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Indice Captulo 8
8. EDUCACIN OBLIGATORIA. .................................. 2
8.1 ORDENACIN DE LA EDUCACIN OBLIGATORIA. ........................................ 2
8.1.1 Principios generales. Base legislativa de referencia. ............................................. 2 8.1.2 Centros en que se imparte la educacin obligatoria. .............................................. 2 8.1.3 Orientaciones metodolgicas y contenidos. ............................................................ 4 8.1.4 Evaluacin del aprendizaje. ....................................................................................... 7 8.1.5 Alumnado de la educacin obligatoria. .................................................................... 7 8.1.6 El profesorado de la educacin obligatoria. ............................................................ 8
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8. EDUCACIN OBLIGATORIA.
8.1 ORDENACIN DE LA EDUCACIN OBLIGATORIA.
8.1.1 Principios generales. Base legislativa de referencia.
La educacin obligatoria en Mxico est constituida por dos niveles: la primaria y la secundaria. La educacin primaria tiene una duracin de seis aos y consta de seis grados. La secundaria dura tres aos y se compone de tres grados. Los principios generales que orientan la educacin primaria y secundaria estn establecidos en el Artculo 3 de la Constitucin Poltica de Mxico, en la Ley General de Educacin y en los planes y programas de estudio. El artculo 3 Constitucional establece que la educacin primaria y la secundaria son obligatorias para todos los mexicanos y que el Estado las impartir en forma gratuita. La Ley General de Educacin establece en su artculo 3o. que el Estado est obligado a prestar servicios educativos para que toda la poblacin pueda cursar la educacin preescolar, la primaria y la secundaria. En el Plan y los Programas de estudio de primaria se afirma que es necesario que el Estado y la sociedad en su conjunto realicen un esfuerzo sostenido para elevar la calidad de la educacin que reciben los nios. Las transformaciones que estn ocurriendo en nuestro pas, exigirn a las nuevas generaciones una formacin bsica ms slida y una gran flexibilidad para adquirir nuevos conocimientos y aplicarlos creativamente. Estas transformaciones afectarn distintos aspectos de la actividad humana: los procesos de trabajo sern ms complejos y cambiarn con celeridad; sern mayores las necesidades de productividad y al mismo tiempo ms urgente aplicar criterios racionales en la utilizacin de los recursos naturales y la proteccin del ambiente; la vida poltica ser ms plural y la participacin en organizaciones sociales tendr mayor significacin para el bienestar de las colectividades; la capacidad de seleccionar y evaluar informacin transmitida por mltiples medios ser un requisito indispensable en todos los campos (SEP: 1993c, 9-10). Ante esas transformaciones, se ha extendido una preocupacin en diversos mbitos de la sociedad en torno a la capacidad de las escuelas para cumplir con las nuevas tareas que se plantean a la sociedad. Las inquietudes se refieren a cuestiones fundamentales en la formacin de los nios y los jvenes: la comprensin de la lectura y los hbitos de leer y buscar informacin, la capacidad de expresin oral y escrita, la adquisicin del razonamiento matemtico y de la destreza para aplicarlo, el conocimiento elemental de la historia y la geografa de Mxico, el aprecio y la prctica de valores en la vida personal y la convivencia social (SEP: 1993c, 10). Atender estas preocupaciones legtimas implica superar las actuales deficiencias que persisten en el cumplimiento de tareas formativas de primera importancia y ... establecer metas ms avanzadas, que desde ahora le permitan al pas prepararse para hacer frente a las demandas educativas del futuro. Junto a los avances logrados en la cobertura de los servicios educativos y en la prolongacin de la escolaridad, es necesario obtener una educacin de alta calidad que responda a las necesidades bsicas de aprendizaje de las nuevas generaciones(SEP, 1993c: 10).
