Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
3 2 11 2
3 2 11 2
bsico
La Gua didctica del docente Ciencias Naturales 2 bsico, es una obra colectiva, creada y diseada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin editorial de: RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECTORA DE CONTENIDOS REA PBLICA Eugenia guila Garay COORDINACIN REA CIENCIAS Marisol Flores Prado EDICIN Andrea Vergara Rojas AUTORES TEXTO PARA EL ESTUDIANTE Jacqueline Barrios Sanhueza Natalia Cacciola Clegg Paola Janer Rojas AUTORES GUA DIDCTICA DEL DOCENTE Jacqueline Barrios Sanhueza Natalia Cacciola Clegg Paola Janer Rojas CORRECCIN DE ESTILO Lara Hbner Gonzlez Ana Mara Campillo Bastidas Vabra Vilches Ganga DOCUMENTACIN Paulina Novoa Venturino Cristian Bustos Chavarra SUBDIRECTORA DE DISEO REA PBLICA Xenia Venegas Zevallos JEFE DE DISEO REA CIENCIAS Pablo Aguirre Luduea DIAGRAMACIN Arturo Ziga Miranda ILUSTRACIONES Marcelo Canales Daz lvaro De la Vega Arancibia FOTOGRAFAS Csar Vargas Ulloa Israel Becerra Barros Archivo editorial Latinstock CUBIERTA Pablo Aguirre Luduea Marcelo Canales Daz PRODUCCIN Germn Urrutia Garn
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con copyright que aparecen en el presente texto. Cualquier error u omisin ser rectificado en futuras impresiones a medida que la informacin est disponible.
2013, por Santillana del Pacfico S. A. de Ediciones Dr. Anbal Arizta 1444, Providencia, Santiago (Chile) Impreso en Chile por QuadGraphics. ISBN: 978-956-15-2093-6 Inscripcin n 224.227 Se termin de imprimir esta 1 edicin de 11.500 ejemplares, en el mes de enero del ao 2013. www.santillana.cl
ndice
I. II. III. Escenario educacional.................................................................................................................................................................... 4 Propsito formativo de las Ciencias Naturales............................................................................................................ 5 Ciencias Naturales en las Bases Curriculares. ............................................................................................................... 6 1. 2. 3. 4. IV. Objetivos de Aprendizaje (OA)................................................................................................................................... 6 Habilidades de Investigacin ..................................................................................................................................... 6 Actitudes para Ciencias Naturales........................................................................................................................... 7 Organizacin de los Objetivos de Aprendizaje en el Texto del estudiante............................................................................................................................................... 8 Organizacin y formas de uso del Texto del estudiante..................................................................... 13 Organizacin de la Gua didctica del docente.......................................................................................... 17
V.
Sugerencias metodolgicas.................................................................................................................................................... 23 Orientaciones de trabajo para la organizacin del texto del estudiante.................................................. 23 Orientaciones de trabajo para el Anexo de las actitudes en Ciencias......................................................... 24 Orientaciones de trabajo para el ndice del texto del estudiante ................................................................. 25 Unidad 1: Los animales. .............................................................................................................................................................. 26 Unidad 2: Los hbitats. ................................................................................................................................................................ 68 Unidad 3: Mi cuerpo. .................................................................................................................................................................. 106 Unidad 4: El agua.......................................................................................................................................................................... 144 Unidad 5: Cmo est el tiempo?..................................................................................................................................... 182 Pginas finales del texto............................................................................................................................................................ 220
VI. Anexo 1: Estilos de aprendizaje......................................................................................................................................... 224 VII. Anexo 2: Habilidades en Ciencias Naturales 2 bsico.................................................................................... 226 VIII. ndice temtico............................................................................................................................................................................... 227 IX. X. Banco de preguntas.................................................................................................................................................................... 228 Bibliografa......................................................................................................................................................................................... 232
Gua didctica del docente - Ciencias Naturales 2 bsico
I. Escenario educacional El Ministerio de Educacin presenta una modificacin a las herramientas curriculares vigentes, las cuales adapt a las nuevas exigencias, sin perder de vista las orientaciones y lineamientos curriculares establecidos en 1996, que se mantuvieron hasta las actualizaciones del Marco Curricular 2009. De esta manera se elaboran las Bases Curriculares para la Educacin Bsica (Decreto N 439/2012), con el objeto de cumplir con la necesidad de iniciar gradualmente el trnsito hacia una nueva estructura escolar. Esto ltimo necesita de un instrumento curricular que responda al proyecto de una nueva conformacin del ciclo bsico y los nuevos objetivos generales establecidos en la Ley General de Educacin. Las Bases Curriculares para la Educacin Bsica, aprobadas por el Consejo Nacional de Educacin en 2012, contribuyen al desarrollo completo e integral de todas las personas, en sus dimensiones espiritual, tica, moral, afectiva, intelectual, artstica y fsica. Lo anterior se pretende lograr mediante el desarrollo de valores, conocimientos y destrezas, que les permitir vivir en forma plena, participando activamente en una sociedad libre, democrtica y pluralista, y que adems, les entregar herramientas para convertirse en un aporte para el desarrollo del pas. Estas Bases se fundamentan en un conjunto de ideas que emanan de la evidencia internacional, los estudios consultados y las experiencias de escuelas efectivas. Algunas de estas son las siguientes: 1. La necesidad de un lenguaje claro, respecto del currculum vigente. Es necesario que todos los docentes puedan identificar con precisin lo que se espera que los estudiantes logren en cada nivel. 2. Reducir la extensin para asegurar la profundidad del aprendizaje, ya que las Bases plantean Objetivos de Aprendizaje mnimos anuales, cuyo cumplimiento no debe abarcar la totalidad del tiempo escolar. 3. La necesidad de un currculum moderno y significativo. La redaccin en Objetivos de Aprendizaje permite al currculum actualizarse tambin en su forma. Las Bases Curriculares propuestas mantienen gran parte de los contenidos establecidos en el currculum vigente, variando significativamente la forma de formularlos y presentarlos.1
1
II. Propsito formativo de las Ciencias Naturales El currculum de Ciencias Naturales tiene como propsito que los estudiantes desarrollen una comprensin del entorno natural, que los ayude a interesarse y entender el mundo que los rodea, a ser reflexivos, curiosos y crticos de los planteamientos de otros sobre el entorno natural y la tecnologa. En efecto, la necesidad de una formacin cientfica bsica de toda la ciudadana, es particularmente clara por las siguientes razones: El valor formativo intrnseco del entusiasmo, el asombro y la satisfaccin personal que puede provenir de entender y aprender acerca de la naturaleza, los seres vivos y la diversidad de aplicaciones tecnolgicas que nos sirven en nuestra vida cotidiana. Las formas de pensamiento tpicas de la bsqueda cientfica son crecientemente demandadas en contextos personales, de trabajo y socio-polticos de la vida contempornea. El conocimiento cientfico de la naturaleza contribuye a una actitud de respeto y cuidado por ella, como sistema de soporte para la vida. La formacin en Ciencias permite fortalecer una actitud informada y crtica frente a los cambios crecientes en materia de ciencia y tecnologa y su impacto en la sociedad. incluye: El aprendizaje de conceptos y la construccin de modelos. El desarrollo de habilidades cognitivas y de razonamiento cientfico. El desarrollo de habilidades experimentales y de resolucin de problemas. El desarrollo de actitudes y valores. La construccin de una imagen de la ciencia (JimnezAleixandre y Sanmart, 1997).
La formacin en Ciencias en el sistema escolar consiste entonces en el desarrollo de un conjunto integrado de elementos que
III. Ciencias Naturales en las Bases Curriculares 1. Objetivos de Aprendizaje (OA) A diferencia de lo que plantea el Marco Curricular en cuanto a la organizacin de contenidos mnimos y objetivos, las Bases Curriculares proponen una nueva nomenclatura, denominada Objetivos de Aprendizaje, que corresponden a una fusin entre los CMO y OF y que poseen una base epistemolgica muy amplia que, en sntesis, justifica la creacin de dimensiones que permitan medir el desempeo de los estudiantes. Estos objetivos se encuentran asociados a ejes temticos, que difieren en su totalidad de los ejes propuestos en el Marco Curricular. Los nuevos ejes temticos propuestos por las Bases Curriculares son los siguientes: Ciencias de la vida Ciencias Fsicas y Qumicas Ciencias de la Tierra y el Universo Habilidades de investigacin Estructura curricular existente en Chile. Consideracin de contenidos tratados en Educacin Bsica y Educacin Media. Revisin de evidencia internacional, sobre marcos curriculares de otros pases. Presencia de instrumentos de evaluacin de aprendizajes a nivel internacional. Revisin de contenidos tratados en las pruebas de medicin internacional (PISA, TIMSS, NAEP, QCA, entre otras).
2. Habilidades de investigacin Estas Bases Curriculares explicitan que los nios desarrollan el pensamiento abstracto desde muy pequeos, lo que no significa que la mayor parte de su desempeo escolar sea dentro del mbito concreto y de su realidad inmediata. No obstante aquello, los nios desde muy temprana edad logran desarrollar parte del razonamiento cientfico, por lo que las habilidades de investigacin se proponen para que se puedan desarrollar de manera particular e inmersas en un proceso de investigacin. Esto con el objetivo de desarrollar el pensamiento crtico basado en evidencia frente a los fenmenos y eventos que ocurren en su entorno (considerando en cada caso la complejidad cognitiva del estudiante y el nivel en el que se encuentra).
El nuevo planteamiento de los ejes temticos para la Educacin Bsica se sustenta en varios parmetros, de los cuales los ms relevantes son los siguientes: Conocimientos relevantes para el aprendizaje en ciencias. Coherencia y alineamiento de los Objetivos generales establecidos en la LGE referentes a las Ciencias Naturales. Relevancia y centralidad en el marco de las disciplinas de referencia.
Las habilidades propuestas por las Bases Curriculares para el subsector son las siguientes: Habilidad Explorar Observar Predecir Descripcin Descubrir y conocer el medio a travs de los sentidos y del contacto directo, tanto en la sala de clases como en terreno. Obtener informacin de un objeto o evento a travs de los sentidos. Plantear una respuesta de cmo resultarn las cosas, sobre la base de un conocimiento previo. Clarificar hechos y su significado a travs de la indagacin. Las buenas preguntas centran la atencin en la informacin importante y se disean para generar nueva Formular preguntas informacin. Planificar Elaborar planes o proyectos para la realizacin de una actividad experimental. Experimentar Probar y examinar de manera prctica un objeto o un fenmeno. Manipular apropiadamente diversos instrumentos, conociendo sus funciones, limitaciones y peligros, as como las medidas de seguridad necesarias para operar con Usar instrumentos ellos. Medir Obtener informacin precisa a travs de instrumentos pertinentes (regla, termmetro, etc.). Registrar Anotar y reproducir la informacin obtenida de observaciones y mediciones de manera ordenada y clara en dibujos, ilustraciones cientficas, tablas, entre otros. Analizar Estudiar los objetos, informaciones o procesos y sus patrones a travs de la interpretacin de grficos, para reconocerlos y explicarlos, con el uso apropiado de TICs. Comparar Examinar dos o ms objetos, conceptos o procesos para identificar similitudes y diferencias entre ellos. Clasificar Agrupar objetos o eventos con caractersticas comunes segn un criterio determinado. Evaluar Analizar informacin, procesos o ideas para determinar su precisin, calidad y confiabilidad. Comunicar Transmitir una informacin de forma verbal o escrita, a travs de diversas herramientas como dibujos, ilustraciones cientficas, tablas, grficos, TICs, entre otras. Conjunto de actividades por medio de las cuales los alumnos estudian el mundo natural y fsico que los rodea. Incluye indagar, averiguar, buscar nuevos conocimienInvestigar tos y, de esta forma, solucionar problemas o interrogantes de carcter cientfico. Representar seres vivos, objetos o fenmenos para explicarlos o describirlos; estos pueden ser diagramas, dibujos, maquetas. Requiere del conocimiento, de la Usar modelos imaginacin y la creatividad. 3. Actitudes para Ciencias Naturales Las actitudes que se plantean para la asignatura son Objetivos de Aprendizaje, que deben ser promovidos para la formacin integral de los estudiantes en la asignatura. Los establecimientos pueden planificar, organizar, desarrollar y complementar las actitudes propuestas, segn sean las necesidades de su propio proyecto y su realidad educativa. Estas son las siguientes: Demostrar curiosidad e inters por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural. Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura. Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y proteccin del ambiente. Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo comn. Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable por medio del desarrollo fsico y el autocuidado. Reconocer la importancia de seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad personal y colectiva.
4. Organizacin de los Objetivos de Aprendizaje en el Texto del estudiante Objetivos de Aprendizaje (OA)
Eje: Ciencias de la vida 1. Observar, describir y clasificar los vertebrados en mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces, a partir de caractersticas como cubierta corporal, presencia de mamas y estructuras para la respiracin, entre otras. 2. Observar, describir y clasificar, por medio de la exploracin, las caractersticas de los animales sin columna vertebral, como insectos, arcnidos, crustceos, entre otros, y compararlos con los vertebrados. 3. Observar y comparar las caractersticas de las etapas del ciclo de vida de distintos animales (mamferos, aves, insectos y anfibios), relacionndolas con su hbitat. 4. Observar y comparar las caractersticas de distintos hbitat, identificando la luminosidad, la humedad y la temperatura necesarias para la supervivencia de los animales que habitan en l. 5. Observar e identificar algunos animales nativos que se encuentran en peligro de extincin, as como el deterioro de su hbitat, proponiendo medidas para protegerlos. 6. Identificar y comunicar los efectos de la actividad humana sobre los animales y su hbitat. Cuerpo humano y salud 7. Identificar la ubicacin y explicar la funcin de algunas partes del cuerpo que son fundamentales para vivir: corazn, pulmones, estmago, esqueleto y msculos. 8. Explicar la importancia de la actividad fsica para el desarrollo de los msculos y el fortalecimiento del corazn, proponiendo formas de ejercitarla e incorporarla en sus hbitos diarios.
U1
U2
U3
U4
U5
U1
U2
U3
U4
U5
Eje: Ciencias Fsicas y Qumicas 9. Observar y describir, por medio de la investigacin experimental, algunas caractersticas del agua, como: escurrir adaptarse a la forma del recipiente disolver algunos slidos, como el azcar y la sal ser transparente e inodora evaporarse y congelarse con los cambios de temperatura 10. Identificar y comparar, por medio de la exploracin, los estados slido, lquido y gaseoso del agua. 11. Describir el ciclo del agua en la naturaleza, reconociendo que el agua es un recurso preciado y proponiendo acciones cotidianas para su cuidado. Eje: Ciencias de la Tierra y el Universo 12. Reconocer y describir algunas caractersticas del tiempo atmosfrico, como precipitaciones (lluvia, granizo, nieve), viento y temperatura ambiente, entre otras, y sus cambios a lo largo del ao. 13. Medir algunas caractersticas del tiempo atmosfrico, construyendo y/o usando algunos instrumentos tecnolgicos tiles para su localidad, como termmetro, pluvimetro o veleta. 14. Describir la relacin de los cambios del tiempo atmosfrico con las estaciones del ao y sus efectos sobre los seres vivos y el ambiente.
U1
U2
U3
U4
U5
U1
U2
U3
U4
U5
10
c) Identificar las conductas de entrada y las caractersticas generales de los estudiantes. Esta etapa es muy relevante, pues identifica qu aprendizajes anteriores tienen los alumnos y que sirven de cimiento para el logro de los aprendizajes deseados. Justamente por eso es que deben diagnosticarse y, de no estar presentes, implementar instancias de refuerzo y nivelacin. A la vez, el modelo reconoce algunas caractersticas que facilitan el logro de la meta, pero que por su naturaleza es altamente probable que los estudiantes las poseen (ej: que un alumno de 5 bsico reconozca las letras del alfabeto debiera ser una caracterstica general). d) Redaccin de objetivos generales y especficos. La etapa siguiente es redactar objetivos a partir del anlisis instruccional y de las conductas de entrada detectadas. El texto escolar define objetivos generales para cada unidad temtica que, a su vez, se subdividen en objetivos especficos, originando las unidades de contenido ms pequeas denominadas lecciones. Los objetivos se declaran explcitamente en cada unidad para que los estudiantes conozcan desde el comienzo qu es lo que aprendern y cmo lo que ya saben conecta con lo nuevo, promoviendo aprendizajes significativos. e) Desarrollo de instrumentos de evaluacin (formativa y sumativa). Para evaluar el desarrollo de la estrategia de instruccin propuesta, se han diseado diversos materiales centrados en las necesidades de aprendizaje del alumno como en la labor educativa del docente. Cada instancia de evaluacin (Me preparo para la nueva unidad; En la leccin aprend; Qu he aprendido?; Lo que aprend ) permite monitorear el proceso de enseanza-aprendizaje, adems de entregar informacin para
tomar decisiones relacionadas con las estrategias de instruccin. Tambin se han incluido instancias de metacognicin, que ayudan al estudiante a reflexionar acerca de sus propios aprendizajes (Mis logros). Es importante sealar que el modelo instruccional utilizado incorpora esta etapa buscando garantizar que las instancias de evaluacin tengan directa relacin con el qu se ense (contenido) y el cmo se ense (habilidad), es decir, implementando el concepto de validez instruccional (Fester, 2008). f) Desarrollo de la estrategia didctica y seleccin de materiales de instruccin. A lo largo de la unidad se han diseado las estrategias didcticas que favorezcan el logro de las habilidades y contenidos formulados en los objetivos de aprendizaje. Esta propuesta didctica se operacionaliza en dos materiales: el texto escolar, destinado a promover el aprendizaje del estudiante y la gua del docente, que contiene la explicitacin de los aspectos pedaggicos que sustentan la propuesta: sugerencias de trabajo pgina a pgina, solucionarios, instrumentos de evaluacin fotocopiables, entre otros. En concordancia con esto, se desarrollaron materiales de enseanza que permitan detectar lo que los alumnos necesitan recordar para iniciar una nueva unidad de contenidos, como tambin para evaluar lo que estn logrando (proceso) y lo que han aprendido (sumativo).
11
A continuacin se presenta un diagrama del modelo instruccional que sustenta el texto Ciencias Naturales 2 bsico:
Conocer los logros en el aprendizaje y detectar las dificultades Reflexin acerca de los aprendizajes logrados Compromiso con el conocimiento cientfico
Contenido Preconceptos (correctos o errados) Conectado con las experiencias y contextos de los estudiantes
Lo anterior se traduce en un modelo pedaggico que sustenta la organizacin y estructura del texto escolar Ciencias Naturales 2 bsico, que se presenta en el siguiente diagrama:
Evaluacin diagnstica Conductas de entrada Permite que los alumnos sepan qu necesitan recordar para comenzar la leccin
Actividades Evaluacin implcita Desarrollo de contenidos Conocimientos y habilidades Evaluacin de proceso Evaluacin formativa, que mide el progreso de los aprendizajes Evaluacin final Evaluacin sumativa, que mide el resultado del proceso enseanza aprendizaje
12
1. Organizacin y formas de uso del Texto del estudiante El Texto del estudiante se divide en cinco unidades, que agrupan un nmero variable de lecciones. Esta organizacin se complementa con secciones y pginas especiales que buscan cubrir la diversidad y necesidades de aprendizaje de todos los alumnos. Estas secciones son las siguientes: a. Inicio de unidad Estas pginas estn diseadas para que pueda motivar a los estudiantes a que piensen en el propsito de la unidad y para que descubran la importancia de los contenidos que aprendern al estudiarla. Posee las siguientes cpsulas complementarias: Aprender sobre: en esta seccin se declaran los objetivos especficos de la unidad, que se desprenden de los OA propuestos por las Bases Curriculares.
Unidad
Los animales
Comenzando la aventura
Comenzando la aventura: conjunto de preguntas que buscan incentivar la curiosidad y la discusin del propsito de la unidad, mediante la observacin de la ilustracin.
12
Aprender sobre...
Diferentes tipos de animales: vertebrados e invertebrados. Ciclos de vida de algunos animales.
_doce
_trece
13
Me preparo para la nueva unidad: antes de comenzar la unidad, es importante que detecte los conocimientos previos que tienen sus estudiantes. Esta doble pgina contiene tems que evalan contenidos y procedimientos tratados y trabajados en preescolar.
Me preparo para la nueva unidad
Unidad 1: Los animales
Objetivo del tem: se explicita el objetivo y la habilidad que se evala. Huellas de Monti: recurso didctico para que sus alumnos puedan evidenciar su nivel de logro en cada uno de los tems.
Recuerda lo que sabes y desarrolla las siguientes actividades. Al finalizar completa pintando:
Clasicar
1.
Cocodrilo
Rana
Pez
2.
Pinta los animales que se desplazan caminando. Qu otros grupos puedes formar con tus recortes? Pgalos en tu cuaderno identificando el criterio utilizado para clasificarlos.
Clasicar
14
_catorce
_ uince
15
13
b. Desarrollo de contenidos Leccin: la unidad se organiza en lecciones temticas, las cuales comienzan con una pregunta que puede utilizar al inicio de la clase. Utilice la misma pregunta para evaluar los aprendizajes al finalizar la leccin. Actividades: estas desarrollan variadas habilidades, tanto procedimentales como cognitivas. Las puede utilizar como evaluaciones implcitas para detectar y monitorear lo que van aprendiendo a medida que avanzan en las pginas del texto. En la leccin aprend: actividad de cierre de leccin que permite monitorear el aprendizaje de sus alumnos al finalizar la leccin. Puede ser utilizada como una evaluacin implcita.
Leccin
En primero bsico aprendiste que algunos animales estn cubiertos de pelos, otros de escamas y otros de plumas. Tambin aprendiste que algunos se desplazan nadando, volando o caminando. Ahora, aprenders que existe una gran diferencia entre unos y otros animales.
Los animales que presentan esqueleto interno reciben el nombre de vertebrados, y el esqueleto de la mayora de ellos est formado por huesos. Por otra parte, los animales que no poseen esqueleto interno reciben el nombre de invertebrados. Los seres humanos somos vertebrados Otros animales vertebrados son los caballos, las lagartijas y las ranas, entre otros.
El nombre de los vertebrados se debe a un conjunto de huesos muy importantes: la columna vertebral.
Columna vertebral
o blandos?
3. Rene los siguientes materiales: lana y carretes de hilo. 4. Sigue las instrucciones de tu profesor y construye un modelo
de columna vertebral. Luego comenta con tu curso sobre sus caractersticas.
3. Cul de estos animales crees t que tiene huesos?, por qu? 4. Busca en el jardn, en el patio, o en la plaza pequeos animales y comenta
con tus compaeros que diferencias observas entre ellos y tus mascotas. Cules crees t que tienen huesos? Existen dos grandes grupos de animales. Aquellos que tienen un esqueleto interno como el perro y el gato y otros que no tienen esqueleto interno como la lombriz y la chinita. 16
En la leccin 2 aprend En la leccin 1 aprend 1. En qu se diferencian los organismos vertebrados de los invertebrados? 2. Menciona dos ejemplos de animales vertebrados.
Responde en tu cuaderno.
_dieci is
_diecisie
17
Leccin
Anfibios
Los anfibios son otro grupo de vertebrados. Los anfibios como ranas, sapos y salamandras tienen una piel hmeda, delgada y desnuda. No poseen escamas, ni pelos ni plumas.
Como has aprendido, los vertebrados son animales con esqueleto interno que presentan columna vertebral. Los cientficos han clasificado a los vertebrados en cinco grupos: peces, anfibios, reptiles, aves y mamferos.
Peces
Los peces son animales vertebrados, que viven en el agua. Como aprendiste en primero bsico, tienen su piel cubierta de escamas y se desplazan nadando, moviendo sus aletas. Para respirar, utilizan unas estructuras llamadas branquias, que les permiten captar el aire sumergidos en el agua.
La mayora de los peces se reproducen por huevos. Algunos peces que se encuentran en las costas de Chile son el congrio, la anchoveta, el lenguado y la merluza.
Aprendo
En Chile existen muchos accesos al mar. Es por esto que la pesca es una actividad importante para el pas. Las personas que trabajan extrayendo los recursos del mar se llaman pescadores. Recuerda que debes comer pescado al menos una vez a la semana.
La gran mayora de los anfibios nacen de huevos que fueron puestos en el agua. Cuando nacen, viven y nadan de una forma similar a los peces, respirando a travs de branquias. Luego, cambian su cola y se les forman las patas traseras. En esta etapa de su vida, comienzan a vivir sobre la tierra. Ahora, respiran con pulmones y a travs de su piel. Algunos ejemplos de anfibios que habitan en Chile son el sapo popeye, la rana jaspeada y la ranita de Darwin.
La piel de los anfibios es tan delgada y hmeda que permite que el aire pase a travs de ella.
18
_dieciocho
_diecinue
19
Experimento
1 2 3
Trabajo en ciencias: doble pgina donde encontrar una actividad concreta para desarrollar habilidades cientficas. Se divide en tres etapas: Observo y pregunto, Experimento y Analizo y comunico. Qu estoy aprendiendo?: evaluacin de proceso. Medicin de los aprendizajes agrupados en contenidos temticos dentro de la misma unidad. Se explicita el OA que se evala. Tambin permite que los alumnos visualicen su nivel de logro, pintando en las huellas del personaje del texto los puntos obtenidos. En la banda superior se explicita el objetivo especfico del tem.
Qu necesito?
recipiente de plstico transparente grande o acuario
plstico transparente
Recuerden mantener las condiciones necesarias para estos seres vivos. Deben alimentarlos, humedecer la tierra y mantener su temperatura.
Analizo y comunico
a. Observen el terrario diariamente y completen una ficha como la que sigue. Fecha Nmero de caracoles Datos terrario nmero: Observaciones
hojas
Observo y pregunto
1. Observen sus caracoles y recuerden lo
aprendido. a. A qu grupo de animales pertenece el caracol? b. Cmo nacen las cras del caracol? c. Averigen sobre el ciclo de vida del caracol y dibujen en su cuaderno lo investigado. Ahora, construyan el terrario. Sigan las instrucciones de su profesor. 30
b. Dibujen en el cuaderno todo lo que observen. Pueden hacer esquemas, dibujos y anotar sus ideas. c. Luego de observar el terrario durante 3 semanas, comenten con sus compaeros las observaciones. Cmo es el ciclo de vida de un caracol? d. Comuniquen sus respuestas mediante papelgrafos, dibujando los eventos que ms llamaron su atencin sobre este ciclo de vida.
_treinta
_treinta y _uno
31
Qu estoy aprendiendo?
Realiza las siguientes actividades. Al finalizar, revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti segn tus logros.
Observar y describir diferentes tipos de animales Clasicar los animales vertebrados en mamferos, aves, reptiles, anbios y peces
3.
a.
1.
Anfibios
b. Vertebrado
Aves
Mamferos
2.
Marca con un las caractersticas de los invertebrados y con las de los vertebrados. Algunos poseen un esqueleto externo. Tienen un esqueleto de huesos. No tienen huesos. Poseen columna vertebral.
28
intiocho
intinue
29
14
c. Pginas especiales y cierre de unidad Viajo por Chile: pgina para trabajar la flora y fauna de diferentes lugares de Chile. De forma ldica, Monti, el personaje, los invita a viajar. Por un mundo mejor: pgina para trabajar los OAT. Busca que los nios discutan sobre algunas acciones y evalen y reflexionen sobre qu actitudes son las correctas frente a un tema. Mundo digital: seccin que permite a los nios comenzar a trabajar las habilidades TIC. Los recursos propuestos, complementan el tema trabajado en el texto. Mi resumen: mapa conceptual que presenta los contenidos trabajados en la unidad. Permite que los nios lo completen con los recortables indicados. Lo que aprend: evaluacin final. Cuatro pginas para evaluar los contenidos y habilidades desarrolladas durante la unidad. Se indica el objetivo en cada tem y permite que el alumno evidencie su nivel de logro pintando las huellas segn el puntaje obtenido.
N E O
La Reserva Nacional Pingino de Humboldt est conformada por tres islas: Choros, Damas y Chaaral.
Como _has _a rendido, _la _contaminacin _del _agua _destruye _los _h tats _acuticos y _a _los _seres vos _ ue n _all. _ uedes _ayudar _a mantener _las _reservas _de _agua _lim ias no _botando _basura _en _ellas y _consumiendo _agua _res onsa emente.
Encierra en un solo las acciones que cuidan el agua.
En esta reserva viven muchos mamferos marinos como el chungungo, lobo de un pelo y lobo de dos pelos. Ente las aves se encuentran el pingino de Humboldt, el yunco, cormorn lile y guanay, todas especies protegidas.
Pingino de Humboldt
Preere una ducha corta en vez de un bao de tina, pues gastas menos agua.
Mundo digital
Cormoranes
En el computador entra a www.recursostic.cl/lc2075. Luego comenta con tu curso por qu es importante cuidar el agua.
74
nta y _cuatro
nta y _cinco
75
Mi resumen
El _h tat _de _una _planta _o _animal _es _el _lugar _donde y _encuentra _todo _lo _que necesita _para r. Segn _sus _caractersticas, _los _h tats _se _clasifican _en : Acuticos:
Lo que aprend
Realiza las siguientes actividades. Al finalizar revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti segn tus logros.
Observar y comparar las caractersticas de diferentes hbitats
1.
Trpico
Aguas dulces con corriente. Polo ro lago Bosque Casi nunca llueve.
T_errestres:
bosque
desierto
Algunas _de _las _acti dades _que _realiza _el _ser _humano _pueden _destruir _partes _de _estos _h tats, _poniendo _en _riesgo _la da _de _los _seres _que _ha tan _en _l.
76
nta y _ is
nta y _sie
77
15
Mis logros
1. Pinta el total de huellas que obtuviste en Lo que aprend.
Mis logros: pgina destinada para que los alumnos reflexionen sobre su proceso de aprendizaje. En la primera etapa, se les pide pintar las huellas de Monti segn el puntaje obtenido en la evaluacin final (si obtiene 20 puntos debes pintar 20 huellas en direccin a la meta). As ellos pueden observar cul es su avance y ponerse metas para la prxima evaluacin. En el segundo tem se trabaja la metacognicin, los estudiantes reflexionan sobre las formas de aprendizaje y escogen entre: trabajar con el texto escolar, conversando con sus compaeros, realizando experimentos o escuchando a su profesor.
Brigada ambiental
INICIO
META
INICIO
META
Brigada ambiental
Es hora de comenzar el primer desafo de tu Brigada. Recuerda construir tu insignia. Recrtala de la pgina 117.
Realizando experimentos.
Escuchando a mi profesor.
Durante esta unidad has aprendido sobre las diferentes caractersticas de los animales. Pero compartes con animales?, tienes mascotas? Con ayuda de un adulto, diseen diferentes afiches, los que pueden pegar en el mural o patio de su escuela. Guate por el ejemplo. Para mantener saludable y feliz a nuestra mascota debemos: 1. Procurar que su espacio est limpio. 2. Preocuparnos de su agua y alimento todos los das. 3. Llevarlo al veterinario si lo requiere.
_cuarenta y _cinco
45
Recortable
Pgina 20 Actividad 3
Mundo digital
Cuidado de mascotas
Entra al computador e ingresa a www.recursostic.cl/lc2044. Luego comenta con tu curso: qu cuidados debo tener con mis mascotas?
Brigada ambiental: pgina para conocer y trabajar los cuidados del medioambiente.
Pgina 23 En la leccin 2 aprend
46
_cuarenta y is
Juego final
Renete con tres compaeros y jueguen al Tablero animal. Solo necesitan un dado y tres gomas de borrar o sacapuntas para utilizarlos como fichas. Pdele ms instrucciones a tu profesor. Vamos a jugar!
_cuarenta y _sie
47
_cincuenta y _uno
16
Pega en tu cuaderno 51
2. Organizacin de la Gua didctica del docente La Gua didctica del docente incorpora material instruccional para que el profesor pueda guiar a sus estudiantes antes, durante y luego del aprendizaje, adems de atender a las necesidades que surjan producto de los diferentes ritmos, estilos e intereses de aprendizaje. Estos materiales son los siguientes: a. Introduccin de la unidad
Unidad Unidad
Ttulo de la unidad
Los animales
Descripcin de la unidad
En esta unidad se espera que los nios, a partir de la exploracin, observacin y comparacin, conozcan algunas caractersticas de los diferentes grupos de animales vertebrados e invertebrados. Luego, basados en algunos criterios, los estudiantes deben ser capaces de clasificarlos. Como caracterstica de comparacin, los estudiantes conocern los diferentes ciclos de vida.
Planificacin de la unidad
La planificacin de la unidad le servir para organizar el tratamiento de los contenidos en trminos de los objetivos de aprendizaje, los indicadores de evaluacin y el tiempo estimado. Objetivos de Aprendizaje OA redactado para el alumno (Aprender sobre) Diferentes tipos de animales. Formas de clasificar los animales vertebrados en mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces. Leccin Leccin 1: Con o sin huesos? Leccin 2: Qu animales vertebrados existen? Contenidos Diferencias entre animales vertebrados e invertebrados. Animales vertebrados: mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces. Animales invertebrados: Moluscos, insectos, arcnidos, crustceos y miriapodos.
Planificacin de la unidad Informa los objetivos que dan origen a las unidades y el tiempo estimado para abordarlos.
26
OA 1 Observar, describir y clasificar, los vertebrados en mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces, a partir de caractersticas como cubierta corporal, presencia de mamas, estructuras para la respiracin, entre otras.
OA 2 Observar, describir y clasificar, por medio de la exploracin, las caractersticas de los animales sin columna vertebral, como insectos, arcnidos, crustceos, entre otros y compararlos con los vertebrados.
OA 3 Observar y comparar las caractersticas de las etapas del ciclo de vida de distintos animales (mamferos, aves, insectos y anfibios), relacionndolas con su hbitat.
Dibuja la etapa que falta en los ciclos de vida. Pinta los ciclos de vida que se desarrollan en medio acutico. Relaciona caractersticas de un ciclo de vida y un animal.
2 semanas
Otros recursos para la evaluacin Resumen de los recursos que se pueden utilizar como evaluaciones implcitas en las lecciones.
Objetivos de Aprendizaje OA 1 Observar, describir y clasificar, los vertebrados en mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces, a partir de caractersticas como cubierta corporal, presencia de mamas, estructuras para la respiracin, entre otras. OA 2 Observar, describir y clasificar, por medio de la exploracin, las caractersticas de los animales sin columna vertebral, como insectos, arcnidos, crustceos, entre otros y compararlos con los vertebrados. Animales vertebrados e invertebrados. OA 3 Observar y comparar las caractersticas de las etapas del ciclo de vida de distintos animales (mamferos, aves, insectos y anfibios), relacionndolas con su hbitat. Diferentes ciclos de vida.
En la leccin aprend
Esta seccin se puede utilizar como evaluacin formativa, la cual recoge los
conocimientos adquiridos por los estudiantes al finalizar cada leccin.
Diferentes tipos de animales. Formas de clasificar los animales vertebrados en mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces.
Secciones complementarias
Como una forma de que todos los estudiantes logren aprendizajes, se contemplan otras secciones considerando diferentes intereses y aptitudes de ellos.
27
Secciones complementarias Rene las pginas destinadas a atender la diversidad de intereses que presentan los estudiantes.
17
b. Sugerencias metodolgicas
Orientaciones de trabajo Entrega sugerencias para trabajar las pginas iniciales de cada unidad.
Texto del estudiante 12 y 13
Unidad
Materiales Aqu encontrar los materiales necesarios para trabajar durante la unidad.
Los animales
Orientaciones de trabajo
El propsito de estas pginas es motivar el aprendizaje mediante la observacin de la lmina y detectar los conocimientos previos de los alumnos. Pdales que observen las fotografas y las describan. Realice junto a ellos la seccin Comenzando la aventura. Hgales otras preguntas como: qu puedes observar en la lmina?, qu otros animales viven en el agua?; cul es el animal mas grande que has visto?, y el ms pequeo?; cul es tu animal favorito?; qu mascota te gustara tener?; por qu? Luego de describir las fotografas pregnteles: qu creen que aprendern en esta unidad? Registre las respuestas de los nios en la pizarra. Luego, lean la seccin Aprender sobre Compare lo dicho por los alumnos y lo escrito en la seccin del texto. Luego, converse con ellos sobre la importancia de conocer el mundo que les rodea, pues as, agrega valor y respeto a todos los seres vivos. Posteriormente, pdales que dividan una hoja de bloc en dos y dibujen de un lado el animal ms pequeo que hayan visto y al otro lado el ms grande. Escoja algunos, descrbanlos y comprenlos (puede pegarlos en la sala como seal del inicio de la nueva unidad)
Materiales
Para que sus estudiantes realicen las actividades propuestas, necesitarn los siguientes materiales: Actividades del texto Pgina 15 17 24 27 30 46 Actividad Me preparo para la nueva unidad. Leccin 1, Actividad 2. Leccin 3, Actividad 6. Materiales Revistas, diarios, tijeras, pegamento. Lana y carretes de hilo. Guantes de goma, tijeras, papel absorbente o diario, un chorito, almeja o macha.
En la leccin 3 aprend. Plasticina. Trabajo en ciencias Mundo digital Recipiente plstico, tierra, dos tapas de botellas, plantas, piedras, plstico transparente, caracoles. Computador, Internet.
Mapa de la unidad 1
Comenzando la aventura
1. Qu observas en las fotografas? 2. Cules de estos animales conoces?
Aprender sobre...
Diferentes tipos de animales: vertebrados e invertebrados. Ciclos de vida de algunos animales.
Notas
Cuente con lminas, fotos, naipes y juegos de animales para que puedan observarlos, describirlos y clasificarlos. Busque cuentos, poesas y adivinanzas relacionadas a los animales. Complemente los contenidos de la unidad con el material fotocopiable propuesto en la gua. Consiga la sala de computacin o un computador con proyector para las Actividades diferenciadas y Mundo digital. Junte caracoles, chanchitos de mar y cualquier invertebrado para que sus alumnos puedan observalos. Si es posible, organice una salida al zoolgico o granja para que los nios puedan observar una diversidad de animales y compararlos. Para la seccin Viajo por Chile se sugiere contar con un mapa grande de Chile.
peces
moluscos
12
_doce
Desarrollo de habilidades
_trece
13
anfibios
reptiles
OA 1, OA 2, OA 3
28
29
Mapa de la unidad Proporciona un resumen visual de los contenidos que agrupa cada unidad del Texto del estudiante
1.
Notas Entrega sugerencias para planificar con anticipacin las actividades prcticas, salidas o actividades complementarias.
Cocodrilo
Rana
Pez
2.
Pinta los animales que se desplazan caminando. Qu otros grupos puedes formar con tus recortes? Pgalos en tu cuaderno identificando el criterio utilizado para clasificarlos.
Clasicar
tem 3 Objetivo: Clasificar. Entrgueles revistas, diarios, lminas, entre otros para que puedan observar diferentes tipos de animales. Sino es posible, pueden dibujarlos. Djelos que clasifiquen individualmente. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Clasifica correctamente al menos cuatro animales que recorta, responde bien las preguntas e identifica el criterio de clasificacin. Medianamente logrado (2 puntos) Clasifica correctamente al menos tres animales que recorta e identifica el criterio de clasificacin. No logrado (1 punto) No clasifica bien los recortes de animales escogidos ni identifica el criterio.
14
_catorce
El objetivo de estas pginas es que tanto usted, como los alumnos, identifiquen que conocimientos previos tienen sobre el tema de la unidad. Pdales a sus alumnos que realicen los tems de forma individual. Al finalizar el proceso, es importante que revise las actividades, calificando de 1 a 3 segn sus logros. Dependiendo del resultado, cada alumno pintar las huellas de Monti que corresponda (1, 2 o 3).
30
Indicador de logro Logrado (3 puntos) Marca solo los animales que tienen escamas. Medianamente logrado (2 puntos) Marca solo un animal que tiene escamas correctamente. No logrado (1 punto) No marca correctamente a ningn animal con escamas.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Clasifica en tu cuaderno. El criterio es el color, cuntos grupos armaste con los recortes de la Actividad 3? tem 4 Objetivo: Clasificar animales segn sus cubiertas corporales. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Clasifica correctamente al menos cuatro animales. Medianamente logrado (2 puntos) Clasifica correctamente al menos tres animales. No logrado (1 punto) Clasifica correctamente menos de dos animales.
Objetivos de la Evaluacin diagnstica Explicita la importancia de visualizar los conocimientos previos que tienen sus estudiantes con respecto a los nuevos contenidos.
Dibuja en tu cuaderno: un animal con pelos, un animal con escamas, un animal con plumas y un animal con la piel desnuda. tem 2 Objetivo: Identificar estructuras de desplazamiento de los animales. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Pinta solo los animales que tienen patas y se desplazan caminando. Medianamente logrado (2 puntos) Pinta solo un animal que se desplaza caminando No logrado (1 punto) No pinta los animales que se desplazan caminando.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Observa los objetos de tu sala de clases. Clasifica segn los materiales de los cuales estn construidos. Respuestas esperadas 1. Marca el cocodrilo y pez. 2. Pinta la jaiba, el pelcano y la gaviota.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Observa las fotografas de las pginas 10 y 11 y marca los animales que tienen patas.
31
Orientaciones para la evaluacin diagnstica Indicaciones para el trabajo de la doble pgina y las rbricas para evaluar cada tem.
Actividades diferenciadas Actividades creadas para reforzar aquellos contenidos que los alumnos deben manejar antes de comenzar su nuevo aprendizaje. Indicadas para los alumnos con niveles de logro bajos e intermedios.
18
Orientaciones para el inicio de la leccin Propuestas de actividades de motivacin para comenzar cada leccin.
Informacin complementaria
Los huesos De pies a cabeza, los huesos proporcionan sostn a nuestro cuerpo y ayudan a darle forma. El crneo nos protege el cerebro y nos conforma la cara. La mdula espinal, un canal de intercambio de mensajes entre el cerebro y el cuerpo, est protegida por la columna vertebral o espina dorsal. Las costillas forman una cmara que alberga el corazn, los pulmones, el hgado y el bazo, y la pelvis ayuda a proteger la vejiga, los intestinos y, en las mujeres, los rganos reproductores. Aunque son muy ligeros, los huesos son lo suficientemente fuertes para soportar todo nuestro peso. Recuperado de: http://kidshealth.org/parent/en_espanol/general/bones_muscles_joints_esp.html.
Actividad 1
Estilo de aprendizaje: Reflexivo. Nivel de complejidad: Media. Trabaje esta actividad con todo el grupo. Puede proyectar o realizar la actividad con animales (si es posible que un apoderado le ayude llevando un gato o un perro pequeo y un organismo invetebrado como una lombriz, chanchito de tierra, caracol, entre otros). Lo importante es que observen, describan y comparen. Fjese en la piel, el tamao, textura. Luego realice las preguntas.
Actividad complementaria
Nuestro esqueleto Observa en libros y lminas el esqueleto humano y el esqueleto de un perro. Descrbelos junto con tu profesor y comprenlos. En qu se diferencian?; sern igual de duros?; tendrn la misma funcin?
Actividad 2
Estilos de aprendizaje: Activo y pragmtico. Nivel de complejidad: Media. El objetivo de esta actividad es que mediante una representacin con material concreto, los nios puedan representar la columna vertebral. Realice las preguntas 1 y 2 de la Actividad 2, y luego recopile algunas experiencias de los estudiantes. Solicite a sus alumnos sacar los materiales para la construccin del modelo, el que les ayudar a comprender o acercarse a la idea de que la columna vertebral est formada por distintas vrtebras y que la forma que posee permite al ser humano desplazarse y mantenerse sobre los dos pies. Para la construccin del modelo de columna vertebral debern ensartar los carretes de hilo en la lana formando una cadena. Al finalizar, deben hacer nudos en los extremos de la lana. Cuando el modelo est terminado, podrn observar cmo se puede doblar la columna. Pueden realizar la actividad en parejas.
Orientaciones para el cierre de la leccin Encontrar propuestas para el cierre de la clase y la evaluacin implcita que puede realizar con su curso (En la leccin aprend).
Orientaciones para el desarrollo de la leccin Indicaciones para el trabajo de la clase, desarrollo de actividades e indicaciones para cada una de ellas.
33
Trabajo en ciencias
Cmo es el ciclo de vida de un caracol?
Trabajo en ciencias
Observo y pregunto
Recuerde pedir los materiales con anticipacin.
Informacin complementaria
Reproduccin del caracol
Experimento
1 2 3
Con este montaje podrn observar algunas etapas del ciclo de vida de los caracoles.
Qu necesito?
recipiente de plstico transparente grande o acuario
Para realizar esta experiencia, pdales que se renan en grupos de cuatro o cinco estudiantes. Brndeles el material sobre el ciclo de vida del caracol para que puedan investigar y responder las preguntas. Al finalizar y antes de realizar el experimento haga una puesta en comn con las respuestas de los diferentes grupos. Utilice la informacin complementaria.
plstico transparente
Experimento
Recuerden mantener las condiciones necesarias para estos seres vivos. Deben alimentarlos, humedecer la tierra y mantener su temperatura.
