I INVESTIGACIN EDUCATIVA E INVESTIGACIN PEDAGGICA

La investigacin educativa y la pedaggica, aunque parecen ser de un

mismo contenido por tratarse de investigaciones destinadas a mejorar la
adquisicin del conocimiento, se diferencian sensiblemente. Este hecho
puede demostrarse al describir ambos conceptos y su desarrollo.
Investigacin Educativa
La investigacin educativa desarrolla conocimientos sobre aspectos
como la enseanza aprendizaje, la administracin y la aplicacin en
educacin para el docente y los dems actores de la educacin. Esta
investigacin se lleva a cabo en las instituciones, en el aula, en el mbito
donde ocurre la actividad directa de contacto docente alumno. Por ello,
reviste gran importancia tanto para la enseanza como para el aprendizaje.
La misma permite al docente comprender el proceso de aprendizaje desde
diferentes puntos, tales como desarrollo fsico, psicolgico, y social, entre
otros.
Para determinar los mtodos, estrategias y recursos ms apropiados,
para ensear determinadas materias o desarrollar habilidades en los
educandos es necesario conocer los mecanismos mediante los cuales se
realiza la comprensin de los hechos o conceptos que se desea ensear. De
esta manera, tal conocimiento dota al educador de herramientas que le
permitan utilizar de la mejor manera, de acuerdo a cada etapa de la vida y
contexto social en el cual se encuentra cada grupo de aprendices.
La investigacin educativa plantea cuatro tipos de elementos del
conocimiento:
1) La descripcin. La funcin descriptiva de fenmenos naturales o
sociales ha dado como resultado muchos descubrimientos cientficos
importantes que han enriquecido las diferentes disciplinas de la educacin.
Por ejemplo, los estudios de planetas mediante el uso de telescopios y otros
aparatos que han permitido a los investigadores describir tales cuestiones.
En cuanto a las ciencias naturales se puede mencionar la evolucin de las
especies, los procesos biolgicos del cuerpo humano, los procesos vegetales
desde la germinacin de la semilla, floracin, etc.
De manera que, los estudios descriptivos han servido para producir
informacin que ampla enormemente los conocimientos y que a su vez
genera nuevas interrogantes o inquietudes que hacen infinito el campo de la
investigacin.
2) La prediccin, que consiste en la capacidad de pronosticar un
fenmeno que ocurrir en cierto momento partiendo del conocimiento
obtenido previamente mediante la investigacin. Por ejemplo, los eclipses, el
prximo paso del desarrollo de un embrin, etc.
Igualmente, en el texto de Introduccin a la Investigacin UNA (2005),
se expresa La investigacin educativa ha generado un gran conjunto de
conocimientos de prediccin sobre factores que pueden prever diversos
resultados de importancia social (por ejemplo, xito acadmico, xito
profesional, (p. 23). Lo cual indica que este tipo de investigacin permite
el estudio de la conducta y las capacidades del estudiante desde el mbito
escolar y de manera directa ofreciendo al personal docente actuar en
consecuencia para obtener los mejores resultados en la accin educativa.
3) El Perfeccionamiento. Este elemento se refiere a la eficacia de las
intervenciones. En general, se realizan muchos estudios de investigacin
educativa a fin de identificar intervenciones, o factores que puedan ser
transformados en intervenciones para mejorar el logro acadmico de los
estudiantes. Entre estos estudios se puede mencionar la sntesis de 3.000
estudios realizada por Walberg y colegas (1984), sobre intervenciones
diseadas para mejorar el rendimiento de los estudiantes, donde se muestra
el descubrimiento de muchas mediaciones efectivas para mejorar el logro
acadmico de dichos estudiantes.
Investigacin Pedaggica
La pedagoga, es la teora de la enseanza que se impuso a partir del
siglo XIX como ciencia de la educacin o didctica experimental, y que
actualmente estudia las condiciones de recepcin de los conocimientos, los
contenidos y su evaluacin, el papel del educador y del alumno en el proceso
educativo y, de forma ms global, los objetivos de este aprendizaje,
indisociables de una normativa social y cultural.
Tales objetivos llevan a la evolucin de la investigacin educativa de
forma paralela a la evolucin de las sociedades o grupos sociales en el
tiempo. As, en la antigedad la educacin estaba ms enfocada a la
formacin general del hombre y del ciudadano (paideia) que a la transmisin
y al contenido de los conocimientos en el sentido estricto de la palabra.
Ms tarde, durante la edad media, la pedagoga se asimil a un
catecismo. Esto es, que los mtodos de educacin, que hacan hincapi en la
comunicacin maestro-alumno, se basaban en la transmisin de la fe a
travs de una enseanza que giraba principalmente alrededor de la
lingstica y que se basaba en la memorizacin y la imitacin.
