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OrientacionesTEcnicas PME SEP 2013
OrientacionesTEcnicas PME SEP 2013
Orientaciones Tcnicas para la Elaboracin del Plan de Mejoramiento Educativo. Este material est constituido por: 1. Orientaciones Tcnicas para la Elaboracin del Plan de Mejoramiento Educativo. 2. Gua para el Diagnstico Institucional. 3. Instrumento para la Planificacin anual.
Material elaborado por profesionales Divisin de Educacin General Ministerio de Educacin Repblica de Chile Av. Bernardo OHiggins N 1371 Santiago de Chile Coordinador Nacional Subvencin Escolar Preferencial: Roberto Pinto Gonzlez Coordinacin Editorial: Matas Flores Cordero Ana Paz Pozo Lobos Mariangela De Rosas Salazar
Diseo: S comunicacion visual Impresin: Maval Registro de Propiedad Intelectual N 222.798 Octubre de 2012.
NDICE
Contexto Marco normativo Caractersticas del Mejoramiento Continuo 1. Diagnstico Institucional 1.1. Orientaciones Generales 1.1.1. Organizacin para el Diagnstico Institucional 1.1.2. Elaboracin del Diagnstico 1.2. Etapas del Diagnstico 1.2.1. Anlisis del rea de Resultados 1.2.1.1. Anlisis de los Resultados Educativos 1.2.1.1.1. Simce 1.2.1.1.2. PSU 1.2.1.1.3. Titulacin Tcnico Profesional 1.2.1.2. Anlisis de los Resultados de Aprendizaje 1.2.1.2.1. Educacin Parvularia 1.2.1.2.2. Educacin Bsica 1.2.1.2.3. Educacin Media 1.2.1.3. Anlisis de Resultados Eficiencia Interna 1.2.1.3.1. Tasa de Retiro 1.2.1.3.2. Tasa de Repitencia 1.2.1.3.3. Tasa de aprobacin por Asignatura 1.2.2. Anlisis de la Gestin Institucional 1.2.2.1. Anlisis de las reas de Proceso 1.2.3. Vinculacin de las reas de Proceso con el rea de Resultados 1.2.3.1. Sntesis de las reas de procesos asociadas a Resultados
5 5 6 17 17 17 18 20 20 20 20 23 25 26 27 28 31 32 33 34 35 36 37 41 41
2. Planificacin 2.1. Determinacin de las Dimensiones a abordar 2.1.1. Fases de Instalacin 2.2. Definicin de Metas 2.2.1. Definicin de Metas Resultados Educativos 2.2.1.1. Definicin de Metas Simce 2.2.1.2. Definicin de Metas PSU 2.2.1.3. Definicin de Metas Titulacin Tcnico Profesional 2.2.2. Definicin de Metas Resultados de Aprendizaje 2.2.2.1. Definicin de Metas Educacin Parvularia 2.2.2.2. Definicin de Metas Educacin Bsica 2.2.2.3. Definicin de Metas Educacin Media 2.2.3. Definicin de Metas de Eficiencia Interna 2.2.3.1. Definicin de Meta de Retiro 2.2.3.2. Definicin de Meta de Repitencia 2.2.3.3. Definicin de Meta de Aprobacin por Asignatura 2.3. Planificacin Anual 2.3.1. Objetivos 2.3.1.1. Instalacin 2.3.1.2. Mejoramiento 2.3.1.3. Consolidacin 2.3.1.4. Articulacin 2.3.2. Indicadores de Seguimiento 2.3.3. Acciones 3. Implementacin, Monitoreo y Seguimiento 3.1. Implementacin 3.2. Monitoreo y Seguimiento 3.2.1. Monitoreo a las Acciones 3.2.2. Seguimiento al Nivel de Calidad de las Prcticas y Metas 3.2.2.1. Seguimiento al Desarrollo de las Prcticas 3.2.2.2. Seguimiento a las Metas 3.2.2.2.1. Educacin Parvularia 3.2.2.2.2. Educacin Bsica 3.2.2.2.3. Educacin Media 4. Evaluacin
47 50 53 55 56 56 59 61 62 63 64 66 67 67 68 69 70 70 70 71 71 71 71 73 79 81 82 82 85 86 88 90 92 94 97
CONTEXTO
Marco normativo
La Ley del Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Parvularia, Bsica y Media (Ley N 20.529/2011) tiene como propsito asegurar la equidad frente a los procesos educativos, entendida como que todos los estudiantes tengan las mismas oportunidades de recibir una educacin de calidad. Esta Ley, impactar en la educacin formal mediante un conjunto de polticas, estndares, indicadores, evaluaciones y mecanismos de apoyo y fiscalizacin a los establecimientos, para lograr la mejora continua de los aprendizajes de los estudiantes. La implementacin de estos diferentes mecanismos, implicar para los establecimientos procesos de autoevaluacin, evaluacin externa y apoyo tcnico pedaggico en la elaboracin e implementacin de Planes de Mejoramiento Educativo que permitan a los establecimientos educacionales desarrollar sus fortalezas y superar sus debilidades en ciclos de mejora sucesivos. En este contexto a la Agencia de Calidad le corresponder la evaluacin de las instituciones escolares, para fomentar el mejoramiento de la calidad y equidad de las oportunidades educativas, considerando las particularidades de los distintos niveles y modalidades. En este sentido, los procesos de autoevaluacin institucional y los Planes de Mejoramiento Educativo, constituyen antecedentes y procesos relevantes para el Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educacin y para los establecimientos.
Por otra parte, la Ley de Subvencin Escolar Preferencial (Ley N 20.248/2008) establece que el Sostenedor, mediante la suscripcin del Convenio de Igualdad de Oportunidades y Excelencia Educativa, se obliga a un conjunto de compromisos esenciales, entre los que se contempla la presentacin al Ministerio de Educacin del Plan de Mejoramiento Educativo como requerimiento para postular a los beneficios de la Ley de Subvencin Escolar Preferencial (Ley N.20.248/2008), el que se estructura sobre las reas del Modelo de Calidad de la Gestin Escolar; Gestin del Currculum, Liderazgo Escolar, Convivencia Escolar, Gestin de Recursos y Resultados. En el marco de estas mismas normativas, el Ministerio de Educacin asume el rol de disear e implementar programas y acciones de apoyo tcnico pedaggico para los establecimientos educacionales, con el fin de fomentar el desarrollo de sus capacidades tcnicas, educativas y procesos de Mejoramiento Continuo, en este sentido, debe brindar apoyo, orientaciones, instrumentos y asesoras para la elaboracin e implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo.
Mejoramiento Continuo
Para los establecimientos educacionales los procesos de Mejoramiento Continuo, significan avanzar hacia la instalacin, mejoramiento, consolidacin y articulacin de Prcticas Institucionales y Pedaggicas y procesos de calidad, que forman parte de las reas y Dimensiones de la gestin institucional, lo que posibilita lograr que los aprendizajes de los estudiantes mejoren constantemente. Para avanzar en el desarrollo de las Prcticas Institucionales y Pedaggicas y procesos de calidad es necesario que los establecimientos educacionales transiten por un ciclo anual de mejora continua, entendido este, como un conjunto de etapas y procesos articulados, de manera progresiva y coherente, mediante una planificacin estratgica de los procesos de Mejoramiento Educativo contemplados en el Plan de Mejoramiento Educativo.