El caracol es sexualmente, un hermafrodita incompleto. Aunque tiene rganos sexuales masculino y femenino, necesita unirse a otro para procrear. Todos pueden poner huevos. En el momento de la apareacin, se les puede observar en la parte derecha de su cabeza, a unos 3 mm del ojo, una protuberancia calcrea que ser introducida por y en cada uno de los individuos de la pareja. Transcurridos unos das despus alguno de los individuos har un agujero de unos 4 cm. en la tierra, introducir su cabeza y dedicar unos dos das a poner unos pequeos huevos blancos. Juntos y tapados con la tierra y el moco eclosionaran entre el da 18 y 20. Los pequeos permanecern algunos das en el interior de la tierra alimentndose y saliendo por ellos mismos al exterior. Durante los primeros das los pequeos presentan un aspecto nacarado y transparente, dejando ver tras la cscara el movimiento de alguno de sus rganos internos. La puesta media puede ser de unos 80 huevos. La mayora de ellos llegaran a buen trmino, siendo las bajas menores al 10%.
Recuperado de: http://caracoldeoro.galeon.com/
Pueden realizar un solo caracolario en un acuario grande o realizar en grupos caracolarios ms pequeos en recipientes plsticos. Entrgueles a sus alumnos las siguientes instrucciones:
Analizo y comunico
a. Observen el terrario diariamente y completen una ficha como la que sigue. Fecha Nmero de caracoles Datos terrario nmero: Observaciones
hojas
1. Agreguen tierra a la caja plstica. 2. Humedezcan la tierra y agreguen hojas y tapitas con agua. 3. Dejen a los caracoles en su caracolario. 4. Tapen la caja con plstico y hagan algunos orificios con un alfiler para que entre
aire.
Observo y pregunto
1. Observen sus caracoles y recuerden lo
aprendido. a. A qu grupo de animales pertenece el caracol? b. Cmo nacen las cras del caracol? c. Averigen sobre el ciclo de vida del caracol y dibujen en su cuaderno lo investigado. Ahora, construyan el terrario. Sigan las instrucciones de su profesor. 30
Analizo y comunico
b. Dibujen en el cuaderno todo lo que observen. Pueden hacer esquemas, dibujos y anotar sus ideas. c. Luego de observar el terrario durante 3 semanas, comenten con sus compaeros las observaciones. Cmo es el ciclo de vida de un caracol? d. Comuniquen sus respuestas mediante papelgrafos, dibujando los eventos que ms llamaron su atencin sobre este ciclo de vida.
El punto a y b de esta seccin deben trabajarlos en grupo pero completar la tabla de forma individual. Es muy importante que dejen registrado a travs de dibujos, anotaciones o fotos si es posible, lo que observan en el caracolario al iniciar el experimento. Pasadas 3 semanas el objetivo es que los estudiantes descubran, mediante la observacin, algunas caractersticas del ciclo de vida de los caracoles: si las condiciones fueron las ptimas quizs los caracoles pongan huevos, si es as, pregunte: cmo son esos huevos?; cmo son los caracoles al nacer?; tienen caparazn? Pdales que realicen los puntos c y d en forma grupal y luego de dibujar los eventos que ms llamaron su atencin los comparen con los dems grupos.
Para la seccin Trabajo en ciencias Sugerencias para trabajar cada una de las etapas. Analizo y comunico, Experimento y Analizo y comunico.
_treinta
Objetivo del taller
_treinta y _uno
31
Se identifica el OA trabajado.
46
OA trabajado 3
Observar, describir y clasificar los vertebrados en mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces, a partir de caractersticas como cubierta corporal, presencia de mamas y estructuras para la respiracin, entre otras.
47
19
c. Evaluaciones
Texto del estudiante 28 y 29
Indica el tipo de evaluacin y los OA que se evalan. Se presentan las indicaciones para trabajar las evaluaciones. Las rbricas para cada objetivo y sus respectivos niveles de logro.
44
Qu estoy aprendiendo?
Realiza las siguientes actividades. Al finalizar, revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti segn tus logros.
Observar y describir diferentes tipos de animales Clasicar los animales vertebrados en mamferos, aves, reptiles, anbios y peces
3.
a.
1.
Anfibios
b. Vertebrado
Aves
Mamferos
2.
Marca con un las caractersticas de los invertebrados y con las de los vertebrados. Algunos poseen un esqueleto externo. Tienen un esqueleto de huesos. No tienen huesos. Poseen columna vertebral.
28
intiocho
Objetivos
intinue
29
Observar, describir y clasificar los vertebrados en mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces, a partir de caractersticas como cubierta corporal, presencia de mamas y estructuras para la respiracin, entre otras. Observar, describir y clasificar, por medio de la exploracin, las caractersticas de los animales sin columna vertebral, como insectos, arcnidos, crustceos, entre otros, y compararlos con los vertebrados.
Recuerde trabajar las huellas de Monti para visualizar los puntajes obtenidos por cada alumno para cada tem.
Qu estoy aprendiendo?
Orientaciones para la evaluacin
Pdales a sus alumnos que realicen en forma individual las actividades que se les plantean. Al finalizar es importante que tanto usted como el alumno, revisen los resultados y sean conscientes de sus conocimientos, para eso pdale a cada alumno que pinte las huellas de cada actividad segn el puntaje obtenido. tem 1 Objetivo: Observar y describir diferentes tipos de animales. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Une correctamente la cobertura de piel con el grupo de animales que caracteriza. Medianamente logrado (2 puntos) Une correctamente dos coberturas de piel con el grupo de animales que caracteriza. No logrado (1 punto) Une correctamente una o ninguna cobertura la piel con el grupo de animales que caracteriza.
tem 2 y 3 Objetivo: Clasificar animales segn sus caractersticas. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Pinta correctamente las cuatro caractersticas. Pega la fotografa en el grupo que corresponde Medianamente logrado (3-4 puntos) Pinta correctamente tres caractersticas. Pega tres fotografas en el grupo que corresponde No logrado (2 puntos) Pinta correctamente dos o menos caractersticas. Pega dos o menos fotografas en el grupo que corresponde.
a. Un animal sin columna vertebral que tenga 6 patas. b. Un animal con columna vertebral que tenga alas.
Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Escoge un animal invertebrado. Dibjalo en una hoja de bloc y escribe tres caractersticas. Luego comntales a tus compaeros.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Adivina buen adivinador. Adivina a que grupo de animales pertenezco.
a. Tengo dos ojos y cuatro patas. Con mis orejas escucho lo que sucede en el techo de
la casa del lado. Mi cuerpo est cubierto de un brillante pelaje blanco con gris. Respuesta: Mamfero/gato.
b. Mis plumas cafs me delatan, sobre el rbol vivo y de gusanos ricos me alimento.
Respuesta: Ave/zorzal (pueden ser varias). Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Escoge uno de los grupos estudiados. Pide ayuda en casa y averigua sobre sus caractersticas como color, tamao y alimentacin. Es muy importante que menciones a qu grupo pertenece.
45
tem 2 Objetivo: Clasificar los animales vertebrados en mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces
tems 3 y 4 Objetivo: Observar y comparar diferentes ciclos de vida. Indicador de logro Medianamente logrado (2 puntos) Marca correctamente una caracterstica en comn. No logrado (1 punto) No marca ninguna caracterstica correctamente. Logrado (5-6 puntos) Une correctamente los tres animales con sus caractersticas. Dibuja un ciclo de vida correctamente y lo diferencia del caracol. Medianamente logrado (3-4 puntos) Une correctamente dos animales con sus caractersticas. Dibuja un ciclo de vida pero no lo diferencia del que presenta el caracol. No logrado (2 puntos) Une solo un animal o ninguno con sus caractersticas. No dibuja un ciclo de vida.
Adems incluye Actividades diferenciadas por objetivo, las cuales puede utilizar con los estudiantes que no logran los aprendizajes.
Indicador de logro Logrado (3 puntos) Marca correctamente las dos caractersticas en comn.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Describe a tus compaeros el ciclo de vida que ms te haya llamado la atencin. Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Escucha la cancin Una cuncuna amarilla, de Mazapn. Identifica en ella las etapas del ciclo de vida de la mariposa y dibjalas en tu cuaderno.
Qu estoy aprendiendo?
Orientaciones para la evaluacin
Pdales a sus alumnos que realicen en forma individual las actividades que se les plantean. Al finalizar es importante que tanto usted como el alumno, revisen los resultados y sean conscientes de sus conocimientos, para eso pdale a cada alumno que pinte las huellas de cada actividad segn el puntaje obtenido. tem 1 Objetivo: Observar y describir diferentes tipos de animales. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Une correctamente la cobertura de piel con el grupo de animales que caracteriza. Medianamente logrado (2 puntos) Une correctamente dos coberturas de piel con el grupo de animales que caracteriza. No logrado (1 punto) Une correctamente una o ninguna cobertura la piel con el grupo de animales que caracteriza.
tem 2 y 3 Objetivo: Clasificar animales segn sus caractersticas. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Pinta correctamente las cuatro caractersticas. Pega la fotografa en el grupo que corresponde Medianamente logrado (3-4 puntos) Pinta correctamente tres caractersticas. Pega tres fotografas en el grupo que corresponde No logrado (2 puntos) Pinta correctamente dos o menos caractersticas. Pega dos o menos fotografas en el grupo que corresponde.
a. Un animal sin columna vertebral que tenga 6 patas. b. Un animal con columna vertebral que tenga alas.
Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Escoge un animal invertebrado. Dibjalo en una hoja de bloc y escribe tres caractersticas. Luego comntales a tus compaeros.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Adivina buen adivinador. Adivina a que grupo de animales pertenezco.
Sugerencias metodolgicas - Unidad 1
59
a. Tengo dos ojos y cuatro patas. Con mis orejas escucho lo que sucede en el techo de
la casa del lado. Mi cuerpo est cubierto de un brillante pelaje blanco con gris. Respuesta: Mamfero/gato.
b. Mis plumas cafs me delatan, sobre el rbol vivo y de gusanos ricos me alimento.
Respuesta: Ave/zorzal (pueden ser varias). Actividad de profundizacin (Para el nivel L)
Tambin encontrar Actividades de profundizacin, para trabajar con los alumnos que logran el mximo nivel.
Escoge uno de los grupos estudiados. Pide ayuda en casa y averigua sobre sus caractersticas como color, tamao y alimentacin. Es muy importante que menciones a qu grupo pertenece.
45
20
d. Material fotocopiable
Material fotocopiable 1 Material fotocopiable 1
Trabajo en ciencias Nombre: Curso: Cmo sabemos si el aire que respiramos est contaminado?
Material fotocopiable 3
Evaluacin final Nombre: Responde de acuerdo a lo que aprendiste en la unidad 2. 1. Dibuja en tu cuaderno un hbitat para cada ser vivo. Curso:
En esta actividad prctica podrs observar en que lugares de tu entorno el aire est ms contaminado. Qu necesito? 4 hojas de papel blanco, cinta de papel adherente (maskin tape). Observo y pregunto Cmo sabemos si el aire est contaminado? Marca tus respuestas. Sabemos que el aire est contaminado porque: se ve una capa gris en el cielo porque nos pican los ojos porque el suelo est sucio Experimento 1. Enumera las 4 hojas de papel blanco del 1 al 4. 2. Colcales dos cintas de papel adhesivo a cada una. Solo apoyndola sin pegarla fuerte. 3. Coloca las 4 hojas en distintas partes de tu entorno (el jardn, la calle, tu habitacin, la sala de clases). 4. Djalas de 4 a 5 das. Luego rene las 4 hojas. Compralas. 5. Quita las cintas de papel que habas pegado y observa que sucedi.
Material fotocopiable Material fotocopiable
El huemul, nuestro smbolo nacional El huemul es un ciervo que habita solamente en Chile y Argentina. Hoy en da, los huemules estn en grave peligro de desaparecer por diferentes razones: porque el ser humano los caza y por la destruccin de los bosques donde habita, debido a incendios y tala de rboles. Por estos motivos, este hermoso ciervo, smbolo nacional presente en el escudo de Chile, hoy se encuentra en peligro.
Desierto
Bosque
2. Marca las respuestas correctas. a. En qu smbolo patrio aparece el huemul? Escudo. Bandera.
Material fotocopiable
b. Por qu est en peligro el huemul? Por las lluvias y nieve. Por la caza.
Unidad 2
Unidad 2
Unidad 2
Trabajar en ciencias Refuerza las habilidades cientficas desarrolladas en la seccin Trabajo en ciencias.
Lectura Apoya el desarrollo de la comprensin lectora de los alumnos mediante la entrega de contenidos relacionados con los que se trataron en la unidad.
VII. ndice temtico A Actitudes para la asignatura, 7 Anexo: estilos de aprendizaje, 226 B Bases curriculares, 4 Banco de preguntas, 230 C Ciencias Naturales, 5 Cmo est el tiempo?, 184 D Diseo instruccional, 11 E Escenario educacional, 4 F Fundamentacin, 10 H Habilidades de investigacin, 6 I ndice del Texto del estudiante, 25 ndice temtico, 229 L Los animales, 26 Los hbitats, 68
ndice temtico
M Mi cuerpo, 108 O Objetivos de aprendizaje, 6 Organizacin de la Gua didctica del docente, 17 Organizacin de los Objetivos de Aprendizaje en el Texto del estudiante, 13 Organizacin y formas de uso del Texto del estudiante, 13 S Sugerencias metodolgicas, 23
4. Qu criterio se utilizo para clasificar estos animales? A. Forma de desplazamiento B. La presencia de columna vertebral
230
Gua didctica del docente - Ciencias Naturales 2 bsico
228
229
Banco de preguntas: Conjunto de preguntas que le servirn para preparar evaluaciones. Estn organizadas segn Objetivo de aprendizaje.
Anexo de habilidades cientficas Aqu podr encontrar la definicin de las habilidades trabajadas en el nivel.
21
V. Sugerencias metodolgicas
1. Inicio de unidad
Aprender sobre...
En la leccin aprend
Trabajo en ciencias
2. Desarrollo de contenidos
Qu estoy aprendiendo?
_cuatro
_cinco
Orientaciones de trabajo para la organizacin del texto del estudiante Trabaje con sus estudiantes la estructura del texto. Incentvelos para que, en conjunto, comprendan los momentos de una unidad y los elementos que la componen.
22
Recortable
Juego final
os _seres vivos _ ue nos _rodean _necesitan _de _nuestro _res eto y _cuidado. Si no _somos _cuidadosos _con _el _medioambiente _donde _ mos, _todos _somos _ erjudicados.
Observa la ilustracin y encierra en un las acciones que respetan nuestro entorno.
Florentino Alvarado
Florentino Alvarado
Lagartija esbelta
Ranitas de Darwin
38
_treinta y _ocho
_treinta y nue
39
Mi resumen
Mi resumen
Los _animales _se _clasifican _en _dos _grandes _grupos: os rte ados, _ ue _son _a uellos _ ue _tienen _un _es ueleto _interno.
Lo que aprend
Lo que aprend
Unidad 1: Los animales
Realiza las siguientes actividades. Al finalizar, revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti segn tus logros.
Observar y describir diferentes tipos de animales
conos del texto Son dibujos que te ayudarn a comprender lo que tienes que hacer en cada actividad.
1.
reptil anfibio
pez
mamfero
ave
Pinta
Recorta
Une
Escribe
Comenta
molusco
artrpodo
T_odos _los _animales _pasan _por _distintas _etapas _en _su da, _desde _que nacen _hasta _que _se _reproducen, _comenzando _as _un nuevo _ciclo.
40
_cuarenta
_cuarenta y _uno
41
Mis logros
1. Pinta el total de huellas que obtuviste en Lo que aprend.
Mis logros
Encierra
Marca
Dibuja
Observa
INICIO
META
Timbre Cada vez que aparezca, tu profesor deber entregarte ms informacin para que realices la actividad.
45
Realizando experimentos.
Escuchando a mi profesor.
_cuarenta y _cinco
_ is
_sie
Explqueles que las actividades, que complementan las pginas, son muy tiles para reforzar los contenidos que aprenden a medida que leen y estudian las lecciones. Asegrese de resolver las dudas que puedan surgir, relacionadas con el significado y la utilidad de las secciones que acompaan las lecciones y unidades. El objetivo es que los estudiantes sepan cmo utilizar el texto escolar y que sientan que es un material de apoyo para lograr aprendizajes significativos.
Gua didctica del docente - Ciencias Naturales 2 bsico
23
Ser honesto
Cuando registres datos no puedes inventarlos o cambiarlos.
Comprobar
Para comprobar lo que observas cuando investigas tienes que buscar ms informacin.
Investigar
Para responder tus preguntas tienes que ponerlas a prueba con experimentos.
Cuidar el medioambiente
Los cientficos aman la naturaleza y siempre la cuidan.
Trabajar en equipo
Es ms fcil encontrar la solucin a un problema si trabajas en equipo.
_ is
nue
Orientaciones de trabajo para el Anexo de las Actitudes en Ciencias Trabaje con sus estudiantes este Anexo antes de comenzar las unidades temticas. Para cada actitud, dles un ejemplo y analice las fotografas. Pdales que comenten lo que ellos creen que les sucede a los nios. Complemente con preguntas como: Porqu no debes darte por vencido?, es importante ser honesto?, por qu?, qu es lo mejor de trabajar en equipo?
24
Gua didctica del docente - Ciencias Naturales 2 bsico
ndice
Unidad
Los animales
12
Qu estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 Viajo por Chile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 Por un mundo mejor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 Mi resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Lo que aprend . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 Mis logros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Brigada ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Recortable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 Juego final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
4
Unidad
El agua
120
5
Unidad
154
Me preparo para la nueva unidad . . . . . . . . . . . . 14 Leccin 1: Con o sin huesos? . . . . . . . . . . . . . . . 16 Leccin 2: Qu animales vertebrados existen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Leccin 3: Qu invertebrados existen? . . . . . . 24 Qu estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Trabajo en ciencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Leccin 4: Cmo son los ciclos de vida? . . . . . 32 Qu estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Viajo por Chile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Por un mundo mejor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 Mi resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Lo que aprend . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 Mis logros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Brigada ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Recortable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 Juego final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Me preparo para la nueva unidad . . . . . . . . . . . 122 Leccin 1: Cules son las caractersticas del agua? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 Leccin 2: Puede el agua disolver algunas sustancias? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 Leccin 3: Cules son los estados del agua? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 Qu estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 Leccin 4: Qu es el ciclo del agua? . . . . . . . . 134 Trabajo en ciencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Me preparo para la nueva unidad . . . . . . . . . . . 156 Leccin 1: Qu es el tiempo atmosfrico? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158 Leccin 2: Hace fro o calor? . . . . . . . . . . . . . . . 160 Leccin 3: Lluvia, nieve o granizo? . . . . . . . . . 162 Leccin 4: Por qu se mueven las nubes? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164 Trabajo en ciencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166 Qu estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168 Leccin 5: Cambia el tiempo en las estaciones? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170 Leccin 6: Afecta el tiempo atmosfrico a los seres vivos y el ambiente? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172 Qu estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174 Viajo por Chile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176 Por un mundo mejor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177 Mi resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178 Lo que aprend . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179 Mis logros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183 Brigada ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 Juego final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185 Glosario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186 ndice temtico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188 Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
3
Unidad
Mi cuerpo
86
Leccin 5: Cmo y por qu cuidar el agua? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 Qu estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 Viajo por Chile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 Por un mundo mejor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 Mi resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 Lo que aprend . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 Mis logros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 Brigada ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 Recortable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 Juego nal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
Me preparo para la nueva unidad . . . . . . . . . . . . 88 Leccin 1: Cmo est organizado mi cuerpo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90 Leccin 2: Cmo nos movemos? . . . . . . . . . . . 92 Leccin 3: Cmo funciona mi cuerpo? . . . . . . 94 Trabajo en ciencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Qu estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Leccin 4: Qu debo hacer para estar fuerte y sano? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 Qu estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 Viajo por Chile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 Por un mundo mejor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 Mi resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 Lo que aprend . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .111 Mis logros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 Brigada ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 Recortable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Juego final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
2
Unidad
Los hbitats
52
Me preparo para la nueva unidad . . . . . . . . . . . . 54 Leccin 1: Qu es un hbitat? . . . . . . . . . . . . . . 56 Leccin 2: Qu tipos de hbitats existen? . . . 58 Trabajo en ciencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Qu estoy aprendiendo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 Leccin 3: Cmo alteramos el hbitat de plantas y animales? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
10
_diez
nue
11
Orientaciones de trabajo para el ndice del texto del estudiante Explique a sus estudiantes las ventajas de organizar los contenidos en un ndice. Pdales que revisen las unidades y que lean todos los ttulos y subttulos antes de comenzar con la primera unidad temtica. No se sugiere detallar la sigla OA, ya que corresponde a los Objetivos de Aprendizaje propuestos por las Bases Curriculares para el nivel, informacin que es til para el docente ms que para el estudiante.
25
Unidad Unidad
Los animales
Descripcin de la unidad
En esta unidad se espera que los nios, a partir de la exploracin, observacin y comparacin, conozcan algunas caractersticas de los diferentes grupos de animales vertebrados e invertebrados. Luego, basados en algunos criterios, los estudiantes deben ser capaces de clasificarlos. Como caracterstica de comparacin, los estudiantes conocern los diferentes ciclos de vida.
Planificacin de la unidad
La planificacin de la unidad le servir para organizar el tratamiento de los contenidos en trminos de los objetivos de aprendizaje, los indicadores de evaluacin y el tiempo estimado. Objetivos de Aprendizaje OA 1 Observar, describir y clasificar, los vertebrados en mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces, a partir de caractersticas como cubierta corporal, presencia de mamas, estructuras para la respiracin, entre otras. OA redactado para el alumno (Aprender sobre) Diferentes tipos de animales. Formas de clasificar los animales vertebrados en mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces. Leccin Leccin 1: Con o sin huesos? Leccin 2: Qu animales vertebrados existen? Contenidos Diferencias entre animales vertebrados e invertebrados. Animales vertebrados: mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces. Animales invertebrados: Moluscos, insectos, arcnidos, crustceos y miriapodos.
OA 2 Observar, describir y clasificar, por medio de la exploracin, las caractersticas de los animales sin columna vertebral, como insectos, arcnidos, crustceos, entre otros y compararlos con los vertebrados.
OA 3 Observar y comparar las caractersticas de las etapas del ciclo de vida de distintos animales (mamferos, aves, insectos y anfibios), relacionndolas con su hbitat.
26
En la leccin aprend
Esta seccin se puede utilizar como evaluacin formativa, la cual recoge los
conocimientos adquiridos por los estudiantes al finalizar cada leccin.
Secciones complementarias
Como una forma de que todos los estudiantes logren aprendizajes, se contemplan otras secciones considerando diferentes intereses y aptitudes de ellos.
27
Unidad
Los animales
Comenzando la aventura
1. Qu observas en las fotografas? 2. Cules de estos animales conoces?
Aprender sobre...
Diferentes tipos de animales: vertebrados e invertebrados. Ciclos de vida de algunos animales.
12
_doce
Desarrollo de habilidades
_trece
13
OA 1, OA 2, OA 3
28
Orientaciones de trabajo
El propsito de estas pginas es motivar el aprendizaje mediante la observacin de la lmina y detectar los conocimientos previos de los alumnos. Pdales que observen las fotografas y las describan. Realice junto a ellos la seccin Comenzando la aventura. Hgales otras preguntas como: qu puedes observar en la lmina?, qu otros animales viven en el agua?; cul es el animal mas grande que has visto?, y el ms pequeo?; cul es tu animal favorito?; qu mascota te gustara tener?; por qu? Luego de describir las fotografas pregnteles: qu creen que aprendern en esta unidad? Registre las respuestas de los nios en la pizarra. Luego, lean la seccin Aprender sobre Compare lo dicho por los alumnos y lo escrito en la seccin del texto. Luego, converse con ellos sobre la importancia de conocer el mundo que les rodea, pues as, agrega valor y respeto a todos los seres vivos. Posteriormente, pdales que dividan una hoja de bloc en dos y dibujen de un lado el animal ms pequeo que hayan visto y al otro lado el ms grande. Escoja algunos, descrbanlos y comprenlos (puede pegarlos en la sala como seal del inicio de la nueva unidad)
Materiales
Para que sus estudiantes realicen las actividades propuestas, necesitarn los siguientes materiales: Actividades del texto Pgina 15 17 24 27 30 46 Actividad Me preparo para la nueva unidad. Leccin 1, Actividad 2. Leccin 3, Actividad 6. Materiales Revistas, diarios, tijeras, pegamento. Lana y carretes de hilo. Guantes de goma, tijeras, papel absorbente o diario, un chorito, almeja o macha.
En la leccin 3 aprend. Plasticina. Trabajo en ciencias Mundo digital Recipiente plstico, tierra, dos tapas de botellas, plantas, piedras, plstico transparente, caracoles. Computador, Internet.
Mapa de la unidad 1
Animales vertebrados invertebrados
Notas
Cuente con lminas, fotos, naipes y juegos de animales para que puedan observarlos, describirlos y clasificarlos. Busque cuentos, poesas y adivinanzas relacionadas a los animales. Complemente los contenidos de la unidad con el material fotocopiable propuesto en la gua. Consiga la sala de computacin o un computador con proyector para las Actividades diferenciadas y Mundo digital. Junte caracoles, chanchitos de mar y cualquier invertebrado para que sus alumnos puedan observalos. Si es posible, organice una salida al zoolgico o granja para que los nios puedan observar una diversidad de animales y compararlos. Para la seccin Viajo por Chile se sugiere contar con un mapa grande de Chile.
peces
moluscos
anbios
reptiles
aves
mamfero
29
1.
Cocodrilo
Rana
Pez
2.
Pinta los animales que se desplazan caminando. Qu otros grupos puedes formar con tus recortes? Pgalos en tu cuaderno identificando el criterio utilizado para clasificarlos.
Clasicar
14
_catorce
_ uince
15
El objetivo de estas pginas es que tanto usted, como los alumnos, identifiquen que conocimientos previos tienen sobre el tema de la unidad. Pdales a sus alumnos que realicen los tems de forma individual. Al finalizar el proceso, es importante que revise las actividades, calificando de 1 a 3 segn sus logros. Dependiendo del resultado, cada alumno pintar las huellas de Monti que corresponda (1, 2 o 3).
30
tem 3 Objetivo: Clasificar. Entrgueles revistas, diarios, lminas, entre otros para que puedan observar diferentes tipos de animales. Sino es posible, pueden dibujarlos. Djelos que clasifiquen individualmente. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Clasifica correctamente al menos cuatro animales que recorta, responde bien las preguntas e identifica el criterio de clasificacin. Medianamente logrado (2 puntos) Clasifica correctamente al menos tres animales que recorta e identifica el criterio de clasificacin. No logrado (1 punto) No clasifica bien los recortes de animales escogidos ni identifica el criterio.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Clasifica en tu cuaderno. El criterio es el color, cuntos grupos armaste con los recortes de la Actividad 3? tem 4 Objetivo: Clasificar animales segn sus cubiertas corporales. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Clasifica correctamente al menos cuatro animales. Medianamente logrado (2 puntos) Clasifica correctamente al menos tres animales. No logrado (1 punto) Clasifica correctamente menos de dos animales.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Dibuja en tu cuaderno: un animal con pelos, un animal con escamas, un animal con plumas y un animal con la piel desnuda. tem 2 Objetivo: Identificar estructuras de desplazamiento de los animales. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Pinta solo los animales que tienen patas y se desplazan caminando. Medianamente logrado (2 puntos) Pinta solo un animal que se desplaza caminando No logrado (1 punto) No pinta los animales que se desplazan caminando.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Observa los objetos de tu sala de clases. Clasifica segn los materiales de los cuales estn construidos. Respuestas esperadas 1. Marca el cocodrilo y pez. 2. Pinta la jaiba, el pelcano y la gaviota.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Observa las fotografas de las pginas 10 y 11 y marca los animales que tienen patas.
31
Leccin
En primero bsico aprendiste que algunos animales estn cubiertos de pelos, otros de escamas y otros de plumas. Tambin aprendiste que algunos se desplazan nadando, volando o caminando. Ahora, aprenders que existe una gran diferencia entre unos y otros animales.
Los animales que presentan esqueleto interno reciben el nombre de vertebrados, y el esqueleto de la mayora de ellos est formado por huesos. Por otra parte, los animales que no poseen esqueleto interno reciben el nombre de invertebrados. Los seres humanos somos vertebrados Otros animales vertebrados son los caballos, las lagartijas y las ranas, entre otros.
El nombre de los vertebrados se debe a un conjunto de huesos muy importantes: la columna vertebral.
Columna vertebral
o blandos?
3. Rene los siguientes materiales: lana y carretes de hilo. 4. Sigue las instrucciones de tu profesor y construye un modelo
de columna vertebral. Luego comenta con tu curso sobre sus caractersticas.
3. Cul de estos animales crees t que tiene huesos?, por qu? 4. Busca en el jardn, en el patio, o en la plaza pequeos animales y comenta
con tus compaeros que diferencias observas entre ellos y tus mascotas. Cules crees t que tienen huesos? Existen dos grandes grupos de animales. Aquellos que tienen un esqueleto interno como el perro y el gato y otros que no tienen esqueleto interno como la lombriz y la chinita. 16
En la leccin 1 aprend En la leccin 1 aprend 1. En qu se diferencian los organismos vertebrados de los invertebrados? 2. Menciona dos ejemplos de animales vertebrados.
Responde en tu cuaderno.
_dieci is
Recursos web para apoyar la leccin
_diecisie
17
OA trabajado 1
Observar, describir y clasificar los vertebrados en mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces, a partir de caractersticas como cubierta corporal, presencia de mamas y estructuras para la respiracin, entre otras.
32
Informacin complementaria
Los huesos De pies a cabeza, los huesos proporcionan sostn a nuestro cuerpo y ayudan a darle forma. El crneo nos protege el cerebro y nos conforma la cara. La mdula espinal, un canal de intercambio de mensajes entre el cerebro y el cuerpo, est protegida por la columna vertebral o espina dorsal. Las costillas forman una cmara que alberga el corazn, los pulmones, el hgado y el bazo, y la pelvis ayuda a proteger la vejiga, los intestinos y, en las mujeres, los rganos reproductores. Aunque son muy ligeros, los huesos son lo suficientemente fuertes para soportar todo nuestro peso. Recuperado de: http://kidshealth.org/parent/en_espanol/general/bones_muscles_joints_esp.html.
Actividad 1
Estilo de aprendizaje: Reflexivo. Nivel de complejidad: Media. Trabaje esta actividad con todo el grupo. Puede proyectar o realizar la actividad con animales (si es posible que un apoderado le ayude llevando un gato o un perro pequeo y un organismo invetebrado como una lombriz, chanchito de tierra, caracol, entre otros). Lo importante es que observen, describan y comparen. Fjese en la piel, el tamao, textura. Luego realice las preguntas.
Actividad complementaria
Nuestro esqueleto Observa en libros y lminas el esqueleto humano y el esqueleto de un perro. Descrbelos junto con tu profesor y comprenlos. En qu se diferencian?; sern igual de duros?; tendrn la misma funcin?
Actividad 2
Estilos de aprendizaje: Activo y pragmtico. Nivel de complejidad: Media. El objetivo de esta actividad es que mediante una representacin con material concreto, los nios puedan representar la columna vertebral. Realice las preguntas 1 y 2 de la Actividad 2, y luego recopile algunas experiencias de los estudiantes. Solicite a sus alumnos sacar los materiales para la construccin del modelo, el que les ayudar a comprender o acercarse a la idea de que la columna vertebral est formada por distintas vrtebras y que la forma que posee permite al ser humano desplazarse y mantenerse sobre los dos pies. Para la construccin del modelo de columna vertebral debern ensartar los carretes de hilo en la lana formando una cadena. Al finalizar, deben hacer nudos en los extremos de la lana. Cuando el modelo est terminado, podrn observar cmo se puede doblar la columna. Pueden realizar la actividad en parejas.
33
Leccin
Anfibios
Los anfibios son otro grupo de vertebrados. Los anfibios como ranas, sapos y salamandras tienen una piel hmeda, delgada y desnuda. No poseen escamas, ni pelos ni plumas.
Como has aprendido, los vertebrados son animales con esqueleto interno que presentan columna vertebral. Los cientficos han clasificado a los vertebrados en cinco grupos: peces, anfibios, reptiles, aves y mamferos.
Peces
Los peces son animales vertebrados, que viven en el agua. Como aprendiste en primero bsico, tienen su piel cubierta de escamas y se desplazan nadando, moviendo sus aletas. Para respirar, utilizan unas estructuras llamadas branquias, que les permiten captar el aire sumergidos en el agua.
La mayora de los peces se reproducen por huevos. Algunos peces que se encuentran en las costas de Chile son el congrio, la anchoveta, el lenguado y la merluza.
Aprendo
En Chile existen muchos accesos al mar. Es por esto que la pesca es una actividad importante para el pas. Las personas que trabajan extrayendo los recursos del mar se llaman pescadores. Recuerda que debes comer pescado al menos una vez a la semana.
La gran mayora de los anfibios nacen de huevos que fueron puestos en el agua. Cuando nacen, viven y nadan de una forma similar a los peces, respirando a travs de branquias. Luego, cambian su cola y se les forman las patas traseras. En esta etapa de su vida, comienzan a vivir sobre la tierra. Ahora, respiran con pulmones y a travs de su piel. Algunos ejemplos de anfibios que habitan en Chile son el sapo popeye, la rana jaspeada y la ranita de Darwin.
La piel de los anfibios es tan delgada y hmeda que permite que el aire pase a travs de ella.
18
_dieciocho
Recursos web para apoyar la leccin
_diecinue
19
OA trabajado 1
Observar, describir y clasificar los vertebrados en mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces, a partir de caractersticas como cubierta corporal, presencia de mamas y estructuras para la respiracin, entre otras.
http://www.educared.org/global/anavegar5/podium/images/a/2564/animales_ vertebrados.htm (tipos de vertebrados). www.anfibiosdechile.cl/ (sitio especialidado en anfibios chilenos), www.educarm.es/udicom/unid8/bloque6-8.pdf (material para leer y pintar: mamferos, aves, peces, reptiles, anfibios e insectos).
34
Trabaje la observacin y descripcin de peces y anfibios mirando las fotografas del texto. Complemente su material en: www.anfibiosdechile.cl/batrachyla.html y www.fotonostra.com/albums/peces/ pecescolores.htm Pregnteles sobre sus cubiertas corporales, los colores, los ojos, las patas. Cul tiene aletas?, cul tiene patas?, los peces o los anfibios se desplazan nadando toda su vida? Pdales que dibujen en su cuaderno un pez y un anfibio que hayan conocido en la leccin y escriban una caracterstica de cada uno. Vuelva a recordarles que todos estos animales son vertebrados, es decir, tienen esqueletos en su interior. Si es posible realice una salida a un acuario o zoolgico donde existan animales de estos grupos. No es lo ms comn, pero con pocos individuos puede trabajar las caractersticas ms importantes de cada uno. Comente a sus alumnos la diferencia que existen entre las branquias y los pulmones. Cunteles que las branquias son estructuras que les permiten a los animales respirar bajo el agua (captar el oxgeno) a diferencia de los pulmones, que son los rganos encargados de captar el oxgeno sobre la superficie. Es importante comentarles que los anfibios al salir del huevo tienen una forma muy similar a los peces. Se llaman renacuajos y respiran por medio de sus branquias pues viven bajo el agua. Al crecer, cambia su cuerpo y se desarrollan los pulmones. En esta etapa de su vida ya no viven bajo el agua y se desplazan saltando o caminando. La forma que alcanzan, son las caractersticas de sapos y ranas que los nios conocen. Este tema lo aprendern con ms detalle al finalizar la unidad, cuando comparen diferentes ciclos de vida. Si debe terminar la clase o el bloque deje a sus alumnos motivados a que seguirn observando y aprendiendo diferentes tipos de animales.
Actividad complementaria
Cmo se comunican? Qu sonidos hacen los sapos? Entra con tus compaeros a la siguiente pgina web www.anfibiosdechile.cl/sonoteca.html y pincha sobre los diferentes sapos y ranas. As podrs escuchar todos sus cantos. Imita los que ms llamaron tu atencin.
35
Leccin 2
Reptiles
Sabes cmo se desplazan las serpientes? Imita su movimiento y luego comenta con tus compaeros: Tendrn huesos las serpientes?, por qu? Las serpientes son animales vertebrados pues poseen huesos. Las serpientes pertenecen al grupo de los reptiles. Tambin son reptiles las tortugas, cocodrilos y lagartijas. La gran mayora de los reptiles son animales terrestres. Para respirar utilizan pulmones. Se reproducen por huevos que ponen sobre la tierra, y cuando nacen las cras, estas son iguales a los padres. Su piel est cubierta de escamas. Algunos reptiles que habitan en Chile son la lagartija esbelta, el gruidor del sur y la culebra de cola larga.
Aves
En primero bsico aprendiste que existen animales que tienen plumas que cubren su piel. Este tipo de cobertura es caracterstica del grupo de las aves. Las aves se reproducen a travs de huevos. Son animales terrestres y la mayora se desplaza volando. Respiran mediante sus pulmones.
Serpiente Loro
Para alimentarse tienen un pico que les permite tomar la gran variedad de alimentos que consumen. Hay algunas aves que son expertas nadadoras, como los patos y las taguas.
Lagartija
Otras aves no son capaces de volar, como los pinginos y andes. Algunos ejemplos de aves que habitan en Chile son el martn pescador, el carpintero negro y el churrn del norte, el tordo y el zorzal.
Marca donde corresponda. a. Los reptiles poseen escamas corporal. reptiles plumas en su cubierta
b. Los peces c.
2. Sigue las instrucciones de tu profesor y arma los modelos de 3. Pgalos en las fichas que te entregar tu profesor y
compralas.
20
in
Recursos web para apoyar la leccin
intiuno
21
OA trabajado 1
Observar, describir y clasificar los vertebrados en mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces, a partir de caractersticas como cubierta corporal, presencia de mamas y estructuras para la respiracin, entre otras.
36
Cuando comience con la observacin de los reptiles puede proyectar el siguiente video www.youtube.com/watch?v=AbsoP0JfY5o o enviarle la direccin a los apoderados en casa. Luego de ver el video pregnteles: qu reptiles aparecen en el video?; cmo es la piel de los reptiles?; cul es tu reptil favorito? Cunteles que los reptiles tienen pulmones y que tambin ponen huevos para reproducirse. Luego pregnteles: qu otros animales con escamas conoces? Realice la Actividad 3.
Actividad 4
Estilos de aprendizaje: Pragmtico. Nivel de complejidad: Baja. Indqueles a sus alumnos que respondan la actividad de forma individual, as podr visualizar si los nios van incorporando algunos datos de los diferentes grupos de animales que han estudiado (peces, anfibios, reptiles y aves). Respuestas esperadas 1. escamas. 2. peces. 3. aves. 4. agua.
Actividad 3
Estilo de aprendizaje: Pragmtico. Nivel de complejidad: Alta. El objetivo de esta actividad es que los nios comparen modelos de escamas de peces y anfibios, para ayudarlos a recordarles que ambos tienen este tipo de cobertura de la piel, pero que son diferentes grupos. Pda a cada alumno, pegamento y tijeras, y envelos a recortar las escamas de la pgina 47. Las escamas de pez deben cortarse a lo largo y las de reptiles, una a una. Indqueles que las escamas de pez las peguen sobre un dibujo de un pez y las de reptil, sobre la serpiente. Utilice los siguientes modelos para que los nios peguen las escamas. Pegue las escamas de pez una sobre otra, y las de reptil, una al lado de otra para diferenciar los modelos.
Cuando comience por la observacin de las aves, intente salir de la sala y observar en el patio o en una plaza cercana. Pida a sus alumnos que obseven las aves que se encuentran. Segn la zona donde se ubique puede observar diferentes tipos de aves. Si solo observa palomas observen sus caractersticas, por ejemplo que vuela y camina, que tiene plumas y un pico. Pregnteles a sus alumnos si conocen a otro animal que tenga plumas; es un ave? Comnteles que todas las aves poseen plumas. Recurdeles que son vertebrados. Es importante que comente que la mayora de las aves vuelan, pero que existen algunos tipos de aves que no lo hacen, pero siguen siendo aves.
37
Leccin 2
OA 1
Mamferos
Has aprendido que peces, anfibios, reptiles y aves son grupos de vertebrados con caractersticas que los identifican. El ser humano tambin pertenece a un grupo de vertebrados, este recibe el nombre de mamferos. Qu caractersticas crees t que nos identifican?
Todos los mamferos respiran utilizando sus pulmones. Algunos mamferos que viven en Chile son la llama, el monito del monte, el huemul, la nutria de ro, el delfn negro y el lobo marino.
Vaca
Huemul
1. Qu estn haciendo los animales de las fotografas? 2. Cmo te alimentaste los primeros meses de vida? 3. Cmo clasificaras a este grupo de animales?
Todos los animales que observas en las fotografas pertenecen al grupo de los mamferos. Las hembras de estos animales tienen la capacidad de producir leche, que es la caracterstica ms importante de los mamferos. 22
En la leccin 2 aprend 1.
Recorta los animales de la pgina 47 y clasifcalos en los cinco grupos que has aprendido. cada grupo (peces, anfibios, reptiles, aves y mamferos).
intids
Recursos web para apoyar la leccin
intitrs
23
OA trabajado 1
Observar, describir y clasificar los vertebrados en mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces, a partir de caractersticas como cubierta corporal, presencia de mamas y estructuras para la respiracin, entre otras.
www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/recursoseducativos/2011/01/18/ los-mamiferos/ (video sobre los mamferos), www.fundacionphilippi.cl/fundacion/ CHILENATURAL.html (fotografas de mamferos), www.botanical-online.com/animales/ adaptacionesmamiferosagua.htm (informacin sobre mamferos acuticos).
38
Antes de comenzar con las pginas 22 y 23 sobre los mamferos, asegrese que todos los alumnos hayan interiorizado la mayora de las caractersticas de los otros cuatro grupos de vertebrados. Comience el nuevo contenido realizando la Actividad 5. El objetivo de la actividad 5 es que mediante la observacin de las fotografas y las preguntas, los nios descubran que la principal caractersticas de los mamferos es que se alimentan de la leche de sus madres. Al leer la informacin sobre los mamferos de la pgina 22 es muy importante hacer un constante paralelo con los seres humanos que tambin pertenecen a este grupo.
Actividad 5
Estilo de aprendizaje: Terico. Nivel de complejidad: Media. Lea la actividad para todo el grupo, pero permtales que reflexionen y respondan individualmente. Complemente la actividad preguntando: cmo es la cubierta corporal de todos los animales de las fotografas? Respuestas esperadas
Informacin complementaria
La leche materna La leche humana ofrece al nio el alimento ideal y completo durante los primeros 6 meses de vida y sigue siendo la ptima fuente de lcteos durante los primeros dos aos, al ser complementada con otros alimentos. Cada leche tiene caractersticas propias que la diferencian significativamente de otras leches de mamferos y la hacen adecuada a la cra de la especie. Del punto de vista nutricional, la infancia es un perodo muy vulnerable, ya que es el nico perodo en que un solo alimento es la nica fuente de nutricin, y justamente durante una etapa de maduracin y desarrollo de sus rganos. Fuente: Archivo editorial
a. Los animales pequeos estn tomando leche de sus madres. b. Tomando leche de mi mam y con mamadera. c. Algunos nios quizs puedan responder que son mamferos.
Mencione las caractersticas de los mamferos siempre relacionndolos con ellos. Haga la comparaciones con el resto de los animales que han estudiado. Para esto puede utilizar la Actividad complementaria. Enfatice en la reproduccin, recurdeles que anfibios, peces, aves y reptiles nacen de un huevo puesto por la madre, a diferencia de los mamferos, que las cras crecen en el vientre (tero) de la mam. Refuerce el concepto de leche materna y lo vital que es para las cras este alimento. Es importante que les comente a sus alumnos que existen mamferos que viven sobre la tierra y otros que viven bajo el agua. Mustreles imgenes de ballenas, orcas, delfines, manates, lobos de mar, focas y nutrias enfatizando que son animales mamferos. Pdales que les observen el pelo y si es posible mustrele algunos partos de ellos. Puede utilizar el siguiente video www.youtube.com/watch?v=Zf-NJgKVOhk donde se observa el nacimiento de una orca.
Actividad complementaria
Escribe el o los nombres de los grupos de animales que estudiaste en cada grupo.
b. Cubierta corporal
Plumas: Escamas: Pelos:
39
Leccin
Qu invertebrados existen?
Moluscos
El animal que acabas de observar en la Actividad 6 es un animal invertebrado, que no tiene esqueleto interno. Este invertebrado pertenece al grupo de los moluscos, los que poseen un cuerpo blando y la gran mayora tiene conchas que los protegen. Algunos tienen una concha como los caracoles de jardn y de mar y otros, dos conchas como las almejas, choritos y machas. tijeras Hay moluscos como el pulpo que no poseen una concha externa que los proteja.
Recuerdas que en la Leccin 1 aprendiste que existan animales sin columna vertebral? Ahora, aprenders ms sobre los animales invertebrados.
papel absorbente
Qu debo hacer?
1. Observa atentamente y responde en tu
cuaderno. a. Cmo es la concha del animal?, es dura o blanda? b. Qu color tiene? c. Abran las conchas, qu hay en su interior? d. Toquen su cuerpo, cmo es? es duro o blando? e. Observen su interior, tiene huesos?
Pulpo
Artrpodos
Existe otro grupo importante de animales invertebrados. Son los llamados artrpodos o animales de patas articuladas. Dentro de este grupo encontramos a insectos, arcnidos, crustceos y miripodos. Las caractersticas comunes de todos los artrpodos es que poseen un esqueleto externo, llamado exoesqueleto, que los protege y patas articuladas para desplazarse.