Es a partir del siglo XVII cuando comienza un rpido progreso de
muchas ciencias y de creacin de instituciones que apoyaban el desarrollo
del conocimiento cientfico. Durante el siglo XVII, muchos educadores
emprendieron investigaciones con fines pedaggicos, entre ellos el alemn
Wolfgang Ratke inici el uso de nuevos mtodos para ensear ms
rpidamente la lengua nativa, las lenguas clsicas y el hebreo. Ren
Descartes, el filsofo francs, subray el papel de la lgica como el principio
fundamental del pensamiento racional, postulado que se ha mantenido hasta
la actualidad como base de la educacin en Francia. El poeta ingls John
Milton propuso un programa enciclopdico de educacin secundaria,
apoyando el aprendizaje de la cultura clsica como medio para potenciar la
moralidad y completar la educacin intelectual de las personas. El filsofo
ingls John Locke recomendaba un currculo y un mtodo de educacin (que
contemplaba la educacin fsica) basado en el examen emprico de los
hechos demostrables antes de llegar a conclusiones.
Durante el siglo XVIII se implantaron reformas educativas derivadas de
la Revolucin Francesa. El terico educativo ms relevante del siglo XVIII fue
Jean-Jacques Rousseau, nacido cuya influencia fue considerable tanto en
Europa como en otros continentes. En su obra Emilio (1762) insisti en que
los alumnos deban ser tratados como adolescentes ms que como adultos
en miniatura y que se debe atender la personalidad individual.
El siglo XIX cuenta con la se introducen los principios de la psicologa
y la filosofa en las ciencias de la educacin con Johann Pestalozzi, Friedrich
Frbel, y otros como Johann Friedrich Herbart quien introdujo la
experimentacin en la pedagoga, colaborando en la fundacin de la
psicologa infantil. As, a medida que los sistemas de enseanza fueron
difundindose con una fuerza sin precedentes en los pases desarrollados, el
papel de la investigacin pedaggica fue objeto de nuevas reflexiones, dando
lugar a corrientes a veces contrapuestas como el marxismo, el
estructuralismo y otras.
II CONCEPCIONES DEL PARADIGMA EN EL CONTEXTO
CIENTFICO
Un paradigma es un conjunto de conocimientos y creencias que
forman una visin del mundo en torno a una teora predominante en una
determinada poca o periodo de tiempo. Se considera que cada paradigma
se implanta luego de ocurrida una revolucin cientfica que responde los
enigmas planteados y que no fueron resueltos con el paradigma anterior
Para Briones, citado por Cerda (1991). Un Paradigma de
Investigacin es una concepcin del objeto de estudio de una ciencia, de los
problemas para estudiar, de la naturaleza de sus mtodos y de la forma de
explicar, interpretar o comprender los resultados de la investigacin
realizada. En conjunto el paradigma define lo que constituye la ciencia
legtima para el conocimiento de la realidad a la cual se refiere.
Para Kuhn (1962), los Paradigmas se mantienen vigentes en un
periodo de tiempo y crean los patrones del pensamiento; con el tiempo
surgen nuevos enfoques; las comunidades cientficas postulan nuevos
Paradigmas, lo cual provoca el surgimiento de las denominadas revoluciones
cientficas donde cada revolucin modifica la configuracin histrica de la
comunidad que lo experimenta e introduce una ruptura en el desarrollo de la
ciencia normal.
Para algunos investigadores, un Paradigma no es otra cosa que la
interpretacin operativa y metodolgica de las ideas, conceptos y
representaciones tericas que se efectan sobre un objeto de estudio. Su
utilidad en la investigacin cientfica es obvia, ya que en el momento de
apoyarse en un paradigma reconocido, permite superar las contradicciones y
discrepancias que tradicionalmente pueden surgir entre la ciencia y la
realidad, entre la teora y la prctica.
III RASGOS DEFINITORIOS DEL PARADIGMA POSITIVISTA-
INTERPRETATIVO CRTICO Y EMERGENTE
Hoy da se habla de seis Paradigmas que dominan el escenario de la
investigacin cientfica: El Paradigma Marxista, El Paradigma Positivista, El
Funcionalista, El Paradigma analtico, El Paradigma Interpretativo
(cualitativo) y el Estructuralista.
Paradigma positivista
En este paradigma, el investigador de manera usual se interesa por
las causas del problema independientemente de los estados espirituales de
los sujetos.
El positivismo pedaggico Hace nfasis en lo observable, centrado en
la investigacin cientfica. Consiste en no admitir como validos
cientficamente otros conocimientos, sino los que proceden de la experiencia.
El hecho es la nica realidad cientfica, y la experiencia y la induccin, los
mtodos exclusivos de la ciencia.
El positivismo es muy comn en investigaciones en ciencias de la
educacin. Hasta hace poco tiempo, en los medios de investigacin en
ciencias de la educacin, se siguieron las reglas metodolgicas positivistas
que tienen como funcin asegurar la objetividad del investigador.
Para lvarez (2001), del positivismo surge la pedagoga por objetivos
(interpretacin y aplicacin lineal del conductismo al currculum) que reduce
el conocimiento a una lista de objetivos empricamente observables. De
acuerdo con lo anterior la evaluacin de la educacin inicial interviene para
comprobar en qu medida se cumplen los objetivos de cada una de las
experiencias de aprendizaje mediante un proceso continuo que se
sistematiza para determinar hasta dnde la enseanza est logrando los
objetivos de aprendizaje. Para ello establece la evaluacin inicial, la
evaluacin continua, la evaluacin semestral y la evaluacin final.

Paradigma Interpretativo
Este enfoque se fija como propsito sumergirse en la complejidad de
los hechos reales, indagar sobre ellos con la libertad y flexibilidad que
requieran las situaciones. La estrategia interpretativa en educacin inicial
supondr penetrar en el ambiente natural del aula para tomar en cuenta
todas las variables que surjan, los acontecimientos excepcionales, as como
reflexionar sobre las observaciones o registros e informaciones recogidas
mediante diversas tcnicas para comprender el funcionamiento de la realidad
y poner al descubierto los conflictos, intereses, necesidades,
comportamientos, etc.; que generalmente se encuentran ocultos y que
pueden ser tratados para su correccin o para su satisfaccin de acuerdo a
lo que corresponda.
Paradigma crtico y reflexivo
Es una concepcin que propicia el desarrollo de un pensamiento
opinante a partir de la prctica sistemtica de la reflexin y el debate crtico
sobre las experiencias de vida de los participantes. El proceso y la manera es
en espiral y continuo, de modo que se basa en la accin- reflexin accin y
vuelta a la accin, profundizando cada vez ms en los niveles de reflexin
hasta lograr un grado de concientizacin y de accin para la transformacin.
Con base en lo anterior, los criterios metodolgicos se insertan en lo
activo y/o participativo propiamente dicho. Debido a ello, busca promover la
participacin activa de la comunidad, tanto en el estudio y la comprensin de
sus problemas, como en la planeacin de propuestas de accin, su
ejecucin, la evaluacin de los resultados, la reflexin y la sistematizacin del
proceso seguido.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
lvarez Mndez, Juan Manuel (2001) Evaluar para conocer, examinar para
excluir. Editorial Morata, Madrid.
Ary, D (1986). Introduccin a la Investigacin Pedaggica. 2da Edicin.
Mxico
Bisquerra, R. (1989). Mtodos de Investigacin Educativa. Gua prctica.
Barcelona: CEAC.
Cerda, H. (1991). Los elementos de la investigacin. Tipologa y Paradigmas
de la Investigacin Cientfica. Bogot. El Bho.
Gonzlez, J. (1995).Tipos y Diseos de Investigacin. Revista nacional de
Orientacin, Vol. 4 y 5. Universidad pedaggica experimental
Libertador. Venezuela
Gutirrez, L. (1998). Interrogantes de un investigador. Instituto Pedaggico el
Macarao, Aragua. Venezuela. Disponible en:
http://www.geocities.com/CapeCanaveral/Hall/4609/7interrogantes.htm
l
Ibarra, E. (2000). Posibilidades y Necesidades de Investigacin en
Orientacin. Congreso Mundial de Orientacin y Asesoramiento.
Universidad de Carabobo, Valencia. Venezuela.
Kemmmis, Stephen (1988), Cap.3 Hacia la teora crtica del Curriculum", en:
El currculum ms all de la teora de la reproduccin, Morata. Madrid.
Kuhn, T. (1962). La Estructura de las Revoluciones Cientficas. Fondo de
Cultura Econmica. Mxico.
Martnez, M. (2000). El Futuro de la Ciencia. Revista Educacin y ciencias
Humanas. Ao VIII. N. 14. Venezuela.
Rojas Hernndez, Gerardo. Paradigmas en Psicologa de la Educacin.
Editorial Paids. Mxico 1988
Rusque, Ana Mara (2001): De la Diversidad a la Unidad en la Investigacin
Cualitativa Ediciones FACES/UCV. Universidad Central de
Venezuela. Caracas.
Walberg, Herbert (1984). Mejorando la productividad de la escuela
americana. Liderazgo Educacional. Estados Unidos.