INTRODUCCION Este informe de proyecto pedaggico tiene el objeto de confrontar nuevos caminos que nos conduzcan a contribuir a que

los estudiantes obtengan un aprendizaje de calidad integral educativa, logrando un aprendizaje significativo. Por lo mencionado la motivacin principal para la realizacin del presente informe de proyecto es para mejorar el aprendizaje de los educandos, para ello se analizara el seguimiento de los padres de familia en la calidad educativa de los estudiantes del 2 de secundaria en la localidad de Chimor.

En la primera parte tenemos el planteamiento del problema donde de manera clara explicaremos la situacin familiar en las que viven los educandos, las causas y efectos que ocasiona la falta de seguimiento de los padres en la calidad educativa de los hijos. Por otro lado en esta parte tambin tenemos la justificacin del problema donde se describe con tal intensidad por que es necesario estudiar este trabajo en las Unidades Educativas. Por otro lado tenemos el planteamiento del objetivo general y los objetivos especficos. En el capitulo hacemos referencia al marco contextual del trabajo de investigacin, seguidamente del marco conceptual. En el primero se describe el campo de estudio de la investigacin, seguidamente fundamentamos el trabajo con teoras comprobadas de los autores. En el tercer captulo hacemos referencia a la metodologa de la investigacin donde anotamos de forma clara el tipo de estudio en la cual se baso la investigacin de la misma manera el tipo de estudio, seguimos con los instrumentos y tcnicas de recoleccin de la investigacin. Las unidades de anlisis e instrumentos logsticos que ayuden en la elaboracin del trabajo de investigacin. Para concluir tenemos los hallazgos de la investigacin donde una vez sistematizada la investigacin se categorizara en base a los objetivos y se describir una postura de la investigacin.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Las causas halladas para dificultad encontrada en los educandos se basan en los siguientes puntos: Situacin Familiar Los estudiantes no tienen apoyo por parte de sus hermanos o paps porque la mayora de los padres de familia de los estudiantes no viven con sus hijos. Los motivos son que trabajan en el Chaco dejndolos solos durante la semana. En algunos caso los papas llegan del trabajo cansados y despus de una pequea reflexin se ponen a descansar realizando un seudo seguimiento. Tambin existen casos de madres solteras quienes trabajan y velan por el bienestar de sus hijos, dejndoles solos en su formacin, donde muchas veces solo esperan resultados buenos. Pero a causa de no estar mucho tiempo con ellos, no realizan el seguimiento adecuado en el proceso de aprendizaje de sus hijos. Otra de las causas es que los padres de familia no saben leer y escribir y por la falta de instruccin escolar por ms que intenten no pueden realizar un seguimiento acorde, indicando que muchas veces por esta situacin son engaados por sus hijos indicando que ellos les indican que no tienen tarea o en otros casos que ya la realizaron. Otro de los procedencias de dificultades en el aprendizaje es la falta de auto aprendizaje de los educandos ya que por vivir solos o con sus abuelos o apoderados no realizan sus actividades adecuadamente. Dando cabida as a la falta de preparacin y respuesta no satisfactoria en el proceso pedaggico. Tambin una de las causas fundamentales es el temor a equivocarse de los nios o despejar las dudas presentadas a la hora de realizar la actividad pedaggica, donde prefieren callarse o realizar un aprendizaje mecnico desarrollando su trabajo basndose en el trabajo realizado como muestra o ejemplo. No consultan sus textos de apoyo para recordar los algoritmos a seguir respecto al uso de la ortografa, se podra decir que no despejan sus dudas cuando se les presentan. Poca motivacin sobre el uso de la ortografa en los educandos y tambin la falta de reflexin sobre la importancia para la comunicacin escrita. Las caractersticas individuales de estos nios son: Son nios liberales, se sienten libres de hacer lo que para ellos esta correcto, consecutivamente estn distrados o molestando a sus compaeros. Otra caracterstica es la rebelda donde ellos siempre tienen un por que a las cosas o no estn de acuerdo con el trabajo de grupo o otra actividad a realizar.

No cuidan sus materiales de trabajo, siempre tienen el problema de haber perdido su cuaderno y fundamentan que es la causa para no estar con las actividades al da. No cuentan con la actividad al da, presentan cuadernos incompletos, no cumplen con sus responsabilidades. Tambin en algunos casos existen educandos muy tmidos y solo se remiten a copiar o escuchar lo que se habla del contenido y cuando se pregunta si se ha entendido ellos se mantienen callados sin realizar ningn comentario. Mencionado las causas y caractersticas a futuro esta problemtica tiene consecuencias entre ellos podemos mencionar. La prdida de valores dentro del hogar y as mismo el reflejo de esta en la escuela ya que no siente que son necesarios en la formacin de su vida perdiendo su identidad de persona. Esto hace que constantemente muchos de estos educados opten por practicar anti valores los cuales contagia a los dems compaeros. Bajo rendimiento escolar o en otros casos la prdida del ao, al no presentar las condiciones necesarias para pasar al curso superior estos educandos pueden perder el ao, pero tambin pueden pasar de curso pero no estar preparados para afrontar el grado superior inmediato. Estos educandos confunden la libertad con el libertinaje donde dedican mas tiempo a hacer cosas malas a hacer cosas productivas. Mal uso de la ortografa, donde los educandos tienen cuadernos realizados sin el cuidado necesario de la ortografa, con muchos errores.

JUSTIFICACIN Bolivia se encuentra en un periodo de transicin donde la educacin tiene que ser de calidad productiva en la formacin integral de la persona, para responder a los nuevos desafos de la sociedad. Por esta razn la educacin integral de las personas no es una labor solo de la escuela y del profesor mas al contrario es un trabajo coordinado con los padres de familia. La primera escuela y la base para la formacin de los educandos es la familia y el hogar. En el contexto peri urbano de Chimor se ve que los Padres de Familia no realizan un seguimiento adecuado o en otros casos no realizan el seguimiento por encontrarse en sus

chacos con el trabajo, dejando al estudiante formarse tomando el riesgo de que no sea buena. El hecho que me lleva a estudiar este caso es el rendimiento bajo respecto a la calidad educativa que llevan los nios en el proceso de aprendizaje, esto se detalla por la falta de seguimiento, de los actores educativos ya que los docentes realizan su trabajo en el aula, en la escuela, pero no pueden atender mas all llegando a la casa donde son responsables los padres de familia. el abandono que realizan los padres hace que los nios no presente sus tareas asignadas , por otro lado al obtener bajas notas muchas veces provoca el desercin escolar, que los educandos se formen con muchos anti valores, lo cual provoca que la sociedad siga tropezando con la crisis educativa. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA CIENTIFICO Viendo la importancia del estudio y realizando un anlisis nos planteamos el siguiente problema: De qu manera influye el seguimiento de los actores educativos en el rendimiento escolar relacionado con la calidad educativa del 2 de secundaria de la Unidad Educativa Padre Jernimo Usera ubicada en la poblacin de Chimor en la gestin I/2011? OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Analizar el seguimiento de los padres de familia en la calidad educativa de los educandos del segundo de secundaria de la Unidad Educativa Padre Jernimo Usera ubicada en la poblacin de Chimor en la gestin 01/2011.
OBJETIVOS ESPECIFICOS

Sistematizar el seguimiento de los padres de familia en el proceso de enseanza y aprendizaje de los educandos. Identificar el tipo de Calidad Educativa que demandan los padres de familia para sus hijos

Organizar talleres reunin con los actores educativos para socializar los resultados de la investigacin para buscar alternativas al problema de la falta de apoyo escolar. Reflexionar sobre la importancia del apoyo de los actores educativos en el proceso de enseanza y aprendizaje.

