UNIVERSIDAD TECNOLOGICA DE CIUDAD JUAREZ

MODULO 2

Las competencias profesionales en La Universidad Tecnolgica de Ciudad Jurez

 Las

competencias profesionales en La Universidad Tecnolgica de Ciudad Jurez

Las competencias profesionales en La Universidad Tecnolgica de Ciudad Jurez

En este mdulo se dirige a delinear el camino que soporta la formacin de competencias profesionales en la Universidad Tecnolgica de Ciudad Jurez, buscando que los actores implicados en el proceso de cambio puedan transitar de una lgica centrada en el desarrollo de habilidades tcnicas, hacia una lgica centrada en el desarrollo de competencias profesionales.

Las competencias profesionales en La Universidad Tecnolgica de Ciudad Jurez

Marco Referencial Permite identificar los principios educativos que soportan el modelo de nuestra Universidad Tecnolgica, pudiendo describir brevemente pero de forma contundente este subsistema y los principios que contempla, que son la base de su actual sistema de formacin de competencias profesionales y de las acciones docentes dirigidas al cambio educativo.

Marco Conceptual
Parte de la clarificacin alrededor a la esencia de las competencias profesionales y su diferenciacin con las competencias tcnicas, considerando posteriormente el modelo educativo y el enfoque curricular alrededor de la formacin por competencias en este subsistema educativo, incluyendo reflexiones prcticas y tericas que no solo permitan comprender el modelo, sino ponerlo en accin.

Las competencias profesionales en La Universidad Tecnolgica de Ciudad Jurez

Es por ello, un requisito indispensable que los docentes se apropien del marco conceptual y referencial que sustenta esta manera de ensear y dispongan de herramientas que les permitan llevar a la prctica y contribuir al fortalecimiento del modelo educativo, ya que la formacin basada en competencias implica un cambio profundo en la manera de elaborar los programas, ensear y evaluar y una verdadera revolucin cultural en el desempeo del rol docente que de estar centrado en los contenidos, pasa a tener como eje el desarrollo de capacidades y competencias.

Las competencias profesionales en La Universidad Tecnolgica de Ciudad Jurez

RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Objetivo. Los participantes sern capaces de reconocer los fundamentos que sustentan el cambio educativo en las Universidades Tecnolgicas (UTs), partiendo de un mejor conocimiento de los principios oficiales del subsistema hasta un anlisis de la manera en que se asumen las competencias profesionales dentro del nuevo modelo de las UTs

mexicanas.

Las competencias profesionales en La Universidad Tecnolgica de Ciudad Jurez

Competencias especficas a ser desarrolladas: Conocer los puntos principales que sustentan el modelo de formacin de Universidades Tecnolgicas en Mxico y en el mundo. Analizar las bases del modelo educativo de las Universidades Tecnolgicas. Diferenciar las base del modelo educativo basado en la formacin de competencias profesionales. Reflexionar sobre los principios bajo los cuales se construye una competencia profesional.

Competencias particulares a ser desarrolladas: Argumentar desde experiencias en el subsistema de Universidades Tecnolgicas, la forma en que debe producirse el cambio de una perspectiva centrada en la competencia tcnica, a un modelo basado en competencias profesionales. Reflexionar sobre la formacin de competencias profesionales desde las particularidades del contexto de las Universidades Tecnolgicas.

Interpretar el nuevo modelo basado en competencias profesionales en las Universidades Tecnolgicas, con vista a determinar el sentido del mismo ante los retos educativos actuales.

CONTINUACION..

Comprender la complejidad del desempeo profesional en la actualidad, para responder a las demandas de la sociedad, de las nuevas formas de organizacin del trabajo y del avance cientficotecnolgico.

Comprender los rasgos distintivos del enfoque de formacin basada en competencias y sus implicaciones en la elaboracin de programas y en la prctica educativa.
Valorar la necesidad de implementar el enfoque de FBC como una de las alternativas para mejorar la enseanza en las Universidades Tecnolgicas. CONTINUACION..

MAPA CONCEPTUAL
Las competencias profesionales en el subsistema de Universidades Tecnolgicas
Unidad 1. Marco Referencial

Unidad 2. Marco Conceptual y de aplicacin en aula

Acercamiento a experiencias de otros pases

Unidad 1. Marco Referencial

Introduccin Para emprender un cambio o una innovacin educativa, es importante conocer no solo sus principios y la forma de realizarla, sino el contexto educativo en el cul se genera el cambio, ya que las bases y la trayectoria de los sistemas y subsistemas educativos, determinan el camino a seguir y las acciones a ser realizadas. De esta forma el conocer el marco referencial de las Universidades Tecnolgicas, permitir crear un marco de anlisis y reflexin del proyecto de formacin por competencias profesionales, que sirva como base para la reconstruccin de la prctica docente y educativa de acuerdo a los principios de este nuevo modelo, logrando que la actuacin educativa sea congruente tanto con sus principios acadmicos y de gestin.

