REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA FUNDACIN MISIN SUCRE UBV P.N.F.

.E . FORMACIN DE EDUCADORES ALDEA UNIVERSITARIA: LICEO CREACION SABANA DE PARRA MUNICIPIO JOSE ANTONIO PAEZ- ESTADO YARACUY

JORNADA PARA FORMAR ESCUELA PARA PADRES DE NIOS Y NIAS CON DIVERSIDAD FUNCIONAL EN LA ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA PARA LA DIVERSIDAD FUNCIONAL E INTELECTUAL, SABANA DE PARRA MUNICIPIO JOSE ANTONIO PAEZ..

Autora: Perozo Damelis Tutora:

Mara Lucrecia Guedez.

Junio, 2013.

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA FUNDACIN MISIN SUCRE UBV P.N.F.E. FORMACIN DE EDUCADORES ALDEA UNIVERSITARIA: LICEO CREACION SABANA DE PARRA MUNICIPIO JOSE ANTONIO PAEZ- ESTADO YARACUY

JORNADA PARA FORMAR ESCUELA PARA PADRES DE NIOS Y NIAS CON DIVERSIDAD FUNCIONAL EN LA ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA PARA LA DIVERSIDAD FUNCIONAL E INTELECTUAL, SABANA DE PARRA MUNICIPIO JOSE ANTONIO PAEZ..

Asesor Metodolgico: Mara Guedez. Autora: Damelis Perozo RESUMEN En esta propuesta, se busca un lugar intermedio que no obvie la realidad. Las personas con diversidad funcional son diferentes, desde el punto de vista biofsico al tener caractersticas diferentes, y dadas las condiciones del entorno generadas por la sociedad, se ven obligados a realizar las mismas tareas o funciones de una manera diferente. La misma, tiene como propsito, fortalecer la actividad, la afectividad y los procesos de socializacin de los nios y nias con diversidad funcional, teniendo como referencia general el enfoque centrado en la persona como tambin en la familia y la escuela que son los dos subsistemas ms relevantes de la vida durante los muchos aos de infancia y adolescencia ya que cada uno es un miembro de su familia inmediata que tiene una configuracin nica en su estructura y sus relaciones afectivas-emocionales con su propia historia cultural social. Simultneamente ese mismo nio/ joven es miembro de una clase escolar que tambin tiene su propia y nica estructura anclada en una matriz de complejas estructuras ms amplias. Ambos sistemas configuran una de las partes ms importantes de lo que se denomina el meso sistema, con sus propias caractersticas tambin peculiares, ya que es justamente esta interseccin la arena privilegiada de desempeo psicopedaggico. El objetivo bsico de la intervencin familia- escuela donde se proponen estrategias de la integracin activa de padres y representantes de nios con alto riesgo biopsicosocial en la jornada para educar en violencia domestica a padres y representantes de nios y nias con diversidad funcional que hacen vida activa en la Escuela Primaria Bolivariana para la Diversidad Funcional e Intelectual Sabana de Parra, es asistir a ambos sistemas a ensamblarse en una actitud colaborativa de resolucin de los problemas mutuos, comunes, actitud que implica cambiar la manera de pensar, entender, o definir el problema, examinar las creencias que sostienen esa conducta y reflexionar sobre lo que se ha venido haciendo respecto del mismo, muy lejos de la violencia domestica.

Descriptores: Valores, jornadas

DEDICATORIA

AGRADECIMIENTO

INTRODUCCIN La autoestima es la forma como una persona se acepta a pesar de los errores y dificultades que tiene. Para las personas en situacin de diversidad funcional, la autoestima y la autoimagen son muy importantes para su desarrollo como persona eficaz, estas dos caractersticas son construidas durante el proceso educativo, sealando incluso aquello que estas pueden llegar a ser y hacer, apropindose de sus propias capacidades y limitaciones. La integracin significa el grado en que los miembros de una comunidad se apoyan los unos a los otros al obtener las actitudes, servicios y bienes materiales que se necesitan En este sentido la rutina diaria y los espacios de aprendizaje, deben estar relacionados con las experiencias reales y sociales que experimentan los estudiantes en la familia y la comunidad. En la actualidad con los logros y posibilidades de la participacin e integracin de los ciudadanos, se pueden tomar decisiones y contribuir al progreso y desarrollo de una localidad, regin o pas. Por ello, la escuela tiene el poder de socializar a gran parte de los miembros de una comunidad, es una de sus misiones fundamentales entendiendo que su rol educativo trasciende la concepcin instrumental de formacin o transmisin de conocimientos, adems de actuar sobre los propios educandos se conecta de una forma u otra con todas las familias que conforman parte de su poblacin. Actualmente serios problemas estn afectando el desarrollo de los nios; entre otros, se evidencia un deterioro a nivel de la estructura familiar: un nmero cada vez mayor de familias donde la madre se constituye como nico sostn de hogar, elevado ndice de adolescente embarazadas; bajo porcentaje de control prenatal, lo cual impide la prevencin de muchos casos con algunas limitaciones y que requieren de atencin educativa

especializada, el desconocimiento de los padres en relacin a la importancia de los primeros aos de vida para el des arrollo futuro del nio y la influencia

que ejerce la familia en esta primera etapa del desarrollo. Todo lo antes expuesto requiere de importancia ya que ms all de la intervencin temprana, relacionada con las necesidades propias del nio con diversidad funcional que presenta alteraciones en su desarrollo psicomotor o de otra ndole, deben considerarse aspectos como el cuidado prenatal, nutricin, programas educativos, servicios sociales a travs de las lneas de accin intersectorial y la participacin de los padres en un trato afectuoso y continuo para sus hijos. De igual manera cuando estas personas en condicin de discapacidad se ven enfrentadas a una situacin de rechazo se descalifican aun ms, aunque otros seres los valoren y demuestren su amor y apoyo no toman en cuenta lo bueno que la vida les ofrece y quedan sumidos en la tristeza, pero hay muchas personas en situacin de discapacidad que en ocasiones han sido rechazadas pero este hecho no les afecta para nada, ms bien se convierte en un reforzador para seguir luchando y convertirse en mejores seres humanos, estos individuos con un alto sentido de igualdad luchan por concienciar a las personas de que estar en condicin de discapacidad no es ninguna desventaja, ms bien es una ventaja para valorar cualquier triunfo que se tenga por muy pequeo que este sea.Dentro de este orden de ideas, se considera al hombre como un ser humano integral y en cuyo proceso de desarrollo es deber de los padres, educadores, adultos significativos y profesionales. El educando no es un ser aislado, es un ser humano con un proceso vital que se encuentra entrelazado con su ambiente fsico, social y cultural. Los factores que construyen el mbito de su circunstancia. Son los que se enumeran en el tiempo, espacio e interaccin esto es comunidad La interaccin nio-comunidad, y sus influencias reciprocas proporcionan los medios para definir al educando como un ser humano en situacin. Por otra parte, se observa que los valores que son esencia y sentido de la vida para el logro de un ser humano excelente, no estn siendo abordados con algunas limitaciones y que requieren de atencin educativa especializada, el desconocimiento de los padres en

relacin a la importancia del trato afectivo y sin violencia para el des arrollo futuro del nio y la influencia que ejerce la familia en esta primera etapa del desarrollo. En virtud de los planteamientos anteriores se observa la noparticipacin y una escasa mancomunacin de los padres y representantes en la institucin o centro educativo de educacin especial, donde es atendido su hijo. En vista de ello, se pudiera considerar que al lograrse un verdadero trabajo mancomunado de los padres y representantes a favor de los nios y nias con Alto Riesgo Biolgico (ARB) y de la institucin, solo as se puede alcanzar el xito en todo el proceso educativo. Esta propuesta debe ser entendida como la creacin de un espacio en el cual se trabaje sobre la base de un proyecto educativo institucional y un plan de atencin interdisciplinario, que apunta al fortalecimiento de aspectos fundamentales personales y de contexto, como son la afectividad y la socializacin, con el propsito claro de mejorar la calidad de vida de los nios y nias, y sus familias. . Considerando que esta es una poblacin con necesidad de una atencin profesional y educativa especializada y sabiendo adems la necesidad que tienen los

padres y representantes sobre la orientacin y asesora en cuanto a las relaciones familiares, crianza de los hijos, es de esperar que sean de gran apoyo los programas que contribuyan al conocimiento y mejor

funcionamiento de la familia para favorecer el buen desarrollo de cada uno de sus miembros.

ndice General Pg. Dedicatoria....II Agradecimientos. . . . . . . .... iii Resumen General. . . . . . . . . vi Introduccin. .. ... vii