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administrativamente de la Secretara de Educacin Pblica y son controladas por la Direccin General de Educacin Indgena. Los cursos comunitarios se dan en comunidades que por su escasez de poblacin y aislamiento no haban recibido los beneficios de la educacin. Todas sus escuelas son unitarias, es decir, estn al cuidado de un solo instructor que atiende a todos los grupos. Las asignaturas que se ensean son cinco: espaol, matemticas, ciencias naturales, historia y geografa. Estos cursos dependen del Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE), organismo descentralizado de la Secretara de Educacin Pblica, que inici en 1973 esta modalidad educativa. La primaria para adultos beneficia a la poblacin mayor de 14 aos que no la termin o no la curs en edad escolar. Se imparte en los medios urbanos y rurales. Este tipo de educacin la ofrece el Instituto Nacional de Educacin para Adultos (INEA), los Centros de Educacin Bsica para Adultos (CEBA) y algunas escuelas nocturnas en el D.F. CUADRO 8.1.1 Escuelas Primarias por control administrativo y tipo de servicio. 1991-1992. Absoluto Porcentaje Federal 79,6 -General 62,1 -Bilinge-bicultural 8,3 -Cursos comunitarios 9,2 Estatal 15,9 Particular 4,5 Total 100
Fuente: SEP (1992e)
b) Educacin secundaria. La educacin secundaria se ofrece en las modalidades general, para trabajadores, telesecundaria, tcnica y abierta. La secundaria general se ofrece a la poblacin de 12 a 16 aos de edad que haya concluido la educacin primaria. La secundaria para trabajadores atiende a la poblacin que por rebasar los 16 aos o por formar parte de la fuerza de trabajo no puede cursar la general. La telesecundaria, o secundaria por televisin, atiende a los adolescentes de comunidades dispersas que carecen de escuelas secundarias. La secundaria tcnica capacita a los educandos en actividades productivas, sean industriales, agropecuarias, pesqueras o forestales. La secundaria abierta se destina a la poblacin mayor a los 16 aos de edad. CUADRO 8.1.2 Escuelas Secundarias por tipo de servicio. 1991-1992. General Para trabajadores Telesecundaria Tcnica Total
Fuente: SEP (1992e)
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Ciencias Naturales Historia Geografa Educacin Cvica Educacin Artstica Educacin Fsica Total
3 1 1 20
3 1,5 1,5 1 1 1 20
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En el plan de estudios la prioridad ms alta se asigna al dominio de la lectura, la escritura y la expresin oral. En los dos primeros grados se dedica al espaol el 45% del tiempo escolar, con objeto de asegurar que los nios logren una alfabetizacin firme y duradera. Del tercer al sexto grado, la enseanza del espaol representa el 30% de las actividades, pero adicionalmente se intensificar su utilizacin sistemtica en el trabajo con otras asignaturas. El propsito central en la enseanza del espaol es el desarrollo de la capacidad comunicativa de los nios, tanto en la lengua hablada como en la escrita. En particular se busca que los nios: - Logren de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura. - Desarrollen su capacidad para expresarse oralmente con claridad, coherencia y sencillez. - Aprendan a aplicar estrategias adecuadas para la redaccin de textos de naturaleza y propsitos diversos. - Aprendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de textos y a utilizar estrategias apropiadas para su lectura. - Adquieran el hbito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo, que disfruten de la lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de gusto esttico. - Desarrollen las habilidades para la revisin y correccin de sus propios textos. - Conozcan las reglas y normas de uso de la lengua y las apliquen como un recurso para lograr claridad y eficacia en la comunicacin. - Sepan buscar informacin, valorarla, procesarla y emplearla dentro y fuera de la escuela, como instrumento de aprendizaje autnomo (SEP, 1993b: 15). Una cuarta parte del tiempo de trabajo escolar se dedica a la enseanza de las matemticas. Se procura que las formas de pensamiento y representacin propios de esta disciplina sean aplicados en forma pertinente en el aprendizaje de otras asignaturas. La enseanza de las matemticas se orienta hacia la formacin de habilidades para la resolucin de problemas y el desarrollo del razonamiento matemtico a partir de situaciones prcticas. La enseanza se organiza en torno a seis lneas temticas: los nmeros, sus relaciones y las operaciones que se realizan con ellos; la medicin; la geometra, a la que se otorga mayor atencin; los procesos de cambio, con nfasis en las nociones de razn y proporcin; el tratamiento de la informacin y el trabajo sobre la prediccin y el azar. (SEP, 1993b: 15). De manera especfica, los programas se proponen el desarrollo de: - La capacidad de utilizar las matemticas como un instrumento para reconocer, plantear y resolver problemas. - La capacidad de anticipar y verificar resultados. - La capacidad de comunicar e interpretar informacin matemtica. - La imaginacin espacial. - La habilidad para estimar resultados de clculos y mediciones. - La destreza en el uso de ciertos instrumentos de medicin, dibujo y clculo. - El pensamiento abstracto a travs de distintas formas de razonamiento, entre otras, la sistematizacin y generalizacin de procedimientos y estrategias (SEP, 1993b: 15-16). En los dos primeros grados la enseanza de las Ciencias Naturales se articula con el conocimiento del medio natural y social que rodea al nio y se integra con el aprendizaje de nociones sencillas de historia, geografa y educacin cvica. A partir del tercer grado, se destinarn tres horas semanales especficamente a Ciencias Naturales. El plan de estudio da atencin especial a los temas relacionados con la preservacin de la salud y con la proteccin del ambiente y de los recursos naturales. El estudio de los problemas ecolgicos no se reduce a esta asignatura, sino que es una lnea que est presente en el conjunto de las actividades escolares, especialmente en la Geografa y la Educacin Cvica. Tambin est incluido un eje temtico dedicado al estudio de las aplicaciones tecnolgicas de la ciencia y a la reflexin sobre los criterios racionales que deben utilizarse en la seleccin y uso de la tecnologa (SEP, 1993b: 16).
