CAPITULO I EL PROBLEMA

1.1 Contextualizacin y Delimitacin del Problema

La lectura debe considerarse como indispensable para el proceso de aprendizaje en cuanto se refiere a la captacin de los contenidos de los diferentes materiales escritos que debe leer un individuo durante toda su vida como estudiante y como profesional. En ese sentido, Pastor (2002) expresa:

el potencial formativo de la lectura va ms all del xito en los estudios; la lectura proporciona cultura, desarrolla el sentido esttico, acta sobre la formacin de la personalidad, es fuente de recreacin y de gozo. La lectura constituye un vehculo para el aprendizaje, para el desarrollo de la inteligencia, para la adquisicin de cultura y para la educacin de la voluntad. (p.11)

Por esta razn la enseanza de la lectura no puede limitarse al simple reconocimiento de signos y formacin de las silabas y oraciones mediante la unin de dichos signos. Este es un proceso que comienza desde la educacin preescolar o antes, en el hogar, cuando el nio empieza a identificar letras y silabas en la formacin de las palabras, pero es en la Educacin Bsica donde se aborda con mayor nfasis la lectura como instrumento de aprendizaje. Por ello, en la primera etapa de educacin bsica el docente juega un papel protagnico por cuanto de

acuerdo a la aplicacin de las estrategias que ste utilice va a depender el inters que despierte en el nio por el acto lector. De acuerdo a este criterio, el nio no slo se apropiar de tcnicas lectoras tales como la buena pronunciacin, leer de manera fluida, etc. Esta es la etapa en la cual se deben desarrollar estrategias para que el nio adems de apropiarse de la lectura y la escritura, despierte el inters y el gusto por la misma en un ambiente interesante y favorable que despierte su curiosidad por lo ledo ms all de su contenido estableciendo hiptesis de qu puede haber ocurrido con los personajes de un cuento, por ejemplo si su situacin hubiese sido otra, es decir conjeturar ofreciendo situaciones alternativas. De esta manera, en el proceso de aprendizaje de los nios en la primera etapa de la educacin bsica y de la misma manera, con la prctica en el hogar, comienza a gestarse una larga carrera que en la segunda etapa de la educacin bsica va a convertirse en una herramienta de alto valor para la adquisicin de aprendizajes mediante la comprensin del material escrito, cualquiera sea su contenido. Es precisamente en esa segunda etapa donde se observan las debilidades o carencias enmarcadas en la comprensin y fluidez lectora, esta debilidad compromete el proceso de enseaza -aprendizaje de los alumnos porque cundo ESTOS alcanzan un cuarto grado, que es donde van a comenzar su preparacin para la secundaria o etapa diversificada como antesala a la educacin superior, debido a la carencia de una lectura fluida y la correspondiente dificultad comprensiva, su proceso de aprendizaje va a resultar evidentemente ms lento y en desventaja que el resto del grupo, ya que las competencias lectoras fundamentales no han sido logradas. Ahora bien, el fenmeno de la deficiencia de comprensin lectora es un fenmeno que se puede calificar como de ocurrencia universal, lo cual se advierte

en declaraciones de entes oficiales y de expertos investigadores tales como seala Vzquez-Reina (2009), quien expresa:

Uno de los principales objetivos educativos marcado por la Unin Europea dentro de la Estrategia de Lisboa 2010 para mejorar la calidad y eficacia de los sistemas de educacin se centra en reducir, al menos un 20%, el porcentaje de jvenes europeos mayores de 15 aos con dificultades de comprensin lectora. Sin embargo, lejos de mejorar, en los ltimos aos el nivel de comprensin lectora ha experimentado un importante descenso: mientras que en el ao 2000 un 21,3% de los estudiantes de la Unin Europea careca de esta habilidad, en el 2006 este problema afectaba a casi un 3% ms de la poblacin de esta edad, una cifra que se eleva al 25,7% si atendemos a los resultados de los estudiantes de Espaa.

