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METODOLOGÍA Y DISEÑO DEL PROYECTO

“MEJORAMIENTO DE CAPACIDADES ACADÉMICAS Y COMPETITIVAS DE LOS


ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIO Y SECUNDARIO, DISTRITO DE PICHARI – LA
CONVENCIÓN CUSCO”

1. MEMORIA DESCRIPTIVA

1.1 ESTRUCTURA PROGRAMÁTICA DEL PROYECTO

Sector : Gobiernos Locales

Pliego : Municipalidad Distrital de Pichari

Unidad Ejecutora : Municipalidad Distrital de Pichari

Función : 22 Educación

Programa : 047 Educación Básica

Sub-Programa : 0105 Educación Secundaria

Proyecto : “Mejoramiento de capacidades académicas y competitivas de los


estudiantes del nivel primario y secundario, distrito de Pichari – la
convención cusco”

Componentes :

Componente 01: Fortalecimiento de capacidades académicas y cognitivas de los estudiantes:


 Acción 01a: Sesiones de reforzamiento académico regular - nivel primario.
 Acción 01b: Cursos de reforzamiento académico en ciclo regular - nivel secundario.
 Acción 01c: Cursos de reforzamiento académico en ciclo vacacional - nivel secundario.
 Acción 01d: Concurso de conocimiento y estímulos a los estudiantes
Componente 02: Adecuado desempeño pedagógico de los docentes:
 Acción 02a: Actualización y capacitación a los docentes en preparación para el aprendizaje de los
estudiantes.
 Acción 02b: Actualización y capacitación a los docentes en participación en la gestión de la escuela
articulada a la comunidad.
 Acción 02c: Actualización y capacitación a los docentes en desarrollo de la profesionalidad y la
identidad docente.
 Acción 02d: Motivación a los docentes destacados de cada nivel a través de pasantías y estímulos, por
su labor excepcional y haber logrado mejores aprendizajes en sus estudiantes.

Componente 03: Suficiente dotación de recursos y material bibliográfico:


 Acción 03a: Implementación de material bibliográfico.
 Acción 03b: Implementación de kit escolar

Componente 04: Desarrollo motivacional y orientación vocacional:


 Acción 04a: Desarrollo de habilidades para el aprendizaje y alto rendimiento – nivel secundario.
 Acción 04b: Desarrollo de habilidades intelectuales – nivel secundario.
 Acción 04c: Talleres de orientación vocacional, desarrollados en cada institución educativa - nivel
secundario.
 Acción 04d: Desarrollo de test de orientación vocacional y hábitos de estudio – nivel secundario.
 Acción 04e: Desarrollo de actividades recreativas, deportivas, arte y cultura.
 Acción 04f: Escuela de padres o familias.

Meta :

 Mejoramiento del logro de aprendizajes en matemática, comunicación, ciencia y tecnología y


ciencias sociales de la población escolar del distrito de Pichari, de 3954 estudiantes del nivel
primaria y 2494 estudiantes de educación secundaria.
 Fortalecimiento del desempeño docente en el aula de 567 Profesores de ambos niveles.
 Implementación con medios y materiales educativos en 17 II.EE. del nivel secundaria y 44
II.EE. del nivel primaria.
 Adecuado desarrollo personal, social y emocional de los estudiantes y padres de familia.

Fte. / Financiamiento: Recursos Ordinarios

Modo Ejecución : Administración Directa

Presupuesto: S/. 6’845,806.93


Costo Directo: S/.

Expediente Técnico: S/.

Gastos Generales: S/.

Gastos de Supervisión y Liquidación: S/.

Es necesario precisar que la Municipalidad Distrital de Pichari a través de la Gerencia de


Educación y Desarrollo Social será la ejecutora del presente Proyecto de Inversión Pública, por
cuanto dentro de las competencias y funciones de dicha Gerencia tiene como finalidad formar
una comunidad local bien organizada, basada en la identidad y valores humanos, desarrollando
capacidades orientadas a la competitividad, liderazgo y productividad, con igualdad de
oportunidades, con acceso equitativo a la justicia social, a los servicios educativos, de salud y
cultura con plena conciencia de su rol protagónico en el desarrollo integral sostenible del distrito
de Pichari.

2. Localización
El área afectada viene constituida por los docentes, alumnos y padres de familia de las 61 I.E. de
nivel primaria y secundaria del distrito de Pichari, en la medida en que en todo el territorio se
presentan como urgencia la mejora de la calidad educativa.

GRÁFICO Nº 1: MAPA DE REGIÓN AYACUCHO

En el área de influencia, el problema identificado es el bajo nivel de competitividad académica


de los estudiantes tanto en el nivel primario y secundario, es decir no se ha logrado el estándar
de aprendizaje, de acuerdo a los resultados de la evaluación censal del 2018, por consiguiente en
atención a ello se ha planteado, incrementar los niveles de competitividad académica tanto en
los estudiantes del nivel primaria y secundaria.

3. Objetivos del proyecto

3.1. Objetivo general:


Lograr un incremento sustancial en los niveles de competitividad académica y/o logros de
aprendizaje en los estudiantes del nivel primaria y secundaria, a fin de cumplir con las
exigencias que la sociedad y la educación demanda.
3.2. Objetivos específicos:
1. Fortalecer las capacidades académicas y cognitivas de los estudiantes a través de
talleres de reforzamiento, orientaciones psicológicas, actividades recreativas y
acompañamiento de los padres de familia.
2. Mejorar las competencias y capacidades docentes para un óptimo desempeño en el
aula, a través de talleres de capacitación docente, pasantías y motivación.
3. Implementar con recursos educativos y material bibliográfico a las instituciones
educativas.
4. Desarrollar talleres de motivación, habilidades para el aprendizaje, orientación
vocacional, con el fin de lograr el desarrollo de competencias y capacidades de alto
rendimiento.