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La enseanza de las Ciencias Naturales est organizada en cinco ejes temticos: los seres vivos; el cuerpo humano y la salud; el ambiente y su proteccin; materia, energa y cambio; ciencia, tecnologa y sociedad. La Historia, la Geografa y la Educacin Fsica son asignaturas especficas del plan de estudios. Durante los dos primeros grados las nociones ms sencillas se integran al estudio del mbito social y natural inmediato de los alumnos, dentro de la asignatura Conocimiento del Medio. En el tercer grado, Historia, Geografa y Educacin Cvica se estudian en conjunto y sus temas se refieren a la comunidad, el municipio y la entidad federativa donde viven los nios (SEP, 1993b: 16) En cuarto, quinto y sexto grado, cada asignatura tiene un propsito especfico. As, en cuarto grado, se estudia un curso introductorio de historia de Mxico y, en los dos siguientes, se hace una revisin ms precisa de la historia nacional y de sus relaciones con los procesos centrales de la historia universal. En cuarto grado la asignatura de Geografa se dedica al estudio del territorio nacional, mientras que en quinto y sexto se dedica al conocimiento del continente americano y de los elementos bsicos de la geografa universal. En Educacin Cvica los contenidos se refieren a los derechos y garantas de los mexicanos -en particular de los nios-, a las responsabilidades cvicas y los principios de la convivencia social y a las bases de nuestra organizacin poltica (SEP, 1993b: 16). El plan de estudios de la primaria reserva espacios para la educacin fsica y artstica, como parte de la formacin integral de los alumnos. Los programas proponen actividades, adaptadas a los distintos momentos del desarrollo de los nios, que los maestros podrn aplicar con flexibilidad, sin sentirse obligados a cubrir contenidos o a seguir secuencias rgidas de actividad (SEP, 1993b: 16). Para garantizar que todos los estudiantes de educacin primaria en Mxico tengan acceso a los contenidos educativos establecidos por la autoridad competente, existen libros de texto gratuitos. A partir de 1993, se inici la elaboracin de nuevos libros. Para el ciclo escolar 1994-1995, todos los textos gratuitos estarn completamente renovados. b) Secundaria. De acuerdo con las atribuciones que le confiere la ley, la Secretara de Educacin Pblica establece los planes y programas de estudio para la educacin secundaria y su observancia es de carcter nacional y general para todos los establecimientos, tanto pblicos como privados. El propsito esencial del plan de estudios de la secundaria es contribuir a elevar la calidad de la formacin de los estudiantes que han terminado la educacin primaria, mediante el fortalecimiento de los contenidos que respondan a las necesidades bsicas de aprendizaje de la poblacin joven del pas y que slo la escuela puede ofrecer. Estos contenidos integran los conocimientos, las habilidades y los valores que permiten a los estudiantes continuar su aprendizaje con alto grado de independencia, dentro o fuera de la escuela; facilitan su incorporacin productiva y flexible al mundo del trabajo; coadyuvan a la solucin de las demandas prcticas de la vida cotidiana y estimulan la participacin activa y reflexiva en las organizaciones sociales y en la vida poltica y cultural de la nacin (SEP, 1993c: 12-13). Las prioridades del plan de estudios de la secundaria son: a) Asegurar que los estudiantes profundicen y ejerciten su competencia para utilizar el espaol en forma oral y escrita; desarrollar las capacidades de expresar ideas y opiniones con precisin y claridad; entender, valorar y seleccionar material de lectura, en sus diferentes funciones informativas, prcticas y literarias. A