ESTRATEGIAS DIDCTICAS EFICACES PARA LA COMPRENSIN LECTORA

Con estas estrategias metodolgicas se pretende desarrollar habilidades que sean comunes a los buenos lectores, estas habilidades son las siguientes: Auto supervisin de la comprensin y cambio de estrategia. La auto supervisin nos permite saber cundo comprendemos lo que estamos leyendo y cundo no, lo que a su vez nos permite buscar alguna estrategia para solucionar los problemas a medida que van surgiendo. Para ello debemos ensearle a interrogarse sobre si estn comprendiendo lo que leen o no, a identificar qu es exactamente lo que no est entendiendo y a buscar y aplicar alguna solucin como releer la frase o prrafo que nos crea el problema y tratar de decirlo de otra manera, discutiendo con otro si est de acuerdo o no y por qu, aplazar las dudas hasta haber ledo un poco ms y volver atrs si no se resuelven, etc. Organizadores grficos y semnticos. Son esquemas que ilustran ,los conceptos e interrelaciones entre los conceptos de un texto a travs de diagramas, como pueden los mapas conceptuales, las redes semnticas, los cuadros sinpticos y tablas. Los ms recomendados para los textos escritos son los mapas conceptuales, ya que ayudan al lector a buscar la identificacin de los conceptos y analizar las relaciones entre unos y otros. Responder a preguntas y elaborar respuestas. Las preguntas son los objetivos de la lectura, centran su atencin en aspectos concretos, les ayuda a pensar activamente mientras leen y le ayudan a revisar lo ya ledo y a relacionar lo que han ledo con lo que ya saben. Las preguntas han de ir encaminadas a lo ms importante y a las relaciones entre unas partes y otras del texto. Han de ser tambin preguntas en las que tenga que inferir informacin sobreentendida, que no se encuentra de forma explcita en los textos, e informacin implcita, la que se deriva de relacionar dos o ms frases del texto. En cuanto a la redaccin de preguntas, ensear a los alumnos a plantear las suyas propias incrementa notablemente el procesamiento activo del texto y su comprensin: al tener que elaborar preguntas, toman conciencia de si pueden responderla o no y de si comprenden lo que estn leyendo, de modo que puedan volver a la lectura una y otra

vez. Esta estrategia se utilizar cuando tengan experiencia en responder preguntas. Reconocer y utilizar la estructura retrica de los textos, es decir la manera en que se organizan los contenidos. Esta estrategia se debe empezar a ensear a partir del reconocimiento y utilizacin de la estructura narrativa (componentes de una narracin) y cmo se organizan las categoras en el esquema narrativo. Todo ello lo hacemos a travs de los mapas conceptuales, un diagrama o una plantilla para completar. Se utiliza primero en el anlisis de historias orales conocidas, se aplica luego a la lectura de narraciones nuevas y, por ltimo elaborarn sus propias narraciones. Resumir, como sntesis de las ideas ms importantes del texto. Ha de extraer el tema o argumento, despus ha de condensar esa informacin y, con frecuencia, debe reelaborarla para expresarla con sus propias palabras. En un primer momento se ensea la estructura retrica de los textos, extraer la idea principal, de lo que se deriva fcilmente el resumen. Emplear el conocimiento previo. Preparar con actividades intencionadas lo que saben sobre el tema del texto, de la siguiente manera: 1. Viendo el ttulo, los subttulos, las ilustraciones de qu creemos que trata? 2. Si trata de tal cuestinqu se sabe del tema?... Dedicar unos momentos a este tipo de actividades les ayuda a adquirir paulatinamente el hbito de enfrentarse activamente a los textos.

El modo en que deben ensearse estas diferentes habilidades es a travs del mtodo de la instruccin directa, en la que el profesor explica al alumnado por qu y cundo deben usar las estrategias, qu estrategias usar y cmo aplicarlas. Los pasos a seguir en el modelo de instruccin directa son: 1. Explicacin directa. El profesor explica por qu la estrategia en cuestin ayuda a comprender textos y cuando aplicarla. 2. Demostracin. El profesor muestra cmo aplicar la estrategia, normalmente pensando en voz alta mientras lee el mismo texto que el alumno est utilizando. 3. Prctica tutelada, El profesor gua y ayuda al alumno mientras a prende cmo y cundo aplicar la estrategia. 2

4. Aplicacin. El profesor ayuda al alumno a practicar la estrategia hasta que son capaces de aplicarla por s mismos sin ningn tipo de ayuda.