El Plan de Mejoramiento Educativo es una posibilidad real de centrar y ordenar, de manera articulada e intencionada, las distintas acciones que el establecimiento educacional implementa para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, en funcin de metas desafiantes y posibles de alcanzar en un tiempo establecido. Lo que contribuir a apoyar explcitamente la construccin de Trayectorias Educativas de los estudiantes, lo cual implica especial atencin a la diversidad de formas que tienen de ingresar, vincularse y proyectarse hacia el futuro desde el establecimiento educacional. Este ciclo comienza con un proceso de Diagnstico Institucional, que implica, en primer lugar, un exhaustivo anlisis de los resultados institucionales, para luego avanzar hacia una evaluacin del nivel de calidad de las Prcticas Institucionales y Pedaggicas y, finalmente establecer una vinculacin entre las reas de procesos y resultados propiciando el mejoramiento de aquellas que lo requieren, para lo cual se establece que el Plan de Mejoramiento Educativo contenga Metas, Objetivos, Indicadores de Seguimiento, Acciones. Es relevante tener presente que las Prcticas son una serie de formas de hacer en las distintas reas de la gestin institucional y pedaggica que deben presentar propsitos explcitos y claros para todos los actores de la comunidad educativa, progresin secuencial de las acciones involucradas, contemplar procesos sistemticos, deben estar orientadas a resultados, evaluadas permanentemente y perfectibles en el tiempo a partir del anlisis de su implementacin.
El Plan de Mejoramiento Educativo se centra en la consolidacin de Sistemas de Trabajo a partir del Ciclo anual de Mejora Continua, como se refleja en el siguiente esquema:
4. E v
alu
in ac
1. D iag
co sti n
Mejoramiento continuo
c nt in o E Pla duc n ativo
m ple S 3. Im reo y ito Mon
a or b la ie 2. E ram ejo de M
1.
Se elabora a partir del anlisis de las Prcticas institucionales y pedaggicas, de los resultados educativos (SIMCE, en el caso de la Educacin Media se agrega PSU y porcentaje de estudiantes titulados de la formacin diferenciada tcnico profesional), de los resultados de aprendizaje (evaluaciones asociadas a diversas asignaturas o ejes de aprendizaje) y de los resultados de eficiencia interna (retiro, repitencia, aprobacin por asignaturas) y la vinculacin de las Prcticas con los resultados.
2.1. Metas
Las Metas son los resultados cuantitativos a alcanzar, a travs de la implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo. Estas Metas refieren a: Resultados educativos: corresponden a las metas SIMCE1 (definidas a cuatro aos), PSU y Titulacin Tcnico Profesional (definidas a un ao). Resultados de aprendizaje: refieren a las metas asociadas al progreso anual de los estudiantes en las habilidades de las Bases o Marcos Curriculares vigentes en las diversas asignaturas o ejes de aprendizajes (definidas a un ao). Resultados de eficiencia interna: asociadas a la mejora de las tasas de retiro, repitencia, aprobacin por asignatura, siendo estas ltimas establecidas en los niveles que se estimen convenientes.
1. Para el caso de los establecimientos educacionales que no cuenten con resultados significativos en las mediciones SIMCE de 4 bsico, la Meta se definir a partir de los resultados SIMCE de 8 bsico o 2 medio y, en caso de no contar con estas mediciones o estas no sean vlidas estadsticamente, la meta se definir a partir de los resultados de aprendizajes.
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3.1. Implementacin:
Es la ejecucin de la planificacin de las Acciones propuestas para el mejoramiento de las Prcticas institucionales y pedaggicas y los resultados institucionales establecidos en el Plan de Mejoramiento Educativo.
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Por otra parte, el sistema escolar cuenta con un conjunto de herramientas asociadas a estndares de calidad de las prcticas educativas, entre las cuales se encuentran: el Marco para la Buena Enseanza, el Marco para la Buena Direccin, el Modelo de Mejoramiento Continuo, el Modelo de Escuela Efectiva y los Sistemas de Evaluacin e Incentivo Docente, que son el marco de referencia para la elaboracin e implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo. A continuacin se entregan los lineamientos tcnicos para el desarrollo de cada una de las etapas del ciclo anual de mejora continua del Plan de Mejoramiento Educativo: Diagnstico Institucional Definicin de Metas y Planificacin Implementacin, Monitoreo y Seguimiento Evaluacin
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1. Etapa Diagnstico
Diagnstico
Etapa
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1. Etapa Diagnstico
1. Diagnstico Institucional
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Es responsabilidad de este Equipo: Proponer estrategias para generar instancias de dilogo entre el Director y Sostenedor, asegurando su participacin, apoyo y compromiso, dada su responsabilidad en el logro del Mejoramiento Continuo. Convocar a los diversos actores de la comunidad escolar (Sostenedor o quien lo represente, miembro(s) del Equipo Directivo, Docentes, Asistentes de la Educacin, Padres y Apoderados y Estudiantes) a una participacin activa y democrtica, en reuniones de trabajo, segn el foco del rea a evaluar. Organizar y sistematizar la informacin cualitativa y cuantitativa que se constituir en las evidencias que sustenten los anlisis para la toma de decisiones de este proceso.
2. La encontrar en www.comunidadescolar.cl, en donde, con sus claves deber entrar a la zona privada.
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1. Etapa Diagnstico
Este proceso concluye con una sntesis diagnstica, que le permitir visualizar en forma panormica los resultados obtenidos por la Dimensin producto de los niveles de calidad de las Prcticas evaluadas y vincularlas con los resultados institucionales. El anlisis de esta informacin permitir tomar decisiones en relacin a la incorporacin, en la formulacin de la propuesta del Plan de Mejoramiento Educativo, de aquellas Prcticas que inciden, principalmente, en el nivel de logro de ellos. Condiciones bsicas para la elaboracin del Diagnstico institucional Se sugiere al establecimiento educacional que: Intencione procesos y procedimientos individuales y colectivos, para identificar las evidencias que estn a la base de las Prcticas institucionales y pedaggicas del establecimiento educacional. Identifique articulada e intencionadamente las Prcticas institucionales y pedaggicas que inciden en el aprendizaje de todos los estudiantes. Desarrolle un proceso permanente de anlisis y reflexin de la comunidad educativa. Realice un anlisis comparativo entre los resultados de aprendizaje reales de los estudiantes con los aprendizajes propuestos por el Marco o Bases Curriculares, para identificar el nivel de desarrollo de la trayectoria de aprendizaje y educativa de todos los estudiantes.
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1. Etapa Diagnstico
cundo se trata de alzas sostenidas, que pueden ser la manifestacin de un proceso de mejoramiento en curso; o cundo se trata de fluctuaciones o estancamiento, en que el establecimiento educacional no logra consolidar su proceso de mejoramiento; o cundo se trata de retrocesos sostenidos, que implican que el proceso de mejoramiento no se ha iniciado.