SEGUNDA PARTE MARCO TEORICO CONTEXTUAL a) ASPECTO HISTRICO Estos territorios del Trpico Cochabambino, en tiempos antiguos, fue habitado por los pueblos originarios Yuki y Yurakar, quienes se dedicaban a la pesca y caza, la forma tradicional de subsistencia de estas poblaciones; de manera que las tierras no eran destinadas a la agricultura. Estas zonas eran inaccesibles, incluso los propios mitimaes del imperio inca no lograron llegar a estas tierras. Fue a partir del siglo XVIII, en que los religiosos franciscanos, tal vez sean los primeros colonizadores, que mediante las denominadas misiones, se instalaron en la zona de Chimor. Esta forma de civilizacin a los indgenas del lugar no funcion, porque el sedentarismo era incompatible con el nomadismo de los pueblos originarios. En el siglo XIX se conoce de la existencia de algunas estancias o haciendas, que se dedicaban al cultivo de coca, pltano y otros recursos propios del lugar. En 1910 el gobierno nacional lanz nuevas formas de estmulo para alentar la colonizacin en estas tierras del trpico, as la Misin Franciscana recibi autorizacin del gobierno para asentarse en Todos Santos. Posteriormente los primeros colonizadores bolivianos provenientes del occidente crearon el primer asentamiento en el Carmen. As sucesivamente fue incrementndose ms gente en estas zonas de colonizacin y mucho ms con la apertura de la nueva carretera Cochabamba-Santa Cruz, a mediados del siglo XX.

b) ASPECTO GEOGRFICO Chimor se encuentra en la provincia Jos Carrasco del departamento de Cochabamba, en la carretera nueva a 192 Km. de la ciudad de Cochabamba, en una zona tropical, hacia el norte de la mencionada provincia. Es la cuarta seccin de la provincia (1984). Esta seccin cuenta con los siguientes lmites, al: al norte con la influencia de los ros Chapare e Ichilo, al sud con el Parque Nacional Carrasco, al este limita con la quinta seccin municipal de la
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provincia Carrasco, Puerto Villarroel y con la provincia Ichilo del departamento de Santa Cruz; al oeste con el Municipio de Villa Tunari y con la agencia cantonal de Shinahota (municipio Tiraque). Geogrficamente el territorio municipal Chimor se encuentra en la zona de transicin entre el pie del monte y los llanos orientales. La superficie aproximada del municipio es de 281,700 Has., de las cuales 46,409 Has., estn ocupadas por antiguos y nuevos asentamientos de colonizadores. Se encuentra ubicada a una altura de 225 msnm., al pie de monte de la cordillera real u oriental, donde precisamente esta ubicada el Parque Nacional Carrasco. Fsicamente cuenta con zonas de planicie hacia el norte y cumbres altas en la parte del sud, que se caracterizan por las quebradas y lomas. El clima en general es tropical, presentando una gran variacin por las diferencias geomorfolgicas y latitudinales. La temperatura media anual registrada es de 26 C, con temperaturas que varan desde 10 C. a 38 C., dependiendo de la altura y de las pocas de invierno y verano. En general, es un clima clido y bastante hmedo (precipitacin anual entre 3500-4000 mm., por ao), principalmente entres los meses diciembre y marzo, por lo que hay abundante vegetacin en esta regin. El tiempo seco se distingue en los meses de Junio y Julio, con temperaturas ms bajas del ao.

c) ASPECTO ECONMICO Las fuentes econmicas que sostienen a esta poblacin son diversas, entre ellas, las ms fuertes son: la agricultura y la albailera. Se puede indicar que hay una forma de economa complementaria, combinaciones entre la agricultura y ocupaciones menores. En un segundo lugar se puede ubicar a choferes y comerciantes, lo que indica que es un centro poblado con bastante movimiento econmico y la presencia del uso de movilidades. En un tercer grupo, en menor cantidad estn los policas y militares de UMOPAR. Es destacable en cuanto a la ocupacin de las mujeres (un 73%), una buena parte participa en la produccin agrcola, y no precisamente se ocupan con exclusividad de los quehaceres del hogar. Tambin se destaca la ocupacin de las mujeres en el campo del comercio: en tiendas, en las calles y en los restaurantes.
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La situacin econmica que sostiene a la poblacin de Chimor es la agricultura, con la produccin de bananos, ctricos, yuca y el arroz, produccin de materia prima, aunque algunos son de exportacin (banano y palmito) y el tratamiento es ya mecanizado y en extensin. Sin embargo, la mayora de las familias viven a base de la produccin agrcola, participando en el mercado local y de las ciudades de Santa Cruz y Cochabamba. Cabe mencionar que un producto importante que mueve la economa de la zona y tambin a nivel departamental es la produccin de la coca1. Actualmente, con la nueva poltica del gobierno, se admite la posibilidad de que cada familia colonizadora pueda sembrar un cato de coca (1600 m2). El conflicto en esta zona, con anteriores gobiernos, estaba reido, porque se aplicaba la poltica de coca cero, una erradicacin forzosa, en que se atent tantas veces a los Derechos Humanos.

d) ASPECTO SOCIO CULTURAL La cultura migrante es una principal caracterstica de la poblacin de Chimor, en este caso, las familias rurales del occidente boliviano. Cuentan con la capacidad de adaptarse en un ambiente y vida diferente al de su origen. Tambin, con la erradicacin de la coca, muchas familias tuvieron que migrar a otras ciudades del pas y hacia pases exteriores. Los pobladores de Chimor son provenientes del occidente boliviano, de los departamentos de Potos, Oruro, Cochabamba y La Paz. Los migrantes son en su mayora del rea rural, zonas rurales andinas en un 80% y 90% (CEDES 2002: 44), principalmente del mismo departamento de Cochabamba y las razones que los llevaron a asentarse en esta zona tropical es precisamente por la falta de tierra y los desastres naturales consecutivas, asimismo, en la dcada de los 80, otra cantidad de familias que migraron a este lugar fueron los mineros relocalizados. Se conoce tambin que una pequea cantidad (10% y 20%) son provenientes de las zonas urbanas.

CEDES (2002) no menciona en el documento del Plan de Desarrollo Municipal de Chimor 200 -2008) sobre la coca, de igual manera existe poca informacin acerca de los recursos petrolferos importantes que estn ubicados en este Distrito Municipal y estn en proceso de explotacin.

Estn presentes tambin los indgenas originarios yucaracars, que cuentan con una oficina propia en este pueblo. Ellos se constituyen como pobladores del lugar, poca anterior a la colonizacin, y estuvieron dedicados ms a la caza y la pesca, y no as a la agricultura. De esta manera que el centro poblado de Chimor est compuesto por familias diversas, es en realidad una composicin pluricultural, porque no solamente estn presentes los migrantes del occidente, sino tambin de otros departamentos orientales, asimismo, por los propios pueblos originarios: Yuki y Yurakar. Para entender el panorama de la situacin social de este municipio se tiene un centro poblado que cuenta con las oficinas principales pblicas y privadas, como la Alcalda Municipal, oficinas de ONGs., la UMOPAR, proyecto Jatun Sacha, defensora de la Niez y la Adolescencia, los Derechos Humanos, las oficinas de transportes y de motos, salud, polica nacional, Instituto Tcnico Agropecuario, Canales de TV. 13 y 9, los restaurantes y el mercado principal. Una parte de la poblacin radica en este centro poblado y en muchos casos cuentan con tierras en los lotes chacos dispersos del distrito en que se ocupan principalmente por la produccin agrcola. De acuerdo al censo de 2001 en el distrito existen 15264 habitantes, rural y urbano. De acuerdo a la consulta realizada por Fe y Alegra (2007) a padres, madres e hijos, un 80% de las familias viven unidas, son un promedio de 5 personas por familia y. Hasta algunos aos atrs era frecuente las agresiones de UMOPAR en el afn de erradicar la produccin de la coca, sin embargo, esta situacin ha disminuido considerablemente. El pueblo civil de Chimor est organizado en Comit Cvico que es la que agrupa a varias organizaciones menores: sindicatos de artesanos, transportistas, junta de agua potable, OTBs. (Organizaciones Territoriales de Base), y otros. A nivel poltico est la Alcalda Municipal, que realiza la planificacin participativa y ejecucin de proyectos de servicio social y productivo. Atiende las diversas demandas de las organizaciones sociales que recoge en el Programa de Desarrollo Municipal y en el Plan Operativo Anual.