4. Lineamientos de Política relacionados con el Proyecto.

CONTEXTO INTERNACIONAL:

Declaración del milenio:

En cumplimiento de la Declaración del Milenio, aprobada por la Asamblea General de


setiembre del 2000, en el capítulo III correspondiente al desarrollo y la erradicación de la
pobreza, donde se considera los siguientes puntos:
 No escatimaremos esfuerzos para liberar a nuestros semejantes, hombres, mujeres y niños, de las
condiciones abyectas y deshumanizadoras de la pobreza extrema, a la que en la actualidad están
sometidos más de 1.000 millones de seres humanos. Estamos empeñados en hacer realidad para todos
ellos el derecho al desarrollo y a poner a toda la especie humana al abrigo de la necesidad.
 Decidimos, asimismo:
 Reducir a la mitad, para el año 2020, el porcentaje de habitantes del planeta cuyos ingresos sean
inferiores a un dólar por día y el de las personas que padezcan hambre; igualmente, para esa
misma fecha, reducir a la mitad el porcentaje de personas que carezcan de acceso a agua potable o
que no puedan costearlo.
 Velar por que, para ese mismo año, los niños y niñas de todo el mundo puedan terminar un ciclo
completo de enseñanza primaria y porque tanto las niñas como los niños tengan igual acceso a
todos los niveles de la enseñanza.
 Haber reducido, para ese mismo año, la mortalidad materna en tres cuartas partes y la mortalidad
de los niños menores de 5 años en dos terceras partes respecto de sus tasas actuales.
 Para entonces, haber detenido y comenzado a reducir la propagación del VIH/SIDA, el flagelo del
paludismo y otras enfermedades graves que afligen a la humanidad.
 Prestar especial asistencia a los niños huérfanos por causa del VIH/SIDA.
 Para el año 2020, haber mejorado considerablemente la vida de por lo menos 100 millones de
habitantes de tugurios, como se propone en la iniciativa “Ciudades sin barrios de tugurios”.

 Decidimos también:

 Promover la igualdad entre los sexos y la autonomía de la mujer como medios eficaces de combatir
la pobreza, el hambre y las enfermedades y de estimular un desarrollo verdaderamente sostenible.
 Elaborar y aplicar estrategias que proporcionen a los jóvenes de todo el mundo la posibilidad real
de encontrar un trabajo digno y productivo.
 Alentar a la industria farmacéutica a que aumente la disponibilidad de los medicamentos
esenciales y los ponga al alcance de todas las personas de los países en desarrollo que los
necesiten.
 Establecer sólidas formas de colaboración con el sector privado y con las organizaciones de la
sociedad civil en pro del desarrollo y de la erradicación de la pobreza.
 Velar por que todos puedan aprovechar los beneficios de las nuevas tecnologías, en particular de
las tecnologías de la información y de las comunicaciones, conforme a las recomendaciones
formuladas en la Declaración Ministerial 2000 del Consejo Económico y Social.

La Declaración Universal de los Derechos del Niño; Tratado Internacional de las Naciones
Unidas (ONU) sobre los derechos del niño para todas las personas menores de 18 años,
adoptado el 20 de Noviembre de 1959, en el que el Perú es País Miembro; manifiesta:

Art. 28: Los Estados Partes reconocen el derecho del niño a la educación y, a fin de que se pueda
ejercer progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades ese derecho, deberán
en particular:
a. Implantar la enseñanza primaria obligatoria y gratuita para todos;
b. Fomentar el desarrollo, en sus distintas formas, de la enseñanza secundaria, incluida la
enseñanza general y profesional, hacer que todos los niños dispongan de ella y tengan acceso a
ella y adoptar medidas apropiadas tales como la implantación de la enseñanza gratuita y la
concesión de asistencia financiera en caso de necesidad;
c. Adoptar medidas para fomentar la asistencia regular a las escuelas y reducir las tasas de
deserción escolar. Todo niño tiene derecho a la educación en igualdad de oportunidades.
Art. 29: Los Estados Partes convienen en que la educación del niño deberá estar encaminada a:
a. Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño hasta el
máximo de sus posibilidades;
b. Inculcar al niño el respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales y de los
principios consagrados en la Carta de las Naciones Unidas;
c. Inculcar al niño el respeto de sus padres, de su propia identidad cultural, de su idioma y sus
valores, de los valores nacionales del país en que vive, del país de que sea originario y de las
civilizaciones distintas de la suya;
d. Preparar al niño para asumir una vida responsable en una sociedad libre, con espíritu de
comprensión, paz, tolerancia, igualdad de los sexos y amistad entre todos los pueblos, grupos
étnicos, nacionales y religiosos y personas de origen indígena;

La Declaración Mundial sobre educación para todos; llevada a cabo en Jomtiem, Tailandia el
09 de marzo de 1990 que manifiesta en sus artículos:

Art. 1: Satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje


Cada persona - niño, joven o adulto deberá estar en condiciones de aprovechar las
oportunidades educativas ofrecidas para satisfacer sus necesidades básicas de aprendizajes.
Estas necesidades abarcan tanto las herramientas esenciales para el aprendizaje (como la lectura
y la escritura, la expresión oral, el cálculo, la solución de problemas) como los contenidos
básicos del aprendizaje (conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes) necesarios para
que los seres humanos puedan sobrevivir, desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y
trabajar con dignidad, participar plenamente en el desarrollo, mejorar la calidad de su vida,
tomar decisiones fundamentadas y continuar aprendiendo.

Art. 3: Universalizar el acceso a la educación y fomentar la equidad


La educación básica debe proporcionarse a todos los niños, jóvenes y adultos. Con tal fin habría
que aumentar los servicios educativos de calidad y tomar medidas coherentes para reducir las
desigualdades; Para que la educación básica resulte equitativa, debe ofrecerse a todos los niños,
jóvenes y adultos la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de aprendizaje.

Art. 4: Concentrar la atención del aprendizaje


Que el incremento de las posibilidades de educación se traduzca en un desarrollo genuino del
individuo o de la sociedad depende en definitiva de que los individuos aprendan
verdaderamente como resultado de esas posibilidades, este es, de que verdaderamente
adquieran conocimientos útiles, capacidad de raciocinio, aptitudes y valores.

CONTEXTO NACIONAL:

• CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL PERÚ

Artículo 13°
La educación tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana. El Estado
reconoce y garantiza la libertad de enseñanza. Los padres de familia tienen el deber de educar a
sus hijos y el derecho de escoger los centros de educación y de participar en el proceso
educativo.

Artículo 14º
La educación promueve el conocimiento, el aprendizaje y la práctica de las humanidades, la
ciencia, la técnica, las artes, la educación física y el deporte. Prepara para la vida y el trabajo y
fomenta la solidaridad.
Es deber del Estado promover el desarrollo científico y tecnológico del país.
La formación ética y cívica y la enseñanza de la Constitución y de los derechos humanos son
obligatorias en todo el proceso educativo civil o militar. La educación religiosa se imparte con
respeto a la libertad de las conciencias.
La enseñanza se imparte, en todos sus niveles, con sujeción a los principios constitucionales y a
los fines de la correspondiente institución educativa.
Los medios de comunicación social deben colaborar con el Estado en la educación y en la
formación moral y cultural.