Este proceso requiere: Contar con el ltimo Informe de Resultados SIMCE dirigido a Directivos y Docentes y considerar como antecedente la reflexin realizada por los actores del establecimiento educacional en la jornada de anlisis de este documento. Analizar los resultados SIMCE para reorientar los procesos pedaggicos. El Informe de Resultados SIMCE muestra los resultados del estudio de factores asociados, que son algunas de las variables posibles de modificar por el establecimiento educacional, entre las cuales se destaca fuertemente el liderazgo institucional y los niveles de desempeo obtenidos en la evaluacin docente. Analizar la evolucin de los resultados de las ltimas tres mediciones, segn la significancia estadstica, en funcin de las siguientes interrogantes: Los puntajes presentan un alza sostenida?, han bajado?, se han mantenido constantes?, o ms bien, son fluctuantes? Los resultados obtenidos, comparados con Establecimientos del mismo nivel socioeconmico reflejan alguna tendencia? Ha mejorado su posicin relativa respecto a los establecimientos de su mismo Grupo Socio Econmico (GSE)?, se ha mantenido o ha descendido? En qu asignatura y nivel educativo se encuentran las mayores dificultades? Para dar respuesta a estas y otras preguntas que posibiliten hacer el anlisis de tendencia de los resultados SIMCE de los distintos niveles educativos, los establecimientos educacionales contarn con las siguientes matrices resumen que muestran los resultados de las tres ltimas mediciones.
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SIMCE 4 y 8 Bsico
Puntaje Promedio
Resultados Ao
N estudiantes Puntaje Promedio
Niveles de Logro Ao
Inicial Intermedio Avanzado
Resultados Ao
N estudiantes Puntaje Promedio
Niveles de Logro Ao
Inicial Intermedio Avanzado
Resultados Ao
N estudiantes Puntaje Promedio
Niveles de Logro Ao
Inicial Intermedio Avanzado
SIMCE 2 Medio
Puntaje Promedio
Lenguaje y Comunicacin Matemtica
Ao 2006
N estudiantes Puntaje Promedio
Ao 2008
N estudiantes Puntaje Promedio
Ao 2010
N estudiantes Puntaje Promedio
1. Etapa Diagnstico
1.2.1.1.2. Prueba de Seleccin Universitaria (PSU) Los anlisis sobre la realidad educativa de los ltimos aos indican que, en Chile un nmero cada vez mayor de estudiantes tiende a optar por la continuidad de estudios una vez egresados de Educacin Media. Esta tendencia es independiente del nivel socioeconmico y/o educativo alcanzado por sus Padres o Apoderados. La medicin y seguimiento a los resultados de la PSU es un factor muy relevante para fortalecer la propuesta pedaggica e institucional del establecimiento educacional, considerando al menos dos aspectos: la proyeccin de las Trayectorias Educativas de sus estudiantes a la Educacin Superior y la promocin de una cultura de altas expectativas al interior del Establecimiento. El anlisis de los resultados de la PSU debe realizarse, considerando el nmero de egresados que rinden la Prueba de Seleccin Universitaria, en relacin a la matrcula total de 4 Ao de Educacin Media, y a los puntajes obtenidos en las asignaturas, considerando la tendencia de los tres ltimos aos. Este proceso requiere: Revisar para los aos considerados el Informativo Anual elaborado por DEMRE con los resultados de los egresados del establecimiento educacional (ingresar al sitio web: www.demre.cl)3. Analizar la tendencia que muestran los resultados de la PSU en los ltimos aos, tanto en trminos de porcentaje de egresados que rinde la prueba, como de puntajes obtenidos.
3. En este sitio, existe un espacio asociado a estadsticas, en el que se pueden encontrar los resultados promedios de PSU de los ltimos aos, ordenados por tipo de Establecimiento: HC diurno, HC nocturno y TP, como tambin por comuna y regin. Tambin es posible, obtener el nmero de estudiantes que rindi la prueba por establecimiento educacional.
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Para facilitar el anlisis de tendencia de los resultados PSU de los distintos aos, se presenta la siguiente tabla resumen que mostrar, en plataforma, los resultados de las tres ltimas mediciones.
Ao 2009
Estudiantes Matrcula Total de 4 Medio Puntaje Promedio
Ao 2010
Estudiantes Puntaje Promedio
Ao 2011
Estudiantes Puntaje Promedio
N de estudiantes que rinden PSU % de estudiantes que rinden PSU, en relacin a la matricula total Lenguaje y Comunicacin Matemtica Porcentaje de estudiantes que estn por sobre los 450 puntos
1. Etapa Diagnstico
1.2.1.1.3. Titulacin Tcnico Profesional4 La tasa de titulacin de los establecimientos educacionales Tcnico Profesional es un indicador a considerar para disminuir el tiempo entre el momento de egreso y la titulacin. La experiencia seala, que cuanto mayor sea este desfase, ms difcil es su materializacin. Es la proporcin entre estudiantes titulados en un ao determinado y estudiantes egresados en el ao inmediatamente anterior.
Tasa de Titulacin=
x 100
El establecimiento educacional debe revisar la situacin en cada una de las especialidades impartidas en los ltimos tres aos y debe contar con informacin desagregada por especialidad. Para facilitar el anlisis de tendencia de los resultados de Titulacin, se presenta la siguiente tabla resumen que muestra los resultados de las tres ltimas mediciones.
Especialidad:
N de estudiantes egresados en el ao anterior N de estudiantes titulados en el ao
Ao 2009
Estudiantes
Ao 2010
Estudiantes
Ao 2011
Estudiantes
4. Solo para establecimientos educacionales que imparten Formacin diferenciada Tcnico Profesional.
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1.2.1.2.1. Educacin Parvularia La matriz siguiente expone el mbito de Formacin personal y social. En el documento de Diagnstico y en la plataforma de registro de su Plan de Mejoramiento Educativo, encontrar adems de este mbito de aprendizaje, los relacionados con Comunicacin y Relacin con el Medio Natural y Cultural.
EVALUACIN DIAGNSTICA Cantidad de nios y nias por nivel de aprendizajes
< NT1 NT1 Motricidad NT2 Autonoma Cuidado de s mismo NT1 NT2 NT1 Independencia NT2 NT1 NT2 1EGB
mbito
Ncleo
Eje de aprendizaje
Nivel Educativo
Identidad
1. Etapa Diagnstico
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1.2.1.2.2. Educacin Bsica Las matrices exponen los aprendizajes asociados a las habilidades y ejes temticos que deben ser desarrolladas en los diferentes niveles educativos del primer ciclo de Educacin Bsica tanto para la asignatura de Lenguaje y comunicacin y Matemtica.
Habilidades
Nivel Educativo
Diagnstico N de estudiantes
Destreza de lectura inicial Conciencia Fonolgica Reflexin sobre el texto Extraccin de informacin explcita Extraccin de informacin implcita
Habilidades
Nivel Educativo
Diagnstico N de estudiantes
2 Bsico Reflexin sobre el texto 3 Bsico 4 Bsico 2 Bsico Extraccin de informacin explcita 3 Bsico 4 Bsico 2 Bsico Extraccin de informacin implcita 3 Bsico 4 Bsico
1. Etapa Diagnstico
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Eje Temtico Nivel Educativo
Orientaciones Tcnicas para la Elaboracin del Plan de Mejoramiento Educativo
Diagnstico N de estudiantes
1 Bsico 2 Bsico Nmero y Operaciones 3 Bsico 4 Bsico 1 Bsico 2 Bsico Patrones y lgebra 3 Bsico 4 Bsico 1 Bsico 2 Bsico Geometra 3 Bsico 4 Bsico 1 Bsico 2 Bsico Medicin 3 Bsico 4 Bsico 1 Bsico Datos y Probabilidad 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico
1.2.1.2.3. Educacin Media La siguiente matriz posibilita registrar el nivel de desempeo alcanzado por cada estudiante en los Aprendizajes Claves y sus Indicadores de Aprendizaje asociados a la Competencia Bsica Transversal de Resolucin de Problemas. Las matrices diseadas para esta competencia en los diversos niveles educativos de Educacin Media, como tambin las referidas a la Competencia Bsica Transversal de Comprensin Lectora las podr encontrar en el documento de Diagnstico as como tambin en la plataforma de registro de su Plan de Mejoramiento Educativo.