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En Venezuela, el rendimiento acadmico en los ltimos aos ha descendido considerablemente, vemos como muchos nios y nias, por falta de motivacin por las tradicionales estrategias comunicativas debido a los mltiples problemas que traen desde el hogar han bajado su rendimiento acadmico, esto se refleja a diario en las escuelas a nivel nacional, docentes que no usan tcnicas para motivar al nio, que no indagan en el interior del nio, que no buscan las enseanzas adecuadas para activar su inters. Para 1975 se establece la poltica de estado en materia de educacin especial crendose la Direccin de Educacin Especial, desde entonces el Ministerio de Educacin ha emanado tres documentos sobre la Conceptualizacin y polticas de atencin de la educacin especial en nuestro pas: el primero en el ao 1976 el cual posteriormente se revisa en el ao 1989 y finalmente en el ao 1997 se emana un documento que desarrolla cada rea de atencin. La educacin especial en nuestro pas, constituye una de las modalidades del sistema educativo venezolano, la cual tiene como objetivo atender a las personas cuyas caractersticas fsicas, intelectuales o emocionales no les permite adaptarse a los programas diseados para los niveles de educacin regular, es por ello que, sern atendidos en forma diferenciada a travs de recursos y mtodos especializados al igual que las personas con talento superior. Para la dcada de los aos noventa, el modelo de atencin para la poblacin con dificultades del de aprendizaje, continua asumiendo sin los

basamentos

tericos

modelo

psicopedaggico,

centrarse

exclusivamente en los aspectos acadmicos, en tanto aborda otros elementos inherentes al desarrollo de la personalidad del educando, fundamentalmente, la autoestima, la cooperacin grupal as como la participacin de los padres en el proceso de atencin educativa y en otros aspectos del entorno escolar. Asimismo, en este modelo se toma en cuenta la importancia del desarrollo neurolingstica, basado en el potencial

psicobiolgico donde se combinan variables inter-relacionadas con la auto percepcin, heteropercepcin y percepcin de la situacin, de igual manera se considera la importancia del funcionamiento del hemisferio derecho e izquierdo relacionado con el aprendizaje. Se asumen algunos elementos de la teora transcultural en tanto se refiere a las capacidades cognitivas y los grupos culturales, se relaciona con las experiencias educativas que brinda el entorno socio-cultural, as como la interaccin permanente de la persona con su medio ambiente. Es as que se toma la iniciativa de la Diversidad funcional que es un trmino alternativo al de discapacidad que ha comenzado a utilizarse en Espaa por iniciativa de los propios afectados. El trmino fue propuesto en el Foro de Vida Independiente, en enero de 2005 y pretende sustituir a otros cuya semntica puede considerarse peyorativa, tales como "discapacidad" o "minusvala". Se propone un cambio hacia una terminologa no negativa, no rehabilitadora, sobre la diversidad funcional. En la actualidad la educacin de un nio o una persona con diversidad funcional sin importar su edad, se realiza nicamente en instituciones creadas para tal fin. Gracias a los avances hechos en el campo de la educacin especial, se busca prepararlo para su posterior desempeo ante la sociedad; esto implica proporcionarle las herramientas necesarias para su comunicacin con la comunidad que lo rodea. Bajo esta perspectiva, el rol del docente tambin adquiere una nueva dimensin. Como ente que lidera y gua las situaciones didcticas, le corresponde ser mediador y favorecedor del desarrollo de las experiencias de aprendizaje que se proponen a los estudiantes las cuales son las que permitirn desarrollar la inteligencia, flexibilizar el pensamiento y lograr el manejo del conocimiento, en cuanto al saber, saber hacer, saber ser y saber convivir. Por lo antes expuesto, el Instituto de Educacin Especial Bolivariano Sabana de Parra, esta estructurado por espacios educativos, cuenta con un comedor, la sala de cocina donde sirven las comidas a cada aula, se solicita pintar estos espacios pues las paredes se encuentran muy deterioradas. Esta institucin se encuentra ubicada al final de la calle 6 entre

carreras 2 y 3, va frrea, Municipio Jos Antonio Pez, estado Yaracuy. Dejando Huellas es el Camino. El Instituto de Educacin Especial Bolivariano Sabana de Parra, fue creado por la necesidad de un grupo d e padres y representantes de nios con necesidades educativas especiales, quienes deban trasladarse a diario a la poblacin de Chivacoa, para que estos recibieran atencin educativa especializada. En virtud de lo antes expuesto, estos padres de bajos recursos econmicos, solicitaron a la alcalda del Municipio Jos Antonio Pez, les cedieran un transporte para el traslado de estos nios. De all el Alcalde Ral Rojas, estudio la posibilidad de crear un Instituto de Educacin Especial, tomando en cuenta que se contaba con el personal especializado pero que laboraba en otro municipio y el traslado de estos nios diariamente generaban gastos administrativos e inseguridad para los escolares. Motivado a esto y aunando a los deseos de atender a los nios y jvenes con necesidades educativas especiales que habitaban en el municipio , el alcalde propone a la supervisora del distrito escolar N 5 sector 5B para aquel entonces profesora: Cohinda Carrillo para que realizara un censo en el municipio conjuntamente con la colaboracin de la Docente Betzaida Gordillo, quien laboraba como auxiliar de terapia ocupacional en LA Escuela Primaria Bolivariana para la Diversidad

Funcional Sabana de Parra, Municipio Pez Estado Yaracuy el cual dio como resultado una matrcula de 19 nios, mas de lo exigido para el funcionamiento de un aula de Educacin Especial. Una vez realizado el censo al Ministerio de Educacin fueron llevados los requisitos exigidos al ministerio de educacin donde fueron aprobadas 02 aulas de educacin especial, para nios y jvenes motivo por el cual se solicita el traslado de la profesora Mara Lucrecia Guedez quien laboraba en el IEE Daro Acuas San Felipe y a la auxiliar de terapia ocupacional antes mencionada para atender alrededor de 19 alumnos de diversas edades para ese entonces. Posterior a ello, se realizo un nuevo censo, el cual arrojo una matricula de 32 alumnos, dando inicio a nuevas actividades escolares el da 20 de Mayo

de 1994, en una sede prestada por la Asociacin de Vecinos de Copa Redonda. En la actualidad, el Instituto Educacional Sabana de Parra est ubicado en el Sector el Silencio del Municipio Jos Antonio Pez.,

impartiendo enseanza a nios, nias y adolescentes con diversidad funcional e intelectual .Asimismo, cuenta con 02 espacios amplios, un patio grande, 5 salones de clases, y con solo 4 docentes de educacin especial 01 docente de Agricultura y un 01 docente de Educacin Fsica. Cuenta con un comedor, 3 baos, una sala de terapia cual no funciona por carece de personal especializado para la misma, su estructura, consta de paredes de bloques techo de acerolit y piso de cemento la cual se encuentra en condiciones regular por carecer de equipos adecuados para este tipo de enseanza y un poco deteriorada con respecto a su estructura fsica .Por ahora se cuenta con 04 Docentes de Aula, 02 Especialistas, 04 Obreros, 02 vigilantes y 01 Vinculante de la Misin Sucre. Cabe destacar que este

estudio, est fundamentado desde los siguientes aspectos: En cuanto al Aspecto de Aula del Grupo B el cual esta a cargo de la docente: Isabel Camacho y la Auxiliar Iris Castillo esta integrado por 10 escolares disgregados de la siguiente manera: 02 hembras y 08 varones, para un total de 10 estudiantes. El saln es grande, se encuentra en buenas condiciones, cuenta con 10 mesa/sillas, 01 escritorio con silla, 02 pizarrones, afiches para ambientar, 01 estante, 01 ventilador. Las paredes se encuentran frisadas y estn pintadas de color salmn con verde, el piso es de granito y esta pulido, tiene ventanas, mas le hacen falta tanto vidrios como romanillas. En el

Aspecto Psico-motor Los educandos en su mayora presentan buena motricidad fina, ya que a la hora de hacer sus trabajos requieren de poca ayuda, en cuanto la motricidad gruesa a solo dos educando se les dificulta a la hora de ejecutar, ya que ellos necesitan de mucha ayuda en lo que es la parte pedaggica y practica, ya que ambos, presentan un compromiso cognitivo y no tienen una lateralidad para sus actividades diarias. Asimismo, en el Aspecto Socio-Afectivo Los estudiantes son cariosos, amables y

respetuosos, tanto con la docente y las personas que comparten da a da, el trabajo dentro del aula, fuera de ella y fuera de ella el trabajo es efectivo. Estos jvenes son atendidos y cuidados por sus padres de acuerdo al grado de atencin que los mismos requieran. Cabe resaltar que ellos manifiestan solidaridad entre los maestros y en si mismos. Es importante mencionar que estos nios y jvenes presentan conductas inadecuadas en su hogar en cuanto al comportamiento. En el Aspecto de Lenguaje. Los educandos presentan un buen lenguaje, claro a la dificultad que se le presenta a la hora de comunicarse con la docente y con las personas que comparten ideas, solo 2 se les presenta dificultad al hablar y su lenguaje no es acorde pero se tratan de darse a entender a la hora de comunicarse con la docente en virtud de que uno presenta sndrome de Down y el otro presenta discapacidad auditiva. Cabe destacar que en el Aspecto Cognitivo: Los estudiantes presentan dificultad para trazar, solo 08 saben escribir viendo a la pizarra y 02 nios no escriben, sino que hacen formas de rayas. Para finalizar, en el Aspecto Social y econmico. En el mbito social este se encuentra representado por familias de escasos recursos y en su mayora estos nios viven o bien con el padre o la madre y en su defecto con alguno de sus abuelos, se puede entrever que existe una descomposicin familiar. En el mbito econmico hay una cantidad de vendedores de chucheras o golosineros en las afueras de la escuela, mediante la observacin tambin se pudo notar una cantina ubicada en la parte interior de la entidad. Y tambin un mercalito atendido en una casa familia. Por consiguiente, se revela la no sinergia que existe entre la familia, la escuela y la comunidad para la formacin de nios con necesidades educativas especiales, donde subyace por tanto, la aplicacin de un adecuado Sistema de Orientacin Familiar que permita la preparacin de los padres para potenciar el aprendizaje significativamente pedaggico de sus hijos. Es por ello, que el mismo fue escogido por jerarqua, en vista de que solo 05 escolares, representan un 50% de conducta inadecuada 04 escolares representan el