Algo ms de la mitad de los habitantes de Chimor cuentan con casa propia, mientras que la otra parte vive en casas de alquiler o son familias flotantes, que estn temporalmente por motivos de cosecha, siembra y posteriormente vuelven a sus lugares de origen. En cuanto a los servicios de la luz, una buena parte (60%) de la poblacin cuenta con este servicio, asimismo, se cuenta con agua potable, existe servicio local de transporte taxis, tambin a nivel interprovincial, los buses y minibuses que realizan el servicio entre la poblacin de Chimor y la ciudad de Cochabamba. Existe mayor comunicacin con la ciudad capital, asimismo, con la ciudad de Santa Cruz.

e) ASPECTO RELIGIOSO Como se mencion anteriormente, Chimor un centro poblado con caractersticas pluriculturales, porque radican en este Distrito familias pertenecientes a diversas culturas, quechua, aimara, Auki, Yurakare y Sirions2. De acuerdo a CEDES (2002: 31) los pobladores profesan como tres religiones: la mayora se consideran catlicos (61%), en poca cantidad (37%) se declaran evanglicos y finalmente, una mnima (2%) son mormones. En esta categorizacin de religiones presentes en estos espacios de zonas de colonizacin est ausente la Espiritualidad Andina, que sali a la luz pblica, en estos ltimos aos, que es la forma cmo los pueblos originarios se relacionan con la trascendencia, con la colectividad espiritual de la naturaleza y las deidades. Esta expresin cultural aun se encuentra invisibilizada en estos espacios sociales. Como parte de la expresin religiosa de los pobladores de Chimor existe un calendario anual de fiestas religiosas. Aunque por su diversidad social las fechas religiosas e histricas se confunden en varias colonias y las maneras o formas de recordarlas tienen prcticamente las mismas caractersticas festivas (CEDES 2002: 51).

Respecto a este pueblo originario no se cuenta con suficiente informacin, sin embargo, hace algunos aos se ha observado a un grupo en ro abajo en el Distrito de Chimor. Por ser un pueblo itinerante no cuenta con un territorio definido, adems por la caza y pesca tienen que recorrer distancias.

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Cuadro No. 1: Calendario anual de fiestas de Chimor Fiestas ENE FEB MA Meses del ao R ABR OCT Y JUN O SEP JUL V DIC MA

AG

Ao nuevo Carnavales Corpus Christi 2 y 6 de agosto da del campesino 6 Virgen de Urkupia 1 5 Todo Santos Navidad 2 2 5 Fuente: elaboracin propia en base a CEDES (2002: 52). 2

En estas manifestaciones festivas se encuentra el sincretismo religioso, una mezcla entre la religin cristiana catlica con las propias de la cultura andina y esta situacin se puede observar en las diversas fiestas que se celebran en esta poblacin. 2.2. DIAGNOSTICO DE LA UNIDAD EDUCATIVA Contexto interno a) ASPECTO HISTRICO La escuela fue creada en la nueva poblacin de Chimor, en el ao de 1972, hasta entonces dependa del Ncleo Escolar TODOS SANTOS. En 1973, debido al crecimiento
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vegetativo de los educandos, se crea el Ncleo Jos Mrida de Chimor, con un director y 5 profesores, de primero a quinto bsico, y con un total de 80 alumnos. El trabajo escolar se desarroll en las dependencias de la NORMAL TCNICA DE AGROPECUARIA Y HOGAR. Como las aulas eran improvisadas y prestadas, el ao 1974, las autoridades y padres de familia decidieron construir aulas propias (Pahuichis). Lo hicieron en el lugar donde actualmente se encuentra el Mercado Juana Azurduy de Padilla, con material del lugar (Madera, chanca y palmeras), all trabajaron los 5 cursos de bsico intermedio. En la gestin de 1975 hubo mayor cantidad de alumnado y nuevamente se tuvo que crear ms cursos de primer intermedio y segundo intermedio, las autoridades preocupados por la educacin de sus hijos buscaron otro lugar para la escuela, esta sera definitiva, el lugar de las edificaciones actuales, entonces iniciaron trmites y gestiones para construir dos aulas de ladrillo con el apoyo del OBISPADO DE AIQUILE y con el sacrificio de todos los padres de familia y pobladores. En 1976, los pobladores y autoridades, anoticiados por la llegada de Fe y Alegra a Chipiriri, conformaron comisiones para observar las ventajas y desventajas de Fe y Alegra. Despus de muchas reuniones de anlisis decidieron por una escuela de convenio. En 1977, a inicios de la Gestin Escolar la Institucin, FE Y ALEGRIA dio la respuesta positiva y el 1 de marzo de 1977, en un acto muy solemne las autoridades educativas, autoridades y pueblo en general delegaron la administracin de la escuela a la congregacin religiosa AMOR DE DIOS, siendo la primera directora la Hna. LOURDES VILLAZON, quien fue representante de FE Y ALEGRIA y asimismo de la congregacin AMOR DE DIOS. Desde 1977 a 1986 funcion con el nombre de Colegio Fe y Alegra Chimor, porque contaba con varios cursos: Bsico, Intermedio y Medio (hasta 3 medio). En 1991 se gestiona el desdoblamiento de la Unidad Educativa, a objeto de dinamizar el desarrollo educativo. As nace la Escuela Central Chimor (Fe y Alegra) con Bsico (primero a quinto) completo e intermedio con sexto. Por esta divisin, desde 1991 se cuenta
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y 1 curso de

con dos direcciones, uno de primaria y otro de secundaria, aunque de manera interina hasta 1994, este desdoblamiento se consolida en el ao 2000, y lleva el nombre de Unidad Educativa Chimor, no se menciona Fe y Alegra.

