proporcionar espacios limitados para expresar slo las ideas esenciales, se basan en consignas que buscan tambin entretener y utilizar medios evocadores, lo cual puede ayudar a aligerar la tarea que debe realizarse en este momento ltimo de la jornada. Con frecuencia se manifiestan resistencias a formas no tradicionales de puesta en comn, por el temor a no transmitir correctamente las ideas. Esto puede provenir de un prejuicio hacia el concepto de trabajo grupal. Para muchos es algo desordenado, poco profundo y que no ayuda a la educacin y el crecimiento. Sin embargo, una forma creativa de puesta en comn no tiene por qu atentar contra los contenidos de aquello que se desea exponer. No olvidemos que las tcnicas y la metodologa grupal son mucho ms que un recurso para adornar o hacer ms divertida una tarea educativa, de reflexin o de trabajo.
Pr o
pi e
da
de
EN
AC AT
9.1 EXPOSICIN DE UN TEMA PARA LA ASAMBLEA

OBJETIVO Entrenar al asesor a cargo de la asamblea y evaluar cmo se comunica, cmo capta al conjunto, cmo motiva a los participantes, etc. Tiempo Treinta minutos. Nmero de participantes Ilimitado. Materiales Ninguno. Procedimiento 1.
Pr o
En caso de objeciones: Tomar siempre en serio las objeciones del pblico, Contestar partiendo de lo positivo, de lo que se acepta de la objecin, para tratar despus las discordancias, No responder largamente con una nueva conferencia. Multiplicar, en cambio, intervenciones cortas y concretas,
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da
Tratar pocos temas (uno o dos). Encarnar las ideas en ejemplos e historias. Provocar oportunamente alguna risa del auditorio. No usar frmulas abstractas ni eruditas, no hacer esfuerzos de Elocuencia u oratoria. Mirar siempre a los participantes y a todos (jams mirar hacia el techo o el suelo, no dar la espalda a los oyentes). Usar el pizarrn y otros mtodos audiovisuales. Usar argumentos generales que el pblico pueda controlar fcilmente. Reservar para el final algunos argumentos, frases, ejemplos bien significativos. Proponer conclusiones concretas y cortas.
de
El animador pide que algunos voluntarios se preparen para un trabajo con la asamblea. Previamente, da algunas reglas para el contacto con asambleas:
EN
AC AT
Demostrar efectivamente que se est buscando la verdad, de manera que si en cualquier momento demuestra enojo, puede estar dejando de buscar la verdad y est luchando para s mismo. 2. Una vez preparado, o el orador hace su experiencia, segn el mtodo que le parezca ms til, sea partiendo de preguntas del auditorio, indicando un tema y pidiendo opiniones, o exponiendo sus ideas. Lo ms importante que se quiere observar detenidamente es cmo se comporta uno frente a las preguntas del auditorio, cmo las genera y cmo las orienta. Con la ayuda del grupo, se hace una evaluacin del trabajo desarrollado y se aportan observaciones que puedan ayudar para mejorar el debate en asamblea.
3.
OBJETIVO Discutir lo central de un tema y decirlo en pocas palabras.
Pr o
Nmero de participantes Ilimitado. Materiales Papel peridico, marcadores.
Procedimiento 1. Se van a hacer dos ejercicios de sntesis, uno inmediatamente; otro, a lo largo de los das del curso. El primer ejercicio es decir tres ideas claves de la ltima conferencia escuchada. El otro ejercicio se explicar en el apartado Alternativa.
2.
3.
186
pi e
Tiempo 20 minutos.
da
de
9.2 SNTESIS
EN
AC AT
4.
GRUPAL (10 MINUTOS). Cada grupo recibe la pgina por sintetizar o la indicacin de lo que debe resumir. Por ejemplo, se trata de resumir la ltima conferencia de esta maana. PLENARIA (10 MINUTOS). Se escuchan los resmenes de los diferentes grupos.
5.
Alternativa
Entonces, se revela qu grupos las haban propuesto (vencedores del da). Los carteles vencedores son dejados en la sala como adorno del ambiente. As se procede cada da. Al final de la semana se pueden fotocopiar las frases para todos los participantes, como sntesis del encuentro.
Pr o
OBJETIVO
Contribuir a hacer el plenario de trabajo de grupo ms dinmico, participativo y unitario.
Tiempo Sesenta minutos aproximadamente. Nmero de participantes Ilimitado. Materiales Ninguno.

