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INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA
1.1. DEFINICION Y ORIGENES La psicologa es de las primeras cosas que le importaron a la humanidad. Surgi a la vez que la filosofa (muchos filsofos eran tambin psiclogos). La palabra proviene del griego estudio del alma ALMA Ya en el siglo XIX no se hizo tanta distincin entre los hombres (con alma) y los animales (sin alma). Darwin da un giro a la psicologa, ya se piensa que el hombre no posee alma. Aparece el METODO CIENTIFICO, que usarn ciencias como la biologa, la fsica y la qumica. El Mtodo est basado en la observacin, experimentacin, hiptesis, variables y medida. Ahora la psicologa se vincula a la ciencia porque usar el Mtodo Cientfico. Ello sera en el ao 1879 en Alemania, siendo WUNDT el primer psiclogo "cientfico". La psicologa ya no se enfoca al alma, sino a la mente. WUNDT crea el primer laboratorio de psicologa experimental, estudiando elementos de la fisiologa (reflejos, sentidos...). La psicologa se llamara psicologa experimental. ALMA ---> MENTE Hacia 1920 cambia esta idea de que el ser humano es cuantificable y medible fcilmente. La psicologa es ya la ciencia que estudia el comportamiento (o conducta) -de hombres o animales-. CONDUCTA: este trmino surge hacia 1920 con el movimiento del CONDUCTISMO (crtica de la psicologa que estudiaba solo la mente). La conducta son los aspectos observables, medibles y cuantificables del comportamiento humano (respuestas de tipo fisiolgico relacionadas con las emociones y de tipo motor). COMPORTAMIENTO: Aspectos observables, medibles y cuantificables y los aspectos no medibles... (donde se incluyen los hechos mentales y emocionales). La conducta es una parte del comportamiento. Psicologa: estudio del comportamiento. ALMA ---> MENTE ---> COMPORTAMIENTO (o conducta)

1.1.1. CONDUCTISMO ciencia que estudia la conducta (+- psicologa) La psicologa tiene que partir de que los organismos se ajustan a su medio ambiente. Las respuestas de un organismo pueden ser aprendidas o no aprendidas y la tarea de la psicologa es encontrar cmo se forman las respuestas aprendidas a partir de las que no lo son. WATSON, estadounidense que fue el mximo exponente del movimiento conductista. Se apoyaba en los trabajos del llamado condicionamiento clsico que haba sido estudiado por Pavlov, un fisilogo ruso. Watson defenda que cualquier conducta compleja, si la analizamos y descomponemos en sus partes, hallamos que est constituida por reflejos condicionados. Se entiende por aprendizaje un cambio en la disposicin o capacidad de un organismo con carcter de relativa permanencia y que no es atribuible simplemente al proceso del desarrollo, sino que se debe fundamentalmente a la influencia del medio. Es el primer hombre que trabaja en laboratorio con animales (ratas), la mayor parte de sus experimentos fueron con animales; es la primera persona que generaliza sus conclusiones con animales y hombres. La suya es una psicologa de estmulos y respuestas (E.R.= E.S. -en ingls-). Hizo los mismos experimentos, que hizo con ratas, con nios. Para l el comportamiento del ser humano est sujeto a unos estmulos externos; los seres humanos recogan estmulos y se comportaban igual que otros seres humanos, todos tendramos los mismos comportamientos ante idnticos estmulos (ser humano o animal="caja tonta"). MISMA ESTIMULACION ---> MISMOS RESULTADOS Despus de Watson otros autores mostraron que se puede producir aprendizaje por condicionamiento con nios en edades muy tempranas, entre los dos y los nueve das de edad. THORNDIKE, estadounidense que trabaj con palomas, aport la ley del efecto al conductismo: tanto los animales como los humanos tendemos a repetir o evitar una conducta dependiendo de las consecuencias. SKINNER, estadounidense que traspuso el comportamiento animal al comportamiento humano, sobre todo en el mbito de la enseanza. Su teora era el condicionamiento operante o universal o instrumental. Ese tipo de condicionamiento consiste en reforzar, o premiar, alguna conducta que el sujeto produce o emite espontneamente y, en cambio, no reforzar otras conductas. Este tipo de condicionamiento se denomina operante porque sugiere que la conducta del organismo opera sobre el medio y tambin se denomina instrumental porque la respuesta del sujeto es el instrumento de la produccin de la recompensa. Si hay un buen profesor y unas buenas circunstancias tiene que haber buenos resultados en el aprendizaje. Tiene una novela llamada Walden II, en la que plantea una sociedad ideal, con condiciones generales ptimas, un mundo cerrado y perfecto, pensado para encontrar la felicidad. Parte de que la felicidad humana es igual para todos. MUNDO ESCOLAR-->EDUCACION ESPECIAL (MODIFICACION DE CONDUCTA). Tambin toc la educacin especial. La modificacin de conducta consiste en modificar la conducta a travs de estmulos (nios de comportamiento especialmente agresivo, autistas...). A un buen comportamiento, un premio, y a un mal comportamiento, un castigo. Tambin se ha usado en adultos (fumadores, alcohlicos, drogadictos...).