las actividades relacionadas directamente con el lenguaje se dedican cinco horas de clase a la semana y se promueve que las diversas competencias lingsticas se practiquen sistemticamente en las dems asignaturas. b) Ampliar y consolidar los conocimientos y habilidades matemticas y las capacidades para aplicar la aritmtica, el lgebra y la geometra en el planteamiento y resolucin de problemas de la actividad cotidiana y para entender y organizar informacin cuantitativa. A la asignatura de Matemticas se destinarn de manera especfica cinco horas semanales y en las diversas asignaturas se propiciar la aplicacin de las formas de razonamiento y de los recursos de las matemticas. c) Fortalecer la formacin cientfica de los estudiantes y superar los problemas de aprendizaje que se presentan en este campo. En el primer ao de la secundaria existe un curso de Introduccin a la Fsica y a la Qumica, cuyo propsito es facilitar la transicin del estudio por rea que se realiza en la educacin primaria al estudio por disciplinas en la secundaria. En el segundo y tercer grado la Fsica, la Qumica y la Biologa se estudian por separado como asignaturas especficas.
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El enfoque de estos cursos es establecer una vinculacin continua entre las ciencias y los fenmenos del entorno natural que tienen mayor importancia social y personal: la proteccin de los recursos naturales y del ambiente, la preservacin de la salud y la comprensin de los procesos de intenso cambio que caracterizan a la adolescencia. d) Profundizar y sistematizar la formacin de los estudiantes en Historia, Geografa y Civismo, con el objetivo de que los estudiantes adquieran elementos para entender los procesos de desarrollo de las culturas humanas; adquirir una visin general del mundo contemporneo y de la interdependencia creciente entre sus partes; participar en relaciones sociales regidas por los valores de la legalidad, el respeto a los derechos, la responsabilidad personal y el aprecio y defensa de la soberana nacional. e) El aprendizaje de una lengua extranjera (ingls o francs), destacando los aspectos de uso ms frecuentes en la comunicacin. El plan de estudios destina espacios a actividades que tienen un papel fundamental en la formacin integral del estudiante: la expresin y apreciacin artsticas, la educacin fsica y la educacin tecnolgica. Al definirlas como actividades y no como asignaturas, no implica que tengan una jerarqua menor en la formacin, sino que es conveniente que se realicen con mayor flexibilidad, sin sujetarse a una programacin rgida y uniforme y con una alta posibilidad de adaptacin a las necesidades, recursos e intereses de las regiones, las escuelas, los maestros y los estudiantes (SEP, 1993c: 14). En relacin con la Educacin Fsica se busca que, adems de la actividad general prevista en el plan de estudios y con la colaboracin de los organismos especializados, se extienda y fortalezca la prctica del deporte estudiantil recreativo y competitivo.
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La mayor parte de estudiantes se encuentra en las primarias pblicas (93.7%). La educacin primaria particular slo atiende al 6.3% de la matrcula total (cuadro 8.1.4). CUADRO 8.1.4 Alumnos de Primaria por control administrativo y tipo de servicio. 1991-1992. Federal -General -Bilinge-bicultural -Cursos comunitarios Estatal Particular Total
Fuente: SEP (1992e)
CUADRO 8.1.5 Alumnos de Secundaria por tipo de servicio. 1991-1992. General Para trabajadores Telesecundaria Tcnica Total
Fuente: SEP (1992e)
Vista por tipo de servicio, la secundaria general concentra al 58.8% de la matrcula, seguida por la secundaria tcnica con el 27.2% del alumnado total (cuadro 8.1.5).
