UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO PROGRAMA DE TECNOLOGIA EDUCTIVA

Curso: Diseo Curricular Prof. Elizabeth C. Snchez Moya

EL CURRICULO SUS COMPONENTES Introduccin El estudio del currculo ha llamado la atencin no slo de pedagogos, sino de toda la sociedad, ante la bsqueda de respuestas o lneas de accin para mejorar la educacin en nuestro pas por lo que el proceso educativo requiere de una lnea terica y prctica que lo sustente y es as, donde el currculo toma su fuerza. Qu entendemos por currculo? 1.1. Definiciones: En una primera instancia, pensamos que es un "resumen" de todas aquellas actividades profesionales que hemos desempeado que dan una referencia de lo que somos y qu queremos para mejorar, pues uno redacta un "resumen de vida" para que alguien sepa qu hemos hecho a lo largo de nuestra existencia y saber si somos convenientes para desempear un puesto o una posicin laboral. Es as, como la palabra latina "curriculum vitae" o "curriculum vivendi" nos remite al currculo laboral que entregamos para obtener un empleo. Sin embargo, en otra dimensin diferente, dirigida a la educacin existen definiciones restrictivas y holsticas como: - Caswell y Campbell (1935) definen el curriculum como un conjunto de experiencias que los alumnos llevan a cabo bajo la orientacin de la escuela. - Bestor (1958) entiende por curriculum un programa de conocimientos verdaderos, vlidos y esenciales, que se trasmite, sistemticamente en la escuela, para desarrollar la mente y entrenar la inteligencia. Inlow (1966, pg. 7) afirma que el curriculum es el esfuerzo conjunto y planificado de toda la escuela, destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados de aprendizaje predeterminados. Stenhouse (1981, pg. 29) indica que un curriculum es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propsito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusin crtica y pueda ser trasladado efectivamente a la prctica. - Zabalza (1987, pg. 14) refleja esta concepcin de curriculum como el conjunto de los supuestos de partida, de las metas que se desea lograr y los pasos que se dan para alcanzarlas, el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes que se considera importante trabajar en la escuela aos tras ao. - Coll (1987, pg. 31) concreta que entendemos por curriculum el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intensiones y proporciona guas de accin adecuadas y tiles para los profesores que tiene la responsabilidad directa de su ejecucin. - Gimeno (1988, pg. 34) por su parte, afirma que el curriculum es el eslabn entre la cultura y la sociedad exterior a la escuela y la educacin, entre el conocimiento o la cultura heredados y el aprendizaje de los alumnos, entre la teora (ideas, supuestos y aspiraciones) y prctica posible, dadas unas determinadas condiciones. Y puntualiza an ms: El curriculum es la expresin y concrecin del plan cultural que una institucin escolar hace realidad dentro de unas determinadas condiciones que matizan ese proyecto 1.2. Tipos de currculo:

Entendemos por curriculum formal "a la planeacin del proceso de enseanza-aprendizaje con sus correspondientes finalidades y condiciones acadmico-administrativas. Lo especfico del curriculum formal es su legitimidad racional, su congruencia formal que va desde la fundamentacin hasta las operaciones que lo ponen en prctica, sostenidas por una estructura acadmica, administrativa, legal y econmica." (Casarini:1999; pp. 7 y 8). Esta definicin nos da las pautas para considerar al curriculum formal como aquello que nos "da forma y contenido a un conjunto de conocimientos abstractos, habilidades y destrezas prcticas" (Ornelas: 1999; pp. 50). Por su parte, el curriculum real (o vivido) es " la puesta en prctica del curriculum formal con las inevitables y necesarias modificaciones que requiere la constrastacin y ajuste entre un plan curricular y la realidad del aula"(Casarini: 1999; pp. 8). Como profesores, siempre nos enfrentamos a la disyuntiva que presenta el desarrollo de objetivos bien planteados por una institucin educativa con el fin de que los alumnos aprendan, y lo que debemos hacer en el aula para poder llevar a todos nuestros alumnos hacia un mismo fin. Es el estar frente a diversos puntos de vista, concepciones, maneras de ser y circunstancias personales de nuestros alumnos y que tenemos la gran misin de integrarlas, de buscar la sinergia entre ellos, tanto nosotros como profesores y la institucin en su conjunto, para lograr la consigna principal de las que somos responsables, y que es la de "formar personas". En cuanto al curriculum oculto se establece "ste en contraposicin a la nocin de curriculum formal, no surge de los planes de estudio ni de la normatividad imperante en el sistema, sino que es una derivacin de ciertas prcticas