b) ASPECTO GEOGRFICO La Unidad Educativa Chimor se encuentra en la provincia Jos Carrasco y corresponde al Servicio Distrital de Educacin de Chimor. La Unidad se encuentra ubicado en la Av. Estudiantes (oeste), Av. El maestro (este),... y hacia el norte (sin calles). La Unidad Educativa de Chimor es la Unidad Central del ncleo, por esta razn cuenta con dos unidades educativas asociadas que son: Valle Hermoso y 5 de febrero. La primera se ubica aproximadamente a unos 3 km., desde la poblacin de Chimor, a 500 m., de la carretera principal Cochabamba-Santa Cruz. El acceso a esta unidad es va autos que recorren Chimor e Ivirgarzama. Mientras que a la segunda unidad, se realiza este mismo recorrido, y se ingresa, desde la carretera principal, a unos 5 km., monte adentro, y el acceso a este lugar generalmente se lo hace a pie, aunque existe un camino carretero de tierra que llega hasta las ms de la mitad del recorrido. Desde este punto se recorre a pie hasta la Unidad Educativa. c) ASPECTO CULTURAL Los educandos que asisten a la Unidad Educativa en su gran mayora provienen de familias de la comunidad cuyos recursos econmicos son bajos, por tanto con diferentes demandas, necesidades y problemticas sociales. En cuanto a los ciclos y niveles de escolaridad existentes, la Unidad educativa cuenta con: el Nivel Inicial, Primario y Secundario que funcionan en el turno de la maana y cuentan con el apoyo pedaggico del equipo tcnico de la departamental de Fe y Alegra. En el turno de la noche funciona el Centro de Educacin Alternativa San Jos Obrero, a la que asisten las personas adultas de la poblacin, que por diversos motivos no han culminado con el sistema de educacin formal. Es una entidad dependiente de la Comunidad Educativa de la Iglesia Local (CEIL), dependiente del Arzobispado de Cochabamba.
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d) DIAGNOSTICO SOCIOLINGSTICO La poblacin estudiantil de la Unidad Educativa usa en las comunicaciones cotidianas varias lenguas, en realidad existe bilingismo entre un idioma originario y el castellano. Entre las lenguas originarias est el quechua, aimara, trinitario, moxeo, yuracare, yuki (1 2 personas). La cantidad de castellano hablantes es mayor, luego sigue el aimara y las lenguas minoritarias. En la Unidad Educativa el castellano est oficialmente reconocido como L1, mientras que el quechua como L2. En consecuencia, se entiende que la lengua materna de los educandos es el castellano, aunque los padres y madres en su mayora son quechua-hablantes, lo que significa que esta lengua es usada en el mbito del hogar y en las tareas cotidianas. Aunque ciertamente, en la escuela y en el centro poblado, en las relaciones interpersonales, los nios y jvenes, usan bastante el castellano. Se puede entender de la existencia de un proceso gradual de un desplazamiento lingstico de una generacin a otra. La forma como se eligi la lengua fue en una reunin de Consejo de Profesores, debido a que las libretas y los mdulos de la Reforma Educativa llegaron escritos en quechua, lo que implic tomar una decisin respecto a las lenguas en el mbito de la Unidad Educativa. Asimismo, se consider el uso del quechua en forma oral en el primer ciclo y en segundo ciclo el inicio de lectura y escritura, posteriormente, en el tercer ciclo la profundizacin de lectura y escritura. En la realidad estas consideraciones quedaron ms en acuerdos verbales, en compromisos pendientes, porque en la prctica no se cumple en su totalidad, solo de un 25% a 30%. En la prctica es una evidencia de las debilidades polticas lingsticas institucionales, en que no se desarrolla un ejercicio del bilingismo equilibrado, sino del desequilibrio; se desarrolla ms el castellano y poco el quechua. e) ASPECTO SOCIAL La Unidad Educativa cuenta con una organizacin interna (ver anexo No. 1). La instancia superior est constituida por una Coordinadora del Centro educativo (Hna. Victoria Calani), en este caso representa a la Congregacin de las Hermanas de Amor de Dios, la funcin principal es mantener coordinacin general con las diferentes instancias del Centro educativo. Posteriormente, se encuentra la Direccin de la Unidad Educativa, en seguida
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est el personal de apoyo Tcnico de Fe y Alegra, el Concejo de Educadores, la Secretaria, el personal Tcnico Administrativo, la Junta Escolar y Centro de Estudiantes, la Comisin Pedaggica y Sociocultural. Hay que mencionar que los docentes adems se encuentran organizados en un sindicato que es conocido por Federacin de maestros. Respecto a los servicios bsicos con las que cuenta la Unidad estn: agua, luz, batera de baos, asimismo el Centro Educativo ofrece viviendas a los educadores (que consta de un solo cuarto), ms un pahuichi destinado como cocina y comedor.

f) ASPECTO ECONMICO La Unidad Educativa Chimor Fe y Alegra es una institucin pblica de convenio, y cuenta con un soporte econmico que proviene de varias fuentes: El personal Docente y Administrativo es retribuido por el Tesoro General de la Nacin, en cuanto a los tems, en totalidad existe un dficit de 420 horas acadmicas mensuales, las cuales son cubiertas por los padres de familia y el Nivel Inicial, aun cuenta con una direccin. Los padres de familia adems cubren la remuneracin del personal auxiliar, y un regente del Nivel Primario, as como algunos aspectos de mantenimiento interno del Centro Educativo. Otra fuente que fortalece el funcionamiento de la Unidad son las gestiones de la Congregacin religiosa Amor de Dios, a instituciones que apoyan obras educativas, fue as que se apoy en muchas obras de infraestructura de la Unidad Educativa, as mismo la Congregacin apoya en acciones de servicio social tanto de salud como en procesos educativos. La Alcalda Municipal aporta bastante poco, por primera vez construye 10 aulas para secundaria, en el terreno contiguo. Tanto los ingresos y los egresos son informados mensualmente a la administracin de Fe y alegra, de forma digitalizada, con recibos y facturas; asimismo, se realiza la informacin a la Junta Escolar y a la Asamblea general de Padres de familia. g) ASPECTO RELIGIOSO La Unidad Educativa Chimor, por ser una escuela de convenio, al interior de ella se promueve la religin catlica. Tanto en el nivel primario y secundario se cuenta con tem de religin, as hay periodos asignados a la enseanza y promocin de los valores cristianos y
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humanos. Este proceso de enseanza y aprendizaje no solamente se centra en las clases, sino tambin, se vive en todo momento, se promueve en las relaciones cotidianas entre educandos y educandos educadores. Este ambiente catlico de la escuela no significa que se deba excluir a otras religiones que tambin estn presentes, tanto en la poblacin y en consecuencia en los educandos. Existe el respeto a la opcin religiosa de las personas. Por otra parte, tambin existe cierta simbiosis en la prctica de religiones, especialmente entre la cristiana catlica y las espiritualidades andinas. Como se menciono arriba, esta zona es colonizada por familias procedentes de las comunidades ya sean quechuas o aimaras, poblacin mayoritaria en estos lugares, y en consecuencia tambin han trado las vivencias espirituales propias, de ah que las fiestas, con la fiesta de exaltacin que la ms grande del pueblo, presenta esta combinacin religiosa, en el que tambin los educadores y educandos participan.

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MARCO TEORICO CONCEPTUAL CULTURA La conceptualizacin sobre cultura es diversa, en esta parte citamos a Heise, quien nos dice lo siguiente:
cultura es un conjunto de formas y modos adquiridos de concebir el mundo, de pensar, de hablar, desplazarse, organizarse socialmente, comunicarse, sentir y valorarse a uno mismo en cuanto individuo y en cuanto a grupo. Es decir intrnseco a los cuales, el encontrarse en un constante proceso de cambio. (Heise, 1994: 7)

Interpretando a este autor definimos que cultura es el modo de vivir de un pueblo de ah que nos formamos como personas de viene nuestra forma de pensar y vivir, podemos adherir tambin que la escuela tiene que fomentar la practica cultural y el respeto de la misma. SOCIEDAD La sociedad est formada por los aportes que realizan las personas, el nio es parte de ella emerge de una sociedad con los aspectos culturales de la misma. Caceres define la cultura como lo siguiente:
Toda nuestra vida, desde el nacimiento hasta la muerte, ocurre dentro los grupos sociales de los cuales formamos parte. Pertenecemos a una familia a grupos recreativos, educativos, polticos, econmicos, religiosos y culturales. Todo lo que somos nuestras actitudes, ideales, creencias y valores se lo debemos a los grupos a los cuales pertenecemos o hemos pertenecido. (Caceres, 1996: 176)

Aqu segn el aporte de este autor podemos ver que tan influyente es la sociedad en la educacin y formacin de los educandos. Basndonos en la afirmacin de este autor, nos respalda en que todos los valores, actitudes y saberes vienen de la influencia de la sociedad, del medio en que vivimos. En el proceso educativo se realiza la interaccin entre compaeros donde interactuando sus pensamientos, sentimientos. Los mismos pueden hacer que el educando elija el ms sencillo olvidando las

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recomendaciones de los padres de familia y practicando aquello que aprendi o vio de otras personas. Por su parte Carlos Marx sostiene lo siguiente:

el desarrollo de todos los dems con quienes se halla en intercambio directo e indirecto. Con ese fin el nio acude a la escuela para que desarrolle aprendizajes comenzando en la familia o comunidad, busca desarrollar aptitudes para formar su personalidad a travs de las oportunidades adquisitivas y elaborativas que debe brindarle una escuela, esta escuela debe tener principios como la solidaridad, el esfuerzo comn, cooperacin. (Calero M; 1998: 132)

Esta definicin es muy importante ya que nos dice que lo educandos aprenden directa o indirectamente de aquellos con quienes se relaciona, donde nos dice que acude a la escuela para desarrollar aprendizajes donde tiene que existir un ambiente clido para que el nio pueda desarrollar sus saberes. Adems de la influencia de la sociedad y la familia vemos que una vez ms un factor preponderante en la adquisicin de saberes cognoscitivos.