Nmero de estudiantes que rinden la prueba de RP Nmero de estudiantes que alcanzan Nivel BAJO
Diagnstico
Aprendizaje Clave
Indicador de Aprendizaje
Curso
Selecciona Informacin Realiza Inferencias Organiza la Informacin Representa la Informacin Utiliza Lenguaje Disciplinario Fundamenta Posibles Respuestas
Argumentacin
1. Etapa Diagnstico
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1. Etapa Diagnstico
Tercer tipo anlisis: Lectura diagonal de los datos Es la lectura de los resultados obtenidos por una cohorte determinada, lo que posibilita analizar el nivel de consolidacin y/o articulacin de las Prcticas institucionales y pedaggicas. Por ejemplo, este anlisis, en el caso de la Educacin Bsica, relaciona el resultado obtenido en quinto bsico del ao uno, con los resultados obtenidos en sexto bsico del ao dos y sptimo bsico del ao tres. Con ello se establecer cuntos estudiantes ingresaron en esa determinada cohorte (ao uno) y se podr estimar o proyectar cuntos egresarn de octavo bsico en el ao cuatro.
1.2.1.3.1. Tasa de Retiro El porcentaje de retiro escolar es un dato relevante para analizar los posibles casos de estudiantes que desertan del sistema y generar estrategias preventivas para su retencin. Es la proporcin entre el nmero total de estudiantes que se retiran durante al ao y la matrcula inicial.
Tasa de Retiro=
x 100
El clculo se realiza para cada nivel educativo impartido, en los ltimos tres aos.
Nivel de Educacin
Ao 2009
Ao 2010
Ao 2011
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1.2.1.3.2. Tasa de Repitencia El porcentaje de repitencia es un indicador central de eficiencia escolar, para la generacin de estrategias oportunas que disminuyan la brecha del rezago educativo. Es la proporcin entre el nmero de estudiantes reprobados y la matrcula final.
Tasa de repitencia=
x 100
El clculo se realiza por cada nivel educativo impartido, para los ltimos tres aos.
Nivel de Educacin
Ao 2009
Ao 2010
Ao 2011
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1. Etapa Diagnstico
1.2.1.3.3. Aprobacin por Asignatura Es la proporcin entre el nmero de estudiantes que rinden satisfactoriamente las evaluaciones en cada asignatura de aprendizaje, de acuerdo a la normativa vigente durante un ao lectivo y la matrcula final, para cada asignatura de aprendizaje.
Tasa de aprobacin=
x 100
El porcentaje de aprobacin por asignatura es un indicador, que da cuenta de aquellas Prcticas pedaggicas asociadas a asignaturas de aprendizaje.
Ao 2009
Ao 2010
Ao 2011
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reas
Gestin del Currculum
Dimensiones
Gestin Pedaggica Enseanza y Aprendizaje en el Aula Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes Liderazgo del Sostenedor
Contiene Prcticas
13 Prcticas 8 Prcticas 6 Prcticas 5 Prcticas 7 Prcticas 6 Prcticas 6 Prcticas 7 Prcticas 10 Prcticas 8 Prcticas 7 Prcticas 5 Prcticas
Liderazgo escolar
reas de Proceso
Convivencia escolar
Gestin de Recursos
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1. Etapa Diagnstico
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El Modelo de Calidad de la Gestin Escolar considera en las reas las siguientes Dimensiones:
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1. Etapa Diagnstico
Estas Dimensiones refieren a todas aquellas Prcticas que, en coherencia con la normativa vigente, se orientan a la formacin personal y ciudadana, a la generacin de ambientes propicios para la aprendizaje, a una convivencia basada en respeto, la valoracin de la diversidad, las relaciones pedaggicas adecuadas y a la participacin de los actores (Estudiantes, Asistentes de la Educacin, Docentes, Directivos, Padres y Apoderados, entre otros).
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El menor valor (1) refiere al quehacer institucional en el cual los propsitos no estn claramente definidos para la comunidad escolar y su implementacin no presenta sistematicidad de acuerdo a los requerimientos de la Prctica y, a su vez, el mayor valor (4) representa una Prctica de calidad que est en condiciones de articularse con otra para establecer Sistemas de Trabajo.
Valor
1
Nivel de calidad
Se realizan Acciones cuyos propsitos son difusos para los actores del establecimiento educacional y se implementan de manera asistemtica. El quehacer incorpora un Propsito que es explcito y claro para todos los actores del establecimiento educacional, cuyos procesos son Sistemticos. El quehacer incorpora un Propsito que es explcito y claro para todos los actores del establecimiento educacional, con una sistematicidad y progresin secuencial de los procesos subyacentes y con una orientacin a la mejora de los resultados institucionales, lo que define una Prctica Institucional o Pedaggica. La Prctica incorpora la evaluacin y el perfeccionamiento permanente de sus procesos.
40
1. Etapa Diagnstico
41
Inciden principalmente en los resultados: REAS Dimensin Educativos De Aprendizaje De Eficiencia Interna
Gestin Pedaggica
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1. Etapa Diagnstico
Inciden principalmente en los resultados: REAS Dimensin Educativos De Aprendizaje De Eficiencia Interna
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Inciden principalmente en los resultados: REAS Dimensin Educativos De Aprendizaje De Eficiencia Interna
Formacin
Convivencia Escolar
Convivencia Escolar
Participacin
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1. Etapa Diagnstico
Inciden principalmente en los resultados: REAS Dimensin Educativos De Aprendizaje De Eficiencia Interna
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2. Etapa Planificacin
Planificacin
Etapa
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2. Planificacin
El aprendizaje de los estudiantes requiere de una gestin institucional de calidad en sus distintas reas, ya sean de Proceso o en el rea de Resultados del establecimiento educacional. En este sentido, las Acciones aisladas o poco coherentes, por buenas que sean, difcilmente tendrn impacto en los aprendizajes. Por el contrario, si las Acciones permiten el mejoramiento, consolidacin o articulacin de Prcticas, se constituirn en procesos que facilitarn la sustentabilidad de los aprendizajes. En este contexto, el primer paso del proceso de Planificacin est relacionado con establecer qu Dimensiones sern abordadas en ella. Esta decisin se sustenta a partir del anlisis de dos variables en forma simultnea, la primera de ellas est centrada en priorizar qu tipo de resultados se busca impactar mediante la planificacin anual, lo que posibilita determinar, en primera instancia, cules de ellas deben ser abordadas. La otra variable a considerar es establecer con qu fase de la instalacin se desea abordar la(s) Dimensin(es) seleccionada(s)5. Una vez determinadas las Dimensiones a abordar se requiere establecer las Metas cuantitativas que sern impulsadas en el Plan de Mejoramiento Educativo, las cuales se debern asociar de forma obligatoria a los resultados del SIMCE de 4 ao bsico6 y complementadas con las mediciones de 8 bsico y 2 medio, adems, para el caso de los establecimientos educacionales que impartan Enseanza Media es necesario establecer metas asociadas a PSU y Titulacin TP. De este mismo modo, se requiere elaborar Metas referentes al aprendizaje de los estudiantes y a las tasas de eficiencia interna, de modo de apoyar el desarrollo de las Trayectorias Educativas de todos los estudiantes.