Lo antes citado muestra la creciente dificultad de comprensin de un texto en los jvenes en edades comprendidas entre 12 y 15 aos, teniendo en cuenta que tal dificultad no se refiere a la capacidad para descifrar un grupo de smbolos que conforman palabras, oraciones o prrafos para descifrar un mensaje. Se trata de la dificultad para la comprensin del texto de forma global, que permita al lector obtener informacin y elaborar una interpretacin de ste, desde la reflexin de su contenido. La preocupacin por la ocurrencia de este fenmeno ha movido a la Unin Europea a travs de la Estrategia de Lisboa 2010, instrumento que establece un plan de desarrollo de la Unin Europea; a plantear lo siguiente:

Desde una edad muy temprana, los nios desarrollan su capacidad para adquirir conocimientos durante el resto de sus vidas. Posteriormente

durante la educacin primaria y secundaria, la comprensin lectora pasa a ser requisito previo para aprobar el curso. Sin embargo, en Europa uno cada cinco jvenes de 15 aos no sabe leer correctamente. Una de cada seis personas de 18 a 24 aos abandona los estudios tan slo con el primer ciclo de enseanza secundaria. Esto hace que para ellos sea muy difcil introducirse y progresar en el mercado laboral. (p. 12)

De lo anterior se desprende el inters demostrado por los gobiernos de los distintos pases europeos en incentivar de diferentes maneras el inters por la lectura comprensiva, estos pases han implementado programas conjuntos como los denominados PISA (Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes) o PIRLS (Estudio Internacional del Progreso en Comprensin Lectora), para evaluar a los jvenes entre 12 y 15 aos en las habilidades de comprensin lectora y clculo matemtico que parecen ser las dos carencias ms evidentes de la educacin europea y a partir de all tomar acciones sobre el problema. De igual manera, y con mayores consecuencias el mismo fenmeno est presente en Amrica, tal como lo indica Zubiria (2000):

Los resultados de aplicaciones de pruebas de comprensin lectora realizadas en Colombia entre 1992 y 1994 muestran que tan solo una quinta parte de la poblacin de los grados 3, 5, 7 y 9 alcanza el nivel esperado, en tanto que el 66% alcanza el nivel de lectura textual (Ministerio de Educacin Nacional, 1997). As mismo, estudios adelantados en Brasil, Colombia, Costa Rica, Chile, Jamaica y Mxico indican que la mitad de los alumnos de cuarto grado no logran entender si quiera lo que deletrean (Schiefelbein, Ernesto y Tedesco, Juan Carlos, 1995). Tambin, se estima que el 17% de los jvenes norteamericanos no estaran en capacidad de comprender una simple

noticia deportiva por ser analfabetos funcionales. (Reich, 1993). (p. 95) Estos estudios ratifican que el saber leer no es garanta de comprensin lectora y que este sigue siendo un objetivo no alcanzado en la educacin bsica. Al respecto Zubira establece,

En estas condiciones, la obtencin de niveles altos de comprensin lectora se convierte en una prioridad educativa internacional en mayor medida s, como decamos al comienzo, la escuela tiene que marchar crecientemente hacia el desarrollo de la capacidad de abstraccin. (bidem)

En definitiva, el problema de la comprensin lectora se presenta como una especie de muro de contencin para la educacin universal, pues esta dificultad genera mltiples consecuencias entre las que se considera de mayor importancia el abandono de los estudios, repitencia, bajo rendimiento y otros. En consecuencia, este es uno de los problemas que causa mayor inquietud en el personal docente de cualquier nivel que frecuentemente se cuestionan sobre las causas de este problema y de qu manera podran solucionarlo.

En lo que respecta a Venezuela, la situacin no difiere de los otros pases de Suramrica, a pesar de las diferentes polticas diseadas en ese sentido de acuerdo a lo sostenido por Tllez y Bruzual (2005), quienes refieren que el pas se ha venido realizando esfuerzos por mejorar el proceso lector:

 a tal efecto, se crea en 1983, la Comisin Nacional para la Lectura cuya finalidad es la de formar una poblacin lectora desde el Preescolar, poniendo nfasis en la Educacin Bsica, hasta llegar a los estudiantes universitarios, apoyndose en docentes actualizados y con actitudes favorables hacia la lectura. Sin embargo, este autor observa que los resultados no han sido muy satisfactorios dado el bajo rendimiento estudiantil y el elevado nivel de repitientes en la Educacin Bsica.

Esto implica que el Estado no ha podido mejorar la situacin respecto a las habilidades lectoras de los nios y jvenes estudiantes a pesar de los diferentes programas creados con ese objetivo de formar una poblacin cuyas competencias bsicas en lectura y escritura le permitan superar dificultades y mejorar el rendimiento escolar. Pero, an cuando esta opinin es generalmente compartida por los diferentes entes involucrados en el estudio de este problema, no existe unanimidad en cuanto a cules son los factores determinantes de tales fracasos ni de cules podran ser las posibles soluciones al mismo. Sin embargo, existe un patrn que se repite en la mayora de los estudios realizados al respecto, (Bruzual 2002, Gmez, 1998, Linarez, 1997, entre otros) que es la coincidencia en que a pesar de todos esos programas y de los planteamientos de la reforma curricular, consideran que los docentes no han asumido el papel de facilitadores de la adquisicin de habilidades de analticas y reflexivas a partir de los textos ledos y, en su lugar, continan ejerciendo una labor alfabetizadora que si bien permite descifrar el cdigo escrito no forma individuos eficientes, autnomos en el uso de la lengua escrita con disposicin para el desarrollo del pensamiento. Esta situacin es definida como la creacin de