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d
9.3 PLENARIO
de
EN
En la plenaria de cada da, se presentan los carteles de las frases clave y los presentes votan por las tres frases ms expresivas.
AC AT
Los participantes de cada grupo deben presentar, en pequeos carteles, tres frases clave e importantes del da. Detrs del cartel se pone el nmero del equipo.
Procedimiento 1. Por lo general, despus de los trabajos de grupo hay una comunicacin recproca de los resultados (plenario). Esta tiene diversos objetivos, entre los ms comunes est el de dar una informacin amplia del tema o problema tratado. Hay tambin ocasiones en que se buscan ideas o el consenso de los participantes sobre el tema. Se aportan a continuacin algunos ejemplos respecto al uso de tcnicas en los plenarios. Los modelos deben ser usados segn los objetivos, el nmero de participantes y la naturaleza del tema. El primer paso en cada modelo es la presentacin del objetivo del plenario y el proceso que se va a seguir.
2.
3.
Modelo A 1.
Pr o
3.
4.
Modelo B 1. 2. Los secretarios de los grupos se ponen todos delante de la asamblea (de pie). Se trabaja un aspecto o pregunta por vez. Los secretarios solamente van a decir una idea cada vez, sin repetir lo que ya fue dicho. Se dan tantas vueltas como sea necesario para escuchar todo lo que tengan que aportar. Al final de cada cuestin, el coordinador resume las respuestas y da la palabra al plenario para que se pronuncie acerca de ellas (la palabra es dada segn el orden de inscripcin).
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pi e
El coordinador o un secretario (escogido de antemano) presenta la sntesis final. Despus el coordinador (si es necesario) retoma los puntos centrales, los subraya y coloca la sntesis para aprobacin de la asamblea. En grupos de cuchicheo se evala el proceso y se hace la comunicacin a todos.
da
2.
Otros miembros de la asamblea (voluntarios) los sustituyen. Su tarea es hacer una sntesis del anterior, evaluarla, discutirla y complementarla. Este proceso puede ser repetido una o ms veces conforme se considere oportuno, teniendo en cuenta el alcance del tema y el nmero de participantes.
de
Los secretarios se presentan todos juntos en el centro de la sala formando un grupo de exposicin. La asamblea se pone alrededor, como grupo de observacin de la sala. La tarea de los secretarios es presentar y discutir el relato de sus grupos, en busca de las constantes y particularidades importantes. Terminado su tiempo, vuelven a la asamblea.
EN
AC AT
3.
Si hay muchos aportes de la asamblea, se rehace la sntesis y nuevamente se le presenta a la asamblea para su aprobacin. Este proceso se repite con cada pregunta o aspecto del tema.
Modelo C 1. Los secretarios de los grupos se colocan frente a la asamblea. Uno de ellos presenta su sntesis. Los dems secretarios complementan la sntesis con los aspectos que todava no han aparecido (15 minutos). La asamblea, en grupos de cuchicheo, evala la sntesis y da su parecer (10 minutos). Se escuchan y debaten los aportes del cuchicheo; se escoge uno entre los secretarios para que anote (10 minutos). El secretario presenta la sntesis final (5 minutos).
2.
3.
4.
Modelo D 1.
3.
Modelo E 1.
2.
3.
Pr o
El coordinador subraya los puntos ms importantes.
Antes del plenario, los secretarios se renen para resumir los diferentes relatos. En el pizarrn o en un papelgrafo se pone la sntesis hecha por los secretarios. El coordinador recuerda el tema y el objetivo del plenario y cmo se har. Uno de los secretarios presenta al plenario la sntesis; los dems secretarios aaden el colorido particular que se dio a las respuestas. Todos los participantes pueden pedir aclaraciones, contestar, complementar.
pi e
2.
Los participantes hacen, si es necesario, preguntas para aclaraciones sobre el contenido y la representacin. El secretario del grupo da las respuestas. Se procede igual con cada representacin.
da
Cada grupo prepara para el plenario una representacin artstica (acto coreogrfico, cntico, sociodrama u otro) que pueda expresar su pensamiento, su respuesta a las preguntas o al tema que deba elaborar (no ms de 10 minutos). El secretario del grupo introduce la representacin.
de
EN
AC AT
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4.
El coordinador general hace el resumen final, y la asamblea confirma o no dicho resumen.
Modelo F 1. Tres personas son previamente orientadas para seguir atentamente el relato de cada secretario con la finalidad de poder presentar una crtica de lo que han escuchado. Su crtica puede ser positiva o contestarla. Deben formularla con frases cortas. Se permite una nica intervencin de cada una de esas personas, que llamaremos de conciencia del grupo. El coordinador recuerda el objetivo del plenario y la forma de realizarlo. Los secretarios de los diferentes grupos presentan sucesivamente el relato de sus grupos. Las conciencias dicen su crtica y los secretarios, al final, pueden dar sus explicaciones. La palabra es dada a toda la asamblea. El coordinador general sintetiza las discusiones y los aportes.
2.
Pr o
Tiempo Cuarenta minutos. Nmero de participantes Ilimitado. Materiales Vestuario y adornos. Procedimiento 1. El grupo expondr en el plenario la idea central de sus conclusiones a travs de la realizacin de una estatua simblica, con la cual expresar las ideas que surgieron.
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Poner en comn algunas conclusiones de trabajos en pequeos grupos.
da
OBJETIVO
de
9.4 LAS ESTATUAS
EN
3.
AC AT
2.
Pueden utilizarse vestimentas diversas y adornos para dar mayor realce a la estatua que se moldee. Un relator (escultor) explicar al pblico el mensaje que el grupo quiso comunicar al esculpir su obra. Si se ve la conveniencia, la estatua puede ser mvil o viva; es decir, que puede hacerse en dos o tres cuadros para hacer ms completa y explcita la puesta en comn. Tambin, en algn caso, se puede permitir que sea una estatua parlante.
3.
4.
5.
9.5 BARRAS CANTORAS