institucionales que son tal vez ms efectivas para la reproduccin de conductas, actitudes" (Ornelas: 1999; pp.50). El curriculum oculto lo entendemos como aquella disciplina institucional que exige un orden, una lnea a seguir en cuanto a comportamientos, actitudes. Su importancia radica, para nosotras, en que a partir del ejemplo como profesores dentro de una institucin, podemos generar con gran eficiencia lo que se espera en los alumnos. Requerimos retomar lo que expone Arciniegas (1992) citado por Casarini (1999: pp. 9) "(el curriculum oculto) es proveedor de enseanzas encubiertas, latentes, enseanzas institucionales no explcitas, brindadas por la escuela". La institucin que contemple a todos los profesores y que stos se incluyan dentro de un sistema educativo integral, tiene la gran asignacin de fomentar acciones conjuntas para el desarrollo del curriculum oculto, pues es una ideologa en comn la que se requiere para formar a los estudiantes que demandan nuestro ejemplo. 1.3. Los componentes curriculares

Dentro de los componentes bsicos necesario para la elaboracin de un currculo, por lo menos debemos tener en cuenta: los sujetos del currculo, los elementos curriculares y los procesos curriculares

A.

Elementos curriculares : 1.- Objetivos Curriculares. Son formulaciones en trminos concretos y operativos de aquello que se espera que los educandos logren a travs de experiencias de aprendizajes, constituyen el resultado previsto de dichas experiencias. Al formularse dichos objetivos debe precisarse: El comportamiento o actitud que se desea lograr: distinguir, clasificar, sumar, explicar, apreciar, manejar. El conocimiento aquello sobre el cual recae el comportamiento: Numeracin de enteros, funciones de las plantas, etc. Y el aspecto actitudinal que tiene que ver con los valores y la forma de actuar. 2.- Contenidos Curriculares. Son el conjunto de mensajes provenientes de la cultura, de los fines y objetivos de la educacin en una sociedad concreta. Estos contenidos pertenecen a diversos campos: ciencias, tcnica, arte, moral, axiologa, religin,... Tradicionalmente se ha organizado en disciplinas o asignaturas. Tienen un desarrollo casi exclusivamente terico, descuidando otros desarrollos humanos, como el mundo valorativo y la capacitacin para el trabajo. 3.- Mtodos. Es el conjunto de procedimientos que se utiliza para organizar y conducir el trabajo educativo, con el fin de hacerlo cada vez ms eficiente, en funcin del logro de los objetivos. Desde el punto de vista de la interaccin entre educandos y educadores, podemos distinguir: a) El autoaprendizaje o trabajo individual, sea libre o dirigido. b) El interaprendizaje o trabajo en pequeos grupos, con o la participacin directa del educador. c) Trabajo en clase expositivo o dialogal. d) Trabajo en grupo ms grandes: Conferencias, paneles, forum, simposios, cine, televisin, etc. e) La teleducacin o educacin a distancia: por correspondencia, TV, radio, cine, etc. 4.- Medios. Son todos aquellos canales a travs de los cuales se comunican los mensajes: a) La palabra hablada b) La palabra escrita: textos, lminas, grficos, revistas, peridicos. c) Medios audiovisuales: pizarra y retroproyector, diapositivas, fotografas, cine, TV, grabadoras, etc. d) Medios sonoros: cintas, discos, radio. 5.- Materiales. Son los mismos cuando vehiculizan mensajes concretos o cuando posibilitan o favorecen la comunicacin de mensajes: libretos para programas de televisin, cintas grabadas, etc.Los medios tienen un carcter genrico y los materiales un carcter especfico. 6. Evaluacin La evaluacin es el elemento curricular que tiene una funcin bsicamente orientadora y de control de la calidad de todas las acciones que se emprenden dentro del mismo. En la prctica la realizacin de la evaluacin comporta un doble proceso de recogida de informacin, y de utilizacin conveniente de la misma para la toma de decisiones. Tradicionalmente la evaluacin se ha limitado a la valoracin de los aprendizajes de los alumnos. Actualmente se entiende que debe considerar tambin la propia prctica docente y la organizacin y funcionamiento del centro. Esta nueva concepcin de la evaluacin implica considerarla como un proceso continuo, a travs del cual se obtiene y analiza informacin sobre la marcha y los resultados del proceso educativo, de forma que resulte posible enjuiciarlo, tomar decisiones en torno al mismo, e introducir las transformaciones que conduzcan a su mejora. La evaluacin debe entenderse como un conjunto de actividades programadas para recoger y analizar informacin, y por ello debe dotarse de tcnicas e instrumentos que garanticen su calidad, haciendo de ella un