Artículo 16º
Tanto el sistema como el régimen educativo son descentralizados.
El Estado coordina la política educativa. Formula los lineamientos generales de los planes de
estudios así como los requisitos mínimos de la organización de los centros educativos.
Supervisa su cumplimiento y la calidad de la educación. Es deber del Estado asegurar que nadie
se vea impedido de recibir educación adecuada por razón de su situación económica o de
limitaciones mentales o físicas.
Se da prioridad a la educación en la asignación de recursos ordinarios del Presupuesto de la
República.

Artículo 17º
La educación inicial, primaria y secundaria es obligatoria. En las instituciones del Estado, la
educación es gratuita. En las universidades públicas el Estado garantiza el derecho a educarse
gratuitamente a los alumnos que mantengan un rendimiento satisfactorio y no cuenten con los
recursos económicos necesarios para cubrir los costos de educación.
Con el fin de garantizar la mayor pluralidad de la oferta educativa, y en favor de quienes no
puedan sufragar su educación, la ley fija el modo de subvencionar la educación privada en
cualquiera de sus modalidades, incluyendo la comunal y la cooperativa. El Estado promueve la
creación de centros de educación donde la población los requiera.
El Estado garantiza la erradicación del analfabetismo. Asimismo fomenta la educación bilingüe
e intercultural, según las características de cada zona. Preserva las diversas manifestaciones
culturales y lingüísticas del país. Promueve la integración nacional.

• LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

Artículo 3°.- La educación como derecho


La educación es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El Estado garantiza el
ejercicio del derecho a una educación integral y de calidad para todos y la universalización de la
educación básica.
La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educación y el derecho a participar en su
desarrollo.
Artículo 4°.- Gratuidad de la educación
La educación es un servicio público; cuando lo provee el Estado es gratuita en todos sus niveles
y modalidades, de acuerdo con lo establecido en la Constitución Política y en la presente ley. En
la educación inicial y primaria se complementa obligatoriamente con programas de
alimentación, salud y entrega de materiales educativos.
Artículo 5º.- Libertad de enseñanza
La libertad de enseñanza es reconocida y garantizada por el Estado.
Los padres de familia, o quienes hagan sus veces, tienen el deber de educar a sus hijos y el
derecho a participar en el proceso educativo y a elegir las instituciones en que éstos se educan,
de acuerdo con sus convicciones y creencias.
Toda persona natural o jurídica tiene derecho a constituir y conducir centros y programas
educativos. El Estado reconoce, ayuda, supervisa y regula la educación privada con respeto a
los principios constitucionales y a la presente Ley. La iniciativa privada contribuye a la
ampliación de la cobertura, a la innovación, a la calidad y al financiamiento de los servicios
educativos.
Artículo 8º. Principios de la educación
La educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso
educativo. Se sustenta en los siguientes principios:
a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia,
libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas
de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada
en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en
un sistema educativo de calidad.
c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión,
sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la
exclusión y las desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente,
abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de
conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la
voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y
entre mayorías y minorías así como al fortalecimiento del estado de derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del
país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo
conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica y el
intercambio entre las diversas culturas del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural
como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en
todos los campos del saber, el arte y la cultura.

Artículo 21°.- Función del Estado


El Estado promueve la universalización, calidad y equidad de la educación. Sus funciones son:
a) Ejercer un rol normativo, promotor, compensador, concertador, articulador, garante,
planificador, regulador y financiador de la educación nacional.
b) Proveer y administrar servicios educativos públicos gratuitos y de calidad para garantizar el
acceso universal a la Educación Básica y una oferta educativa equitativa en todo el sistema.
c) Promover el desarrollo científico y tecnológico en las instituciones educativas de todo el país
y la incorporación de nuevas tecnologías en el proceso educativo.
d) Reconocer e incentivar la innovación e investigación que realizan las instituciones públicas y
privadas.
e) Garantizar iguales oportunidades de acceso y permanencia en el sistema educativo que
favorezcan el aprendizaje oportuno, efectivo y pertinente.
f) Orientar y articular los aprendizajes generados dentro y fuera de las instituciones educativas,
incluyendo la recreación, la educación física, el deporte y la prevención de situaciones de riesgo
de los estudiantes.
g) Valorar el aporte de las instituciones privadas que brindan servicios educativos de calidad.
h) Ejercer y promover un proceso permanente de supervisión y evaluación de la calidad y
equidad en la educación.
i) Informar y rendir cuentas, ante los usuarios y la población, respecto a la situación y el
cumplimiento de los objetivos y metas de la educación.
j) Supervisar y evaluar las acciones de educación, cultura y recreación, a nivel nacional, regional
y local.
Artículo 30°.- Evaluación del alumno.
La evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los procesos y
resultados del aprendizaje.
Es formativa e integral porque se orienta a mejorar esos procesos y se ajusta a las características
y necesidades de los estudiantes. En los casos en que se requiera funcionarán programas de
recuperación, ampliación y nivelación pedagógica.

LA EDUCACIÓN BÁSICA

Artículo 31º.- Objetivos


Son objetivos de la Educación Básica:
a) Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y cognitivo para el logro de
su identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades laborales y
económicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país.
b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de
toda su vida.
c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la técnica, la cultura,
el arte, la educación física y los deportes, así como aquellos que permitan al educando un buen
uso y usufructo de las nuevas tecnologías.

Artículo 36º.- Educación Básica Regular


La Educación Básica Regular es la modalidad que abarca los niveles de Educación Inicial,
Primaria y Secundaria. Está dirigida a los niños y adolescentes que pasan, oportunamente, por
el proceso educativo de acuerdo con su evolución física, afectiva y cognitiva, desde el momento
de su nacimiento.

La Educación Básica Regular comprende:

a) Nivel de Educación Inicial.