VIDEO: APRENDIZAJE -CONDICIONAMIENTO CLASICO: Paulov -COMPORTAMIENTO INSTRUMENTAL: Thorndike Watson -COMPORTAMIENTO OPERANTE: Skinner Los animales se guan por unos impulsos biolgicos dentro de una misma especie. A ms evolucin mayor variacin entre los individuos de una misma especie, mayor capacidad de aprendizaje y, por lo tanto, mayor adaptacin al medio. El proceso de aprendizaje es una modificacin en el comportamiento, segn algunos psiclogos, y sirve para prever el futuro segn unas determinadas experiencias y controlar el entorno cambiante. COMPORTAMIENTO CLASICO. PAULOV Con un perro hizo un experimento al que se le enseaba comida y segregaba mucha saliva como respuesta a ese estmulo (conducta no aprendida). Ms tarde se le daban otras seales de que le iban a ensear comida y antes de ver sta, el perro ya segregaba mucha saliva (conducta aprendida). En otro experimento con ratones lo que ocurri siguinedo esta teora de Paulov fue que hicieron enfermar el sistema inmunolgico de los ratones. CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL. THORNDIKE. Aprendizaje sometido a castigos o recompensas (conducta aprendida). WATSON. Us bebes para experimentos (como el pequeo Albert, con el que consigui que tuviese miedo a animales, que antes adoraba, produciendo ruidos extraos cuando el animal apareca). CONDICIONAMIENTO OPERANTE. SKINNER Basado en las ideas de Paulov, Thorndike y Watson. Hizo distincin entre la conducta humana y la animal. Para l la conducta que se repetira sera la que tuviese consecuencias positivas. La conducta segua sujeta a estmulos. Hizo un experimento con palomas, las cuales tenan que hacer determinadas cosas para conseguir comidas. En 1940 invent las mquinas de ensear, antecedentes de los actuales programas de ordenador para aprender.

1.1.2. PSICOANALISIS PSICOLOGO PSIQUIATRA * formacin de psicologa * formacin de medicina, especialidad de psiquiatra * no recetan medicamentos * recetan medicamentos * tratamiento suave: terapias * tratamientos fuertes: psicoanlisis-->psicoterapia medicamentos, psiquitricos... El psicoanlisis surgi de una manera simultnea al CONDUCTISMO, en Europa, con SIGMUND FREUD en el siglo XIX. Entre sus formaciones se encuentran la hipnsis y la asociacin libre. La mayora de sus pacientes en su consulta de Austria fueron mujeres, las cuales, debido a la sociedad de la poca, sufran unos matrimonios que no les proporcionaban ninguna satisfaccin (ni fsica, ni sentimental). De este modo, emple por vez primera la palabra HISTERIA (histerium = tero). Empieza a desarrollar su teora del ser humano con estas mujeres. Para l, el ser humano es muy complejo, vive en constante conflicto, tiende a hacer el mal, es dbil tendiendo a estar siempre al borde de la enfermedad mental. El nio lo ve como un perverso polimorfo (ser agresivo, que tiende siempre a hacer el mal), ve la infancia como una etapa muy conflictiva, sobre todo la etapa de 3-5 aos. No hace una gran diferencia entre seres humanos y los animales. Cree que la cultura hace de intermediaria entre nuestros deseos y los deberes. Su sucesora sera su hija Ana Freud. El psicoanlisis surge del estudio de las personas que son "enfermos mentales", extendiendo sus teoras al resto de los seres humanos. El motor de la actividad psquica lo constituyen los estados de tensin que se producen en el organismo y que ste tiende a reducir. Los estados de tensin son los interiores, que no plantean grandes problemas psicolgicos (por ejemplo, evitar una luz intensa, o un ruido), y los interiores, constituidos por las pulsiones. Las pulsiones pueden ser: - de autoconservacin, que tienden a la conservacin del individuo, conservacin de la especie, referidas a las necesidades fsicas sencillas; - las pulsiones sexuales, que se apoyan en pulsiones de autoconservacin que proporcionan una base orgnica, una direccin y un objeto (por ejemplo, la