40% de conducta adecuada y 01 presenta sntomas de timidez con un 10% del total de 10 escolares, por lo que se lleva a cabo el presente Proyecto: Jornada para Educar en Valores a Padres y Representantes de Nios y Nias con Diversidad Funcional que hacen Vida Activa en la Escuela Primaria Bolivariana para la Diversidad Funcional e Intelectual, Sabana de Parra, Municipio Jos Antonio Pez. .A travs de la matriz FOLA se tiene una Fortaleza, en virtud de que los escolares, cuentan con el abordaje de las reas de deporte y Agricultura y con un Vinculante de la Misin Sucre en cuanto a las Oportunidades: tienen acceso al PAEB, morral escolar y las Canaima. En relacin a las Limitaciones: La Institucin no tiene cancha deportiva para que los estudiantes realicen actividades de recreacin, por lo que la Amenaza: persiste tanto en la delincuencia e inseguridad y la escasez de agua que muy poco llega a la Institucin. El proyecto se realizo tomando en cuenta el diagnostico participativo del Proyecto Educativo Integral Comunitario P.E.I.C. y como estrategia metodolgica. La Investigacin Accin Participativa, a travs de un proyecto de campo, que va dirigido a padres y representantes del Instituto Educativo Especial Bolivariano Saba na de Parra el cual lleva por titulo Jornada para Educar en Valores a Padres y Representantes de Nios y Nias con Diversidad Funcional que hacen Vida Activa en la Escuela Primaria Bolivariana para la Diversidad Funcional e Intelectual, Sabana de Parra, Municipio Jos Antonio Pez. Este planteamiento, asevera la importancia que tiene un buen funcionamiento familiar para el desarrollo de la personalidad del individuo, ya que en la medida que exista una buena relacin familiar mejorar el rendimiento

de la persona, tanto en su familia, como dentro de la sociedad y cualquier ambiente donde se desenvuelva. La realidad planteada conlleva a la

necesidad de crear programas que favorezcan la orientacin de los padres y diferentes miembros de la familia en lo que a relaciones y funcionamiento familiar se refiere, ya que convertirse en padres representa un gran reto, ms an, considerando el hecho de que pocas veces los padres reciben

entrenamiento acerca de lo que significa asumir ese rol, funciones a desempear, formas de hacerlo e importancia de la influencia de los padres sobre la vida de sus hijos. El pensamiento de la educadora Beln San Juan sirve de pilar para el nuevo currculo Bolivariano. se trata de formar alumnos crticos y planteaba que lo nico que le faltaba a las escuelas bolivarianas para ser integrales era la repblica escolar, un modelo que emula la organizacin de un sistema democrtico dentro del aula .Las escuelas para padres son una de las estrategias ms interesantes para crear un mbito de dilogo educativo acerca de los fines y medios de la educacin: por qu educamos, cmo educamos. Se inserta en el rea de la comunicacin o conversacin, que no intenta lograr ninguna decisin operativa a corto plazo, sino solamente la reflexin, el dilogo, el consenso (De la Puente, 1999: 246). De all, la importancia de ejecutar Escuelas para Padres en instituciones educativas cuya poblacin sea de bajo nivel socioeconmico y en la medida de lo posible hacer el mayor esfuerzo por implementarla como una actividad ms a realizarse de manera constante y con seguimiento. Para todo esto se har necesario un tipo de investigacin accin participativa y a la vez investigacin cualitativa, donde se hace evaluaciones diagnsticas, finalmente este proyecto aplicara instrumentos prcticos y efectivos, en vista de lo antes expuesto han surgido las siguientes interrogantes: despus Qu es una escuela para padres? Es importante activar los valores en la familia? Es importante para los escolares la articulacin escuela- familia? Para que sirve una escuela para padres?, entonces se procede a JORNADA PARA FORMAR ESCUELA PARA PADRES DE NIOS Y NIAS CON DIVERSIDAD FUNCIONAL EN LA ESCUELA PRIMARIA BOLIVARIANA PARA LA DIVERSIDAD FUNCIONAL E INTELECTUAL, SABANA DE PARRA MUNICIPIO JOSE ANTONIO PAEZ..

JUSTIFICACIN

Teniendo como fundamento el Enfoque centrado en la persona, este proyecto se constituye en una propuesta de educacin ldica, para los nios, nias, padres y facilitadores que tengan algn tipo de contacto y responsabilidad en este proceso formador. Esta propuesta debe ser entendida como la creacin de un espacio en el cual se trabaje sobre la base de un proyecto educativo institucional y un plan de atencin interdisciplinario, que apunta al fortalecimiento de aspectos fundamentales personales y de contexto, como son la afectividad y la socializacin, con el propsito claro de mejorar la calidad de vida de los nios y nias con diversidad funcional y sus familias. Considerando que esta es una poblacin con necesidad de una atencin profesional y educativa especializada, pero que por razones de insuficiencia de recursos econmicos, no es posible recibir, respuestas favorables en el aspecto econmico, es importante crear espacios que a un bajo costo puedan brindar este servicio, permitiendo que estas personas se beneficien y logren llevar una forma de vida menos problemtica y ms feliz lejos de la violencia domestica. "La violencia es un circuito con leyes propias. Entramos en ese circuito desde el mismo instante en que nacemos en el seno de una familia violenta. Aunque tendramos que dejar en claro que no nos referimos solamente a la violencia visible, la que se manifiesta a travs de los golpes, gritos o amenazas, sino tambin a la invisible, la violencia del desamparo, del abandono, de la falta de mirada o sostn. Partiendo de esa realidad, hemos construido modalidades de supervivencia. A veces obligando a los otros a someterse a nuestros deseos o necesidades, identificndonos con alguno de nuestros padres. As nos calzamos el personaje del victimario, relacionndonos con el otro slo si se hace lo que supuestamente queremos. Otras veces adoptamos el personaje

complementario, relegando todo lo valioso que hay en nuestro interior en

beneficio del deseo o la necesidad del otro. Es decir, nos calzamos el traje de vctima. Desde all, parece que slo existimos en la medida en q ue el otro nos humilla, nos descalifica o nos desprecia. En particular este proyecto est centrado en la educacin integral, la cual se logra capacitando educadores y educando a los padres y representantes a travs de la formacin de la Escuela Para Padres su un proceso de desarrollo

interactivo, continuo, crtico y creativo al considerar las dimensiones humanas en una perspectiva holstica, haciendo que dichos procesos se centren en el ncleo familiar generando a la vez un aprendizaje simultaneo entre escuela familia y comunidad. La Escuela para Padres, se constituye en un espacio de dilogo, discusin e intercambio de experiencias que, a travs de un anlisis guiado, permiten a los padres y madres apropiarse de herramientas para afrontar los retos de la paternidad. En este enfoque empleado por Anderson, (1999) quien seala que las escuelas de padres y madres ofrecen a los y las participante un espacio educativo de reflexin e intercambio de experiencias familiares. Si bien estos espacios de encuentro tienen como propsitos contribuir al mejor ejercicio del rol paterno y materno, cada uno de ellos tiene la posibilidad de ofrecer y aportar elementos valiosos como resultado de su experiencia. Es desde esta mirada que las escuelas para padres busca estimular la participacin activa de padres, madres, representantes y cuidadores en las instituciones educativas, en la educacin de sus hijos, y en el esfuerzo por contrarrestar los problemas que se presentan en la familia y sociedad. La escuela para padres y madres

contribuyen al encuentro y reflexin de manera colectiva sobre la tarea educativa que se realiza con los hijos. Sirve para reforzar el papel como educadores en la vida familiar y comunitaria. Resulta til en la prctica cotidiana para ayudarnos a cambiar en lo que necesitamos y decidamos.