La Educación Inicial constituye el primer nivel de la Educación Básica Regular, atiende a niños
de 0 a 2 años en forma no escolarizada y de 3 a 5 años en forma escolarizada. El Estado asume,
cuando lo requieran, también sus necesidades de salud y nutrición a través de una acción
intersectorial. Se articula con el nivel de Educación Primaria asegurando coherencia pedagógica
y curricular, pero conserva su especificidad y autonomía administrativa y de gestión.
Con participación de la familia y de la comunidad, la Educación Inicial cumple la finalidad de
promover prácticas de crianza que contribuyan al desarrollo integral de los niños, tomando en
cuenta su crecimiento socio afectivo y cognitivo, la expresión oral y artística y la sicomotricidad
y el respeto de sus derechos.

Nivel de Educación Primaria.


La Educación Primaria constituye el segundo nivel de la Educación Básica Regular y dura seis
años. Tiene como finalidad educar integralmente a niños. Promueve la comunicación en todas
las áreas, el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, físico,
afectivo, social, vocacional y artístico, el pensamiento lógico, la creatividad, la adquisición de las
habilidades necesarias para el despliegue de sus potencialidades, así como la comprensión de
los hechos cercanos a su ambiente natural y social.

Nivel de Educación Secundaria.


La Educación Secundaria constituye el tercer nivel de la Educación Básica Regular y dura cinco
años. Ofrece a los estudiantes una formación científica, humanista y técnica. Afianza su
identidad personal y social. Profundiza el aprendizaje hecho en el nivel de Educación Primaria.
Está orientada al desarrollo de competencias que permitan al educando acceder a conocimientos
humanísticos, científicos y tecnológicos en permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la
convivencia democrática, el ejercicio de la ciudadanía y para acceder a niveles superiores de
estudio. Tiene en cuenta las características, necesidades y derechos de los púberes y
adolescentes.

LA COORDINACIÓN CON LOS GOBIERNOS LOCALES

Artículo 82°.- La coordinación y el apoyo de las municipalidades.


En materia educativa, el Ministerio de Educación, la Dirección Regional de Educación y las
Unidades de Gestión Educativa Local, coordinan sus acciones con las municipalidades de
acuerdo a lo establecido en su Ley Orgánica y en la presente Ley. En este marco, las
municipalidades apoyan la prestación de servicios de las Instituciones Educativas y contribuyen
al desarrollo educativo en el ámbito de su jurisdicción.
• ACUERDO NACIONAL

En el marco del Acuerdo Nacional el proyecto coadyuva al objetivo Desarrollo con equidad y
justicia social de manera directa e indirectamente a los otros objetivos que se indican en
seguida:

Los lineamientos de políticas del Acuerdo Nacional son 31 políticas de estado y están
agrupados en 4 grandes objetivos:

1) Fortalecimiento de la democracia y del estado de derecho.


2) Desarrollo con equidad y justicia social.
3) Promoción de la competitividad del país.
4) Afirmación de un estado eficiente, transparente y descentralizado.

El Ministerio de Educación concordante con el plan de Gobierno de la Educación peruana los


resultados de la consulta nacional de educación las recomendaciones del gobierno para el sector
y los acuerdos de la UNESCO para la comunidad internacional propone 4 objetivos estratégicos
inmersos en la solución del problema del presente estudio de pre inversión: Formar ciudadanos
con firme convicción democrática y con vocación de libertad, Lograr una educación básica de
calidad para todos, Fortalecer la escuela pública, asegurándole autonomía, democracia y calidad
de aprendizaje y Mejorar drásticamente la calidad del desempeño y la condición profesional de
los docentes.

Este Proyecto se halla enmarcado dentro de los lineamientos del Ministerio de Educación cuya
meta general consiste en “Promover el desarrollo de la persona y garantizar la formación
integral y permanente del educando, respetando su identidad, para que pueda comprender el
mundo y actuar sobre su entorno sustentado en una cultura de valores, a fin de fomentar la
unidad nacional y de propiciar mejores condiciones de desarrollo social y calidad de vida de los
peruanos, a través de la promoción y difusión de la cultura, deporte, la ciencia y tecnología y la
búsqueda permanente de una educación de excelencia” por lo que se considera prioritario su
ejecución.

El Consejo Nacional de Educación, quien fuera encargado de elaborar el Proyecto Educativo


Nacional, en su pronunciamiento sobre el problema de la educación rural, propone un proyecto
de ley, y su respectiva reglamentación denominada. “Ley para la Promoción del Desarrollo de
la Educación en Zonas Rurales”.
Dicho Proyecto de ley consta de 7 artículos, donde se plantea entre otras cosas lo siguiente:

 La implantación de un Servicio de Acompañamiento Pedagógico que opere en forma


desconcentrada, continua e itinerante, con la finalidad de ofrecer soporte curricular,
metodológico, de gestión y capacitación a las instituciones educativas y docentes.
 Fortalecer, ampliar y dar sostenibilidad técnica y económica a las redes educativas.
 Capacidad de decisión en el calendario y horario escolar de las zonas rurales y de acuerdo
a sus realidades.
 Reconocer a favor del director autonomía para definir aspectos técnicos y pedagógicos en
el marco de la experiencia rural.

Todas estas propuestas fueron elaboradas en base a las experiencias exitosas que se han
presentado en las zonas rurales del Perú, y que esperemos esta vez la educación rural se vea de
una buena vez beneficiada, puesto que se ha visto en el olvido y la precariedad como es
evidente.