satisfaccin oral del beb est ligada a la alimentacin pero sobre ella se establece la sexualidad oral). El ltimo referente del psicoanlisis es la sexualidad. Freud hace una teora de cmo es el desarrollo de la sexualidad humana (desde el momento del nacimiento). La sexualidad va pasando por etapas distintas que han de ser superadas con xito para poder alcanzar la sexualidad madura. Desarrollo de la sexualidad: 1. Etapa oral (0-1 1/2 aos): Dura hasta que se controlan los esfnteres. La fuente de placer es la boca (posee gran cantidad de terminaciones nerviosas, por lo que siempre podria ser fuente de placer). 2. Etapa anal (1 1/2-3 aos): La fuente de placer es el ano. Ya se controlan los esfnteres (se puede fastidiar o agradar al adulto demostrando que se sabe cundo se debe usar el bao o demostrando que no se sabe -aparentemente-, respectivamente).

3. Etapa flica (3-6 aos): La fuente de placer son los genitales. Hay un descubrimiento del cuerpo por parte del nio. Surgen los complejos: el complejo de Edipo (referido a los chicos; existe un cierto enamoramiento incondicional hacia la madre, que sera la fuente de satisfaccin y proteccin constante; el padre se ve como un rival y, a la vez, se le ve como el que impone normas y castiga); el complejo de Electra (es igual que el complejo de

Edipo pero en el caso de la nia hacia el padre). En esta etapa, los padres y profesores no debne darle mucha importancia a estos sucesos para que todo transcurra con normalidad. 4. Etapa de latencia (6-12 aos): La sexualidad se queda totalmente adormilada, todo se encuentra dentro de unos cauces normales. 5. Etapa genital (12 aos en adelante): Aparicin de la menstruacin y de los caracteres sexuales secundarios. Ya se podra ejercer una sexualidad adulta. Freud tuvo bastantes aciertos, pero bastantes errores en cuanto a la sexualidad femenina (vista desde entonces hasta hace poco errneamente). LA ESTRUCTURA DE LA PERSONALIDAD DESDE FREUD Freud sostiene que la actividad psquica es producto de un aparato psquico que est dividido en varias partes: ELLO Corresponde al inconsciente. Es la parte ms antigua y la que contiene los deseos, las pasiones, las emociones... Todo sto aparece normalmente en los sueos. Toda esta estructura es la materia conflictiva para Freud porque el hombre necesita que estas emociones tengan un cauce hacia el exterior. Es el mbito de lo irracional. Menbrana:estructura entre el ello y el yo, por donde circulan los elementos del inconsciente al consciente. YO Es aquella parte de la personalidad que puede ejercer un control sobre el mbito del ello de una manera racional. ste mantiene la conexin con el mundo exterior y es un regulador de las demandas pulsionales. SUPERYO Constituye el sedimento de la cultura. Se elabora a travs de la relacin con los padres y los educadores. Libido: Estructura que atraviesa las tres estructuras y que tiene los contenidos sexuales, los cuales deberan circular libremente entre ellas para que el individuo sea una persona sana, sin problemas. Un aspecto fundamental de la teora psicoanaltica es la isea de que la mayor parte de las actividades psquicas son inconscientes. Nuestras experiencias infantiles llegan como contenidos inconscientes que pueden tener muchas resistencias para hacerse conscientes y que pueden vencerse mediante el tratamiento psicoanaltico. MECANISMOS DE DEFENSA Cuando una persona posee un yo dbil pueden surgir las patologas, por ejemplo, las personas que tienen Sndrome de Down no controlan el ello, en cambio hay personas cuyo superyo es demasiado dominante. Por so el yo se crea una serie de estrategias para controlar al ello y al superyo, llamadas mecanismos de defensa: Mecanismo de represin: en l, los deseos que se consideran inadecuados se reprimen y se envan al inconsciente. La represin de la sexualidad puede generar personas neurticas. La relacin entre la calidad del deseo reprimido y el grado de neursis es directa. Mecanismo de regresin o "infantilismo": Supone ir atrs en el tiempo, comportamiento de edades anteriores. Suele aparecer en los nios cuando nacen hermanos o cuando los padres estn en proceso de separacin o hace poco que lo han hecho (ej.el nio que no usa paales los vuelve a usar, el que habla bien deja de hacerlo, o nios de cinco aos se comportan como nios de dos...). Se busca mayor proteccin, es