Araa
24
inticuatro
Recursos web para apoyar la leccin.
inticinco
25
OA trabajado 2
Observar, describir y clasificar, por medio de la exploracin, las caractersticas de los animales sin columna vertebral, como insectos, arcnidos, crustceos, entre otros, y compararlos con los vertebrados.
40
c. Al interior est el animal. d. Tiene un cuerpo muy blando y algo elstico. e. No tiene huesos.
Lea la informacin sobre los moluscos de la pgina 25. Pida que en grupos de 4 integrantes elijan un molusco de los mencionados (macha, chorito, caracol, pulpo) y lo dibujen en una cartulina y lo decoren con distintas tcnicas como pegado de papel, tmpera, etc. Posteriormente culguelos por tipo en la sala de clases. Lea la palabra artrpodos y explqueles que son aquellos animales que tienen las patas articuladas. Previamente a leer los grupos y ejemplos de los artrpodos pregnteles: qu animales conocen que tengan las patas articuladas? (araa, hormiga, mariposa, escorpiones, cangrejo, etc.). Comnteles que los invertebrados son en nmero, muchos ms que los animales vertebrados. Hbleles de cada tipo de invertebrado que se menciona en el texto. Sera de gran apoyo que para cada grupo de animales trabajara con imgenes de apoyo.
Actividad 6
Estilo de aprendizaje: Activo. Nivel de complejidad: Media. Pida los materiales con anticipacin. Recuerde que puede ser cualquier molusco para el consumo alimenticio. Puede encontrarlos en un mercado, supermercado o feria. No importa que tenga una variedad en el curso. Pueden ser machas, choritos, almejas entre otros. Sera de gran ayuda que se compraran congelados para que se conservaran mejor hasta el da de la diseccin. Si quiere, puede realizar el trabajo en parejas. En esta experiencia, los estudiantes podrn comprobar mediante la exploracin y observacin, que los cuerpos de estos animales invertebrados (moluscos) son blandos porque no tienen un esqueleto en su interior. En este caso, al tratarse de un molusco, cuentan con una concha que los protege. Al finalizar pedirles que dibujen lo observado en sus cuadernos. Pdales que cubran las mesas y se pongan los guantes. Luego que abran las conchas y observen el animal con detalle. Refurceles que es un animal. Que ahora est muerto pero mientras vive en el ocano, se alimenta, se mueve, crece y se desarrolla. Invtelos a tocar su cuerpo y responder las preguntas plantedas en el texto. Si es posible, pdales que corten el cuerpo del invertebrado por la mitad y vean su interior. Respuestas esperadas
Informacin complementaria
Artrpodos Los artrpodos constituyen una de las grandes divisiones del reino animal, subdividida en diversas clases, algunas de las cuales cuentan con gran nmero de gneros y especies. Se les denomina de esta manera por estar provistos de patas articuladas. En realidad no son solo las patas, sino todo el cuerpo el que est formado por varios segmentos unidos entre s por medio de articulaciones. A pesar de su variedad y su disparidad, los artrpodos poseen en comn caractersticas morfolgicas y fisiolgicas fundamentales:
41
Leccin 3
OA 2
Insectos
La mayora de los animales que habitan en la Tierra pertenecen a este grupo. Antenas Antenas Patas
Crustceos
Los crustceos presentan diez o ms patas. A diferencia de los insectos, la mayora vive en el agua. Algunos crustceos que habitan en Chile son cangrejos, centollas y jaibas.
Jaiba
Alas Patas
Mariposa Hormiga Cangrejo
Los insectos tienen seis patas y dos antenas. Algunos poseen alas para desplazarse volando. La mayora de los insectos viven sobre la tierra.
Centolla
Miripodos
Dentro de este grupo se encuentran los ciempis y milpis. Como su nombre lo indica, estos invertebrados poseen muchas patas, pero nunca tantas como sus nombres lo dicen.
Arcnidos
Los arcnidos son invertebrados que poseen ocho patas. La mayora vive sobre la tierra y se alimentan de otros invertebrados ms pequeos. Algunos arcnidos que encontramos en Chile son tarntulas, escorpiones y araas de rincn.
En la leccin 3 aprend
Escorpin
Ciempis
1. Escoge uno de los invertebrados que has estudiado. 2. Modela con plasticina el animal que escogiste. Fjate en el nmero de patas
que tiene y cmo es su estructura externa.
Aprendo
La araa de rincn es peligrosa. Cuando se siente amenazada muerde y transmite un veneno a su presa. Ten cuidado y ayuda a mantener limpia tu pieza, pues esta araa vive en los rincones. 26
inti is
Recursos web para apoyar la leccin
intisie
27
OA trabajado 2
Observar, describir y clasificar, por medio de la exploracin, las caractersticas de los animales sin columna vertebral, como insectos, arcnidos, crustceos, entre otros, y compararlos con los vertebrados.
http://urbanext.illinois.edu/insects_sp/04.html (video sobre los insectos para los nios). www.rena.edu.ve/primeraetapa/Ciencias/invertebra.html (informacin sobre los insectos).
42
Para trabajar el grupo de los insectos se sugiere leer el texto, observar las fotografas e identificar sus partes. Construya maquetas de diferentes insectos, utilice materiales reciclados y papel celofn para las alas. No importa que no respeten todos los segmentos, pero al menos deben ser estructurados. Los arcnidos son invertebrados de ocho patas. Indqueles que esa es una diferencia que tienen con los insectos. Puede observar araas en el siguiente video, www.youtube.com/watch?v= jzmUC_kD6ok&feature=related Luego, mustreles dos fotografas, por ejemplo, una hormiga y una araa y pregunteles a qu grupo de invertebrados pertencece cada una y por qu. Para trabajar la seccin Aprendo + converse con ellos sobre qu araas peligrosas conocen. Quizs alguno habr escuchado sobre la araa de rincn. Refuerce la importancia de tener su casa limpia.
Informacin complementaria
La araa de rincn Cundo aparece con mayor frecuencia? En primavera y verano, su poca de reproduccin. Esto se potencia con el cambio de las condiciones ambientales y el aumento de la temperatura. Sale de noche porque teme al movimiento, la luz y el ruido. En qu momento ataca? Suele morder en la madrugada, cuando la persona despierta, prende la luz y se viste. Al asustarse, la araa se esconde muy rpido entre la ropa y, al sentirse violentada, muerde. Cmo se puede distinguir su mordedura? A diferencia de las picadas de zancudo o pulga, la mordedura de araa de rincn duele, arde y se oscurece a medida que pasan las horas. Otros sntomas posteriores son la fiebre y el cambio de coloracin en la orina cuando el grado de compromiso es mayor (sndrome visceral). Cmo prevenir
Hacer aseo profundo en todos los rincones de la casa, detrs de los cuadros, debajo
de los muebles y dentro de los closets. Separar las camas de los muros. No colgar ropas o toallas en las murallas. Revisar y sacudir la vestimenta y los zapatos antes de ponrselos. Revisar cama y rincones antes de acostarse. Utilizar guantes plsticos antes de asear los rincones donde pudiera anidar este arcnido. Cambiar la ropa de invierno por la de verano en un lugar amplio y luminoso. Nunca dentro de la habitacin. La araa al asustarse escapar y se esconder en la pieza. Evitar que los nios jueguen dentro de los closets o con cajas que no han sido revisadas por un adulto responsable.
Recuperado de http://redsalud.uc.cl/link.cgi/MS/RevistaSaludUC/Tips/6097
43
Qu estoy aprendiendo?
Realiza las siguientes actividades. Al finalizar, revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti segn tus logros.
Observar y describir diferentes tipos de animales Clasicar los animales vertebrados en mamferos, aves, reptiles, anbios y peces
3.
a.
1.
Anfibios
b. Vertebrado
Aves
Mamferos
2.
Marca con un las caractersticas de los invertebrados y con las de los vertebrados. Algunos poseen un esqueleto externo. Tienen un esqueleto de huesos. No tienen huesos. Poseen columna vertebral.
28
intiocho
Objetivos
intinue
29
Observar, describir y clasificar los vertebrados en mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces, a partir de caractersticas como cubierta corporal, presencia de mamas y estructuras para la respiracin, entre otras. Observar, describir y clasificar, por medio de la exploracin, las caractersticas de los animales sin columna vertebral, como insectos, arcnidos, crustceos, entre otros, y compararlos con los vertebrados.
44
Qu estoy aprendiendo?
Orientaciones para la evaluacin
Pdales a sus alumnos que realicen en forma individual las actividades que se les plantean. Al finalizar es importante que tanto usted como el alumno, revisen los resultados y sean conscientes de sus conocimientos, para eso pdale a cada alumno que pinte las huellas de cada actividad segn el puntaje obtenido. tem 1 Objetivo: Observar y describir diferentes tipos de animales. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Une correctamente la cobertura de piel con el grupo de animales que caracteriza. Medianamente logrado (2 puntos) Une correctamente dos coberturas de piel con el grupo de animales que caracteriza. No logrado (1 punto) Une correctamente una o ninguna cobertura la piel con el grupo de animales que caracteriza.
tem 2 y 3 Objetivo: Clasificar animales segn sus caractersticas. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Pinta correctamente las cuatro caractersticas. Pega la fotografa en el grupo que corresponde Medianamente logrado (3-4 puntos) Pinta correctamente tres caractersticas. Pega tres fotografas en el grupo que corresponde No logrado (2 puntos) Pinta correctamente dos o menos caractersticas. Pega dos o menos fotografas en el grupo que corresponde.
a. Un animal sin columna vertebral que tenga 6 patas. b. Un animal con columna vertebral que tenga alas.
Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Escoge un animal invertebrado. Dibjalo en una hoja de bloc y escribe tres caractersticas. Luego comntales a tus compaeros.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Adivina buen adivinador. Adivina a que grupo de animales pertenezco.
a. Tengo dos ojos y cuatro patas. Con mis orejas escucho lo que sucede en el techo de
la casa del lado. Mi cuerpo est cubierto de un brillante pelaje blanco con gris. Respuesta: Mamfero/gato.
b. Mis plumas cafs me delatan, sobre el rbol vivo y de gusanos ricos me alimento.
Respuesta: Ave/zorzal (pueden ser varias). Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Escoge uno de los grupos estudiados. Pide ayuda en casa y averigua sobre sus caractersticas como color, tamao y alimentacin. Es muy importante que menciones a qu grupo pertenece.
45
Trabajo en ciencias
Cmo es el ciclo de vida de un caracol?
Experimento
1 2 3
Con este montaje podrn observar algunas etapas del ciclo de vida de los caracoles.
Qu necesito?
recipiente de plstico transparente grande o acuario
plstico transparente
Recuerden mantener las condiciones necesarias para estos seres vivos. Deben alimentarlos, humedecer la tierra y mantener su temperatura.
Analizo y comunico
a. Observen el terrario diariamente y completen una ficha como la que sigue. Fecha Nmero de caracoles Datos terrario nmero: Observaciones
hojas
Observo y pregunto
1. Observen sus caracoles y recuerden lo
aprendido. a. A qu grupo de animales pertenece el caracol? b. Cmo nacen las cras del caracol? c. Averigen sobre el ciclo de vida del caracol y dibujen en su cuaderno lo investigado. Ahora, construyan el terrario. Sigan las instrucciones de su profesor. 30
b. Dibujen en el cuaderno todo lo que observen. Pueden hacer esquemas, dibujos y anotar sus ideas. c. Luego de observar el terrario durante 3 semanas, comenten con sus compaeros las observaciones. Cmo es el ciclo de vida de un caracol? d. Comuniquen sus respuestas mediante papelgrafos, dibujando los eventos que ms llamaron su atencin sobre este ciclo de vida.
_treinta
Objetivo del taller
_treinta y _uno
31
OA trabajado 3
Observar, describir y clasificar los vertebrados en mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces, a partir de caractersticas como cubierta corporal, presencia de mamas y estructuras para la respiracin, entre otras.
46
Trabajo en ciencias
Observo y pregunto
Recuerde pedir los materiales con anticipacin. Para realizar esta experiencia, pdales que se renan en grupos de cuatro o cinco estudiantes. Brndeles el material sobre el ciclo de vida del caracol para que puedan investigar y responder las preguntas. Al finalizar y antes de realizar el experimento haga una puesta en comn con las respuestas de los diferentes grupos. Utilice la informacin complementaria.
Informacin complementaria
Reproduccin del caracol
Experimento
Pueden realizar un solo caracolario en un acuario grande o realizar en grupos caracolarios ms pequeos en recipientes plsticos. Entrgueles a sus alumnos las siguientes instrucciones:
El caracol es sexualmente, un hermafrodita incompleto. Aunque tiene rganos sexuales masculino y femenino, necesita unirse a otro para procrear. Todos pueden poner huevos. En el momento de la apareacin, se les puede observar en la parte derecha de su cabeza, a unos 3 mm del ojo, una protuberancia calcrea que ser introducida por y en cada uno de los individuos de la pareja. Transcurridos unos das despus alguno de los individuos har un agujero de unos 4 cm. en la tierra, introducir su cabeza y dedicar unos dos das a poner unos pequeos huevos blancos. Juntos y tapados con la tierra y el moco eclosionaran entre el da 18 y 20. Los pequeos permanecern algunos das en el interior de la tierra alimentndose y saliendo por ellos mismos al exterior. Durante los primeros das los pequeos presentan un aspecto nacarado y transparente, dejando ver tras la cscara el movimiento de alguno de sus rganos internos. La puesta media puede ser de unos 80 huevos. La mayora de ellos llegaran a buen trmino, siendo las bajas menores al 10%.
Recuperado de: http://caracoldeoro.galeon.com/
1. Agreguen tierra a la caja plstica. 2. Humedezcan la tierra y agreguen hojas y tapitas con agua. 3. Dejen a los caracoles en su caracolario. 4. Tapen la caja con plstico y hagan algunos orificios con un alfiler para que entre
aire. 5. Dejen el caracolario en un lugar que le llegue sombra. Recuerden humedecer la tierra y cambiar las hojitas para que los caracoles puedan alimentarse.
Analizo y comunico
El punto a y b de esta seccin deben trabajarlos en grupo pero completar la tabla de forma individual. Es muy importante que dejen registrado a travs de dibujos, anotaciones o fotos si es posible, lo que observan en el caracolario al iniciar el experimento. Pasadas 3 semanas el objetivo es que los estudiantes descubran, mediante la observacin, algunas caractersticas del ciclo de vida de los caracoles: si las condiciones fueron las ptimas quizs los caracoles pongan huevos, si es as, pregunte: cmo son esos huevos?; cmo son los caracoles al nacer?; tienen caparazn? Pdales que realicen los puntos c y d en forma grupal y luego de dibujar los eventos que ms llamaron su atencin los comparen con los dems grupos.
47
Leccin
Actividad 2 7 Actividad
Desde que naciste hasta hoy has cambiado. Completa la historia de tu vida, dibujando lo que corresponde y luego responde las preguntas.
Recin nacido
3 aos
6 aos
a. Qu cambios han ocurrido en tu cuerpo desde que naciste? b. Cmo te imaginas a los 18 aos?
Todos los seres vivos pasan por etapas en su vida, desde que nacen hasta que mueren. Todas estas etapas reciben el nombre de ciclo de vida.
son alimentadas por sus padres, quienes les llevan alimento al nido.
Los seres vivos nacen, crecen, llegan a ser adultos y se reproducen, dejando una o ms cras que comenzarn nuevamente el mismo proceso.
32
_treinta y _dos
Recursos web para apoyar la leccin
_treinta y _tres
33
OA trabajado 3
Observar y comparar las caractersticas de las etapas del ciclo de vida de distintos animales (mamferos, aves, insectos y anfibios), relacionndolas con su hbitat.
http://urbanext.illinois.edu/insects_sp/04.html (video sobre los insectos para los nios). www.rena.edu.ve/primeraetapa/Ciencias/invertebra.html (informacin sobre los insectos).
48
Informacin complementaria
La llama Tiene una figura esbelta y no puede ser distinguida por su color porque puede tener hasta medio centenar de tonalidades diferentes; tiene patas, cuello y cara alargados y puede alcanzar hasta una altura de 1,90 metro. Es el mayor de los camlidos domsticos sudamericanos y llega a pesar hasta 125 Kilos. Hbitat y Comportamiento Su distribucin geogrfica se localiza desde la zona de Pasto en Colombia hasta el centro de Chile y norte de Argentina. Su hbitat son las tierras del altiplano de alturas entre 2300-4000 m. Estos animales se mantienen en manadas y pasan la mayor parte del tiempo pastando. Recuperado de: www.profesorenlinea.cl/fauna/Llama.htm
Actividad 7
Estilo de aprendizaje: Activo. Nivel de complejidad: Media. Trabaje la primera parte en forma individual. Luego las preguntas a y b, podran conversarlas en grupos de tres integrantes.
Informacin complementaria
El picaflor Los picaflores son aves pequeas, verstiles y territoriales. Notable es su capacidad para volar en todas direcciones, inclusive hacia atrs, ya que poseen articulaciones especializadas en sus alas. Su acelerado metabolismo los obliga a alimentarse cada 10 a 15 minutos. Posee un pico y lengua en forma de trompa, perfectamente adaptados para extraer tanto el nctar como los insectos desde el interior de las flores. Solamente la hembra construye el nido, sin la participacin del macho, y lo hace entre los 4 y los 15 metros de altura, en ramas delgadas y aisladas que sobresalen sin interferir con otras, para poder acceder rpidamente a l. Utiliza trozos de ramas gruesas las que entrelaza a trozos delgados usando tela de araa. Recuperado de: www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=136708
49
Leccin 4
OA 3
Actividad 2 8 Actividad
3
Luego, la oruga se transforma en pupa, que est inactiva durante un tiempo.
Del huevo nace una oruga que es diferente al insecto adulto. Esta se alimenta por s sola.
Crecimiento dentro de la madre Crecimiento fuera de la madre Ambiente donde nace terrestre
Como has observado, existen diferencias en los ciclos de vida de los animales. Algunos, al nacer, son muy similares a los padres, como la mayora de las aves y mamferos. Otros, como los anfibios e insectos, deben pasar por diferentes transformaciones para lograr el aspecto de los adultos. Este proceso de transformaciones recibe el nombre de metamorfosis.
En la leccin 4 aprend
Dibuja en tu cuaderno el animal que rene las siguientes caractersticas.
El renacuajo comienza a crecer, se desarrollan sus patas traseras y pierde las branquias.
a. Creci en un huevo puesto en el agua y al nacer era muy diferente a sus padres. b. Pas el primer tiempo de su vida en el agua y luego comenz a vivir en la tierra, ya no tena cola, sino dos patas traseras.
4
34
_treinta y _cuatro
Recursos web para apoyar la leccin
_treinta y _cinco
35
OA trabajado 3
Observar y comparar las caractersticas de las etapas del ciclo de vida de distintos animales (mamferos, aves, insectos y anfibios), relacionndolas con su hbitat.
http://www.investiciencias.com/index.php?option=com_ content&view=article&id=55:ciclo-de-vida-de-los-animales&catid=19:reproduccion&Item id=14 (informacin sobre los ciclos de vida de un anfibio y un insecto). http://www.iberia-natur.com/es/Biotop/metamorphose.html (metamorfosis de una rana).
50
Pdales que se organicen en grupos de cinco integrantes e indqueles uno de los ciclos de vida de la leccin para que lo dibujen en una cartulina, y luego lo presenten al resto de curso. Cada grupo al terminar su presentacin, deber responder preguntas de sus compaeros como por ejemplo: cmo nacen las cras de los mamferos?; cmo se alimentan? Se parecen a sus padres al nacer?; cmo nace un ave? Comnteles que seguirn aprendiendo sobre los ciclos de vida, pero esta vez de otros animales. Observe con ellos las ilustraciones de las pgina 34 y pregnteles de qu tipo de animal se trata. Si es posible trabaje el ciclo del anfibio con dibujos en cartulinas. Explqueles lo que sucede paso a paso y luego deles la oportunidad de explicar los pasos de ciclo, con sus materiales visuales. Puede hacer dos sapos grandes, varios huevos, varios renacuajos, un sapo joven y con flechas construye el ciclo en la pizarra o diario mural. Lea las etapas de cada ciclo y comp a los ciclos anteriores (mamferos y aves). Luego de repasar cada uno de los ciclos, trabaje en la Actividad 8.
Informacin complementaria
Metamorfosis Se denomina metamorfosis al conjunto de transformaciones externas e internas que sufre el insecto durante el ciclo comprendido entre el huevo y el estado adulto. Cabe aclarar que dichas transformaciones no son solo propias de los pequeos insectos. Los lepidpteros, pasan por varias etapas. En estado larval son muy diferentes de los adultos: no tienen ojos compuestos, ni patas, ni esbozos de alas. En el camino hacia su estado adulto mudan o cambian su cutcula (la delicada piel que los recubre) entre una o varias veces segn la especie. Despus de la etapa larval sucede la pupacin: en algunos caso de las nocturnas, el insecto construye un capullo y dentro de este, la crislida en la cual sufre cambios profundos, hasta que un da sale ya transformado en adulto. El ejemplo ms conocido es la mariposa que surge del gusano de seda 1. Huevo: El pequeo huevecillo comienza a transparentarse permitindonos que podamos observar a la joven larva movindose dentro de el antes de emerger. Llegado el momento de la eclosin, primero corta la resistente cscara (llamada corion) en forma de tapa, luego empuja su cuerpo hacia afuera con movimientos serpenteantes. 2. Oruga: Esta fase se caracteriza por la alimentacin voraz y continua de la larva que solo se detiene en ocasin de realizar las mudas que, por razones decrecimiento, deber hacer en distintos momentos de esta etapa. 3. Crislida: Una serie de movimientos de la (todava) oruga, fuerzan a la vieja piel a desplazarse en direccin contraria a la cabeza. La piel se desgarra y una serie de ganchos en la cola, lo ajustan en la almohadilla que lo contiene, y as la crislida toma la forma que ser definitiva. Con el paso de los das, la crislida suele tornarse algo mas traslcida. Esto ocurre poco tiempo antes de salir la mariposa. El color del adulto que est pronto a volar, se vuelve tenuemente visible, el envoltorio de la crislida se resquebraja y la mariposa comienza a pugnar por dejar de lado esta ltima residencia. Cuando se haya totalmente libre, la mariposa desprende de su abdomen un fluido opaco llamado meconio, minutos despus contrae las alas y las expande para bombear el lquido hemolinftico a las venas alares. As, logra de esta manera la expansin total, esperando luego a que endurezcan las alas que les permitirn volar. 4. Adulto: Las mariposas hembras son rpidamente apareadas y fecundadas por los machos. Algunas eligen la parte superior de las hojas para poner los huevos, mientras que otras eligen el reverso dnde los huevos son mejor protegidos. Algunas especies desovan en hendiduras o dentro de las plantas. Las hembras evitan poner los huevos en plantas donde ya los hay, para asegurar as, que el alimento sea solo para los suyos. Una vez concluida la etapa de procreacin, la mariposa volar hasta agotar sus energas, cumpliendo as, su ciclo de vida. Recuperado de www.mundobutterfly.com.ar/Metamorfosis.html
Actividad 8
Estilo de aprendizaje: Pragmtico. Nivel de complejidad: Alta. Explqueles la tabla a sus alumnos. Cunteles que deben ir marcando con un 3 cuando corresponda. Si los ve muy complicados realcela en conjunto y cada vez que lea un criterio, retorne a los ciclos, uno por uno, observando qu sucede. Por ejemplo, cras similares a los padres, pregnteles caso a caso, observando los dibujos. Luego de esto complete la tabla. El ltimo criterio corresponde al ambiente donde nace. ndqueles a los nios que deben escribir si ese ciclo de vida, precisamente el nacimiento, ocurre en el ambiente terrestre o acutico. Respuestas esperadas Insecto: cra diferente, crecimiento fuera de la madre, terrestre y acutico; Anfibio: cra diferente, crecimiento fuera de la madre, acutico; Ave: cra similar, crecimiento fuera de la madre, terrestre; Mamfero: cra igual, crecimiento dentro de la madre, terrestre y acutico. Luego enfquese en aquellos tipos de animales que al nacer son muy diferentes a sus padres. Comnteles que el proceso de cambios se llama metamorfosis. Puede trabajar viendo el siguiente video: www.youtube.com/watch?v=PcYgc2zklq8.
51
Qu estoy aprendiendo?
Realiza las siguientes actividades. Al finalizar, revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti segn tus logros.
Observar y comparar ciclos de vida de diferentes animales Observar y comparar ciclos de vida de diferentes animales
2.
a.
1.
a.
b.
b.
3.
Escribe el nombre de un animal como ejemplo para cada caracterstica. a. La cra crece dentro de la madre.
36
_treinta y is
Objetivos
_treinta y _sie
37
Observar y comparar las caractersticas de las etapas del ciclo de vida de distintos animales (mamferos, aves, insectos y anfibios), relacionndolas con su hbitat.
52
Qu estoy aprendiendo?
Orientaciones para la evaluacin
Pdales a sus alumnos que realicen en forma individual las actividades que se les plantean. Al finalizar es importante que revise los resultados de cada uno de sus estudiantes, calificando con 1, 2, o 3 puntos segn sus niveles del logro. Posterior a eso, los nios pintan sus puntajes en las huellas de Monti en cada tem. tems 1, 2 y 3 Objetivo: Observar y comparar diferentes ciclos de vida. Indicador de logro Logrado (8-9 puntos) Dibuja completando ambos ciclos de vida correctamente. Pinta el ciclo de vida de la rana. Escribe en ambos casos un animal acorde a las caractersticas Medianamente logrado (5-7 puntos) Dibuja completando solo un ciclo de vida correctamente. Pinta ambos ciclos de vida. Escribe solo en un caso un animal acorde a las caractersticas. No logrado (3-4 puntos) No dibuja o dibuja incorrectamente los ciclos de vida. Pinta el ciclo del vida del caballo o ninguno. No escribe en ninguno de los casos un animal acorde a las caracterstica.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Con ayuda de tu familia construye el ciclo de vida de tu familia. Dibuja a tus padres como hijos de tus abuelos y luego a ti como hijo de tus padres. Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Escoge uno de los ciclos estudiados y dibjalo con tmpera en una hoja de bloc. Luego explica las etapas a tus compaeros y averigua cuntas cras tiene tu animal escogido.
53
N E O
os _seres vivos _ ue nos _rodean _necesitan _de _nuestro _res eto y _cuidado. Si no _somos _cuidadosos _con _el _medioambiente _donde _ mos, _todos _somos _ erjudicados.
Observa la ilustracin y encierra en un las acciones que respetan nuestro entorno.
Florentino Alvarado
Florentino Alvarado
Lagartija esbelta
Ranitas de Darwin
38
_treinta y _ocho
Objetivo
_treinta y nue
39
Objetivo
Dar a conocer la flora y fauna de nuestro pas, destacando diferentes tipos de animales nativos de Chile.
54
Mi resumen
Los _animales _se _clasifican _en _dos _grandes _grupos: os rte ados, _ ue _son _a uellos _ ue _tienen _un _es ueleto _interno.
En esta unidad el objetivo transversal a trabajar es la importancia del respeto y cuidado de los seres vivos. Lea la introduccin y utilice las imgenes para motivarlos en el tema. Pdales que marquen con un crculo las acciones que respetan nuestro entorno. Luego, realice una puesta en comn y pregnteles: por qu creen que es importante cuidar nuestro entorno?, qu otras acciones puedes realizar para cuidar tu entorno y a los seres vivos?, qu cuidados necesita una mascota?, en qu nos podemos comprometer para cuidar nuestro medioambiente?
pez
mamfero
ave
Mi resumen
El objetivo de esta pgina es que los estudiantes puedan integrar y relacionar todos los temas trabajados en la unidad 1. Converse con ellos sobre lo que recuerdan haber aprendido. Qu aprendieron en esta unidad?; qu aprendieron sobre los animales?; qu grupos de animales vertebrados recuerdas?; y de invertebrados?; qu significa ciclo de vida?; qu fue lo que ms te gusto de la unidad?; qu fue lo que te pareci ms difcil de la unidad?
molusco
artrpodo
T_odos _los _animales _pasan _por _distintas _etapas _en _su da, _desde _que nacen _hasta _que _se _reproducen, _comenzando _as _un nuevo _ciclo.
40
_cuarenta
55
Lo que aprend
Realiza las siguientes actividades. Al finalizar, revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti segn tus logros.
Observar y describir diferentes tipos de animales
1.
_cuarenta y _uno
Evaluacin final
41
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Dibuja en tu cuaderno tres animales vertebrados y tres animales invertebrados. Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Escoge un animal vertebrado que conozcas. Pdele a un adulto que te busque fotografas o ilustraciones de los huesos de ese animal y dibuja su esqueleto en tu cuaderno.
Pda a los alumnos que realicen las actividades en forma individual. Lales las instrucciones y deles tiempo para responder. Mustreles el cono que indica la accin que deben realizar. Al nalizar la evaluacin, revise los resultados de los alumnos, indicndoles si tienen 1, 2 o 3 puntos por tem. Pdales que pinten las huellas de Monti en la seccin Mis logros (pgina 45 del texto). De esta forma, cada alumno observa su rendimiento y puede mostrarlo en casa.
56
Lo que aprend
Clasicar los animales vertebrados en mamferos, aves, reptiles, anbios y peces Observar y comparar ciclos de vida de diferentes animales
2.
3.
Marca solo las caractersticas que tienen en comn estos dos grupos de animales.
Une con una lnea cada animal con el grupo que corresponde.
Vaca
Cocodrilo
Poseen escamas
Son vertebrados
Viven en el agua 42
Liblula
_cuarenta y _dos
_cuarenta y _tres
43
Respuestas esperadas
Lo que aprend
Observar y comparar ciclos de vida de diferentes animales
Mis logros
1. Pinta el total de huellas que obtuviste en Lo que aprend.
4.
INICIO
META
INICIO
META
Realizando experimentos.
Escuchando a mi profesor.
44
_cuarenta y cuatro
Mis logros
_cuarenta y _cinco
45
Recuerde a sus alumnos que deben pegar la pgina por el borde izquierdo para as, poder leer la informacin de la pgina posterior.
58
tem 2 Objetivo: Clasificar los animales vertebrados en mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces Indicador de logro Logrado (3 puntos) Marca correctamente las dos caractersticas en comn. Medianamente logrado (2 puntos) Marca correctamente una caracterstica en comn. No logrado (1 punto) No marca ninguna caracterstica correctamente.
tems 3 y 4 Objetivo: Observar y comparar diferentes ciclos de vida. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Une correctamente los tres animales con sus caractersticas. Dibuja un ciclo de vida correctamente y lo diferencia del caracol. Medianamente logrado (3-4 puntos) Une correctamente dos animales con sus caractersticas. Dibuja un ciclo de vida pero no lo diferencia del que presenta el caracol. No logrado (2 puntos) Une solo un animal o ninguno con sus caractersticas. No dibuja un ciclo de vida.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Describe a tus compaeros el ciclo de vida que ms te haya llamado la atencin. Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Escucha la cancin Una cuncuna amarilla, de Mazapn. Identifica en ella las etapas del ciclo de vida de la mariposa y dibjalas en tu cuaderno.
59
Brigada ambiental
Es hora de comenzar el primer desafo de tu Brigada. Recuerda construir tu insignia. Recrtala de la pgina 117. Durante esta unidad has aprendido sobre las diferentes caractersticas de los animales. Pero compartes con animales?, tienes mascotas? Con ayuda de un adulto, diseen diferentes afiches, los que pueden pegar en el mural o patio de su escuela. Guate por el ejemplo. Para mantener saludable y feliz a nuestra mascota debemos: 1. Procurar que su espacio est limpio. 2. Preocuparnos de su agua y alimento todos los das. 3. Llevarlo al veterinario si lo requiere.
Recortable
Pgina 20 Actividad 3
Mundo digital
Cuidado de mascotas
Entra al computador e ingresa a www.recursostic.cl/lc2044. Luego comenta con tu curso: qu cuidados debo tener con mis mascotas?
Pega en tu cuaderno
46
_cuarenta y is
Recortables
_cuarenta y _sie
47
Objetivo
Que los estudiantes tomen conciencia de la importancia del cuidado de los seres vivos. En este caso se trabajar sobre la importancia del cuidado de las mascotas.
Indqueles a sus alumnos qu recortables deben utilizar. No permita que recorten toda la pgina, ya que pueden extraviar los recortables para las siguientes actividades.
60
Recortable
Pgina 29 Qu estoy aprendiendo?
Juego final
Renete con tres compaeros y jueguen al Tablero animal. Solo necesitan un dado y tres gomas de borrar o sacapuntas para utilizarlos como fichas. Pdele ms instrucciones a tu profesor. Vamos a jugar!
_cuarenta y nue
49
_cincuenta y _uno
Juego final
51
61
Brigada ambiental
Lea las instrucciones y realice algunas preguntas: quines tienen o han tenido mascota?, cmo la cuidan o la cuidaran?, por qu es importante cuidarlas?, a dnde hay que llevarlas cuando se enferman? Luego observe los afiches ilustrados y pregnteles qu textos les pondran a cada uno.
Bibliografa
Conama (2009). Especies Amenazadas de Chile. Santiago.
Conceptos centrales
Anfibios Animales Artrpodo Aves Ciclo de vida Esqueleto Huesos Insectos Invertebrado Mamferos Moluscos Peces Reptiles Vertebrado
Juego final
El propsito de esta pgina es que a travs del juego puedan repasar algunos de los contenidos vistos durante la unidad. Instrucciones Para realizar este juego organcelos en grupos de 3 estudiantes. Pdales a cada grupo que antes de jugar copien las siguientes frases en tarjetas de cartn: 3 invertebrados 2 vertebrados 1 anfibio 1 reptil 3 animales con pelos 2 animales que nacen de huevos 2 insectos 2 animales con escamas 2 animales que nacen del vientre de la madre 3 animales con plumas 2 mamferos 2 moluscos Al tener las tarjetas listas pngalas boca abajo y comiencen a jugar. En el tablero aparecen los nmeros del 1 al 7, y en cada nmero hay una instruccin como: menciona, dibuja o imita. Al caer en cualquiera de los nmeros deben sacar una tarjeta y realizar la instruccin que indica el numero y la tarjeta: por ejemplo: si caen en el 1 y sacan la tarjeta 3 animales con plumas: debern mencionar 3 animales con plumas; en cambio si caen en el numero 2 y sacan esa misma tarjeta debern dibujar 3 animales con plumas. Si no logran realizar la instruccin correctamente debern volver a la partida y comenzar de nuevo. Gana el jugador que llega primero a la meta.
62
Material fotocopiable 1
Trabajo en ciencias Nombre: Una exposicin sobre animales Renete con un compaero y preparen una exposicin con lminas sobre uno de los temas trabajados en la unidad. De esta forma podrn ampliar algunos de los conocimientos sobre el tema. 1. Elijan un tema. Mrquenlo con una X Animales vertebrados Animales invertebrados Ciclo de vida 2. Luego de escoger el tema, elijan un animal. Busquen informacin en libros, revistas, Internet, etc. 3. Escriban las caractersticas ms importantes y armen una lmina con dibujos y fotos para mostrrselas y explicrselas a sus compaeros. 4. Expongan su trabajo al resto de sus compaeros. Curso:
Material fotocopiable
Unidad 1
5. Luego de exponer, jntense con su grupo de trabajo y evalen su trabajo, pintando las huellas de Monti. a. Logramos organizarnos bien con mi compaero?
Material fotocopiable
Unidad 1
Material fotocopiable 2
Lectura Nombre: Lee las adivinanzas y escribe de qu animal se trata 1. En el agua estoy, nadando yo voy; y si quieres escamas yo te doy. Quin soy? Quin soy? 2. Mi plumaje es precioso, mi pico es fuerte y afilado, repito lo que me dicen y sobre los piratas me has encontrado. Curso:
3. Soy un insecto con grandes alas de muchos colores y me encuentras en muchas flores. Quin soy?
4. De un huevo nac y al agua me fui. Luego crec y a la tierra volv. Grande fu y mi cola perd. Quin soy?
5. Soy pequeo e invertebrado, en dos conchas colocado, como no puedo nadar me pego a las rocas del mar.
Material fotocopiable
Quin soy?
Quin soy?
Unidad 1
Material fotocopiable 3
Evaluacin final Nombre: 1. Escribe dos caractersticas de los animales vertebrados e invertebrados. Invertebrados Vertebrados Curso:
3. Escribe en tu cuaderno el proceso por el que pasa un renacuajo, hasta llegar a ser rana.
Material fotocopiable
Unidad 1
Solucionario
Lectura 1. Pez. 2. Loro. 3. Mariposa. 4. Sapo o rana. 5. Almeja, chorito o macha. 6. Serpiente.
Solucionario
Evaluacin final 1. No tienen huesos-Algunos tienen conchas o caparazones. Tienen esqueleto al interior de su cuerpo. 2. Peces, aves, anfibios, reptiles, mamferos. 3. La rana pone los huevos, nace un renacuajo, cambia su cuerpo, crece y pierde la cola. Luego le crecen las patas y es una rana adulta. Ya respira por pulmones.
2
Unidad
Los hbitats
Descripcin de la unidad
En esta unidad se espera que los nios observen y comparen las caractersticas de distintos hbitats identificando la luminosidad, humedad y temperaturas adecuadas para la supervivencia de los animales. Tambin se potencia en los nios que identifiquen animales nativos en peligro de extincin, reconociendo las causas, proponiendo medidas de proteccin.
Planificacin de la unidad
La planificacin de la unidad le servir para organizar el tratamiento de los contenidos en trminos de los objetivos de aprendizaje, los indicadores de evaluacin y el tiempo estimado. Objetivo de Aprendizaje OA 4 Observar y comparar caractersticas de distintos hbitat, identificando la luminosidad, humedad y temperatura necesarias para la supervivencia de los animales que habitan en l. OA redactado para el alumno (Aprender sobre) Caractersticas de diferentes hbitats. Cmo son los animales y plantas que viven en diferentes hbitats. Leccin Leccin 1: Qu es un hbitat? Leccin 2: Qu tipos de hbitats existen? Leccin 3: Existen hbitats extremos? Hbitat. Distintos tipos de hbitats acuticos y terrestres. Hbitats extremos. Contenidos
OA 6 Identificar y comunicar los efectos de la actividad humana sobre los animales y su hbitat. OA 5 Observar e identificar algunos animales nativos que se encuentran en peligro de extincin, asi como el deterioro de su hbitat, proponiendo medidas para protegerlos.
Los efectos de la actividad humana en los animales y su hbitat. Animales en peligro de extincin y cmo protegerlos.
Leccin 4: Cmo alteramos el hbitat de plantas y animales? Leccin 5: Qu sucede si destruimos los hbitats?
Alteracin del medio natural. Contaminacin del suelo, agua y aire. Animales nativos en peligro de extincin.
68
En la leccin aprend
Esta seccin se puede utilizar para evaluar formativamente, recogiendo los conocimientos adquiridos por los estudiantes al finalizar cada leccin.
Secciones complementarias
Como una forma de que todos los estudiantes logren aprendizajes, se contemplan otras secciones considerando diferentes intereses y aptitudes de ellos.
Marca las acciones que destruyen el hbitat de los animales. Responde las preguntas sobre alteracin del hbitat. Marca los animales. Dibujar animal en peligro de extincin y escribir medidas de proteccin.
69
2
Unidad
Los hbitats
3. En qu lugar crees que hace ms calor?, y ms fro? 4. Qu ocurrira si llevaran al pingino al desierto?
_cincuenta y _dos
Habilidades
_cincuenta y _tres
53
70
Orientaciones de trabajo
El propsito de estas pginas es motivar el aprendizaje y la curiosidad por conocer la nueva unidad, mediante la observacin de las fotografas de distintos animales y sus hbitats. Se espera que los nios piensen y discutan acerca de importancia de conocer los hbitats de la gran diversidad de animales y plantas que existe en el planeta, dndole as ms importancia al cuidado del medioambiente. Se propone discutir con ellos sobre el nuevo tema y detectar los conocimientos previos. Pdales que observen y describan las fotografas. Pregnteles: qu animales reconoces?, que lugares puedes identificar?, en que se parecen y en qu se diferencian estos lugares? Motvelos a describir lo que observan y luego comparar las caractersticas de cada hbitat, teniendo en cuenta la temperatura, vegetacin, luminosidad, etc. Realice en conjunto la seccin Comenzando la aventura. Comente las respuestas. Incentvelos a utilizar los nombres apropiados de cada lugar como polo y desierto, pues los nios tienden a decir nieve o arena. Luego de trabajar esta seccin, pregnteles: qu creen ustedes que aprendern en esta unidad? Anote las respuestas de los nios en la pizarra. Luego, lea con ellos la seccin Aprender sobre y comparen lo expresado por los alumnos, con lo escrito en la seccin del texto. Compruebe que entiendan los objetivos planteados; para eso formule preguntas como: qu significar hbitats?; pueden nombrar algn hbitat?; qu tendrn que hacer para poder comparar dos hbitats?; qu significar identificar los efectos de la actividad humana en los animales?; qu significa animales en peligro de extincin?, conocen alguno? La idea es que los alumnos entiendan con claridad cada uno de los objetivos, por eso hay que plantearles muchas preguntas y motivarlos a que expliquen con sus palabras cada uno de los objetivos. Observe con atencin la participacin de cada alumno, podra ser que an no manejan bien el tema o tal vez sea necesario preguntarles en forma individual.
Materiales
Materiales necesarios para las actividades planteadas en la unidad: Actividades del texto Pgina 55 57 Actividad Me preparo para la unidad Materiales Tijeras, fotografas o revistas de ambientes naturales.
Leccin 1, En la leccin Cartulina. 1 aprend Trabajo en ciencias Una botella transparente, un trozo de cartulina negra, arena, tiza en polvo, una media de nylon, hojas, tierra, lombrices, un elstico, agua y una lupa.
64
69 75 82
Leccin 4, En la leccin Una cartulina o papel kraft. 4 aprend Por un mundo mejor Brigada ambiental Sala de computacin, Internet. Distintos diarios (para observar el formato), tijeras, fotos de animales en peligro de extincin, lpices, tmperas, pinceles.
Mapa de la unidad 2
Hbitats
los animales obtenien se alteran debido a
terrestres luz
como
acuticos actividad
como
Notas
Si es posible, tenga en la sala fotos o lminas de distintos hbitats acuticos y terrestres para que los nios puedan observarlos y describirlos. Pdales a los apoderados que se preocupen de que los nios traigan el texto escolar y los materiales solicitados a cada clase de la asignatura. Procure tener lombrices en un lugar hmedo y solicite a los apoderados que le ayuden con este material. Si el colegio dispone de laboratorio de ciencias, organice la actividad de la seccin Trabajo en ciencias en l.
agua refugio alimento desiertos trpicos polos ocenos ros charcos lagos
71
3.
Correcto Por lograr An no logrado
Recorta y pega una fotografa de un ambiente natural que conozcas o que te gustara visitar. Tambin puedes dibujarlo.
1.
Medio acutico
Medio terrestre
2.
a. Escribe en tu cuaderno. Anota tres caractersticas de este lugar. Qu animales crees que podran vivir en este lugar? Qu animales no podran vivir all?, por qu?
b. Renete con un compaero. Comparen sus fotos. 54 Qu diferencias existen entre los lugares elegidos? En qu se parecen?
_cincuenta y _cuatro
_cincuenta y _cinco
55
El objetivo de estas pginas, es que tanto el profesor como los apoderados, reconozcan cules son los conocimientos previos que tienen los alumnos sobre los temas alusivos a la nueva unidad, para as detectar dificultades y poder planificar el trabajo de la unidad. De acuerdo a los resultados obtenidos por cada uno de los alumnos, se deben trabajar los diferentes contenidos o habilidades.
72
tem 3 Para realizar este tem, pdales a sus alumnos que dibujen o peguen una fotografa de un ambiente natura (playa, bosque, desierto, montaa, altiplano, ocano, entre otros.) Lales las indicaciones del punto a. y pdales que trabajen en forma individual. En el punto b. solicteles que comenten y comparen sus respuestas. Objetivo: Observar, describir y comparar. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Responde cinco preguntas correctamente. Medianamente logrado (2 puntos) Responde tres o cuatro preguntas correctamente. No logrado (1 punto) Responde dos o menos preguntas correctamente.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Observa las caractersticas de tu sala de clases y completa la siguiente tabla. Caractersticas Color de las murallas Color de las sillas Nmero de ampolletas Nmero de ventanas Respuestas esperadas 1. Cangrejo - medio acutico. Monos y ardilla - medio terrestre. 2. Ilustraciones 1 y 3. Definicin
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Observa la pgina 34 de tu texto y responde:
a. Cul es el hbitat de la mariposa? b. Cul es el hbitat de la rana al momento de nacer? c. Dnde vive la rana adulta?
tem 2 Objetivo: Reconocer medidas de proteccin del medioambiente. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Marca las acciones correctas. Medianamente logrado (2 puntos) Marca una accin correcta. No logrado (1 punto) No marca ninguna accin correcta.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) En grupos de tres integrantes realicen dos dibujos en una hoja de bloc. El primero debe ser una accin que cuida el medioambiente y el otro dibujo, una accin que daa el medioambiente. Al finalizar compartan y expliquen sus dibujos al resto de los grupos.
Sugerencias metodolgicas - Unidad 2
73
Leccin
Qu es un hbitat?
As como t tienes un hogar (donde encuentras alimento, agua, abrigo y proteccin), los animales tambin necesitan un lugar donde vivir. En la naturaleza, este lugar se llama hbitat. En su hbitat, los animales encuentran todo lo que necesitan para vivir. Estos elementos son alimento, proteccin, luz, temperatura adecuada y refugio.
