ESCUELA DE POSTGRADO MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN CON MENCIN EN INVESTIGACION Y DOCENCIA PROYECTO DE TESIS TITULO DISEO DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS

CON ENFOQUE HEURSTICO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADMICO EN EL REA DE MATEMTICAS DE LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA CNI JOSE MARIA ARGUEDAS Chavn Independencia Huaraz.2012.

AUTOR: SNCHEZ CHVEZ Jonathan Heder

REALIDAD PROBLEMTICA
En la actualidad, la educacin en nuestro pas es reflejo del bajo rendimiento acadmico que mantienen los estudiantes del nivel primario y se evidencia como una clara muestra las evaluaciones nacionales donde se puede apreciar el nivel de logro de los estudiantes en relacin al rendimiento escolar.
En el ao 2010 se realiz la evaluacin de estudiantes del 2 de primaria en las reas de Matemtica y Comunicacin obtenindose el siguiente resultado: A nivel nacional: En Matemtica por debajo del nivel 1 se obtuvo 53,3% (0,60), en el nivel 1 se obtuvo 32,9% (0,35), y en el nivel 2 se obtuvo 13,8% (0,37). En comunicacin: por debajo del nivel 1 se obtuvo 23,7% (0,41) en el nivel 1 se obtuvo 47,6% (0,37) y en el nivel 2 se obtuvo 28,7% (0,53). A nivel de Huaraz: En Matemtica por debajo del nivel 1 se obtuvo 53,6% en el nivel 1 se obtuvo 31,6%, y en el nivel 2 se obtuvo 14,8%. En comunicacin: por debajo del nivel 1 se obtuvo 25,3%, en el nivel 1 se obtuvo 47,4%, y en el nivel 2 se obtuvo 27,2%.

Si bien la informacin mostrada resulta preocupante, lo es an ms la constatacin de que en casi todos los grados y reas evaluadas la mayor parte de los estudiantes del pas se encuentra bastante lejos de lograr un nivel adecuado de dominio de las capacidades evaluadas. En trminos generales se puede sealar que la mayora de estudiantes del pas no alcanza los niveles de desempeo esperados para el grado. Este problema afecta a estudiantes de todos los estratos estudiados: instituciones urbanas y rurales, estatales y no estatales, varones y mujeres. En la actualidad, y pese a los cambios que ha venido asumiendo la educacin en nuestro pas se puede observar an la persistencia del bajo rendimiento acadmico que mantienen los estudiantes del nivel. Mi preocupacin recae especficamente en esta ltima, as pues estimo que en gran parte las causales estn relacionadas con el empleo de estrategias metodolgicas inefectivas o muchas veces obsoletas que no permiten al alumno un aprendizaje significativo de las Matemticas, encontrando, contrariamente en ella un mundo complejo y hasta inservible para su diario vivir. Esto implica que la poltica educativa tiene ante s un enorme desafo en los prximos aos, probablemente mucho mayor que si la mayora de los estudiantes se encontrar prximo a alcanzar el estndar deseado.

En la CNI. Jos Mara Arguedas se observa que el proceso de enseanza y aprendizaje en el rea de la matemtica, no es el adecuado porque se evidencia un Bajo rendimiento y las posibles causales son:
Inadecuado uso de estrategias metodolgicas en la enseanza- aprendizaje en el rea de matemtica. La actual metodologa de enseanza-aprendizaje para el rea de matemticas no est obteniendo un rendimiento acadmico favorable. Falta de atencin a las diferencias individuales para que satisfagan las necesidades de cada alumno. Disociacin entre la teora y la prctica de modo que se imparte una serie de conocimientos tericos en los que el alumno no aprecia ninguna relacin con las realidades concretas. As mismo se not poco anlisis en el pensamiento analtico, crtico y toma de decisiones por parte de los alumnos. Todo esto hace que los alumnos tengan temor a las matemticas. Los alumnos carecen de la prctica de comprobacin de solucin de resolucin de problemas y ejercicios matemticos propiciando la dificultad de aprendizaje y, consecuentemente, un bajo rendimiento acadmico. De continuarse con estos problemas, los estudiantes tendrn limitada capacidad de anlisis para la resolucin de problemas matemticos, desinters para la revisin de la solucin de problemas. Si se trabaja con el mismo enfoque educativo (tradicionalista) se obtendr estudiantes con bajo rendimiento acadmico y generando alumnos pasivos, acrticos, mecnicos y memoristas. Debido a esta metodologa de enseanza se vern perjudicados los agentes educativos.