Las escuelas pblicas concentraban en 1991-1992 al 94% del total de profesores de primaria. Las escuelas particulares al 6% (cuadro 8.1.7)
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CUADRO 8.1.7 Profesores de Primaria por control administrativo y tipo de servicio. 1991-1992. Federal -General -Bilinge-bicultural -Cursos comunitarios Estatal Particular Total
Fuente: SEP (1992e)
El 61.4% de los maestros se concentraba en la secundaria general, el 25% en la tcnica seguida por la telesecundaria con el 10.3% (cuadro 8.1.8) CUADRO 8.1.8 Profesores de Secundaria por tipo de servicio. 1991-1992. General Para trabajadores Telesecundaria Tcnica Total
Fuente: SEP (1992e)
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Programa Nacional de Seguridad y Emergencia Escolar; elaboracin de manuales de operacin, procedimientos e informacin; capacitacin de responsables; implantacin de estructura organizativa; informes; reuniones; formacin y capacitacin de instructores, verificadores, facilitadores y de directores de escuela; elaboracin de diagnsticos del plantel educativo y su comunidad circundante; prctica de simulacros dentro de las escuelas; etctera (SEP, 1986).
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a) la renovacin de los libros de texto gratuitos y la produccin de otros materiales educativos, a travs de un procedimiento que estimula la participacin de los grupos de maestros y especialistas ms calificados del todo el pas; b) el apoyo a la labor del maestro y la revaloracin de sus funciones, mediante un programa permanente de actualizacin y de un sistema de estmulos al desempeo y al mejoramiento profesional; c) la ampliacin del apoyo compensatorio a las regiones y escuelas que enfrentan mayores rezagos y a los alumnos con riesgos ms altos de abandono escolar; d) la federalizacin educativa que traslada la direccin y operacin de las escuelas primarias a la autoridad estatal, bajo una normatividad nacional. La primera parte de la renovacin de los libros de texto gratuitos de primaria se realiz a travs de convocatorias para que especialistas e interesados en general concursaran con libros de Espaol y Matemticas de 1, 3 y 5 grados, de Geografa e Historia de 4, 5 y 6 grados y con un libro integrado de Historia, Geografa, Ciencias Naturales y Educacin Cvica de primer grado. De los 13 libros sometidos a concurso slo se imprimieron y distribuyeron siete, debido a que el concurso para los libros de Geografa de 5o y 6o grados se declar desierto y a que la SEP decidi no publicar los libros ganadores del concurso de Espaol de primer grado y de Historia de 4, 5 y 6 grados por no incorporar adecuadamente las recomendaciones hechas por el jurado que evalu la versin final y, por tanto, no reunir los requisitos indispensables para convertirse en libros de carcter nacional. Con el propsito de que los alumnos contaran con materiales de estudio, la SEP distribuy textos que suplieron la falta de los libros mencionados (Salinas, 1993a: 133). Otra de las reformas ms destacadas en la educacin bsica fue establecer, en marzo de 1993, el carcter obligatorio de la educacin secundaria . Esto implica que el gobierno federal y las autoridades educativas de los estados deben realizar esfuerzos para que todos tengan acceso a la educacin secundaria. La obligatoriedad implica, tambin, que la sociedad en su conjunto tendr que realizar un mayor esfuerzo que deber reflejarse en la elevacin de los niveles educativos del pas (SEP, 1993c: 9-10).. El establecimiento de la obligatoriedad de la educacin secundaria responde a la necesidad nacional de transitar por procesos de cambio y modernizacin que logren prosperidad estable, equidad en la distribucin de la riqueza, un rgimen democrtico avanzado, seguridad y tolerancia en la convivencia social y una relacin responsable y previsora con el ambiente y los recursos naturales. Estas metas pueden alcanzarse con una poblacin ms y mejor educada. Es indispensable extender el periodo de educacin general y garantizar que la mayor permanencia en el sistema educativo se exprese en la adquisicin y consolidacin de los conocimientos, las capacidades y los valores que son necesarios para aprender permanentemente y para incorporarse con responsabilidad a la vida adulta y al trabajo productivo (SEP, 1993c: 10). En las consultas se coincidi que uno de los problemas organizativos ms serios de la educacin secundaria era la coexistencia de dos estructuras acadmicas distintas: una por asignaturas y otra por reas, las cuales agrupaban dentro de la denominacin de Ciencias Sociales los conocimientos de Historia, Geografa y Civismo, y dentro del rea denominada Ciencias Naturales los de Fsica, Qumica y Biologa. Se expres una opinin mayoritaria en el sentido de que la organizacin por reas haba contribuido a la insuficiencia y escasa sistematizacin en la adquisicin de una formacin disciplinaria ordenada y slida por parte de los estudiantes. Este problema es resultado de la organizacin de los estudios y de la dificultad que el maestro tena para ensear contenidos de muy diversos campos del conocimiento (SEP, 1993c: 10-11). De forma semejante a las actividades realizadas previamente a la reforma curricular integral de la primaria, la SEP dirigi sus acciones en dos sentidos: 1 Fortalecer los contenidos educativos bsicos, para preparar el cambio curricular. Para ello en el comienzo del ao lectivo 1992-1993 se distribuyeron los Programas de Estudio por Asignatura para el primer grado de educacin secundaria y otros materiales complementarios para orientar la labor docente. Con el mismo propsito se generaliz para primer grado la enseanza de asignaturas, en sustitucin de las reas, restableciendo el estudio sistemtico de la historia, la geografa , el civismo y la biologa.
