OBJETIVOS: Objetivo general: Formar bachilleres con voluntad social firme y slidas competencias cognitivas, comunicativas, actitudinal y afectivos

que los habilite para realizar gestin y desarrollo social en pro del mejoramiento de la calidad de vida propia y de su contexto con la formulacin y desarrollo de proyectos para la comunidad a travs de la formacin en valores, investigacin, gestin, desarrollo social, salud, economa, administracin y tecnologa e informtica. Objetivos especficos. Entregar a la sociedad lderes capaces de gestionar el desarrollo armnico de la comunidad desde los aspectos cultural econmico y cientfico del trabajo en equipo desde las diferentes reas del conocimiento. Formar un promotor social con capacidad de plantear, desarrollar y liderar proyectos de gestin social-empresarial a nivel de la comunidad en salud, artes, agroindustria, ciencia y tecnologa.

Estratgicos: Desarrollo pedaggico sostenible Integracin curricular. Trabajo en equipo interdisciplinario Investigacin permanente Metodologas y tecnologas actualizadas Flexibilidad curricular Organizacin funcional Actualizacin docente Educacin para la diversidad social Sinergia familia-institucin

MODELO PEDAGGICO ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN

La enseanza para la comprensin hoy en da ha adquirido una importancia determinante en los sistemas educativos y constituye parte de la agenda olvidada en las reformas educacionales, por lo que se le debe prestar una atencin prioritaria debido a que existe un consenso generalizado en la idea de su eficacia en el xito escolar. Me refiero a la comprensin en general y no solo a la comprensin especficamente lectora que slo se refiere a la comprensin de textos. Muchos educadores tienen la creencia equivocada que esa tarea es esencialmente del educador de lengua, pero como veremos ms adelante es responsabilidad de todos los educadores sobre todo cuando vuelven muy didctico el lenguaje especializado en la enseanza de una determinada rea o materia. Para empezar es necesario sealar que son tres los materiales que intercambian los educadores con los educandos en los procesos de enseanza y de aprendizaje: los conocimientos, las capacidades o competencias y la comprensin. Los conocimientos como sabemos pertenecen a la experiencia eco sociocultural e histrica, cientfica y tecnolgica; las capacidades, se entienden como objetivos, competencias, habilidades, destrezas, y otros; la comprensin se refiere al sentido que le damos a nuestros aprendizajes. En el presente realizamos un abordaje de las tensiones bsicas de este ltimo debido a que condiciona la estructuracin de significativas relevantes y pertinentes en la escolarizacin. Formas de comprensin en la enseanza de distintas reas

La comprensin en la institucin escolar es asumida de diversas formas segn la naturaleza de las reas y asignaturas, as como las prioridades que se le brinda de acuerdo con una modalidad de enseanza. Por ejemplo segn se priorice el nombre, la frmula o la norma como propsitos del rea o asignatura se producen estereotipos de la comprensin y son: El nominalismo, que se practica en las reas de Ciencias Sociales y Humanidades, donde existe un nfasis en el recuerdo de autores, obras, fechas, lugares, datos, personajes, sentencias, mximas, accidentes geogrficos, presidentes, hroes, prceres, mrtires; as como reas de Ciencia Tecnologa y Ambiente, donde se prefiere que el educando comprenda nombres de plantas, animales, partes de los organismos, niveles taxonmicos, compuestos, elementos, nmeros atmicos y otros. El Formulismo, que se practica en las reas de Ciencia, Tecnologa y Ambiente y Matemtica donde existe una prioridad en el desarrollo de leyes, principios, axiomas, teoremas expresadas en frmulas cuya peculiaridad que los funda es la demostracin, as como el balanceo de reacciones entre otros. El normativismo, que se practica en la enseanza de la Lengua o Comunicacin Integral y Tutora, Persona Familia y Relaciones Humanas donde la enseanza consiste en el "deber ser", es decir, brindar un conjunto preestablecido e irrefutable de normas, principios, etc. Por lo que existe un nfasis en prcticas y comportamientos deseados y correctos.