PROPSITOS Y METAS

Propsito es la aspiracin, el objetivo o el fin que se desea lograr. Propsito se encuentra asociada con otros trminos que ms o menos expresan lo mismo, tal es el caso de: deseo, voluntad, intencin, determinacin, objetivo, proyecto, aspiracin, finalidad, empeo, nimo, idea, inters y plan

Una meta es un pequeo objetivo que lleva a conseguir el objetivo como tal. La meta se puede entender como la expresin de un objetivo en trminos cuantitativos y cualitativos. Las metas son como los procesos que se deben seguir y terminar para poder llegar al objetivo. Todo objetivo est compuesto por una serie de metas, que unidas y alcanzadas conforman el objetivo.

OBJETIVO GENERAL

Orientar a padres y representantes sobre la violencia domestica en nios y nias con diversidad funcional, que hacen vida activa en el Instituto de Educacin Especial Bolivariana Sabana de Parra

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

1.- Desarrollar Jornadas a los padres y representantes sobre violencia domestica. 2.- Aplicar diferentes estrategias para abordar la violencia Domestica. 3.- Evaluar jornadas desarrolladas a padres y representantes

MARCO TERICO REFERENCIAL

El presente captulo tiene por finalidad exponer los diferentes antecedentes histricos, as como investigaciones y autores que han estudiado y aportado sus conocimientos sobre el tema de la familia, funcionalidad e interaccin familiar. Desde una perspectiva humanista radical, se hace imprescindible considerar, como compromiso tico y poltico, la formacin de los formadores, docentes, educadores en valores socialistas revolucionarios, lo que significa asumir -en el marco de una posicin crtica y autocrtica, responsable y sensible, con vocacin humanista social y voluntad poltica transformadora- las urgencias de la situacin en que la realidad del Siglo XXI nos plantea retos y desafos trascendentales e impostergables para la humanidad, para nuestro pueblo y para la regin. El proceso Bolivariano de transformacin socialista en Venezuela nace en el contexto de una dura realidad; irrumpe como aliento de resistencia y dignidad en el marco de una de las situaciones ms difciles que ha vivido la historia venezolana; La formacin de los educadores revolucionarios se enmarca en la necesidad de la formacin para la lucha ideolgica, para el fortalecimiento de la lucha en el campo de las ideas entre una perspectiva neoliberal, social-demcrata, expresin del poder de las lites burguesas que representan el orden capitalista reproductor de desigualdad y exclusin, y una perspectiva insurgente emancipadora del ser humano. Esta formacin es ineludible en el impulso y consolidacin de la hegemona popular, del poder popular; una educacin que desde el colectivo, se desarrolle una organizacin estratgica y tctica para la prctica poltica en funcin de consolidar un proyecto de transformacin social.

ANTECEDENTES De a cuerdo a Garca (s/f), la primera escuela de padres conocida a nivel

mundial fue la de Paris, creada por Madame Vrine en el ao 1929, bajo el lema: "Unirse. Instruirse. Servir", pretendiendo "facilitar la comunicacin y el intercambio de experiencias entre todas aquellas personas interesadas en la educacin y crecimiento de los nios y nias" (p. 4). Fundacin Educacional Loyola (2000), a travs del Centro de Atencin a la Familia (CAF), realiz la experiencia prctica de la Escuela para Padres; basado en su investigacin estima que "los problemas de los nios son de naturaleza mltiple y siempre tienen que ver con el entorno social y familiar" (p. 1), por lo tanto recurrieron a la realizacin de jornadas de formacin para padres, apoyo a los docentes, atencin individual o familiar de casos; jornadas que permitieron dar una educacin ms integral y disminuir los riesgos de desercin-fracaso escolar, violencia (p. 2); a lo cual Kreider y otros (2000),expresan que "cuando los padres y profesores comparten informacin, los nios aprenden ms" (p. 2), esto se debe al estrecho contacto entre el hogar y la escuela; permitiendo a padres y docentes intercambiar opiniones , apoyarse mutuamente para lograr un buen rendimiento en el aula. Covadonga (2001), en un estudio

documental comparativo sobre los factores que afectan el rendimiento de los alumnos, encontr que en la mayora de las investigaciones hechas en Espaa se refleja la influencia que ejerce el entorno familiar en el rendimiento escolar del alumno, considerando el papel de la familia una figura principal en el anlisis del bajo rendimiento en cualquiera de sus etapas y estima que el inters de los padres en las tareas escolares de los hijos incide de forma positiva en el rendimiento de sus hijos, concluyendo que la participacin de la familia en la accin educativa es importante para combatir el problema de bajo rendimiento. En el Resumen Informativo No. 23 del Instituto Nacional de Calidad y Evaluacin (INCE) del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte Espaol (2001), se publica el resultado del evalo de la relacin entre la percepcin que los padres tienen de sus hijos y el rendimiento escolar de stos. Una de las conclusiones del estudio destaca: "los alumnos cuyos padres valoran positivamente actividades como leer, dibujar o hablar

con sus hijos, obtienen un mayor rendimiento escolar" (p. 1); tambin refleja que esa valoracin influye en la conducta, debido a que los hijos de padres poco motivadores se muestran agresivos, con escaso cuidado personal, derivando un bajo rendimiento escolar; mientras que los hijos de padres motivadores son autnomos, competitivos, con alta autoestima y buen cuidado personal, generando como resultado mayor rendimiento escolar, reflejando de esta forma la necesidad de que los padres se preocupen ms por la educacin de sus hijos. El Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF) de Mxico (2001), promueve los Programas de Escuelas para Padres, los cuales son definidos como un "conjunto de actividades y estrategias que brindan a los integrantes de la familia la informacin necesaria para fortalecer relaciones ms sanas y positivas..." (p. 1), proporcionando educacin preventiva a los padres de familia para fortalecer los valores y mejorar la autoestima entre sus miembros. Mrida Serrano (2002), en su trabajo de tipo descriptivo: "Un espacio de encuentro entre la escuela y las familias, la escuela de madres y padres", evidencia el distanciamiento existente entre la familia y la escuela; a pesar de que son dos escenarios educativos diferentes, presentan cosas o personas que les pueden permitir a los nios asumir roles, establecer interacciones complejas con el ambiente. Por ello es necesario incrementar la colaboracin familiaescuela porque ambos comparten funciones de socializacin. La autora concluye que la dinmica de participacin de las familias en los centros educativos es precaria ; propone algunas estrategias para mejorar las relaciones de comunicacin, participacin e implicacin de las familias mediante la estructura organizativa bsica de una escuela de madres y padres, entendida sta como un lugar de encuentro para ayudar a las familias en la compleja labor de educar a sus criaturas. Con relacin a ello Duarte (2002), plantea que la escuela de padres "acta como un plan de orientacin social en bsqueda de formar a los padres en el duro trabajo de educar a los hijos" (p.6) permitindoles convivir satisfactoriamente en

sociedad. En las Segundas Jornadas de Gerencia y Liderazgo de la Universidad Simn Bolvar (Bernal, L. 2002) el alcalde del Municipio Baruta del Estado Miranda, Venezuela; Enrique Capriles Radonski, expuso que entre los resultados de su gestin est "la disminucin en 40 por ciento de la repeticin, gracias a la creacin de una escuela para padres" (p.1) Este proyecto tiene por objetivo que los padres - madres analicen los cambios sufridos por sus hijos cuando inician estudios en la primera etapa de educacin bsica. ha permitido atender desde hace cuatro aos a 1.580 padres de los planteles Municipales de Baruta, a los cuales se les ha orientado en once temas diferentes entre los que se pueden mencionar: violencia intrafamiliar, drogas, alcoholismo, sexualidad, apoyo en las tareas escolares, comunicacin y disciplina familiar entre otros.