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Estas acciones, al igual que las emprendidas para la educacin primaria, formaron parte del Programa Emergente de Reformulacin de Contenidos y Materiales Educativos, dentro del cual se realizaron actividades de actualizacin de los maestros en servicio, con el objetivo de orientarlos en forma inicial sobre el fortalecimiento de temas bsicos. 2 Preparar la elaboracin definitiva del nuevo currculo que deba entrar en vigor para el ciclo lectivo de 1993-1994. En la consulta, alrededor de 400 maestros, cientficos y especialistas en educacin, con la participacin de maestros frente a grupo en diversos estados de la Repblica, elaboraron las propuestas programticas para la secundaria. En la primera mitad de 1993 se formularon versiones completas de los planes y programas de estudio, se incorporaron las precisiones requeridas para la elaboracin de los libros de texto y se definieron los contenidos para los materiales con sugerencias didcticas que sern distribuidos a los maestros en apoyo a su labor docente (SEP, 1993c: 10-12). El nuevo plan de estudios de secundaria se aplicar en dos fases. Durante el ao escolar 19931994 entrar en vigor slo en las asignaturas acadmicas de los grados primero y segundo, y no en las actividades de desarrollo. Los alumnos de tercer grado cursarn sus estudios conforme al plan vigente en el ao escolar 1992-1993. En el ciclo lectivo 1994-1995 el plan se aplicar tambin en el tercer grado y en las actividades de desarrollo de los tres grados, con lo cual concluir la reforma curricular de la educacin secundaria (SEP, 1993c: 15). Notas
En comparacin con las 650 horas de actividad que se alcanzaron en aos anteriores, con el plan de estudios que entr en vigencia en el ciclo escolar 1992-1993, el tiempo de trabajo escolar ser de 800 horas, lo cual representa un incremento de 23%.(SEP, 1993b: 14)
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Cuadro de materias de la Educacin Secundaria Para su aplicacin a partir de 1993-1994 PRIMERO Espaol 5 horas Matemtica 5 horas Historia Universal I 3 horas Geografa General 3 horas Civismo 3 horas Biologa 3 horas Introduccin a la Fsica y a la Qumica 3 horas Lengua Extranjera 3 horas Expresin y Apreciacin Artstica 2 horas Educacin Fsica 2 horas Educacin Tecnolgica 3 horas 35 horas semanales SEGUNDO Espaol 5 horas Matemtica 5 horas Historia Universal II 3 horas Geografa de Mxico 2 horas Civismo 2 horas Biologa 2 horas Fsica 3 horas Qumica 3 horas Lengua Extranjera 3 horas Expresin y Apreciacin Artstica 2 horas Educacin Fsica 2 horas Educacin Tecnolgica 3 horas 35 horas semanales Para su aplicacin a partir de 1994-1995 TERCERO Espaol 5 horas Matemtica 5 horas Historia de Mxico 3 horas Orientacin Educativa 3 horas Fsica 3 horas Qumica 3 horas Lengua Extranjera 3 horas Asignatura Opcional decidida en cada entidad 3 horas Expresin y Apreciacin Artstica 2 horas Educacin Fsica 2 horas Educacin Tecnolgica 3 horas 35 horas semanales
Actividades de Desarrollo
Totales
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