LA FAMILIA Por esto es importante el rol de los padres de familia en la formacin de sus hijos como dice el siguiente autor:
La familia se constituye as en un sujeto de prcticas sociales y de este modo se transforma en un elemento indispensable en la produccin del orden social, no solo en relacin a la reproduccin biolgica de la sociedad, sino fundamentalmente, en la reproduccin social en general y en particular, en la reproduccin del espacio social y de las relaciones sociales. (Bourdeu 1996: 144)

Si bien sabemos que la persona no se forma sola, con el apoyo de este autor podemos ver que el rol de la familia es imprescindible y primordial para de la formacin del carcter personal y el desarrollo de la sociedad. Si bien buscamos mejora en la calidad educativa en la escuela podemos determinar que la sociedad, comunidad y la familia son factores indispensables para llegar al objetivo planteado.
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Dentro la familia existe dos tipos de familias las funcionales y las disfuncionales a continuacin conceptualizamos a la familia funcional
El poder es compartido donde los padres son capaces de brindar un buen sostn emocional a sus hijos y los estimula a la individualidad y la autonoma. Hay un clima emocional positivo de espontaneidad de compartir lo bueno y lo doloroso por que predomina la confianza y la auto evaluacin. Es decir se pueden pelear sin destruirse. (Bustamante C . y Morales X., 1999:35)

Un buen ambiente familiar provoca que los nios, se formen en confianza, individualidad donde los padres y muestran apoyo haciendo que el nio se forme integralmente, en sus saberes ser, estar, hacer y decidir. Segn el mismo texto se detalla las caractersticas de las familias disfuncionales:
En este tipo de familia el poder o la ilusin de poder esta estereotipada y polarizadamente en la madre, donde el padre aparece como dbil y desdibujado. En tal sentido, existe una coalicin intergeneracional. (Bustamante C. y Morales X., 1999:86)

Posiblemente el bajo rendimiento escolar respecto a la calidad educativa se vea mas en estudiantes de este tipo de familia, por eso es importante reflejar la participacin de la familia respecto a la formacin, ya que deben ir relacionados la escuela como (el hogar) la familia. Porque en este tipo de familia se puede ver el poder dominante, rgido e inflexible de uno de los miembros lo cual crea un ambiente negativo en el hogar donde afecta emocionalmente al nio. SEGUIMIENTO FAMILIAR EN EDUCACIN Si bien es muy imprescindible la familia no solo queda que la misma este bien formada, por el contrario, debe formarse un clima clido dentro de ella, realizando un apoyo adecuado. Bartes nos indica lo siguiente:
El nivel educativo del padre y de la madre tambin influye en la aceptacin de la escuela por parte del estudiante. Junto a ello el ambiente cultural que los progenitores ofrecen a sus hijos ejerce una poderosa influencia en el proceso de desarrollo de la personalidad, la inteligencia y la socializacin. La actitud orientadora de los padres en cuanto al trabajo

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escolar, es otro elemento importante en la formacin de valores. Sin caer en n vigilancia abusiva y minuciosa de los trabajos del nio, es necesario una atencin sobre sus libros, sus cuadernos y su horario, de tal manera que le ayuden a realizar por si mismo aquello en lo que encuentra mayores dificultades. (Bartes, 2005: 49)

Lev. S. Vigotsky nos menciona acerca del origen social de las funciones mentales en el educando destacando dos niveles de desarrollo: El desarrollo real, definido por la capacidad de resolucin de problemas de manera autnoma.
El desarrollo prximo o potencial es un espacio de interculturalidad en la que usamos lo que el nio sabe y de ah a nuevos cdigos en un trabajo compartido. () el aprendiza je no solo es un fenmeno individual sino social, por ello el aprendizaje se apoya en los conocimientos ya existentes en el contexto social (por ejemplo un grupo de alumnos en interaccin) y ello remolca al desarrollo cognitivo individual de los participantes se entiende entonces que los logros o las capacidades se expresan primero en la interaccin social y luego en el plano Individual. (Calero M. ; 1998:111-113)

Partiendo de esta teora podemos detallar que el educando es constructor de su propio proyecto de vida, donde desarrolla habilidades, valores y costumbres, en este sentido a la hora de adquirir nuevos conocimientos necesita ayuda, una pertinente el cual permita al educando aprender de forma adecuada nuevos conocimientos (valores, hbitos ,costumbres, saberes) en este caso la familia. LA ESCUELA Segn los nuevos paradigmas educativos empezando por la reforma educativa y entrando a la nueva ley de educacin Elizardo Prez y Avelino Siani nos van indicando con ms fuerza que la escuela es la fuente poderosa para levantar la calidad educativa, y la formacin integral de los nios y jvenes. En este sentido una vez que los nios tienen edad de aprender pasan a formarse dentro de las escuelas, la cual les ayuda a sistematizar sus conocimientos en forma disciplinada. A continuacin citamos a la autora Tamarit quien define a la escuela de la siguiente manera:
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 Las escuelas deben proporcionar a los alumnos posibilidades de pensamiento crtico, de ciudadana social y una vida democrtica vigorosa, los docentes deben poder discutir las formas de pedagoga que cierran la brecha entre la escuela y el mundo real. El currculo debe estar organizado alrededor del conocimiento que se relaciona con las comunidades, las culturas y las tradiciones que dan a los estudiantes un sentido de historia identidad y lugar. (Tamarit, 19992: 28)

Tomando en cuenta la concepcin de la autora podemos indicar que la escuela no es impartir conocimientos en forma sistemtica y cerrada, mas al contrario esta debe tener relacin con lo que pasa en el mundo real partiendo del contexto, donde el profesor tiene una fuerte responsabilidad de crear espacios de formacin contextualizadas.