5. Recuerde que se debe seleccionar a lo menos una Dimensin por rea de Proceso. 6. Esta Meta es obligatoria para todos los establecimientos educacionales que cuenten con este Nivel Educativo y tengan a lo menos una medicin en los tres ltimos aos, caso contrario deber tener como meta aquellas referidas a 8 Bsico o 2 Medio y, en caso de no contar con estas mediciones, considerar los resultados de aprendizaje.
2. Etapa Planificacin
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Asimismo, es necesario elaborar Objetivos que se hagan cargo de la fase de instalacin definida para las Dimensiones priorizadas, los que pueden apuntar a Instalar, Mejorar, Consolidar o Articular las Prcticas institucionales y/o pedaggicas y alcanzar las Metas cuantitativas. Del mismo modo, para cada uno de los Objetivos formulados, el establecimiento educacional deber proponer al menos dos acciones que permitan alcanzar el sentido propuesto.
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rea
Gestin Pedaggica
Articular las Prcticas No se abordar Instalar las Prcticas Mejorar las Prcticas
2. Etapa Planificacin
Articular las Prcticas No se abordar Instalar las Prcticas Mejorar las Prcticas Consolidar las Prcticas
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En el grfico anterior, es posible observar a modo de ejemplo tres situaciones: 1. En la Dimensin Gestin Pedaggica, del rea Gestin del Currculum, sus Prcticas se ubican, predominantemente, en un nivel de calidad 1, por tanto, la institucin escolar debiera disear una Planificacin que refiera al proceso de Instalacin de esas Prcticas para mejorar los resultados de Aprendizaje. 2. En la Dimensin Enseanza y Aprendizaje en el Aula, del rea Gestin del Currculum muestra que sus Prcticas estn, principalmente, nivel de calidad 2, lo que implica que se debiera apuntar al proceso de Mejoramiento de ellas para mejorar los resultados educativos y de aprendizaje. 3. En cambio, la Dimensin Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes del rea Gestin del Currculum grafica que la mayora de sus Prcticas un nivel de calidad 4, ante lo cual, el establecimiento educacional debiera iniciar un proceso de Articulacin de las Prcticas, que tiendan a generar un Sistema de Trabajo en torno a la Dimensin focalizada para a mejorar los resultados educativos y de eficiencia interna.
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Las fases de instalacin son un referente para definir cules son los procesos de mejoramiento hacia los cuales tienen que avanzar las Prcticas, mediante la Planificacin del Plan de Mejoramiento Educativo. En este contexto, se definen cuatro fases de Instalacin, las cuales refieren a: Instalacin: Esta primera fase se asocia a un quehacer institucional que no constituye Prctica, por lo cual, se debe Instalar las siguientes caractersticas: Propsitos claros y explcitos Un proceso sistemtico Mejoramiento: para determinar que una Prctica se encuentra en esta fase, debe responder a la necesidad de fortalecer o desarrollar las siguientes caractersticas: Una progresin secuencial Orientada a resultados Consolidacin: implica que las Prcticas que se encuentran en esta condicin ya estn instaladas, por lo que deben avanzar en las siguientes caractersticas: Evaluacin Perfeccionamiento permanente Articulacin: refiere a aquellas Prcticas consolidadas y, forman parte del quehacer institucional, posibilitando la integracin de ellas para alcanzar sistemas de trabajos asociados a las Dimensiones o a las reas del modelo de Calidad de la Gestin Escolar.
53
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En el esquema que se presenta a continuacin, se grafica la relacin descrita entre los niveles de calidad de las diferentes Prcticas con las fases de instalacin que deben ser asumidas en la Planificacin anual y las caractersticas de las Prcticas a fortalecer mediante los Objetivos.
Nivel de Calidad de las Prcticas
1. Evidencias. 2. Propsito difuso. 3. Asistemtica.
1
1. Evidencias.
2
1. Evidencias. 2. Propsito explcito y claro. 3. Sistemtica.
3
1. Evidencias. 2. Propsito explcito y claro. 3. Sistemtica. 4. Progresin secuencial. 5. Orientacin a la mejora de los resultados institucionales.
4
2. Propsito explcito y claro. 3. Sistemtica. 4. Progresin secuencial. 5. Orientacin a la mejora de los resultados institucionales. 6. Evaluada. 7. Perfeccionada.
Instalacin
Mejoramiento
Consolidacin
Articulacin
2. Etapa Planificacin
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A modo de ejemplo se presenta la siguiente tabla que muestra la relacin entre la cantidad de estudiantes que rindi la ltima medicin SIMCE, en un determinado nivel y la meta mnima que debe alcanzar el establecimiento educacional al finalizar el cuarto ao de Implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo.
Si en su establecimiento educacional
...60 estudiantes rindieron SIMCE y obtuvieron un puntaje promedio de 215...
2. Etapa Planificacin
Incremento gradual y progresivo: durante los cuatro aos de implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo, se realizarn a lo menos dos mediciones SIMCE. Por lo tanto, el establecimiento educacional debe tomar en consideracin esta situacin proponindose mejorar sus puntajes de forma paulatina y sostenida en cada una de las mediciones en los niveles correspondientes. Para establecer la Meta, se propone la siguiente matriz en la que se registran los resultados obtenidos en las mediciones anteriores para cada una de las asignaturas y las Metas que el establecimiento educacional desea alcanzar en cada una de ellas en los respectivos niveles educativos.