analfabetos funcionales por su capacidad de leer el texto pero incapacidad para discernir, inferir o evaluar el material de lectura. An cuando las autoras comparten este criterio, tambin comprenden que se trata de un problema de causas mltiples en los cuales inciden otras variables tales como el conocimiento previo que posee el lector de lo expuesto en el texto ledo estableciendo de esa forma una interaccin con el mismo al relacionar la informacin que le es presentada con la que tiene almacenada en su mente las cuales se relacionan y se origina la comprensin. No obstante, las estrategias aplicadas por los docentes tienen un peso especfico bastante significativo al momento de la consecucin de interesar al alumno en la lectura mediante estrategias diversas que provoquen conflictos cognitivos que les lleven a profundizar en el contenido del material ledo. En este contexto, se sitan las autoras dado que generalmente las estrategias aplicadas por los docentes en el aprendizaje de la lectura y escritura en la II Etapa de la Educacin Bsica, por lo general no obedece a una planificacin basada en un diagnstico previo de necesidades e intereses de los alumnos, que les permitan obtener una visin global de la situacin para disear el proyecto educativo ajustado a tales necesidades e intereses. Tal situacin se observa en los estudiantes del Segunda Etapa de Educacin bsica de la Escuela Bsica Nacional Jos Lus Afanador ubicada en la Parroquia La Sabanita de Ciudad Bolvar, donde durante la investigacin se establecieron conversaciones informales con las docentes de 4to, 5to y 6to grado en las cuales manifiestan con preocupacin que confrontan situaciones en las cuales no consiguen que sus alumnos interpreten el contenido de las lecturas que realizan o que recuerden el contenido de lo ledo para comentarlo o analizarlo. Esta situacin demuestra claramente que los alumnos no comprenden el contenido de lo ledo y como resultado se ven afectados en la comprensin de las otras asignaturas lo cual

genera las consabidas consecuencias de la falta de inters por las mismas que provoca la desercin y la repitencia presentes en el sistema educativo actual. Ante esta situacin, es necesario determinar las causas que provocan esta falta de inters por las actividades referentes a la lectura de textos y actividades conexas tales como el anlisis, discusin e interpretacin de los mismos. Para, a partir de ello actuar en consecuencia para remediar el problema existente.

1.2 Interrogantes de la Investigacin

Una vez planteado el problema, y ante la necesidad de determinar el origen y posible solucin del mismo, cabe formular las siguientes interrogantes: - Qu estrategias utilizan las docentes de la Segunda Etapa de Educacin Bsica en la Escuela Jos Lus Afanador de Ciudad Bolvar, para lograr niveles apropiados de comprensin lectora en los alumnos? - Cul es el nivel de comprensin lectora que tienen los alumnos de la Segunda Etapa de Educacin Bsica en la Escuela Jos Lus Afanador de Ciudad Bolvar? - Cules son las causas que originan los problemas de comprensin lectora que confrontan los alumnos de la Segunda Etapa de Educacin Bsica en la Escuela Jos Lus Afanador de Ciudad Bolvar? -En qu medida la aplicacin de estrategias metodolgicas mejorara los niveles de comprensin lectora que poseen los alumnos de la Segunda Etapa de Educacin Bsica en la Escuela Jos Lus Afanador de Ciudad Bolvar?

1.3 Objetivos de la Investigacin 1.3.1 Objetivo General

Considerar las estrategias metodolgicas para desarrollar la comprensin lectora en los alumnos de la Segunda Etapa de Educacin Bsica en la Escuela Jos Lus Afanador de Ciudad Bolvar

Objetivos especficos :

- Identificar las estrategias que utilizan las docentes de la Segunda Etapa de Educacin Bsica en la Escuela Jos Lus Afanador de Ciudad Bolvar, para lograr niveles apropiados de comprensin lectora en los alumnos. - Analizar el nivel de comprensin lectora que tienen los alumnos de la Segunda Etapa de Educacin Bsica en la Escuela Jos Lus Afanador de Ciudad Bolvar - Determinar las causas que originan los problemas de comprensin lectora que confrontan los alumnos de la Segunda Etapa de Educacin Bsica en la Escuela Jos Lus Afanador de Ciudad Bolvar - Establecer qu medida la aplicacin de estrategias metodolgicas mejorara los niveles de comprensin lectora que poseen los alumnos de la Segunda Etapa de Educacin Bsica en la Escuela Jos Lus Afanador de Ciudad Bolvar

1.4 Justificacin

Para los alumnos de la Segunda Etapa de Educacin Bsica es una cualidad de primer orden el contar con habilidades de comprensin lectora que les permitan relacionar e integrar diversas informaciones explcitas e implcitas en un determinado texto y opinar sobre l. Para llegar a este nivel es necesario, adems de leer fluidamente, tener una actitud activa, analtica y reflexiva frente al texto ledo. Sin embargo, dado las comprobadas deficiencias en este aspecto que tienen los alumnos de los diferentes niveles de la educacin en general y, en particular los cursantes de la Segunda Etapa de Educacin Bsica en la E.B.N. Jos Lus Afanador de Ciudad Bolvar, los cuales presentan niveles bastante deficientes en este aspecto. La importancia de la adquisicin de niveles ms altos de comprensin lectora se convierte entonces en un justificado motivo para la realizacin de una investigacin que, como la presente, se ocupe de la aplicacin de estrategias para mejorar dichos niveles y por ende de mejorar el desempeo de los alumnos en su proceso de aprendizaje en todas las asignaturas de manera significativa. De igual manera, la investigacin estar brindando conocimientos a los docentes en cuanto a las causas que originan el problema y respecto al uso de estrategias metodolgicas como medio para mejorar el tratamiento didctico de la lectura comprensiva ms all del rea especfica del lenguaje, logrando as que los alumnos se interesen por los temas que se plantean en las diferentes reas de aprendizajes alcanzando de esta manera un mayor rendimiento acadmico y la participacin activa de los alumnos durante el desarrollo de las diversas actividades. Aspecto este que es tratado por Cassany, Luna y Senz (2001),

cuando consideran el deficiente tratamiento didctico de la lectura y a la aplicacin de mtodos mecnicos de enseanza como causas esenciales del fracaso escolar existente en los diferentes pases del orbe. Adicionalmente, la importancia de la investigacin va ms all de conseguir un rendimiento a corto plazo o del alcance de los objetivos programados para la etapa en estudio, por cuanto la adquisicin de habilidades de anlisis, crtica y reflexin que se alcancen va a convertirse en una herramienta indispensable tanto para los estudios profesionales como para el desenvolvimiento del individuo durante toda la vida. Otra ngulo que aborda la investigacin y que determina su relevancia es el anlisis de las causas que originan la dificultad y las consecuencias de la misma, como fundamento para la solucin del problema y establecimiento de antecedentes para estudios futuros que profundicen en el tema planteado ya que esta es una situacin comn en los diferentes centros de estudio venezolanos

1. 5 Sistema de Variables 1.5.1 Definicin Conceptual

Cuadro 1 Identificacin y Definicin de las Variables OBJETIVO ESPECFICO Identificar las estrategias que utilizan las docentes para lograr niveles apropiados de comprensin lectora VARIABLE Estrategias que utilizan las docentes para lograr niveles apropiados de comprensin lectora. DEFINICION CONCEPTUAL Conjunto de acciones que llevan a cabo las docentes para mejorar la comprensin lectora en los alumnos

en los alumnos. OBJETIVO ESPECFICO Analizar el nivel de comprensin lectora que tienen los alumnos Determinar las causas que originan los problemas de comprensin lectora que confrontan los alumnos Establecer en qu medida la aplicacin de estrategias metodolgicas mejorara los niveles de comprensin lectora que poseen los alumnos VARIABLE Nivel de comprensin lectora que tienen los alumnos Causas que originan los problemas de comprensin lectora que confrontan los alumnos Medida en que la aplicacin de estrategias metodolgicas mejorara los niveles de comprensin lectora que poseen los alumnos DEFINICION CONCEPTUAL Grado de comprensin de la lectura que permite reconocer, organizar, interpretar, inferir a partir de lo ledo Factores que ocasionan que el alumno a pesar de saber leer, no puede analizar ni comprender lo ledo Alcance que puede tener la aplicacin de las estrategias adecuadas en el mejoramiento de la comprensin lectora de sos alumnos

1.5.2 Definicin Operacional

Cuadro 2 Operacionalizacin de la s Variables VARIABLE Estrategias metodolgicas que utilizan las docentes DIMENSIN Didctica INDICADOR Utilizacin mtodo tradicional. enseanza montona

para lograr niveles apropiados de comprensin lectora en los alumnos.