Morillo (2004), en su trabajo de grado inscrito en la modalidad de Proyecto Factible, describe el diseo de un programa de orientacin para el fortalecimiento de valores para los estudiantes de la ETA "Manuel Palacio" del Municipio Obispos del Estado Barinas, Venezuela; su objetivo fue disear un programa de orientacin para el fortalecimiento de los valores de los estudiantes con el propsito de ayudarlos a superar dificultades y potenciar su crecimiento interior. La investigacin revela que la familia no est cumpliendo con su misin de transmisin de valores, lo que influye en un bajo nivel de autoestima, evasin de responsabilidades, dificultad para tomar decisiones y una actitud pasiva de los alumnos ante la vida; por lo que recomienda la puesta en prctica del programa de orientacin en valores en donde la justicia, la solidaridad, la libertad, la gratitud, se conviertan en principios activos de relacin, organizacin y convivencia humana. La Oficina de Adopciones del CEDNA-Apure, en Venezuela (2004) registr en su agenda de eventos un taller de escuela de padres dirigido al personal de Entidades de Atencin INAM , su objetivo fue "reflexionar sobre el proceso de reinsercin familiar y adopcin de los nios" (p.1), para garantizar el derecho de los nios - adolescentes a ser criados en un ambiente de afecto y

seguridad que permita su desarrollo integral. La Cruzada Estudiantil y Profesional para Cristo de Venezuela (2004), presenta en la red de Internet un proyecto de escuela para padres, que pretende informar, instruir y preparar a los padres para enfrentar el reto de levantar una familia sana. Su objetivo principal es "promover el inters y la participacin de los padres en una formacin responsable para la crianza de sus hijos"(p.1) bajo una base cristiana. De igual manera el portal de servicios de informacin

"APALANCAR" (2004) tiene registrada en sus archivos la Fundacin Escuela de Padres con sede en la ciudad de Maracaibo, la cual es una organizacin sin fines de lucro, cuyo objetivo es "promover la integracin de la familia a travs de la convivencia" (p.1) transformando a los padres - madres en modelos de cambio, mediante el desarrollo de habilidades - destrezas en el manejo de conflictos y as lograr el desarrollo integral de los hijos. Esta fundacin ofrece los servicios de asesora, capacitacin mediante talleres que cubren reas temticas como seguridad, salud, educacin, ambiente, familia, liderazgo y elaboracin de proyectos comunitarios entre otros. En el reporte del Banco Mundial (2004), aparece registrado el proyecto: fortalecimiento de la familia a travs de la escuela de padres, presentado por la Alcalda del Municipio Maracaibo del Estado Zulia - Venezuela y fue establecido como prioritario para el desarrollo de la regin petrolera. Asimismo, la Alcalda de Chacao en Venezuela (2004) dentro de los proyectos aprobados y en ejecucin al 30 de Noviembre de 2004 cont con el proyecto: Escuela para padres en los Colegios Carlos Soublette y Juan de Dios Guanches, teniendo como objetivo general sensibilizar y formar a 440 padres - representantes, con el propsito de "promover la armona familiar y la educacin responsable de los hijos" (p.1) mediante la educacin preventiva y el crecimiento personal de los padres. De todo lo anterior, se puede inferir que la escuela de padres se muestra procedente para ofrecer a las diferentes instituciones la oportunidad de organizar y desarrollar estrategias de integracin de la familia en la solucin de problemas

cotidianos. Tambin se puede deducir que el hbito de estudio es el factor ms influyente en el rendimiento escolar del alumno, por lo tanto debe analizarse bien debido a que un bajo rendimiento causa grandes molestias a la familia, al estudiante y a los docentes. El hbito de estudio depende de la motivacin, del ambiente de trabajo del alumno, factores que dependen directamente del apoyo prestado en el hogar, por ello es a los padres a quienes corresponde mantener la armona en el ambiente familiar y establecer normas para la formacin de hbitos de estudio en sus hijos. Los padres o representantes a veces desconocen ciertas estrategias que le pueden permitir colaborar en las tareas escolares de sus hijos, es a travs de la Escuela para Padres que se puede orientar la conducta del representante hacia una participacin ms activa y consciente, buscando el mejoramiento del rendimiento estudiantil. Roa, (2006) en su trabajo de grado titulado Programa de Orientacin Familiar pan mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos de la Primera Etapa de Educacin Bsica de la U.E.E. Olinto Mora Marques a travs de la integracin de los padres y/o representantes de la comunidad escolar en Maracay estado Aragua, para optar al Ttulo de Magster en Educacin Mencin Orientacin, Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Maracay, Aragua, el cual tuvo como finalidad motivar sensibilizar e integrar a los padres en el proceso educativo de sus hijos. Calvo, (2006) realizo un trabajo de grado para optar el titulo de Magster en Educacin mencin Orientacin del Centro de Investigaciones Psiquiatricas Psicolgicas y Sexolgicas de Venezuela ncleo Maracay, Estado Aragua, titulado Factores familiares y el comportamiento de los Estudiantes de la II etapa de Educacin Bsica de la U .E.E Vctor Manuel Patio en Maracay Estado Aragua, en esta investigacin se recomienda orientar a los padres a travs de la escuela para padres al fin de mejorar la problemtica con respeto a la institucin la promocin y diseo de programas de orientacin con la articulacin de equipos multidisciplinario acciones de integracin que permitan atender y asesorar tanto al nio como al ncleo

familiar para resolver la problemtica de rendimiento escolar de los nios (as). Cada ser humano posee como caracterstica fundamental la capacidad de aprender en todo estadio de su vida, de acuerdo con su propia manera de conocer, pensar, sentir y actuar. El adulto en virtud de su experiencia vivida, es portador de una cultura la cual le permite ser simultneamente educando y educador en el proceso que participa. El adulto aprende de forma ms fcil en la medida en que comparte y confronta con otras personas su propia experiencia. La calidad del proceso y resultados educativos requiere de la interrelacin entre la familia, los educadores y la escuela. Es por ello que el aporte material de la familia al centro educativo es importante pero lo esencial es el apoyo adecuado al proceso educativo del nio o de la nia. La familia y la escuela son los dos contextos principales en los que transcurre la existencia de los ms pequeos. Ambos mbitos dejaran una fuerte huella en el devenir del alumno adolescente y en su incipiente

autonomizaran. Si bien es cierto, la familia constituye el primer entorno educativo y tambin el principal, pues dado que los padres aportan una accin continuada y estable, su papel es indudablemente muy significativo. No obstante, por la propia estructura y evolucin socio familiar, los centros escolares se convierten en la pista central donde se van a desarrollar las experiencias de formacin y educacin de los hijos. Atendiendo al tipo de estudio se considera necesario e importante revisar algunos trabajos de

investigacin que, por una u otra razn, refieren el tema en estudio mediante la descripcin de teoras, enfoques, modelos corrientes sobre estrategias de integracin activa de padres y representantes en las actividades del

programa de Prevencin y Atencin Integral Temprana en relacin a la integracin escuela comunidad. Entre los trabajos de investigacin revisados y que sirven de antecedentes al presente estudio se encuentran: Fleming, Z. (2003), su investigacin se titula Integracin de la Comunidad de Residencias Palo Negro a la E,E, Florinda Galndez de Escorche. Enmarcado dentro de la modalidad de proyecto factible, apoyndose en una

investigacin de campo de tipo descriptiva y documental. Esta investigacin posee rasgos pertinentes a la integracin de la comunidad escuela y es factible porque se puede lograr desde lo social, cultural, pedaggico y organizacional, es una investigacin de relevancia ya que los representantes de una u otra forma se encuentran alejados del entorno educativo, y la comunicacin entre la comunidad y la escuela debe ser fluida, significativa y til para fortalecer la capacidad de organizacin, expresin y atencin a los educandos. Asimismo, para ese ao, Rivero, E. (2003) realiza un trabajo de investigacin incentivar los titulado Programa dirigido a los Gerentes Educativos para valores humanos a travs de la Integracin Escuela

Comunidad.Su trabajo consisti en analizar los resultados que podran ser utilizados para la conformacin y sistematizacin posterior para acciones viables y factibles, que refuercen los procesos de escuela comunidad para potenciar una educacin en valores otras

investigacin que

contribuya abiertamente a una verdadera formacin humana que redunde en mejores formas de organizacin comunitaria que conduzca al educando a comprender y mejorar la realidad social. Dentro de este orden de ideas; Echezura, M. (2004) propone escuela para padres como programa de

prevencin de las dificultades de aprendizajes dirigido a docentes y padres de la U.E.E. Csar Zumeta de Cagua. Estado Aragua. Su investigacin se

enfoco hacia el estudio de la problemtica confrontada por los docentes para lograr una adecuada integracin de los padres en el proceso educativo de sus hijos. Con relacin con lo anterior, Autores e instituciones como Aguado (2003:25), Sez (2007:www.ucm.es), Organizacin Social de la Salud (OMS), coinciden en que, la violencia es toda accin intencional que dirigida a una persona puede causal daos tantos fsicos, psicolgicos, sexual y emocional, afectando el desarrollo integral del individuo causando a su vez daos irreversibles en su desenvolvimiento eficaz, como ser social generndose as privaciones e inestabilidad. y, En la otro orden de idea, la UNICEF

(2007:www.UNICEF.org)

Real

Academia

(2007:www.