CUADRO N° 2.2
LINEAMIENTO DE POLÍTICA

INSTRUMENTO DE LINEAMIENTOS DE POLÍTICA


PRINCIPALES MEDIDAS VINCULADAS AL PIP
GESTIÓN ESPECÍFICOS
Políticas Principales Medidas
Política 2.2: Universalizar el acceso a Principales Medidas 2.2.
una educación secundaria de calidad. a. Programa multisectorial nacional de alfabetización de calidad,
articulado a redes escolares locales y regionales e iniciativas
comunales o proyectos de capacitación; y promoción de
comités y círculos de alfabetización en cada comunidad
comprendida.
b. Estrategias pedagógicas diferenciadas según el grupo
lingüístico y cultural de la población, incluyendo el uso
pertinente de materiales educativos.
c. Formación intercultural de alfabetizadores para zonas rurales
con especialización en metodologías para la enseñanza de
primera y segunda lengua.
d. Programa complementario de alfabetización tecnológica que
impulse el uso culturalmente pertinente de nuevas tecnologías
para mejorar la productividad de los alfabetizados.
Política 3.1. Dotar de insumos y Principales Medidas 3.1.
servicios básicos a todos los centros a. Dotación anual a los centros educativos públicos de insumos
educativos públicos que atienden a los fungibles y ampliación de los recursos existentes, apoyados en
más pobres de la población nacional un fondo regional específico e incluyendo presupuesto de
mantenimiento y reposición:
Política 3.2. Asegurar buena • Biblioteca escolar variada que promueva la lectura, articulada
infraestructura, servicios y condiciones a otras bibliotecas escolares de la localidad.
adecuadas de salubridad a todos los • Textos escolares y materiales educativos suficientes para cada
centros educativos que atienden a los grado, asociados a una política de producción regional de
más pobres. materiales con contenidos pertinentes e interculturales.
• Laboratorios de Ciencia e Informática, que posibiliten una
adecuada enseñanza de estas materias.
• Acceso a redes de información y comunicación (Internet)
mediante convenios con proveedores locales del servicio.
• Infraestructura deportiva elemental e insumos y materiales
necesarios para su óptima utilización.
• Material fungible (lápices, papel, borradores, cuadernos,
papelógrafos, cartulinas) para las actividades cotidianas de
cada grado.
b. Funcionamiento de centros de recursos educativos distritales
adscritos al municipio, dotados de equipos y materiales
educativos accesibles a todos los estudiantes y profesores.
Principales Medidas 3.2.
a. Locales escolares en buen estado y con accesibilidad
apropiada para personas con discapacidad.
b. Mantenimiento permanente de la infraestructura, equipos e
instalaciones de los centros educativos públicos.
c. Reconstrucción de las instituciones educativas que se
destruyeron en la época de la violencia o a raíz de los desastres
naturales.
Política 5.1. Establecer un marco Principales Medidas 5.1.
curricular nacional orientado a objetivos a. Enfoque de equidad en la política pedagógica nacional,
nacionales compartidos, unificadores y dirigida a evitar la reproducción de estereotipos y la
cuyos ejes principales incluya la discriminación por razones de género, raza, opinión, religión,
interculturalidad y la formación de condición económica.
ciudadanos, en la perspectiva de una b. Diseño y ejecución de una política de materiales educativos
formación en ciencia, tecnología e coherentes con el currículo, que responda a la diversidad
innovación. sociocultural de cada región y asegure aprendizajes
Proyecto Educativo culturalmente pertinentes, incluyendo programas informáticos
Nacional al 2021: Política 5.2. Diseñar currículos (software), bibliotecas, ludotecas, videotecas y otros medios.
Objetivo Estratégico regionales que garanticen aprendizajes
oportunidades y Resultados nacionales y que complementen el Principales Medidas 5.2.
Educativos de igual Calidad currículo con conocimientos pertinentes y a. Diversificación del currículo regional en cada institución
de Todos. relevantes para su medio. educativa en función de su realidad sociocultural y las
necesidades e intereses de sus estudiantes y la comunidad.
b. Currículos adaptados a las demandas de una educación
bilingüe para las comunidades cuya lengua dominante no es el
castellano y asociados a una política de captación de
profesores bilingües debidamente preparados y certificados y
con competencias bilingües e interculturales.
c. Currículos regionales promotores de una enseñanza basada
en la recuperación y aprovechamiento continúo del saber previo
de los estudiantes y del capital social y cultural de la
comunidad, incluyendo sus lenguajes y valores.
d. Sistema flexible de monitoreo del cumplimiento del currículo
que responda a la diversidad de los estudiantes y de las
realidades locales y regionales.
e. Autonomía del centro educativo para que incorpore el
currículo regional en función del marco curricular nacional,
desde su propio proyecto curricular, promoviendo el desarrollo
de capacidades para hacer bien dicha labor.
Política 7.1. Asegurar prácticas Principales Medidas 7.1.
pedagógicas basadas en criterios de a. El desarrollo de la conciencia crítica y moral de los
calidad y de respeto a los derechos de los estudiantes basada en la observación y análisis del
niños comportamiento de líderes, actores e instituciones sociales tal
como se refleja en los medios.
Política 7.3. Fomentar climas b. Promoción de actividades deportivas, artísticas, productivas,
institucionales amigables, integradores y científicas y de excursión dentro y fuera de su localidad como
estimulantes. estrategias de aprendizaje explícitamente vinculadas con las
diferentes áreas del currículo.
c. Difusión entre las familias de los nuevos criterios de calidad
de una buena enseñanza mediante programas permanentes de
comunicación social.
Principales Medidas 7.3.
a. Fomento continuo de la integración social entre estudiantes
de diversas edades y grados de una misma institución
educativa.
b. Institucionalización del trabajo en colaboración en todos los
grados y todos los niveles educativos, fomentando una cultura
del trabajo en equipo mediante criterios de cooperación,
complementariedad, autorregulación y corresponsabilidad.
c. Programa de formación de líderes dirigido a directores,
docentes y estudiantes que promuevan cohesión.
d. Promoción de la participación protagónica de los estudiantes
a través de mecanismos que les permitan ser parte de la toma
de decisiones.
Principales medidas 11.2.
a. Sistema remunerativo docente que considere
remuneraciones básicas comunes dignas y remuneraciones
diferenciales de acuerdo a las condiciones y cargas laborales
que se asignan. En este marco, se debe dar un mecanismo
transparente y equitativo de aumentos de remuneración, que
diferencie los niveles en la carrera magisterial y que respete los
ascensos de nivel, siempre en base a los resultados de la
evaluación docente.
b. Disponibilidad presupuestal asegurada, calculada sobre la
base de la satisfacción de criterios e indicadores de desempeño
de docentes y docentes directivos.
c. Mecanismos que aseguren el cumplimiento estricto de las
obligaciones laborales del docente y de su buen trato al
Política 11.2. Vincular los ascensos e estudiante, la sanción efectiva por su incumplimiento y el flujo
incrementos salariales al desempeño de esta información hacia las instancias donde se deciden los
profesional y a las condiciones de trabajo. ascensos o la ubicación laboral.
d. Incentivos económicos y no económicos a la mejora de los
Política 11.3. Promover la revaloración procesos y resultados educativos, a consecuencia de mejoras
social de la profesión docente, en base al en la gestión y el desempeño pedagógico colectivo de las
reconocimiento de sus buenas prácticas. instituciones educativas bajo criterios de equidad y calidad.