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Resultados Ao 2011
N Estudiantes Puntaje Promedio
Meta ao 2016
N estudiantes Puntaje Promedio Inicial
Resultados ao 2010
N estudiantes Puntaje Promedio
Meta ao 2016
N estudiantes Puntaje Promedio
2. Etapa Planificacin
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60
Ao 2011
Estudiantes Puntaje Promedio
Meta 2013
Estudiantes Puntaje Promedio
N de estudiantes que rinden PSU % de estudiantes que rinden PSU, en relacin a la matrcula total Lenguaje y Comunicacin Matemtica Porcentaje de estudiantes que estn por sobre los 450 puntos
Puntaje promedio
Alza, fluctuante, constante o Baja Alza, fluctuante, constante o Baja Alza, fluctuante, constante o Baja
2. Etapa Planificacin
Ao 2011
Meta ao 2013
61
62
Meta 2013
2. Etapa Planificacin
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Habilidad
Nivel Educativo
Destreza de Lectura Inicial Conciencia Fonolgica Reflexin sobre el texto Extraccin de informacin explcita Extraccin de informacin implcita
Habilidad
Nivel Educativo
2 Bsico Reflexin sobre el texto 3 Bsico 4 Bsico 2 Bsico Extraccin de informacin explcita 3 Bsico 4 Bsico 2 Bsico Extraccin de informacin implcita 3 Bsico 4 Bsico
2. Etapa Planificacin
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Aprendizaje clave
Indicador de aprendizajes
Curso
Nmero de estudiantes que alcanzan Nivel Bajo Diagnstico Meta Dic. 2013
Nmero de estudiantes que alcanzan Nivel Medio-Bajo Diagnstico Meta Dic. 2013
Nmero de estudiantes que alcanzan Nivel Medio-Alto Diagnstico Meta Dic. 2013
Nmero de estudiantes que alcanzan Nivel Alto Diagnstico Meta Dic. 2013
2. Etapa Planificacin
Nivel de Educacin
NT1 NT2 1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico 7 Bsico 8 Bsico 1 Medio 2 Medio 3 Medio HC 4 Medio HC 3 Medio TP 4 Medio TP
Ao 2011
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Nivel de Educacin
1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico 7 Bsico 8 Bsico 1 Medio 2 Medio 3 Medio HC 4 Medio HC 3 Medio TP 4 Medio TP 3 Medio TP 4 Medio TP
Ao 2011
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Tendencia
Ao 2011
2. Etapa Planificacin
Alza, fluctuante, constante o Baja Alza, fluctuante, constante o Baja Alza, fluctuante, constante o Baja Alza, fluctuante, constante o Baja Alza, fluctuante, constante o Baja Alza, fluctuante, constante o Baja Alza, fluctuante, constante o Baja Alza, fluctuante, constante o Baja Alza, fluctuante, constante o Baja Alza, fluctuante, constante o Baja Alza, fluctuante, constante o Baja Alza, fluctuante, constante o Baja Alza, fluctuante, constante o Baja Alza, fluctuante, constante o Baja
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2.3.1. Objetivos
Refieren a las metas cualitativas a lograr por el establecimiento educacional en las reas de proceso de la gestin institucional, para dar soporte al avance en los aprendizajes de todos los estudiantes, mediante la Instalacin, el mejoramiento, consolidacin o articulacin de las Prcticas institucionales y/o pedaggicas que componen las diferentes Dimensiones. En este contexto, el establecimiento educacional deber elaborar Objetivos que permitan que las Prcticas de las Dimensiones seleccionadas, progresen en torno a las cuatro fases de instalacin mencionadas:
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Tipos de indicadores de seguimiento, segn categoras preestablecidas: Indicadores de seguimiento cualitativos: estiman las variaciones y cambios en los atributos del proceso de mejoramiento al que refiere el Objetivo. Indicadores de seguimiento cuantitativos: estiman las variaciones numricas o de cantidad, de algn objetivo que se pretende alcanzar. En este contexto, se presentan ejemplos de indicadores de seguimiento, para un objetivo asociado al rea de convivencia escolar y sus respectivas acciones. Ejemplo: Objetivo:
Incorporar el ejercicio ciudadano como un aprendizaje transversal al quehacer educativo del establecimiento educacional, para promover la participacin democrtica de todos los estudiantes.
Acciones propuestas:
Accin 1: El Director convoca y asegura la participacin del Consejo Escolar en la revisin del diagnstico institucional, para formular el Plan de Mejoramiento Educativo y el Manual de Convivencia, entre otros. Accin 2: Se asegura el desarrollo de las instancias de participacin de los diferentes actores de la comunidad escolar y se define el plan de trabajo, para fomentar el ejercicio ciudadano. Accin 3: Los docentes, basado en el anlisis del marco curricular, planifican unidades didcticas, para promover el ejercicio ciudadano.
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2.3.3. Acciones
Permiten avanzar hacia el logro de los Objetivos y, a travs de ellos, acercarse a la consecucin de las Metas. Las Acciones se formulan para lograr la instalacin de las caractersticas mencionadas en el Objetivo (propsito explcito y claro, sistemticos, progresin secuencial, y/u orientadas a resultados; evaluados y perfectibles; o articulacin de Prcticas) y por otra parte, deben permitir alcanzar las metas asociadas a los resultados educativos, de aprendizaje y de eficiencia interna formuladas por el establecimiento educacional. Si las Acciones no estn centradas en procesos de logro de las Metas o en procesos de instalacin, mejoramiento, consolidacin o articulacin de Prcticas y por el contrario, refuerzan el desarrollo de actividades propias de la administracin educacional, como la compra de insumos educativos (sin su vinculacin con el proceso de aprendizaje de todos los estudiantes) se perpetan actividades aisladas que no posibilitan el desarrollo del Mejoramiento Continuo y de las Trayectorias Educativas de todos los estudiantes. En este contexto, cada una de las Acciones que se diseen para la Planificacin anual, deben contemplar los siguientes campos de formulacin, que le permitirn hacer un monitoreo y seguimiento en el proceso de implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo. Nombre de la Accin refiere a una sntesis de la accin que posibilite su identificacin durante el proceso de implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo. Descripcin de la Accin se detalla en qu consiste la accin, a quines est dirigida, cmo se desarrollar, en qu niveles, asignaturas, algn grupo especfico de estudiantes, etc. Fechas se debe indicar el perodo en que se desarrollar la accin, fecha de inicio y trmino. En el caso de acciones que se desarrollen en varias etapas y que requieran de ms de un ao, estas debern volver a plantearse en el ao siguiente con las particularidades de la etapa en que se encuentra la accin.
2. Etapa Planificacin
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Responsable es el encargado de que se ejecute adecuadamente la accin, con el propsito de establecer si est posibilitando el proceso de mejoramiento para el cual fue planificada, en caso contrario ser necesario adecuarla o deshabilitarla para cumplir con el propsito. Recursos para la implementacin de la accin es necesario que el establecimiento describa qu recursos humanos, pedaggicos, tcnico, entre otros, que se necesitan para ejecutar la accin, ejemplo: Docentes de asignaturas, horas de planificacin, un data y fotocopias. En este espacio es necesario identificar todos aquellos recursos esenciales para el funcionamiento de la accin, considerando los que requieren de financiamiento econmico (el cual deber ser consignado en el recuadro de financiamiento) y aquellos que no lo requieran. Programa cada vez que el establecimiento propone una accin para el logro de un objetivo debe seleccionar el plan, programa y/o estrategia de origen, si corresponde. Medios de Verificacin aqu se sealan las principales fuentes de informacin que evidenciarn la contribucin de la accin al logro del Objetivo y/o cmo estos demuestran el nivel de avance en los aprendizajes de los estudiantes para poder darle seguimiento. Financiamiento aqu se debe declarar con cul o cules estrategia, programas y/o subvencin se financiarn los recursos sealados en el punto de Recursos para la implementacin de la accin, lo que se transformar en la evidencia para la rendicin de cuentas anual, cabe recordar que los recursos que no estn contemplados en la planificacin anual, no podrn ser rendidos como recursos asociados al Plan de Mejoramiento Educativo. Adems, el conjunto de acciones que sern comprometidas en la planificacin anual deben cautelar el cumplimiento de los compromisos esenciales que se incorporan en el convenio de igualdad de oportunidades y excelencia educativa, firmado por el sostenedor y que posibilita recibir los recursos de la Ley SEP, entre los cuales se destacan: Informar a los postulantes al establecimiento y, a los padres y apoderados sobre el Proyecto Educativo y su Reglamento Interno. Acciones que aporten al mejoramiento de los aprendizajes, con nfasis, en los estudiantes prioritarios. Horas docentes destinadas a la funcin tcnico-pedaggica.