Realacademia.com), agregan que la violencia es un comportamiento premeditado que puede causar daos fsicos y psicolgicos a otros sujetos. Este accionar se manifiesta en amenazas y ofensas contra otros, contra l mismo y contra el entorno. Difcilmente podr orientarse adecuadamente a una persona que recibe seales contradictorias respecto a lo que se espera de l o lo que se piensa que es mejor para su realizacin como ser humano. Si existe madurez en la relacin docente comunidad familia, la colaboracin mutua favorecer notablemente la transformacin deseada para bien del estudiante. El propsito de todo proceso educativo debe estar orientado hacia la formacin de un alumno participativo, tolerante que adquiera un aprendizaje integral donde se junten competencias que le permitan desenvolverse en la sociedad donde vive

Segn: Ley Orgnica de Educacin 2009 Las familias Artculo 17. Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la orientacin y formacin en principios, valores, creencias, actitudes y hbitos en los nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas, para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexin, participacin, independencia y aceptacin. Las familias, la escuela, la sociedad y el Estado son corresponsables en el proceso de educacin ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes. (p.11) Esta Ley se refiere a que la familia debe ayudar a la formacin de los nios y nias en el hogar primeramente para darle la motivacin e inters por la lectura aplicando esta misma desde temprana edad ayudando as a que se le haga comprensible y al mismo tiempo llegando entonces a la comprensin lectora mediante el hbito de lectura . Se debe dar al alumno herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y

siga aprendiendo. El constructivismo en el mbito educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseanza-aprendizaje se percibe y se lleva a cabo como proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una autntica construccin operada por el sujeto cognoscente. Mediante l aprendizaje significativo se debe proporcionar al nio aprendizajes que le motiven a pensar y as poder ser autnomos en su propio proceso de aprendizaje. Se les anima a descubrir cosas nuevas mediante el pensamiento lgico para que en el futuro sean capaces de abordar ellos mismos los diferentes aspectos de la vida. En este orden de ideas, Vigotsky, Rogers, Maslow, Neill, entre otros Plantean que el hombre es el responsable de sus actos, de su vida y su futuro. Tendencias a desarrollar las capacidades y cualidades esenciales del ser humano, priorizar los valores, ideales y preparar para la vida. Para ello, a travs del Subsistema de Educacin se busca utilizar este recurso documental que permite a los docentes del pas, guiarse y orientarse en la prctica educativa, para desarrollar las potencialidades de los nios, centrndose en la condicin humana como parte de del hecho social al cual pertenece, basndose en la creatividad, a travs de los juegos (ldico). De lo antes expuesto se fundamenta la necesidad e importancia actual de ofrecer al docente de contar con estrategias pedaggicas que sirvan de herramienta para el desarrollo integral del nio con problemas de aprendizaje.

BASES LEGALES La Educacin Bsica es uno de los niveles del sistema educativo Venezolano, con una duracin no menor de nueve aos, obligatoria, universal y gratuita; es un servicio pblico que presta el estado a la comunidad Venezolana. En los actuales momentos la Educacin Bsica se presenta con una serie de reformas, la cual se fundamenta en los Artculos 81,103 y 104 de la Constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela y en los Artculos 9, 21, y 22 de la Ley Orgnica de Educacin. Art. 81. Toda persona con discapacidad o necesidades especiales tiene derecho al ejercicio pleno y autnomo de sus capacidades y a su integracin familiar y comunitaria. El Estado, con la participacin solidaria de las familias y la sociedad, les garantizar el respeto a su dignidad humana, la equiparacin de oportunidades, condiciones laborales satisfactorias, y promover su formacin, capacitacin y acceso al empleo acorde con sus condiciones, de conformidad con la Ley. Se les reconoce a las personas sordas o mudas el derecho a expresarse y comunicarse a travs de la lengua de seas venezolanas. Art. 103 "Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones..." Art. 104: "La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad acadmica. El Estado estimular su actualizacin permanente y le garantizar la estabilidad en el ejercicio en la carrera docente, bien sea pblica o privada, atendiendo a sta Constitucin y a la Ley, en un rgimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misin..."

En la Ley Orgnica de Educacin, siguiente se sustenta, segn sus artculos 9, 21 y 22 lo siguiente: Artculo 9: "La educacin ser obligatoria en los niveles de educacin preescolar y bsica, la extensin de la obligatoriedad en el nivel preescolar se har en forma progresiva coordinndola adems, con una adecuada orientacin de la familia, mediante programas especiales que les capaciten para cumplir mejor su funcin educativa". Artculo 21: "La educacin bsica tiene como finalidad contribuir a la formacin integral del educando, mediante el desarrollo de sus destrezas y capacidades cientficas, tcnicas, humansticas y artsticas; cumplir funciones de exploracin y orientacin educativa vocacional, al iniciarlo en el aprendizaje de disciplinas y tcnicas, que permitan el ejercicio de una funcin social til, estimular el deseo de saber y desarrollar la capacidad de ser de cada individuo y de acuerdo con sus aptitudes bsicas tendr una duracin no menor de nueve aos. El Ministerio de Educacin organizar en este nivel cursos artesanales o de oficios que permitan la adecuada capacitacin de los alumnos". Artculo 22: "La aprobacin de la educacin bsica, da derecho al certificado correspondiente". Durante la primera y segunda etapa de educacin bsica, se crea un ambiente de adaptacin escolar, de intercambio y de hbitos personales y sociales del aprendizaje instrumental para su desarrollo intelectual y emocional. En relacin a la formacin docente, el Artculo 104 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela establece: "La educacin estar a

cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad acadmica. En el artculo 13 de la Ley Orgnica de Educacin (LOE), se establece el "promover la participacin de la familia, de la comunidad y de todas las instituciones, en el proceso educativo". En cuando a la conformacin del Sistema Educativo, la LOE, en su Artculo 16, establece "El sistema educativo venezolano comprende niveles y modalidades. Son niveles: la educacin preescolar, la educacin bsica, la educacin media diversificada y profesional y la educacin superior. Artculo 26. Las modalidades del Sistema Educativo son variantes educativas para la atencin de las personas que por sus caractersticas y condiciones especficas de su desarrollo integral, cultural, tnico, lingstico y otras, requieren adaptaciones curriculares de forma permanente o temporal con el fin de responder a las exigencias de los diferentes niveles educativos. Son modalidades: La educacin especial, la educacin de jvenes, adultos y adultas, la educacin en fronteras, la educacin rural, la educacin para las artes, la educacin militar, la educacin intercultural, la educacin intercultural bilinge, y otras que sean determinadas por reglamento o por ley. La duracin, requisitos, certificados y ttulos de las modalidades del Sistema Educativo estarn definidos en la ley especial de educacin bsica y de educacin universitaria. El Sistema Educativo Bolivariano es la va ideada por el Estado Venezolano para formar el nuevo ciudadano, de manera que se pueda construir una nueva Repblica. A partir de aqu la escuela, la familia y la sociedad deben asumir un papel protagnico conjugando el ser, saber, hacer y convivir en la formacin del nuevo ciudadano, acorde con el modelo de desarrollo concebido en la Constitucin. El nuevo (a) ciudadano (a) que el pas requiere

debe formarse con slidos valores de justicia, respeto, igualdad y solidaridad, adems debe ser capaz de participar responsable y eficientemente en la transformacin social, econmica y poltica de Venezuela. Con base a lo antes expuesto, Toda persona posee las facultades para aprender, independientemente de las discapacidades con las que cuente, por ende, todo individuo esta facultado para adquirir conocimientos y utilizarlos en sus experiencias de manera ptima. Es por ello, que La psicopedagoga atae a toda persona impedida en una o varias de sus funciones, fsicas o mentales... que presentan restricciones o ausencia de la capacidad de realizar una actividad en la forma o en el margen que se considera normal en un ser humano. Para eso es importante la adaptacin curricular, la cul consiste en las modificaciones que se hacen en el currculo (objetivos, contenidos, metodologa, evaluacin ) a fin de adaptarlo a las caractersticas y peculiaridades de los sujetos, teniendo en cuenta el contexto social en que se hallan insertos todos los actores institucionales las adaptaciones curriculares son aquellos ajustes individuales realizados para un sujeto concreto a partir de la programacin de aula, as se puede estimar la determinacin de elementos curriculares que comparte con sus compaeros y de los que no comparte, por sus necesidades especficas. Lewin considera al ser humano como un organismo dinmico, un sistema de energa en busca constante de equilibrio, entre sus fuerzas internas y las de su medio ambiente. El campo de las fuerzas internas y externas que determinan su comportamiento, es lo que constituye su espacio vital. Resulta claro, entonces, que los cambios en el comportamiento del individuo ocurren en la medida en que l tenga la oportunidad de Interactuar constantemente con su medio, incluyendo, desde luego los grupos sociales. REGLAMENTO GENERAL DE LA LEY ORGANICA DE EDUCACIN (GACETA OFICIAL 36.787) DE FECHA 15 DE SEPTIEMBRE DE 1999. Decreto N 313 Hugo Chvez Fras.