OBJETIVO
Poner en comn algunas conclusiones de trabajos en pequeos grupos.
Pr o
Materiales Papel peridico, marcadores.
Procedimiento 1. El grupo expondr en el plenario la idea central de sus conclusiones a travs de la realizacin de coplas cantadas, que expresarn las ideas que surgieron. Se pide al grupo que versifique sus conclusiones y que ponga msica a los versos (una msica pegajosa al estilo de las barras de los fanticos de las canchas de ftbol).
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2.
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Tiempo Una hora.
da
de
EN
AC AT
3.
Escribirn en pliegos de papel peridico las coplas, de manera que todo el grupo pueda entender la letra a medida que cantan.
9.6 MANIFESTACIN CON PANCARTAS
Materiales Papel peridico, palos de escoba y marcadores.
1.
Pr o
2.
3.
4.
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El grupo expondr en el plenario la idea central de sus conclusiones, a travs de la elaboracin de pancartas en las cuales expresar las ideas que surgieron.
Visualmente, hay que convertir el saln de reunin en una manifestacin pblica, donde los diversos grupos llevan sus carteles y consignas.
Supongamos que el trabajo grupal se haya hecho para que un grupo de docentes encuentre iniciativas para mejorar su labor educativa; en ese caso, las pancartas seran del siguiente tono: Queremos un mayor compromiso de nuestra parte para dedicarnos a la planificacin de las clases, Tenemos que reunirnos ms a menudo, Es necesario que haya un jefe de departamento por materias afines, etc. Las pancartas se muestran y se gritan las consignas por turno.
da
Procedimiento
de
EN
Tiempo Una hora.
AC AT
OBJETIVO Poner en comn algunas conclusiones de trabajos en pequeos grupos.
9.7 LOS AVIONCITOS

OBJETIVO Poner en comn algunas conclusiones personales sobre un tema determinado.
Nmero de participantes Ilimitado. Materiales Papel carta y lapiceros. Procedimiento 1.
3.
Pr o
OBJETIVO Poner en comn las conclusiones de trabajos en pequeos grupos.
Tiempo Cuarenta minutos.

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La idea est en que cada uno que reciba un avioncito, lo lea y lo vuelva a arrojar. As, de manera gil y muy dinmica, todos los miembros del grupo tendrn oportunidad de leer las opiniones de los dems.
9.8 RECETAS DE COCINA
da
2.
Despus de escribir las conclusiones, harn volar los avioncitos por toda la sala, arrojndolos hacia otros miembros del grupo.
de
Los participantes sintetizarn sus conclusiones personales sobre un tema, por escrito, en las alas de un avin de papel que ellos mismos confeccionarn.
EN
AC AT
Tiempo Cuarenta minutos.
Nmero de participantes Ilimitado. Materiales Papel peridico, marcadores. Procedimiento 1. El animador anuncia esta tcnica como un ejercicio sencillo que facilita la puesta en comn de conclusiones en un plenario. Podemos imaginar un grupo de una comisin directiva de un club que se rene para encontrar nuevas iniciativas para ponerlos en prctica en la asociacin que dirige; el ejercicio se plantea de manera tal que los equipos que se formen deban elaborar una receta ingeniosa donde anoten sus opiniones. Por ejemplo: si se ha trabajado con la consigna de reactivar la participacin de los socios en las propuestas deportivas del club, las conclusiones de un grupo pueden ser:
2.
3.
Pr o
En un ambiente cmodo y agradable, se deben presentar las actividades deportivas como un verdadero incentivo para el socio. Se mezcla motivacin con ofrecimientos interesantes y se cocina a fuego alto (propuestas concretas, espacios de participacin, aranceles econmicos). Una vez cocinado as, slo hay que esperar una respuesta apropiada.
4.
5.
6.
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Las variantes de recetas slo tienen una limitacin: la originalidad, imaginacin y creatividad de los participantes. Con slo unos ejemplos, los integrantes de un grupo se identifican rpidamente con la propuesta. Se pide a los grupos que escriban la receta en un pliego de papel peridico y que, una vez terminada, se expongan los afiches creados para ponerlos a consideracin de todos. Los participantes de la reunin leern los afiches como si fueran visitantes de una galera de arte que observan uno a uno los cuadros.
da
Una buena dosis de buena voluntad Un alto grado de motivacin Unos cuantos deseos de superacin
de
Ingredientes:
EN
AC AT
Una vez que todos hayan tenido tiempo de leer el material, se les invitar a tomar asiento para hacer un buen intercambio de opiniones en un plenario. 7. El debate del plenario apuntar a que se aclaren los conceptos que atraigan mayoritariamente el consenso general y que se han volcado en las recetas de cocina para tratar de llegar a los objetivos propuestos.
9.9 AVISOS CLASIFICADOS
Tiempo Cuarenta minutos. Nmero de participantes Ilimitado.
Pr o
Procedimiento 1.
El grupo expondr en el plenario la idea central de sus conclusiones a travs de la redaccin de un aviso clasificado en el cual, con pocas palabras, expresarn las ideas que surgieron.
2.
Con el estilo propio de los avisos clasificados, el grupo transmitir a los dems los puntos esenciales tratados durante el trabajo en equipo. El aviso clasificado se escribir en el papel peridico de manera que pueda exponerse delante de todos para su lectura y eventual explicacin (si es requerida por el grupo grande).
195
3.
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Materiales Papel peridico y marcadores.
da
de
EN
AC AT
9.10 FLORES PARA EL MUNDO