Inexistencia de estrategias metodolgicas con un enfoque heurstico para mejorar el rendimiento acadmico en el rea de matemtica en los alumnos del segundo grado de Educacin Primaria del C.N.I Jos Mara Arguedas Chavn Independencia. OBJETO El proceso de enseanza aprendizaje.

Dicho proyecto permitir centrarse a dar nfasis en el problema encontrado que es la deficiencia en el empleo de las estrategias de resolucin de problemas ejercicios matemtico, lo cual nos servir para aumentar el anlisis de la resolucin de problemas matemticos en los alumnos. Por eso, mediante este trabajo, se pretende determinar y analizar la estrategia de resolucin de problemas, acorde a los nuevos enfoques pedaggicos, de tal manera que se obtenga como resultado estudiantes con alto rendimiento acadmico, concepto positivo, capacidad en la toma de decisiones valorando e impulsando su participacin en el aprendizaje de la matemtica para obtener un buen rendimiento acadmico. Esta investigacin es con el fin de mejorar el aprendizaje de la matemtica en los alumnos del C.N.I JOSE MARIA ARGUEDAS Chavn Independencia.

El presente trabajo de investigacin se realiza porque se encontr un

problema educativo debido a la mala estrategia que vienen empleando los docentes en el desarrollo de su asignatura y no incentivar a los alumnos a desarrollar un aprendizaje ms activo y significativo en la asignatura de la matemtica. Es importante que exista una necesidad de valorar y darle ms importancia a los problemas, bajo los criterios de su marco terico en el aspecto educativo. El trabajo de investigacin cobra importancia porque tiene como objetivo principal dar solucin al problema educativo que ha encontrado y a la vez contribuya a mejorar en los docentes la aplicacin de estrategias de resolucin de problemas, con la finalidad de mejorar el logro del aprendizaje de la matemtica en el educando y que en el futuro los docentes no sigan cometiendo los mismos errores, se actualicen y capaciten en el aspecto metodolgico. Desde el punto de vista prctico, los resultados de la investigacin y su generalizacin, servirn como marcos orientadores en la accin educativa, incrementando tanto la bibliografa sobre las variables investigadas y facilitando a otros investigadores para que solucionen problemas similares en otros grados de educacin primaria y otros centros educativos.

GENERAL. Disear estrategias metodolgicas con un enfoque heurstico para mejorar el rendimiento acadmico del rea de Matemtica en los estudiantes del segundo grado de Educacin Primaria del CNI Jos Mara Arguedas Chavn Independencia.

 Identificar las estrategias aprendizaje aplicadas por Matemtica en los alumnos Primaria del C.N.I Jos Independencia.

metodolgicas de enseanza los docentes del rea de del segundo grado de Educacin Mara Arguedas Chavn

Verificar el rendimiento acadmico del rea de Matemtica en los alumnos del segundo grado de Educacin Primaria del C.N.I Jos Mara Arguedas Chavn Independencia.
Validar la propuesta de estrategias metodolgica con un enfoque heurstico por juicio de expertos en el rea de matemtica para los alumnos del segundo grado de Educacin Primaria del C.N.I Jos Mara Arguedas Chavn Independencia.

CAMPO DE ACCION:
Estrategias metodolgicas de enseanza aprendizaje de la matemtica.