1.1 Antecedentes del modelo 1.3 Principios, Atributos y Caractersticas

1.2 La finalidad De las Universidades Tecnolgicas 1.4 Ejes de la Formacin 1.6 La formacin basada en competencias

1.5 Los profesores

1.1 Antecedentes del modelo

En 1990, la Secretara de Educacin Pblica, emprendi un estudio sobre nuevas opciones de educacin superior, en el cual se analizaron las experiencias de algunos pases como Alemania, Estados Unidos, Francia, Gran Bretaa y Japn.

Con base en dicho estudio, se decidi definir un modelo pedaggico para crear una nueva opcin de educacin superior tecnolgica que prestara servicio al sector productivo de bienes y servicios, as como a la sociedad en general y que, al mismo tiempo ampliara las expectativas de los jvenes mexicanos (Guevara etal., 2009). Este sistema se materializ en 1991, en lo que hoy se conoce como Universidades Tecnolgicas, las cuales ofrecen el ttulo de Tcnico Superior Universitario. Desde su creacin, este subsistema se ha caracterizado por su apertura, flexibilidad y constante bsqueda de la calidad (Pair, Mallea & Mazeran, 1996).

2010

De acuerdo con la Coordinacin General de Universidades Tecnolgicas 2 (2010), poco a poco estas universidades han ido creciendo en nmero, tamao y cobertura, desarrollando nuevas modalidades de organizacin acadmica y pedaggica orientada al aprendizaje como un

proceso a lo largo de la vida y enfocada al anlisis, interpretacin y buen

uso de la informacin, ms que a su acumulacin. As han ido dando respuesta a las expectativas de una cantidad de adolescentes con aspiraciones acadmicas y laborales, pero con necesidades educativas que implican ciclos cortos e intensivos de formacin.

1.2 La finalidad

Las Universidades Tecnolgicas fueron creadas con una triple finalidad (Pair etal., 1996):

Las Universidades Tecnolgicas nacen vinculadas con el sector productivo de bienes y servicios y con la comunidad en general, ya que para abrir un plantel se realizan cinco estudios de factibilidad: 1. Macro regional. 2. Micro regional.

3. Socioeconmico y de expectativas.
4. De oferta y demanda educativa. 5. De mercado laboral.

Con base en esto, se recaba la opinin sobre los perfiles profesionales que son necesarios en las distintas ramas y niveles de las empresas, as como los requerimientos de profesionistas a nivel tcnico superior universitario (Coordinacin General de Universidades Tecnolgicas 2, 2010).

1.3 Principios, Atributos y Caractersticas Como principios estratgicos que caracterizan al subsistema, las UTs tienen los siguientes:

En cuanto a sus atributos se consideran los siguientes:

De acuerdo con la Coordinacin General de Universidades Tecnolgicas 3 (2010), los cinco atributos que determinan las estrategias educativas las UTs son:

La caracterstica principal de este subsistema educativo segn la Coordinacin General de Universidades Tecnolgicas 3 (2010), es: Ser un subsistema abierto, flexible, innovador e integrado a los dems subsistemas de educacin superior, cultura, ciencia y tecnologa, que contribuye al desarrollo econmico del pas y constituye una fuente de consulta por su buen desempeo acadmico, por la rendicin de cuentas sustentada en la certificacin de sus servicios, por los buenos resultados obtenidos en procesos de evaluacin externa, por la transparencia en el manejo de los recursos pblicos puestos a su disposicin y por la acreditacin de sus programas educativos.

ACTIVIDAD DE REFLEXION
Ejemplo. Si estoy impartiendo un curso de elaboracin de productos lcteos, y si en la tabla inicio con el factor pertinencia, puedo decir que la pertinencia se promueve en mi curso debido a que se transmiten muchos contenidos de corte prctico y adems se hacen prcticas tanto en el plantel, como en campo, en donde se utilizan problemas y procedimientos muy similares a los se utilizan actualmente en el sector productivo de la zona, por lo que esta actualizacin le da el nivel de pertinencia buscado. A su vez, puedo explicar que transmito valores de conservacin del medio ambiente y respeto a lo animales durante las prcticas, lo cual le da pertinencia conforme a los valores de la sociedad. Al llenar la columna de beneficio para el alumno, puedo entonces decir que el alumno se beneficia desde dos puntos de vista, el primero porque aprende a resolver problemas a los que se puede enfrentar en el sector productivo, y el segundo porque aprende tcnicas actuales que se utilizan para elaborar lcteos. A su vez, los valores que obtiene le van a servir no slo para desempearse en el sector laboral, sino tambin en el social, en donde de la misma forma son pertinentes. De acuerdo con esta breve reflexin, puedo seguir construyendo mi tabla en los dems puntos, siempre tomando en cuenta la definicin dada como punto de partida.