Tiempo Cuarenta minutos. Nmero de participantes Ilimitado.
1.
3.
Pr o
4.
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Delante del grupo reunido se colocarn los papeles con el dibujo de los tallos sin flor.
Los participantes se irn adelantando y, despus de leer en voz alta el contenido de su ptalo, lo pegarn en algn tallo vaco.
da
2.
En esos papeles escribirn su opinin o su conclusin sobre determinado tema.
Cada participante recibe papelitos recortados como una silueta del ptalo de una flor.
de
Procedimiento
Materiales Papeles de colores con forma de ptalos de flor, pliegos de papel peridico con tallos dibujados.
EN
AC AT
10
TCNICAS BASADAS EN EL USO DE MEDIOS AUDIOVISUALES
Recrear y aprender al mismo tiempo. Despertar un sentido crtico y constructivo respecto al uso de los medios audiovisuales.
Pr o
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Dar pistas acerca de cmo introducir en el proceso catequstico el uso de medios audiovisuales.
da
de
Estas tcnicas pueden contribuir especialmente a:
Los medios de comunicacin han invadido nuestras vidas, pero no siempre se sabe hacer un uso adecuado de ellos tanto en la vida cotidiana como en los procesos educativos y catequstico; as, pese a ser recursos con tanto potencial, son tan poco explotados por los formadores y los catequistas.
EN
AC AT
Es oportuno incluir ciertas tcnicas de grupo que se construyen alrededor del uso de algunos medios de comunicacin audiovisuales, con el fin de orientar su posible uso en el contexto de la catequesis puesto que estas constituyen formas de comunicacin alternativas.
10.1 LA FOTO PALABRA