RENDIMIENTO ESCOLAR El rendimiento escolar es la capacidad, habilidad y conocimiento adquirido por un estudiante el cual es medido por una prueba evaluativa donde se ve el grado de conocimiento. A continuacin citamos a este autor quien nos define lo siguiente:
En el rendimiento acadmico intervienen adems del nivel intelectual, variables de personalidad (extroversin, introversin, ansiedad) y motivacionales, cuya relacin con el rendimiento acadmico no siempre es lineal, sino que esta modulada por factores como nivel de escolaridad, sexo, aptitud. (Cortez, 1995: 215)

Dentro la educacin tradicional un educando con un porcentaje optimo o bueno tena un nivel de rendimiento escolar satisfactorio, pero apoyado con la definicin de Cortez podemos afirmar que el rendimiento escolar no es ser el mejor de la clase o sacarse buenas notas si no es el conocimiento, la habilidad de un educando donde el mismo pueda demostrar sus saberes como son: procedimentales, actitudinales, conceptuales,

cognoscitivas y la toma de decisiones. CALIDAD

Es el conjunto de caractersticas de un resultado o de un proceso determinado, conjunto que refleja el grado en el que estos satisfacen las necesidades de quienes 21

los demandan o reciben, es decir, de los beneficiarios (alumnos). El grado mximo de calidad es la exelencia. (F. Gutierrez, 2005: 49)

CALIDAD EDUCATIVA
Es un proceso permanente, que busca la formacin integral del sujeto social, e histricamente determinada, impacte en su calidad de vida y la de su entorno social, en el marco de criterios de eficiencia, eficacia, efectividad y relevancia interrelacionados de manera sistematica.(F. Gutierrez, 2005: 49) Nuestra perspectiva de anlisis, al abordar la calidad de la educacin, parte de apropiarnos de un concepto ms amplio y acorde con nuestra escala valorativa: en SADOP, planteamos la calidad integral de la educacin que introduce en la calidad educativa los conceptos de equidad y valores. (Daniel E. Di Brtolo; 2002)

En esta oportunidad se han citado a dos autores quienes nos dan un concepto ideal de calidad, donde no solo se refiere a la medicin de una nota, sino se refiere a la formacin integral de los educandos, donde los nios tienen que relacionar los conocimientos adquiridos en la escuela con la comunidad demostrando en forma practica la calidad educativa adquirida en la misma.

APRENDIZAJE Si bien actualmente se tiende a anteponer el trmino aprendizaje para enfatizar la importancia de los estudiantes en el acto educativo, se considera que tanto el aprendizaje como la enseanza son parte de un solo proceso. David Ausbel, realizando un aporte fundamental para el nuevo enfoque plantea lo siguiente:
El aprendizaje debe ser una actividad significativa est directamente relacionada con existencia de relaciones entre conocimiento nuevo y el que posee el educando . (Arnal; 2001:22)

Esta cita bibliogrfica nos quiere decir que el aprendizaje es significativo cuando el problema nace del educando y esta contextualizado, adems se relaciona con las estructuras mentales previas del sujeto que aprende. Tambin Ausbel para un aprendizaje significativo sugiere:
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La actividad significativa es toda experiencia de aprendizaje que logra despertar el inters de los nios y por lo mismo, su deseo de participar y de expresarse con entusiasmo y sin temor; sus ganas de sumarse a una tarea que lo reta a resolver un problema. (Calero M ; 1998:154)

Tomando en cuenta el concepto se logro despertar el inters de los educandos logrando que pierdan el temor y se sumen a resolver problemas con entusiasmo, logrando con esta actividad un aprendizaje significativo. Cesar Coll plantea que para lograr un aprendizaje significativo lo siguiente:
Para que los educandos tengan una actitud favorable para aprender es decir deben estar motivados para relacionar lo que aprende con lo que ya sabe. A su vez para que el educando este motivado es necesario partir de sus intereses y preocupaciones que estn ligados a situaciones de su vida cotidiana. (Arnal; 2001: 24)

La manifestacin realizado por Coll es rescatable e importante porque la enseanza en todas las reas puedan partir de los intereses de los estudiantes esto para que el estudiante preste inters en su aprendizaje. ENSEANZA La autora Fairsteiny S. Gyssels, nos indica lo siguiente:
La enseanza es transmitir conocimientos al alumno, guiar a los educandos en la construccin del concomimiento.(Fairstein y Gyssels, 2003:13)

Rescatando dos palabras importantes como apoyo y gua, nos indican que el aprendizaje no es solo dictar si no que va mas all como es apoyar en los procesos de adquisicin del conocimiento por parte del profesor. Alfonso respecto a la enseanza nos dice lo siguiente:
El proceso de enseanza con todos sus componentes asociados, debe considerarse como sistema estrechamente vinculado con la actividad practica del hombre, que en definitiva, condiciona sus posibilidades de conocer, comprender y transformar la realidad que lo circunda. Dicho proceso se perfecciona constantemente como una consecuencia obligada del quehacer cognoscitivo del hombre, con respecto al cual debe organizarse y dirigirse. En

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esencia tal quehacer consiste en la actividad dirigida al proceso de obtencin de los conocimientos y a su aplicacin creadora en la prctica social. (Sanchez Alfonso, 2000: 16)

Si bien como docentes planificamos la didctica de enseanza debemos tomar en cuenta el contexto y la prctica del hombre, solo as se podr preparar al educando en forma terica y prctica, donde pueda aplicar todo aquello que est aprendiendo para emprender y transformar una realidad prxima y con esta tener experiencia.

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TERCERA PARTE DISEO METODOLOGICO DE LA INVESTIGACIN TIPO DE ESTUDIO 2.1.1 INVESTIGACIN CUALITATIVA Segn (Fuster S/A: 75) conceptualiza a la investigacin cualitativa como:
La investigacin cualitativa, tambin llamada investigacin intensiva, un hechos o un fenmeno se indaga en forma profunda y pormenorizada a partir de un caso o un fenmeno. El foco de atencin lo constituye una unidad de observacin individualizada (un individuo, una familia, un grupo o una comunidad.)

Por su parte Barrantes define tambin la investigacin cualitativa lo siguiente:

La investigacin cualitativa postula una concepcin fenomenologa inductiva orientando al proceso busca descubrir y genera teora pone nfasis en la profundidad y sus anlisis no necesariamente a trminos matemticos. (2002; 71).

Como nos presentan conceptualizaciones los autores que indican estudiar un fenmeno en profundidad el enfoque de lo Investigacin Cualitativa nos permitir estudiar la realidad de los educandos en su contexto natural y observando los acontecimientos en forma personal interpretando los fenmenos de acuerdo con los significados para las personas implicadas.
2.1.2. METODO DE INVESTIGACIN El mtodo de investigacin que se aplicar para el trabajo es el mtodo fenomenolgico; ya que es otro tipo de investigacin cualitativa que ayuda a MTODO FENOMENOLGICO.

Segn Feliciano Gutirrez nos conceptualzalo siguiente sobre este mtodo:

Es un mtodo de anlisis de la vida consciente de las personas para clarificar los procesos por lo que se constituyen los objetos como productos de los sentidos y de qu forma aparecen en el mundo de la vida. Enfoque bsicamente interesado en la manera como el individuo percibe su propio mundo.(Feliciano Gutirrez; 2004: 157) 25

Basndome en las conceptualizaciones de los autores, este tipo de investigacin me permitir trabajar de manera sistemtica, ordenada cumpliendo con sus 4 etapas que recomienda como son: la planificacin, observacin, accin y reflexin que es cclica; adems me permiti ver, analizar y reflexionar sobre las prcticas y el proceso de

investigacin y sistematizacin de la informacin. UNIDAD DE ANALISIS OBJETIVOS ESPECIFICOS Sistematizar el seguimiento de los padres de familia en el proceso de enseanza y aprendizaje de los educandos. Planificar en la escuela talleres de reflexin con los padres de familia y nios y padres de familia sobre el seguimiento en la calidad educativa. Explicar las situaciones de comunicacin que tienen los nios y los padres de familia. UNIDADES DE ANALISIS

Identificar el tipo de Calidad Educativa que demandan los padres de familia para sus hijos

Conversar en la escuela sobre el rol de los padres de familia como apoyo del rendimiento escolar de los nios. Indagar la comunicacin entre padres de familia y nios en sus casas. Identificar la conceptualizacin de los padres de familia sobre lo que es para ellos la calidad educativa.

Organizar talleres reunin con los actores educativos para socializar los resultados de la investigacin para buscar alternativas al problema de la falta de apoyo escolar.