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una llamada de socorro. En los nios suele ser inconsciente, pero en los adultos puede hacerse consciente, razonarlo y corregirlo. Las ideas centrales del psicoanlisis son: a) El hecho de que los procesos psquicos tienen motivaciones inconscientes que permanecen ocultas para el individuo. b) El enorme peso que tienen los aos de infancia en la formacin del aparato psquico y de la personalidad. c) La importancia de la sexualidad en la vida del hombre, as como la existencia de una sexualidad infantil que haba sido descuidada anteriormente. El psicoanlisis fue una corriente muy importante e influyente emtre padres y profesores, para evitar trastornos en los nios, pero se ha visto que el hombre tambin necesita normas, no solo libertad.

1.1.3. LA TERCERA FUERZA (HUMANISTAS) Es el tercer movimiento alternativo al Conductismo y al Psicoanlisis. Muchos de sus representantes derivan del psicoanlisis, se inspiraron en l, pero ellos plantean un ser humano muy positivo, ven al ser humano como un ser capaz, creativo, que avanza y progresa, tienen una visin muy optimista del hombre. La frase clave de este movimiento es: La mejor herramienta que tiene el profesor es l mismo. Cuatro de sus autores ms representativos fueron Rogers, Maslow, Allport y Fromm. * ROGERS fue uno de los primeros tericos de la educacin de los nios en un ambiente de libertad. Para l, para crecer como seres humanos necesitamos un ambiente de libertad. Aboga por una educacin no directiva, educacin en libertad. * MASLOW posee una obra llamada El hombre autorrealizado. Defiende qu somos capaces de desarrollarnos como seres humanos en el momento en el que estn cubiertas las necesidades desde las ms bsicas (comida, sanidad, sueo...) hasta las menos bsicas (emocinales, afectivas...), siguiendo por las siguientes que son los conocimientos, la educacin, hasta llegar al ltimo escaln en la que se sita una especie de relacin con Dios (ser superior que no es de una religin concreta). Si no tenemos cubiertas, resueltas, las necesidades inmediatamente inferiores no podremos ascender en nuestro desarrollo, no podremos ascender en esta escala. * ALLPORT es el ms interesante desde el punto de vista del profesor. Es uno de los grandes estudiosos de la naturaleza humana. Su teora gira en torno a la personalidad madura, sigue la lnea del pensamiento de Maslow, diciendo que a medida que nos desarrollamos vamos creando una personalidad madura. Las caractersticas de sta son: - capacidad para poder resolver dificultades, conflictos; - poder establecer buenas relaciones con los dems; - ser curioso y tener deseos de aprender; - tener sentido del humor y no hundirse ante los problemas; - tiene una relacin con lo trascendente, con una especie de ser superior (Dios). * FROMM es interesante desde le punto de vista de la persona. Tiene una obra llamada El arte de amar, en la que habla de todas las formas de amor que posee el ser humano; para que el amor sea perfecto debe ser responsable y desinteresado. Otra obra suya, El miedo a la libertad habla de que para crecer como seres humanos tenemos que ir superando etapas y, an teniendo miedo a la libertad, simpre intentar conquistarla. Habla del planteamiento nazi y de porqu el miedo a una excesiva libertad que poda llevar al pueblo alemn a la completa ruina, el pueblo alemn le di todo el poder al partido nazi.