Artculo 30 A los fines del cumplimiento de lo dispuesto en los artculos 3 y 32 de la Ley Orgnica de Educacin, la modalidad de educacin especial estar destinada a la atencin de los nios y jvenes que presenten alteraciones del desarrollo, dificultades para el aprendizaje, deficiencias sensoriales, trastornos emocionales y de la comunicacin, parlisis cerebral, impedimentos motores, retardo mental o impedimentos mltiples. Tambin atender a quienes tengan aptitudes superiores y capacidad para destacarse en una o ms reas del desenvolvimiento humano. Artculo 31 El Ministerio de Educacin dictar las medidas necesarias para que en esta modalidad: 1. Se imparta educacin por regmenes diferenciados y por mtodos, recursos y personal especializado, de acuerdo a las caractersticas y exigencias de la poblacin atendida. 2. Se permita avanzar a los alumnos dentro del sistema educativo de acuerdo a sus aptitudes. 3. Se logre la incorporacin del educando a la sociedad, de acuerdo a sus posibilidades. 4. Se estimule la incorporacin de la familia y de la comunidad como participantes activos en el proceso educativo. 5. Se proyecte la accin de los planteles y servicios hacia la comunidad. Artculo 32 El rgimen educativo de los planteles y servicios de educacin especial se establecer a travs de: 1. La atencin en planteles y servicios propios de la modalidad. 2. La atencin combinada en planteles y servicios del rgimen ordinario y planteles y servicios de la modalidad. 3. El cumplimiento del proceso de escolaridad en planteles del rgimen ordinario con atencin complementaria especializada. 4. La atencin en el medio familiar, previo asesoramiento y orientacin de sus integrantes. 5. Las dems variantes que el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes considere convenientes. Artculo 33 Las polticas y los programas de estudio de educacin especial abarcarn la deteccin, la intervencin temprana, el proceso de escolaridad y

la preparacin e incorporacin activa de los educandos a la sociedad y al trabajo productivo. Mediante estos basamentos, se pueden dirigir las polticas educativas en relacin a los aspectos que componen la formacin del nuevo republicano y la nueva republicana, con ideales patriticos y apegados a la realidad venezolana, latinoamericana y caribea.

MARCO METODOLIGICO

Esta investigacin se sustenta en el enfoque cualitativo: Cualidad tiene su origen en la palabra latina qualitas, y sta, a su vez, deriva de qualis (cual, que) se da la respuesta sealando o describiendo su conjunto de cualidades o la calidad del mismo. En esta investigacin estudiaremos a todos los grupos de la Escuela Primaria Bolivariana Para La Diversidad Funcional E Intelectual, Sabana De Parra Municipio Jos Antonio Pez.. La poblacin es un conjunto finito o infinito de elementos con caractersticas comunes, para los cuales sern extendidas las conclusiones de la investigacin. Esta queda delimitada por el problema y por los objetivos de estudio. La poblacin para este estudio, esta conformada por 39 representantes de la Escuela Primaria Bolivariana Para La Diversidad Funcional E Intelectual, Sabana De Parra Municipio Jos Antonio Pez..La muestra, segn Arias, F. (2006) es un conjunto representativo y finito que se extrae de la poblacin accesible. En este estudio se tomo como muestra la cantidad de 39 Representantes. La metodologa se realizo a travs de una lnea de investigacin Accin. Representantes de la Escuela Primaria Bolivariana Para La Diversidad Funcional E Intelectual, Sabana De Parra Municipio Jos Antonio Pez. Con una poblacin de 39 Representantes con una muestra igual de 39 Representantes disgregados de_____ hombres y_____ mujeres

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA FUNDACIN MISIN SUCRE UBV P.N.F.E . FORMACIN DE EDUCADORES ALDEA UNIVERSITARIA: LICEO CREACION SABANA DE PARRA MUNICIPIO JOSE ANTONIO PAEZ- ESTADO YARACUY

PLAN DE ACCION 1 Objetivo General: Jornada Informativa para educar el cambio del termino alternativo de discapacidad a diversidad funcional
a padres y representantes de nios y nias con diversidad funcional que hacen vida activa en la escuela primaria Bolivariana Para La Diversidad Funcional e Intelectual, Sabana De Parra Municipio Jos Antonio Pez.

Objetivos especficos
Desarrollar jornadas informativa a padres y representantes sobre Diversidad Funcional

Actividades
Incorporar a los padres y representantes sobre las diferentes jornadas planificadas que permitan conocer el termino Diversidad Funcional

Estrategias

Contexto Responsable
Escuela primaria Bolivariana Para La Diversidad Funcional e Intelectual, Sabana De Parra Municipio Jos Antonio Pez.

Recursos

Tiempo

Evaluacin
Investigacin de campo mediante la observacin descriptiva. .

Conversatorio grupal sobre Diversidad funcional

* Perozo R. Damelis V.

*Materiales: Video bit Laminas Una Distintivos jornada de * Humano: una hora Padres Representantes comunidad Licda. Lismeri Rivero Vinculantes.

PLAN DE ACCION 2 Objetivo General: Jornada para educar en violencia domestica a padres y representantes de nios y nias con diversidad funcional que hacen vida activa en la escuela primaria Bolivariana Para La Diversidad Funcional E Intelectual, Sabana De Parra Municipio Jos Antonio Pez. Objetivos especficos
Desarrollar jornadas a padres y representantes sobre violencia domestica

Actividades
Incorporar a los padres y representantes sobre las diferentes jornadas planificadas que permitan orientar sobre el maltrato infantil y las repercusiones que estas causan en la conducta del nio(a) maltratado(a).

Estrategias

Contexto

Responsable

Recursos
*Materiales: Video bit Laminas Distintivos * Humano: Padres Representantes comunidad Licda. Lismeri Rivero Vinculantes.

Tiempo

Evaluacin
Investigacin de campo mediante la observacin descriptiva. .

Escuela primaria Entrega de Bolivariana * Perozo R. material Damelis V. Para La Informativo Diversidad Funcional Interpretacin e del material Intelectual, entregado Sabana De Parra Municipio Jos Antonio Pez.

Una jornada de una hora

PLAN DE ACCION 3 Objetivo General: Orientar a padres y representantes de nios y nias con diversidad funcional que hacen vida activa en la escuela primaria Bolivariana Para La Diversidad Funcional E Intelectual, Sabana De Parra Municipio Jos Antonio Pez. Objetivos especfico s Aplicar diferentes estrategias para abordar la violencia domestica Actividades Estrategias Contexto Responsabl e Recursos Tiemp o Evaluacin

Asesoria a travs de psiclogos, psicopedagogos , especialistas, orientadores y representantes de CEDMNA

Realizar diferentes planificacione s en funcin de charlas orientadas sobre los diferentes tipos de violencia domestica

Escuela Perozo R. primaria Bolivarian Damelis V. a Para La Diversidad Funcional E Intelectual, Sabana De Parra Municipio Jos Antonio

*Materiales:
Video bit Laminas Distintivos * Humano: Padres Representante s Vinculante

Una jornada de una hora

Investigaci n de campo mediante la observacin descriptiva. .

Pez.

PLAN DE ACCION 4 Objetivo General: Orientar a padres y representantes de nios y nias con diversidad funcional que hacen vida activa en la Escuela primaria Bolivariana Para La Diversidad Funcional E Intelectual, Sabana De Parra Municipio Jos Antonio Pez. Objetivos especficos Evaluar jornadas desarrolladas a padres y representantes Actividades Registro de actividades Elaboracin de planes y proyectos Seleccin de estrategias Aplicacin de actividades pedaggicas Aplicacin de instrumento de evaluacin sobre lo realizado y lo aprendido durante la jornada realizada Estrategias Contexto Responsable Recursos Tiempo Evaluacin
Investigacin de campo mediante la observacin descriptiva. .

Escuela * Perozo R. primaria Bolivariana Damelis V. Para La Diversidad Funcional E Intelectual, Sabana De Parra Municipio Jos Antonio Pez.

*Materiales: Video bit Laminas Distintivos * Humano: Padres Representantes comunidad Licda. Lismeri Rivero Vinculantes.

Una jornada de una hora

PLAN DE ACCION 5 Objetivo General: Disear diferentes actividades pedaggicas que proporcionen aprendizajes relevantes sobre los valores a padres y representantes de nios y nias con diversidad funcional en, Escuela primaria Bolivariana Para La Diversidad Funcional e Intelectual, Sabana De Parra Municipio Jos Antonio Pez. a su desarrollo integral y a la vez una integracin afectiva entre escuela, familia y comunidad. Objetivos especficos
Establecer diferentes estrategias que permitan activar los valores en padres y representantes

Actividades

Estrategias

Contexto

Responsable

Recursos

Tiempo

Evaluacin
Investigacin de campo mediante la observacin descriptiva. .