OBJETIVO Utilizar un medio para dar la palabra, con el fin de generar que el grupo se exprese y se comunique en torno a algn tema.
Nmero de participantes No ms de 20. Materiales Coleccin de fotos de 20 x 15cm. Procedimiento 1.
Pr o
3.
4.
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De nuevo en el grupo, de uno en uno, cada quien va exponiendo su foto y hablando sobre ella: por qu la ha elegido, qu le dice. Terminada su exposicin, los dems pueden hacerle preguntas. Conviene situar la fotografa del interesado en medio del grupo y que el resto de fotografas no estn a la vista en ese momento. A veces resulta ms ordenado y enriquecedor dar un espacio de reflexin previa y que cada uno escriba lo que la foto le sugiere antes de ir al grupo y exponer. Una vez que cada uno ha hablado a su turno, se puede reaccionar en torno a lo que los otros han expresado, completar, sugerir una reflexin, dar un testimonio, etc. Con la ayuda del animador se llega una sntesis de todo lo dicho.
da
2.
Con las fotos expuestas, ya sea en mesas o en el suelo, primero las contemplarn todos en silencio escogiendo slo mentalmente la que le interese. Posteriormente, a una seal dada, cada quien tomar la suya e ir al lugar de reunin. No importa que dos o ms coincidan en elegir la misma fotografa.
Antes de mostrar las fotografas el animador indicar los objetivos de la actividad. Explica que se trata de elegir una fotografa o dos que reflejen su estado de nimo, sus sentimientos o sus opiniones ante el tema o asunto que se discute.
de
EN
AC AT
Tiempo Una hora.
10.2 LA CANCIN
OBJETIVO Generar reflexin profunda sobre algn tema mediante la experiencia de la msica. Tiempo Una hora. Nmero de participantes Los que se desee. Materiales Procedimiento 1.
2.
3.
Qu aprecias ms de esta cancin, la letra o la meloda? La armona de las dos? Cules son los temas evocados en la cancin? De quin se habla? A quin podra estar dirigida esta cancin? Cules son las palabras o frases ms destacadas por el grupo? Por qu? Cul es el mensaje central que el artista quiso expresar? Hasta qu punto coincide con lo que tuvo significacin para el grupo? Qu visin del mundo transmite este mensaje? Qu problemas o realidades expresa? Qu valores defiende?
Pr o
4.
Toma de posicin a travs de un trabajo personal y grupal respecto al tema que hemos querido desarrollar.
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Se pasa al anlisis de la cancin mediante algunas preguntas, que en grupos numerosos pueden responderse en subgrupos:
da
Despus de hacer una pequea introduccin sobre el autor y su poca, se entrega por escrito el texto de la cancin. Se escucha de nuevo en procura de destacar las frases o palabras que para ellos tienen ms significado.
de
Se oye la cancin seleccionada a propsito del tema que se quiere desarrollar.
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AC AT
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10.3 EL DISCOFORO
OBJETIVO Descubrir y reflexionar sobre una realidad o una actitud que afecta al grupo y a la sociedad mediante la msica y la cancin.
Tiempo Mximo una hora. Nmero de participantes Los que se desee. Materiales Canciones, melodas, pizarra o papeles. Procedimiento 1.
2.
Pr o
3.
4.
5.
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Ambientar con adornos alusivos al tema o a los autores de las canciones, intrpretes, posters. Presentacin. Que sea breve y se centre en el tema, objetivos y el sistema de trabajo. Dar los datos de las canciones. Audicin y primeras reflexiones. Poner la msica fuerte (pero sin exagerar!), sin interrupciones, que invada completamente toda la sala. Las primeras preguntas deben apelar a la emotividad. Qu hemos sentido?, a qu ambiente nos ha transportado?, cul es tu reaccin primera? En una primera audicin conviene que no se repartan las letras de las canciones pues distraen. Profundizacin y sntesis. Anlisis objetivo del material musical: texto y meloda. Qu supone para cada uno?, para el grupo?, a qu nos compromete?, a qu nos llama? Audicin final. Enriquecida por la discusin anterior, se escucha las canciones de nuevo, pero ya con la letra. Se puede aprender la meloda, cantarla todos juntos y expresarla corporalmente.
da
Preparacin previa: Elegir el tema o contenido. Buscar y seleccionar el material discogrfico. Poco, pero adecuado. No hace falta que todas las canciones sean con texto. Ordenar el material segn criterios; es decir, con elementos similares o que se opongan.
de
EN
AC AT
10.4 LA TELEVISIN
OBJETIVO Puesta en comn de opiniones y profundizacin de un tema.
Nmero de participantes Los que se desee. Materiales Ninguno. Procedimiento 1.
2.
Pr o
Cada subgrupo se prepara para presentar ante el pblico su programa. Eso significa que debern discutir los puntos esenciales del tema y tratar de desarrollarlos a travs de la modalidad que hayan escogido. Cada grupo presenta su programa frente a sus telespectadores; es decir, la totalidad de los participantes. Se define para cada subgrupo un tiempo mximo de presentacin a fin de distribuir bien el tiempo entre todos. De nuevo, en subgrupos, se sacan elementos comunes, divergentes, nfasis, tendencias, presentes en cada uno de los programas televisivos y un miembro del grupo hace un pequeo reportaje de las conclusiones para las cmaras. En plenaria, cada representante del grupo presenta su reportaje brevemente. El animador cierra el programa haciendo una sntesis y agradece a los telespectadores su participacin.
3.
4.
5.
6.
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da
un concurso con preguntas y juegos de habilidad un coloquio en el que hay un entrevistador y algunos invitados un informativo con cortos noticiosos con uno o ms presentadores un reportaje que recoge opiniones de la calle
de
El animador presenta el tema que ser desarrollado segn la creatividad de cada subgrupo como un tele-show, segn de acuerdo con diferentes modalidades:
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10.5 CINEFORO
OBJETIVO Ensear a leer imgenes como son y como aparecen y a rechazar los falsos valores mediante el juicio analtico de la comunicacin cinematogrfica.
Tiempo El tiempo de proyeccin ms aproximadamente una hora de foro. Nmero de participantes Ilimitado. Materiales Pelcula o vdeo a proyectar. Procedimiento 1.
2.
Pr o
3.
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Presentacin. Debe ser breve y motivadora de inters. Es importante decir qu se va a ver y anunciar el trabajo posterior basado en el filme. Es conveniente evitar contar la pelcula o dar conclusiones de antemano, o caer en moralismos.
La proyeccin. Todo debe estar bien preparado para evitar cualquier tipo de fallas tcnicas. Que todos puedan ver la pelcula perfectamente desde el lugar donde estn situados, que haya la oscuridad necesaria y se eviten todos los elementos de distraccin y comentarios fuera de lugar. No conviene dejar como tarea escribir o anotar cosas durante la proyeccin; que sta sea lo ms relajada posible para que slo se atienda y se disfrute. Tampoco conviene cortar la proyeccin para advertir de algo o repetir alguna secuencia. Esto slo sera prctico hacerlo en algn momento del coloquio y despus de haberla visto toda entera y seguida de una vez. Igualmente, es contraproducente hacer una visin dirigida de la pelcula; esto es, que alguien vaya comentando en voz alta lo que aparece en pantalla.
da
Preparacin. Se escoge la pelcula que ilustra el tema que queremos profundizar. Con todo lo ledo y apuntado acerca de la pelcula, se prepara una buena documentacin, aunque no se utilice todo el material de que se dispone.
de
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AC AT
4.
El coloquio. La mejor forma de iniciarlo es reconstruir entre todos lo que se ha visto, explicar el argumento, detenindose particularmente en los momentos que pueden ser ms interesantes para el trabajo posterior. El segundo paso es hacer un anlisis crtico sobre lo que ms ha llamado la atencin del pblico. Se podrn ir comparando las opiniones de los presentes con algunas de personas autorizadas, que se hayan recogido previamente en la carpeta o expediente del filme visto y que ahora se pueden leer. Sugerimos algunas preguntas para este coloquio: Cmo est contada la pelcula.
Qu mritos artsticos y cinematogrficos tiene. Cmo son y cmo actan los personajes. Qu juicio merece su comportamiento.
Qu conclusiones operativas se pueden sacar. Lgicamente, es tarea de todo el grupo responder a estas ltimas preguntas, de forma ms detenida. Adems del coloquio hablado al que nos hemos referido hasta ahora, existen otras posibilidades de trabajo para hacer un cineforo: Foro escrito: trabajo monogrfico, en relacin con algn aspecto o con la totalidad de la pelcula y con base en unas preguntas previas o en un ttulo genrico. Despus se trabaja ya en grupos pequeos. Foro en imgenes: seguir el mismo proceso pero, en lugar de escribir, se dibujan algunas imgenes o se modelan con plasticina algunos personajes o escenas ms interesantes de la pelcula. Representaciones: por grupos preparan alguna escenificacin o representacin corporal que imite o prolongue las escenas principales y ms significativas de cara a la catequesis. Debate: representantes de cada grupo debaten en pblico sobre el tema central de la pelcula. Sera bastante interesante dejar tiempo para
Pr o
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Qu relacin tiene lo que se ha visto con la vida personal de cada uno y con la vida del grupo.
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AC AT
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que el representante del grupo consulte a la base, a su propio grupo para asesorarse en torno a cmo va la discusin y qu lnea seguir. Expertos: si la pelcula es de gran inters y el pblico no tiene una opinin muy formada, ser prctico llamar para el foro a personas expertas en el tema y asistir todos a la discusin que se puede desarrollar, con la participacin del grupo mediante preguntas, por ejemplo.
Pr o
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EN
AC AT
4.
Como conclusin final del foro, siempre debera haber, en funcin de la catequesis, una sntesis de ideas, explicacin de conceptos y posiciones; es decir, cmo nos relacionamos con la realidad.
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JUEGOS
Pr o
Facilitar el conocimiento mutuo entre los participantes; En una jornada de formacin o trabajo, bajar la tensin de los participantes y recuperar su capacidad de concentracin. La clave para disfrutar de los juegos es precisar muy bien sus reglas a fin de que todos sepan lo que tienen que hacer. A menudo, conviene hacer una primera demostracin del funcionamiento del juego que se considerar como ejemplo y an en una fase preliminar a la puesta en prctica del juego para que todos observen y puedan plantear sus preguntas.
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Procurar al grupo un rato ameno, lo cual fomenta relaciones clidas y de confianza;
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Por su parte, los juegos de entretenimiento procuran en el grupo un momento de diversin y relajacin, para experimentar el gusto de estar juntos. Los juegos tienen la finalidad de:
de
Los juegos que presentamos en esta seleccin son de dos tipos: de concentracin y de entretenimiento. Los juegos de concentracin buscan lograr de manera entretenida que el grupo, despus de un tiempo libre, recupere su capacidad para reanudar las actividades programadas.
EN
AC AT
Existe infinidad de juegos para las ms diversas ocasiones. Aqu presentamos unos cuantos a modo de muestra. Consideramos que un animador, en la medida de lo posible, debe tener a la mano juegos que pueda desarrollar para ayudar al grupo a refrescarse y levantar el nimo, luego de una actividad muy ardua a fin de superar cansancios y recobrar un buen clima de participacin.
JUEGOS
11.1 CHISMES
OBJETIVO Concentracin
1.
2.
Se apartan a una distancia desde la que no puedan ser odos e inician la discusin del asunto, con muchos gestos. El grupo har intentos por identificar cul es el asunto en discusin y tendr tres oportunidades para acertar. En caso de que no lo logre, otra pareja ser escogida para sustituir a la primera.
3.
4.
Pr o
1.
2.
3.
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El animador asigna a cada participante un nmero en orden ascendente. Seguidamente, avisa al grupo cul es el nmero mayor existente y da inicio a una llamada que todos deben responder sin error. Anuncia, por ejemplo: Tengo 16 frutas en mi puesto. El nmero 16 debe levantarse inmediatamente y decir: 16 no. En su puesto hay... y anuncia otro nmero dentro de los lmites de los nmeros asignados. El propietario del nmero anunciado se pone de pie y niega la afirmacin e indica otro nmero.
da
11.2 FRUTAS DEL MERCADO
de
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AC AT
El animador escoge a dos jugadores y pide que elijan, sin que el grupo lo sepa, un asunto cualquiera que discutirn.
4.
El juego termina cuando uno de los nmeros sea repetido. No se permitir a los participantes anotar los nmeros que, progresivamente, vayan saliendo.
JUEGOS
11.3 PASEO EN CARRUAJE