El hbitat de un animal puede ser muy grande. Por ejemplo, el hbitat de las ballenas es una gran extensin de un ocano. Tambin hay hbitats muy pequeos, como una roca en el mar, donde viven algunos moluscos, como los choritos y las almejas. El tamao del hbitat de un animal depender de las necesidades que este tenga.
Araa
Choritos
Este rbol es un hbitat para diferentes animales. Bajo el suelo viven muchos invertebrados que necesitan tierra y humedad. En las ramas del rbol algunos animales construyen sus refugios.
Ballena
Pud
As, como el hbitat de un pud es un amplio espacio en el bosque, el de una araa, es la rama de un rbol de ese bosque.
En la leccin 1 aprend
Investiga sobre tu animal favorito y dibjalo en una cartulina.
1. Escribe dos necesidades de tu animal. 2. Dnde vive tu animal favorito? 3. Dnde obtiene su alimento y refugio?, cul es su hbitat?
56
_cincuenta y seis
Recursos web para apoyar la leccin
_cincuenta y _siete
57
OA trabajado 4
Observar y comparar las caractersticas de distintos hbitats, identificando la luminosidad, humedad y temperatura necesarias para la supervivencia de los animales que habitan en l.
74
Leccin 1: Qu es un hbitat?
Orientaciones para el inicio de la leccin
Hgales la pregunta que da ttulo de la leccin y registre las respuestas en la pizarra, sean correctas o no. Luego lean en conjunto la introduccin de la pgina 56. Motive la participacin de los nios realizando preguntas como: qu necesitas para vivir?, crees que los animales necesitaran lo mismo que t?, crees que todos los animales tendrn las misma necesidades?
Actividad complementaria
Cada uno en su hbitat Recorten de revistas y diarios dos animales distintos. Peguen cada uno en una hoja y dibujen su hbitat. Luego, comparten sus dibujos.
Informacin complementaria
Clases de hbitat Los hbitat responden a ciertas caractersticas climatolgicas, ambientales y geogrficas. De esta manera, se han formado diferentes tipos de hbitats a lo largo y ancho de nuestro planeta, tales como los siguientes: Bosque Un bosque es un rea con una alta densidad de rboles. Funcionan como hbitats de animales, moduladores de flujos hidrolgicos y, conservadores del suelo, constituyendo uno de los aspectos ms importantes de la biosfera de la Tierra. Pantano Un pantano, es un pao de aguas estancadas y poco profundas, en el cual crece una vegetacin acutica a veces muy densa. La mayora de las veces, el pantano ocupa en un valle la parte abandonada por las aguas de un ro. Los pantanos pueden ser de agua dulce o de agua salada. Fuente: Archivo editorial.
Actividad 1
Estilos de aprendizaje: Activo y pragmtico. Nivel de complejidad: Baja. En esta actividad se espera que los alumnos observen y distingan distintos animales invertebrados que viven en el patio del colegio. Para eso, permita que recorran el patio, levanten las piedras, observen en todos los rincones. Si es posible, se recomienda llevar lupas y palas o palitos de helado para remover cuidadosamente la tierra. Luego pdales que dibujen lo observado. Refuerce la idea que son todos seres vivos, por lo tanto, o deben hacerles ningn tipo de dao y si los sacan de sus hbitats para observarlos, deben regresarlos. Respuestas esperadas
a. Las respuestas variarn segn el entorno. Una de las posibles respuestas podra
ser: hormigas, tijeretas, araas, chanchitos de tierra, mariposas, babosas, etc.
75
Leccin
Hbitats acuticos
En el planeta existen varios tipos de masas de agua. Es por esto que existen diferentes hbitats acuticos: ocanos, ros, lagos, lagunas, estanques y charcos. Crees que en el ocano viven los mismos animales que en un pequeo charco?
Como aprendiste en la unidad 1, existe una gran variedad de animales, cada uno con sus caractersticas y necesidades. Como son tan diferentes entre s, viven en diversos hbitats, donde encuentran lo que necesitan.
Ocanos y mares
Los ocanos son grandes masas de agua salada. En ellos se desarrollan diferentes tipos de seres vivos. Peces, mamferos acuticos, moluscos, crustceos y algas, habitan en este ambiente.
a. Qu obtienen estos animales de su hbitat? b. Cul es la principal diferencia entre estos hbitats?
Algunos moluscos y algas viven sobre las rocas en las costas del ocano.
Los hbitats se pueden clasificar en dos grandes grupos: los hbitats terrestres, que se encuentran sobre la tierra, y los hbitats acuticos, que se ubican bajo el agua. Como aprendiste en la unidad 1, los anfibios pasan distintas etapas de su vida en diferentes hbitats. Primero viven en un hbitat acutico y luego en un hbitat terrestre. Ellos nunca se alejan del agua, pues all ponen sus huevos.
Dependiendo de la profundidad del ocano o mar, llegar mayor o menor cantidad de luz; y segn su ubicacin, el agua puede ser ms fra o ms clida.
Hay animales que viven en la zona litoral, otros en la intermedia y otros en las zonas ms profundas del ocano.
58
_cincuenta y _ocho
Recursos web para apoyar la leccin
_cincuenta y nueve
59
OA trabajado 4
Observar y compararlas caracterstica de distintos hbitat, identificando la luminosidad, humedad y temperatura necesarias para la supervivencia de los animales que habitan en l.
76
Informacin complementaria
Un ecosistema Un ecosistema es un sistema natural que est formado por un conjunto de organismos vivos (biocenosis) y el medio fsico en donde se relacionan, (biotopo). Un ecosistema es una unidad compuesta de organismos interdependientes que comparten el mismo hbitat. Se entiende por ecosistemas acuticos a todos aquellos ecosistemas que tienen por biotopo algn cuerpo de agua, como pueden ser: mares, ocanos, ros, lagos, pantanos y dems fuentes. Los dos tipos ms destacados son: los ecosistemas marinos y los ecosistemas de agua dulce. Los ecosistemas terrestres son aquellos en los que los animales y plantas viven en el suelo y en el aire. All encuentran todo lo que necesitan para vivir. Dependiendo de los factores abiticos de cada ecosistema, podemos definir distintos tipos de hbitat terrestres: desiertos, praderas y selvas. Fuente: Archivo editorial.
Actividad 2
Estilos de aprendizaje: Terico y reflexivo. Nivel de complejidad: Media. En esta actividad se espera que los alumnos observen y comparen las fotografas de un animal que vive en un hbitat terrestre (conejo) y un hbitat acutico (tiburn). Promueva la habilidad cientfica de observar y comparar. Motive a todos los estudiantes a que expresen sus conocimientos. Resultados esperados
Actividades complementarias
La vida en el mar Pinta una hoja de bloc, con tmpera o acuarela azul, un hbitat acutico. Cuando est seco, complementa con recortes de animales marinos. Recuerda que pueden ser peces, mamferos acuticos, crustceos y moluscos. Expongan los trabajos en la sala de clases. Ocanos y mares Observa con tu profesor un mapamundi. Fjate en la cantidad de ocanos que hay sobre la superficie de la Tierra. Pdele a tu profesor que te indique los ocanos ndico, Pacfico y Atlantico. Te puedes imaginar la cantidad de animales que viven en todo ese espacio?
a. Los nios deberan responder que los animales obtienen todo lo que necesitan
para vivir como refugio, alimento, proteccin, luz, (es decir, lo aprendido en la leccin anterior).
77
Leccin 2 Ros
Son corrientes de agua dulce que se producen por el derretimiento de la nieve en las montaas. Los peces de ro ponen sus huevos entre las rocas ubicadas en la orilla, para que estos no sean arrastrados por la corriente. Algunas aves, como el martn pescador o el pato torrentero, se alimentan de peces, por eso viven cerca de los ros.
Hbitats terrestres
Los seres que viven sobre la tierra tienen diferentes necesidades y caractersticas. Un oso polar, por ejemplo, tiene una gruesa capa de grasa bajo su piel y est cubierto de pelos, lo que le permite vivir en un clima fro; pero una serpiente no est preparada para resistir bajas temperaturas.
Osos polares Martn pescador Cuando el ro se forma de los deshielos de la nieve, sus aguas son muy fras.
Serpiente
Lagos y estanques
Sus aguas pueden ser dulces o saladas y, a diferencia de los ros, son aguas tranquilas y sin corriente. En sus orillas crecen plantas que necesitan mucha agua, como juncos y caas. En estas plantas viven caracoles, liblulas, zancudos, sapos y ranas. Ms al fondo habitan algunos tipos de peces. La temperatura del agua suele ser ms alta que en los ros.
Los hbitats terrestres se diferencian entre s por la temperatura del lugar, las caractersticas del suelo y la cantidad de lluvia que cae en la zona, entre otros factores.
Desierto
Bosque
a. En qu hbitat crees que llueve ms? b. Por qu hay ms vegetacin en el bosque que en el desierto? c. En tu localidad, hay un bosque o desierto cercano? Qu nombre recibe esa zona? Si es posible, vistalo con tu curso. Observen y registren sus caractersticas.
sesenta
Recursos web para apoyar la leccin
sesenta y _uno
61
OA trabajado 4
Observar y comparar las caracterstica de distintos hbitat, identificando la luminosidad, humedad y temperatura necesarias para la supervivencia de los animales que habitan en l.
78
Generalmente son cuerpos de agua grandes, profundos y presentan un espejo de agua libre, donde vegeta el fitoplancton, adems de consumidores y degradadores. La profundidad durante el verano permite la formacin de una termoclina clara. En efecto, la temperatura de la columna de agua de un lago no es homognea; la capa superior, llamada epilimnion, aumenta su temperatura con la irradiacin solar, pero las aguas ms profundas conservan temperaturas muy estables, cercanas a 4 C. Esta zona profunda recibe el nombre de hipolimnion. Recuperado de: www.mma.gob.cl/librobiodiversidad/1308/articles-45159_recurso_4.pdf
Hbitats terrestres
En la pgina 61 se introduce el tema de los hbitats terrestres. Lea la informacin y realice la Actividad 4.
Actividad 4
Estilos de aprendizaje: Terico y reflexivo. Nivel de complejidad: Media. El objetivo de esta actividad es que mediante la observacin de las fotografas los nios puedan comparar y sacar conclusiones de las diferentes caractersticas de dos hbitats terrestres muy diferentes: desierto y bosque. Nuevamente, si es posible, visite con ellos un bosque o una zona desrtica, dependiendo de su zona. Respuestas esperadas
Actividad 3
Estilo de aprendizaje: Pragmtico. Nivel de complejidad: Media. En esta actividad se espera que los alumnos relacionen lo aprendido sobre hbitats acuticos, con su entorno. Antes de comenzar con la investigacin, pregnteles: Hay algn lago, ocano o ro cerca de donde vives?, cmo es?; qu animales viven all? Luego pdales que realicen la investigacin en parejas como tarea. Si es posible pdale a los apoderados que visiten con sus hijos y su compaero uno de estos lugares si es que hay varios cerca de su localidad. Tambin puede organizar una salida a terreno con el curso a algn lago, ro o playa cercana. Motive a sus alumnos a dibujar en terreno lo que observan. Busque con ellos pequeos animales que viven en las orillas, describa la flora del lugar, entre otras actividades. Al regreso, realice una puesta en comn con los dibujos realizados.
a. En el bosque. b. Porque llueve ms y las plantas necesitan agua para crecer. c. Se espera que los alumnos reconozcan el hbitat del lugar que visitaron,
mencionando factores como la temperatura, vegetacin y clima.
Actividad complementaria
Hbitats diferentes Completa el siguiente cuadro observando las fotografas de la Actividad 4. Caracactersticas En qu hbitat crees que hace ms calor? En hbitat crees que hace ms fro? En qu hbitat crees que habr ms insectos? En qu hbitat crees que viven anfibios? Desierto Bosque
Informacin complementaria
Los ros Los ros tienen ms de cinco metros de ancho y sus aguas, en permanente movimiento y de poca profundidad, no muestran una gradiente trmica. Aunque los ros chilenos son, con pocas excepciones, relativamente cortos, suelen ser bastante caudalosos. En el curso de los ros, entre su nacimiento en las montaas y su desembocadura en el mar, se pueden distinguir diferentes zonas: una zona de nacimiento, llamada crenn, formada por arroyos cordilleranos correntosos que confluyen para formar el ro. Los lagos Cuerpos naturales de agua dulce, sin corriente, que se forman en el interior de los continentes. Pueden presentar diferentes origenes: glaciar, tectnico o volcnico.
79
Leccin 2
OA 4
Desierto
Es un hbitat terrestre donde casi no llueve. Durante el da hace mucho calor, pero durante la noche hace ms fro. En este hbitat crecen plantas llamadas cactus que estn preparadas para vivir con poca agua, almacenndola en sus tallos.
Investiga sobre hbitats terrestres de tu regin. Organicen con su profesor una salida a un hbitat caracterstico de su zona. Comenten sus caractersticas en relacin a la temperatura, humedad y precipitaciones.
En la leccin 2 aprend 1.
Completa el esquema con la caracterstica principal. ocanos
Hbitats acuticos
ros lagos
Trpicos
Son lugares clidos donde siempre hace calor, aunque tambin llueve. All viven animales como monos, tucanes, serpientes, ranas y una enorme variedad de insectos.
2.
Marca con un . Caractersticas Llueve poco Hace mucho fro Siempre hace calor Desierto Polo Trpico
62
sesenta y _dos
sesenta y _tres
Recursos web para apoyar la leccin
63
OA trabajado 4
Observar y comparar las caracterstica de distintos hbitat, identificando la luminosidad, humedad y temperatura necesarias para la supervivencia de los animales que habitan en l.
http://www.chileparaninos.cl/temas/faunaterrestre/index.html (juegos, canciones y fotos sobre la fauna chilena). http://deanimalia.com/bosque.html (informacin sobre los bosques).
80
Informacin complementaria
Los desiertos Se perciben por lo general como terrenos inspitos e improductivos, en donde la escasa lluvia no permite la supervivencia de organismos vivos. Sin embargo, tras casi dos siglos de investigaciones, naturalistas, bilogos y eclogos, han revelado que los desiertos en particular, los propios de climas clidos, son en realidad sistemas ecolgicos complejos, ricos en organismos que interaccionan entre s y con su medio fsico. As, hablar de desiertos, es hablar de un fascinante repertorio de plantas y animales con adaptaciones inusuales, en donde la evolucin biolgica ha sido creativa, es hablar de especies geogrficamente restringidas al extremo, de formas de vida extraordinarias y de interacciones ecolgicas nicas. Fuente: Hernndez, H., (2006). La vida en los desiertos mexicanos. Mexico: Fondo de Cultura Econmica. Bosque templado El bosque templado es muy variable: en algunos lugares predominan los rboles deciduos mientras que en otros, las conferas son mas comunes. Tambin hay bosques mixtos con rboles de conferas, deciduos de hoja ancha y siempreverdes de hoja ancha. Los bosques templados ocupan reas con precipitacin abundante y uniformemente distribuida y temperaturas moderadas con un marcado patrn estacional. La flora y la fauna de los Bosques Templados son muy diversificados, aunque muchos animales emigran o hibernan durante el fro invierno. Recuperado de: www.jmarcano.com/nociones/bioma/templado.html Fauna de los bosques templados La fauna de los bosques templados es abundante y variada: batracios, reptiles y roedores, insectos y gusanos que remueven el humus, excavadores, herbvoros, carnvoros, y toda clase de aves. As, encontramos: ardillas, ratones, topos, ciervos, jabales, tejones, zorros, linces, lobos, comadrejas, nutrias, jinetas, liebres, el oso pardo, etc. A diferencia de la vegetacin no existe una especie dominante que cree paisaje. No obstante, alguna de ellas es un buen indicador biolgico del estado de la biocenosis, ya que necesita de condiciones ptimas, como el oso pardo, o la nutria, en las aguas cristalinas. Recuperado de: http://geografia.laguia2000.com/biogeografia/ la-fauna-de-los-bosques-templados
Actividad 5
Estilo de aprendizaje: Pragmtico Nivel de complejidad: Media. En esta actividad se espera que los alumnos relacionen lo aprendido sobre hbitats terrestres con su entorno. Antes de comenzar con la investigacin, pregnteles: cmo es el lugar donde tu vives?, a que hbitat de los estudiados se parece ms?, qu animales puedes observar en l? Luego, pdales que realicen la investigacin en parejas como tarea. Realicen una puesta en comn de lo investigado, contrastando la informacin, con la visita realizada al lugar caracterstico de la zona en que viven.
Actividad complementaria
Hbitats diferentes Elije uno de los hbitats terrestres que has estudiado. Lee nuevamente la informacin y dibuja una hoja de bloc representando sus principales caractersticas. Investiga sobre qu animales viven en el hbitat y busca recortes o dibjalos.
81
Trabajo en ciencias
Cmo es el hbitat de las lombrices de tierra?
Experimento
En este trabajo podrs observar las caractersticas del hbitat de las lombrices y la importante labor que realizan estos animales que viven bajo tierra.
Qu necesito?
una botella transparente agua tierra y lombrices arena una media de nylon hojas tiza cinta adhesiva 3 4 5 un trozo de cartulina negra 1 2
Observo y pregunto
Cmo son las lombrices?, qu caractersticas tiene su hbitat?
Analizo y comunico
Luego de dos semanas, retiren la cartulina y observen. Dibujen cmo se ven ahora las capas de tierra en la botella. Comprenlo con sus dibujos anteriores. Comenten y comparen sus resultados con los de sus compaeros. a. Qu necesidades tienen las lombrices para vivir? b. Pueden identificar ahora las capas de tierra, tiza y arena? c. Qu creen que ha sucedido? Tendr huesos? d. Qu ha pasado con las hojas? e. Qu importancia tendrn las lombrices en la mantencin de la tierra? Comuniquen esta reflexin al resto del curso.
1. Para observar, debes utilizar todos tus sentidos. Mira la lombriz, fjate en sus
detalles. Tcala con mucho cuidado. Emite algn sonido? Recuerdas a qu grupo de animales pertenece?
64
sesenta y _cuatro
Objetivo del taller
sesenta y _cinco
65
OA trabajado 4
Observar y comparar las caractersticas de distintos hbitat, identificando la luminosidad, humedad y temperatura necesarias para la supervivencia de los animales que habitan en l.
Construir el hbitat de las lombrices y observar el importante aporte que hacen estos anlidos a la tierra. (Fertilizacin).
Habilidades desarrolladas
Trabajo en ciencias
Observo y pregunto
Para empezar la actividad, lales las preguntas y converse con sus estudiantes sobre las caractersticas de las lombrices. Recurdeles, si es necesario, que las lombrices pertenecen al grupo de los animales invertebrados, al grupo de los anlidos. Luego comnteles que van a construir un lumbricario y que podrn observar un importante labor que realizan estos animales bajo tierra. Utilice la informacin complementaria para enriquecer el taller.
Experimento
Luego de asegurarse que todos los grupos cuenten con los materiales necesarios, deles las siguientes instrucciones:
1. Con ayuda de un adulto, corten la punta de la botella. 2. Rellenen la botella con capas sucesivas de tierra, arena, tiza en
polvo.
Informacin complementaria
Lombriz de tierra La lombriz de tierra tiene un cuerpo cilndrico ahusado y segmentado. Presenta diminutas cerdas llamadas sedas. Aunque existen diferencias de tono entre las partes superior e inferior del cuerpo, y entre diferentes partes de ste, las lombrices de tierra son en general de color uniforme, casi siempre rojo plido. Muchas especies alcanzan a medir hasta 3,3 m de longitud. Las lombrices de tierra desempean un importante papel en la ecologa del suelo. Al ser removido y aireado, por la accin de las lombrices de tierra, el suelo se vuelve ms frtil. Hbitat: las lombrices de tierra necesitan vivir en suelo hmedo que contenga materia orgnica. Suelen vivir en las capas superiores, pero en invierno se entierran ms para escapar de las heladas. Cuando el clima es muy caluroso, hacen lo mismo para evitar la deshidratacin. Caractersticas generales: rehyen la luz del da, pero con frecuencia salen a la superficie durante la noche para alimentarse y expulsar sus detritus. Durante el da solo salen a la superficie en circunstancias excepcionales, como cuando se inundan sus galeras en caso de lluvias torrenciales. Las lombrices de tierra se entierran con considerable rapidez. Recuperado de: http://lanaturaleza.activoforo.com/ t111-anelido-lombriz-de-tierra
3. Introduzcan un puado de lombrices y unas de hojas en la parte superior. 4. Humedezcan un poco la tierra. 5. Cubran la botella con la panty de nylon. 6. Dibujen cmo se ven las capas de la botella en tu cuaderno. 7. Luego rodeen la botella con la cartulina negra. 8. Mantengan la tierra hmeda y la botella tapada con la cartulina durante una o
dos semanas.
Analizo y comunico
Pasadas dos semanas, retiren la cartulina y observen lo sucedido. A travs de la observacin y sus dibujos, podrn comprobar que ahora las capas de tiza, arena y tierra se vern mezcladas. Permtales que comenten sus ideas y respondan en grupos las preguntas de esta seccin sobre lo que sucedi y sobre la importancia que tendrn las lombrices en la mantencin de la tierra. Recuerde que en estas instancias no hay respuestas malas. Motive la participacin. Luego explqueles que las lombrices trabajan y generan un desecho orgnico y que este desecho es un fertilizante que har crecer ms fuerte a las plantas. Las lombrices van comiendo la basura que se va acumulando y abajo va quedando el humus que se puede utilizar.
83
Qu estoy aprendiendo?
Realiza las siguientes actividades. Al finalizar, revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti segn tus logros.
Observar y comparar las caractersticas de diferentes hbitats
Identificar las caractersticas de los animales y plantas que viven en diferentes hbitats
3.
1.
a. Una de las diferencias entre estos hbitats es que en el desierto muy poco y en el bosque llueve
.
Bosque
b. En el bosque hay muchos rboles, a diferencia del desierto, cuyas plantas caractersticas son los .
Observar y comparar las caractersticas de diferentes hbitats
2.
Escribe dos diferencias de los siguientes hbitats, en relacin con su temperatura y vegetacin.
Laguna
a. Podran los renacuajos vivir en un medio sin agua?, por qu? b. Puede vivir el pjaro carpintero en el desierto?, por qu? 66
sesenta y _seis
Objetivo
sesenta y _siete
67
Observar y comparar las caractersticas de distintos hbitat, identificando la luminosidad, humedad y temperatura necesarias para la supervivencia de los animales que habitan en l.
84
Qu estoy aprendiendo?
Orientaciones para la evaluacin
Solicite a los alumnos que realicen las actividades en forma individual. Lales las instrucciones y deles tiempo para responder. Al finalizar, revise los resultados de los alumnos, indicndoles si tienen 1, 2 o 3 puntos por tem y que ellos pinten las huellas de Monti. De esta forma pueden observar el rendimiento de la evaluacin. tems 1 y 2 Objetivo: Observar y comparar las caractersticas de diferentes hbitats. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Completa los tres conceptos correctamente. Escribe dos diferencias correctamente. Medianamente logrado (3-4 puntos) Completa con dos conceptos correctos. Escribe solo una diferencia correctamente. No logrado (2 puntos) Completa con uno o ningn concepto correcto. No escribe ninguna diferencia correctamente.
tem 3 Objetivo: Identificar las caractersticas de los animales que viven en diferentes hbitats. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Pega los dos animales y responde ambas preguntas correctamente. Medianamente logrado (2 puntos) Pega correctamente los dos animales, pero solo contesta una pregunta bien. No logrado (1 punto) Pega correctamente un animal o contesta una pregunta bien.
1. Recorta animales de revistas y dibuja su hbitat. 2. En grupos pequeos leen nuevamente las pginas 57 a 61. En parejas cada uno
profundiza sobre un hbitat y lo explica a sus compaeros. Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Dibuja en tu cuaderno hbitats con las siguientes caractersticas:
1. Llueve poco y hay poca vegetacin. 2. Llueve mucho y hay mucha vegetacin.
2. Altas temperaturas-Bajas temperaturas/Mucha vegetacin-Poca vegetacin. 3. Bosque: huemul-pjaro carpintero. Laguna: renacuajo-junco. a. No puede, porque nacen en el agua. b. No, porque necesita rboles para construir sus nidos.
85
Leccin
Actividad 2 6 Actividad
Industria
Vertedero
a. Qu acciones realizan las personas para poder vivir en el bosque? b. Cules de estas acciones alteran este hbitat natural? c. Si estas personas contaminaran un ro cercano, qu sucedera con los animales que viven en el ro? Muchas veces, el ser humano modifica o altera los hbitats naturales de plantas y animales. Construye caminos y casas, tala rboles y utiliza el agua disponible en la naturaleza. Cuando esto se hace con cuidado, no genera problemas, pero en ocasiones se destruye el medioambiente daando los hbitats de muchos seres vivos. 68
Aguas contaminadas
En la leccin 3 aprend
En grupos de tres integrantes, investiguen sobre un tipo de contaminacin que haya ocurrido en su zona. Si es posible, visiten el lugar. Averigen qu efectos ha tenido sobre los seres vivos y elaboren un afiche para comunicar lo investigado al resto de sus compaeros.
sesenta y _ocho
Recursos web para apoyar la leccin
sesenta y nueve
69
OA trabajado 6
Identificar y comunicar los efectos de la actividad humana sobre los animales y su hbitat.
86
Recuerde que siempre puede retomar la pregunta que da ttulo a la leccin y esperar sus respuestas.
Actividad complementaria
No a la contaminacin! Organcense en grupos de cuatro integrantes y completen el siguiente cuadro con la informacin de la pgina 69. Contaminacin de: Aire Suelo Agua Causas que contaminan Medidas para evitar la contaminacin
Informacin complementaria
Los contaminantes El trmino contaminante puede entenderse como cualquier elemento o la combinacin de sustancias, en cualquier ambiente, que cause desequilibrio ecolgico. Con el concepto anterior, podemos reflexionar y analizar cmo ha evolucionado la contaminacin hasta nuestros das. El ser humano apareci tardamente en la historia de la Tierra, pero ha sido capaz de modificar el medioambiente con sus diversas actividades. Los contaminantes pueden ser de origen natural o antropognico:
87
Leccin
Actividad 2 7 Actividad
1.
ola: Soy Monti y _te uiero contar algo. as _ersonas, durante _los _ltimos _aos, _han _destruido mi _hbitat _talando muchos _rboles. Esto _ha _hecho _ue _cada vez _seamos menos _los monitos _del monte. Estamos _casi _en _eligro _de _extincin, _es _decir, _en _riesgo _de _desaarecer _del _laneta. Mis _amigos, _el _huemul, y _el _cndor, _tambin _corren _el mismo _riesgo. Nos _uedes _ayudar? _e _saluda _con _cario, Monti
a. Por qu el monito del monte est en riesgo de desaparecer? Porque han daado su hbitat. Porque tiene fro.
Canqun colorado
Es un ganso pequeo que habita en el extremo sur de Chile. El nmero de canquenes ha disminuido rpidamente debido a que el ser humano introdujo el zorro gris en esa zona, que se alimenta de los huevos de esta ave. Otros animales chilenos en peligro de desaparecer son el gato andino, la ranita de Darwin y la chinchilla.
En la leccin 4 aprend
Trabajen en grupos de tres integrantes y escojan otro animal chileno en peligro de extincin. Investiguen sus caractersticas y expliquen al resto de sus compaeros las acciones que podran proteger el hbitat de este animal.
2. Comenta con tu curso tres acciones para cuidar el hbitat de estos animales.
70
setenta
Recursos web para apoyar la leccin
setenta y _uno
Florentino Alvarado
71
OA trabajado 5
Observar e identificar algunos animales nativos que se encuentran en peligro de extincin, as como el deterioro de su hbitat, proponiendo medidas para protegerlos.
http://www.codeff.cl/ http://www.chileparaninos.cl/temas/faunaterrestre/texto.swf
88
Informacin complementaria
Animales en peligro de extincin En nuestro pas, hay una cantidad de alrededor de 250 especies en vas de extincin, entre ellas flora y fauna. Entre estas, 18 estn en estado crtico, 16 en peligro y 62 como vulnerables. Ocasionado por la sobreexplotacin de las especies o tambin por la paulatina desaparicin de su hbitat natural, gracias a la contaminacin provocada por nosotros mismos. Algunos de ellos son: huemul, alpaca, cndor, gato monts, lobo de mar de la Isla Juan Fernndez, nutria de ro, pud, puma, loro tricahue, guanaco, vicua, ranita de Darwin, monito del monte, etc. Recuperado de: www.animalesenpeligrodeextincionenchile.blogspot.com/ El monito del monte El monito del monte es una de las cuatro especies de marsupiales chilenos, y que por la forma de su cuerpo puede ser confundido a simple vista con un roedor. Es de pequeo tamao, con un largo total de 20 a 25 cm y un peso de tan slo 20 a 30 g. Se caracteriza por un pelaje denso y corto, de coloracin parda en el dorso, ms claro y caf-amarillento en los flancos, y blanquecino ventralmente. La cara es muy llamativa, no slo por sus enormes ojos, que denotan su mayor actividad crepuscular y nocturna, sino que tambin por su coloracin, que muestra una mscara ms oscura alrededor de los ojos. Sus orejas son redondeadas y cortas. Abundancia y tendencias poblacionales: No hay datos sobre su nmero poblacional, sin embargo, las evidencias permiten suponer que la especie se encontrara disminuyendo producto de la degradacin de su hbitat. Amenazas: Las principales amenazas, particularmente fuera de las reas protegidas, son la prdida y degradacin de su hbitat, debido a la fragmentacin de bosque nativo, especialmente en el rea norte de su distribucin. La presencia de ratas (Rattus rattus) tambin ha sido sealada como otra causa de amenaza (esta es una rata extica a Chile que hoy se encuentra asilvestrada en reas urbanas y rurales) Fuente: Conama (2009). Especies Amenazadas de Chile. Santiago.
Actividad complementaria
Una carta para Monti Lee nuevamente la carta de Monti. Escribe en una hoja especial, una respuesta para l, dicindole cmo puedes, junto a tu familia, ayudarlo. Recuerda que la direccin de Monti son los bosques templados del Sur de Chile.
89
Qu estoy aprendiendo?
Identificar y comunicar los efectos de la actividad humana en los animales y su hbitat Identificar y comunicar los efectos de la actividad humana en los animales y su hbitat
1.
2.
Escoge un animal de los que has estudiado y dibuja una accin para cuidar su hbitat. Animal escogido:
Completa la oracin.
setenta y _dos
Objetivo
setenta y _tres
73
Identificar y comunicar los efectos de la actividad humana sobre los animales y su hbitat. Observar e identificar algunos animales nativos que se encuentran en peligro de extincin, as como el deterioro de su hbitat, proponiendo medidas para protegerlos.
90
Qu estoy aprendiendo?
Orientaciones para la evaluacin
Pdales a los alumnos que realicen las actividades en forma individual. Lales las instrucciones y deles tiempo para responder. Al finalizar, revise los resultados de los alumnos, indicndoles si tienen 1, 2 o 3 puntos por tem. Luego de revisar las actividades pdales que pinten las huellas de Monti segn sus puntajes. De esta forma, se observa el rendimiento de la evaluacin. tem 1 Objetivo: Identificar y comunicar los efectos de la actividad humana en los animales y su hbitat. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Marca las cinco imgenes correctamente. Medianamente logrado (2 puntos) Marca tres imagenes correctamente. No logrado (1 punto) Marca dos o menos imgenes correctamente
tems 2 Objetivo: Observar e identificar animales en peligro de extincin y proponer medidas para protegerlos. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Escribe un animal en peligro de extincin, dibuja una accin para cuidar su hbitat y completa la oracin. Medianamente logrado (2 puntos) Escribe un animal en peligro de extincin, dibuja una accin para cuidar su hbitat pero no logra completar la oracin. No logrado (1 punto) Escribe un animal en peligro de extincin, pero no logra dibujar una accin para cuidar su hbitat ni completar la oracin.
Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) Vuelve a leer las pginas 70 y 71. Luego, completa el siguiente cuadro. Animal en peligro Gato andino Causa Posible solucin
Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) Busca en recortes de revistas, distintos hbitats. Dibuja sobre ellos alguna alteracin que pudiese realizar el ser humano. Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Utilizando la investigacin realizada en la seccin En la leccin 3 aprend sobre tipos de contaminacin, realiza un afiche sobre medidas para prevenir los distintos tipos de contaminacin: no botar basura, reciclar, no prender estufas, utilizar bolsas de tela y no de plstico, entre otros.
Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Ingresa con un adulto a la siguiente pgina web www.chileparaninos.cl/temas/ parquesnacionales/index.html. Averigua qu otros animales se encuentran en peligro y busca imgenes sobre ellos. Escoge uno y confecciona una ficha que puedas compartir con tu curso. Respuestas esperadas 1. Fotografas 1, 2, 5, 6 y 7. 2. a. Frondosos y abundantes.
91
N E O
La Reserva Nacional Pingino de Humboldt est conformada por tres islas: Choros, Damas y Chaaral.
Como _has _arendido, _la _contaminacin _del _agua _destruye _los _hbitats _acuticos y _a _los _seres vivos _ue viven _all. _uedes _ayudar _a mantener _las _reservas _de _agua _limias no _botando _basura _en _ellas y _consumiendo _agua _resonsablemente.
Encierra en un solo las acciones que cuidan el agua.
En esta reserva viven muchos mamferos marinos como el chungungo, lobo de un pelo y lobo de dos pelos. Ente las aves se encuentran el pingino de Humboldt, el yunco, cormorn lile y guanay, todas especies protegidas.
Pingino de Humboldt
Preere una ducha corta en vez de un bao de tina, pues gastas menos agua.
Mundo digital
Cormoranes
En el computador entra a www.recursostic.cl/lc2075. Luego comenta con tu curso por qu es importante cuidar el agua.
74
setenta y _cuatro
Objetivo
setenta y _cinco
75
Objetivo
92
Mi resumen
El _hbitat _de _una _planta _o _animal _es _el _lugar _donde vive y _encuentra _todo _lo _que necesita _para vivir. Segn _sus _caractersticas, _los _hbitats _se _clasifican _en : Acuticos:
ro
lago
T_errestres:
Mundo digital
Para realizar esta actividad solicite con anticipacin la sala de computacin. Reflexione con su curso: por qu es importante cuidar el agua de nuestro planeta?, qu suceder si cada da usamos ms agua indiscriminadamente?, de qu manera puedes colaborar t?
bosque desierto
Mi resumen
El objetivo de esta pgina es que los estudiantes puedan integran todo lo que aprendieron en esta unidad. Propngales buscar imgenes de un animal que podra vivir en cada hbitat y pdales que las peguen en la fotografa que corresponda.
Algunas _de _las _actividades _que _realiza _el _ser _humano _pueden _destruir _partes _de _estos _hbitats, _poniendo _en _riesgo _la vida _de _los _seres _que _habitan _en _l.
76
setenta y _seis
93
Lo que aprend
Realiza las siguientes actividades. Al finalizar revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti segn tus logros.
Observar y comparar las caractersticas de diferentes hbitats
1.
Trpico
Bosque
Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) Observa fotografas de diferentes hbitats presentes en tu texto o en fotografas que te muestre tu profesor. Descrbelos considerando cantidad de vegetacin, lluvias y temperatura. Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Escoge uno de los hbitats estudiados y realiza una presentacin a tus compaeros sobre este tema.
setenta y _siete
Orientaciones para la evaluacin
77
Pdales a los alumnos que realicen las actividades individualmente. Lales las instrucciones. Mustreles el cono que indica la accin que deben realizar.
94
Lo que aprend
Identificar las caractersticas de los animales que viven en diferentes hbitats
2.
Marca la respuesta correcta. a. Qu planta est preparada para vivir en hbitats con poca agua? Cactus b. Qu animal puede resistir bajas temperaturas? Rana Lobo marino rboles
c. Qu animal puede vivir la mayor parte de su vida sin luz? Topo Pingino
Tucn
3.
78
setenta y _ocho
Respuestas esperadas 2. a. Cactus.; b. Lobo marino; c. Topo; d. Mantarraya.
setenta y nueve
79
Respuestas esperadas
seguido; Desierto-casi nunca llueve; Ocano-grandes masas de agua salada. Ro-agua dulce con corriente.
3. Fotografa 3
95
Lo que aprend
Identificar y comunicar los efectos de la actividad humana en los animales y su hbitat
Mis logros
1. Pinta el total de huellas que obtuviste en Lo que aprend.
4.
INICIO
META
INICIO
META
5.
Responde las siguientes preguntas. a. Qu animales han sido afectados por la tala de los bosques?
Realizando experimentos.
Escuchando a mi profesor.
80
_ochenta
Mis logros
_ochenta y _uno
81
Al finalizar la evaluacin, revise los resultados de los alumnos, indicndoles si tienen 1, 2 o 3 puntos por tem. Pdales que pinten las huellas de Monti en la seccin Mis logros (pgina 81). De esta forma, cada alumno observa su rendimiento y puede mostrarlo en casa. (Recuerde que es una pgina recortable)
96
Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) Recorta fotos de revistas, o dibuja acciones que generan desechos, pgalas en una hoja de bloc. Luego describe cmo estas acciones alteran la vida de los animales y su hbitat. Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Realiza una investigacin sobre las formas de disminuir desechos. Como por ejemplo: no utilizar bolsas plsticas, reciclar plstico, vidrio, papel y latas, evitar comprar cosas innecesarias, etc. Confecciona un afiche y presntalo en el colegio. tem 5 Objetivo: Identificar y comunicar los efectos de la actividad humana en los animales y su hbitat. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Responde las dos preguntas correctamente. Medianamente logrado (2 puntos) Responde una pregunta correctamente. No logrado (1 punto) No responde ninguna respuesta correcta.
Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) Observa las fotografas de la pgina 60 y dibuja en tu cuaderno dos animales para cada hbitat. Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Elige un animal que viva en alguno de los hbitats estudiados e investiga acerca de las caractersticas y adaptaciones que debe tener para vivir all. tems 3 y 4 Objetivo: Observar e identificar animales en peligro de extincin y proponer medidas para protegerlos. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Dibuja dos acciones que generen desechos y responde las dos preguntas correctamente. Marca con un la accin que perjudican los hbitats Medianamente logrado (3-4 puntos) Dibuja una accin de genera desechos y responde al menos una pregunta correctamente. No marca la accin que perjudica los hbitats. No logrado (2 puntos) Dibuja una accin que genera desechos o responde una pregunta correctamente. Marca alguna accin positiva con el medio ambiente.
Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) Construyan un lbum fotogrfico con animales en peligro de extincin de todo el planeta. Averigen y dibujen o peguen recortes. Escrbanles mensajes y compromtanse a protegerlos. Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Modela con plasticina un animal que se encuentre en peligro de extincin. Comenta en casa las acciones humanas que han perjudicado el hbitat de tu animal modelado.
97
Brigada ambiental
Es hora de comenzar el segundo desafo de tu Brigada. Durante esta unidad has aprendido que algunos animales de nuestro pas estn en peligro de extincin. Pero qu podemos hacer nosotros para ayudarlos? Es momento de transformarse en periodista y confeccionar un diario para repartir en tu colegio. Observa el ejemplo:
Recortable
Pega en tu cuaderno
82
_ochenta y _dos
_ochenta y _tres
83
Objetivo
Desarrollar habilidades del rea del lenguaje y creacin artstica, utilizando informacin alusiva al cuidado del medioambiente.
98
Juego final
Une los puntos siguiendo los nmeros y encuentra al animal escondido. Luego, pntalo. Buena suerte!
Brigada ambiental
Motvelos a trabajar en su Brigada. Puede comenzar este trabajo recordando los animales que estn en peligro de extincin. En este caso los estudiantes debern escribir una noticia del diario sobre este tema, por tal razn se sugiere leerles adems del ejemplo que aparece en el texto alguna otra noticia del diario. Darles las instrucciones: Elijan un nombre para el diario, elijan un animal en peligro de extincin, inventen un titulo para la noticia, escriban la noticia sobre el tema elegido y finalmente repartan el diario a los dems cursos.
Recortables
Procure mostrarles a sus alumnos los recortables que deben utilizar en cada actividad, para evitar que se confundan.
3 4 2
31 1 30 32 33 34 35 29
20 21 22 23 19
18 17 16
8 9 10
15 28 27 26 24 25 14 13
11 12
_ochenta y _cinco
Juego final
85
Invtelos a realizar el juego final. Deben unir los puntos y aparecer el animal escondido. Luego deben pintarlo. Para profundizar sobre el tema, pregnteles: de qu animal se trata?, cul es su hbitat?, est en peligro de extincin?
99
Bibliografa
Conama (2009). Especies Amenazadas de Chile. Santiago
Conceptos centrales
Hbitat Ocanos y mares Ros Lagos Desierto Bosque Trpicos Polo Hbitats extremos Alteracin Contaminacin Peligro de extincin
100
Material fotocopiable 1
Trabajo en ciencias Nombre: Curso: Cmo sabemos si el aire que respiramos est contaminado?
En esta actividad prctica podrs observar en qu lugares de tu entorno el aire est ms contaminado. Qu necesito? 4 hojas de papel blanco, cinta de papel adherente (maskin tape). Observo y pregunto Cmo sabemos si el aire est contaminado? Marca tus respuestas. Sabemos que el aire est contaminado porque: se ve una capa gris en el cielo. porque nos pican los ojos. porque el suelo est sucio. Experimento 1. Enumera las 4 hojas de papel blanco del 1 al 4. 2. Colcales dos cintas de papel adhesivo a cada una, solo apoyndola sin pegarla fuerte. 3. Coloca las 4 hojas en distintas partes de tu entorno (el jardn, la calle, tu habitacin, la sala de clases). 4. Djalas 4 o 5 das. Luego rene las 4 hojas. Compralas. 5. Quita las cintas de papel que habas pegado y observa que sucedi.
Material fotocopiable
Unidad 2
Analizo y comunico Al retirar y observar las 4 hojas probablemente no estn todas del mismo color. Obsrvalas con detencin. Luego qutale las cintas adhesivas y observa cmo se ven las hojas. 1. Qu sucedi con las 4 hojas?
Material fotocopiable
Unidad 2
Material fotocopiable 2
Lectura Nombre: Curso: 1. Lee con atencin el siguiente texto y luego responde las preguntas.
El _huemul, nuestro _smbolo nacional El _huemul _es _un ciervo _que _habita _solamente _en Chile y Argentina. Hoy _en _da, _los _huemules _estn _en _grave _peligro _de _desaparecer _por _diferentes _razones: _porque _el _ser _humano _los _caza y _por _la _destruccin _de _los _bosques _donde _habita, _debido _a _incendios y _tala _de _rboles. Por _estos _motivos, _este _hermoso _ciervo, _smbolo _nacional _presente _en _el _escudo _de Chile, _hoy _se _encuentra _en _peligro.
2. Marca las respuestas correctas. a. En qu smbolo patrio aparece el huemul? Escudo. Bandera. b. Por qu est en peligro el huemul? Por las lluvias y nieve. Por la caza.
Unidad 2 Material fotocopiable
Material fotocopiable 3
Evaluacin final Nombre: Curso: Responde de acuerdo a lo que aprendiste en la unidad 2. 1. Dibuja en tu cuaderno un hbitat para cada ser vivo.
Desierto
Bosque
Unidad 2
Evaluacin final tem 1 Delfn-ocano Pingino-polo tem 2 En el desierto llueve menos que en el bosque. En el desierto hay menos vegetacin que en el bosque. tem 3 Huemul y monito del monte tem 3 Prohibira la caza ilegal de animales y la tala indiscriminada de rboles.
3
Unidad Unidad
Mi cuerpo
Descripcin de la unidad
El propsito de esta unidad es que los estudiantes reconozcan las partes vitales de nuestro cuerpo, descubriendo sus funciones y conociendo sus cuidados. Se resalta la actividad fsica y alimentacin saludable, como dos instancias que permiten fortalecer y mantener saludable nuestro cuerpo.
Planificacin de la unidad
La planificacin de la unidad le servir para organizar el tratamiento de los contenidos en trminos de los objetivos de aprendizaje, los indicadores de evaluacin y el tiempo estimado. OA redactado para el alumno (Aprender sobre) Ubicacin de algunas partes fundamentales de mi cuerpo. Para qu nos sirven el esqueleto, los msculos, el corazn, los pulmones y el estmago.
Objetivo de Aprendizaje OA 7 Identificar la ubicacin y explicar la funcin de algunas partes del cuerpo que son fundamentales para vivir: corazn, pulmones, estomago, esqueleto y msculos.
Leccin Leccin 1: Cmo est organizado mi cuerpo? Leccin 2: Cmo nos movemos? Leccin 3: Cmo funciona mi cuerpo?
Contenidos Cabeza, tronco y extremidades. rganos internos. Sistema locomotor: huesos, msculos y articulaciones. Sistema digestivo Sistema circulatorio Sistema respiratorio
OA 8 Explicar la importancia de la actividad fsica para el desarrollo de los msculos y el fortalecimiento del corazn, proponiendo formas de ejercitarlas e incorporarlas en sus hbitos diarios.
La importancia de la actividad fsica para mis msculos y corazn. La importancia de una alimentacin saludable para cuidar mi cuerpo. Formas de ejercitar diariamente mi cuerpo.
106
En la leccin aprend
Podr utilizar esta seccin como evaluacin formativa, con el propsito de constatar si los aprendizajes tratados fueron incorporados al finalizar las lecciones.