proceso riguroso y sistemtico. 6.- Infraestructura. Es la capacidad instalada y el medio fsico susceptible de ser utilizados para la realizacin de cualquier tipo de accin educativa: Locales escolares, talleres, laboratorios, bibliotecas, playas, jardines, cinema, teatro, etc. 7.- Tiempo. Es un elemento del currculo no en cuanto a la experiencia educativa se da en el tiempo, sino en el modo como este interviene en la experiencia educativa, en funcin del logro o fracaso de los objetivos. En las acciones escolarizadas se trabaja de preferencia con horarios, hora pedaggica o acadmica, carga horaria, bimestral, trimestral, semestral, ao lectivo, aos de estudio, etc. B. Procesos curriculares 1.- investigacin Curricular. Es el proceso de obtencin de conocimientos vlidos sobre el currculo como conjunto y sobre los elementos, procesos y sujetos que en el intervienen. Consiste en describir, explicar, interpretar, y predecir las relaciones entre los diferentes intervinientes mencionados y la realidad social en la cual inscriben. 2.- Integracin. Implica compatibilizar la problemtica de la realidad con las polticas sectoriales de desarrollo y la poltica especifica del sector educacin. En esta ltima debe consignarse no solo la Estructura Curricular Bsica sino tambin algunas otras normas especficas, como las normas del ao escolar u otras. El trabajo Curricular implica para el docente una actitud cientfica, basada en la investigacin. No se trata de desarrollar el programa curricular en forma mecnica, alienante. 3.- Programacin Curricular. Es la prevencin de las acciones educativas concretas. Consiste en anticipar el modo como los diferentes elementos, procesos y sujetos que intervienen en el currculo deben articularse en el tiempo. 4.- Implementacin Curricular. Consiste en adquirir, producir y poner en condiciones de funcionamiento todos aquellos elementos que han sido programados para intervenir en una accin educativa concreta; y en preparar adecuadamente a los sujetos que participaran en ella. 5.- Ejecucin Curricular. Es la realizacin de las acciones educativas programadas; consiste en la interaccin organizada entre los diferentes sujetos y elementos del currculo, con el fin de promover los aprendizajes previstos ya sea en el aula o en programas no escolarizados. 6.- Evaluacin Curricular. Permite la formulacin de juicios sobre el currculo como conjunto y sobre los elementos, procesos y sujetos que intervienen. Su funcin es determinar en que medida se obtuvo los resultados esperados. III. Los Sujetos del currculo 1.- Educandos. Son las personas cuyo aprendizaje es promovido hacia el logro de los objetivos de la educacin ste adquiere un papel central en el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje, convirtindose en autntico protagonista de sus aprendizajes, en constructor de los mismos, como sujeto activo a lo largo de todo el proceso. Optar por esta concepcin del alumno supone: - Partir de las concepciones previas de los alumnos. - Establecer mecanismos para que el alumno asuma su papel como responsable de sus aprendizajes de forma prctica y eficaz. - Proporcionar al alumno posibilidades de decidir en asuntos relacionados con la dinmica del proceso de enseanza (y con la dinmica escolar en general). - Crear un clima en el aula que posibilite realmente la participacin del alumno. 2.- Educadores. Son las personas cuyas acciones estn orientadas a promover aprendizajes dirigidos al logro de los fines educativos. El docente es la persona que se enfrenta con problemas prcticos de naturaleza incierta y compleja, y que exigen de unas destrezas y conocimientos para disear reflexivamente planes de accin, desarrollarlos y contrastarlos con la prctica. Jackson (citado por Yinger, 1986) ya estableci una distincin para agrupar las tareas del docente, diferenciando entre "enseanza preactiva" y "enseanza interactiva" para sealar lo que se suele hacer antes de enfrentarse al aula (la planificacin y la preparacin de las tareas) y lo que se hace realmente en situaciones de clase (el desarrollo de las tareas). A estas dos operaciones habra que aadir la de "reflexin sobre la accin", como componente que favorece la comprensin y el conocimiento de lo que realmente sucede cuando ponemos en marcha cursos de accin. Santos Guerra lo refleja en el siguiente prrafo: "... el profesor ha de ser un conocedor de la disciplina que desarrolla, un especialista en el campo del saber... pero ha de saber tambin qu es lo que sucede en el aula, cmo aprenden los alumnos, cmo