2.
3.
Lee la historia siguiente:
El viaje estaba atrasado porque el cochero estaba arreglando la rueda delantera del carruaje. El atraso irritaba cada vez ms al pasajero flaco, que andaba de un lado para otro mientras la pasajera calmaba al nio llorn. Cuando el carruaje fue arreglado, el viejo cochero se apur a cerrar la puerta, sac la bolsa de heno al caballo, y reinici el viaje. El pasajero flaco se calm y hasta sonri al nio, que ahora, muy feliz, haca sonar con sus saltos los resortes del banco del carruaje. El carruaje inici el viaje tirado por el caballo mientras la pasajera sonrea al pasajero flaco. Pero, de repente, el caballo tropez, el banco se inclin, la puerta se abri, y el caballo se asust, obligando a parar el carruaje para arreglar el resorte del asiento y la rueda que se haba soltado nuevamente.
Pr o
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A continuacin presenta las reglas del juego indicando que todos deben permanecer de pie y or la historia que ser relatada. Cada vez que oigan el nombre que les fue asignado, deben batir palmas por tres veces, y slo una vez cuando oigan la palabra carruaje.
de
EN
1.
El animador elige a nueve jugadores y les asigna uno de los nombres siguientes: el primero ser cochero, otro ser rueda, otro pasajero flaco, y despus, sucesivamente, nio, caballo, pasajera, puerta, banco, resorte. Comunica que todos son carruaje, adems de los nombres recibidos.
AC AT
207
JUEGOS
11.4 PREGUNTAS Y RESPUESTAS CAMBIADAS