Observar en forma conjunta con los padres de familia y estudiantes los materiales trabajados (cuadernos, libreta) para ver el aprovechamiento en los proceso de aprendizaje. Reconocer con los nios y padres de familia sobre las
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dificultades encontrados.

Reflexionar sobre la importancia del apoyo de los padres en el proceso de enseanza y aprendizaje Analizar con los actores educativos viendo y compartiendo las actividades previas para mejorar este problema. Conversar con los padres de familia que actitudes adoptar para mejorar el rendimiento escolar de los nios.

POBLACIN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIN La eleccin de la poblacin elegida para el presente trabajo de investigacin fue: Objetivo especficos Participantes Comunidad Chimor U. E. Padre Cantidad 25 padres de familia Jernimo Usera Identificar el tipo de Calidad Estudiantes Educativa que demandan los padres de familia para sus hijos Chimor U. E. Padre 25 Estudiantes

Sistematizar el seguimiento de Padres de familia los padres de familia en el proceso de enseanza y aprendizaje de los educandos.

Jernimo Usera Organizar talleres reunin con los actores educativos para socializar los resultados de la investigacin Padres de familia para buscar alternativas al problema de la falta de apoyo escolar. Profesores . Reflexionar sobre la importancia del apoyo de los actores U.
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U.

E.

Padre 25 padres de familia

Jernimo Usera

25 padres de familia E. Padre

educativos en el proceso de

enseanza y aprendizaje.

Padres de familia Profesores

Jernimo Usera

25 Estudiantes

La poblacin de este estudio son los estudiantes de la Unidad Educativa Padre Jernimo Usera del curso segundo de secundaria los cuales pertenecen a familias cuyos padres estn constantemente muy ocupados con su trabajo o tambin que no viven con sus hijos. Para la seleccin de la poblacin se plantea ciertos criterios acordes con los objetivos de la investigacin los cuales son: Estudiantes de la Unidad Educativa Padre Jernimo Usera donde se tiene acceso directo Con estudiantes del segundo de secundaria debido a que este es el nivel donde trabaja el investigador y existe el acceso al levantamiento de la informacin pertinente La muestra son educandos quienes tienen padres de familia que trabajan, gran parte del da, fuera de su hogar o los mismos no vivan en familia. Estudiantes que se quedan en casa a cargo de sus hermanos o que vivan solo ellos lo cual hace que la responsabilidad de las tareas recae sobre el nio. Estudiantes con poco inters de trabajo Padres y madres de familia que trabajan durante todo el da fuera de su hogar. Con padres y madres de familia que no han recibido o han asistido a la escuela Con padres y madres que tienen como lengua madre el quechua y no tengan dominio rpido del castellano. Con docentes, educadores de la Unidad Educativa, se tom en cuenta a ocho profesores que tienen mayor tiempo de frecuencia con los estudiantes y los mismos vivieron distinta experiencias en su largo servicio a la educacin en los procesos de enseanza- aprendizaje.

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TECNICAS DE LA INVESTIGACIN OBSERVACIN PARTICIPANTE

Permite conocer ms de cerca la vida del grupo de personas o persona registrando datos de forma natural como actitudes, sentimientos y de formas de resolver problemas, hace al investigador parte de la vida social del grupo de personas o persona que se in vestiga. (FEJAD: Modulo 9:88).

Escog esta tcnica porque me permitir recabar los datos de cerca y de manera natural, de los actores adems de convivir participando con ellos dentro y fuera del aula ya que es imprescindible para la recoleccin de informacin para m investigacin.

ENTREVISTA SEMI ESTRUCTURADA

El entrevistador tiene ciertas preguntas que hace a todos los entrevistados, pero tambin permite a estos plantear problemas y preguntas a medida que discurre el encuentro (Campell 1959)

La entrevista tiene por objetivo construir la historia de vida de los informantes desde su perspectiva. A travs de ella se puede visualizar las percepciones que cada uno tiene de su realidad, de su familia respecto a la situacin problema.

ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD
el entrevistador desea obtener informacin sobre determinado problema y a partir de l establece una lista de temas, tiene un propsito explicito (Gregorio Rodriguez y otros, 1999: 168) Para el autor Rodrigo Barrantes citando a los autores nos indica que una entrevista en profundidad es lo siguiente.

Taylor y bogdan son reiterados encuentros cara a cara entre entrevistador y entrevistados dirigidas hacia la comprensin de las perspectivas que tienen los informantes respecto de sus vidas, experiencias o situaciones, tal como las expresan con sus propias palabras.(Rodrigo Barrantes, 2002:208) 29

Nos permitir indagar aquello que no estaba planificado y recabar informacin en base a la respuesta que nos del entrevistado pero partiendo de sus respuestas que permitir obtener informacin con mas pertinencia y mas detalle.

INSTRUMENTOS DE LA INVSTIGACIN Gua de observacin

Es un instrumento de programacin en el qe se define los tipos y lugares determinan los indicadores sobre lo que se focalizara la observacin y el registro correspondiente. (Gutirrez, F; 1998: 112)

La gua de observacin donde se parte de los datos generales de referencia, luego una parte donde se encuentra la gua de las unidades de anlisis y posteriormente otra parte donde se puede plasmar la descripcin de la conducta, actitud y situaciones de dificultad de los estudiantes y los dems actores durante las clases.

Gua de entrevista Se utiliza para asegurar que los temas claves sean explorados con los participantes de la presente investigacin (Taylor y Bodgan; 1990: 119) La gua de entrevista sirve para recordar que debe hacerse preguntas sobre ciertos temas claves sean exploradas de los sujetos informantes, el mismo direccion la conservacin con los sujetos informantes y no desvi mi investigacin. Tambin me permiti conocer el pensamiento de los diferentes actores de la educacin y contrastar los mismos para fundamentar el trabajo.

ESTRATEGIAS A UTILIZARSE EN LA INVESTIGACIN

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MEDIOS Y MATERIALES PARA LA RECOLECCIN DIARIO DE CAMPO En relacin a este instrumento de investigaciones define de la siguiente manera:

el diario recoge observaciones, reflexiones, interpretaciones, hiptesis y explicaciones de lo que ha ocurrido, porta informacin de gran utilidad para la investigacin. (LA TORRE: 2004; 62)

Este instrumento ser de mucha utilidad ya que me permitir registrar y describir los acontecimientos relevantes referente al tema en el cuaderno de campo, la registracin realizara despus de cada observacin ya que se por los investigadores que el registro de la observacin se debe realizar lo mas antes posible y que siempre maneje un cuaderno extra para apuntar algunos acontecimientos sobresalientes durante el proceso de investigacin.

REPORTERA Este instrumento tecnolgico me permitir registrar todas las intervenciones verbales que se producirn del sujeto entrevistado, por otra parte nos proporcionara informacin que puede ser analizada posteriormente. La entrevista se realizara a los estudiantes, Director y profesores sobre la calidad educativa y el seguimiento de los padres de familia Para utilizar este instrumento tecnolgico consultara previamente al sujeto entrevistado para su utilizacin y cuando ellos acepten se proceder a realizarlas. CMARA FOTOGRFICA Este instrumento tecnolgico me ayudara a obtener datos grficos, el cual se constituye en un elemento prctico y objetivo donde se demuestran los acontecimientos ms importantes en el proceso de investigacin y aspectos fundamentales de los educandos en investigacin.