 Huaranga, Leidy, (2007) Estrategia metodolgica en el aprendizaje de las operaciones con polinomios en los alumnos del 2 grado de educacin secundaria de la I.E Jorge Basadre, Trabajo de investigacin cientfica. Concluye que Se ha comprobado la influencia significativa de las estrategias metodolgicas en el aprendizaje de las operaciones con polinomios en los alumnos del segundo grado de educacin secundaria. Su Metodologa empleada es el mtodo experimental y los mtodos utilizados son: Inductivo, analtico, deductivo, sinttico y estadstico. Fernndez Alan, Oncoy wiliam, Toledo Erick (2007) la importancia de la diversificacin curricular para lograr el desarrollo de la capacidad de solucin de problemas en el rea de la matemtica de los alumnos del segundo grado de educacin secundaria de la I.E. Pedro pablo Atusparia-Huaraz 2007, Trabajo de investigacin cientfica. En el cual se concluye que la resolucin de problemas es considerado en la actualidad la parte ms esencial de la educacin matemtica mediante la resolucin de problemas los estudiantes experimentan la potencia de la utilidad de la matemtica en el mundo que les rodea la metodologa empleada es experimental los mtodos utilizados son: inductivo, deductivo, analtico, sinttico.

MTODO DE LOS CUATRO PASOS.

l plantea en su primer libro el llamado El Mtodo de los Cuatro Pasos, para resolver cualquier tipo de problema se debe: comprender el problema concebir un plan ejecutar el plan y examinar la solucin. Para cada una de estas etapas l plantea una serie de preguntas y sugerencias. 1. Comprender el Problema. Para esta etapa se siguen las siguientes preguntas: Cul es la incgnita? Cules son los datos? Cul es la condicin? Es la condicin suficiente para determinar la incgnita? Es insuficiente? Es redundante? Es contradictoria? Es decir, esta es la etapa para determinar la incgnita, los datos, las condiciones, y decidir si esas condiciones son suficientes, no redundantes ni contradictorias. Una vez que se comprende el problema se debe

2. Concebir un Plan.

Para Plya en esta etapa del plan el problema debe relacionarse con problemas semejantes. Tambin debe relacionarse con resultados tiles, y se debe determinar si se pueden usar problemas similares o sus resultados (aqu se subraya la importancia de los problemas anlogos). Algunas interrogantes tiles en esta etapa son: Se ha encontrado con un problema semejante? Ha visto el mismo problema planteado en forma ligeramente diferente? Conoce un problema relacionado? Conoce algn teorema que le pueda ser til? Podra enunciar el problema en otra forma? Podra plantearlo en forma diferente nuevamente? Refirase a las definiciones.

3. Ejecucin del Plan.

Durante esta etapa es primordial examinar todos los detalles y es parte importante recalcar la diferencia entre percibir que un paso es correcto y, por otro lado, demostrar que un paso es correcto. Es decir, es la diferencia que hay entre un problema por resolver y un problema por demostrar. Por esta razn, se plantean aqu los siguientes cuestionamientos: Puede ver claramente que el paso es correcto? Puede demostrarlo? l plantea que se debe hacer un uso intensivo de esta serie de preguntas en cada momento. Estas preguntas van dirigidas sobre todo a lo que l llama problema por resolver y no tanto los problemas por demostrar. Cuando se tienen problemas por demostrar, entonces, cambia un poco el sentido. Esto es as porque ya no se habla de datos sino, ms bien, de hiptesis. En realidad, el trabajo de Plya es fundamentalmente orientado hacia los problemas por resolver. En sntesis: al ejecutar el plan de solucin debe comprobarse cada uno de los pasos y verificar que estn correctos.

4. Examinar la Solucin. Tambin denominada la etapa de la visin retrospectiva, en esta fase del proceso es muy importante detenerse a observar qu fue lo que se hizo; se necesita verificar el resultado y el razonamiento seguido De preguntarse: Puede verificar el resultado? Puede verificar el razonamiento? Puede obtener el resultado en forma diferente? Puede verlo de golpe? Puede emplear el resultado o el mtodo en algn otro problema?

El Rendimiento Acadmico.- es entendido por Pizarro (1985) como una medida de las capacidades correspondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. El mismo autor (1978) ahora desde una perspectiva del alumno, define el Rendimiento como la capacidad respondiente de ste frente a estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos pre-establecidos.

Estrategias metodolgicas. El Ministerio de Educacin (1987) define a las estrategias metodolgicas como: El conjunto de mtodos, tcnicas y recursos que se planifican de acuerdo a las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas.