Principales Medidas 11.3.


a. Selección de los mejores docentes innovadores como
capacitadores del programa de formación en servicio, previa
preparación y recibiendo incentivos por hacerlo.
b. Reconocimiento público de los gobiernos locales a las
mejores prácticas docentes con otorgamiento de incentivos a
los mejores maestros de cada distrito y provincia en convenio
con las Direcciones Regionales de Educación (DRE).
c. Vigilancia del Consejo Educativo Institucional (CONEI) del
desempeño docente mediante criterios de buena enseñanza y
acuerdos de colaboración para el logro de los estándares de
calidad en el marco de su respectivo Proyecto Educativo
Institucional (PEI).

CONTEXTO REGIONAL:

En el contexto Regional el proyecto se enmarca dentro de los alcances de la Ley de Bases de la


Descentralización que promueve la consolidación de los Planes de Inversión en infraestructura
educativa mediante la ejecución de planes y programas compensatorios de equidad, que
concuerda con la políticas de descentralización para la educación (Acuerdo Nacional)
“Corresponde a los Gobiernos Regionales la gestión de los servicios educativos del nivel
primaria, secundaria y superior no universitaria, con criterios de interculturalidad orientados a
potenciar la formación para el desarrollo; y a los Gobiernos Locales, la participación en la
gestión educativa”.
Además de la existencia de la comunicación de la Dirección Regional de Educación (DRE)
respecto a la prioridad de la intervención en su ámbito (RM Nº 113-2001-ED y 114-2001-ED
Lineamientos Generales para las Direcciones Regionales de Educación) ”Es función de la DRE,
UGEL Y COORDINACIONES EDUCATIVAS reconocer y crear Instituciones educativas y
programas educativos, priorizar los programas de inversión y apoyar la Construcción y
mantenimiento de la infraestructura educativa, garantizando la operatividad de la misma,
desde el aspecto del personal docente, administrativo y del mobiliario”.

Así mismo, la Ley Nº 27867 “Ley Orgánica de Gobiernos Regionales”, en su artículo N° 47,
menciona las funciones específicas compartidas de los Gobiernos Regionales en materia de
educación. Los incisos en los cuales se enmarca el proyecto son los siguientes:

a. Formular, aprobar, ejecutar, evaluar y administrar las políticas regionales de educación,


cultura, ciencia y tecnología, deporte y recreación de la región.
b. Diseñar, ejecutar y evaluar el proyecto educativo regional, los programas de desarrollo de la
cultura, ciencia y tecnología y el programa de desarrollo del deporte y recreación de la región,
en concordancia con la política educativa nacional.
c. Modernizar los sistemas descentralizados de gestión educativa y propiciar la formación de
redes de instituciones educativas, en coordinación con el Ministerio de Educación.
d. Diseñar e implementar las políticas de infraestructura y equipamiento, en coordinación con
los Gobiernos Locales.
e. Identificar, implementar y promover el uso de nuevas tecnologías eficaces y eficientes para el
mejoramiento de la calidad de la educación en sus distintos niveles.
f. Desarrollar e implementar sistemas de información y ponerla a disposición de la población.
g. Desarrollar los procesos de profesionalización, capacitación y actualización del personal
docente y administrativo de la región, en concordancia con el Plan Nacional de formación
continua.

CUADRO 2.3
LINEAMIENTO ENMARCADOS EN EL PROYECTO EDUCATIVO LOCAL – PICHARI – LA
CONVENCIÓN – CUSCO

POLITICAS GENERALES POLITICAS ESPECIFICAS


1. Acceso universal a la educación Inicial, Primaria y
secundaria de menores de las áreas rurales.
2. Alfabetización orientada al logro de capacidades.
Ampliación del acceso a los grupos
3. Mayor atención a los estudiantes con problemas
desatendidos
especiales.
4. Mayor cobertura a los jóvenes de educación de adultos u
su incorporación en la sociedad civil.
-Capacitación a Docentes, autoridades y padres de familia como
actores principales en el apoyo que deben brindar a los educandos.
Prevención del fracaso escolar. -Retención y permanencia de alumnos en las I.E. a través de los
desayunos y almuerzos escolares en las zonas urbanas marginales
y rurales.
5. Impulsar las alianzas estratégicas para dotar de paquetes
Promover equitativamente las
escolares, insumos y servicios básicos de las I.E.
condiciones materiales de
6. Promover una cultura de construcción de material
aprendizaje.
educativo reciclable.
7. Conocimiento, comprensión y maneo del diseño curricular
Acortar y cerrar las principales
diversificado a la realidad de la región de cada comunidad, así
brechas educativas.
como orientar dicho proceso.
8. Promover la articulación de la educación Inicial, Primaria,
Secundaria, Superior y Universitaria con objetivos comunes de
desarrollo sectorial.
Articulación de la Educación.
9. Promover una cultura de comunicación abierta con todos
los sectores y actores de la educación que nos permitan luchar
contra la pobreza.
10. Diseñar capacidades de formación periódica de los
docentes.
11. Impulsar el manejo del DCN, diversificado al contexto y su
Política pedagógica.
orientación permanente.
12. Impulsar la investigación e innovación de proyectos en
base al contexto de la Región.
Gestión eficiente y eficaz con las
instancias de: Participación, 13. Promover la construcción del proyecto Educativo Local.
concertación y vigilancia social con 14. Difundir la conformación y funcionamiento de las CONEIS.
visión y políticas concertadas.

CONTEXTO LOCAL:

El proyecto se encuentra enmarcado en el Plan de Desarrollo Concertado del Distrito de Pichari 2015 -
2020, en la Línea Estratégica “Distrito de Pichari desarrolla un proceso educativo y capacidades humanas
para el desarrollo integral”. Cuyos objetivos estratégicos son los siguientes:

Objetivo Estratégico 1: Mejorar la capacidad física de las instituciones educativas del nivel Primario y
Secundario.

Objetivo Estratégico 2: Desarrollo de la infraestructura deportiva y recreativa.


Objetivo Estratégico 3: Implementación y equipamiento de las Instituciones Educativas con Bibliotecas y
laboratorios para una sólida formación personal, intelectual y espiritual.

Objetivo Estratégico 4: Programa de gestión para la creación e implementación de Instituciones


educativas de diferentes niveles y modalidades.

Objetivo Estratégico 5: Programa de Implementación de Escuela de Padres y procesos de socialización.