Secciones complementarias
Los estudiantes poseen una gran diversidad y estilos de aprendizajes, en funcin
a esto y con el propsito de que todos ellos logren construir aprendizajes slidos y significativos, se presentan diferentes instancias que complementan el trabajo curricular del texto.
Une cada fotografa con el beneficio que te aporta. Responde las preguntas. Escribe una idea para ejercitar el cuerpo en cada una de las situaciones.
2 semanas
107
3
Unidad
Mi cuerpo
Comenzando la aventura
1. Qu partes de su cuerpo utilizan los nios que
juegan con la pelota?
2. Cmo respiran los nios que estn corriendo? 3. Has practicado algunos de estos ejercicios en tu
Aprender sobre...
Cmo est formado mi cuerpo. Algunos rganos importantes de mi cuerpo. El cuidado de mi cuerpo: alimentacin sana y actividad fsica. 86
_ochenta y _seis
Habilidades
_ochenta y _siete
OA 7, OA 8
108
Orientaciones de trabajo
El propsito de estas pginas es motivar y preparar a los estudiantes para iniciar una nueva unidad temtica. Para ello, es necesario que invite a sus estudiantes a observar la doble pgina, con la cual podr crear una instancia de reflexin, donde podrn discutir los propsitos y relevancia del contenido, detectando los conocimientos previos y preconceptos errados. Para comenzar, invite a sus estudiantes a describir las fotografas. Para ello, realice las siguientes preguntas: qu estn haciendo los nios?; les gusta jugar ftbol?, qu deporte te gusta?, qu alimentos observan?; son saludables los alimentos que comen?, por qu? Con el propsito de continuar el dilogo, realice junto a ellos la seccin Comenzando la aventura. Comenten inmediatamente las respuestas. Pida a los estudiantes que, a partir de los conversado, hagan una prediccin de los aprendizajes que podran incorporar en esta unidad. Es importante que sus respuestas sean escritas en la pizarra. Luego lean en conjunto la seccin Aprender sobre y junto con sus estudiantes compare las respuestas dadas anteriormente. Reflexione sobre la importancia de conocer su propio cuerpo, el funcionamiento de algunos rganos importantes y cmo esta informacin puede aportar a sus vidas en la mantencin de su salud y de su familia.
Materiales
Materiales necesarios para las actividades planteadas en la unidad: Actividades del texto Pgina 91 92 93 97 97 116 Actividad Materiales Leccin 1, En la leccin Cartulina o papel kraft, plumones. 1 aprend. Leccin 2, Actividad 2. Leccin 2, Actividad 3. Leccin 3, Actividad 5. Tubo de papel absorbente, lana, cartn. Dos rectngulos de cartn, globo alargado, lana, plumn, tijeras y papel. Cinta de tela y plumn.
Leccin 3, En la leccin Recortables pg. 117. 3 aprend. Brigada ambiental Papel y lpiz.
Mapa de la unidad 3
Mi cuerpo
est organizado en sistemas
Notas
Organcese con el profesor de Educacin Fsica y coordine una actividad con l, para ejercitar rutinas de ejercicio y movimiento del cuerpo. Consgase con el profesor de Biologa un pster o lmina de los sistemas el cuerpo humano para llamar la atencin de sus alumnos. sistema respiratorio
sistema locomotor
sistema circulatorio
sistema digestivo
huesos
msculos
corazn
su funcin es
estmago
pulmones
alimentarme sanamente
visitar al medico
hacer deporte
109
Unidad 3: Mi cuerpo
1.
b. El otro compaero cuenta hasta diez y le avisa a su compaero que deje de agacharse. c. Luego, repiten el ejercicio, pero esta vez solo se agacha sobre un pie.
Cuello
Brazos
2.
88
_ochenta y _ocho
Habilidades
_ochenta y nueve
89
OA 7, OA 8
110
tem 2 Objetivo: Identifican hbitos saludables. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Marcan las dos acciones que ayudan mantener nuestro cuerpo sano. Medianamente logrado (2 puntos) Marcan una accin que ayuda mantener nuestro cuerpo sano. No logrado (1 punto) No marca ninguna accin o la nica accin que marca es errnea.
Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) Busquen en revistas acciones que benefician nuestro cuerpo, pguenlas en su cuaderno. tem 3 En esta actividad los estudiantes debern medir y registrar su experiencia, la que posteriormente compararn y analizarn. Los estudiantes deberan ser capaces de darse que cuenta que a mayor esfuerzo, ms lentos son sus movimientos. Objetivo: Medir y registrar. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Realiza el experimento, registra la informacin y contesta la pregunta de forma correcta. Medianamente logrado (2 puntos) Realiza el experimento, registra la informacin pero no contesta la pregunta. No logrado (1 punto) Realiza el experimento, no registra la informacin, por lo tanto, no contesta la pregunta.
Sugerencias y rbricas
tem 1 Objetivo: Identifican partes del cuerpo. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Une las cuatro partes del con su respectivo nombre. Medianamente logrado (2 puntos) Une tres partes del cuerpo con su respectivo nombre. No logrado (1 punto) Une dos o menos partes del cuerpo con su respectivo nombre.
Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) Mide con tus manos el largo de tu pierna cuntas manos utilizaste? Qu sientes al levantar tu cuerpo solo con una pierna?, o con cul de las dos posturas te es ms fcil agacharte y levantarte? Con qu estructuras mueves tu cuerpo?, qu sientes despus de hacer ejercicio fsico?
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Dibujen su silueta en una cartulina y coloreen de acuerdo a las siguientes instrucciones: tronco color rojo, piernas de color azul, brazos color verde.
111
Leccin
Unidad 3: Mi cuerpo
OA 7
Algunos rganos internos importantes del cuerpo son el estmago, los pulmones y el corazn. En esta unidad aprenders sobre estos rganos. Al interior de tu cuerpo tambin se encuentran otras estructuras que t ya conoces. Como recuerdas, los seres humanos son animales vertebrados y en el interior de su cuerpo se encuentran los huesos.
Tu cuerpo est formado por tres partes: cabeza, tronco y extremidades. En la cabeza se encuentra la cara. Las extremidades superiores son los brazos y las manos.
En el tronco est el cuello, la espalda, el pecho, el abdomen y la cintura. Las extremidades inferiores son las piernas y los pies.
Aprendo
Todos los animales invertebrados y vertebrados poseen rganos en su cuerpo. Tambin las plantas tienen rganos que les permiten vivir.
Los rganos son las estructuras que permiten que tu cuerpo funcione y estn distribuidos en diferentes partes. Pueden estar al interior de tu cuerpo, como el corazn, o al exterior, como los ojos y la piel.
Esqueleto humano
En la leccin 1 aprend 1.
. . . Dibuja en tu cuaderno una silueta del cuerpo humano.
2.
Escribe la ubicacin de cada rgano que marcaste. a. Los ojos, la nariz y la lengua se encuentran en la b. La piel se ubica en c. Los odos estn en la
2. Dibuja en la silueta dos rganos que recuerdes. 3. Marca con color rojo el tronco. 4. Marca con color azul las extremidades.
90
noventa
Recursos web para apoyar la leccin
noventa y _uno
91
OA trabajado 7
Identificar la ubicacin y explicar la funcin de algunas partes del cuerpo que son fundamentales para vivir: corazn, pulmones, estmago, esqueleto y msculos.
112
Solictele a un estudiante leer en voz alta la seccin Aprendo +. Puede seleccionar a uno o dos estudiantes, previamente a esta clase, y motivarlos a que investiguen sobre algn animal vertebrado e invertebrado y que comparen sus rganos sensoriales con los nuestros, identificando con ellos similitudes y diferencias en cuanto a la ubicacin o cantidad.
Actividad complementaria
Clasifica los siguientes rganos de acuerdo a su distribucin: interiores o exteriores. ojos nariz estmago pulmones corazn lengua piel odo rganos que se ubican en el interior rganos que se ubican en el exterior
Informacin complementaria
Cabeza y columna El principal hueso de la cabeza es el crneo. Delante, los huesos forman la cara. Debajo est la columna vertebral, que recorre la espalda desde el cuello hasta la cadera, formando el tronco. La columna vertebral es el soporte central del cuerpo. Se compone de 24 vertebras, 7 cervicales, 12 dorsales y 5 lumbares. Debajo hay dos grupos de huesos soldados llamados sacro y cccix. Cada vertebra se mueve solo un poco sobre la siguiente, pero a lo largo de toda la columna vertebral la suma de esos movimientos permite que la espalda se doble bastante. Fuente: Parker, S. (2010). Cuerpo humano (1 ed). Indonesia: Parragn.
113
Leccin
Unidad 3: Mi cuerpo
OA 7
Te puedes mover y mantener de pie gracias a tu sistema locomotor. Este sistema est conformado por huesos, msculos y articulaciones. Los huesos son rganos rgidos y resistentes. Juntos forman el esqueleto, que sirve para sostener tu cuerpo y conservar su forma. Adems, el esqueleto protege algunos rganos internos. Los huesos se unen entre s mediante las articulaciones. Como recuerdas, la columna vertebral est formada por varios anillos que le dan movimiento. La columna vertebral te permite caminar, inclinarte, agacharte y sentarte.
Columna vertebral
Los msculos son rganos blandos y elsticos que pueden encogerse y estirarse sin romperse. Algunos msculos estn unidos a los huesos. El trabajo conjunto de ambas estructuras permite el movimiento. Otros msculos forman parte de rganos internos, como el estmago y el corazn.
Sistema muscular
2. Construyan el modelo siguiendo las instrucciones 3. Qu estructura representan los cartones?, y el globo? En la leccin 2 aprend
2. Responde en tu cuaderno.
a. Qu modelo permite mayor movimiento de la estructura? b. Compara los movimientos que tu haces con los que puedes replicar en el modelo que construiste en la unidad 1, pgina 17 de tu texto. 92 b. Cmo son los msculos? rganos blandos y flexibles. rganos duros y rgidos.
noventa y _dos
Recursos web para apoyar la leccin
noventa y _tres
93
OA trabajado: 7
Identificar la ubicacin y explicar la funcin de algunas partes del cuerpo que son fundamentales para vivir: corazn, pulmones, estmago, esqueleto y msculos.
114
Es muy probable que los estudiantes no logren contestar esta ltima pregunta, pero de todas maneras, podr escuchar sus ideas previas. Luego oriente la respuesta y explqueles que los msculos estn sujetos a los huesos del esqueleto por tendones.
Actividad 3
Estilo de aprendizaje: Activo y pragmtico. Nivel de complejidad: Media. En esta actividad se espera que los alumnos sean capaces de conocer a travs de la construccin de un modelo, la estructura del aparato locomotor. Para esto, solicite los materiales que se indican en la actividad. Organice al curso en grupos de trabajo. Para construir el modelo, debern tomar los dos rectngulos de cartn y perforar un orificio en un extremo de estos. Luego deben amarrar con la lana ambos cartones. Procure que quede una estructura que permita el movimiento (simulando el codo). Infle el globo alargado. Una vez inflado, amrrelo al cartn de un extremo, dblelo en la unin de los cartones y amrrelo al otro extremo del cartn, simulando dos msculos. Indique a los estudiantes que el cartn acta como los huesos de un brazo y el globo como los msculos, y que al mover el brazo, todas las estructuras participan coordinadamente. Respuestas esperadas a. En la cabeza, tronco y extremidades. Cabeza, tronco y extremidades b. rganos blandos y flexibles.
Informacin complementaria
Huesos diminutos Los huesos ms diminutos son el martillo, el yunque y el estribo, en el odo interno. Cada uno de ellos mide 5 mm de largo. Se llaman los huesecillos del odo y llevan el sonido desde el tmpano hasta la parte ms interna del odo, la cclea. Fuente: Parker, S. (2010). Cuerpo humano (1 ed). Indonesia: Parragn.
115
Leccin
Unidad 3: Mi cuerpo
OA 7
Vasos sanguneos: son delgados y largos conductos que recorren todo tu cuerpo. Por ellos viaja la sangre.
Sistema circulatorio
En el sistema digestivo ocurre el proceso de digestin, que consiste en obtener los nutrientes de los alimentos para utilizar su energa.
Aprendo
Los alimentos contienen nutrientes que son pequeas partculas que el cuerpo utiliza como energa. 94
noventa y _cuatro
Recursos web para apoyar la leccin
noventa y _cinco
95
OA trabajado 7
Identificar la ubicacin y explicar la funcin de algunas partes del cuerpo que son fundamentales para vivir: corazn, pulmones, estmago, esqueleto y msculos.
116
El propsito de esta actividad es que los estudiantes logren graficar en el esquema los conceptos claves del contenido ledo. Es importante recordar que el grfico ya est con las respuestas que se espera que respondan los estudiantes, por lo tanto, deber acomodarlo de acuerdo a las capacidades de sus estudiantes. Invite a los estudiantes a leer la pregunta de la pgina 95 Cmo viajan los nutrientes por todo el cuerpo? Antes de leer los prrafos que acompaan la pregunta, motvelos a inferir su desplazamiento observando la imagen de la pgina 95 y guindolos a travs de la siguiente interrogante: si los nutrientes necesitas viajar por todo nuestro cuerpo qu fludo podr transportarlo? Se espera que los estudiantes logren responder que los nutrientes viajan a travs de la sangre. Complemente sus respuestas leyendo el contenido de la pgina.
Actividad 4
Estilo de aprendizaje: Activo. Nivel de complejidad: Media. Invite a los estudiantes pintar de verde el estmago y de color rojo la ubicacin del corazn. Aydeles a identificar las diferencias de forma y ubicacin. Una vez que los estudiantes hayan terminado la Actividad 4, proceda a revisarla, utilizando una proyeccin con la ubicacin de los rganos en un cuerpo humano. Aproveche esta instancia para que los estudiantes se co-evaluen, intercambiando sus cuadernos y comentarios.
el proceso de digestin
consiste
estmago
esfago
su funcin es
intestino
117
Leccin 3
OA 7
Unidad 3: Mi cuerpo
La respiracin
Cuando inspiras, el aire ingresa a tu cuerpo por la nariz hacia los pulmones. Tu cuerpo tambin genera desechos. Uno de ellos se llama dixido de carbono y tambin es un gas. Este gas se elimina en la espiracin.
1. Toma aire profundamente llenando tus pulmones. 2. Tu compaero mide el contorno de tu pecho y lo marca en la cinta con
una I, de inspiracin.
3. Bota el aire, vaciando tus pulmones. 4. Tu compaero nuevamente mide el contorno de tu pecho y marca la cinta
con una E, de espiracin. Cambien los roles.
Trquea
En la leccin 3 aprend
Recorta los rganos de la pgina 117 y pgalos donde corresponde. Escribe en tu cuaderno una funcin de cada uno de ellos.
Pulmones
Tus dos pulmones forman parte del sistema respiratorio y se ubican en el pecho, dentro de la caja torcica.
Estmago
Pulmones
Corazn
96
noventa y _seis
Recursos web para apoyar la leccin
noventa y _siete
97
OA trabajado 7
Identificar la ubicacin y explicar la funcin de algunas partes del cuerpo que son fundamentales para vivir: corazn, pulmones, estmago, esqueleto y msculos.
118
Contine la actividad leyendo la pregunta de la pgina 96 cmo obtengo el aire que necesito para vivir? Invtelos a inhalar y exhalar, haciendo consciente el acto de la respiracin, con el propsito que a travs de estos ejercicios, ellos puedan inferir como obtienen el aire que necesitan para vivir. Brndeles unos segundos para que piensen en la respuesta a dicha pregunta. Luego motvelos a exponer sus reflexiones en voz alta y frente al curso (no olvide anotarlas en la pizarra) Con el propsito de contestar la pregunta lales en voz alta el contenido de la pgina 96 y responda las preguntas que se puedan generar a partir de la lectura. En el caso que no se haya comprendido la explicacin puede apoyarse de una imagen o un recurso web para explicar con ms detalles el funcionamiento del sistema respiratorio.
Actividad complementaria
Pinta el modelo ms representativo de nuestro corazn.
Actividad 5
Estilos de aprendizaje: Activo y pragmtico Nivel de complejidad: Media. Con el propsito de que el experimento cumpla con sus objetivos, se sugiere leer las instrucciones en voz alta y pausada, constando a travs de la observacin el cumplimiento de cada accin. Respuestas esperadas
Informacin complementaria
El corazn El corazn son dos bombas en una. La derecha enva sangre por la arteria pulmonar a los pulmones, donde absorbe oxigeno. Despus, la sangre vuelve por las venas pulmonares al lado izquierdo, que lo bombea a todo el cuerpo. El lado izquierdo del corazn es ms grande y potente que el derecho. Mientras que el lado derecho bombea sangre a los pulmones, el izquierdo la bombea por todo el cuerpo para llevar el oxigeno, energa y nutrientes a todos los rganos. Despus, la sangre empobrecida de oxigeno regresa por las venas desde todos los rincones del cuerpo al lado derecho del corazn, donde vuelve a empezar el viaje hacia los pulmones y, de nuevo, por el todo el cuerpo. Fuente: Parker, S. (2010). Cuerpo humano (1 ed). Indonesia: Parragn
1. Cul es la funcin del sistema digestivo? 2. Por qu mi caja torcica aumenta al inspirar? 3. Qu aprend en esta leccin? 4. Para qu me sirve conocer el funcionamiento de mis rganos?
119
Trabajo en ciencias
Qu sucede con los latidos de mi corazn?
Observo y pregunto
Unidad 3: Mi cuerpo
OA 7
Experimento
5. Cuando el profesor te indique, sal al
patio y corre con tus compaeros.
Con cada latido, tu corazn bombea sangre a todo tu cuerpo. Sin este movimiento, la sangre no llegara a los rganos y estos no podran funcionar. Cuntas veces late tu corazn?
7. Completa la tabla.
Nmero de latidos (despus de correr)
3. Renete con tus dos compaeros y escriban una posible respuesta a la pregunta.
Analizo y comunico
Renete con tus dos compaeros y comenten. a. Qu sucedi con tu corazn despus de hacer ejercicio? b. Qu plantearon en su respuesta? c. Pudieron corroborarla con el experimento? d. Compartan sus resultados con los dems grupos.
98
noventa y _ocho
Objetivo del taller
noventa y nueve
99
OA trabajado 7
Identificar la ubicacin y explicar la funcin de algunas partes del cuerpo que son fundamentales para vivir: corazn, pulmones, estmago, esqueleto y msculos.
Evidenciar que los latidos del corazn aumentan con el ejercicio fsico.
Habilidades desarrolladas
Trabajo en ciencias
Observo y pregunto
Para comenzar esta actividad invite a sus estudiantes a trabajar en grupos de tres integrantes. Una vez organizados, solictele a un estudiante leer en voz alta la interrogante inicial y el primer prrafo. Recuerde que los nios no conocen medidas estandarizadas, por lo que se sugiere que usted les indique el tiempo adecuado. Dependiendo de su curso, podra trabajar en perodos de 30 segundos o 1 minuto. Si sus estudiantes manejan el concepto de segundo, mencinelo. Si no, solo indqueles cuando comenzar y terminar de contar los latidos. Pdales a sus estudiantes que sentados, cuenten los latidos, anotndolos en el recuadro del texto. Pueden hacer puntos o marcas. Solicteles que comparen la informacin con sus dos compaeros para completar la tabla de la pregunta 2. Permtales comparar los resultados y trabajar en el punto 3. Despus de algunos minutos pdales que expongan frente a sus compaeros las diferentes respuestas. No olvide anotarlas en la pizarra para que al final de este trabajo, ellos puedan contrastar sus hiptesis con los resultados experimentales.
Analizo y comunico
Cuando los estudiantes hayan terminado de experimentar y de obtener datos, debern analizarlos. Para ello, debe proceder a leer cada una de las preguntas propuestas en el libro del estudiante y motivarlos para que las contesten. En este ejercicio, es fundamental que los estudiantes comparen sus datos y logren identificar las diferencias y similitudes de los resultados. Para finalizar, vuelva a realizar la pregunta de investigacin y compare las respuestas dadas al inicio de la clase, con las respuestas finales, con el propsito de identificar sus preconcepciones erradas. Luego invtelos a mencionen lo que aprendieron en una oracin y a contestar la pregunta que da nombre al trabajo: Qu sucede con los latidos de mi corazn? Su curso debera responder que al ejercitar fsicamente los latidos aumentan. Permtales corroborar sus preguntas planteadas anteriormente con lo vivenciado luego del procedimiento.
Experimento
Con el proceso anteriormente realizado, indique a sus estudiantes que salgan al patio y corran sin detenerse durante 3 minutos aproximadamente. Llmelos de vuelta a la sala y pdales que que sienten y cuenten inmediatamente los latidos de su corazn en el mismo tiempo que les dio en el punto 1. Luego, permtales que intercambien los datos con sus dos compaeros de grupo y trabajen en los puntos 8 y Analizo y comunico.
121
Qu estoy aprendiendo?
Unidad 3: Mi cuerpo
OA 7
Realiza las siguientes actividades. Al finalizar, revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti segn tus logros.
Identificar la ubicacin de algunas partes fundamentales de mi cuerpo
3.
1.
Marca segn su ubicacin en las diferentes partes del cuerpo. Partes del cuerpo Cabeza Tronco Extremidades
2.
Marca tu respuesta correcta. a. Cul es el rgano encargado de captar el oxgeno del aire? Estmago Pulmn Corazn
b. A travs de qu conductos circula la sangre por todo tu cuerpo? Huesos Trquea Vasos sanguneos
c. Qu rgano es el encargado de bombear sangre por el cuerpo? Corazn 100 Sistema digestivo Vasos sanguneos
_cien
Objetivo
_ciento _uno
101
Identificar la ubicacin y explicar la funcin de algunas partes del cuerpo que son fundamentales para vivir: corazn, pulmones, estmago, esqueleto y msculos.
122
Qu estoy aprendiendo?
Orientaciones para la evaluacin
Invite a sus alumnos a responder esta seccin de manera individual, a modo de realizar una evaluacin formativa, con el propsito de orientar o reorientar los hbitos de trabajos y estudios de los alumnos, por lo tanto, la informacin que recoja de esta evaluacin le servir para la toma de decisiones pertinentes. En el caso que as lo requiera, podr aplicar remediales para subsanar las dificultades que se encuentren en el camino antes de seguir con la unidad. Deles un tiempo para responder, respetando con ello, los diferentes ritmos de aprendizajes. Al finalizar, es importante que revise los resultados, indicndole al alumno si tiene 1, 2 o 3 puntos por tem, permitindo al estudiante, pintar las huellas de acuerdo a su rendimiento. Este trabajo permitir que el nio tome consciencia de su rendimiento y desempeo acadmico. Focalice a quienes no lograron los objetivos y aplique los refuerzos generados para ellos. (Vea actividades diferenciadas para niveles de logro ML y NL). tems 1 y 2 Objetivo: Identificar la ubicacin de algunas partes fundamentales de mi cuerpo. Indicador de logro Logrado (6 puntos) Identifica la ubicacin de cuatro rganos. Marca las tres respuestas correctas. Medianamente logrado (5-3 puntos) Identifica la ubicacin de tres rganos. Marca solo dos respuestas correctas. No logrado (2 puntos) Identifica la ubicacin de dos o menos rganos. Marca solo una o ninguna respuesta correcta.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) 1. Dibuja los siguientes rganos en el lugar que corresponda. Estmago. Huesos. Pulmones. Corazn.
Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Realiza las actividades propuestas en www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Medio/El%20cuerpo%20humano/Cuerpo%20en%20 movimiento/contenido/cm009_oa02_es/index.html. tem 3 Objetivo: Identificar la ubicacin de algunas partes fundamentales de mi cuerpo. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Dibuja las tres estructura solicitadas. Medianamente logrado (2 puntos) Dibuja dos estructuras solicitadas. No logrado (1 punto) Dibuja una o ninguna estructura solicitada.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Revisa el siguiente video para reforzar los contenidos sobre los msculos. www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Medio/ El%20cuerpo%20humano/Cuerpo%20en%20movimiento/contenido/cm009_oa02_ es/index.html Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.
a. Qu sucedera con la salida del aire de los pulmones si no se pudieran mover? b. Qu importancia tendr que el estmago pueda variar su tamao?
123
Leccin
Unidad 3: Mi cuerpo
OA 8
En esta unidad has estudiado tu cuerpo, sus rganos y estructuras ms importantes, pero qu importancia tendra conocer todo esto si no sabes cuidar tu cuerpo? Si quieres crecer y estar sano, sin enfermarte, necesitas realizar ejercicio, consumir alimentos saludables, beber abundante lquido y dormir al menos 8 a 9 horas diarias.
Tu cuerpo tiene casi 600 msculos. Si no se trabajan, pierden fuerza y elasticidad. Por eso, es necesario hacer ejercicios fsicos con frecuencia, como caminar, correr, saltar y trotar.
Intenta practicar todos los das dos de estos ejercicios cuando llegues del colegio, durante el tiempo que tardas en escuchar tres canciones en la radio. Recuerda que antes de practicar cualquier deporte, debes hacer un pequeo calentamiento, moviendo tu cuerpo lentamente. Al finalizar, no olvides estirar tus msculos. As evitars dolores posteriores o posibles lesiones.
Nio elongando
102
_ciento _dos
Recursos web para apoyar la leccin
_ciento _tres
103
OA trabajado 8
Explicar la importancia de la actividad fsica para el desarrollo de los msculos y el fortalecimiento del corazn, proponiendo formas de ejercitarla e incorporarla en sus hbitos diarios.
http://contenidos.proyectoagrega.es/visualizador-1/Visualizar/Visualizar.do?idioma=es &identificador=es_2009063012_7240105&secuencia=false (video sobre los alimentos saludables y la importancia de realizar deportes).
124
125
Leccin 4
OA 8
Unidad 3: Mi cuerpo
Puedes hacer ejercicio, no solo en la clase de Educacin Fsica, sino en los recreos, tiempos libres, talleres extraprogramticos o al caminar de regreso a casa. En tu casa puedes utilizar el patio o ir a la plaza en compaa de un adulto. All podrs conocer amigos, jugar a la pelota, subirte a los juegos, correr, jugar a la escondida, a la pinta y tantos otros juegos!
Si descuidas tu alimentacin y no haces ejercicio, acumulars grasa, la cual puede llegar a tus vasos sanguneos y producir graves enfermedades cuando seas mayor. Al estar con sobrepeso tu sistema locomotor tambin se daa, pues debe mover un cuerpo ms pesado, lo que hace que te canses con ms facilidad. 104
En la leccin 4 aprend 1.
Busca en diarios y revistas cinco acciones que permitan mantener tu cuerpo fuerte y sano. Pgalas en tu cuaderno.
_ciento _cuatro
Recursos web para apoyar la leccin
_ciento _cinco
105
OA trabajado 8
Explicar la importancia de la actividad fsica para el desarrollo de los msculos y el fortalecimiento del corazn, proponiendo formas de ejercitarla e incorporarla en sus hbitos diarios.
kidshealth.org/parent/en_espanol/nutricion/habits_esp.html (informacin sobre la alimentacin saludable).www.alimentacionsaludable.es/ (fundacin para la alimentacin saludable). www.eligevivirsano.cl/2012/07/10/algunos-tips-paracomenzar-con-buenos-habitos-alimenticios-en-los-ninos/ (alimentos sanos )
126
Contine la leccin y colqueles sobre la mesa dos alimentos, uno saludable (frutas) y otro daino (empanadas de queso) Divida al curso en dos. Uno grupo defender la idea de comer sanamente y el otro deber patrocinar la comida chatarra, creando con ello un debate. Su labor ser moderar esta actividad, guiando los argumentos y promoviendo el contraargumento. Inmediatamente, solicite a sus estudiantes a leer los dos primeros prrafos de la pgina 106. En seguida, pdales que busquen en revistas tres alimentos que seala el texto y que expliquen con sus palabras el por qu debemos consumirlos. A continuacin, prosiga con la lectura de las pginas 106 y 107 e invtelos a imaginarse cmo seran si no practicasen ejercicio, ni dietas. Pdales dibujar aquello que imaginaron, en sus cuadernos.
Algunas colaciones saludables son frutas frescas; jugos de frutas naturales; frutas desecadas o deshidratadas (pasas, manzanas, peras, ciruelas, higos, duraznos, damascos); semillas (man, almendras, nueces); sndwich en base de pan integral con palta, jamn, quesillo, pollo. Dentro de los productos lcteos, el yogurt y las leches con un bajo contenido de graso (descremados) y sin agregado de cereales para el desayuno.
Colaciones no saludables
Actividad 7
Estilos de aprendizaje: Activo y pragmtico. Nivel de complejidad: Alta. Se espera que los estudiantes dibujen dos formas de ejercitar su cuerpo. Los nios de esta edad dimensionan el ejercicio como prcticas deportivas, pero no lo relacionan con los juegos que realizan a diario, por lo tanto aydelos a identificar los juegos como una forma de ejercitar el cuerpo. Enfatice en que los juegos fsicos tambin son formas de ejercitar el cuerpo.
Podemos considerar como colaciones no saludables aquellos alimentos ricos en azcares, grasas, grasas trans, sal y colorantes (especialmente rojos y amarillos) tales como: bebidas gaseosas, refrescos en polvos; caramelos; cereales para el desayuno; chocolates; galletas especialmente con cobertura de chocolate; galletas con relleno; bolsitas de galletas; papas fritas; suflitos; ramitas, nachos y otros productos con alto contenido de sal, grasas y azcares simples que se venden en bolsitas (snacks). Tambin podemos definir como colacin no saludable, a cualquier alimento cuya cantidad exceda en forma importante el requerimiento diario de caloras favoreciendo de esta manera el desarrollo de sobrepeso y obesidad.
Recuperado de: www.alimentosysalud.cl/ La obesidad en Chile
Informacin complementaria
Colaciones saludables
La obesidad constituye en la actualidad la enfermedad nutricional mas prevalerte en la poblacin de menos de 20 aos. En poblacin escolar chilena, la tendencia secular muestra que la obesidad se ha casi triplicado en varones y mujeres al comparar estudios realizados en la dcada del 80 y del 90, en la actualidad no es necesario consumir grandes cantidades de alimento para acumular un exceso de peso corporal. La gran disponibilidad de alimentos hipercalricos y los hbitos de vida cada vez ms sedentarios especialmente en poblaciones urbanas, condicionan una retencin neta de caloras que al mantenerse en el tiempo, explican el aumento creciente en la prevalencia de sobrepeso y obesidad. Por otra parte los hbitos familiares muy arraigados son difciles de reemplazar por otros ms saludables, sino se involucra a la familia en el tratamiento del sobrepeso La obesidad infantil y juvenil es una enfermedad crnica porque se perpetua en el tiempo y suele acompaarse de trastornos metablicos como la hipercolesterolemia y resistencia insulinica que determina a futuro un mayor riesgo de adquirir Diabetes Mellitas tipo 2, de Hipertensin arterial y arteriosclerosis y de muerte prematura por enfermedades cardiovasculares isqumicas. Fuente: Burrows A, Raquel, Garratas Z, Vivien, Leiva B, Laura et al. (2001). Caractersticas biolgicas, familiares y metablicas de la obesidad infantil y juvenil. Rev. md. Chile. [online]. oct. vol.129, no.10.
Para los escolares ms pequeos se recomienda una colacin de alrededor de 150 caloras y para adolescentes una que contenga cerca de 200 caloras. La idea es no favorecer un aporte excesivo de caloras del da. Para ellos es importante leer la informacin nutricional y el listado de ingredientes que traen los alimentos en la etiqueta, te ayudar a seleccionar lo mejor. Si dentro de los tres primeros ingredientes listados aparece azcar, grasa o sal lo ms probable es que ese alimento no pertenezca a la categora de alimento saludable.
127
Qu estoy aprendiendo?
Unidad 3: Mi cuerpo
OA 8
Realiza las siguientes actividades. Al finalizar, revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti segn tus logros.
Conocer y explicar la importancia de la actividad fsica para mis msculos y corazn
3.
1.
Durante el recreo
2.
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas. a. Por qu es importante consumir legumbres? b. Qu alimentos te aportan calcio?, por qu es importante consumirlos? Al llegar a tu casa despus del colegio
106
_ciento _seis
Objetivo:
_ciento _siete
107
Explicar la importancia de la actividad fsica para el desarrollo de los msculos y el fortalecimiento del corazn, proponiendo formas de ejercitarla e incorporarla en sus hbitos diarios.
128
Qu estoy aprendiendo?
Orientaciones para la evaluacin
Se pretende que a partir de esta evaluacin usted pueda recoger la informacin suficiente como para constatar el estado de aprendizaje, tomar remediales en el caso que el estudiante no logre dominar los OA. Para realizar esta evaluacin invite a sus alumnos a responder esta seccin de manera individual. Brndeles el tiempo que sea necesario para responder, respetando con ello, los diferentes ritmos de aprendizajes. Al finalizar, es importante que el profesor revise los resultados, indicndole al alumno si tiene 1, 2 o 3 puntos por tem, el cual el alumno debe evidenciar pintando las huellas. As, l observa su rendimiento en esta evaluacin. Focalice a quienes no lograron los objetivos y aplique los refuerzos generados para ellos. (Vea actividades diferenciadas para niveles de logro ML y NL) y profundice los contenidos en los alumnos que obtuvieron el nivel logrado. tem 1 Objetivo: Conocer y explicar la importancia de la actividad fsica para mis msculos y corazn. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Relaciona las tres acciones con su respectivos beneficios Medianamente logrado (2 puntos) Relaciona dos acciones con sus respectivos beneficios No logrado (1 punto) Relaciona una accin con su respectivo beneficio.
Indicador de logro Logrado (3 puntos) Responden correctamente ambas preguntas. Medianamente logrado (2 puntos) Responde correctamente solo una pregunta. No logrado (1 punto) No responden ninguna pregunta.
Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) 1. Realicen en el diario mural un declogo para la vida saludable con 10 ideas que fomenten la vida sana. 2. Realicen una salida pedaggica y visiten un supermercado o feria. Junten un poco de dinero y cada uno compre tres productos saludables. Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Confecciona un men de almuerzo solo con alimentos saludables. Luego con todos los men, realicen una carta de restaurante y jueguen a que van todos a cenar. tem 3 Objetivo: Proponer formas de ejercitar diariamente mi cuerpo. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Propone dos ejercicios diferentes y acordes con el momento solicitado. Medianamente logrado (2 puntos) Propone un ejercicio acorde al momento solicitado. No logrado (1 punto) No propone ningn ejercicio adecuado.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Recorta diferentes acciones que benefician a nuestro corazn y msculos, justificando su eleccin. Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Construye un collage con imgenes de tu deporte favorito. tem 2 Objetivo: Conocer la importancia de una alimentacin saludable para cuidar mi cuerpo.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Creen una coreografa con alguna cancin que a ustedes les guste. Si es posible presenten el baile a sus apoderados. Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Ingresa a la siguiente pgina y realiza las actividades. www.juntadeandalucia.es/ averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Infantil/Cuerpo%20y%20su%20 cuidado/contenido/index.html
129
N E O
Unidad 3: Mi cuerpo
Cuando _tus _abuelos _eran nios _se _divertan _con juegos muy _entretenidos. ugaban _en _las lazas, _elevaban volantines, _tiraban _el _tromo, _saltaban _el _elstico, _la _cuerda, _entre muchos _otros juegos.
Pregntale a un adulto, en tu casa o en tu barrio, a qu jugaba cuando nio. Pdele que te cuente si conoce los juegos que observas en la ilustracin.
Conozcamos algunos de sus juegos tpicos. Pora: competencia de nado sobre un flotador de totora. Se pone a prueba la fuerza muscular de los competidores. Aka venga: competencia que consiste en correr con dos racimos de pltanos transportados en una varilla sobre los hombros. Algunas plantas y animales de la isla han desaparecido debido a que su hbitat ha sido alterado, tal como estudiaste en la unidad anterior. Quedan algunas aves, como el tavake y makohe, y algunos peces, como el pez mariposa y el poop.
Es muy importante que cuides los juegos que hay en las plazas. As todos podremos utilizarlos.
Mundo digital
Plazas gimnasios
En el computador, entra al portal www.recursostic.cl/lc2109. Revisa las fotografas y comenta qu sucede en ellas. Luego conversen y respondan: por qu es importante cuidar los espacios pblicos?, quines son los perjudicados cuando estos se daan?
108
_ciento _ocho
Objetivo
_ciento nueve
109
Objetivo
130
Mi resumen
El _cuerpo _est _compuesto _por _estructuras muy _importantes. Algunas _de _ellas _son: Los _huesos: _dan _soporte y _forma _al _cuerpo. Los msculos: _permiten _el movimiento.
El _corazn: _bombea _la _sangre _a _todo _el _cuerpo. El _estmago: _obtiene _los nutrientes _de _los _alimentos.
Mundo digital
Comente sobre sus plazas cercanas, si les gusta o no ir, a qu juegan. Resalte la importancia de cuidar los espacios comunes, de compartir en el barrio, conocer a los vecinos, incluso conocer amigos. Visite el link http://www. eligevivirsano.cl/2012/06/22/como-entrenar-en-las-plazas-elige-vivir-sano/ para apoyar el trabajo.
P_ara _desarrollarnos _fuertes y _sanos _debemos _realizar _ejercicio y _comer _alimentos _saludables.
110
_ciento _diez
Mi resumen
Pdales que realicen una lluvia de ideas de aquellos contenidos que han aprendido durante la unidad, Luego solicteles, que nombren acciones que podran cuidar las funciones de nuestro cuerpo.
131
Lo que aprend
OA 7-8
Unidad 3: Mi cuerpo
Realiza las siguientes actividades. Al finalizar, revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti segn tus logros.
Identificar la ubicacin de algunas partes fundamentales de mi cuerpo
1.
Pulmones
Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) 1. Construyan una figura humana de greda o arcilla e identifiquen en ella, la ubicacin de pulmones, corazn y estmago. 2. Marquen en una cartulina, su silueta y dibujen los siguientes rganos: pulmones, corazn, estmago, esqueleto y msculos. Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Ingresa a la siguiente pgina web y realiza las actividades propuestas. http://constructor.educarex.es/odes/primaria/conoc Conoce_el_cuerpo_humano_con_Lubinubi/. 132
Gua didctica del docente Ciencias Naturales 2 bsico
_ciento _once
Evaluacin final
111
Invite a sus alumnos a realizar esta seccin de manera individual, a modo de realizar una evaluacin formativa o sumativa, esto depender de la utilidad que desea brindarle. La informacin que usted recoja de esta evaluacin, le servir para tomar decisiones con respecto a qu temas reforzar con sus alumnos.
Lo que aprend
Explicar la funcin del esqueleto, msculos, corazn, pulmones y estmago Explicar la funcin del esqueleto, msculos, corazn, pulmones y estmago
Unidad 3: Mi cuerpo
2. Marca con una lnea el recorrido que hacen los alimentos desde que ingresan al
sistema digestivo. Indica sus partes.
3.
Escribe qu momento de la respiracin muestra cada fotografa. Luego, explica qu sucede en cada uno de esos momentos.
112
_ciento _doce
_ciento _trece
113
Respuestas esperadas
1. Boca, esfago, estmago; intestino. 3. Inspiracin: ingresa el aire a los pulmones. Espiracin: sale el aire de los pulmones. 4. Nios bailando; nios jugando bsquetbol. 5. a. Queso. b. Para fortalecer los msculos.
133
Lo que aprend
Conocer y explicar la importancia de la actividad fsica para mis msculos y corazn
Unidad 3: Mi cuerpo
Mis logros
1. Pinta el total de huellas que obtuviste en Lo que aprend.
4.
INICIO
META
INICIO
META
5.
Realizando experimentos.
Escuchando a mi profesor.
b. Para qu es importante consumir legumbres y pescados? Para fortalecer los huesos 114 Para fortalecer los msculos
_ciento _catorce
Mis logros
_ciento _uince
115
Evaluacin final
Al finalizar, es importante que revise los resultados, indicndole al alumno si tiene 1, 2 o 3 puntos por tem, para que as el estudiante pueda registrar sus resultados pintando las huellas de Monti. As el nio observar su rendimiento en esta evaluacin.
Recuerde que esta pgina es recortable. Indquele a sus estudiantes que pinten el total de las huellas de Monti que obtuvieron en la Evaluacin final. La idea es que peguen la pgina en su cuaderno, por el costado demarcado y muestren su avance en casa.
134
Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) 1. Realicen una salida con su profesor a algn gimnasio donde podrn conocer alguna s mquinas y ejercicios donde se trabajan diferentes partes del cuerpo. 2. Busquen en revistas, objetos o mquinas que puedo utilizar para fortalecer los msculos. Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Entrevista a un profesor o entrenador y pregntale sobre los beneficios de la actividad fsica. tem 5 Objetivo: Conocer la importancia de una alimentacin saludable para cuidar el cuerpo.
Indicador de logro Logrado (3 puntos) Marcan las dos alternativas correctas. Medianamente logrado (2 puntos) Marcan una alternativa correcta. No logrado (1 punto) Contesta de forma errnea
Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) 1. Escoge un rgano del cuerpo de los que has estudiado en la leccin y prepara una pequea disertacin, explicando su ubicacin y funcin. 2. Creen una cancin sobre los rganos fundamentales y sus funciones. Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Trabaja en la siguiente pgina web www.vedoque.com/juegos/el-cuerpo.swf tem 4 Objetivo: Conocer y explicar la importancia de la actividad fsica para mis msculos.
Indicador de logro Logrado (3 puntos) Marca dos actividades que fortalecen los msculos y el corazn. Medianamente logrado (2 puntos) Marca una actividad que fortalece los msculos y el corazn. No logrado (1 punto) No marca ninguna accin o las que reconoce son errneas.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Realicen un afiche con los alimentos saludables que deben consumir durante e l da. Utilicen recortes, dibujos y materiales como tmpera, acuarela, entre otros. Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Construye una lista con los alimentos saludables que ms te gustan.
135
Brigada ambiental
Te presentamos el tercer desafo de tu Brigada ambiental. Ya has aprendido que contaminar daa el ambiente de los seres vivos. Entonces, para cuidar nuestro medioambiente trabajaremos con la regla de las tres erres: Reducir Reutilizar Reciclar
Recortable
Reducir: disminuir la cantidad de basura que generamos, escogiendo productos con menos envases, utilizando bolsas de gnero para ir a comprar y cuidando nuestras cosas. Reutilizar: utilizar muchas veces el mismo producto. Por ejemplo, comprando con envases retornables, regalando la ropa que te queda pequea y utilizando los cuadernos del ao anterior. Reciclar: consumir productos que puedan reciclarse. Esto quiere decir que cuando sean un desecho, servirn para producir nuevos productos. Algunos materiales reciclables son cartn, papel, vidrios y latas.
Este desafo ser dar a conocer a otros compaeros nuevas formas de reducir la basura. Pega en tu cuaderno Organcense en grupos y, con ayuda de su profesor, dibujen en cartulinas afiches sobre cmo reducir nuestros desechos. De preferencia utilicen cartulinas que ya fueron usadas por uno de sus lados.
116
_ciento _diecisis
Recortables
_ciento _diecisiete
117
Objetivo
Es importante que para los recortables los estudiantes cuenten con tijeras y pegamento, es por ello que se sugiere que antes de empezar la unidad pida a cada estudiante una tijera y pegamento y gurdelos en un lugar del colegio para prever con antelacin situaciones complejas como extravos de lminas, tareas sin hacer, conflictos de convivencia, entre otros.
136
Juego final
Organzate con dos compaeros y juega a la ruleta del cuerpo humano. Solo necesitan un dado y a jugar!
Brigada ambiental
Trabaje con sus alumnos el tema del cuidado de la luz elctrica. Hgales tomar conciencia de que utilizar responsablemente la energa elctrica, cuida nuestro planeta. Comnteles que la produccin de la energa elctrica contamina el planeta, por lo tanto, mientras menos se utilice, mejor para todos. Disminuir el consumo de energa elctrica, reduce nuestros desechos.
Informacin complementaria
La electricidad hace que nuestra vida sea ms fcil, gracias a ella las industrias funcionan, podemos seguir con nuestras vidas durante la noche, prender la computadora, tener refresco helado en verano y muchas otras cosas ms. Sin embargo, muchas veces desperdiciamos esta energa, que, dependiendo del lugar en el que ests, proviene del agua, sol o combustible fsil. Esto no slo se ve reflejado en la cuenta que llega cada mes, sino en nuestro medio ambiente. Sabas que por cada kilovatio/hora de electricidad que ahorremos, evitaremos la emisin de aproximadamente un kilogramo de CO2 en la central trmica donde se quema carbn o petrleo para producir esa electricidad? Para que aprendas a cuidar de este servicio y darle un buen uso, te daremos algunos sencillos tips que harn que ahorres mucho y cuides a tu planeta. Recuerda que alrededor del mundo, no todos cuentan con energa elctrica, as que si t no tienes ningn problema para acceder a ella, debes considerarte un privilegiado. Aprovecha al mximo la luz natural: Abre bien tus cortinas y deja pasar la luz lo ms que puedas. Si ests a punto de construir o restaurar tu casa, toma en cuenta las ventanas grandes o los tragaluces para brindar ms luminosidad a algn espacio. Cuando salgas, apaga las luces: Antes de ir a cualquier lugar, revisa toda tu casa y cercirate de que has apagado todas las luces. Solo tardars un par de minutos. Desenchufa los aparatos elctricos: Cuando no los uses, apaga y desenchufa tus aparatos elctricos. Recuerda que an cuando estn apagados, consumen energa. Utiliza focos ahorradores: Si bien son un poco ms caros que los convencionales, duran 8 veces ms y consumen 80% menos energa. Si vas a comprar un electrodomstico: Adquiere uno de clase A+ ya que consumen menos energa y son de buena calidad. El buen uso de los electrodomsticos: Abre el refrigerador el menor tiempo posible y evita meter alimentos calientes. Cuando uses la plancha y/o la lavadora, junta una carga grande y no las dejes encendidas innecesariamente. Mantn limpio el filtro de la aspiradora, de esa forma el motor no trabajar sobrecargado. Sabas que apagar la tele con el control remoto sigue consumiendo energa? Recuperado de: www.pucp.edu.pe/climadecambios/index.php?tmpl=articulo&id=930
_ciento _diecinueve
Juego final
119
Organice a sus alumnos en tros. Entrgueles un dado a cada grupo y dependiendo del nmero que les salga, cada uno debe responder lo que la casilla indica. Puede ir variando los nmeros con otras preguntas.