La comprensin y modalidades

La comprensin es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe. Para decirlo de otra manera, la comprensin de un tpico es la "capacidad de desempeo flexible" con nfasis en la flexibilidad, o de otro modo es la capacidad de usar el conocimiento de maneras novedosas. El aprendizaje para la comprensin a menudo implica un conflicto con repertorios ms viejos de desempeos de comprensin y con sus ideas e imgenes asociadas. La comprensin se puede dilucidar de dos formas: desde una visin vinculada al desempeo y desde una visin representacional. En la visin de la comprensin vinculada con el desempeo los criterios comunes para apreciar la comprensin de las personas desde el sentido comn son: primero pedir a que pongan su comprensin en juego, es decir, explicando, resolviendo un problema, construyendo un argumento, armando un producto; segundo, lo que los educandos responden no slo demuestra su nivel de comprensin actual sino que lo ms probable es que los haga avanzar. Al trabajar por medio de su comprensin en respuesta a un desafo particular, llegan a comprender mejor. Aqu se reconoce la comprensin por medio de un criterio de desempeo flexible. La comprensin se presenta cuando la gente puede pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que sabe, en cambio, cuando un educando no va ms all de la memorizacin y el pensamiento y la accin rutinaria nos indica falta de comprensin. Comprender un tpico quiere decir ni ms ni menos que ser capaz de desempearse flexiblemente en relacin con le tpico: explicar, justificar, extrapolar, vincular y aplicar de maneras que van ms all del conocimiento y la habilidad rutinaria. En La visin representacional de la comprensin pensamos la comprensin como algn tipo de representacin, imagen o modelo mental que tienen las personas. Cuando se logra comprender algo se dice en el lenguaje cotidiano: "lo tengo", "veo lo que dice", "veo el sentido", "veo a travs de ti", "veo la respuesta", "veo la trampa" estas expresiones vinculan la percepcin con la comprensin; as, la comprensin como visin exige alcanzar una representacin mental que capta lo que ha de comprenderse. Por lo tanto, la comprensin depende de adquirir o construir una representacin adecuada de algn tipo, un esquema, modelo mental o imagen. Existen dos tipos diferentes de representaciones, en primer lugar tenemos los modelos mentales, este tipo de representaciones son objetos mentales que la gente manipula, maneja o recorre con el ojo de la mente, en segundo lugar estn los esquemas de accin que considera que las representaciones estn en el trasfondo, que el ojo interno no las inspecciona conscientemente sino que en cierta forma guan nuestras acciones. La comprensin puede darse a partir de la comprensin en acto que pasa por la prueba de desempeo flexible, porque todas las formas de comprensin son parciales, uno nunca entiende todo acerca de algo. El educando de castellano, cataln o aimara puede discutir sobre la gramtica castellana, catalana o aimara pero no podr usarla flexiblemente porque carece de algo. La comprensin de acto no necesita de modelos. La mayora de las personas tenemos una habilidad musical cotidiana, aprendemos a retener una meloda y cantarla o silbarla con arreglos y variaciones sin conocimiento alguno de la notacin

musical. Cuando conversamos, navegamos o cantamos flexible o fluidamente, con toda claridad no lo hacemos revisando nuestros modelos mentales, actuamos solo con ocasional referencia a ellos. Cuando hacemos referencia a modelos de partituras de msica o recurrimos a la gramtica para reflexionar sobre la lengua realizamos una comprensin reflexiva.

Enseanza para la comprensin

Existe un consenso generalizado sobre la enseanza para la comprensin, en todas las instituciones educativas y los docentes; sin embargo, han sido valorados al menos retricamente, porque la mayora de docentes estn rodeados de modelos, actividades, formas de evaluacin estandarizadas, planes y programas y experiencia que refuerzan la enseanza basada en la transmisin tradicional. La enseanza para la comprensin busca que los educandos les permita ser pensadores crticos, gente que plantea y resuelve problemas y que es capaz de sortear la complejidad, ir ms all de la rutina y vivir productivamente en este mundo en rpido cambio y se apoya con toda claridad en la conviccin, de larga data, de que las escuelas deben comprometer a los alumnos de manera ms intensa y contar con la comprensin como su pieza central.