1.
2.
3.
Pr o
Continuando, el animador propondr las ms diversas preguntas a los jugadores, excluyendo siempre a la pareja cuando uno de los integrantes se equivoque. El error se manifiesta en dos circunstancias: cuando el jugador a quien fuera dirigida la pregunta responda, o cuando el que est a sus espaldas deje de responder.
1.
208
pi e
Los jugadores debern sentarse en crculo. Obedeciendo una indicacin del animador, uno de ellos seala una parte de su cuerpo y nombra, sin embargo, otra. Por ejemplo: seala su nariz y afirma: Este es mi ombligo.
da
11.5 APUNTE LO QUE OY
Cul es el color de su camisa? Ese jugador debe mantenerse impasible (lo que raramente ocurre) y su compaero, a espaldas del animador, deber responder, por ejemplo: Mi camisa es amarilla.
de
Ejemplo: Paseando por la fila, parar delante de un jugador y preguntar:
EN
Pasear lentamente entre las dos filas y, repentinamente, parar y har una pregunta, mirando fijamente a un jugador. Este debe mantenerse inalterado y no responderle, pues en verdad la pregunta est cambiada y se dirige al jugador que est a espaldas del animador, por lo tanto, enfrente de quien se ha escogido.
AC AT
El animador dispondr en dos filas enfrentadas con los jugadores, uno al lado de otro, de manera que pueda circular libremente entre ellas. Explicar a los participantes las reglas del juego.
2.
El siguiente, inmediatamente, debe colocar la mano sobre la parte de su cuerpo que oy y no en la que vio -en el caso, colocar la mano en el ombligo- y afirmar, por ejemplo: Este es mi cabello. Le tocar al siguiente colocar las manos sobre sus cabellos y hacer una afirmacin e indicar otra parte del cuerpo, y as sucesivamente. El animador interrumpir el juego cuando se produzca un error, lo que adems es frecuente, e indicar a otro participante que inicie de nuevo el juego. El animador, para estimular a todo el grupo, podr establecer que la victoria ser de l cuando alguien se equivoque, y que el grupo ser vencedor si todos aciertan. La tendencia natural del jugador, apremiado por la urgencia de la respuesta, es apuntar lo que vio y no lo que oy, confundindose cuando le toca sealar.
JUEGOS
3.
5.
11.6 JEFE
1.
Pr o
Se solicita que 2 participantes se retiren de la sala por algunos instantes. Hecho esto, el formador elige un jefe entre los presentes. Le corresponder a ste, de manera extremadamente sutil, dirigir los movimientos que todos los dems seguirn. Son llamados los jugadores ausentes, que debern descubrir, entre los presentes, quin es el jefe. A un aviso del formador, el comandante inicia los movimientos: pestaea, por ejemplo, y todos deben pestaear inmediatamente. Los participantes encargados de identificar al jefe dan sus opiniones; si aciertan ganan, si se equivocan, entran en la rueda y otros dos se ausentan para que el juego contine.
209
2.
3.
4.
pi e
da
OBJETIVO Diversin
de
EN
AC AT
4.
JUEGOS
11.7 EL HUESO DEL PERRO

OBJETIVO Diversin 1. El perro ser uno de los jugadores. Deber sentarse con sus ojos vendados en el centro de una rueda formada por los dems compaeros, tambin sentados. Prximo al perro se coloca otro jugador con un pauelo con un nudo que simbolizar el hueso. A una seal del asesor, uno de los jugadores del crculo intentar, de manera cautelosa, tomar el hueso, pero teniendo como obligacin tocar con los dedos el rostro del perro. Este deber adivinar el nombre del compaero que procura tomar el hueso; si adivina, ser sustituido en el centro de la rueda por otro; en el caso contrario, deber mantenerse en su posicin, permitiendo que otros tambin intenten tomar el hueso, siempre tocndole el rostro levemente. Una variacin del juego para mejorar la sensibilidad auditiva: el perro, en el centro de la rueda, deber estar atento a cualquier ruido para no permitir que le roben el hueso. Si oye algn ruido, ladra, obligando al gato a volver a su lugar. En esta variante, el perro no debe ser tocado por el gato. Si consigue robar el hueso, deber retornar al crculo y lo esconder, colocando la mano detrs de la espalda, lo que ser imitado por sus compaeros. Entonces, se le quita la venda al perro para que intente descubrir en manos de quin se encuentra el hueso robado. Si acierta, continuar representando al perro; si se equivoca, cambiar de lugar con quien tom el hueso.
2.
3.
4.
Pr o
1.
210
pi e
OBJETIVO Diversin
Los jugadores son divididos en dos equipos, colocados en fila. La primera persona de la fila de cada equipo recibe del animador una aguja e hilo.
da
11.8 CARRERA DE LAS AGUJAS
de
EN
AC AT
2.
A una seal del animador, cada jugador trata de enhebrar el hilo en la aguja, pasndola a continuacin al compaero, quien le corresponde sacar el hilo de la aguja, levantarla bien alto sobre su cabeza para control del animador, y meter el hilo nuevamente; y as sucesivamente hasta el ltimo de la fila. Ser vencedor el equipo que termine primero. A partir de sus observaciones, el animador deber formar equipos mixtos y, eventualmente, llegar a dos selecciones de jugadores para competir con grupos de otra unidad. En diferentes clases del mismo nivel no es difcil establecer verdaderos campeonatos con las respectivas selecciones.
JUEGOS
3.
1.
Pr o
3.
El juego puede ser repetido muchas veces y cabe al formador imaginar, con creatividad, diferentes situaciones, objetos, combinaciones de ideas, o hasta piezas de la ropa del jugador que haga la pregunta. No hay un tiempo fijado para que el juego termine: el formador debe prever su terminacin antes de que se agote el entusiasmo del grupo, para poder repetirlo otras veces. En otras oportunidades, actuar como rbitro y colocar dos grupos en pugna, uno como aduana y otro que intenta pasar; despus, invierte las funciones de los grupos.
4.
pi e
2.
La respuesta ser pasa si la pregunta hace referencia a algn objeto, letra o idea del formador, que corresponde descubrir a los jugadores. Por ejemplo, el formador, sin decir nada a nadie, puede imaginar que slo va a pasar el nombre de un objeto que contenga la letra R; o en otro caso, slo pasa un objeto de madera, etc. En el primer caso, el jugador que pregunta si el caf pasa, tendr un no como respuesta, pues caf no tiene R. Le corresponde al grupo descubrir cul es la llave de la aduana, esto es, el criterio impuesto por el formador para dejar pasar un objeto o no.
da
El animador aclara que el objetivo de todos es pasar por la aduana. El juego se inicia cuando uno de los jugadores pregunta al formador si con tal objeto pasa o no por La aduana.
de
OBJETIVO Diversin
EN
211
11.9 ADUANA
AC AT
JUEGOS
11.10 TRANSMISIN
OBJETIVO Diversin
1.
2.
3.
Pr o
212
pi e
da
de
Concluida la comunicacin, el grupo deber reunirse para debatir las diferencias producidas y las causa de esas dificultades de transmisin.
EN
Uno de los jugadores ausentes es llamado y le corresponde a alguien del grupo, elegido en el momento por el formador describir con el mayor nmero de detalles posible la ilustracin vista. EI jugador que retorn llamar entonces a otro de los ausentes y quien se encargar pasar las informaciones que oy ante el grupo; y as sucesivamente hasta el cuarto jugador.
AC AT
Cuatro componentes, voluntarios o escogidos por el formador, se retiran del saln, mientras el grupo observa, con mucha atencin, una figura, una diapositiva, un cuadro con un paisaje o algo parecido que le ser exhibido por el formador.
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Pr o
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Tcnicas 6.1 y 6.3 (Vargas et al., 1992).
216
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de
Tcnicas 1.5, 1.6, 2.9, 3.4, 4.7, 4.8, 6.11, 7.2, 7.3, 7.4, 7.5 (Frdrick, 1997).
EN
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Animacin de grupos