Realizar lecturas sobre el valor la responsabilidad y el amor hacia el prjimo

Escuela * Perozo R. primaria Bolivariana Damelis V. La Conversatorio Para grupal, Diversidad discutiendo Funcional las E caractersticas Intelectual, definiciones Sabana de los valores De Parra Municipio Jos Trabajo en Antonio parejas Pez.
Dinmica grupos de

*Materiales: Distintivos * Humano: Padres y representantes Licda. Lismeri Rivero Vinculante

Una jornada de una hora

PLAN DE ACCION 6 OBJETIVO GENERAL Disear diferentes estrategias significativas que propicien aprendizajes relevantes y significativos a padres y representantes de nios y nias con diversidad funcional en, a su desarrollo integral y a la vez una integracin afectiva entre escuela, familia y comunidad. Objetivos especficos Ofrecer experiencias significativas que propicien la participacin de padres y representantes de nios y nias con diversidad funcional Actividades Estrategias Contexto Responsable Recursos *Materiales: Laminas lpices creyones * Humano: Padres Representantes Vinculante *Una jornada de una hora Tiempo Evaluacin
Investigacin de campo mediante la observacin descriptiva. .

-Elaboracin de planes y proyectos. -Seleccin de estrategias.

Compartir experiencias significativas

Escuela * Perozo R. primaria Bolivariana Damelis V. Para La Diversidad Funcional E Intelectual, Sabana De Parra Municipio Jos Antonio Pez.

PLAN DE ACCION 7 *Objetivo General: Jornada de orientacin de Escuela para padres, Escuela primaria Bolivariana Para La Diversidad Funcional E Intelectual, Sabana De Parra Municipio Jos Antonio Pez.Estado Yaracuy. Objetivos especficos * Desarrollar jornadas a padres y representante s de escuela para padres aplicando estrategias que puedan ser evaluadas. Actividades * Incorporar a los padres y representante s de la comunidad con las diferentes jornadas planificadas que permitan orientar Qu es una escuela para padres? Estrategia s Contexto Escuela primaria Bolivarian a Para La Diversidad Funcional e Intelectual, Sabana De Parra Municipio Jos Antonio Pez. Responsabl e Recursos Tiemp o Evaluacin
Investigaci n de campo mediante la observacin descriptiva. .

* Charla Informativa Qu es una escuela para padres?

* Perozo R. Damelis V. * Lic. Lismeri Rivero

*Materiales: Video bit Laminas Distintivos * Humano: Padres Representante s comunidad Licda. Lismeri Rivero Vinculantes.

Una jornada de una hora

PLAN DE ACCION 8 *Objetivo General: Recalcar la importancia que tiene La Escuela para padres a los padres y representantes de la Escuela primaria Bolivariana Para La Diversidad Funcional e Intelectual, Sabana De Parra Municipio Jos Antonio Pez. Objetivos Actividade Estrategias Contexto Responsabl Recursos Tiemp Evaluaci especficos s e o n Escuela * Motivar al *Materiales: Investigaci primaria Consejo Video bit n de campo Bolivarian Comunal *Taller Laminas mediante la a Para La padres, sobre * Perozo R. Distintivos. observacin representante Escuela Conversatori Diversidad Damelis V. Dpticos. *Una descriptiva. s y personas para Padres o Funcional * Humano: jornada . de la e Padres de una comunidad a Presentacin Intelectual, Representante hora conformar la de lminas Sabana s Escuela para educativas. De Parra comunidad Padres Municipio Vinculante Jos Antonio Pez.

PLAN DE ACCION 9 *Objetivo General:

Objetivos especficos .

Actividades

Estrategias

Metas

Contexto

Responsable

Recursos

Tiempo

Plan de accin 10 *Objetivo General: Crear la propuesta transformadora de la Escuela para Padres en la Escuela primaria Bolivariana Para La Diversidad Funcional e Intelectual, Sabana De Parra Municipio Jos Antonio Pez. Objetivos especficos Ejecutar estrategias que puedan ser evaluadas en la conformaci n de la escuela para padres Actividades Estrategias Contexto Escuela primaria Bolivarian a Para La Diversidad Funcional e Intelectual, Sabana De Parra Municipio Jos Antonio Pez. Responsabl e Recursos **Materiales: Video bit Distintivos. Dpticos. * Humano: Padres Representante s comunidad Vinculantes Tiemp o Evaluaci n
Investigaci n de campo mediante la observacin descriptiva. .

Entrega de la Conformaci Propuesta n del equipo transformador promotor a a la Direccin del Plantel para su debida aplicacin

* Perozo R. Damelis V.

**Una jornada de una hora

ANALISIS DE LOS RESULTADOS

La evaluacin fue registrada cualitativamente con el instrumento de escala de estimacin, observaciones.

Segn el currculo bsico (2007 dice: Evaluacin cualitativa Se orienta por la descripcin de los logros, avances y alcances de los y las estudiantes en el desarrollo de los procesos, en cada una de las reas de aprendizaje. Se implementa en los subsistemas de Educacin Inicial Bolivariana y de Educacin Primaria Bolivariana. Se utiliza como mtodo fundamental en la ejecucin de las actividades de evaluacin planificadas para la evaluacin formativa de todos los subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano.(p.71)

Como impacto social se obtuvo un sincero inters y participacin durante la aplicacin de las actividades. Los representantes durante las jornadas, se motivaron a tener una participacin participativa considerando la importancia de activar los valores y realizar clases ms dinmicas. Mostraron sus inquietudes mediante una serie de interrogantes que fueron aclarando durantes los diferentes talleres a travs del uso regular de las estrategias aplicadas, obteniendo mayores resultados. Los representantes manifestaron sentir agrado durante la ejecucin de la Jornada, fue para ellos una ayuda ms, tanto para el cumplimiento de sus actividades como las de la vinculante. As mismo el personal obrero fue una gran ayuda pues en todo momento pudieron colaborar con el cumplimiento de algunas actividades programadas en los diferentes eventos.

PROPUESTA DE SOLUCION TRANSFORMADORA

Identificada la necesidad de

conformacin de la Escuela de Padres

tomando en consideracin la realidad presente sobre las condiciones en que interactan en el contexto educativo, se establecieron los lineamientos necesarios para llevar a cabo la planificacin de la propuesta sobre la

conformacin de la Escuela de Padres como una alternativa para mejorar el rendimiento acadmico en la Escuela primaria Bolivariana Para La Diversidad Funcional e Intelectual, Sabana De Parra Municipio Jos Antonio Pez. La Escuela de Padres se implementar a travs de un programa el cual permitir dar satisfaccin a la necesidad planteada, en cuanto a estrategias para que los padres y representantes atiendan satisfactoriamente a sus hijos en edad escolar y puedan mejorar el rendimiento estudiantil. A travs de la Escuela de Padres se identificarn los factores de riesgo social generando un clima de reflexin sobre la formacin en el hogar, a partir de la revisin de las caractersticas particulares del alumno y de su entorno para buscar las mejores vas hacia el xito en la solucin de conflictos. Adems se busca generar cambios de conducta apropiada que permitan mejorar la calidad de vida de la poblacin y lograr la insercin del estudiante en la vida productiva de la comunidad.

FUNDAMENTACIN DE LA PROPUESTA

Conviene destacar que la propuesta ofrece la oportunidad de integrar a padres representantes en las actividades educativas,

fomentando acciones colectivas con el fin de transformar progresivamente a la institucin escolar en una verdadera comunidad de ciudadanos con metas comunes, orientados hacia el perfeccionamiento de la formacin tica e intelectual de los alumnos, y que como miembros de la comunidad escolar deben incorporarse al proceso de aprendizaje organizacional, tal como lo plantea el Ministerio de Educacin (1998) en el Currculo Bsico Nacional Nivel de Educacin Bsica . De manera significativa, el proyecto tiene relevancia cientfica debido a que aporta nuevas estrategias para la solucin de problemas comunitarios mediante la participacin solidaria de la comunidad de padres representantes en la toma de decisiones acertadas en el entorno educativo, asimismo, sus postulados pueden ser demostrados a travs de la comprobacin prctica de los acontecimientos y los datos que se recolecten en las planillas de registro de la escuela de padres pueden servir de soporte para otras investigaciones.

CONCLUSIONES

La formacin de hbitos de valores y aprendizaje es un proceso complejo que debe empezar desde los primeros aos y que requiere de la atencin de los maestros como de los padres y comunidad, si se desea lograr buenos resultados, para ello se debe tener en cuenta lo siguiente:

No se debe comparar las habilidades de lectura y de escritura del alumno con las de otros nios. Cada nio o nia tiene su propio ritmo de aprendizaje. Partimos del hecho de que la praxis docente es una prctica mezclada por las estrategias de aprendizaje. La tarea principal y cotidiana del docente consiste en entablar una

comunicacin presencial con sus alumnos (comunicacin que ha de ser tanto verbal como no verbal), basada en la reformulacin de contenidos especficos de su materia, de acuerdo con las

caractersticas de los destinatarios de sus clases. En este sentido, la tarea del profesor es una tarea comunicativa y didctica, en la que las estrategias juegan uno de los roles principales

RECOMENDACIONES

Una vez materializada la propuesta y conformada la escuela para padres, se recomienda que la misma sea puesta en practica y se perpete para que no quede solo como propuesta, sino como una estrategia alternativa que permita la integracin familia- escuela y comunidad.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS