ESCUELA NORMAL DE ATIZAPAN DE ZARAGOZA

Experiencia de intervencin. Retos en la prctica docente.

Alumna: Almazan Waldo Brenda S. 2 II Lic. en Educacin Preescolar Mtra. : Georgina Martnez Gallegos Asignatura: Estrategias de trabajo docente

INTRODUCCIN
En las jornadas de prctica, se presentan varios elementos a tomar en cuenta para una intervencin en el aula como lo es primeramente la observacin para conocer al grupo y sus caractersticas, y una vez concluido ese periodo se da paso a la elaboracin de planificaciones para poder abordarse con l. Sin embargo, como toda nueva experiencia existen retos a enfrentar a la hora de las prcticas y ms an cuando se comienzan a conocer nuevas formas de trabajo como la utilizacin de instrumentos de evaluacin que no se hubieran manejado anteriormente o la implementacin de nuevas modalidades. En este escrito comparto una experiencia a cerca de la ltima jornada de prcticas en la cual expongo los campos formativos que se retomaron, sus aprendizajes esperados, organizacin de actividades, pero sobre todo los retos que me implicaron la implementacin de proyectos y la etapa de evaluacin.

DESARROLLO
Las experiencias de intervencin que se tienen a lo largo de las jornadas de prctica en cada uno de los Jardines de Nios a los que se acude, es nica e irrepetible en todos los sentidos; desde que se asiste para observar el contexto en que se encuentra la escuela, estructura de la misma, personal acadmico, y caractersticas de los grupos, siempre van dejando nuevos aprendizajes que permiten, como docente en formacin, corregir errores en prximas situaciones o mejorar en cuanto al desempeo. En este cuarto semestre, la duracin de las prcticas se incremento casi al doble lo cual ya comenzaba a implicar un reto al saber que ahora se tendran que poner en juego nuevas estrategias desde la Normal para posteriormente aplicarlas en el aula dentro de los jardines, trabajar sobre otros campos formativos, conocerlos ms a detalle, as como adquirir nuevos elementos como la evaluacin o modalidades distintas de trabajo que ahora se implementaran. Alrededor de un mes se fueron desarrollando las prcticas de observacin e intervencin, dos semanas comprendidas del 11 al 22 de Marzo para la primera jornada, y las siguientes dos semanas del mes de Abril en el da 22 hasta el 3 de Mayo para la segunda jornada. En uno de los Jardines de Nios, Paulo Freire realice mis prcticas en el grupo de 2 (A) con la docente titular a cargo Jenni Robles P. En el transcurso de esos das, se retomaron los campos formativos de Lenguaje y Comunicacin as como de Pensamiento Matemtico para realizar la planificacin, que como lo menciona el PEP (2011) Es un proceso fundamental en el ejercicio docente ya que contribuye a planear acciones para orientar la intervencin del maestro hacia el desarrollo de competencias, y se tendran presentes ciertos aprendizajes esperados as como las estrategias didcticas a articularse en el aula, puntos para una evaluacin, y ambientes de aprendizaje a generar. Para la elaboracin del plan de trabajo para la primera jornada del campo formativo Lenguaje y Comunicacin, se retomo el aspecto de Lenguaje Escrito con

el aprendizaje esperado Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuya lectura escuchar, a partir del ttulo, las imgenes o palabras que reconoce y Sabe para qu se usa el calendario y distingue a escritura convencio nal de los nmeros y das de la semana con ayuda de la maestra en eventos colectivos y personales. Para el campo de Pensamiento Matemtico, del aspecto Forma, espacio y medida, los aprendizajes Ordena de manera creciente y decreciente, objetos por tamao, capacidad y peso y Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su vida cotidiana y al construir procesos en los que particip, utilizando trminos como: antes, despus, al final De los cules ya se tena un conocimiento pero en esa ocasin la duracin de la secuencia de actividades se prolongara implicando una mayor elaboracin para las tareas a realizar por los nios (as). Cada una de esas secuencias de actividades para cada campo consista bsicamente en partir de algn cuento para darle continuacin a su final mediante algn dibujo, o por medio de imgenes/recortes crear una historia; y por otro lado ordenar diversos objetos de manera creciente y decreciente segn sus atributos, terminando con el uso de fotografas para retomar tiempos (antes, despus, al final, ayer, hoy y maana). En cada uno de los campos a la hora de realizar las tareas se presentaron varios inconvenientes que implicaron retos a solucionar en el momento, por ejemplo en cuanto a Lenguaje y Comunicacin a la mayora de los nios se les conflictuaba el hecho de que no saban escribir o no podan darle un final al cuento, solo con dibujos o algunos ni mediante ello; Kaufman (2007) habla acerca de quecuando los nios se vinculan con el lenguaje escrito, comienzan a explorar el sistema de escritura integrado por letras, espacio y signos que se combinan para representar el lenguaje es decir, cualquier tipo de grafas que plasmaran los nios ac erca del cuento o imgenes que se revisaran y diera cuenta de su comprensin acerca de