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Informar a los padres y apoderados del estudiante, sobre la existencia de este convenio, con especial nfasis en las metas fijadas en materia de rendimiento acadmico. Contar en la malla curricular con actividades artsticas y/o culturales y deportivas. Coordinacin y articulacin de acciones con las instituciones y redes de servicios sociales competentes para detectar, derivar y tratar problemas sicolgicos, sociales y necesidades educativas especiales. En este mismo sentido, si su establecimiento educacional cuenta con Programas de Integracin Escolar, se deben comprometer acciones que aborden los compromisos esenciales que se describen en el convenio firmado por su Sostenedor, entre los cuales se destacan: 1. Realizar labores de coordinacin del Programa de Integracin Escolar al interior de sus establecimientos. 2. Considerar la contratacin de profesionales asistentes de la educacin, de acuerdo a las necesidades educativas especiales de los estudiantes integrados. 3. Contar con un Aula de Recursos, consistente en una sala con espacio suficiente y funcional, que contenga la implementacin, accesorios y otros recursos necesarios para que el establecimiento satisfaga los requerimientos de los distintos estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. 4. Realizar las acciones tendientes a informar del Programa de Integracin Escolar, a la comunidad educativa y especialmente a las familias de los estudiantes del establecimiento, a ellos mismos cuando corresponda, y considerar sus intereses. 5. Realizar capacitacin y perfeccionamiento sostenido y orientado al desarrollo profesional de los docentes de educacin regular y especial, y a otros miembros de la comunidad educativa. 6. Adecuar las adaptaciones curriculares y los apoyos especializados dirigidos a estudiantes que presenten Necesidades Educativas Especiales y/o Discapacidad.
2. Etapa Planificacin
En este contexto, se sugiere considerar la oferta ministerial, del gobierno regional y de otras instituciones, que posibiliten enriquecer las Acciones conducentes a la instalacin o mejoramiento de las Prcticas institucionales y/o pedaggicas.
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Gestin Pedaggica
Liderazgo del Sostenedor Liderazgo Formativo y Acadmico del Director Gestin y Planificacin de Resultados
Liderazgo Escolar
Formacin
Covivencia Escolar
Convivencia Escolar
Participacin
Gestin de Recursos
2. Etapa Planificacin
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Etapa
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3.1. Implementacin
La etapa de Implementacin corresponde al perodo de tiempo en el cual se llevan a cabo los procesos de mejoramiento diseados en el Plan de Mejoramiento Educativo, para lograr los Objetivos vinculados a las diferentes fases de instalacin en las Prcticas de las Dimensiones priorizadas y al logro de las Metas asociadas a resultados educativos, de aprendizajes y de eficiencia interna.
3. Etapa Implementacin Monitoreo y Seguimiento
En el contexto del Ciclo Anual de Mejora Continua, se ha intencionado que esta etapa se desarrolle principalmente entre los meses Abril a Noviembre, el criterio establecido es que el establecimiento educacional utilice la mayora del tiempo del ao escolar, en las acciones de mejoramiento del Plan de Mejoramiento Educativo.
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definido en la Planificacin. En este proceso de monitoreo, es necesario revisar todos los compontes de la Accin; avance en la ejecucin de acuerdo a las fechas de inicio y trmino, disposicin oportuna de los recursos con y sin financiamiento, variables organizativas (tiempos, espacios, informacin, implementos, dependencias, etc.), aquellas relativas a la gestin de recursos humanos que se haban considerado, como el rol del responsable de la Accin, el desempeo de la Asistencia Tcnica Externa (si corresponde), la participacin de los diferentes actores de la comunidad educativa y la gestin de los recursos econmicos. Este proceso debe posibilitar la definicin del nivel de implementacin de las Acciones y la determinacin de las razones (justificaciones) por las cuales se ha avanzado o no, para tomar decisiones que permitan asegurar su adecuada ejecucin. Las decisiones tomadas pueden implicar: continuar con la Accin planificada, modificarla o deshabilitarla, como tambin crear nuevas Acciones que permitan complementar la planificacin anual. Los establecimientos educacionales dispondrn de las siguientes tablas, una para establecer el nivel de implementacin de las Acciones y la otra para tipificar las razones u obstculos para avanzar en la ejecucin de una Accin de acuerdo a lo planificado.
3. Etapa Implementacin Monitoreo y Seguimiento
CDIGO
CRITERIO
NI
Corresponde a una accin que no presenta ningn grado de avance (requiere justificacin). Su ejecucin es parcial, pero sigue un curso adecuado en relacin a fechas programadas o no ha podido avanzar en su implementacin por diferentes razones (requiere justificacin). La accin se encuentra en un estado avanzado de implementacin de acuerdo a fechas programadas y, se ha implementado sin obstculos o no ha podido avanzar en su implementacin por diferentes razones (requiere justificacin). Fue completamente implementada y estn presentes todos los medios de verificacin sealados por el Establecimiento.
IP
IA
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Tabla de justificaciones:
En la siguiente tabla, se muestran las opciones de justificacin, las que sern desplegadas en la plataforma que se pone a disposicin para el registro de su Plan de Mejoramiento Educativo.
Cdigo
1 2
Justificaciones
El nivel de implementacin est dentro del curso adecuado en relacin a las fechas programadas. El Establecimiento consider que la Accin no estaba contribuyendo con el Objetivo e interrumpi su implementacin. Ciertas condiciones relacionadas con el tiempo, los recursos humanos y/o materiales o la infraestructura no permitieron la adecuada implementacin de la accin. Los recursos comprometidos para la implementacin de la accin llegaron a destiempo. La asignacin de recursos fue interrumpida. Dificultades en la planificacin del establecimiento impidieron que la Accin se desarrollara conforme a lo planificado. No se encontr asesora tcnica externa pertinente. El sostenedor o Director y Equipo de Gestin determin no continuar con la prestacin de servicios de la asesora tcnica externa. La asesora tcnica externa interrumpe sus servicios. El responsable de la ejecucin de la Accin no pudo implementar la accin por razones de tiempo u organizacin. Otros; consignar.
3 4 5 6 7 8 9 10 11
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Articulacin de Prcticas
S No
rea
Dimensin
Prctica abordada
P1 P2 P4 P7 P2
No
No
Gestin Pedaggica
P5 P6 P1 P2 P4 P5
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En este contexto, hacer un anlisis respecto al avance de las metas de aprendizaje, entrega informacin correlacionada con las tasas de eficiencia interna y con el desempeo de los estudiantes en las mediciones externas (SIMCE, PSU) y tambin con la Titulacin TP entendida como el cierre del proceso de formacin. As, por ejemplo, tener un bajo desarrollo en una habilidad, impactar directamente en el logro de los aprendizajes, que se expresa en las tasas de aprobacin de una determinada asignatura, lo que es un predictor del fracaso escolar y, por consiguiente, repercutir en la tasa de repitencia o en los resultados de la medicin SIMCE y, por otro lado, estos bajos niveles de desarrollo en el aprendizaje derivarn, eventualmente, en el retiro del sistema educativo, lo que impactar en el logro de la Trayectoria Educativa del estudiante, evidencindose en una baja o estancamiento de los resultados de las mediciones que se asocian al cierre del ciclo de Enseanza Media (PSU y/o Titulacin TP). En este contexto, se pone a disposicin de los establecimientos educacionales las siguientes matrices para Educacin Parvularia, Bsica y Media, que permiten el registro del avance de los aprendizajes de los estudiantes.
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3.2.2.2.1. Educacin Parvularia Para estos niveles educativos se presenta la siguiente matriz de seguimiento, que permite comparar el progreso de los estudiantes en el desarrollo de sus aprendizajes a lo largo del ao escolar lo cual, posteriormente, en la etapa de Evaluacin, permitir establecer el logro de la Meta propuesta. La presente matriz de seguimiento se ha diseado en base a la Pauta de evaluacin para los aprendizajes esperados de los programas pedaggicos del primer y segundo nivel de transicin.
Eje de aprendizaje Nivel Educativo
NT1 Motricidad NT2 Autonoma Cuidado de s mismo NT1 NT2 NT1 Independencia NT2
mbito
Ncleo
Evaluacin Intermedia
< NT1 NT1 NT2 1EGB < NT1
Evaluacin Final
NT1 NT2 1EGB
Identidad
NT1 NT2
mbito
Ncleo
Eje de aprendizaje
Nivel Educativo
NT1 NT2 NT1 NT2 NT1 NT2 NT1
Evaluacin Intermedia
< NT1 NT1 NT2 1EGB < NT1
Evaluacin Final
NT1 NT2 1EGB
Lenguaje Verbal
Comunicacin
Expresin creativa NT2 Lenguaje artstico Apreciacin esttica Seres vivos y su entorno Descubrimiento del mundo natural NT1 NT2 NT1 NT2 NT1 NT2 NT1 NT2 NT1 Cuantificacin NT2
Grupos humanos, sus formas de vida Conocimiento del y acontecimientos entorno social relevantes Razonamiento lgico matemtico
91
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Orientaciones Tcnicas para la Elaboracin del Plan de Mejoramiento Educativo
3.2.2.2.2. Educacin Bsica Para los Niveles de 1 a 4to bsico se disponen las siguientes matrices de Seguimiento, que permiten registrar y comparar los resultados de aprendizaje durante el transcurso del ao escolar. Al inicio, mediante el diagnstico (D) y al final mediante la evaluacin Final (F), lo que en la etapa de Evaluacin permitir establecer el logro de las Metas propuestas. Para efectos de este documento, solo se presenta la matriz asociada a Lenguaje y Comunicacin. Las matrices asociadas a la asignatura de Matemtica las podr encontrar en la plataforma de registro de su Plan de Mejoramiento Educativo.
Asignatura: Lenguaje y Comunicacin 1 Bsico Desarrollada Habilidad Nivel Educativo N de estudiantes D
Destreza de Lectura Inicial Conciencia Fonolgica Reflexin sobre el texto Extraccin de informacin explcita Extraccin de informacin implcita 1 Bsico 1 Bsico 1 Bsico 1 Bsico 1 Bsico
No desarrollada N de estudiantes F
No desarrollada N de estudiantes F
93
94
3.2.2.2.3. Educacin Media La siguiente matriz posibilita registrar el nivel de desempeo alcanzado por cada estudiante en los diferentes Aprendizajes Clave e Indicadores de Aprendizaje asociados a la Competencia Bsica Transversal de Resolucin de Problemas, durante tres momentos del ao escolar, al inicio mediante el Diagnstico (D), a mediados de ao mediante la evaluacin Intermedia (I) y al final del ao escolar, mediante la evaluacin Final (F). Asimismo, la matriz diseada para cada uno de los niveles educativos de Educacin Media asociados a esta competencia, como tambin las referidas a Comprensin Lectora las podr encontrar en el documento en la plataforma de registro de su Plan de Mejoramiento Educativo.
Curso Aprendizajes Clave Extraccin de la Informacin Procesamiento de la Informacin Incremento del Lenguaje Disciplinario
Utiliza Lenguaje Disciplinario D I F Fundamenta posibles Respuestas D I F
Argumentacin
Indicadores de Aprendizaje
Selecciona Informacin D I F D
Realiza Inferencias I F D
Organiza la Informacin I F
Representa la Informacin D I F
Por otro lado, existe a disposicin una segunda matriz de anlisis que considera un resumen de cada Nivel Educativo, que para efectos de este documento, solo se presenta la matriz asociada a Resolucin de Problemas, durante tres momentos del ao escolar, al inicio mediante el Diagnstico (D), a mediados de ao mediante la evaluacin Intermedia (I) y al final del ao escolar, mediante la evaluacin Final (F). Asimismo, la matriz asociada a Comprensin Lectora la podr encontrar en la plataforma de registro de su Plan de Mejoramiento Educativo.
N de estudiantes que rindieron la prueba de RP
D Selecciona Informacin Realiza Inferencias Organiza la Informacin Representa la Informacin Utiliza Lenguaje Disciplinario Fundamenta Posibles Respuestas I F
Aprendizaje Clave
Indicador de Aprendizaje
Extraccin de la Informacin
Argumentacin
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Etapa
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La Evaluacin es el anlisis cuantitativo y cualitativo de los resultados obtenidos al trmino del ciclo anual de Mejoramiento Continuo, cuyo propsito es obtener informacin relevante y fidedigna en relacin al logro de las Metas y Objetivos del proceso de mejora establecido Instalacin, Mejoramiento, Consolidacin o Articulacin de Prcticas institucionales y pedaggicas. La informacin obtenida en la Evaluacin y el anlisis de los Resultados Institucionales (Educativos, de Aprendizaje y Eficiencia Interna) se constituir en el insumo bsico para la elaboracin del Diagnstico Institucional. Para ello, se debe realizar una evaluacin crtica del Plan de Mejoramiento Educativo y de los resultados obtenidos, de manera que las conclusiones de esta etapa posibiliten realizar las adecuaciones y reformulaciones necesarias, tanto a los Objetivos como a las Acciones que sern programadas para el ciclo de mejoramiento siguiente. En este proceso, los establecimientos educacionales podrn valorar el impacto de las Acciones planificadas en relacin al logro de los Objetivos definidos y Metas establecidas, asimismo, podrn evaluar las repercusiones que gener el mejoramiento de las Prcticas en el nivel de calidad de cada Dimensin y a partir de ello, estimar los desafos para la nueva planificacin del Plan de Mejoramiento Educativo.
4. Etapa Evaluacin
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100
La siguiente tabla resume el nivel de calidad asignado a cada Prctica de la Gestin Institucional y la fase de instalacin, definida para cada Dimensin, producto de los resultados obtenidos en las etapas de Diagnstico y Evaluacin del Ciclo anual de Mejora Continua del Plan de Mejoramiento Educativo. En este contexto, en el presente documento solo se entrega como referencia la tabla asociada al rea de Gestin del Currculum y en la plataforma destinada para el registro de su Plan de Mejoramiento Educativo, encontrar la totalidad de ella.
ETAPA DE EVALUACIN
Fase de instalacin de la Dimensin Logro de instalacin de la Dimensin Fase de la Dimensin con la cual se aborda el nuevo Ciclo de Mejoramiento
Gestin pedaggica
Guas Didcticas para la Articulacin de los Ejes Curriculares de Nmeros, lgebra, Geometra
Asignatura: Matemtica 1o a 4o ao Educacin Media