Si se disea estrategias metodolgicas con un enfoque heurstico se mejorar el rendimiento acadmico del rea de matemtica en los estudiantes del segundo grado de educacin primaria de la IEI. Jos Mara Arguedas chavn independencia.

 Variable independiente: Estrategias metodolgicas basadas en el enfoque heurstico. Variable dependiente: Rendimiento acadmico en el rea de matemtica.

Tipo de estudio:
Segn su tiempo de ocurrencia:

PROSPECTIVO: porque se registran datos a medida que ocurren.

Segn el periodo de secuencia:

TRANSVERSAL: porque se tomar la muestra solo una vez a cada unidad de anlisis.

 Segn alcance de datos:

DESCRIPTIVO: consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a travs de la descripcin exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la recoleccin de datos, sino a la prediccin e identificacin de las relaciones que existen entre dos o ms variables.
Segn su paradigma:

CUANTITATIVO: utiliza la recoleccin y el anlisis de datos para contestar preguntas de investigacin y probar hiptesis establecidas previamente y confa en la medicin numrica, el conteo y frecuentemente en el uso de estadsticas para establecer con exactitud, patrones de comportamiento en una poblacin.

Smbolo G X O

Significado Grupo de sujetos (G1: Grupo 1, G2: Grupo 2, ) Tratamiento, estimulo o condicin experimental Medicin de los sujetos de un grupo (Prueba, cuestionario, observacin, ). Si aparece antes del estimulo es una pre-prueba y si aparece despus del estimulo se llama pos-prueba

Universo, Poblacin y Muestra:

a. Universo: la poblacin estar constituido por todos los alumnos del nivel primario que son 120 alumnos y 6 docentes en la institucin educativa de Jos Mara Arguedas chavn independencia. b. Poblacin y Muestra: Siendo la poblacin pequea, finita y manejable, no se requerir seleccionar muestra ni mucho menos trabajar con tcnicas de muestreo; considerndose a la totalidad de la poblacin, la cual ser considerada como poblacin maestral y est constituido por todos los estudiantes del 2 grado de educacin primaria que son el total 20 alumnos y su respectivo docente de aula que de la institucin educativa de Jos Mara Arguedas chavn independencia. La muestra ser no probabilstica por que las Muestras son dirigidas, la eleccin de los sujetos u objetos depende del criterio del Investigador.

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos. Se emplearan como tcnicas la observacin y la encuesta y como instrumentos el cuestionario y gua de observacin que estn directamente relacionadas con el problema. Por su naturaleza sern de hechos relacionados con hechos y datos concretos y por su formulacin sern cerradas que incluyen las posibles respuestas. Mtodos y Procedimientos para la recoleccin de datos: Se usara el mtodo emprico: Revela y explica las caractersticas fenomenolgicas del objeto. Se emplea en la primera etapa de acumulacin de informacin emprica y en la segunda etapa se realizara la tcnica de prueba de la hiptesis de trabajo. Se empelar la observacin y la encuesta. Anlisis estadsticos de los datos. Tcnica de presentacin de datos, para datos cuantitativos se utiliza el mtodo estadstico, se emplea la tcnica de la prueba de hiptesis.

NOVIEMBRE

MARZO

ENERO

1. Elaboracin del proyecto 2. Presentacin del proyecto 3. Revisin bibliogrfica 4. Elaboracin de instrumentos 5. Aplicacin de instrumentos 6. Tabulacin de datos 7. Elaboracin de informe 8. Presentacin de informe 9. Sustentacin

X X

X X

X X

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X X X X X X X X X X X X

JUNIO

ABRIL

ETAPAS

SETIEMBRE

TIEMPOS
OCTUBRE

DICIEMBRE

FEBRERO

AGOSTO

MAYO

N 1 2 3 4 5 TOTALES

BIENES Papel bond. Lapiceros Copias Plumones Libros

CANTIDAD 3 Millares 2 Docenas 2 Millares 4 Docenas 4 Unidades

P. UNITARIO 30.00 38.00 50.00 36.00 120.00

P. TOTAL 90.00 76.00 100.00 144.00 148.00 890.00

N 1 2 3 4 5 6 7 8 TOTALES

SERVICIOS Impresin Pasajes Taxi Llamadas Internet Consulta bibliotecas Empastados Anillados