1.2.METODOS DE INVESTIGACION EN PSICOLOGIA

1.2.1. METODO EXPERIMENTAL Fue el mtodo empleado por los conductistas. Muy empleada por WUNDT y sus discpulos. Sus caractersticas son: - Es un trabajo en laboratorio; - con condiciones controladas; - se utilizan aparatos de medida. Los pasos de este mtodo son: plantear un tema de investigacin; despus, plantear una hiptesis como respuesta a las cuestiones a estudiar, con dos variables: la variable dependiente (por ejemplo, la atencin que se presta en una clase), y la variable independiente (la temperatura que hay en una clase y condiciona la atencin). Se provoca la conducta a observar, mediante un material seleccionado que el sujeto ha de manipular y elaborar, aunque en general, la tarea encomendada no est preparada ni planificada hasta en sus mnimos detalles. Es muy importante evitar que se produzca una conducta ficticia, el experimentador debe procurar que la situacin se asemeje lo ms posible a la vida real. Un ejemplo de experimento en laboratorio sera la relacin entre la emocin ante una persona o situacin determinadas y el n de latidos por minuto. 1.2.2. METODO OBSERVACIONAL Consiste en recoger informacin a travs de la vista y el odo, fundamentalmente. Tiene el propsito de investigar las modificaciones que se producen en el transcurso del desarrollo, en condiciones ambientales naturales, renunciando relativamente a un control sistemtico de los factores que influyen en los resultados. A consecuencia de esta carencia de control planificado, los datos obtenidos no se prestan, de ordinario a conclusiones universales. . Este mtodo permite que su uso suministre alguna informacin sobre las estructuras del pensamiento, las relaciones sociales, el comportamiento afectivo y motivador, as como sobre mltiples aspectos de la dependencia de tales estados, respecto de las condiciones culturales y sociales. Es un mtodo que podra caer en la subjetividad; para evitar que suceda sto, se pueden usar los instrumentos cerrados: la lista de control, y la escala de estimacin, que es una escala en la que se recogen las estimaciones del observador. 1.2.3. METODO DE CUESTIONARIOS (encuestas, test...) Es un mtodo de observacin directa o inmediata. Se propone el estudio de determinados aspectos de la vivencia y de la conducta. HALL fue el que primero lo us y el que le di fama. Muy empleado por su sencillez Si se emplea sin espritu crtico, o se evita la formulacin y disposicin de las preguntas, conduce, con frecuencia a resultados muy inseguros y de escasa validez. 1.2.4. METODO CORRELACIONAL Consiste en poner en relacin dos elementos a estudiar (ej. el rendimiento y el aprendizaje escolar...). El coeficiente de correlacin oscila entre 0-1; correlaciones bajas son de 0,1..., como entre la estatura y las notas, y correlaciones altas seran de 0,9..., como entre el tipo de personalidad y el rendimiento.

1.2.5. METODO CLINICO Este fue un mtodo inventado por Piaget, que fue quien mejor estudi la inteligencia de los nios. Fue un hombre estable, no viajaba mucho, sino que vivi muchos aos en Ginebra. No le gustaba trabajar en grupo y slo lo haca con una colaboradora con la que se casara. Trabaj casi hasta su muerte, la cual le lleg muy tarde. Su cerbro lo don a la universidad de medicina y unos estudios demostraron que no haba envejecido como un cerebro normal, era un cerebro bastante joven a pesar de los aos de Piaget. Su aportacin a la psicologa fue muy contraria a las aportaciones anteriores, las cuales definan la inteligencia como lo que miden los tests. Pero l no quera medir la inteligencia. Es el primero que dice que el ser humano es inteligente prcticamente desde que nace. Su planteamiento fue distinto y novedoso: Sita el origen de la inteligencia humana hacia los cuatro meses de vida, porque , segn l, cuando nacemos no tenemos conductas voluntarias, sino que nos movemos por reflejos. Hay tres tipos de reflejos segn su teora: *REFLEJOS PERMANENTES: Como el parpadeo o el estornudo, los cuales no se pierden en toda la vida; *REFLEJOS QUE SE TRANSFORMAN EN CONDUCTAS VOLUNTARIAS: Como el reflejo de succin (si se le lleva el dedo a la boca lo succiona como si fuese el pecho de su madre, es un reflejo destinado a la supervivencia) o el reflejo de la prensin (el nio aprieta todo aquello que tiene en la mano; para Piaget este reflejo tiene gran importancia porque cuando ste se transforma en una conducta voluntaria, ello quiere decir que el nio ya est preparado para explorar y conocer el mundo, su entorno -para Piaget las manos tienenuna gran importancia-); *REFLEJOS QUE SE PIERDEN: Son aquellos que se pierden a una edad muy temprana, como la natacin (a los 8 meses aproximadamente), y el andar automtico (al ao, ms o menos). Piaget y su colaboradora emplearon el mtodo clnico, que fue ideado casi exclusivamente para los nios. Este mtodo tiene una parte muy importante de observacin, con los instrumentos adecuados, y otra, an ms interesante, en la que se introduce todo tipo de actividades, juegos y problemas a resolver para los nios, para despus observar (a veces la observacin es pura, pero si el nio es algo mayor se le hacen preguntas de porqu hace lo que hace) y anotar las respuestas y reacciones del nio. Emple tanto material para nios, como piezas de madera, botellas, plastelina... Uno de sus experimentos ms curiosos fue el que hizo con dos edades diferentes, unos nios de 4-5 aos y otros de 7-8 aos. Les present dos recipientes de mismo volumen con un lquido de color, uno ms alto y otro ms ancho y les pregunt cul de los dos tena ms lquido; los pequeos contestaron que el recipiente alto y los mayores dijeron que los dos y se lo razonaron. Tambin hizo un experimento similar, pero con plastelina del mismo volumen, una hecha una bola y otra desmenuzada en trocitos, y el resultado fue similar.

1.3. CAMPOS DE TRABAJO EN PSICOLOGIA a) Investigacin y docencia. Los psiclogos que estn en este campo ensean psicologa a la vez que investigan. b) Orientacin escolar. Son los llamados psiclogos de colegio. Se encargan de atender a nios (sus dificultades, aptitudes...), padres, profesores, tutores (les ayudan a ver el desarrollo del grupo de la clase); hacen pruebas, tests, los corrigen y dan los resultados, a veces apoyados por un gabinete externo.
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c) El mundo de la empresa. Tienen varios cometidos: - SELECCION DE PERSONAL; - GESTION DE RECURSOS HUMANOS, que trata de encajar a la persona adecuada en el puesto adecuado atendiendo a sus cualidades; sto pretende llevar al empleado a trabajar por amor a su trabajo y no por el amor al dinero. - PUBLICIDAD. Bien dedicndose al producto, su aspecto, su imagen, o bien dedicndose a la motivacin para comprar el producto (por ejemplo, asociando el producto a un elemento atractivo). - ERGONOMIA. Disean, sobre todo, mobiliario lo ms adaptado posible al cuerpo humano; se dedican a salvaguardar el bienestar del empresario, conductor, ama de casa... d) Psiclogos clnicos. Se dedican a los trastornos o enfermedades mentales ms o menos graves, pudindose especializar en alguna edad o etapa determinada (nios, adolescentes, adultos...). A veces son los psiquiatras los que envan a pacientes para que sigan una serie de terapias (psicoanlisis o modificacin de conducta), siempre empleando la terapia en la que se especializaron. 