se puede organizar para ello el espacio y el tiempo, qu estrategias de intervencin pueden ser ms oportunas en ese determinado contexto. El profesor, pues, no es slo un experto conocedor de una disciplina sino un especialista en el diseo, desarrollo, anlisis y evaluacin de su propia prctica" (Santos Guerra, 1989). 3.- Comunidad. Es el grupo social en el cual se sita la accin educativa concreta. Distinguimos la comunidad nacional, que comparte los grandes fines y objetivos de la educacin peruana, de la comunidad local, al interior del cual los objetivos generales se diversifican en funcin de sus caractersticas y peculiaridades. Los roles de educandos, educadores y comunidad son fluidos, la misma persona o poblacin puede desempear alternativas o simultneamente los roles indicado. El Estado peruano presenta el Diseo curricular Nacional l (DCN) que constituye un documento normativo y de orientacin vlido para todo el pas, que sintetiza las intenciones educativas y resume los aprendizajes previstos. Da unidad y atiende al mismo tiempo a la diversidad de los alumnos. Tiene en cuenta los grupos etarios en sus respectivos entornos, en una perspectiva de continuidad de 0 a 17 18 aos de edad, aproximadamente. El DCN asume los principios y fines orientadores de la Educacin (tica, equidad, inclusin, calidad, democracia, interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad e innovacin) El DCN est sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qu, el para qu y cmo ensear y aprender. Propone capacidades, conocimientos, valores y actitudes a lograr debidamente articulados y que se evidencian en el saber actuar de los estudiantes Caractersticas del currculo Nacional DIVERSIFICABLE. Su diseo permite un fluido proceso de construccin, adecuado a las caractersticas y demandas socioeconmicas, geogrficas, culturales y educativas de las regiones, localidades e Instituciones Educativas donde se aplica. No obstante, cada Institucin Educativa, por ser la instancia principal de la descentralizacin educativa, construye su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial. En este sentido, el currculo es: - ABIERTO. Est concebido para la incorporacin de contenidos que lo hagan pertinente a la realidad y su diversidad. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo. - FLEXIBLE. Permite modificaciones en funcin de la diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea. Estas caractersticas estn orientadas a la promocin de aprendizajes significativos, es decir, aprendizajes tiles, vinculados a las caractersticas, intereses y necesidades de los estudiantes y responder a su contexto de vida mediante una interaccin afectiva y cognitiva entre los nuevos aprendizajes y los saberes previos.