Objetivo Estratégico 6: Programas de capacitación en el desarrollo de capacidades y alfabetización de la


población, propiciando una cultura basada en la ética y la promoción de valores.

En este contexto también se tiene la Ley Nº 27972 “Ley Orgánica de Municipalidades”, en su artículo N°
82, menciona las funciones específicas compartidas de las Municipalidades en materia de educación. Los
párrafos en los cuales se enmarca el proyecto son los siguientes:

1) Promover el desarrollo humano sostenible en el nivel local, propiciando el desarrollo de comunidades


educadoras.

2) Diseñar, ejecutar y evaluar el proyecto educativo de su jurisdicción, en coordinación con la Dirección


Regional de Educación y las Unidades de Gestión Educativas, según corresponda, contribuyendo en la
política educativa regional y nacional con un enfoque y acción intersectorial.

3) Monitorear la gestión pedagógica y administrativa de las instituciones educativas bajo su jurisdicción, en


coordinación con la Dirección Regional de Educación y las Unidades de Gestión Educativas, según
corresponda, fortaleciendo su autonomía institucional.

4) Construir, equipar y mantener la infraestructura de los locales educativos de su jurisdicción de acuerdo al


Plan de Desarrollo Regional concertado y al presupuesto que se le asigne.

5) Apoyar la creación de redes educativas como expresión de participación y cooperación entre los centros y
los programas educativos de su jurisdicción. Para ello se harán alianzas estratégicas con instituciones
especializadas de la comunidad.

6) Apoyar la incorporación y el desarrollo de nuevas tecnologías para el mejoramiento del sistema educativo.
Este proceso se realiza para optimizar la relación con otros sectores.

7) Organizar y sostener centros culturales, bibliotecas, teatros y talleres de arte en provincias, distritos y
centros poblados.
En tal sentido las líneas de acción que contempla la intervención del proyecto se encuentra enmarcado
dentro de los Lineamientos de Política Educativa Sectorial funcional, Regional y Local, lo que contribuye a
la viabilidad del proyecto.

Cadena Funcional Programática:


El presente estudio, se enmarca dentro de las competencias de la Ley orgánica de Municipalidades (Ley
No 27972), El presente Proyecto está dentro de la siguiente Estructura Funcional Programática:

Función 22: Educación.


Corresponde al nivel máximo de agregación para la consecución de las acciones y servicios, en materia de
educación a nivel nacional, asegurando la formación intelectual, moral, cívica y profesional de la persona,
para su participación eficaz en el proceso de desarrollo socioeconómico.

Programa: 047 Educación Básica:


Conjunto de acciones orientadas a brindar la educación básica, en los niveles inicial, primaria, secundaria,
alternativa y especial, para facilitar la participación de la persona en el proceso de desarrollo socio-
económico.

Grupo Funcional 0104: Educación Primaria.


Comprende las acciones desarrolladas para consolidar la formación de competencias básicas de los niños
y las niñas que se encuentran, como promedio, entre los 06 y 12 años de edad.

Grupo Funcional 0105: Educación Secundaria.


Comprende las acciones inherentes a la profundización de los resultados obtenidos en la educación
primaria, así como a orientar y capacitar a los educandos en los diferentes campos vocacionales de
acuerdo con sus aptitudes, propiciando la formación de mano de obra calificada y el acceso a la enseñanza
superior.

Sector responsable: Ministerio de Educación.

4. Marco de referencia

4.1. Antecedentes del Proyecto.

El presente estudio nace como resultado de la necesidad de mejorar los logros de aprendizaje en
educación básica regular, debido a que los resultados de las pruebas aplicadas por el Ministerio
de Educación en el año 2016 y 2018 son desalentadores en comparación a otros distritos,
provincias y regiones del país, por ello por iniciativa de la municipalidad, en coordinación
permanente con los docentes, directores, padres de familia, autoridades, y población en general
del distrito de Pichari, se planea ejecutar el presente proyecto, al observar el bajo nivel de
desempeño de los estudiantes al concluir la educación primaria y secundaria, mostrando bajas
condiciones competitivas durante su aspiración al acceder a estudios de nivel superior,
situación que limita el desarrollo del capital humano en el distrito.

Bajo esta situación, la Municipalidad Distrital de Pichari, en aras de mejorar los aprendizajes en
las instituciones educativas de todo el distrito, de acuerdo a los niveles de logro del estándar de
aprendizaje y sobresalir en las próximas pruebas aplicadas por la ECE, aprueba el estudio
definitivo del presente proyecto, mediante el cual se busca la eficiente prestación de servicio
educativo para el logro de aprendizajes en las áreas de Matemática, Comunicación, Ciencia y
tecnología y Ciencias Sociales, tanto del nivel primaria y secundaria de Educación Básica
Regular del distrito de Pichari.

Actualmente, con la universalización del currículo nacional de educación básica, se trabaja en el


enfoque por competencias, teniendo en cuenta los perfiles de egreso del estudiante, en éste
contexto se viene planteando cursos de reforzamiento para estudiantes, capacitación docente,
equipamiento con material bibliográfico y taller de orientación vocacional, incluyendo la
participación activa de los padres de familia. A fin de mejorar la calidad educativa y lograr altos
niveles de competitividad de nuestros estudiantes, en relación a sus similares de otras
provincias y regiones del país.
Dicha situación conlleva a que la comunidad educativa en general, en especial las instituciones
educativas del nivel primario y secundario del Distrito de Pichari, Padres de Familia, y la
Municipalidad Distrital de Pichari a través de la Gerencia de Educación y Desarrollo Social,
priorizan el estudio definitivo del proyecto "Mejoramiento de Capacidades Académicas y
Competitivas de los Estudiantes de Nivel Primario y Secundario, Distrito de Pichari - La
Convención - Cusco", como una intervención estratégica en beneficio de la población estudiantil
y demás involucrados.