lo que vea y pudiera externar con sus propias palabras las ideas que haba tratado de representar, cumpla con el aprendizaje esperado. En varias ocasiones durante la elaboracin de planeaciones se puede crear un imaginario acerca de cmo sera tal o cual actividad, pero solemos olvidar ciertos elementos que a la hora de ejecutar el plan suelen causar contratiempos, como menciona Smith (2005) acerca de las experiencias topolgicas de los nios necesitan experiencias con muchos tamaos de espacios para desarrollar las habilidades espaciales, por lo que existe una clasificacin de distintos tipos: grande, mediano, pequeo y este tipo de situacin fue la que se present para el campo de Pensamiento Matemtico. El ejercicio constaba en organizarse por equipos, escoger un capitn y que ste mencionara 3 objetos que rodaran y otros que no, a partir de los observados que se encontraran distribuidos dentro del saln. Concluido esto cada equipo tomara algunos para separarlos en los grupos de los que se estaba hablando, y continuar a ordenarlos por tamao, despus argumentando sus razones. Para la ordenacin de objetos por tamao, los nios presentaban dificultades en ese proceso y en ocasiones solo repetan lo que algunos compaeros argumentaban sobre el porqu los haban colocado de tal forma. Probablemente podra haberse adecuado la situacin con el grupo y llevarlos a algn otro espacio de la escuela para relacionarse con los mismos conceptos a mencionar sobre las figuras. Sin embargo, algunos lograron ordenar los objetos de acuerdo a su criterio y mencionar trminos como esfera, prisma y cilindro. Los retos de esa primera jornada de intervencin se suscitaron mas entorno a lo que sucedi durante y despus de la intervencin, ya que al planificarla todos los elementos parecan adecuados; en el transcurso de la misma fueron dndose imprevistos sobre como resolveran las problemticas que tenan los nios y mi actuar ante sus dudas, y al final mediante una reflexin sobre ella identifique aciertos y fallas para corregir en las siguientes intervenciones.

En la segunda jornada de las prcticas de intervencin, esta nueva experiencia comenzaba a tornarse totalmente diferente y retadora desde que se plante la nueva modalidad de trabajo a manejar en las siguientes dos y ltimas semanas. La elaboracin de proyectos e implementacin de distintos instrumentos de evaluacin. Como en la primera jornada se utilizaron 2 campos formativos, pero ahora Exploracin y Conocimiento del Mundo y Desarrollo Fsico y Salud. Comenzaron a surgir dudas sobre lo que se iba a planificar Qu era un proyecto? Cules eran sus caractersticas?...y acerca de la evaluacin Cmo se realizaban los instrumentos? si formalmente no se haban ocupado listas de cotejo, o escala de valores. A partir de investigaciones acerca del concepto de proyecto, el PEP (2011) menciona que es una propuesta de organizacin didctica integradora que tiene su base en la articulacin de contenidos, con la finalidad de dar sentido al aprendizaje, promover la colaboracin de todos los integrantes del grupo a partir de lo que saben y de lo que necesitan aprender y proponer la resolucin de algn problema o situacin significativa lo que orientaba ya a tomar en cuenta una problemtica entonces concreta que les interesara a los nios resolver o alguna situacin que surgiera de sus intereses. Teniendo como principales caractersticas su desarrollo en tres fases: la planeacin donde surgira y elegira un tema, el desarrollo donde como docente se guiara a los nios siendo ellos constructores de su aprendizaje y finalizando con una evaluacin orientada hacia la participacin de los nios en el mismo. Sabiendo los elementos con los que debera de contar, la planeacin del proyecto Exploremos la naturaleza! del campo Exploracin y Conocimiento del Mundo se vinculo a su vez con el campo de Lenguaje y Comunicacin; siendo en el primero el aprendizaje esperado era Propone que hacer para indagar y saber acerca de los seres vivos y procesos del mundo natural (cmo son los insectos) y en el

segundo Utiliza marcas grficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica qu dice su texto. A lo largo de la semana se desarrollaron actividades que tenan como fin un insectario de imgenes y trptico acerca de 1 insecto en especifico de 3 (abeja, hormiga, y mosca) por equipos; consista primero en que ellos realizaran un dictado acerca los nombres o datos que supieran de los insectos (como conocimientos previos) despus hacer dibujo con las ideas que tuvieran acerca de cmo debera haber sido o haberse encontrado uno de los insectos que se salieron a buscar al patio pintndolo con acuarelas y al final su trptico. En un material de la SEP se habla acerca de que Los dibujos infantiles, ms all de las cuantiosas torpezas en el trazo, son ante todo la manifestacin de lo vivido y estn bastante impregnados de lo afectivo (SEP 2010) y a pesar de que en ese momento pareca un ejercicio un tanto fcil para ellos, a algunos nios (as) se les complicaba demasiado porqu? en ese momento fue todo un reto en el cual evidentemente no habra considerado tales cuestiones a la hora de hacer la planeacin.