CANTIDAD 5 Millares 300 200 300 900 3 carnet 5 10

P. UNITARIO 50.00 0.70 3.00 0.50 1.00 20.00 35.00 6.00

P. TOTAL 250.00 210.00 600.00 150.00 900.00 60.00 105.00 60.00 2335.00

 Marianela Z. y Johan E. (2008). Resolucin de problemas: una estrategia metodolgica potenciadora de competencias en la Educacin Matemtica. Extrado el 07/06/10. Plya, G. (1990). Cmo plantear y resolver problemas. Mxico: Trillas. Plya, G. (1966). Matemticas y razonamiento plausible. Madrid: Tecnos. Plya, G. (1965), Como plantear y resolver problemas. Edicin trillas. Mxico

GUA DE OBSERVACIN Nombre de la Materia: Grado : Plantel:

Profesor: Alumno: Variable independiente Indicador Sub Indicadores Reconoce la incgnita. identifica los datos. descubre la condicin. determina la condicin suficiente para determinar la incgnita. Fecha de aplicacin: 0 1 2 3

Estrategias metodolgicas basadas en el enfoque heurstico.

Entender el problema.
Indicador

Escala

(0) Nunca. (1) Algunas veces. (2)Casi siempre. (3) Siempre.

Variable independiente

Sub Indicadores Encuentra un problema semejante. Revisa el mismo problema planteado en forma ligeramente diferente. Identifica un problema relacionado. Conoce algn teorema que le pueda ser til. Enuncia el problema en otra forma. Plantea en forma diferente nuevamente un problema.

Estrategias metodolgicas basadas en el enfoque heurstico.

Configurar un plan.

Escala

(0) Nunca. (1) Algunas veces. (2)Casi siempre. (3) Siempre.

Variable independiente

Indicador

Sub Indicadores Verifica que el paso es correcto. Puede demostrarlo.

Ejecutar el plan

Estrategias metodolgicas basadas en el enfoque heurstico.

Escala

(0) Nunca. (1) Algunas veces. (2)Casi siempre. (3) Siempre.

Variable independiente

Indicador

Sub Indicadores Verifica el resultado. Verifica el razonamiento. Obtiene el resultado en forma diferente. Emplea el resultado o el mtodo en algn otro problema

Estrategias metodolgicas basadas en el enfoque heurstico

Examinar la solucin.

Escala

(0) Nunca. (1) Algunas veces. (2)Casi siempre. (3) Siempre.

Variable dependiente

Indicador

Sub Indicadores Nmero, relaciones y operaciones. (aritmtica y algebra) Geometra y medicin. (geometra) Estadstica. (estadstica) (0) En inicio (1) En proceso (2) Logro previsto (3)Logro destacado

Escala

Competencia del rea

Rendimiento acadmico en el rea de matemtica

CUESTIONARIO Estimado colega, con la intencin de realizar un diagnstico y mejorar los procesos educativos de la Institucin, le pedimos que conteste con sinceridad el siguiente cuestionario; relacionado a mejora educativa en el rea de matemtica de los nios del segundo grado. Le agradecemos anticipadamente su valiosa colaboracin.

Marca una sola alternativa.

Responde a las siguientes preguntas, libremente y con sinceridad

Primer aspecto: Comprender el Problema.

1.

Reconoce el nio fcilmente cul es la a) Siempre. b) Casi siempre. c) Algunas veces. d) Nunca.

incgnita de un problema o ejercicio?

2.

Con qu frecuencia el nio a) Siempre. b) Casi siempre. c) algunas veces. d) Nunca.

Identifica los datos de un problema o ejercicio?

3.

Con que frecuencia el nio reconoce la condicin de un problema o ejercicio? a) Siempre. b) Casi siempre. c) Algunas veces. d) Nunca.

4.

En que medida para el nio la condicin es suficiente para determinar la incgnita de un problema o ejercicio? a) b) c) d) Siempre. Casi siempre. Algunas veces. Nunca.