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PROCEDIMIENTOS PARA LA APLICACIN DE LOS INSTRUMENTOS El proceso de aplicacin de los instrumentos para recolectar los datos de la investigacin est basado en la siguiente dinmica: ETAPAS ACCIONES RECURSO

PLANIFICACIN Preparara los instrumentos para recolectar la investigacin. Presentacin Se conversar con los actores educativos sobre esquema la aplicacin de los recursos para el recojo de la informacin. Se negociara con la directora de la unidad Educativa para dar curso al trabajo de investigacin ACCION Se aplicar el recojo de informacin mediante Guias de entrevista los instrumentos. y observacin Guas de entrevista y observacin. de

Se entrevistar a los padres de familia que es Papel bolgrafos para ellos la calidad educativa. Papelografos Se organizara jornadas para compartir

opiniones sobre el tema de investigacin. Se sistematizara sobre la informacin

recolectada respecto al tema. OBSERVACIN Se registra la informacin de la aplicacin del Diario de campo trabajo de investigacin. Filmaciones Conversamos con los padres de familia y educandos sobre el tema de estudio. Entrevistas

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REFLEXIN

Se realizar un anlisis crtico reflexivo entre padres de familia- estudiantes Cuaderno Sistematizacin de los datos Diario de campo Categorizacin de la informacin de los instrumentos y tcnicas de recoleccin de datos.

ANALISIS E INTERPRETACIN DE DATOS Los resultados obtenidos durante el desarrollo de la investigacin son las siguientes, tomamos en cuenta que el trabajo es el reflejo de la investigacin realizada con los actores educativos con las tcnicas de investigacin planteadas. Rendimiento de los nios y nias en los procesos de aprendizaje En los estudiantes del 2 de secundaria de la unidad educativa Padre Jernimo Usera, se pudo detectar un bajo rendimiento de muchos de los estudiantes por diferentes motivos, por otro lado existe conformidad de los alumnos y hasta un bajo autoestima por parte de los mismos. Si somos chusos, por eso todos los dems nos ganan. Adems de aqu el nico que se corchea es el Denar despus toditos estamos por ah nomas. (Obs. 2) Este comentario da a entender que ellos no se auto valoran para desarrollar las actividades dentro del aula por que existe un conformismo por parte de ellos, por otra parte puede que los docentes realicen una comparacin con otros donde a ellos les ha quedado el estar menos, o tambin existe el conformismo y no existe las ganas de superarse.

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Para fundamentar esta parte recurrimos al autor Vigotsky quien nos dice que para que exista un aprendizaje significativo y obtener un buen rendimiento intervienen los actores educativos.
El desarrollo prximo o potencial es un espacio de interculturalidad en la que usamos lo que el nio sabe y de ah a nuevos cdigos en un trabajo compartido. () el aprendizaje no solo es un fenmeno individual sino social, por ello el aprendizaje se apoya en los conocimientos ya existentes en el contexto social (por ejemplo un grupo de alumnos en interaccin) y ello remolca al desarrollo cognitivo individual de los participantes se entiende entonces que los logros o las capacidades se expresan primero en la interaccin social y luego en el plano Individual. (Calero M.; 1998:111-113)

Por otro lado cada educando posee capacidades intelectuales variados por esta razn muchos se les reflexiono sobre su aprendizaje a esto Mara Eliana dijo Actitud de los nios durante los procesos de enseanza y aprendizaje en el aula. Dificultad de aprendizaje en la escuela Participacin y apoyo de los padres y madres de familia en la educacin escolar de sus hijos Participacin de los docentes en el proceso enseanza aprendizaje CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES La investigacin referente al tema de investigacin se realizara en base al siguiente cronograma. Actividad Diseo proyecto investigacin Diseo de instrumentos investigacin Elaboracin Julio del X de de X de del X
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Agosto

Septiembre

Octubre

Noviembre

marco conceptual Trabajo de campo X Procesamiento de la informacin Sistematizacin y anlisis de la informacin Redaccin del informe X X

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BIBLIOGRAFIA
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BARRANTES, Rodrigo 2002 Investigacin un camino al conocimiento, un enfoque cualitativo cuantitativo. Costa Rica.

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TAMARIT, Jos O. 1975 Poder poltico y educacin popular, Buenos Aires, Libros del Quirquincho

SANCHEZ, Alfonso 2000 Elementos conceptuales bsicos del proceso enseanza aprendizaje

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GUIA DE ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA PARA PADRES DE FAMILIA DATOS DE LA ENTREVISTA Lugar:.. Fecha: entrevistador: DATOS DEL ENTREVISTADO Nombre y Apellido:. Edad:. Grado de instruccin: lugar:. Lengua que habla:. Otra lengua que habla: Nmero de hijos:. Ocupacin:.. Tiempo de trabajo: Procedencia:. Residencia:..

GUIA DE PREGUNTAS DE LA ENTREVISTA

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1. usted cree que padre de familia es importante su seguimiento en la calidad educativa de sus hijos? 2. Cmo se siente su hijo cuando usted apoya en su aprendizaje o trabajos de la escuela? 3. Conoce usted cual es el rendimiento escolar de su hijo? 4. Cmo cree usted que podemos apoyar los padres de familia para que las wawas tengan un buen aprendizaje? 5. usted apoya a sus hijos en la realizacin de sus tareas y dems actividades? si, no? por qu? 6. Cmo quisiera que su hijo responda en la escuela? 7. ustedes como padres de familia viven con sus hijos y controlan las actividades que ellos realizan? 8. Qu opina usted sobre el apoyo que deben brindar los profesores en la calidad educativa de sus hijos? 9. piensa usted que el hecho de que hable su hijo quechua afecte en su desarrollo del aprendizaje en la escuela? 10. Qu es para usted la calidad educativa?

GUIA DE ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA PARA PROFESORES DATOS DE LA ENTREVISTA Lugar:.. Fecha: entrevistador: DATOS DEL ENTREVISTADO Nombre y Apellido:. Edad:. Profesin:. Escolaridad:. Cargo: Aos de experiencia Lengua que habla: Otra lengua que habla: Procedencia:. Residencia:..

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GUIA DE PREGUNTAS DE LA ENTREVISTA 1. cree usted que la comunicacin padre e hijo es importante y fundamental para direccionar el aprendizaje y la formacin del nio? 2. Qu opina usted sobre la participacin de los padres de familia en el seguimiento a sus hijos en los procesos de enseanza aprendizaje? 3. Cules crees que sean las causas para en rendimiento bajo de los educandos en la escuela? 4. Cul sera la sugerencia que usted pueda aportar respecto a la importancia en el seguimiento de los padres de familia en el proceso de enseanza y aprendizaje para que exista un buen rendimiento escolar de los nios? 5. Qu opina usted sobre el hecho de que un nio hable como lengua originaria el quechua? Esto afecta en su aprendizaje? si, no? de qu manera positiva o negativamente? 6. el hecho de que los nios vivan solos y no cuenten con el apoyo del padre es un factor de un bajo rendimiento escolar? 7. Usted cree que la metodologa adoptada para desarrollar contenidos es pertinente? 8. la metodologa que uno aplica en el proceso de enseanza aprendizaje es un factor primordial para valorar el rendimiento escolar?

GUIA DE ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA PARA ESTUDIANTES DATOS DE LA ENTREVISTA Lugar:.. Fecha: entrevistador: DATOS DEL ENTREVISTADO Nombre y Apellido:. Edad:. Unidad Educativa:. Curso:. Lengua que habla:. Otra lengua que habla: Nmero de hermanos:...

GUIA DE PREGUNTAS DE LA ENTREVISTA 1. tus padres se interesan por saber cmo est tu aprendizaje?
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2. Te gustara que tus padres se preocupen por tu desempeo en la escuela? si, no por qu? 3. tus padres viven contigo? si, no porque? 4. Cmo quisieras vivir con tus padres? 5. Te ensean tus paps sobre la importancia de la comunicacin que debe existir en la familia? 6. Te gusta la forma de enseanza de tus profesores? 7. Crees que el hecho de saber hablar quechua afecta a tu formacin? 8. hablan en quechua en la casa?

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