Al instante de darse la consigna, algunos preguntaban pero cmo lo voy a dibujar si no s cmo es? es que como lo pinto, si solo me lo imagino? etc. aunque ya hubieran observado imgenes previamente o de haberlos visto en alguna ocasin en su vida, no encontraban la manera de como plasmar eso que pensaban sobre el papel; fue un momento de confusin propio y para ellos pero poco a poco lo pudieron terminar. Apoyndolos mediante cuestionamientos acerca de qu forma tenan, si tena antenas, stas que figura tenan, su color y dems, con lo que pudieron irlos dibujando.

Fue donde se hizo la reflexin acerca de la dificultad que puede ser para un nio el escribir, pero aun ms que lo que exprese represente algo para quien lo mira. A pesar trazar un dibujo, el fin era el mismo que un lenguaje oral: comunicar un mensaje, informacin acerca de 3 especies de insectos.

En cuanto al campo de Desarrollo Fsico y Salud, el segundo proyecto constaba de llevar a cabo un rally, trabajando igualmente el lenguaje oral; iniciando con proponer nombres para el equipo, organizar la porra y tomar acuerdos para el reglamento, siguiendo con un entrenamiento al da siguiente y finalizando con la competicin con otros dos grupos de 3.

Respecto a la evaluacin que se manejo en las dos jornadas, durante la primera solo se llevaban preguntas como reflexin al cierre de cada clase, ya en la segunda jornada instrumentos como las listas de cotejo se implementaron de acuerdo a los conocimientos que se tenan sobre su uso y funcin. Gmez (2008) habla acerca de que La evaluacin cumple una funcin formativa basada en un procedimiento que se reconoce como cualitativo, flexible, de observacin y registro de aquellos acontecimientos, logros e incidencias que la educadora considere merecedores de recordar sobre sus alumnos as como de su propia intervencin educativa, a fin de disear actividades adecuadas a las caractersticas y necesidades de los nios por lo que adems de utilizar como apoyo otro recurso de evaluacin, mediante mis observaciones identifique quienes presentaban un avance y a los cuales se les presentaban dificultades. La parte de la evaluacin es un punto crucial dentro de la prctica docente, tanto antes, durante y despus de la intervencin. Se tuvo que haber observado con mayor precisin y planeado con ms elementos el instrumento de evaluacin, informase ms acerca de ellos e incluso tener una mayor comunicacin con la maestra titular para orientase acerca de su aplicacin. Contrastando las dos jornadas de intervencin, las circunstancias que se presentaron en cada una fue totalmente diferente y ms an pasar de secuencias didcticas a proyectos de los cules se conoca relativamente poco, sin embargo mediante una mayor capacitacin y ejercicio son aprendizajes fructferos que nos vuelven competentes para mejorar la prctica docente.

CONCLUSIN
Cada una de las jornadas de observacin e intervencin a las que se acude en los diversos Jardines de Nios resulta bastante significativa ya que como docentes en formacin, aun que se pueden cometer ciertas fallas a la hora de enfrentarse a situaciones totalmente nuevas, se aprende de cada experiencia. Si bien dentro de la Escuela Normal se nos brindan las bases tericas, la realidad de la prctica es un camino el cual se recorre solo nada ms en compaa y apoyo de una docente titular de grupo pero que a fin de cuentas uno mismo tiene la obligacin de aprender y corregir por s mismo. A pesar de desconocer alguna modalidad de trabajo por ejemplo, o ya haber trabajado en cierta medida la evaluacin y despus implementar diversos instrumentos, se debe ser consciente y hacer una reflexin siempre de cmo mejorar el actuar en funcin de ser ms competentes.

BIBLIOGRAFA
Direccin General de Desarrollo Curricular (2010), Descubrir el mundo en la escuela maternal. Lo vivo, la materia, los objetos, Mxico, SEP, pp.18 -20 GMEZ, Patio Ral, SEDA, Santana Ileana, C Creencias de las educadoras acerca de la evaluacin de sus alumnos preescolares: un estudio de caso, Perfiles Educativos, vol. XXX, nm. 119, 2008, Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educacin, Mxico, pp. 33-54 KAUFMAN, Ana Mara (2007), Leer y escribir: el da a da en las aulas, Buenos Aires, Ed. Grupo Editor, pp. 45-47

SEP (2011), Programa de Estudio 2011 Gua para la Educadora, Mxico, pp. 43-46

SPERRY, Smith Susan (2005), Vol. I del Curso de Formacin y Actualizacin Profesional, SEP, p.p. 259-267,