137
Bibliografa
Curtis, H. (2005). Biologa (7 ed). Madrid: Editorial Medicapanamericana. Marzano, R. (1992). Dimensiones del Aprendizaje, Manual del Profesor. Alexandria: Ediciones ADCD. Solomon, E. (2008). Biologa (8 ed). Ciudad de Mxico: Editorial Mc Graw-Hill Interamericana.
Conceptos centrales
Corazn Pulmones Estmago Venas Cuerpo Esqueleto Msculos Vida saludable Alimentos sanos Frutos Calcio Carnes Respiracin
138
Material fotocopiable 1
Trabajo en ciencias Nombre: Curso: Por qu es importante el calcio? En este trabajo experimental observaremos qu le sucede a los huesos cuando se ponen en contacto con cido que saca el calcio de ellos. Organcense en grupos de tres compaeros y trabajen cada uno completando en su gua. Qu necesito? - Dos huesos de pierna de pollo, sin carne y limpios. - Dos frascos de vidrio transparentes con tapa donde quepan los huesos de pollo. - Una regla. - Vinagre blanco. - Agua - Servilleta de papel para secar. - Lpiz marcador Observo y pregunto Lo primero que deben hacer es observar los huesos. Luego marquen con una X. Huesos N 1 N 2 Dibujen y pinten los dos huesos de pollo. Duro Blando Suave spero
Material fotocopiable
Unidad 3
Ahora conversen en grupo. 1. Qu crees que suceder con los huesos de pollo, si a uno lo sumergimos en agua y al otro en vinagre? Comprobmoslo con el siguiente experimento: Experimento 1. Rotulen ambos frascos, uno debe decir agua y el otro vinagre. 2. Introduzcan el hueso N 1 en el frasco que dice agua y el hueso N 2 en el frasco que dice vinagre. 3. Llenen el frasco con agua y el otro con vinagre, de acuerdo a las etiquetas. Los lquidos deben cubrir los huesos. Luego tapen los frascos y ubquenlos en un lugar seguro. 4. Al da siguiente saquen los huesos y squenlos con las servilletas. No tiren el lquido porque lo volvern a usar. Observen los huesos, vean si tienen alguna diferencia. 5. Nuevamente introdzcanlos al frasco correspondiente. No olviden registrar sus observaciones. 6. Realicen observaciones los das 1, 3 y 6 completando la siguiente tabla. Analizo y comunico
Los huesos de pollo
Da 1 3 6 Huesos N 1: agua N 2: vinagre N 1: agua N 2: vinagre N 1: agua N 2: vinagre duro blando suave spero
Cuando tengan sus tablas completas, comprenlas con el resto del curso y comenten. 1. 2.
Material fotocopiable
Existe alguna diferencia entre ambos huesos? Cundo comenzaron a notarse estas diferencias? Conoces alguna enfermedad a los huesos? Qu alimentos te ayudan a proteger los huesos? Existen otras formas de cuidar tus huesos?
Unidad 3
3. 4. 5.
Material fotocopiable 2
El _sistema _muscular _es _el _conjunto _de msculos _de _todo _el _cuerpo. El _cuerpo _humano _tiene ms _de 600 msculos, _que _son _rganos _blandos y _elsticos _que _recubren _los _huesos y _se _sujetan _a _estos mediante _unas _fibras _llamadas _tendones. Las _principales _funciones _del _sistema muscular _son: _permitir _el movimiento _del _cuerpo, _brindar _flexibilidad _a _algunas _partes _del _cuerpo y _permitir _ejercer _fuerza _en _los movimientos, _como _en _el _caso _de _empujar y _cargar _algo.
2. Marca con un la alternativa correcta. a. Qu es el sistema muscular? Conjunto de tendones. Conjunto de msculos.
Blandos y flexibles.
Unidad 3
Material fotocopiable 3
Evaluacin final Nombre: 1. Une cada rgano con la funcin que realiza. Pulmones Corazn Estmago Esqueleto Msculos
Curso:
Permite que los huesos puedan moverse Incorporan el aire que respiramos Da soporte a nuestro cuerpo Bombea sangre a todo el cuerpo Obtiene los nutrientes de los alimentos
Material fotocopiable
Unidad 3
Solucionario Lectura Conjunto de msculos. Movernos y hacer fuerza. Blandos y flexibles. Evaluacin final tem 1 Pulmones: Incorporan el aire que respiramos Corazn: Bombea sangre a todas las partes del cuerpo. Estmago: Obtiene los nutrientes de los alimentos Esqueleto: Da soporte a nuestro cuerpo. Msculos: Permite que los huesos puedan moverse. tem 2 Ambos sistemas se distribuyen por todo el cuerpo.
4
Unidad
El agua
Descripcin de la unidad
En esta unidad se espera que los nios observen, exploren y describan por medio de la investigacin experimental, algunas caractersticas del agua y los estados en los que se encuentra en la naturaleza. Tambin que conozcan y describan el ciclo del agua, adems de reconocer los usos del agua y acciones para su cuidado.
Planificacin de la unidad
La planificacin de la unidad le servir para organizar el tratamiento de los contenidos en trminos de los objetivos de aprendizaje, los indicadores de evaluacin y el tiempo estimado. Objetivo de Aprendizaje OA 9 Observar y describir por medio de la exploracin experimental, algunas caractersticas del agua, como la de: Escurrir Adaptarse a la forma del recipiente. Disolver algunos slidos, como el azcar y la sal. Ser transparente e inodora. Evaporarse y congelarse con los cambios de temperatura. OA redactado para el alumno (Aprender sobre) Caractersticas del agua. Leccin Leccin 1: Cules son las caractersticas del agua? Leccin 2: Puede el agua disolver algunas sustancias? Contenidos Caractersticas fsicas del agua: escurrir, adaptarse a la forma del recipiente, disolver algunos slidos, ser transparente e inodora, evaporarse y congelarse con los cambios de temperatura.
OA 10 Identificar y comparar, por medio de la exploracin, los estados slido, lquido y gaseoso del agua.
OA 11 Describir el ciclo del agua en la naturaleza, reconociendo que el agua es un recurso preciado y proponiendo acciones cotidianas para su cuidado.
El ciclo del agua en la naturaleza. La importancia del agua y proponer algunas cotidianas para cuidarla
144
En la leccin aprend
Usted podr utilizar esta seccin como evaluacin formativa, con el propsito
de constatar si los aprendizajes tratados fueron incorporados al finalizar las lecciones.
Secciones complementarias
Los estudiantes poseen una gran diversidad y estilos de aprendizajes, en funcin
de esto y con el propsito de que todos ellos logren construir aprendizajes slidos y significativos, se presentan diferentes instancias que complementan el trabajo curricular del texto.
145
4
Unidad
Caractersticas del agua.
El agua
Comenzando la aventura
1. Qu observas en las fotografas?
Aprender sobre...
El agua en sus diferentes estados: slido, lquido y gaseoso. El ciclo del agua en la naturaleza. Por qu es importante cuidar el agua. 120
4. Qu tema crees que trataremos en esta unidad? 5. Qu importancia tiene el agua en tu vida?, qu crees
que sucedera si el agua se agotara?
_ciento veinte
Habilidades
_ciento veintiuno
121
OA 9, OA 10, OA 11
146
Israel Becerra B.
Orientaciones de trabajo
El propsito de estas pginas es motivar el aprendizaje mediante la observacin de la doble pgina con imgenes del agua presente en el ambiente natural en sus diversas formas. Se espera que los nios piensen y discutan acerca de importancia de incorporar el nuevo conocimiento y detectar los conocimientos previos de los alumnos. Pdales que observen y describan las fotografas. Pregnteles qu representan las imgenes ms pequeas. Djelos realizar libremente sus comentarios e ideas. Realice junto a ellos la seccin Comenzando la aventura. Comente inmediatamente las respuestas. Luego de la seccin, pregnteles: qu creen ustedes que aprendern en esta unidad? Deje que los alumnos hagan sus comentarios, luego lea junto con ellos la seccin Aprender sobre Compruebe que entiendan los objetivos planteados, para eso formule preguntas como por ejemplo: qu significar observar el agua?, y describirla?; qu ser una investigacin experimental?; cmo sern los estados slidos, lquidos y gaseosos del agua?, Los han visto ustedes?; qu ser el ciclo del agua?, para qu servir?; cmo podemos cuidar el agua? La idea es que los alumnos entiendan con claridad cada uno de los objetivos, por eso hay que plantearles muchas preguntas y motivarlos a que expliquen con sus palabras cada uno de los objetivos. Tambin es muy importante motivar a los alumnos a pensar de qu les servir el estudio de esta unidad.
Materiales
Materiales necesarios para las actividades planteadas en la unidad: Actividades del texto Pgina 124 125 126 127 128 129 130 Actividad Leccin 1, Actividad 1 Leccin 1, Actividad 2 Leccin 1, Actividad 3 Leccin 1, Actividad 4 Leccin 2, Actividad 5 Leccin 2, Actividad 6 Leccin 3, Actividad 7 Materiales Vaso transparente con agua, un lpiz. 4 frascos transparentes de diferentes formas, lpiz marcador, agua. Hervidor, agua. Cubeta de hielo vaca, agua, tijeras, revistas, pegamento. Sal, azcar, una botella con agua, dos vasos de plstico, una cuchara. Pocillo, arena, arroz, aceite, agua. Vaso transparente, tres hielos, lpiz marcador, una lmpara. Tierra, dos cajas plsticas, dos plantas pequeas, piedras pequeas, dos pocillos con agua, un rollo de plstico transparente, arena, un refrigerador. Sala de computacin, Internet. Tijeras, pegamento.
Mapa de la unidad 4
El agua
se renueva con
sufre cambios de
Notas
Esta unidad se caracteriza por tener muchas actividades prcticas, por lo que informe de esta situacin a los apoderados antes de comenzar y pida los materiales con anticipacin. Hay algunas actividades que pueden realizar en grupo, por lo que debe guiar a los alumnos para organizar qu materiales deben llevar cada uno. Si el colegio dispone de laboratorio de ciencias, organice alguna de las actividades en l y mustreles los materiales del laboratorio. Consiga un computador con acceso a Internet para trabajar algunas actividades diferenciadas o de profundizacin.
slido
fluye o escurre
cuidar
gaseoso
disminuye
se congela
147
Unidad 4: El agua
2.
Correcto Por lograr An no logrado
Rene los siguientes materiales: agua, un vaso transparente, un sobre de jugo en polvo y una cuchara. Agrega agua en un vaso limpio y transparente. Luego observa y responde. a. De qu color es el agua?
Dibuja tu vaso de agua.
1.
b. Tiene un olor particular? c. Bebe un poco de agua. Qu sabor tiene? d. Qu forma tiene el agua?
e. Agrgale una cucharadita de jugo en polvo al agua y revulvela. De qu color es ahora? f. Qu sabor tiene? g. Cambi la forma del agua?
122
_ciento veintids
_ciento veintitrs
123
El objetivo de estas pginas es que tanto el profesor como los apoderados reconozcan cules son los conocimientos previos que tienen los alumnos sobre el tema de la unidad. Se deben mencionar las ideas que se necesitan manejar para comenzar la nueva unidad. De acuerdo a los resultados obtenidos por cada uno de los alumnos, se deben trabajar los diferentes contenidos o habilidades.
148
tem 2 Luego que todos los alumnos tengan sus materiales, lea las indicaciones conjuntamente con ellos y que vayan respondiendo inmediatamente en forma individual. Pdales que comenten sus respuestas. Para evaluar revise las respuestas a las preguntas planteadas. Objetivo: Observar y describir. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Responde correctamente entre seis y siete respuestas con los dos dibujos solicitados. Medianamente logrado (2 puntos) Responde correctamente cuatro respuestas y los dos dibujos solicitados o cinco respuestas correctas y un dibujo solicitado. No logrado (1 punto) Responde correctamente cuatro o menos respuestas, sin los dibujos solicitados.
Sugerencias y rbricas
tem 1 Objetivo: Identificar diferentes formas en que se encuentra el agua. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Marca las tres ilustraciones correctamente. Medianamente logrado (2 puntos) Marca dos ilustraciones correctamente. No logrado (1 punto) Marca solo una ilustracin en forma correcta o no marca ninguna.
Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) Repite la misma actividad en tu casa y fjate en las caractersticas solicitadas. Pdele ayuda a un adulto. Respuestas esperadas 1. Fotografa 1, 2 y 4.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Busquen en diarios o revistas imgenes de lugares donde haya agua y pguenlas en su cuaderno.
149
Leccin
Unidad 4: El agua
El agua es transparente, es decir, no tiene color. Tampoco tiene sabor, por lo que se dice que es inspida y es inodora, ya que no tiene olor. La capacidad del agua de vaciarse de un lugar a otro, se debe a que el agua fluye o escurre. Cuando abres la llave, el agua escurre por el lavamanos y cuando los hielos se derriten en las montaas, el agua escurre formando los ros. En qu otro ejemplo ves esta caracterstica del agua?
Todos los seres vivos necesitan agua para vivir. Por ejemplo, necesitas agua para lavar tus dientes y ducharte. Tambin necesitas agua para preparar los alimentos. El rbol de la fruta que comes tambin necesit agua para crecer. Una dieta saludable debiera incluir alrededor de 4 vasos de agua al da.
Como sabes, en la Tierra existen varias masas de agua, en las que se acumulan aguas dulces y saladas. Qu caractersticas tiene este recurso que es tan importante para la vida?
Aprendo
Tu cuerpo est compuesto en gran parte por agua. 124
_ciento _veinticuatro
Recursos web para apoyar la leccin
_ciento veinticinco
125
OA trabajado 9
Observar y describir por medio de la exploracin experimental, algunas caractersticas del agua, como la de: escurrir, adaptarse a la forma del recipiente, disolver algunos slidos, como el azcar y la sal, ser transparente e inodora, evaporarse y congelarse con los cambios de temperatura.
150
Actividad 2
Estilos de aprendizaje: Activo y pragmtico. Nivel de complejidad: Media. Pdales a sus alumnos que renan los siguientes materiales: cuatro frascos transparentes de las formas ms diversas posibles y agua. Pueden realizar la actividad en parejas, pero responder de forma individual en sus cuadernos. Pase por todos los grupos para guiar y aclarar dudas de los alumnos. Motvelos a llegar a las respuestas. Al finalizar la actividad, revselas y explqueles que el agua no tiene una forma definida, sino que se adapta a la forma del recipiente. Respuestas esperadas El agua cambia de forma segn el recipiente que la contenga, por lo que los nios deben dibujar siempre la forma del envase.
Informacin complementaria
El agua
1. Agreguen agua a un vaso transparente. 2. Tomen un lpiz y colquenlo atrs del vaso. 3. Miren de frente el vaso con agua y luego respondan la pregunta a. 4. Prueben un poco de agua y tomen su olor, despus respondan la pregunta b. 5. Finalmente, agreguen agua sobre sus manos y respondan la pregunta c.
Gue a los nios durante la actividad y aclare dudas. Los alumnos deben realizarla en forma individual, as como responder todas las preguntas. Respuestas esperadas
El agua es el principal e imprescindible componente del cuerpo humano. El ser humano no puede estar sin beberla ms de cinco o seis das sin poner en peligro su vida. El cuerpo humano tiene un 75 % de agua al nacer y cerca del 60 % en la edad adulta. Aproximadamente el 60 % de este agua se encuentra en el interior de las clulas (agua intracelular). El resto (agua extracelular) es la que circula en la sangre y baa los tejidos. Recuperado de: www.aula21.net/Nutriweb/agua.htm
151
Leccin 1
Unidad 4: El agua
d. Qu crees que ocurrira si dejas un hielo cerca el hervidor encendido? Comprubalo y comenta con tus compaeros. Al aumentar su temperatura, el agua se evapora, lo que significa que se transforma en vapor. El vapor de agua es invisible y se encuentra siempre en el aire. Vapor de agua
En la leccin 1 aprend
Completa la caracterstica del agua que se representa en cada fotografa.
Cambia de
Al calentarse se
Al enfriarse se
126
_ciento veintisis
Recursos web para apoyar la leccin
_ciento veintisiete
127
OA trabajado 9
Observar y describir por medio de la exploracin experimental, algunas caractersticas del agua, como la de: escurrir, adaptarse a la forma del recipiente, disolver algunos slidos, como el azcar y la sal, ser transparente e inodora, evaporarse y congelarse con los cambios de temperatura.
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/ materiales/estados/cambios.htm
152
Para comprobar que el agua se evapora pdales que se fijen en lo que ocurre cuando hierve la tetera o se cocina alimentos. Advirtales que deben estar acompaados de un adulto y no cerca del fuego. Para comprobar que el agua se congela ndqueles que en un da fro dejen agua en un vaso y lo coloquen a la intemperie por una noche y al otro da, observen el agua.
Actividad 3
Estilos de aprendizaje: Reflexivo y terico. Nivel de complejidad: Media. En esta actividad se espera que los alumnos observen los cambios que ocurren con el agua al aplicarle calor. Esta actividad es de tipo demostrativa. Realice la actividad mientras los nios observan. Recuerde mantener distancia prudente. Vaya contndoles lo que realiza: 1. Primero agrego agua al hervidor. Fjense cmo es el agua. Respondan la pregunta a. 2. Despus enciendo el hervidor. Contesten la pregunta b. 3. Cuando el vapor comienza a salir, pregunte: qu sucede con el agua? Espere los comentarios y luego pdales que contesten la pregunta c. 4. Pregunte a sus alumnos qu creen que pasar con el hielo si lo dejo al lado del hervidor? Espere comentarios, anote algunos en la pizarra. Compruebe depositando el hielo cerca del hervidor, revise si las predicciones dichas, se cumplen. Cercirese que todos los nios hayan respondido las preguntas y luego explique que el agua se evapora al aumentar su temperatura. Pregunte ahora: qu le suceder al agua con el fro? Espere los comentarios de los alumnos y realice la Actividad 4.
Informacin complementaria
Cambios del agua Cuando un cuerpo, por accin del calor o del fro pasa de un estado a otro, decimos que ha cambiado de estado. En el caso del agua: cuando hace calor, el hielo se derrite y si calentamos agua lquida vemos que se evapora. El resto de las sustancias tambin puede cambiar de estado si se modifican las condiciones en que se encuentran. Adems de la temperatura, tambin la presin influye en el estado en que se encuentran las sustancias. Si se calienta un slido, llega un momento en que se transforma en lquido. Este proceso recibe el nombre de fusin. El punto de fusin es la temperatura que debe alcanzar una sustancia slida para fundirse. Cada sustancia posee un punto de fusin caracterstico. Por ejemplo, el punto de fusin del agua pura es 0 C a la presin atmosfrica normal. Si calentamos un lquido, se transforma en gas. Este proceso recibe el nombre de vaporizacin. Cuando la vaporizacin tiene lugar en toda la masa de lquido, formndose burbujas de vapor en su interior, se denomina ebullicin. Tambin la temperatura de ebullicin es caracterstica de cada sustancia y se denomina punto de ebullicin. El punto de ebullicin del agua es 100 C a la presin atmosfrica normal. Recuperado de: http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_ materia/curso/materiales/estados/cambios.htm
Actividad 4
Estilos de aprendizaje: Activo y reflexivo. Nivel de complejidad: Media. La actividad se puede trabajar de distintas maneras dependiendo de los recursos que se dispongan. Puede ser en grupos de 3 a 4 nios o el profesor realizarla en forma demostrativa. Los nios deben contestar las preguntas en forma individual. Se sugiere que la Actividad 3 y la Actividad 4 hasta la pregunta c realicen en una clase de dos horas pedaggicas. El resto de la Actividad 4 y el trmino de la leccin continelas al otro da en una hora pedaggica, completando as las 3 horas pedaggicas semanales. Al otro da mostrar las cubetas congeladas y realizar las preguntas d y e. Complemente los conceptos tratados indicndoles que para comprobar que el agua no tiene forma definida: pueden observar lugares del entorno (ros, lavamanos, jarros, entre otros) y fijarse en la forma que adquiere el agua.
Sugerencias metodolgicas - Unidad 4
153
Leccin
Unidad 4: El agua
En la naturaleza, encuentras en el mar y en los ocanos una alta cantidad de sal disuelta, por eso estas masas de agua son saladas.
Formen grupos y renan los siguientes materiales: un pocillo de sal, azcar, una botella de agua, dos vasos de plstico y una cuchara. Sigan las instrucciones de su profesor y respondan en su cuaderno. a. Qu ocurri al agregar sal en el agua? Cambi de color?, de sabor?, de olor? b. Qu ocurri con el agua al agregarle azcar? Cambi de color?, de sabor?, de olor? c. Qu sucedi con los cristales de azcar y de sal?, los distinguen en el agua? d. En qu situaciones de la vida cotidiana se disuelve azcar o sal en el agua? Mencionen dos ejemplos. Como has observado, el agua tiene la capacidad de disolver algunas sustancias. Esto significa que el agua las deshace, hasta tal punto que no puedes distinguirlas. El agua es capaz de disolver muchas sustancias.
1. Coloquen agua en todos los vasos. 2. Agreguen las diferentes sustancias indicadas en la tabla. Agiten los vasos y
marquen con un si se disuelven o no en el agua. Sustancia Arroz Aceite Arena Se disuelve No se disuelve
Aprendo
Los seres humanos transpiran cuando hacen ejercicio. El sudor es agua con sales disueltas. Por eso es importante que consumas agua diariamente. 128
En la leccin 2 aprend
Completa las oraciones. a. El agua puede y la . disuelta en el agua. algunas sustancias como el azcar
_ciento _veintiocho
Recursos web para apoyar la leccin
_ciento veintinueve
129
OA trabajado 9
Observar y describir por medio de la exploracin experimental, algunas caractersticas del agua, como la de: escurrir, adaptarse a la forma del recipiente, disolver algunos slidos, como el azcar y la sal, ser transparente e inodora, evaporarse y congelarse con los cambios de temperatura.
154
Actividad complementaria
Preparacin de jalea: puede decirles a los nios que le pidan a un adulto que compre una gelatina o jalea y ayuden a prepararla. Que se fijen cmo esta se disuelve en agua.
Informacin complementaria
El agua como disolvente El agua se considera como un buen disolvente, eso quiere decir que es capaz de disolver muchas sustancias. Por ejemplo el azcar, la sal, la leche en polvo. Tambin es importante considerar que el aumento de temperatura en el agua favorece que esta disuelva las sustancias. Por ejemplo la leche en polvo, se disuelve ms fcilmente en agua caliente que en fra.
Por el contrario, hay sustancias que no es posible disolver en agua, como el aceite. Fuente: Archivo editorial.
Actividad 6
Estilos de aprendizaje: Activo y reflexivo. Nivel de complejidad: Alta. En esta actividad, se espera que los alumnos observen y comparen si se disuelven o no algunas sustancias. Cercirese de que entiendan lo que deben hacer y que completen la tabla. Cuando terminen que comenten con sus compaeros las sustancias que s se disuelven en agua y las que no se disuelven. Recurdeles que una sustancia, cuando est disuelta, no se observa en el lquido.
155
Leccin
Unidad 4: El agua
1. Pongan tres hielos en el vaso. Dibujen en su cuaderno lo que observan. 2. Antes de irse a casa, observen qu ha sucedido con el hielo y dibujen en su
cuaderno lo observado.
Actividad 2 8 Actividad
Estado lquido
El agua est en estado lquido cuando se encuentra a temperatura ambiente (ni mucho fro ni mucho calor). En este estado adopta la forma del recipiente que la contiene y escurre o fluye de un lugar a otro.
Estado gaseoso
El tercer estado en que puede estar el agua es el gaseoso y como tal no se ve a simple vista. Este estado se produce cuando el agua se somete a altas temperaturas. Qu suceder con el agua de la ropa mojada si la cuelgas al sol?
En la leccin 3 aprend
Construye un afiche donde resumas las caractersticas de los tres estados del agua. Utiliza recortes o dibuja un ejemplo para cada uno. 130
_ciento _treinta
Recursos web para apoyar la leccin
131
OA trabajado 10
Identificar y comparar, por medio de la exploracin, los estados slido, lquido y gaseoso del agua.
156
Despus explique por que las mediciones variaron de un da a otro. Comnteles que el agua puede estar en diferentes estados: uno que es el estado lquido y otro el estado slido. Despus realicen la Actividad 8.
Actividad 8
Estilos de aprendizaje: Activo y reflexivo. Nivel de complejidad: Media. En esta actividad, se espera que los alumnos comparen caractersticas del agua cuando se encuentra en estado slido y lquido. Deben completar la tabla en forma individual. Respuestas esperadas Agua en estado slido: tiene forma definida. Agua en estado lquido: adopta la forma del envase. Finalmente dgale a los alumnos: recuerdan lo que estudiaron en la Leccin 1 de esta unidad. Qu ocurra con el agua cuando aumentaba la temperatura? Djelos que hagan comentarios y guelos para llegar a la respuesta correcta. Explqueles el estado gaseoso del agua.
Actividad complementaria
Realiza una carpeta con recortes de fotografas del agua en sus diferentes estados. Puedes dibujarlas tambin.
157
Qu estoy aprendiendo?
Realiza las siguientes actividades. Al finalizar, revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti segn tus logros.
Observar y describir por medio de la investigacin experimental algunas caractersticas del agua Identificar y comparar por medio de la exploracin los estados slido, lquido y gaseoso del agua
Unidad 4: El agua
3.
Completa los enunciados con los estados del agua, en cada caso.
1.
Incolora
No tiene sabor
No tiene olor
Estado
Estado
Estado
Identificar y comparar por medio de la exploracin los estados slido, lquido y gaseoso del agua Observar y describir por medio de la investigacin experimental algunas caractersticas del agua
4.
Completa la tabla.
2.
Temperatura
Se evapora
Se congela
Escurre
132
133
Observar y describir, por medio de la investigacin experimental, algunas caractersticas del agua, como: escurrir, adaptarse a la forma del recipiente, disolver algunos slidos, como el azcar y la sal, ser transparente e inodora, evaporarse y congelarse con los cambios de temperatura.
Identificar y comparar, por medio de la exploracin, los estados slido, lquido y gaseoso del agua.
Objetivo
158
Qu estoy aprendiendo?
Orientaciones para la evaluacin
Pdales a los alumnos que realicen las actividades en forma individual. Lales las instrucciones y deles tiempo para responder. Mustreles el cono que indica la accin que deben realizar. Al finalizar, revise los resultados de los alumnos, indicndoles si tienen 1, 2 o 3 puntos por tem y que ellos pinten las huellas de Monti. De esta forma se observa el rendimiento de la evaluacin. tems 1 y 2 Objetivo: Observar y describir por medio de la investigacin experimental algunas caractersticas del agua. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Pinta cuatro caractersticas correctas. Une cuatro o cinco imgenes con las caractersticas en forma correcta. Medianamente logrado (4 puntos) Pinta tres caractersticas correctas. Une tres imgenes correctamente. No logrado (2-3 puntos) Pinta dos o menos caractersticas correctas. Une dos o menos imgenes con sus caractersticas correctamente.
tems 3 y 4 Objetivo: Identificar y comparar por medio de la exploracin, los estados slido, lquido y gaseoso del agua. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Escribe correctamente los tres estados del agua en cada imagen. Escribe correctamente entre nueve y doce caractersticas de los estados del agua. Medianamente logrado (4 puntos) Escribe correctamente dos estados del agua. Escribe correctamente entre seis y ocho caractersticas de los estados del agua. No logrado (2-3 puntos) Escribe un estado o ninguno en forma correcta. Completa cinco o menos caractersticas del agua.
Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) 1. Busca en Internet imgenes del agua en los estados slido, lquido y gaseoso y obsrvalas con atencin. Luego busca en diarios y revistas imgenes del agua en sus diferentes estados, recrtalas y pgalas en tu cuaderno. 2. Realiza una carpeta de los estados del agua y sus caractersticas. Recorta y dibuja imgenes de los tres estados. Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Prepara una exposicin o disertacin acerca de los estados del agua y sus caractersticas y presntala al resto de tus compaeros de curso. Respuestas esperadas 1. Pintan: incolora, no tiene color, no tiene forma definida, no tiene sabor. 2. Foto 1-escurre; Foto 2-se congela; Foto 3-disuelve algunos slidos; Foto 4-Adopta la forma del envase; Foto 5-se evapora; 3. lquido-gaseoso-slido; 4. Estado lquido: no tienen forma- temperatura ambiente-mares, ros, entre otros; Estado slido: adopta una forma-temperatura baja-s-glaciares, hielo, entre otros; Estado gaseoso: no tiene forma-alta temperatura-no-vapor de agua de la tetera o de un giser.
Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) 1. Agrega agua a un vaso de vidrio transparente. De qu color es el agua?, qu sabor tiene?, cul es su olor?, qu forma tiene? 2. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:
a. Qu sucede con el agua cuando abres la llave de la manguera? b. Qu ocurre con el agua cuando aumenta su temperatura? c. Y cuando disminuye? d. Qu se observa cuando al agua le agregas sal o azcar? e. Por qu el agua se puede vaciar en un envase de cualquier forma? 3. En tu cuaderno, hace una tabla de tres columnas y coloca en ellas los estados
del agua: slido, lquido y gaseoso. Luego escribe una caracterstica para cada estado. Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Realiza un dibujo de un paisaje en el que aparezca el agua en sus tres estados. Despus mustralo a tu curso y nombra algunas caractersticas del agua.
159
Leccin
Unidad 4: El agua 1 El agua de los charcos, ros, lagos, mares y ocanos se evapora por efecto del
calor del sol.
En la unidad 1 aprendiste que un ciclo es un proceso que termina y comienza constantemente. El agua circula por la Tierra, cambiando una y otra vez de estado, por eso se habla del ciclo del agua.
2 El agua evaporada sube y es parte del aire. Cuando hay mucho vapor de agua,
se condensa (vuelve a ser lquida) en pequeas gotitas que forman las nubes.
5 Parte del agua que cae sobre la tierra se absorbe y forma parte de las 3
aguas subterrneas.
1 4
Estado Estado
En la leccin 4 aprend
Responde en tu cuaderno.
2. Qu sucede cuando se acumula mucho vapor de agua en el aire? 3. Despus de que llueve, dnde se acumula el agua en estado lquido?
134
135
OA trabajado 11
Describir el ciclo del agua en la naturaleza, reconociendo que el agua es un recurso preciado y proponiendo acciones cotidianas para su cuidado.
www.explora.cl/otros/agua/ciclo2.html (informacin sobre el ciclo del agua). http://www.educaciencias.gov.ar/archivos/recursos/explora/CSNAT02.pdf (documento del ciclo del agua).
160
Actividad complementaria
Construyendo una maqueta. Construyan en grupos, una maqueta del ciclo del agua y expliquen las etapas. Pueden pedir ayuda en casa.
Informacin complementaria
El ciclo del agua
El agua est en continuo movimiento. El sol calienta el agua del mar, de los lagos y ros. Esto hace que el agua se evapore y se eleve en el aire. A esto se le llama evaporacin. Al elevarse, el vapor de agua se enfra y se convierte en pequeas gotas de agua, formando las nubes. Estas gotas se acumulan y finalmente caen a la tierra en forma de lluvia, la que tambin escurre en las montaas, en los ros llegando nuevamente al mar y empezando el ciclo nuevamente.
Fuente: Archivo editorial.
Actividad 9
Estilos de aprendizaje: Reflexivo y terico. Nivel de complejidad: Media. En esta actividad se espera que los alumnos observen y distingan los estados del agua en su ciclo. Deben escribir los estados de acuerdo a las imgenes mostradas, relacionando las fotografas con las etapas recin estudiadas. Foto 1: lluvia; foto 2: evaporacin. Respuestas esperadas Foto 1: estado lquido. Foto 2: estado gaseoso.
161
Trabajo en ciencias
Qu sucede con el ciclo del agua si la temperatura no aumenta?
En este trabajo experimental observars la importancia de los cambios de temperatura en el ciclo del agua. Conformen grupos de trabajo. constantemente es baja?
Unidad 4: El agua
b. Qu creen ustedes que suceder con el ciclo del agua si la temperatura
Qu necesito?
dos plantas pequeas
Experimento
dos cajas plsticas agua dos tapas plsticas con agua piedras pequeas tierra 1 2 3
Observen todos los das sus modelos del ciclo del agua. Anoten sus observaciones da a da. Fjense en el agua del pocillo, las paredes del recipiente, la planta y la tapa.
Analizo y comunico
Comparen ambos modelos y sus observaciones. Respondan en su cuaderno y comenten sus respuestas con los otros grupos. a. Qu sucedi con el modelo del ciclo del agua que estuvo expuesto a la luz del sol? b. Qu ocurri con el modelo del ciclo del agua que guardaron en el congelador? c. Cul es la importancia del sol en el ciclo del agua? d. Qu sucede con el agua si no existen variaciones de temperatura? e. Se cumpli la prediccin que hicieron sobre qu iba a pasar con el modelo que est constantemente a bajas temperaturas?
Observo y pregunto
Ya han aprendido sobre el ciclo del agua. Para que se produzca y el agua vare su estado debe cambiar la temperatura. Ahora, respondan y comenten con sus compaeros de grupo. a. Qu sucede con el vapor de agua cuando se acumula en el aire?
136
137
OA trabajado 11
Describir el ciclo del agua en la naturaleza, reconociendo que el agua es un recurso preciado y proponiendo acciones cotidianas para su cuidado.
162
Trabajo en ciencias
Observo y pregunto
Empiece por la seccin Observo y pregunto. Deben responderla en grupo y despus comentar con el resto del curso las respuestas. A continuacin comience con el experimento, e indqueles los siguientes pasos:
Experimento
1. Coloquen en el interior de la caja, una capa de tierrasy pequeas
piedras. Pongan una planta pequea y riguenla con un poco de agua. 2. Coloquen al lado de la planta un pocillo, pueden ser tapas, con agua. 3. Tapen la caja con plstico transparente. 4. Realicen el mismo procedimiento con la otra caja. 5. Colquen una de las cajas donde llegue la luz solar y la otra, dentro del refrigerador (congelador). Realicen observaciones durante una semana. Organice la actividad dependiendo de los recursos con que disponga. Se puede realizar el experimento en el laboratorio o la sala de clases y dejar la caja al lado de una ventana. Otro miembro del grupo podra llevarse la otra caja a su casa y dejarla en el refrigerador, realizando las observaciones peridicamente e informando a su grupo.
Analizo y comunico
Despus de una semana realicen la seccin Analizo y comunico. Los nios deben responder las preguntas. Motvelos para que comenten la experiencia con sus compaeros. Respuestas esperadas a. El modelo expuesto al sol debera presentar pequeas gotitas en el plstico, la tierra hmeda, menos agua en el pocillo y la planta en buenas condiciones. b. El agua lquida debera estar congelada, la planta muerta y sin gotitas en el plstico. c. Evaporar el agua. d. No se evapora.
163
Leccin
Unidad 4: El agua
El agua es un recurso vital para los seres vivos. Sin agua, no podramos vivir. Las plantas tampoco resistiran la falta permanente de este recurso natural. Como sabes, el agua circula constantemente en la Tierra. Pero debe cuidarse y usarse apropiadamente. Por qu hay que cuidar el agua? Cmo utilizarla responsablemente?
Como has observado, el agua tiene muchos usos. Se utiliza en la coccin de alimentos, para regar las plantas, en el aseo personal y se necesita para el consumo de los animales y seres humanos. Adems es el hbitat de muchos seres vivos. Por estas y otras razones, el agua es muy importante para la vida, por lo que se debe cuidar y usar con responsabilidad. Cmo cuidamos el agua? Para no desperdiciar el agua, es importante adoptar las siguientes medidas:
Cerrar la llave al cepillarse los dientes y usar un vaso con agua para enjuagarse. Preferir los baos de ducha cortos en vez de tina, pues se consume menos agua. Lavar los platos en una fuente con agua y no bajo la llave corriendo. Lavar el auto o la bicicleta con un balde de agua y no con el agua corriendo de la manguera.
Sin agua
Sin agua
En la leccin 5 aprend
Escribe en tu cuaderno. a. Tres usos del agua. b. Tres formas de cuidar el agua.
138
139
OA trabajado 11
Describir el ciclo del agua en la naturaleza, reconociendo que el agua es un recurso preciado y proponiendo acciones cotidianas para su cuidado.
164
Actividad complementaria
Averigua otras formas de cuidar el agua: busquen en Internet informacin acerca de cmo cuidar el agua y escriban algunas sugerencias en su cuaderno. Dibujen los conos correspondientes.
Informacin complementaria
Sabas qu?
Sabas que el cuerpo humano de una persona adulta est compuesto en un 50 % o 65 % por agua, que el cuerpo de un nio contiene aproximadamente 75% de agua, y que el cerebro humano contiene un 75 % de agua? Sabas que el cuerpo humano puede vivir varias semanas sin alimentos, pero puede sobrevivir solo unos pocos das sin agua? Sabas que unos 220 millones de personas que viven en ciudades de pases en desarrollo carecen de una fuente de agua potable cerca de sus hogares? Sabas que el 90 % de las aguas de desecho de las ciudades de los pases en desarrollo se descarga sin tratar en ros, lagos y cursos de aguas costeras? Sabas que la agricultura consume entre el 60 % y el 80 % de los recursos de agua dulce en la mayora de los pases, y hasta el 90 % en otros? Recuperado de: www.cuidoelagua.org/empapate/sabiasque/sabiasque.html
Actividad 11
Estilo de aprendizaje: Activo. Nivel de complejidad: Media. Esta actividad pretende motivar a los alumnos a trabajar en equipo y desarrollar habilidades sociales. Deben trabajar en grupos de tres o cuatro integrantes y dividirlos para que, despus de la creacin de los afiches, los peguen dentro de la sala de clases y otros grupos en los pasillos del colegio. Djelos que ellos se organicen para dividir el trabajo. Puede pedirles que realicen una obra de teatro que ensee a cuidar el agua.
165
Qu estoy aprendiendo?
Unidad 4: El agua
OA 11
Realiza las siguientes actividades. Al finalizar, revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti segn tus logros.
Describir el ciclo del agua en la naturaleza
2.
Observa las fotografas y escribe un consejo para cuidar el agua en cada caso.
Consejo:
1.
4 3
Consejo:
1 2 3 4 5
140
Consejo:
_ciento _cuarenta
Objetivo
141
Describir el ciclo del agua en la naturaleza, reconociendo que el agua es un recurso preciado y proponiendo acciones cotidianas para su cuidado.
166
Qu estoy aprendiendo?
Orientaciones para la evaluacin
Pdales a los alumnos que realicen las actividades en forma individual. Lales las instrucciones y deles tiempo para responder. Mustreles el cono que indica la accin que deben realizar. Al finalizar, revise los resultados de los alumnos, indicndoles si tienen 1, 2 o 3 puntos por tem y que ellos pinten las huellas de Monti. De esta forma se observa el rendimiento de la evaluacin. tem 1 Objetivo: Describir el ciclo del agua en la naturaleza. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Completa correctamente cuatro o cinco etapas en el ciclo del agua. Medianamente logrado (2 puntos) Completa correctamente tres o cuatro etapas en el ciclo del agua. No logrado (1 punto) Completa correctamente solo una o dos etapas en el ciclo del agua, o no escribe nada.
tem 2 Objetivo: Reconocer la importancia del agua y proponer acciones cotidianas para su cuidado. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Escribe correctamente tres consejos de acuerdo a las ilustraciones. mostradas. Medianamente logrado (2 puntos) Escribe correctamente dos consejos a las ilustraciones No logrado (1 punto) Escribe un consejo correcto a las situaciones ilustradas o no escriben nada.
Actividades diferenciadas 1. Cuando te encuentres en tu hogar, observa a algn miembro de tu familia y fjate en qu situaciones usan el agua. Escrbelo que observaste en tu cuaderno. 2. Realiza una tabla con dos columnas y escribe en una de ellas acciones en que no se cuida el agua. Luego en la otra columna escribe las acciones que s cuidan el agua. 3. Busca en diarios o revistas imgenes de situaciones en que se use y se cuide el agua. Recrtalas y pgalas en tu cuaderno. Actividad de profundizacin (Para el niveles L) Busca imgenes en diarios o revistas del agua, sus usos y/o cmo cuidarla. Recrtalas y confecciona un collage.
Actividades diferenciadas 1. Construyan una maqueta sobre el ciclo del agua usando plastilina. Rotulen las etapas. 2. Coloquen agua en un pocillo y djenla al sol por unos das. Qu ocurri con el agua del pocillo? Escribe en tu cuaderno lo que observaste y dibjalo Cmo se llama lo que pas con el agua? 3. Busca en Internet una imagen en el que aparezca el ciclo del agua, imprmela, pgala en tu cuaderno y escribe sus etapas. Actividad de profundizacin (Para el niveles L) Realiza una disertacin a tus compaeros con el tema El ciclo del agua. Mustrales un dibujo y explcales las etapas.
167
N E O
Unidad 4: El agua
En esta unidad viajaremos al extremo sur de Chile, donde podemos encontrar agua en forma de hielo y nieve durante todo el ao. Vamos al Territorio Chileno Antrtico. En este lugar siempre hace fro y corresponde al hbitat del Polo Sur que estudiaste en la unidad 2. Aqu viven animales como los pinginos, albatros y lobos marinos. Recuerdas qu otros animales habitan aqu?
_iariamente _llega _al mar _una _gran _cantidad _de _deserdicios _ue _rovienen _de _las _casas y _de muchas _industrias. Estos _desechos _ensucian y _contaminan _el _agua. _uedes _ayudar _a no _contaminar _las _reservas _de _agua _del _laneta.
Observa la ilustracin y comenta las acciones que cuidan nuestras playas.
Cuando vayas a la playa, a un ro o un lago, arroja la basura siempre en basureros o lleva una bolsa para que puedas botarla ms tarde, en tu casa.
Mundo digital
En el computador entra al portal www.recursostic.cl/lc2143. Luego comenta con tu curso las acciones que ms contaminan el agua.
142
143
Objetivo
168
Mi resumen
El _agua _es _una _sustancia _undamental _ara _la vida. Algunas _caractersticas _del _agua _son: se _evaora y se _congela
_es _inodora
_escurre
_es _transarente a _cambios _de _estado _del _agua _ermiten _ue _esta _circule _or _el _laneta, _en _el _llamado _ciclo _del _agua.
144
Mi resumen
169
Lo que aprend
Unidad 4: El agua
Realiza las siguientes actividades. Al finalizar, revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti segn tus logros.
Observar y describir por medio de la investigacin experimental algunas caractersticas del agua
1.
10. Identificar y comparar, por medio de la exploracin, los estados slido, lquido y gaseoso del agua. 11. Describir el ciclo del agua en la naturaleza, reconociendo que el agua es un recurso preciado y proponiendo acciones cotidianas para su cuidado.
2.
Une con una lnea las caractersticas del agua con su descripcin.
Tiene la capacidad de pasar de una fuente a otra.
Puede disolver
Es inodora
Escurre o fluye
No tiene olor.
145
Pdales a los alumnos que realicen las actividades en forma individual. Lales las instrucciones y deles tiempo para responder. Mustreles el cono que indica la accin que deben realizar.
170
Lo que aprend
Identificar y comparar por medio de la exploracin los estados slido, lquido y gaseoso del agua Identificar y comparar por medio de la exploracin los estados slido, lquido y gaseoso del agua
Unidad 4: El agua
3.
4.
Qu sucede cuando sacas un cubo de hielo del refrigerador? Recorta las etapas de la pgina 151 y pgalas en orden.
a.
b.
5.
c. 146
d.
147
Respuestas esperadas
1. No tiene color. No tiene forma, adopta la forma del vaso. 2. Puede disolver: puede deshacer algunos slidos. Es inodora: no tiene olor. Escurre o fluye: tiene la capacidad de pasar de un recipiente a otro. 3. a. slido; b. lquido (nubes); c. lquido; d. gaseoso.
4. Cubeta con hielos, vasos con hielos, vasos con agua y hielos, vaso con poca agua.
171
Lo que aprend
Reconocer la importancia del agua y proponer acciones cotidianas para su cuidado
Unidad 4: El agua
Mis logros
1. Pinta el total de huellas que obtuviste en Lo que aprend.
6.
Busca, recorta y pega tres fotografas sobre los usos del agua. Luego explica en tu cuaderno qu sucedera en uno de los casos si faltara el agua.
INICIO
META
INICIO
META
Realizando experimentos.
Escuchando a mi profesor.
148
149
Al finalizar, revise los resultados de los alumnos, indicndoles si tienen 1, 2 o 3 puntos por tem y que pinten las huellas de Monti. De esta forma se observa el rendimiento de la evaluacin al completar con el total en la seccin Mis logros.
172
Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) 1. Agrega agua a un vaso de vidrio. Fjate en el color del agua y su forma. Luego traspasa esa agua a una botella. Qu forma tiene el agua ahora? Dibuja tus observaciones en tu cuaderno y comprtelas con tus compaeros de curso. 2. Dibuja en tu cuaderno las caractersticas del agua, luego al lado de cada dibujo escribe su significado o descripcin. Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Trabaja los tems 1 y 2 de la evaluacin, ayudando a tus compaeros que hayan obtenido menos de 5 huellas de Monti. tems 3 y 4 Objetivo: Identificar y comparar por medio de la exploracin, los estados slido, lquido y gaseoso del agua. Indicador de logro Logrado (5-6 puntos) Escriben correctamente el estado de la materia en las cuatro fotografas. Pega en el orden correcto las cuatro imgenes. Medianamente logrado (3-4 puntos) Escriben correctamente el estado de la materia en dos o tres fotografas. Pega en el orden correcto dos o tres imgenes. No logrado (2 puntos) Escriben correctamente el estado de la materia en una fotografa o no escriben ninguno. No pega ninguna imagen correcta.
tem 5 Objetivo: Identificar los tres estados del agua. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Dibuja tres usos del agua en diferentes estados. Medianamente logrado (2 puntos) Dibuja dos usos del agua en un mismo estado. No logrado (1 punto)
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Con ayuda de un miembro de tu familia, busca en Internet videos en los que se muestre el ciclo del agua. Revisa 2 o 3 diferentes y compralos. Despus escribe en tu cuaderno los momentos principales del ciclo del agua. Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Acrcate y ayuda a tus compaeros que tienen dificultades con este tema, explicndoles con tus palabras el ciclo del agua. tem 6 Objetivo: Reconocer la importancia y usos del agua. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Medianamente logrado (2 puntos) Pega tres fotografas sobre los usos del agua pero no explica que sucedera si esta faltara en uno de los casos. No logrado (1 punto) Pega dos o menos fotografas sobre los usos del agua y no explica qu sucedera si esta faltara en uno de los casos.
Actividades diferenciadas (Para niveles ML y NL) 1. Busca en diarios o revistas imgenes del agua en estado slido, lquido y gaseoso y pgalos en tu cuaderno. 2. Saca del refrigerador una cubeta con hielo y chalos en un vaso de vidrio transparente. Fjate en lo que va ocurriendo con los hielos. Dibuja cada etapa en tu cuaderno. Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Cuntale y explica a tu familia los estados en que se puede encontrar el agua.
Pega tres fotografas sobre los usos del agua y explica qu sucedera si esta faltara en uno de los casos.
1. Dibuja en tu cuaderno tres formas en que t usas el agua. 2. Dibuja en tu cuaderno tres maneras para cuidar el agua. 3. Escribe acciones que realizas al usar el agua en tu hogar. Coloca al lado de ellas
S, cuando creas que esas acciones cuidan el agua y coloca No, si crees que esas acciones no cuidan el agua. Actividad de profundizacin (Para el nivel L) En el caso de los nios que hayan realizado correctamente estos tems, pdales que hagan un dibujo en el que aparezcan usos del agua y acciones para cuidarla.
173
Brigada ambiental
Comenzamos otro desafo para tu Brigada! Has aprendido que el agua es un elemento fundamental para la vida. Por esto en casa tambin debes cuidarla. El desafo es que le cuentes a tu familia diferentes formas de cuidar este recurso. Deja los siguientes mensajes en la cocina o en el bao, para que las personas de tu familia los conozcan y comiencen a practicarlos. Tres formas de cuidar el agua en casa
Recortable
Pgina 147 - Lo que aprend
En la cocina:
En el bao:
un 2. Con ayuda de
botella adulto, pon una ue del nq ta es el agua en plstica llena de cadena, vez que tires la bao. As, cada litros de agua. ahorrars varios o lavas el tras te jabonas 3. En verano, mien la ducha y de rtar el agua pelo, puedes co agarte. darla para enju
150
_ciento _cincuenta
Recortables
151
Objetivo
Indqueles a sus alumnos qu recortables deben utilizar. No permita que recorten toda la pgina, ya que pueden extraviar los recortables para las siguientes actividades.
174
Juego final
Monti fue a la montaa e hizo un mueco de nieve. Un rato despus empez a hacer calor y Monti fue a buscar alimento. Cuando volvi, su mueco no estaba como antes. Ayuda a Monti a buscar a su mueco de nieve Sera el mueco A o el mueco B ? Cul es mi mueco de nieve? Encirralo en un crculo.
Brigada ambiental
Esta pgina pretende que los alumnos conozcan como cuidar el medio ambiente. En este caso se motiva a los alumnos a contar en su casa algunas acciones que se pueden realizar para cuidar el agua. Motvelos a realizarlos en el colegio y pegarlos en las cocinas y bao de sus casas.
v
153
Reflexione con los nios sobre qu le ocurri al mono de nieve al quedar al sol. Complemente con preguntas como: de qu esta hecho el mono de nieve?, qu sucede entonces si aumenta la temperatura?
175
Bibliografa
Chang, R. (2002). Qumica. Mxico D.F. McGraw-Hill.
Conceptos centrales
Agua Estados Calor Temperatura Hielo Fluir Disolver Ciclo Vapor del agua Cuidados de agua Evaporacin
176
Material fotocopiable 1
Trabajo en ciencias Nombre: Curso: Hagamos escarcha! En esta actividad prctica observars la formacin de escarcha. Qu necesito? - cubos de hielo - una lata vaca sin etiqueta ni tapa - una cuchara - un poco de sal Observo y pregunto La escarcha es una capa de pequeos cristales de hielo que se forma en algunas superficies cuando hace fro. Has visto en maanas muy fras que amanece todo cubierto con una capa de hielo?
Material fotocopiable
Unidad 4
Experimento Qu debo hacer? - Coloca los cubos de hielo dentro de la lata. - Aade con la cuchara la sal. - Revuelve rpidamente con la cuchara y espera para ver lo que ocurre. Analizo y comunico De acuerdo al experimento realizado, responde estas preguntas. 1. Qu se observa al mezclar la sal con los cubos de hielo?
3. Compara el resultado de la experiencia con las de los otros grupos. Tuvieron resultados similares? Explica.
Unidad 4
Material fotocopiable 2
Si _se _observa _la Tierra _desde _el _espacio, _se _aprecia _que _la mayor _parte _de _ella _est constituida _por agua. Algunos _alimentos _ricos _en agua _son: _el _tomate, _la manzana, _la _espinaca y _las _papas. Muchos _animales _tienen _su _hbitat natural _en _los grandes ocanos, _ros o _lagos.
Luego de haber ledo esta informacin, junto a otro compaero respondan las siguientes preguntas. 1. Qu alimentos son ricos en agua?
Material fotocopiable
Unidad 3
Evaluacin final
Material fotocopiable 3
Nombre: 1. Lee las siguientes afirmaciones y coloca una V si lo que se dice es correcto y coloca una F si es incorrecto. El agua es de color azul. El agua puede disolver algunos slidos como el azcar y la sal. Al subir la temperatura, el agua se congela. El agua adopta la forma del recipiente. 2. Dibuja el agua. En estado slido En estado lquido
Curso:
Fecha:
Baarse en la tina
Unidad 4
Solucionario Lectura 1. Tomate, manzana, espinaca y papas. 2. Peces, delfines, ballenas, entre otros. Evaluacin final tem 1 1. F V F V 2. Slido: dibuja un cubo de hielo o nieve. Lquido: dibuja un vaso con agua o un ro. 3. Marca: lavar los platos en una fuente.
5
Unidad
Descripcin de la unidad
En esta unidad se espera que los nios mediante la observacin identifiquen las caractersticas principales del tiempo atmosfrico, como las precipitaciones, nieve, granizo, nubes, vientos y temperatura ambiente, reconociendo la incidencia y efectos que tienen sobre los seres vivos. As mismo se espera que relacionen los cambios del tiempo atmosfrico con las estaciones del ao. Tambin se iniciarn en la medicin de algunas caractersticas del tiempo atmosfrico, construyendo y utilizando instrumentos tecnolgicos como termmetro, pluvimetro y veleta.
Planificacin de la unidad
La planificacin de la unidad le servir para organizar el tratamiento de los contenidos en trminos de los objetivos de aprendizaje, los indicadores de evaluacin y el tiempo estimado. Objetivo de Aprendizaje OA12 Reconocer y describir algunas caractersticas del tiempo atmosfrico, como precipitaciones (lluvia, granizo, nieve), viento y temperatura ambiente, entre otras, y sus cambios a lo largo del ao. OA13 Medir algunas caractersticas del tiempo atmosfrico, construyendo y/o usando algunos instrumentos tecnolgicos tiles para su localidad, como termmetro, pluvimetro o veleta. OA redactado para el alumno (Aprender sobre) Caractersticas del tiempo atmosfrico (lluvia, granizo, nieve, nubes, viento y temperatura ambiente). Medir caractersticas del tiempo atmosfrico utilizando instrumentos construidos en clases. Leccin Leccin 1: Qu es el tiempo atmosfrico? Leccin 2: Hace fro o calor? Leccin 3: Lluvia, nieve o granizo? Leccin 4: Por qu se mueven las nubes? Contenidos Elementos del tiempo atmosfrico: lluvia, granizo, nieve, viento, nubes y temperatura. Instrumentos tecnolgicos para medir elementos del tiempo atmosfrico: pluvimetro, termmetro y veleta.
OA14 Describir la relacin de los cambios del tiempo atmosfrico con las estaciones del ao y sus efectos sobre los seres vivos y el ambiente.
El tiempo atmosfrico en las distintas estaciones del ao. Efectos de los cambios del tiempo atmosfrico en los seres vivos y el ambiente.
Leccin 5: Cambia el tiempo en las estaciones? Leccion 6: Afecta el tiempo atmosfrico a los seres vivos y el ambiente?
El tiempo atmosfrico y las estaciones del ao. Efectos de las estaciones del ao en los seres vivos.
182
En la leccin aprend
Instrumentos de evaluacin Qu estoy aprendiendo? (pgs. 168 y 169) Indicadores de evaluacin Describe el tiempo atmosfrico. Dibuja la ropa adecuada segn el tiempo atmosfrico. Une el fenmeno atmosfrico con su descripcin. Une cada instrumento con el fenmeno que mide. Qu estoy aprendiendo? (pgs. 174 y 175) Describe el tiempo atmosfrico en cada estacin. Responde las preguntas. Dibuja una accin que realizan las aves en verano y en invierno. 4 semanas Tiempo 4 semanas
Esta seccin se puede utilizar como evaluacin formativa, la cual recoge los
conocimientos adquiridos por los estudiantes al finalizar cada leccin.
Secciones complementarias
Como una forma de que todos los estudiantes logren aprendizajes, se contemplan otras secciones considerando diferentes intereses y aptitudes de ellos.
183
5
Unidad
Comenzando la aventura
1. Si estuvieras en la fotografa principal, qu ropa
deberas usar? Por qu?
Aprender sobre...
Caractersticas del tiempo atmosfrico. Instrumentos para medir caractersticas del tiempo atmosfrico. El tiempo atmosfrico en las estaciones del ao. 154
qu estacin ser?
184
Orientaciones de trabajo
El propsito de estas pginas es motivar el aprendizaje y la curiosidad por conocer la nueva unidad, mediante la observacin de la doble pgina, que muestra fotografas de diferentes eventos en distintas estaciones del ao. Se busca que piensen y discutan acerca de importancia de incorporar el nuevo conocimiento y detectar preconceptos de los alumnos y generar la instancia para cuestionarse la importancia de conocer sobre el nuevo tema. Pdales que observen y describan las imgenes. Pregnteles: de que color es el cielo en la fotografa principal, crees que la nia de la fotografa esta vestida con la ropa adecuada?, tendr fro o calor?, por qu?, qu estacin del ao crees que representa esta imagen? Realice en conjunto la seccin Comenzando la aventura. Comente las respuestas. Luego de trabajar la seccin, pregnteles: qu creen ustedes que aprendern en esta unidad? Anote las respuestas de los nios en la pizarra. Luego, lea con ellos la seccin Aprender sobre. Comprueben que entiendan los objetivos planteados, para eso formule preguntas como qu significar describir y reconocer caractersticas del tiempo atmosfrico?, se podrn medir?; qu ser describir el tiempo atmosfrico?; qu significar efectos en los seres vivos? La idea es que los alumnos entiendan con claridad cada uno de los objetivos, por eso hay que plantearles muchas preguntas .
Materiales
Materiales necesarios para las actividades planteadas en la unidad: Actividades del texto Pgina 156 160 163 Actividad Me preparo para la nueva unidad Leccin 2, Actividad 1. Leccin 3, Actividad 4. Materiales Recorte del diario la seccin del pronstico. Termmetro ambiental. Una botella de plstico de dos litros, una botella de plstico de 1 litro y medio, tijeras, plastilina y marcador. Trozo de madera, tijeras, alfileres, lpiz grafito cilndrico con goma en parte superior, bombilla, mica de plstico (envase de margarina o mantequilla vaco) Sala de computacin, Internet.
166 177
Mapa de la unidad 5
Tiempo atmosfrico
depende de los lo estudian los meteorlogos vara en las estaciones
fenmenos atmosfricos
Notas
Cuente con diario que tengan las secciones del pronstico del tiempo. Si es posible, recolecte revistas o catlogos de ropa para poder recortar y clasificar, segn el tiempo atmosfrico. Pdales a los apoderados que se preocupen que los nios traigan el texto escolar y los materiales solicitados a cada clase de la asignatura. Si es posible cuente con un computador para realizar la seccin Mundo digital y visite las pginas que se recomiendan en la gua.
otoo veleta
verano
185
3.
Correcto Por lograr An no logrado
Recorten del diario la seccin del pronstico del tiempo. Obsrvenla y peguen los smbolos que aparecen para cada ciudad.
Arica La Serena Santiago Punta Arenas Territorio Chileno Antrtico Responde comparando los datos de la tabla. a. En cuntas cuidades llover durante el da?
1.
Marca la respuesta correcta. a. De qu forma cae el agua desde las nubes al suelo? Como lluvia y nieve b. Qu son las nubes? Agua en estado lquido Agua en estado slido Como viento
2.
156
157
El objetivo de estas pginas, es que tanto el profesor como los apoderados, reconozcan cules son los conocimientos previos que poseen los alumnos que han incorporado en 1 bsico y en las unidades anteriores sobre los temas alusivos a la nueva unidad. Se deben trabajar las ideas que se necesitan mejorar. Utilice las actividades diferenciadas.
186
tem 3 Objetivo: Observar y comparar. Para realizar este tem, pdales a sus alumnos que cada uno tenga la seccin del pronstico del tiempo sobre la mesa. Lean primero todos juntos un pronstico, y dibuje los smbolos en la pizarra. Lales las indicaciones. Pdales que al finalizar comenten sus respuestas. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Pegan los smbolos al lado de cada ciudad. Responden correctamente las tres preguntas. Medianamente logrado (2 puntos) Pegan los smbolos al lado de cada ciudad. Responden correctamente dos preguntas. No logrado (1 punto) Pegan los smbolos a lado de cada ciudad. Responden correctamente una o ninguna pregunta.
Sugerencias y rbricas
tem 1 Objetivo: Identificar las etapas del ciclo del agua. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Marca correctamente ambas respuestas. Medianamente logrado (2 puntos) Marca correctamente una respuesta. No logrado (1 punto) No marca correctamente ninguna de las respuestas.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Escoge a cuatro de tus compaeros y pregntales cuntos hermanos tienen. Completa la siguiente tabla. Compaero Nmero de hermanos
Actividades diferenciadas (Para los niveles ML y NL) Repasa el ciclo del agua estudiado en la unidad anterior. Copia el dibujo de la pgina 134 en tu cuaderno. Luego explcalo a tus compaeros. tem 2 Objetivo: Relacionar las estaciones con la imagen caracterstica. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Une las cuatro estaciones con la imagen correcta. Medianamente logrado (2 puntos) Une tres estaciones con la imagen correcta. No logrado (1 punto) Une dos o menos estaciones con la imagen correcta.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Recorta de revistas y diarios fotografas y elementos caractersticos de cada estacin. Clasifcalas.
187
Leccin
Qu es el tiempo atmosfrico?
Te ha pasado que sales sin paraguas y de un momento a otro comienza a llover? Los meteorlogos son las personas que estudian el tiempo atmosfrico. Algunos de los fenmenos que estudian son las precipitaciones (lluvia, granizo y nieve), el viento, la temperatura del ambiente y las nubes. En esta unidad aprenders a describir y medir algunos de estos fenmenos.
Cuando te levantas por la maana y miras hacia fuera, puedes observar algunas caractersticas del da. Puede estar nublado, con lluvia y viento fuerte, o quizs despejado y con mucho calor. Estas caractersticas son parte del tiempo atmosfrico, el que puede cambiar varias veces durante el da. Se llama tiempo atmosfrico debido a la palabra atmsfera, que es la capa de aire que rodea el planeta Tierra. En la atmsfera es donde ocurren fenmenos como la lluvia y el viento.
Meteorlogo
Salgan al patio y observen cmo est el tiempo hoy. Consideren la presencia de viento, lluvia, nubes y temperatura. Luego, en su sala, dibujen en una cartulina o en el cuaderno las prendas apropiadas para un da como hoy.
En la leccin 1 aprend
Marca los fenmenos que son parte del tiempo atmosfrico. Lluvia Viento Hojas en los rboles
Temperatura
Cantidad de animales
Nubes
158
159
OA trabajado 12
Reconocer y describir algunas caractersticas de tiempo atmosfrico, como precipitaciones (lluvia, granizo, nieve), viento y temperatura ambiente, entre otros, y sus cambios a lo largo del ao.
http://www.molwick.com/es/cuentos/130-cuentos-de-primavera.html (sencillo cuento que nombra distintos fenmenos del tiempo atmosfrico). http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0151-01/capitulos/cap2.htm (informacin sobre los fenmenos atmosfricos).
188
Informacin complementaria
Diferencia entre clima y tiempo atmosfrico El tiempo atmosfrico se refiere a un momento y lugar especifico, determinado por la temperatura, presin atmosfrica, direccin y fuerza del viento, cantidad de nubes, humedad, etc., registrados en el instante que se considera. Se comprende que el tiempo atmosfrico cambia rpidamente por variar la temperatura, la presin atmosfrica, etc. No hace la misma temperatura al medioda que a las 6 de la maana y, el tiempo traduce algo que es instantneo, cambiante y en cierto modo irrepetible; el clima, en cambio, aunque se refiere a los mismos fenmenos, los traduce a una dimensin ms permanente duradera y estable. Fuente: Archivo editorial.
Actividad complementaria
Juguemos al pronstico del tiempo Jueguen a ser presentadores del tiempo atmosfrico. Organcense en grupos, unos sern los camargrafos y otros los presentadores. Dibujen en una cartulina su pronstico y cunteles a sus compaeros.
189
Leccin
La temperatura indica qu tan caliente o fro est el aire en un lugar y tiempo determinado, y se mide en grados Celsius. Cuantos ms grados se registran, ms alta es la temperatura y ms calor hace. En cambio, cuantos menos grados se registran, ms baja es la temperatura y ms fro se siente. lugar
Observa los termmetros y escribe la temperatura que registran. Luego responde las preguntas.
lunes Por ejemplo, en el valle del Elqui, hoy a las 09:00 horas, se registraron 18 C. a. Qu da hizo ms calor? b. Qu da hizo ms fro?
viernes
En la leccin 2 aprend
Valle del Elqui
Actividad 2 1 Actividad
Formen grupos. Con ayuda de su profesor en diferentes lugares del colegio (sala, patio, entrada, entre otros), midan la temperatura durante la maana y luego de la hora de almuerzo. Registren y comparen con los otros grupos. Repitan la medicin en el patio y en la entrada del colegio. Temperatura maana Temperatura tarde Existen diferencias en las temperaturas? En qu lugar del colegio vara ms la temperatura?
160
_ciento _sesenta
Recursos web para apoyar la leccin
161
OA trabajados: 12 - 13
Reconocer y describir algunas caractersticas de tiempo atmosfrico, como precipitaciones (lluvia, granizo, nieve), viento y temperatura ambiente, entre otros, y sus cambios a lo largo del ao. Medir algunas caractersticas del tiempo atmosfrico del entorno, usando y/o construyendo algunos instrumentos tecnolgicos de medicin tiles para su localidad, como termmetro, pluvimetro o veleta.
190
Gua didctica del docente Ciencias Naturales 2 bsico
http://www.windows2universe.org/vocals/kids.html&lang=sp (en este caso encontrar informacin sobre los fenmenos del tiempo atmosfrico).
Actividades complementarias
Usando el termmetro Luego de observar un termmetro ambiental real, proponga a los nios realizar un juego. Dibuje en la pizarra varios termmetros, marque distintas temperaturas y pida que la lean. Luego dibuje tres termmetros con distintas temperaturas y pregunte cul marca mayor temperatura y cul menor. Tambin puede dibujar vestimenta como short, guantes y chaleco y pedirles que unan cada termmetro con la vestimenta que corresponde. Variaciones: Solicite a un alumno que marque las temperaturas en los termmetros. Invtelos a que, observando los termmetros, inventen un pronstico del tiempo para cada uno.
Actividad 1
Estilo de aprendizaje: Activo y reflexivo. Nivel de complejidad: Media. En esta actividad se espera que los alumnos, con su ayuda, puedan medir la temperatura ambiental con un termmetro. Organice al curso en grupos de trabajo, designe a cada grupo un lugar del colegio para que midan la temperatura. Si es posible, cuente con varios termmetros ambientales para entregar a cada grupo. Se sugiere tambin dibujar en grande un termmetro marcando la temperatura, para que todos puedan leerlo. Indique dos horarios para medir la temperatura, una en la maana y otra en la tarde, solicite registro de las temperaturas y horas en las que se realiz la medicin.
Informacin complementaria
El termmetro El termmetro es un instrumento, que se emplea para medir la temperatura; la presentacin ms comn de que este posee es de vidrio; este tubo de vidrio contiene en su interior otro pequeo tubo contiene mercurio, que se dilata o expande de acuerdo a los cambios de temperatura que mida. Para poder determinar la temperatura que medimos, el termmetro cuenta con una escala graduada cuidadosamente que est estrictamente relacionada con el volumen que ocupa el mercurio en el tubo. Existen infinidad de gamas de termmetros, hoy en da podemos encontrar una presentacin un poco ms moderna de tipo digital, aunque el mecanismo interno no vara. Fuente: Archivo editorial.
Actividad 2
Estilo de aprendizaje: Pragmtico. Nivel de complejidad: Media. En esta actividad se espera que los alumnos puedan leer la temperatura en distintos termmetros y puedan comparar las temperaturas relacionndolas con los conceptos fro y calor. Se sugiere realizar previamente la actividad complementaria. Luego de que los estudiantes hayan comprendido las instrucciones, solicite que realicen la actividad en forma individual. Respuestas esperadas
a. El lunes. b. El viernes.
191
Leccin
Otro fennemo importante del tiempo atmosfrico son las precipitaciones. Las precipitaciones son la cada de agua desde las nubes hacia el suelo. Como aprendiste en la unidad anterior, puede caer en forma de lluvia (agua en estado lquido), nieve o granizo (agua en estado slido).
Pluvimetro
Actividad 2 4 Actividad
Renan los siguientes materiales: una botella de plstico de dos litros, una botella de plstico de litro y medio, tijeras, plasticina y marcador. Sigan las instrucciones de su profesor. Graden la botella, marcando con el plumn cada un dedo de su mano. Si en su zona hay precipitaciones, dejen los pluvimetros en el patio. Si no es as, pnganlos cerca de los regadores en el jardn. Comparen sus resultados.
Granizo
Nieve
Lluvia
El granizo es hielo muy duro en forma esfrica, que puede incluso rebotar en el suelo. La nieve, en cambio, presenta pequeos cristales unidos, ms blandos y que caen con ms suavidad. 162
En la leccin 3 aprend
Marca las oraciones correctas. Las precipitaciones son los cambios de temperatura. Las precipitaciones pueden ser en estado slido o lquido. La lluvia es la precipitacin que cae en estado lquido.
163
OA trabajado: 12 - 13
Reconocer y describir algunas caractersticas de tiempo atmosfrico, como precipitaciones (lluvia, granizo, nieve), viento y temperatura ambiente, entre otros, y sus cambios a lo largo del ao. Medir algunas caractersticas del tiempo atmosfrico del entorno, usando y/o construyendo algunos instrumentos tecnolgicos de medicin tiles para su localidad, como termmetro, pluvimetro o veleta.
192
Gua didctica del docente Ciencias Naturales 2 bsico
Informacin complementaria
Qu es un pluvimetro? Un pluvimetro es un instrumento que mide la cantidad de agua precipitada de un determinado lugar. Se mide en milmetros (mm). Una precipitacin de 5mm indica que si toda el agua de la lluvia se acumular en un terreno plano sin escurrirse ni evaporarse, la altura de la capa de agua seria de 5mm. Los milmetros (mm) son equivalentes a los litros por metros cuadrados. El pluvimetro recoge el agua atmosfrica en sus diversos estados. El total se denomina Precipitacin. Cmo se utiliza? El agua recogida en el depsito se introduce en una probeta graduada y se determina entonces la cantidad de lluvia cada, es decir, la altura en mm de la capa de agua que se habra podido formar sobre la superficie horizontal e impermeable, de no evaporarse nada. Recuperado de: http://www.oni.escuelas.edu.ar/2008/CORDOBA/1324/trabajo/pluviometro.html
Actividad 4
Estilos de aprendizaje: Pragmtico y activo. Nivel de complejidad: Media. Pida que se organicen en grupos de 4 estudiantes y traigan los materiales de sus casas. Luego lean las instrucciones. Supervise que marquen adecuadamente las botellas al graduarlas. En esta actividad se espera que los alumnos comparen la cantidad de agua cada en ambas botella, y que aunque en la botella ms pequea parezca que hay ms agua que en la otra, en realidad es la misma cantidad.
Actividades complementarias
Adivina, adivinador 1. Inventa adivinanzas sobre la nieve, el granizo y la lluvia. Comprtelas con tus compaeros. 2. Observa y manipula hielo, asocindolo con el granizo (slido). Observa cmo se derrite (lquido-lluvia). Luego completa el siguiente cuadro. Fenmeno Hielo (granizado) Agua (lluvia) color temperatura forma estado
193
Leccin
Has mirado el cielo y te has imaginado formas en las nubes que se van moviendo o has salido al patio y has visto las hojas volar debido al viento? Las nubes y el viento tambin son parte del tiempo atmosfrico.
El viento es el aire en movimiento. Segn la fuerza con la que sople, el viento recibe diferentes nombres. Brisa: viento suave, apenas mueve las hojas de los rboles. Vendaval: viento fuerte. Los rboles se agitan y se hace difcil caminar. Huracn: viento muy fuerte que va acompaado de lluvia. Su fuerza puede arrancar los rboles.
Aprendo
El ser humano ha utilizado el viento como energa. Esta recibe el nombre de energa elica y para utilizarla, se construyen grandes aerogeneradores.
Da 2
Da 3
Existen diferentes tipos de nubes de acuerdo a sus formas. Cmulos son las nubes grandes que parecen de algodn. Cirros son nubes pequeas que parecen hilos finos, y estratos son capas de nubes grises de las que generalmente cae lluvia, granizo o nieve. 164
En la leccin 4 aprend
Dibuja en tu cuaderno un paisaje en el que se aprecie viento y nubes.
Cirros
165
OA trabajado 12
Reconocer y describir algunas caractersticas de tiempo atmosfrico, como precipitaciones (lluvia, granizo, nieve), viento y temperatura ambiente, entre otros, y sus cambios a lo largo del ao.
194
Informacin complementaria
Energa Elica
Entre todas las opciones de energa renovable existentes, una de las que ms se ha ido desarrollando en Chile es la elica, que aprovecha las condiciones del viento en sectores estratgicos para suministrar energa elctrica a hogares e industrias. Canela I fue el primer parque elico emplazado en Chile. Con este pequeo parque (que puede ser visitado sin mayor restriccin, camino a La Serena) se dio inicio a una seguidilla de proyectos elicos a instalarse en Coquimbo, permitiendo proyectar un escenario auspicioso para esta fuente.
Qu es el Puelche?
Actividad complementaria
Tipos de nubes Representa los distintos tipos de nubes utilizando una cartulina azul y algodn. Escribir el nombre debajo de cada nube. Para los estratos pueden utilizar plumones oscuros.
El Puelche es el nombre que se da a un tipo de viento que sopla desde la Cordillera hacia el mar (Este a Oeste) en la zona comprendida desde la Regin del Biobio sur. En este sector, y en general en la regin ms austral de Sudamrica el viento tiene casi siempre una direccin hacia el Este. Sin embargo, determinadas condiciones del campo de presin (por ejemplo, un lento desplazamiento de un centro de alta presin en el extremo sur del continente) favorece el flujo en sentido inverso, desde Argentina hacia Chile, el cual se canaliza en los valles orientados con direccin este oeste. Es un viento seco, que ocasionalmente alcanza una gran intensidad. Puede presentarse en cualquier poca del ao. Su presencia en el verano representa un alto riesgo para el desarrollo de incendios forestales y la navegacin en los lagos y canales del sur del pas. En promedio la intensidad del viento Puelche es mayor durante la noche, cuando se suma a la brisa que normalmente sopla valle abajo a esas horas. Por el contrario, el viento pierde fuerza en horas de la tarde debido a que la cordillera favorece un flujo de aire valle arriba durante el da. El viento Terral en el valle del ro Elqui y el Raco, en la parte baja del Cajn del Maipo, son vientos secos y clidos que descienden de la cordillera y que se producen por mecanismos similares a los del viento Puelche.
Recuperado de: http://www.atmosfera.cl/HTML/preguntas/preguntas_02.html
195
Trabajo en ciencias
Cmo puedo medir la direccin del viento?
Qu necesito?
alfileres
Experimento
1 2 3
Para rotular la base, dibujen lugares importantes del colegio, como la sala de clases, el quiosco, la biblioteca, entre otros. Luego de construir la veleta, registren sus resultados en la siguiente tabla.
mica de plstico cinta lpiz grafito cilndrico adhesiva con goma en la parte superior
Observo y pregunto
Has aprendido que el viento puede ejercer fuerza y segn esta fuerza, recibe diferentes nombres. El viento tambin sopla en una direccin determinada. Por ejemplo, puede cerrar o abrir una puerta, dependiendo de dnde venga y hacia dnde vaya. Para medir la direccin del viento, los meteorlogos utilizan un instrumento llamado veleta. En este taller, construirn su propia veleta y registrarn la direccin del viento a diferentes horas del da. Formen grupos y contesten la siguiente pregunta. Tendr el viento siempre la misma direccin?
Da 2
Desde:
Hacia:
Da 3
Desde:
Hacia:
Analizo y comunico
Comparen los resultados de la observacin con sus compaeros. a. Tienen registros iguales a los otros grupos? b. En su escuela, corre el viento siempre en la misma direccin? c. De qu forma podras comprobarlo?
166
167
OA trabajado 13
Medir algunas caractersticas del tiempo atmosfrico del entorno, usando y/o construyendo algunos instrumentos tecnolgicos de medicin tiles para su localidad, como termmetro, pluvimetro o veleta.
Trabajo en ciencias
Observo y pregunto
Para empezar la actividad, lales el texto y converse con sus estudiantes sobre la funcin de la veleta y las caractersticas aprendidas sobre el viento (direccin y fuerza). Realice preguntas tales como tendr el viento siempre la misma direccin?; cmo puedes saber en qu direccin sopla el viento?; has visto flamear una bandera?, Siempre flamea hacia el mismo lado?; cmo podemos detectar la direccin del viento? Luego comnteles que van a construir una veleta y que la utilizarn para medir la direccin del viento durante algunos das.
Analizo y comunico
Organizar grupos de 4 estudiantes para comparar el registro. Comente las preguntas con su curso. Permtales que comenten sus ideas y recuerde que en estas instancias no hay respuestas malas. Motive la participacin. Encontrar ms informacin sobre la construccin de un instrumento similar en la pgina: http://iepse.cti.espol.edu.ec/peninsula/ecuaclima/images/File/material/ veleta_construccion.pdf
Experimento
Previamente a realizar el experimento revise que todos los estudiantes tengan sus materiales. Luego leen las instrucciones una a una:
1. Corten la mica en forma de flecha como indica la fotografa (es importante que
tenga punta y cola).
2. Realizar un corte vertical de 2,5 cm, en uno de los extremos de la bombilla. Luego
meter la flecha en el corte realizado. 3. Hacer un agujero con el alfiler en la bombilla, a unos 5 cm de donde se encuentra la cola de la flecha y clavar en la goma del lpiz, (La pajita debe poder moverse sin impedimentos). Una vez hecho todo esto, se rotula el soporte con nombres de lugares significativos del colegio (simulando los puntos cardinales). 4. Por ltimo clavar la punta de lpiz en la plasticina del soporte, para que no se caiga. 5. Dejar la veleta en el patio y registrar la direccin del viento. 6. Completar la tabla.
197
Qu estoy aprendiendo?
Realiza las siguientes actividades. Al finalizar, revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti segn tus logros.
Describir y reconocer caractersticas del tiempo atmosfrico (lluvia, granizo, nieve, nubes, viento y temperatura ambiente)
Describir y reconocer caractersticas del tiempo atmosfrico (lluvia, granizo, nieve, nubes, viento y temperatura ambiente)
3.
Une el fenmeno atmosfrico con su descripcin. Temperatura Cada del agua en diferentes estados desde las nubes.
1.
Describe el tiempo atmosfrico de hoy, fijndote en las caractersticas que has aprendido.
Fenmeno
Temperatura
Nubes Precipitaciones
Viento Viento
Medir caractersticas del tiempo atmosfrico utilizando instrumentos construidos en clases
Nubes
4.
Une cada instrumento con el fenmeno que mide. Pluvimetro Veleta Termmetro
Describir y reconocer caractersticas del tiempo atmosfrico (lluvia, granizo, nieve, nubes, viento y temperatura ambiente)
2.
Dibuja en tu cuaderno la ropa adecuada para utilizar un da con baja temperatura ambiental y precipitacin en estado slido. a. Por qu debes vestir de esta manera? Temperatura ambiente Precipitacin diaria Direccin del viento
168
169
Reconocer y describir algunas caractersticas del tiempo atmosfrico, como precipitaciones (lluvia, granizo, nieve), viento y temperatura ambiente, entre otras, y sus cambios a lo largo del ao. Medir algunas caractersticas del tiempo atmosfrico, construyendo y/o usando algunos instrumentos tecnolgicos tiles para su localidad, como termmetro, pluvimetro o veleta.
198
Gua didctica del docente Ciencias Naturales 2 bsico
Qu estoy aprendiendo?
Orientaciones para la evaluacin
Solicite a los alumnos que realicen las actividades en forma individual. Lales las instrucciones y dnles tiempo para responder. Mustreles el cono que indica la accin que deben realizar en cada tem. Al finalizar, revise los resultados de los alumnos, indicndoles si tienen 1, 2 o 3 puntos por tem y que ellos pinten las huellas de Monti. De esta forma se observa el rendimiento de la evaluacin. tems 1, 2 y 3 Objetivo: Describir y reconocer caractersticas del tiempo atmosfrico. Indicador de logro Logrado (8-9 puntos) Describe correctamente tres o cuatro fenmenos atmosfricos. Dibuja al menos tres prendas adecuadas al tiempo atmosfrico. Une los cuatro fenmenos con su descripcin. Medianamente logrado (5-7 puntos) Describe correctamente dos fenmenos atmosfricos. Dibuja al menos dos prendas adecuadas al tiempo atmosfrico. Une dos fenmenos con su descripcin. No logrado (3-4 puntos) Describe correctamente uno o ningn fenmeno atmosfrico. Dibuja una o ninguna prenda adecuada al tiempo atmosfrico. Une uno o ningn fenmeno con su descripcin.
tem 4 Objetivo: Medir caractersticas del tiempo atmosfrico. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Une los tres instrumentos con los fenmenos que miden. Medianamente logrado (2 puntos) Une dos instrumentos con los fenmenos que miden. No logrado (1 punto) Une ningn instrumento con el fenmeno que mide.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Recorta la seccin del diario de pronstico del tiempo. Obtn un smbolo de cada tipo. Pgalos en tu cuaderno y escribe que significa cada uno. Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Recorta fotografas de ropa, de revistas o de catlogos de tiendas. Divide una cartulina en cuatro columnas y dibuja cuatro smbolos del tiempo atmosfrico por ejemplo lluvia - nieve - sol - nubes. Clasifica las prendas segn el tiempo atmosfrico.
199
Leccin
En primero bsico, conociste las estaciones del ao. Ahora sers capaz de identificar las caractersticas del tiempo atmosfrico en cada una de las estaciones.
erno I_nvi
avera m i r _ P
En primavera comienza a subir la temperatura, lo que favorece el nacimiento de los animales y el crecimiento de las semillas y flores.
En invierno la temperatura ambiental es muy baja. Precipita en forma de lluvia y puede nevar o granizar. Se observan ms nubes y suelen ser de color oscuro. Los rboles ya botaron las hojas.
no V_ era
En verano se registran las temperaturas ms altas del ao. Corre menos viento y no se observan nubes. Precipita muy poco, y los rboles dan sus frutos.
Aprendo
En algunos pases no existe una gran diferencia entre las estaciones. Esto depende del lugar del planeta donde se encuentren. Por ejemplo, en los hbitats tropicales siempre hace calor y en los polos siempre hace fro, independiente de la estacin del ao.
En la leccin 5 aprend
o O_to
En otoo comienza a correr viento. Aparecen las nubes y a veces precipita. La temperatura ambiental comienza a disminuir. Las hojas se tornan amarillas y comienzan a caer de los rboles.
Escoge una estacin y dibuja en tu cuaderno un paisaje caracterstico con los fenmenos atmosfricos que correspondan.
170
_ciento _setenta
Recursos web para apoyar la leccin
171
OA trabajado 14
Describir la relacin de los cambios del tiempo atmosfrico con las estaciones del ao y sus efectos sobre los seres vivos.
www.youtube.com/watch?v=1NRIGnOy_FA (cuento con imgenes sobre las estaciones del ao) http://www.astronomos.org/articulistas/Polaris/2006/11--Estaciones.pdf (informacin sobre qu produce las estaciones del ao).
200
Actividad complementaria
Modelando en plastilina Sobre una hoja de bloc dividida en cuatro espacios, modela con plastilina el tiempo atmosfrico caracterstico a cada estacin.
Informacin complementaria
Por qu se producen las estaciones del ao?
Las estaciones son producidas debido al trayecto de la Tierra al girar alrededor del Sol (movimiento de traslacin). La Tierra gira sobre su eje, ese eje est inclinado, por eso ocurre que el Polo Norte se acerca al Sol en el verano; lo contrario sucede en el Polo Sur, que se aleja del Sol, entonces, cuando en el hemisferio norte es verano, en el hemisferio sur es invierno; cuando en el hemisferio norte es otoo, en el hemisferio sur es primavera y viceversa.
Recuperado de: http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/ unidadescuadernoestaciones.htm
Actividad 6
Estilo de aprendizaje: Activo. Nivel de complejidad: Media. En esta actividad se espera que los alumnos describan, mediante un dibujo, como es el tiempo atmosfrico en las cuatro estaciones del ao. Para ello, lea nuevamente la informacin de las estaciones. Indqueles que deben realizar el mismo paisaje, variando las estaciones. Posteriormente, comparen sus dibujos. Realizar la actividad complementaria. Utilizar la seccin Aprendo +, para hacerlos reflexionar y pensar, sobre otras realidades, no solo la de nuestro pas.
201
Leccin
Migraciones
Algunas aves, como el gaviotn y la golondrina, recorren grandes distancias para evitar las bajas temperaturas del invierno.
Hibernacin
Claudio Sandoval B.
Existen animales que duermen todo el invierno. Algunos de ellos son el oso, la tortuga y el erizo. Esta capacidad les permite superar las bajas temperaturas.
La gente se baa en la playa durante el verano, pues la temperatura ambiental es alta.
Reproduccin
La mayora de los animales se reproducen en estaciones con mejores condiciones para que sus cras sobrevivan. Por esto, nacen mayormente en primavera.
2. Podras baarte en la playa durante el invierno?, por qu? 3. Averigua qu trabajos se realizan solo en verano, por ejemplo, los salvavidas
de playas y piscinas.
En la leccin 6 aprend
Describe en tu cuaderno el invierno y el verano segn los efectos que produzcan en los seres vivos y el ambiente. Dibuja un animal en invierno y otro en verano.
173
OA trabajado 14
Describir la relacin de los cambio del tiempo atmosfrico con las estaciones del ao y sus efectos sobre los seres vivos.
www.youtube.com/watch?v=zrJ9mxGFmvI. (escucharn canciones relacionadas con las estaciones, la temperatura ambiental y la vestimenta apropiada).
202
Informacin complementaria
Migracin de las aves Las aves que se desplazan largas distancias cuando llega la estacin fra se llaman migratorias, y son alrededor de un tercio de las aves existentes; el resto son sedentarias. Las que estn en el hemisferio norte emigran hacia el sur al final del verano y vuelven a su lugar de origen a principios de la primavera. Las que estn en el hemisferio sur hacen el viaje a la inversa, debido a la diferencia en la sucesin de las estaciones. Tambin hay migraciones altitudinales: hacia las regiones montaosas en verano y de regreso a las llanuras en invierno. Los desplazamientos pueden ser de muchsimos kilmetros, como los del charrn rtico y el chorlito dorado, que pasan el verano en Groenlandia y Alaska, y el verano en el hemisferio sur, en el sur de Chile e incluso en la Antrtica. Otras aves, como el papamoscas collarino, el zorzal europeo y el ave fra, realizan vuelos cortos: no se alejan de Europa occidental y el norte de frica. Recuperado de: www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/ ciencias-naturales/estructura-y-funcion-de-los-seres-vivos/ 2009/12/21-45-9-migracion-de-las-aves.shtml
Actividades complementarias
1. Investiga y escribe algo especial que hagan la hormiga y la tortuga durante una
estacin del ao. 2. Lee y escucha la fbula de la hormiga y la cigarra en www.youtube.com/ watch?v=E7oi8QvsAus
2. No podra baarme en la playa durante el invierno porque hace fro y podra enfermarme. Previamente a leer los efectos de las estaciones en los animales, converse con sus alumnos sobre el tema para detectar aprendizajes previos. Utilice el comentario de Monti para motivar el tema y preguntarles: conocen algn otro animal que duerma durante todo el invierno?, por qu lo harn?; sabes qu hacen algunas aves en el invierno?, etc. Luego leer en conjunto la informacin: migraciones, hibernacin y reproduccin. Comentarla y pedir que cada nio elija un tema y lo dibuje en su cuaderno.
203
Qu estoy aprendiendo?
Realiza las siguientes actividades. Al finalizar, revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti segn tus logros.
Describir el tiempo atmosfrico en las distintas estaciones del ao Describir el tiempo atmosfrico en las distintas estaciones del ao
2.
1.
Observa las fotografas y describe las caractersticas del tiempo atmosfrico en cada estacin.
c. Qu caractersticas tienen las precipitaciones en invierno? Temperatura: Precipitaciones: Viento y nubes: Temperatura: Precipitaciones: Viento y nubes:
Describir los efectos de los cambios del tiempo atmosfrico en los seres vivos y el ambiente
3.
Dibuja una accin que realizan algunas aves en primavera y otra que hagan en invierno.
Invierno Primavera
175
Describir la relacin de los cambios del tiempos atmosfrico con las estaciones del ao y sus efectos sobre los seres vivos.
204
Qu estoy aprendiendo?
Orientaciones para la evaluacin
Pdales a los alumnos que realicen las actividades en forma individual. Lales las instrucciones y dnles tiempo para responder. Mustreles el cono que indica la accin que deben realizar. Al finalizar, revise los resultados de los alumnos, indicndoles si tienen 1, 2 o 3 puntos por tem. Luego de revisar las actividades pdales que pinten las huellas de Monti segn sus puntajes. De esta forma, se observa el rendimiento de la evaluacin. tems 1 y 2 Objetivo: Describir el tiempo atmosfrico en las distintas estaciones del ao. Indicador de logro Logrado (6 puntos) Describe correctamente al menos el 80% de las caractersticas del tiempo atmosfrico en cada estacin. Responde correctamente las tres preguntas. Medianamente logrado (4-5 puntos) Describe correctamente entre el 50% y 80% de las caractersticas del tiempo atmosfrico en cada estacin. Responde correctamente dos preguntas. No logrado (2-3 puntos) Describe correctamente menos del 50% de las caractersticas del tiempo en cada estacin.
Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Elijan dos estaciones del ao. Realicen una lmina con la descripcin completa del tiempo atmosfrico caracterstico de las estaciones elegidas. Incluyan: caractersticas del viento, nubes, temperatura y precipitaciones. Expongan frente a sus compaeros. tem 3 Objetivo: Describir los efectos de los cambios del tiempo atmosfrico en los seres vivos y el ambiente. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Dibuja una accin correcta en cada estacin. Medianamente logrado (2 puntos) Dibuja solo una accin correcta en una estacin. No logrado (1 punto) No logra dibujar una accin correcta en ninguna de las estaciones.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Lee nuevamente la pgina 173. Define qu significa hibernacin y migracin. Busca ejemplos y dibjalos en una cartulina. Actividad de profundizacin (Para el nivel NL) Elijan un animal que realice algo especial en alguna estacin del ao y preparen una presentacin sobre el tema a sus compaeros.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Trabajen en grupos pequeos. Vuelvan a leer la informacin de las pginas 170 y 171. En una cartulina realicen el siguiente cuadro y colquenlo en la sala de clases. Primavera Temperatura Precipitaciones Verano Las ms altas del ao. Muchas. Puede ser en forma de lluvia, granizo o nieve. Poco viento y pocas nubes en el cielo. Otoo Invierno
Vientos y nubes
205
N E O
En esta unidad viajaremos a un lugar muy especial de Chile, el archipilago Juan Fernndez.
El archipilago est ubicado en el ocano Pacfico y est conformado por tres islas y varios islotes.
Cuando _llueve y _baja la _temeratura _algunas _ersonas no _lo _asan muy _bien. A veces _llueve mucho y _se _roducen _inundaciones, _con _los _uertes vientos _se vuelan _algunos _techos y _la _gente _ueda _desrotegida. Es _imortante _ue _ongas _atencin y _uedas, _junto _con _tu _amilia, cooerar _en _las _camaas _ue _se _realicen _ara _ayudar _a _auellas _ersonas _ue _lo necesiten.
Observa las cosas con que puedes aportar en las campaas de invierno y organzate con tu familia y el curso para juntarlas durante el ao. Para proteger tu casa de la lluvia, dile a los adultos que es importante limpiar canaletas y conductos por donde escurre el agua.
En el archipilago llueve en invierno y en verano, debido a la alta concentracin de nubes. Algunos animales caractersticos del archipilago son el picaflor y el lobo de mar de dos pelos. 176
Mundo digital
Ayudando en invierno
En el computador entra al portal www.recursostic.cl/lc2177. Luego comenta con tu curso por qu es importante que las personas puedan alimentarse y pasar la noche en los albergues durante el invierno.
177
Objetivo
206
Mi resumen
Recuerda lo que has aprendido y estudia con tu resumen.
El _tiemo _atmosrico _corresonde _a _las _condiciones ue _existen _en _el _exterior. P_uede _hacer _ro o _calor, _correr viento, _llover, nevar o _granizar.
Existen _instrumentos _ara medir _los _enmenos _atmosricos. a _lluvia _se mide _con _un _luvimetro. El viento _con _una veleta. a _temeratura _con _un _termmetro. El _tiemo _atmosrico vara _en _las _estaciones _del ao, _aectando _a _los _seres vivos y _al _ambiente.
Mundo digital
Para realizar esta actividad solicite con anticipacin la sala de computacin. Complemente el trabajo visitando tambin como www.icarito.cl/enciclopedia/ articulo/primer-ciclo-basico/historia-geografia-y-ciencias-sociales/convivenciasocial/2009/12/44-3435-9-dia-de-la-solidaridad.shtml. y http://www.youtube.com/ watch?v=o1FcvkBiCQk, donde podr escuchar un cuento de solidaridad. Luego reflexione con su curso: por qu es importante ayudar a la gente que lo necesita?, cmo podemos ayudar a que los ms necesitados no pasen fro en el invierno? Permtales dar sus opiniones y sacar sus propias conclusiones.
Mi resumen
El objetivo de esta pgina es que los estudiantes puedan integran todo lo que aprendieron en esta unidad.
Invierno Verano
178
Comnteles que son los contenidos que han aprendido y que se evaluarn en la prueba de unidad.
207
Lo que aprend
Realiza las siguientes actividades. Al finalizar, revisa con tu profesor y pinta las huellas de Monti segn tus logros.
Describir y reconocer caractersticas del tiempo atmosfrico (lluvia, granizo, nieve, nubes, viento y temperatura ambiente)
1.
Antonia _desert or _la maana y mir or _la ventana. Brillaba _el _sol. Se visti ara _ir _al colegio. Su mam _le haba _dejado _su _blusa, _los _calcetines, _el _chaleco y _el _jumer _sobre _la cama. Al _regresar _a _su _casa _desus _de _almuerzo, _senta _ro, ya _ue _se _haba mojado _bajo _la _lluvia.
a. Cmo estaba el tiempo atmosfrico en la maana?
179
Pdales a los alumnos que realicen las actividades en forma individual. Lales las instrucciones y dles tiempo para responder. Mustreles el cono que indica la accin que deben realizar.
208
Lo que aprend
Describir y reconocer caractersticas del tiempo atmosfrico (lluvia, granizo, nieve, nubes, viento, y temperatura ambiente)
2.
3.
Observa las fotografas y une el termmetro que sera ms probable en cada situacin.
d a
4. Definiciones
a. Formacin de agua en estado lquido que se encuentra en la atmsfera. b. Grado de calor de la atmsfera en un tiempo y lugar determinado. c. Precipitacin en estado slido. Forma copos. d. Movimiento del aire en diferentes direcciones. e. Precipitacin en estado slido, muy dura y que puede rebotar en el suelo. f. Precipitacin en estado lquido. Cae desde las nubes oscuras. 180
Responde las siguientes preguntas con respecto a los instrumentos de medicin. a. Podras registrar la direccin del viento con una veleta que no gira?, por qu?
_ciento _ochenta
Respuestas esperadas
181
Respuestas esperadas
1. a. Sin nubes, despejado. b. Cambi. c. Parka, panties. d. Cambia. 2. a. nubes; b. temperatura; c. nieve; d. viento; e. granizo; f. lluvia; 3. Carretera: termmetro 2. Playa: termmetro 1.
4. a. No, porque segn el movimiento se mide la direccin del viento. b. No podra medir la
cantidad de agua cada. 5. a. Disminuye. c. En verano disminuyen las precipitaciones y en invierno aumentan. 6. Los osos hibernan y las aves migran.
Sugerencias metodolgicas - Unidad 5
209
Lo que aprend
Describir el tiempo atmosfrico en las distintas estaciones del ao
Mis logros
1. Completa con el total de huellas que obtuviste en Lo que aprend.
5.
INICIO
META
INICIO
META
6.
Escribe qu sucede con cada uno de estos animales cuando llega el invierno a su hbitat.
Realizando experimentos.
Escuchando a mi profesor.
182
183
Mis logros
Al finalizar la evaluacin, revise los resultados de los alumnos, indicndoles si tienen 1, 2 o 3 puntos por tem. Pdales que pinten las huellas de Monti en la pgina Mis logros (pgina 183). De esta forma, cada alumno observa su rendimiento y puede mostrarlo en casa.
210
Gua didctica del docente Ciencias Naturales 2 bsico
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Observa las lminas de cuentos, revistas o fotos, en donde aparezca un paisaje y se vean algunos fenmenos del tiempo atmosfrico. Descrbela y luego responde las siguientes preguntas en tu cuaderno: Qu fenmenos atmosfricos puedes observar? Qu fenmenos atmosfricos no puedes observar? A qu estacin del ao crees que corresponde esa lmina? Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Inventa una historia similar a la planteada en el tem 1. Dibjala y escrbela. Inventa dos preguntas sobre la historia y plantaselas a un compaero. tem 4 Objetivo: Medir caractersticas del tiempo atmosfrico utilizando instrumentos construidos en clases. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Responde las dos preguntas correctamente. Medianamente logrado (2 puntos) Responde solo una pregunta correctamente. No logrado (1 punto) No responde ninguna pregunta correctamente.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Lee nuevamente las pginas 170 y 171 y luego realiza un collage del tiempo atmosfrico de las cuatro estaciones. Puedes utilizar distintos papeles (lustre, celofn) algodn, palitos de helado, acuarela, etc. Haz un listado de cinco animales que hibernan y otra de cinco animales que migran. Elige un animal de cada grupo y dibjalo realizando esa conducta. Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Visita https://sites.google.com/site/fantasticinfantil/recursos-juegos/las-estaciones y encontrars cuentos sobre las estaciones del ao. tem 6 Objetivo: Describir los efectos de los cambios del tiempo atmosfrico en los seres vivos y el ambiente. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Escribe la conducta correcta de los dos animales en el invierno. Medianamente logrado (2 puntos) Escribe la conducta correcta de un animal en el invierno. No logrado (1 punto) No escribe ninguna de las conductas correctas de los animales en el invierno.
Actividad diferenciada (Para niveles ML y NL) Utilicen nuevamente los instrumentos confeccionados en la Actividad 4 y en la seccin Trabajo en ciencias. Luego dibujen los instrumentos en sus cuadernos y escriban su funcin. Actividad de profundizacin Investigar sobre otras formas e instrumentos para medir los fenmenos atmosfricos. tem 5 Objetivo: Describir el tiempo atmosfrico en las distintas estaciones del ao. Indicador de logro Logrado (3 puntos) Responde las dos preguntas correctamente. Medianamente logrado (2 puntos) Responde una pregunta correctamente. No logrado (1 punto) No responde ninguna pregunta correctamente.
Actividad diferenciada (Para los niveles ML y NL) Dibuja a Monti en primavera y a Monti en invierno. Luego comenta sus actividades. Actividad de profundizacin (Para el nivel L) Escribe una historieta sobre un da de Monti en primavera o un da de una ave migratoria en invierno.
211
Brigada ambiental
Este es el ltimo desafo del ao para tu Brigada, pero recuerda que todos los das puedes realizar un desafo personal para cuidar el medioambiente. La ltima tarea puedes hacerla en tu casa, ensearle a tu familia y compartir con ellos.
Juego final
Has llegado al final de tu libro de Ciencias Naturales. Felicitaciones! Aprendiste sobre los animales, el cuerpo humano, el agua y el tiempo atmosfrico. En este juego final, tienes que dibujar lo que ms te llam la atencin de todo lo que aprendiste durante el ao.
Nuestra compostera
El compost es un abono natural para las plantas, que se crea con los desechos orgnicos que eliminamos en casa. Por ejemplo, cuando lavas una lechuga y dejas afuera las hojas marchitas, o la cscara de las papas o las naranjas.
Para crear tu compost, debes tener un recipiente en el patio o terraza, donde puedas ir dejando estos desechos. Mzclalos con un poco de tierra y hojas secas. Revulvelo y rigalo todas las semanas. Pasados unos meses, retira la tierra ms profunda. Tendrs un buen abono para las plantas de tu casa, hecho de tus desechos! Para mayor informacin puedes entrar a la siguiente pgina web http://www.mma.gob.cl/educacionambiental/1142/articles-39775_recurso_1.pdf 184
185
Objetivo
Utilice esta instancia para finalizar el uso del texto escolar en el ao. Comparta con sus alumnos sobre los contenidos nuevos que han aprendido y las habilidades que han desarrollado.
212
Mis logros
Pdales que cuenten la cantidad total de huellas de Monti (puntos) que obtuvieron en la seccin Lo que aprend y con respecto a eso, pinten el camino final de Mis logros. Recuerde que la pgina es recortable, por lo que pueden mostrar su avance en casa. Recuerde pedir a los padres o apoderados, que en la misma pgina, le escriban una frase positiva a sus hijos, como por ejemplo: "Te felicitamos por tus logros", "Sabemos que te esforzaste mucho, felicitaciones!", "Cuenta con nosotros para ayudarte", entre otras. En el punto 2. de la pgina, trabaje la metacognicin y lea en conjunto, las opciones presentadas en el texto. Luego pdales que en forma individual marquen la o las opciones que son de su preferencia. Converse con sus alumnos sobre las formas de aprender y cmo mejorar cada una de ellas.
Brigada ambiental
Motvelos a trabajar en su ltimo desafo de Brigada ambiental. Antes de realizar este desafo recurdeles todos los desafos realizados en durante el ao. Conversen sobre la importancia de trabajar juntos para cuidar nuestro medioambiente y los seres vivos que nos rodean. Motvelos a que sigan realizando este tipo de proyectos en su casa. En este desafo debern confeccionar en sus casas una compostera. Lean todos juntos la informacin. Haga hincapi en que es una tarea muy sencilla, muy favorable para sus plantas y al mismo tiempo para reducir desechos. Podr obtener ms informacin en los siguientes enlaces: http://www.youtube. com/watch?v=werLVyiZS5g y http://www.youtube.com/watch?v=ZWP7WiiKojw& feature=related
213
Juego final
Al ser el ltimo juego del texto, se les pide que dibujen lo que ms les llam la atencin de todo lo aprendido en el ao. Lean y escriban el ttulo de todas las unidades trabajadas para que puedan recordar y pensar qu fue lo que ms les gust. Antes de dibujar preguntar uno por uno que van a representar, preguntarles por qu les llamo la atencin. Esta instancia puede ser utilizada como metacognicin, evaluacin formativa y cierre del ao.
Bibliografa
Chang, R. (2002). Qumica. Mxico D.F: McGraw-Hill.
Conceptos centrales
Sol Lluvia Nieve Granizo Nubes Temperatura Viento Precipitaciones Veleta Pluvimetro Termmetro Invierno Verano Primavera
214
Trabajo en ciencias Nombre: Comunicando la informacin 1. Formen grupos de cuatro integrantes. Elijan el tema sobre el que investigarn. Mrquenlo con una . - Fenmenos del tiempo atmosfrico. - Instrumentos de medicin. - El tiempo y las estaciones. - Los animales y las estaciones. 2. Preparen una pequea disertacin, construyendo un papelgrafo con dibujos e informacin importante. 3. Evalen su trabajo como equipo, pintando en la siguiente tabla tres, dos o una huella de Monti, segn sus logros. Curso:
Material fotocopiable
Unidad 5
Cmo trabajamos?
Logramos presentar la informacin recolectada. Ahora reflexionen en grupo: 1. Cul es la actitud que debo tener para trabajar en equipo?
Unidad 5
Material fotocopiable 2
El _tiempo _atmosfrico y _el clima Los _distintos _tipos _de _tiempo _atmosfrico _que _hacen _en _un _lugar a _lo _largo _de varios _aos nos _indican _cmo _es _su _clima. El _clima vara _de _unas zonas _a _otras. El _clima _de _las zonas de montaa _tiene _temperaturas _bajas, _sobre _todo _en _invierno, y _precipitaciones _frecuentes _en _forma _de nieve. El _clima _de _las zonas _de _costa _tiene _temperaturas _suaves _todo _el _ao. El _clima _de _las zonas _de _interior, _alejadas _del mar, _tiene _temperaturas muy _bajas _en _invierno y _altas _en verano. Las _precipitaciones _son _escasas.
2. Marca con una 8 la respuesta correcta A. Cmo es el clima en las zonas de montaa? Altas temperaturas y precipitaciones. Bajas temperaturas y nieve. B. Qu elementos del tiempo atmosfrico se observan en las zonas interiores?
Material fotocopiable
Unidad 5
Evaluacin final
Material fotocopiable 3
Nombre: Contesta las siguientes preguntas. 1. Encierra en un crculo los fenmenos del tiempo atmosfrico. 2. Marca con una 8 las oraciones correctas a. b. El granizo es una forma de precipitacin. La veleta nos sirve para medir la cantidad de agua cada. El viento siempre se mueve en la misma direccin. Con el pluvimetro se puede medir la cantidad de precipitacin cada. Las altas temperaturas son caractersticas del verano. El monito del monte y el oso son animales que hibernan en invierno. c. d. e. f. g. Las precipitaciones son la cada de agua desde las nubes. Precipitaciones rbol Temperatura Nube Gallo Viento
Curso:
Fecha:
Material fotocopiable
Unidad 5
Solucionario
Solucionario Lectura 1. Altas temperaturas y precipitaciones. 2. Altas temperaturas en verano. Evaluacin final tem 1 Encierra: nube, precipitaciones, viento y temperatura. tem 2 Las precipitaciones son cada de agua desde las nubes. El granizo es una forma de precipitacin. Con el pluvimetro se puede medir la cantidad de precipitacin cada. Las altas temperaturas son caractersticas del verano. El monito del monte y el oso son animales que hibernan en invierno.
Glosario
En esta seccin, podrs encontrar algunos de los conceptos ms importantes Agua: lquido sin color, olor ni sabor. El Corazn: motor del sistema tratados en el texto. Bscalos en orden alfabtico. agua es un recurso vital. circulatorio; cuando late, bombea sangre a todo el cuerpo. Agua subterrnea: agua que circula por debajo de la superficie terrestre. Alimento: sustancia nutritiva que ingiere un ser vivo para obtener la materia y la energa que necesita para vivir. Anfibio: vertebrado de piel desnuda. Se reproduce por huevos. Articulaciones: unin de dos o ms huesos; permiten a estos huesos moverse hasta cierto lmite. Artrpodo: invertebrado de patas articuladas, posee esqueleto externo. Ave: vertebrado cubierto de plumas. Se reproduce por huevos. Branquias: parte del cuerpo de la mayora de los animales acuticos. Cumplen la funcin de tomar el oxgeno del agua. Cabeza: parte superior del cuerpo; su hueso principal es el crneo. Calor: energa cedida o recibida por un objeto (energa en trnsito). Ciclo: serie de etapas que transcurre en un determinado tiempo, que por diversos fenmenos se vuelve a repetir, una y otra vez. Columna vertebral: principal soporte del cuerpo; est conformada por huesos llamados vrtebras. Cras: hijos que se procrean. Escamas: capa que cubre la piel de algunas especies, tales como peces y reptiles. Espiracin: proceso mediante el cual el aire sale de los pulmones. Esqueleto: conjunto de huesos que tiene un cuerpo. Estmago: rgano que es parte del aparato digestivo. Su funcin es moler y mezclar los alimentos. Gaseoso: uno de los estados en que se puede encontrar la materia. Ocupa todo el espacio disponible. Granizo: precipitacin de agua congelada en forma de granos redondos. Hielo: agua congelada. Huesos: rganos duros y rgidos que, en conjunto, forman el esqueleto. Inspiracin: proceso mediante el cual el aire entra en los pulmones. Invertebrado: animal sin columna vertebral. Lquido: uno de los estados de la materia. Escurre o fluye, no tiene forma definida y adopta la forma del envase. Mamfero: animal vertebrado, cuyo embrin se desarrolla en el interior de la madre, la cual, al nacer su cra, la amamanta con su leche. Molusco: invertebrado de cuerpo blando. Algunos poseen conchas externas para su proteccin. Nube: acumulacin de pequeas gotas de agua en la atmsfera. Nutricin: funcin vital que realizan los seres vivos, gracias a la cual incorporan sustancias que dan estructura y energa al organismo. Peligro de extincin: grado de vulnerabilidad en que se puede catalogar una especie con riesgo de desaparecer. Pez: vertebrado acutico; su piel est cubierta de escamas y se reproduce por huevos. Pico: parte saliente de la cabeza de un ave y le sirve para alimentarse. Plumas: forma de cubierta corporal que protege la piel de las aves, son resistentes y ligeras. Precipitacin: agua que cae sobre la superficie en forma de lluvia, granizo o nieve. Proteccin: accin que implica cuidar a un ser vivo u objeto. Refugio: lugar que utiliza la mayora de los seres vivos para protegerse de depredadores o del clima. Reptil: vertebrado terrestre cuya piel est cubierta de escamas. Se reproduce por huevos. Sangre: lquido que recorre el cuerpo a travs de vasos, transportando las sustancias que los rganos necesitan. Sobrepeso: exceso de peso en relacin con la altura y la edad. Temperatura: medida del movimiento de las partculas de una sustancia. Se mide con un termmetro. Terrestre: ser que vive y se desarrolla en la tierra. Transparente: propiedad de un objeto que permite a la luz pasar fcilmente a travs de l. Vapor de agua: agua que est en estado gaseoso. Vertebrado: animal que posee esqueleto, con su respectiva columna vertebral. Verter: echar un lquido de un recipiente al otro. Viento: aire en movimiento que tiene fuerza y direccin.
186
187
220
ndice temtico
Agua, 60, 69, 75,120,124 Aguas subterrneas, 135 Alimento, 56, 94, 102, 104 Anfibio, 19 Articulaciones, 92 Artrpodo, 25 Ave, 21, 33 Branquias, 18, 19 Cabeza, 90 Ciclo, 30, 32, 33, 134 Columna vertebral, 17, 92 Corazn, 95, 98 Cras, 30 Escamas, 18, 20 Espiracin, 96 Esqueleto, 16, 17, 91, 92 Estmago, 94 Gaseoso, 131 Granizo, 135, 159, 162 Huesos, 16, 90, 91, 104 Invertebrado, 17, 24, 25, 26, 27 Lquido, 130 Mamfero, 22, 33 Molusco, 59, 25 Nubes, 135 Peligro de extincin, 70, 71 Pez, 18 Pico, 21 Plumas, 21 Precipitaciones, 159, 162 Refugio, 59 Reptil, 20 Sangre, 95 Sobrepeso, 104 Temperatura, 126, 131, 159, 160 Terrestre, 20, 21 Transparente, 125 Vapor de agua, 126, 135 Vertebrado, 17, 18, 19, 20, 21, 22
Solucionario
Unidad
Los animales
2
Unidad
Los hbitats
Pgina 14 (Me preparo para la nueva unidad) 1. Cocodrilo, pez; 2. Jaiba, pelcano, gaviota. Pgina 21 (Actividad 4) a. escamas; b. peces; c. aves; d. agua. Pginas 28-29 (Qu estoy aprendiendo?) 1. Plumas: aves; piel desnuda: anfibio; pelos: mamferos. 2. Vertebrados: Tienen un esqueleto de huesos, poseen columna vertebral. Invertebrados: Algunos poseen un esqueleto externo; no tienen huesos. 3. a. and; b. rana; c. delfn; d. lagartija. Pgina 35 (Actividad 8) Insectos: cra diferente, crecimiento fuera de la madre, terrestre y acutico. Anfibio: cra diferente, crecimiento fuera de la madre, acutico. Ave: cra similar, crecimiento fuera de la madre, terrestre. Mamfero: cra igual, crecimiento dentro de la madre, terrestre y acutico. Pgina 33 (En la leccin 4 aprend) Un anfibio. Pginas 36-37 (Qu estoy aprendiendo?) 1. a. Llama joven. b. Huevos de peces. 2. Pinta las ranas. Pginas 41-44 (Lo que aprend) 1. Pez; rana; 2. Poseen escamas; son vertebrados; 3. Vaca: alimentan a sus cras con leche. Cocodrilo y liblula: no alimentan con leche a sus cras.
Pgina 54 (Me preparo para la nueva unidad) 1. Cangrejo: medio acutico. Monos y ardilla: medio terrestre; 2. Ilustraciones 1 y 3. Pgina 63 (En la leccin 2 aprend) 1. Ocano: grandes masas de agua salada. Ros: corrientes de agua dulce que se forman por el derretimiento de la nieve de las montaas. Lagos aguas estancadas, sin corriente. 2. Desierto: Llueve poco. Polo: Hace mucho fro. Trpico: Siempre hace calor. Pgina 66 (Qu estoy aprendiendo?) 1. a. llueve/mucho. b. cactus. 2. Altas temperaturas/Bajas temperaturas. Mucha vegetacin/Poca vegetacin. 3. Bosque: huemulpjaro carpintero. Laguna: renacuajo; junco. a. No puede, porque nace en el agua. b. No, porque necesita rboles para construir sus nidos. Pgina 70 (Actividad 7) 1. a. Porque han daado su hbitat. b. El cndor. Pginas 72-73 (Qu estoy aprendiendo?) 1. Fotografas 1, 2, 5, 6 y 7. Pgina 75 (Por un mundo mejor) Ilustracin 2 y 3. Pginas 76-79 (Lo que aprend) 1. Trpico: siempre hace calor. Polo: suelo cubierto por hielo. Bosque: llueve muy seguido. Desierto: casi nunca llueve. Ocano: grandes masas de agua salada. Ro: agua dulce con corriente. 2. a. Cactus. b. Lobo marino. c. Topo. d. Mantarraya. 4. Fotografa 3.
188
189
221
Solucionario
Solucionario
3
Unidad
Mi cuerpo
4
Unidad
Pgina 159 (En la leccin 1 aprend) Lluvia, viento, temperatura, nubes. Pgina 161 (Actividad 2) a. lunes; b. viernes. Pgina 161 (En la leccin 2 aprend) Antrtica: termmetro 3. Playa: termmetro 1. Sala de clases: termmetro 2. Pgina 162 (Actividad 3) Nieve: Aunque se enfren mis manos... Granizo: Bolitas, bolitas blancas que rebotan en el suelo... Lluvia: De la tierra sub al cielo, del cielo baj a la Tierra... Pgina 163 (En la leccin 3 aprend) Las precipitaciones pueden ser en estado slido o lquido. La lluvia es la precipitacin que cae en estado lquido. Pginas 168-169 (Qu estoy aprendiendo?) 3. Temperatura: Grado de calor que tiene la atmsfera en un lugar y tiempo. Precipitaciones: Cada del agua en diferentes estados desde las nubes. Nubes: Acumulaciones de agua en la atmsfera. Viento: Aire en movimiento que tiene una fuerza y direccin. 4. Pluvimetro: precipitacin diaria; veleta: direccin del viento; termmetro: temperatura ambiente.
El agua
Lquido-gaseoso. Pgina 135 (En la leccin 4 aprend) 1. No podra completarse el ciclo del agua. 2. Cae en forma de precipitacin. 3. En ros, lagos, aguas subterrneas y el mar. Pgina 140 (Qu estoy aprendiendo?) 1. 1. El agua de los ros, lagos, mares y ocanos se evapora por efecto del calor del sol. 2. El agua evaporada sube. Cuando hay mucho vapor de agua, se condensa y forma nubes. 3. Al juntarse muchas gotas de agua en las nubes, precipita. 4. El agua de la lluvia forma pequeas corrientes llamadas arroyos, que escurren o fluyen llegando primero a los ros y despus al mar. 5. Parte del agua que cae sobre la tierra se absorbe y se une a las aguas subterrneas. Pgina 145-148 (Lo que aprend) 1. No tiene color. No tiene forma, adopta la forma del vaso. 2. Puede disolver: puede deshacer algunos slidos. Es inodora: no tiene olor. Escurre o fluye: tiene la capacidad de pasar de un recipiente a otro. 3. a. slido; b. lquido (nubes); c. lquido; d. gaseoso; 4. Cubeta con hielos, vasos con hielos, vasos con agua y hielos, vaso con poca agua.
Pgina 88 (Me preparo para la nueva unidad) 2. Fotografas 2 y 3. Pgina 90 (Actividad 1) 2. a. Cabeza. b. Cabeza, tronco y extremidades. c. Cabeza. Pgina 93 (En la leccin 2 aprend) a. Cabeza, tronco y extremidades. b. rganos blandos y flexibles. Pginas 100-101 (Qu estoy aprendiendo?) 1. Cabeza: msculos. Tronco: estmago; msculos; pulmones - corazn. Extremidades: msculos. 2. a. pulmn; b. vasos sanguneos; c. corazn. Pgina 106 (Qu estoy aprendiendo?) 1. Mujer elongando: estira los msculos, despus del ejercicio... Nia saltando: prepara tu cuerpo antes de hacer ejercicio. Nio corriendo: fortalece todos los msculos... 2. a. Para mantener los msculos resistentes y elsticos; b. La leche y sus derivados. Debemos consumirla para que nuestros huesos crezcan sanos y fuertes. Pginas 111-114 (Lo que aprend) 2. Boca, esfago, estmago; intestino. 3. Inspiracin: ingresa el aire a los pulmones. Espiracin: sale el aire de los pulmones; 4. Nios bailando; nios jugando bsquetbol. 5. a. queso; b. para fortalecer los msculos.
Pgina 122 (Me preparo para la nueva unidad) 1. Fotografas 1, 2 y 4. Pgina 124 (Actividad 1) a. Que el vaso y el agua son transparentes. b. No tiene sabor ni olor. c. Se escurre entre los dedos. Pgina 127 (En la leccin 1 aprend) Forma, evapora, congela. Pgina 129 (Actividad 6) No disuelve ninguna de las sustancias. Pgina 129 (En la leccin 2 aprend) a. disolver, sal. b. sal. Pgina 131 (Actividad 8) Agua en estado slido: tiene forma definida. Agua en estado lquido: adopta la forma del envase. Pgina 132-133 (Qu estoy aprendiendo?) 1. Incolora, no tiene sabor, no tiene forma definida, no tiene olor. 2. Foto 1: escurre. Foto 2: se congela. Foto 3: disuelve algunos slidos. Foto 4: Adopta la forma del envase. Foto 5: se evapora. 3. lquido, gaseoso; slido. 4. Estado lquido: no tiene forma definida; temperatura ambiente; s; mares, ros, entre otros. Estado slido: adopta una forma; temperatura baja; s; glaciares, hielo, entre otros. Estado gaseoso: no tiene forma definida; alta temperatura; no; vapor de agua de la tetera o de un giser.
5
Unidad
Pgina 156 (Me preparo para la nueva unidad) 1. a. Como lluvia y nieve. b. Agua en estado lquido. 2. Foto 1: verano; foto 2: primavera; foto 3: otoo; foto 4: invierno.
190
191
222
Solucionario
Pginas 174-175 (Qu estoy aprendiendo?) 1. Verano: temperatura muy alta, precipitaciones muy pocas, corre poco viento y no se observan muchas nubes. Otoo: la temperatura comienza a bajar, comienzan las precipitaciones, corre viento y aparecen algunas nubes. Primavera: comienza a subir la temperatura, hay pocas precipitaciones, corre poco viento y se observan pocas nubes. Invierno: baja la temperatura, llueve bastante, se observan ms nubes y corre ms viento. 2. a. Verano. b. Corre ms viento y es ms fro. c. Llueve ms y puede caer en forma de granizo o nieve. 3. Las aves en invierno migran a zonas ms clidas. En primavera se reproducen. Pginas 179-182 (Lo que aprend) 1. a. Sin nubes, despejado. b. Cambi. c. Parka, panties. d. Cambia. 2. a. nubes; b. temperatura; c. nieve; d. viento; e. granizo; f. lluvia; 3. Carretera: termmetro 1. Playa: termmetro 2. 4. a. No, porque segn el movimiento se mide la direccin del viento. b. No podra medir la cantidad de agua cada. 5. a. Disminuye. 6. Los osos hibernan y las aves migran.
Bibliografa
Aguilar, M. y Pion, G. (2005). Educacin Ambiental. Ciudad de Mxico: Editorial Fondo de Cultura Econmica. Bernstein, R. (1998). Biologa (10 ed). Ciudad de Mxico: Editorial Mc Graw Hill. Curtis, H. (2005). Biologa (7 ed). Madrid: Editorial Mdica Panamericana. Escaso, F. (2011). Fundamentos bsicos de fisiologa vegetal. Madrid. Editorial Prentice Hall. Hoffman, A. (2004). Cactceas en la flora silvestre de Chile. Santiago de Chile: Editorial Fundacin Claudio Gay. Hoffmann, A. (2005). Flora silvestre de Chile. Zona Araucana. Santiago de Chile: Editorial Fundacin Claudio Gay. Marzano, R. (1992). Dimensiones del aprendizaje, Manual del profesor. Alexandria: Ediciones ADCD. Solomon, E. (2008). Biologa (8 ed). Ciudad de Mxico: Editorial Mc Graw- Hill Interamericana.
Pginas webs
www.profesorenlinea.cl/Ciencias/ AlimentosyNutrientes.htm www.uach.cl/externos/conicyt/mlo3.htm www.alimentatesano.cl/guias_saludables.php www.cecu.es/publicaciones/habitos_ alimentarios.pdf www.uchile.cl/portal/investigacion/proyectos/ proyectos-innova-chile/59499/alimentossanos-saludables-e-innovadores-derivados-devegetales
192
223
VI. Anexo 1: Estilos de aprendizaje Uno de los aspectos fundamentales que permiten mejorar el proceso de aprendizaje es el anlisis de los estilos o maneras en que los estudiantes aprenden. Este anlisis ofrece indicadores que ayudan a guiar las interacciones propias del proceso enseanzaaprendizaje, propiciando la adquisicin de nuevos conocimientos tanto para un alumno en particular como para el grupo. Uno de los investigadores que ha centrado su trabajo en el estudio de este tema es David Kolb, un terico de la educacin que define los estilos de aprendizaje como algunas capacidades de aprender que se destacan por encima de otras, como resultado del aparato hereditario, de las experiencias vitales propias y de las exigencias del medioambiente actual (Kolb, 1984). Kolb hace algunas observaciones que resultan de gran relevancia prctica para identificar y diferenciar distintos estilos de aprendizaje: Algunas personas desarrollan mentes que sobresalen en la conversin de hechos dispares en teoras coherentes y, sin embargo, estas mismas personas son incapaces de deducir hiptesis a partir de su teora, o no se interesan por hacerlo; otras personas son genios lgicos, pero encuentran imposible sumergirse en una experiencia y entregarse a ella. Con base en estos antecedentes, los estudiosos Catalina Alonso, Domingo Gallego y Peter Honey (1999) hicieron una recopilacin y adaptacin del modelo de Kolb y propusieron uno nuevo, que permite identificar la forma de aprender de un estudiante y detectar los principales factores que pueden facilitar o dificultar su proceso de aprendizaje. Ello, con miras a planificar una estrategia y acciones que ayuden a optimizar la incorporacin de nuevos conocimientos para cada caso. Honey y Alonso elaboraron una descripcin prctica de los estilos de aprendizaje, clasificndolos en estilos activo, reflexivo, terico y pragmtico. Determinaron, adems, que todas las personas suelen usar uno o dos estilos de manera preferente, pero son capaces de aprender a utilizar otros, cuando el contexto en el que se encuentran lo favorece. El objetivo de conocer este modelo de estilos de aprendizaje es que se utilice como herramienta para trabajar con los estudiantes. Recuerde que este modelo no cataloga a los alumnos en un estilo especfico, sino que es una orientacin para detectar el o los estilos que predominan en ellos y as aplicar las actividades y evaluaciones de acuerdo con la forma en que aprenden mejor.
224
A continuacin se entrega una breve descripcin de los estilos de aprendizaje segn Honey y Alonso.
Estilo Activo Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despus en las consecuencias. Les aburre ocuparse de los planes a largo plazo y consolidar proyectos. Les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades. Reflexivo Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusin. Para ellos lo ms importante es esa recoleccin de datos y su anlisis concienzudo, as que procuran posponer al mximo las conclusiones. Son precavidos y analizan todas las posibles implicaciones de cualquier accin antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar inadvertidos. Terico Los alumnos tericos adaptan e integran sus observaciones en teoras complejas y bien fundamentadas lgicamente. Piensan de forma secuencial, organizando hechos diversos en teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la informacin, y su sistema de valores premia la lgica y la racionalidad. Se sienten incmodos con los juicios subjetivos, las tcnicas de pensamiento lateral y las actividades carentes de lgica clara. Pragmtico A los alumnos pragmticos les gusta probar ideas, teoras y tcnicas para comprobar si funcionan en la prctica, as como buscar ideas y ponerlas en prctica de inmediato. Les impacientan y aburren las discusiones largas, que no llegan a resultados concretos. Son prcticos y apegados a la realidad, y les gusta tomar decisiones o resolver problemas. Estos ltimos son un desafo para ellos y siempre estn buscando una manera mejor de hacer las cosas.
Descripcin
Estilos de aprendizaje
225
VII. Anexo 2: Habilidades en Ciencias Naturales 2 bsico Trabaje con sus estudiantes el siguiente documento. Les servir para comprender qu deben realizar en cada instruccin. Observar Para observar debes mirar, tocar, oler y escuchar el objeto si es necesario. Ejemplo: Para observar esta naranja debo tomarla, mirarla y olerla con detencin. Describir Para describir debes contar, dibujar o escribir las caractersticas de algo. Ejemplo: Esta naranja es redonda y de color naranjo. Tiene unos pequeos crculos en la cscara y tiene un olor muy fuerte. Es un poco blanda y cabe entre mis dos manos. Identificar Para identificar debes distinguir las caractersticas propias de algo. Ejemplo: En la planta identifico diferentes partes, como las hojas, las flores, el tallo y los frutos. Reconocer Para reconocer debes encontrar en algo, una idea o concepto, que ya hayas aprendido. Ejemplo: Reconozco que uvas, peras, manzanas y sandas son los frutos de diferentes plantas. Comparar Para comparar debes identificar en qu se parecen y en qu se diferencian diversas cosas. Ejemplo: La madera y el metal son materiales duros. La madera es opaca y el metal es brillante. Clasificar Para clasificar debes agrupar las cosas u objetos segn alguna caracterstica que tengan en comn. Ejemplo: Clasifico los animales segn su cubierta corporal: animales con pelos, animales con plumas y animales con escamas. Experimentar Para experimentar debes comprobar mediante una actividad prctica, alguna idea o pregunta que tengas. Ejemplo: Experimentar para comprobar si las semillas necesitan luz para crecer. Registrar Para registrar debes anotar o dibujar las observaciones que realizas en una actividad prctica. Ejemplo: Las semillas germinaron los das 3, 5 y 7. Explorar Para explorar debes descubrir alguna idea a travs de tus sentidos. Ejemplo: Para explorar los materiales que me rodean puedo observar y tocar los muebles de mi sala. Comunicar Para comunicar debes contar y compartir a tus compaeros lo que has aprendido u observando. Ejemplo: La mayor cantidad de das estuvieron calurosos. Disear o planificar Para disear debes decidir qu pasos y materiales necesitas para crear algo. Ejemplo: Para construir un paraguas investigar qu materiales son impermeables. Luego, buscar fotografas para ver que forma tienen.
226
VIII. ndice temtico A Actitudes para Ciencias naturales, 7, 24 Agua, 222 Anexo: estilos de aprendizaje, 226 Articulaciones, 222 B Bases curriculares, 4, 6, 7, 25 Banco de preguntas, 21, 230, 231, 232, 233 C Ciclo, 222 Ciencias Naturales, 5, 6, 7 Columna vertebral, 222 Cmo est el tiempo?, 182, 184 D Diseo instruccional, 11 E Escenario educacional, 4 Estmago, 222 F Fundamentacin, 10 G Granizo, 222 H Habilidades de investigacin, 6 I ndice del texto del estudiante, 25 ndice temtico, 21, 229 Inspiracin, 222 L Los animales, 26 Los hbitats, 68, 71 M Mi cuerpo, 106, 108, 109 Molusco, 222 S Sugerencias metodolgicas, 18, 22, 23 V Vapor de agua, 222 P Precipitacin, 222 O Objetivos de aprendizaje, 6, 8, 9, 10 Organizacin de la gua didctica, 17 Organizacin de los objetivos de aprendizaje en el texto del estudiante, 8, 13 Organizacin y formas de uso del Texto del estudiante, 13, 21
ndice temtico
227
IX. Banco de preguntas OA 1 1. Qu caractersticas tienen en comn una vaca, un len y un perro? A. Son vertebrados y mamferos. B. Son vertebrados y reptiles. 6. A qu grupo de invertebrados pertenece la mariposa? 2. En un zoolgico se agruparon en un mismo sector todos los reptiles. Cul de los siguientes animales podra formar parte de este grupo? A. Rana B. Tortuga 3. Cul de los siguientes animales cumple con estas caractersticas: es vertebrado, su cuerpo est cubierto de escamas y posee branquias para respirar? A. Cocodrilo B. Pez OA 2 Grupo 1 cisne rana ciervo Grupo 2 mosquito hormiga chanchito de tierra 9. Qu animal vive primero en el agua y luego de algunas transformaciones vive el resto de su vida en la tierra? A. Pez B. Rana A. Insectos B. Moluscos OA 3 7. Cul de los siguientes animales nace del vientre materno? A. Rana B. Vaca 8. Es un animal que nace de un huevo y al nacer es muy diferente a sus padres. A. Polluelo B. Mariposa 5. Cul de los siguientes animales no tiene columna vertebral y su cuerpo est protegido por un esqueleto externo? A. Caracol B. Pulpo
4. Qu criterio se utilizo para clasificar estos animales? A. Forma de desplazamiento B. La presencia de columna vertebral
228
Gua didctica del docente - Ciencias Naturales 2 bsico
OA 4 10. Qu pareja de seres vivos puede habitar en el desierto? A. Iguana y cactus. B. Arbusto y cocodrilo. 11. En qu hbitat llueve poco y hace mucho calor? A. Bosque B. Desierto OA 5 12. Qu significa que un animal este en peligro de extincin? A. Que est en riesgo de desaparecer. B. Que est sufriendo mucho fro. 13. Qu grupos de animales estn en peligro de extincin? A. Caracol, mariposa y huemul. B. Huemul, cndor y zorro. 14. Por qu el monito del monte est en peligro de extincin? A. Porque tiene mucho calor. B. Porque han daado su hbitat. OA 6 15. Qu accin destruye el hbitat de los animales? A. Contaminar el ambiente. B. Construir una casa.
16. Qu tipo de contaminacin es el humo que eliminan los automviles? A. Contaminacin del suelo. B. Contaminacin del aire. 17. Cmo podemos reducir la cantidad de desechos? A. Reciclando y reutilizando. B. Botando los papeles en el basurero. OA 7 18. Cules de las siguientes estructuras son rganos blandos y elsticos que participan en el movimiento? A. Huesos. B. Msculos. 19. Cul de las siguientes estructuras corresponde a la unin de dos huesos entre s? A. Tendn. B. Articulacin. 20. Qu parte del cuerpo corresponde a una articulacin? A. Rodilla. B. Abdomen. OA 8 21. Cul de los siguientes pares de alimentos se deberan preferir en la dieta para fortalecer los huesos? A. Leche y legumbres. B. Arroz y pastas.
Banco de preguntas
229
22. Cul de las siguientes combinaciones de alimentos son ms saludables para una persona que tiene obesidad? A. Lcteos, legumbres y verduras. B. Papas fritas, hamburguesas y frutas. 23. Cul es el rgano se ve principalmente afectado por el consumo del cigarro? A. Pulmones. B. Corazn. OA 9 24. Una propiedad del agua es: A. No tiene olor. B. Tiene un olor fuerte. OA 10 25. En la nieve, el agua se encuentra en estado: A. Lquido. B. Slido. 26. El agua de ros y lagos, se encuentra en estado: A. Slido. B. Lquido. 27. El estado gaseoso del agua es: A. De color blanco . B. Invisible.
OA 11 28. Una nube est formada por: A. Pequeas gotas de agua en estado lquido . B. Agua en estado gaseoso. 29. En el ciclo del agua, parte de la lluvia es absorbida por la tierra, depositndose en: A. Aguas subterrneas. B. Ros. 30. Cul de estas acciones, recomendaras para cuidar el agua? A. Baarse en la tina. B. Baarse en la ducha. OA 12 31. Cules son los fenmenos del tiempo atmosfrico? A. Temperatura, precipitaciones y viento. B. Temperatura, luna y viento. 32. Cul sera la ropa adecuada para utilizar en: un da nublado, con baja temperatura y precipitaciones? A. Polera, short y jockey. B. Botas, abrigo, guantes y bufanda. OA 13 33. Qu instrumento sirve para medir la direccin del viento? A. Veleta. B. Pluvimetro.
230
34. Si quiero medir la lluvia cada en el da de hoy, qu instrumento debo utilizar? A. Pluvimetro B. Termmetro. OA 14 35. En qu estacin del ao corre menos viento y se registran las temperaturas ms altas? A. Primavera. B. Verano. 36. Por qu el tiempo atmosfrico en la primavera favorece el crecimiento de semillas? A. Porque hay muchas nubes . B. Porque sube la temperatura. 37. Qu animales migran a zonas mas clidas durante el invierno? A. El oso y la tortuga. B. La golondrina y el chorlo.
Banco de preguntas
231
Solucionario banco de preguntas OA1 1. A 2. B 3. B OA2 4. B 5. A 6. A OA3 7. B 8. B 9. B OA4 10. A 11. B OA5 12. A 13. B 14. B OA6 15. A 16. B 17. A OA7 18. B 19. B 20. A OA8 21. A 22. A 23. A OA9 24. A OA10 25. B 26. B 27. B OA11 28. A 29. A 30. B OA12 31. A 32. B OA13 33. A 34. A OA14 35. B 36. B 37. B
X. Bibliografa Alonso, C., Gallego, D. y Honey, P. (1994). Los estilos de aprendizaje, procedimientos de diagnstico y mejora. (7 ed.). Bilbao, Espaa: Ediciones Mensajero. Dick, W. y Carey, L. (1985). The systematic design of instruction (2 ed.) Friedl, A. (2005). Ensear ciencias a los nios. Barcelona, Espaa: Editorial Gedisa. Ministerio de Educacin. (2012). Bases Curriculares para Educacin Bsica. Introduccin. Unidad de Currculum y Evaluacin. Santiago, Chile. Ministerio de Educacin. (2012). Bases Curriculares para Educacin Bsica. Ciencias Naturales. Unidad de Currculum y Evaluacin. Santiago, Chile. Monereo, C. (2009) Pisa como excusa. Repensar la evaluacin para cambiar la enseanza. Barcelona: Gra. Pozo, J. y Gmez Crespo, M. (2006). Aprender y ensear ciencia. Madrid, Espaa: Ediciones Morata. Reigeluth, C. M. Y Carr-Chellman, A. (2009): Instructional-design tehories and models. Building a Common Knowledge Base. Volume III. Taylor and Francis, Publishers.416 pp. Tenbrink, T. (2006). Evaluacin. Gua Prctica para Profesores. Madrid, Espaa: Narcea, S.A. de Ediciones. Unidad de Currculum y Evaluacin (2008). Evaluacin para el Aprendizaje: Educacin Bsica Primer ciclo. Ministerio de Educacin, Santiago, Chile.
232