Serie: Formacin de Catequistas

Derechos Reservados para Costa Rica: Editorial CENACAT

Autor Elaboracin temtica Coordinacin editorial Revisin filolgica

CAPTULO II LAS TCNICAS DE GRUPO.....................................................................39

CAPTULO I LOS GRUPOS HUMANOS......................................................................13

CAPTULO III ELABORE SUS PROPIAS TCNICAS DE GRUPO.....................................61

ANTOLOGA DE TCNICAS DE GRUPO

LOS GRUPOS HUMANOS

Los grupos humanos

LOS GRUPOS HUMANOS

LOS GRUPOS HUMANOS

LOS GRUPOS HUMANOS

LOS GRUPOS HUMANOS

SUGERENCIAS PARA LA REFLEXIN

LOS GRUPOS HUMANOS

LOS GRUPOS HUMANOS

LOS GRUPOS HUMANOS

LOS GRUPOS HUMANOS

Actitudes y principios de un buen animador

LOS GRUPOS HUMANOS

LOS GRUPOS HUMANOS

FACTORES DE BLOQUEO EN LAS COMUNICACIONES

Expresiones verbales que bloquean las buenas comunicaciones

FACTORES DE BLOQUEO EN LAS COMUNICACIONES

Conductas no verbales que bloquean las buenas comunicaciones

Jimnez, F. 1977. La comunicacin interpersonal. Madrid: ICEE.

5. Etapas en la vida de un grupo

LOS GRUPOS HUMANOS

LOS GRUPOS HUMANOS

SUGERENCIAS PARA LA REFLEXIN

LOS GRUPOS HUMANOS

6. La resolucin de conflictos en los grupos

LOS GRUPOS HUMANOS

LOS GRUPOS HUMANOS

LOS GRUPOS HUMANOS

LOS GRUPOS HUMANOS

SUGERENCIAS PARA LA REFLEXIN

Cul de estos tipos de discusin hace usted?

LOS GRUPOS HUMANOS

LOS GRUPOS HUMANOS

LOS GRUPOS HUMANOS

LOS GRUPOS HUMANOS

LOS GRUPOS HUMANOS

Sugerencias para la reflexin

Declogo de las relaciones humanas

LOS GRUPOS HUMANOS

Sea generoso en sus opiniones. Moderado en sus crticas.

Botero, G. 1991. Cmo formar lderes. Bogot: Ediciones Paulinas.

Las tcnicas de grupo

1. Los procesos educativos y las tcnicas de grupo

LAS TCNICAS DE GRUPO

LAS TCNICAS DE GRUPO

2. Clasificacin de las tcnicas de grupo

3. Tipos de instrucciones que conforman las tcnicas de grupo

3.3 Instrucciones centradas en la afectividad

LAS TCNICAS DE GRUPO

3.5 Instrucciones centradas en lo imaginario

4. Criterios para la escogencia de las tcnicas

LAS TCNICAS DE GRUPO

El desarrollo de habilidades: concentracin, dar y recibir retroalimentacin y argumentacin.

LAS TCNICAS DE GRUPO

4.3 En relacin con el animador

Mayor o menor experiencia en el trabajo con grupos. Caractersticas propias de personalidad.