1.4. QUE DICE LA PSICOLOGIA CON RESPECTO DE LOS NIOS: PSICOLOGIA DEL DESARROLLO La psicologa empez apreocuparse por los nios muy recientemente, ya en el siglo XX. Hasta entonces, se haba asemejado mucho el nio al adulto, no se haca una distincin ni social ni cultural entre ambos. En teoras anteriores al siglo XVII, se crea que el ser humano estaba predeterminado (casi de una manera gentica) a ser de una forma u otra, se heredaran rasgos de personalidad y fsicos de los padres, por lo que la educacin tendra poco valor si sto fuese cierto. Por otro lado, teoras religiosas sostenan, hasta el siglo XVIII, que el ser humano era malo por naturaleza, debido al pecado original, por lo que haba que educarlo y enderezarlo. Hasta que en el siglo XVIII, ROUSSEAU (que escribi obras tan importantes como El contrato social), en su obra Emilio (Emile, 1762) habla de toda la trayectoria educadora de un preceptor, con este nombre, con su alumno. Histricamente es el primer autor que rompe con las anteriores ideas y habla de los nios como seres diferentes de los adultos, con caractersticas distintas. As mismo, aport una teora en la que mantena que el ser humano es un ser en desarrollo, y el nio, un ser en evolucin, debiendo adaptar la educacin a las distintas edades, y para educarlos bien en cada una de sus etapas tendremos que conocer las caractersticas del nio en cada una de esas etapas. Fue el iniciador de lo que mstarde se denominara la ESCUELA NUEVA, en la que ms tarde se situaran Mara Montessory, Decroly... Hasta ese momento se pensaba que los profesores deban enderezar, adiestrar, modificar al hijo del pecado original, el ser humano; este pensamiento cambi con Rousseau, el profesor pas de ser un alfarero que modela la figura a ser un jardinero que cuida y riega sus plantas (los alumnos) para que crezcan y se desarrollen. La obra Emilio se puede considerar como el primer manual de la psicologa del desarrollo. Fue el primer autor que establece un planteamiento de estadios. En su obra aparecen cuatro etapas, ordenadas de cinco en cinco aos de una manera un poco arbitraria: * 0-5 aos: Predominio del desarrollo fsico. Los maetros deben trabajar este mbito (psicomotricidad, desarrollo del movimiento y su sincronizacin). NIO INFANTIL. * 5-10 aos: Predominio del desarrollo de los sentidos. El profesor deber ofrecer a los nios juegos y actividades relacionadas con los sentidos. NIO DE PRIMARIA. * 10-15 aos: Desarrollo de la razn. * 15-20 aos: Desarrollo del mbito de la moral y la religin. En el siglo XX aparecen ya los primeros estudios especficos sobre nios, desde distintos mbitos:
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- LOS NIOS EXCEPCIONALES: Eran los nios "prodigio" -como Mozart-, o nios de educacin especial -como Hellen Keller, o el nio que fue abandonado en el bosque de Pars durante 12 aos y que Itard intent educar (Vctor de L'Aveyron)-. Ya se empezaban a sentar las bases de lo que sera la educacin especial del siglo XX, cuya principal impulsora fue Mara Montessory. - LAS BIOGRAFIAS DE NIOS: Escritas fundamentalmente por padres (no tanto por madres). La biografa ms conocida fue de Preyer, que escribi la biografa de su propio hijo entre los cero y los dos aos (El alma del nio), con tres momentos de observacin (maana, tarde y noche) y tres campos (sentidos, juego y comunicacin) Hacia el ao 1900 ELLEN KEY publica un libro llamado El siglo del nio, haciendo un planteamiento muy distinto al anterior modo de educar a los hijos; aqu propone a los padres una educacin ms flexible y libre, incluyendo el afecto en esa tarea de educar a los nios. El ttulo del libro se tomara como estandarte o lema para todo el siglo XX, siglo en el que se producen muchos avances en el mundo del nio (a pesar de que los malos tratos en nios, tanto fsicos, como psquicos, como en negarles las necesidades bsicas, han aumentado considerablemente a lo largo de todo el siglo). Otro de los campos de estudio de nios del siglo XX son los estudios mediante tests. As, BINET (francs que desarroll su carrera en Estados Unidos) estableci una de las primeras escalas para medir la inteligencia de los nios, las cuales fueron empleadas en Estados Unidos para distinguir las personas con inteligencia normal y la gente con inteligencia deficiente. Esta prueba, debido a su alto grado de efectividad, se sigue utilizando an hoy. Tambin destaca