En principio, es difcil encontrar palabras para explicar lo que pasa dentro de la escuela.

De ah, la decisin de buscar algn sentido en sus imgenes. Y el tipo de imagen que hoy habita la escuela nos expone, muchas veces, a lo imprevisto y lo inslito. Veamos, entonces, qu puntos de vista podemos habilitar partiendo de ciertas imgenes de la escuela que, a modo de metforas, pueden insinuarnos nuevas formas de pensamiento. Hace un par de aos tuvimos una serie de problemas edilicios, entre los cuales se encontraban: cortes de luz, goteras, desprendimiento de cielorrasos, clausura de la sala de informtica, algunos baos y cinco aulas. Esto dificult especialmente el dictado de las clases ya que los cursos se deban turnar para venir a la escuela, teniendo clases, eventualmente, en el la biblioteca, la preceptora, algn pasillo, el hall de entrada o la cocina. La posicin de los alumnos frente al problema no pudo ms que causar perplejidad. Cuando se les preguntaba qu pensaban que tenamos que hacer ante la situacin de la escuela contestaban que haba que darle el golpe de gracia para que se terminara de derrumbar.

Cmo responder a eso? Antes de adelantarnos sobre esta cuestin, ser mejor detenernos a reflexionar sobre aquello de lo cual nos habla la imagen hasta aqu expuesta. Pero as como la pregunta nos arrastra a otra pregunta, la imagen tambin nos conducir a otra imagen y a otra y otra Posiblemente, lo primero que llama la atencin es la precariedad en que se desarrollan las tareas cotidianas. Apenas se entra a la escuela, uno tiene la sensacin que, de un momento a otro, algo va a estallar. Quizs el cuadrito colgado en la recepcin, que reproduce el collage de Antonio Berni (El mundo prometido a Juanito Laguna), preanuncie de alguna manera lo que puede pasar. En primer plano aparecen Juanito y otros dos personajes que lo acompaan con sus ojos de botones desencajados. En el fondo, se distingue una explosin de papelitos de colores que forman

un hongo atmico. La impresin que genera verlo cae como una bomba. Ms, si se tiene en cuenta lo sucedido hace pocos meses. Resulta que los alumnos se juntaron un fin de semana para pintar las aulas. Al terminar, tiraron todos los papeles y tachos de pintura en bolsas de residuos que dejaron en la entrada hasta que pasara el basurero. Pero cuando se fueron, las bolsas se prendieron fuego y los tachos empezaron a explotar. Casi se incendia el colegio. Relacionado con esto vemos que, de manera contingente, cualquier cosa puede (o no) pasar. Nada garantiza el funcionamiento normal de la escuela. Si bien puede resultar excesivo hablar de ruinas, lo cierto es que la escuela muestra una persistente inestabilidad, que nos hace sospechar la perdida de solidez de los cimientos sobre los cuales se sostena: Los alumnos pueden o no prestar atencin, pueden o no seguir una secuencia de trabajo, pueden o no respetar una consigna, pueden o no traer un cuaderno en fin, pueden o no comportarse como alumnos (Otro tanto podra decirse respecto a las expectativas que se tienen sobre las familias de los alumnos, los docentes o el Estado). Cmo responder a esto -nos preguntbamos ms arriba. Bsicamente, pueden presentarse dos estrategias ante el problema. A la primera vamos a llamarla restitutiva, y consistira en un intento de recuperar la normalidad escolar, apuntalando discursiva y disciplinariamente las rutinas habituales de enseanza-aprendizaje. En este caso, por

ejemplo, podramos sealar la redistribucin del uso de los espacios y la sancin de aquellos que no reconocieran la delimitacin establecida. Otra posibilidad sera pensar la novedad del problema, no desde lo que cae (y se intenta reparar), sino desde lo que hay. Es decir, desde la precariedad y la inestabilidad sobre las que el funcionamiento institucional debe comenzar a moverse. Para decirlo de otra manera, se trata de pensar la escuela desde la infraestructura del edificio: Pensar desde los caos ; que no es pensar otra cosa, sino de otro modo. Pensar otro modo de hacer y de estar en la escuela es un proyecto sin garantas que slo puede alcanzar cierta consistencia al vincular el deseo constructivo de aquellos docentes y alumnos que insistimos con asistir cotidianamente a ese edificio llamado escuela, para interrogarnos acerca de aquellos discursos, aquellos afectos, aquellos vnculos y, en general, aquellos recursos que nos permitan habitar la situacin escolar, ensear y aprender. Qu quiere decir, entonces, pensar la escuela desde los caos? All donde las definiciones no alcanzan cedemos, una vez ms, la palabra a las imgenes y lo qu ellas dejan a la vista, aunque sea de manera provisoria. Al respecto, la secuencia presentada a continuacin da cuenta de los acontecimientos que, a modo de experimento y despus de superar un primer momento de perplejidad, estimularon la inslita propuesta de los alumnos ante la situacin de la escuela. Se trata de una experiencia personal que espero aporte a la comprensin del problema.

Improvisamos un juego en el aula con la intencin de concretar la demolicin de la escuela. Con este motivo, les ped a los alumnos que se dividieran en brigadas, despejaran el rea y prepararan sus explosivos (es decir, tenan que dividirse en grupos, correr los bancos e inflar unos globos que les haba pedido que trajeran previamente). Cuando estuvieron preparados hicimos una cuenta regresiva y detonamos las cargas (hicimos explotar los globos). Tres, dos uno cero: Con la escuela imaginariamente desmantelada, los distintos grupos tuvieron que volver a construir el aula, recombinando los distintos elementos que tenan a su disposicin (sogas, trapos y broches), para darle la forma que les pareciera ms adecuada. En seguida, los alumnos se pusieron manos a la obra y el resto de la clase transcurri en un clima distendido; por momentos, lisa y llanamente ldico. Era una obra en plena construccin en la que se armaron trincheras, cuevas, ranchos y carpas. Por supuesto, la multiplicidad de imgenes no configura un sentido unvoco. Al contrario, su potencia radica en la eficacia que demuestra a la hora de disolver sentidos preestablecidos e invitar a pensar - desde los caos-, aquellos procedimientos grupales de recombinacin, transformacin y sostn capaces de operar en medio de la contingencia y la inestabilidad escolares. Escuela de Educacin Media N6 (Billinghurst), diciembre de 2008 Pablo Casal