WECHSLER, cuya prueba fue llamada WISC (Wechsler Intelligent Scale Children), y estaba formada por dos partes: la primera, de tipo verbal, y la segunda, de tipo manipulativa. A partir de esta prueba cre otra muy parecida pero destinada a los nios preescolares la WISCPP. A partir de aqu, las corrientes ms influyentes en Europa y Estados Unidos fueron el Conductismo, el Psicoanlisis y la Tercera Fuerza (ya explicados en pginas anteriores). Con estos tres movimientos finaliza la primera etapa de la Psicologa del Desarrollo, aproximadamente coincidiendo con el final de la Primera Guerra Mundial, 1918. La segunda etapa de la Psicologa del Desarrollo, que comprende el periodo entre los aos 19181945, desde el final de la Primera Guerra Mundial hasta el final de la Segunda Guerra Mundial. Esta etapa se presenta ms frtil y es en la que se desarrollan las teoras de PIAGET (que fragment en etapas el desarrollo de la inteligencia de los nios a partir de su estudio; desarrollando todo su trabajo en el Instituto de Epistemologa Gentica de Ginebra; Piaget se convirti en uno de los autores preferidos por la actual reforma educativa espaola) y las de WALLON (que tambin dividi en etapas el desarrollo de la afectividad de los nios; desarroll su trabajo en un laboratorio de psicologa del nio en Pars). Por estas fechas, los institutos destinados al estudio del nio proliferaron en Europa y Estados Unidos. Otra gran figura de esta tercera etapa fue GESELL, que hizo un estudio descriptivo muy minucioso de los nios, estudiando al nio ao por ao, en Estados Unidos. A partir de 1945 hasta nuestros das se podra situar la tercera etapa de la psicologa del desarrollo. Aparecen dos figuras muy importantes y que pertenecern al grupo de los autores preferidos por la reforma: AUSUBEL y BRUNER. AUSUBEL aporta el concepto de aprendizaje significativo, frente al aprendizaje memorstico. Habla de aquel tipo de aprendizaje que se relaciona con otros (los nuevos conceptos se relacionan con los que la persona ya tena en su memoria), de esa manera el aprendizaje es mucho ms estable y dura ms tiempo. Su
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libro ms famoso se llama Psicologa Educativa. Un punto de vista cognoscitivo (ed. Trillas). Para l, el profesor debe partir de los concimientos previos del alumno acerca de los conceptos que le van a ser enseados. BRUNER aporta el concepto de aprendizaje por descubrimiento (el nio como investigador y descubridor, dentro y fuera del aula). Este tipo de aprendizaje consiste en crear una situacin en la que el nio sea el que investigue por su cuenta, para completar sus conocimientos; por ejemplo, con actividades como excursiones al zoo, al barrio, experimentos plantando garbanzos... Se busca la autonoma del alumno. La crtica (algunos profesores) dice que este mtodo est muy bien para alumnos brillantes, pero no funciona bien con alumnos ms retrasados, ya que necesitan ms apoyo del profesor. Tambin en esta etapa comienzan a aparecer las primeras crticas a la teora de Piaget. As mismo aparecen estudios muy especficos sobre la psicologa del desarrollo, como El comportamiento de los bebs (sobre todo en la dcada de los 90), cuyo estudio es facilitado por la nueva tecnologa que va apareciendo (como cmaras de vdeo, grabadoras, etc.). Relacionado con este tema se encontrara la estimulacin temprana (llamada tambin precoz por extensin), que consiste, fundamentalmente, en sobreestimular al beb, sobre todo en el campo de lo sensorial y lo motriz (gateo, ruedo...). Sobre todo se emplea con nios con problemas:ceguera, sordera, Sndrome de Down, nios deficientes... Este mtodo tambin se emplea con nios normales, sobre todo en escuelas infantiles (como en la escuela infantil El Bebn), para crear genios. Pero siempre se debera respetar el ritmo madurativo del nio (maduracin: aquellos cambios que aparecen en el ser humano como consecuencia de los procesos psicofisiolgicos o biolgicos. El trmino maduracin se emplea por ejemplo en el CONTROL DE ESFINTERES: desarrollo del sistema nervioso (recubrimiento de los nervios de una capa de mielina). Aqu el profesor no puede intervenir para acelerar el proceso biolgico. El autor de este concepto fue DOMAN, cuyo mtodo fue bautizado con su nombre. Sus obras ms importantes fueron Como multiplicar la inteligencia de su beb (ed. Edaf) y Como ensear a leer a su beb (ed. Edaf).

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