La presente intervención busca un mayor nivel competitivo de los estudiantes de nivel primario
y secundario, para el cual se propone los siguientes componentes:
i) Fortalecimiento de capacidades académicas y cognitivas de los estudiantes, el cual
abarca cursos de reforzamiento académico para el nivel primario y secundario;
ii) Adecuado desempeño pedagógico de los docentes, el cual abarca la actualización y
capacitación a los docentes en dominio del currículo nacional, en participación en la
gestión de la escuela articulada a la comunidad y, en desarrollo de la profesionalidad y
la identidad docente;
iii) Suficiente dotación de recursos y material bibliográfico, el cual abarca la implementación
de material bibliográfico y kit escolar y;
iv) Desarrollo motivacional y orientación vocacional para estudiantes del nivel secundario,
el cual comprende el desarrollo de habilidades para el aprendizaje y alto rendimiento,
desarrollo de habilidades intelectuales, talleres de orientación vocacional y, desarrollo de
test de orientación vocacional y hábitos de estudio.
Se llega a la conclusión que, el presente proyecto contribuirá enormemente en el desarrollo de
las competencias y capacidades de los estudiantes y docentes, el mismo que contribuirá en el
desarrollo socioeconómico del distrito de Pichari.

4.2. Descripción del proyecto

El proyecto consiste en que la Gerencia de Educación y Desarrollo Social implemente de manera


sostenible un proceso de reforzamiento escolar, capacitación presencial de docentes, orientación
vocación a estudiantes de educación secundaria, escuela de padres y equipamiento con material
bibliográfico, que beneficiará a la mejora del aprendizaje y el nivel de enseñanza de 478
docentes de educación básica regular distribuidas en 61 Instituciones Educativas del distrito de
Pichari. Para el tema de reforzamiento se diseñará un plan de actividades mensuales y su
respectivo control de asistencia para estudiantes y docentes, dichas actividades se desarrollaran
en la misma institución educativa fuera del horario regular, del mismo modo para el
componente capacitación docente se utilizará los ambientes de la Institución Educativa
previamente seleccionada, donde se brindará la capacitación presencial en estrategias técnico-
pedagógicas, de acuerdo al currículo nacional de educación básica. Las actividades se
complementarán con el equipamiento de las bibliotecas escolares y orientación a los padres y
estudiantes.

4.3.-La duración del proyecto (Fase de Inversión):

CUADRO Nº 3:
Fases Proyecto Alternativa 1
Periodo de Ejecución del PIP 2,6 años (5 Semestres)
Operación y mantenimiento 10 años

5.-Área de estudio y área de influencia:

El área de influencia y área de estudio para el presente proyecto corresponde el ámbito del
distrito de Pichari, siendo los principales afectados la población estudiantil de nivel primario
y secundario de Educación Básica Regular y de Gestión Pública. Según información del
Ministerio de Educación 2018, la población escolar de la Educación Básica Regular de
Gestión Pública, asciende a 3,954 estudiantes para el nivel primario (61.32%) y a 2,494
estudiantes para el nivel secundarios (38.68%).

En el siguiente cuadro se muestra la población estudiantil en el distrito de Pichari para el


presente año, según información del Ministerio de Educación (Escale):
CUADRO N° 06
EDUCACIÓN SECUNDARIA

CUADRO N° 06
EDUCACIÓN SECUNDARIA
5. Desarrollo de Componentes:

COMPONENTE 01: FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES ACADÉMICAS Y


COGNITIVAS DE LOS ESTUDIANTES:

ACCIÓN 01: SESIONES DE REFORZAMIENTO ACADÉMICO REGULAR - NIVEL


PRIMARIO:

Las sesiones de reforzamiento académico se realizarán durante el periodo regular del


año escolar, el mismo que atenderá a niños y niñas del nivel primaria, con el objetivo de
afrontar los diversos problemas relacionados con el aprendizaje, para mejorar el nivel
de competitividad y los estándares de aprendizaje de los estudiantes del distrito de
Pichari. Por otro lado durante el estudio se ha identificado la falta de una buena
alimentación, espacios no adecuados para el estudio, problemas familiares, carencia de
materiales educativos, desinterés de los padres y falta de referentes positivos que los
animen a superarse se refleja en el bajo rendimiento y competitividad escolar.
De acuerdo a la política educativa (2018-2021), Camino al Bicentenario de la República
“todos los peruanos y peruanas tenemos la oportunidad de construir un país más unido
y solidario, con mayor igualdad y ejercicio de la ciudadanía, en el que nuestra
diversidad cultural sea siempre fuente de identidad. Así mismo tenemos el reto de
reconocer y enfrentar juntos las brechas de desigualdad que aún existen en el Perú, así
como las prácticas discriminatorias, y racistas que generan barreras y violencia entre
nosotros. Éste es un momento clave para realizar un balance reflexivo sobre lo logrado
en estos 200 años y plantear desafíos para los siguientes años”. R.M. N° 712-2018.
En éste contexto la educación es la pieza fundamental para el desarrollo de nuestra
población, por ello la Municipalidad Distrital de Pichari como gobierno local tiene la
misión de liderar el cambio a nivel local, por lo que ha tomado la decisión de ejecutar
acciones de reforzamiento escolar en 44 Instituciones Educativas del nivel primaria, con
el fin de mejorar los niveles de aprendizaje y la competitividad en los educandos.

Se desarrollará sesiones de reforzamiento académico, en todos los grados de nivel


primario, en las áreas curriculares de matemática, comunicación, ciencia y tecnología y,
personal social. Dicho reforzamiento se desarrollará durante 2.5 periodos lectivos, es
decir durante dos años y medio, comprendido entre los meses de abril a noviembre, los
mismos que se desarrollaran en los mismos ambientes de cada institución educativa.

El programa de reforzamiento académico, se desarrollará en 44 instituciones educativas


del nivel primario, beneficiando a 3,954 estudiantes matriculados; para lo cual la
distribución de las secciones o grupos de trabajo, se realizará teniendo en cuenta lo
siguiente:
1. Las instituciones que no superen los 50 estudiantes en los 6 grados o que en
algunos grados no cuentan con estudiantes, entonces las sesiones de
reforzamiento se realizarán por ciclos, en concordancia con el artículo 28 de
la LGE Nº 28044 establece que el sistema educativo de EBR se organiza en
siete ciclos que se inicia en el Nivel Inicial, y cada ciclo comprende una
organización por años cronológicos y grados de estudio considerando las
condiciones pedagógicas y psicológicas de los alumnos. Es decir en el nivel
primaria el III ciclo comprende (1° y 2° grado), el IV ciclo comprende (3° y 4°
grado) y el V ciclo comprende el (5° y 6° grado).
2. En aquellas instituciones educativas donde la población escolar sea menor a
25 estudiantes matriculados en los 6 grados, entonces tendrá una sola
sección.
Por cuanto la cantidad de secciones o grupos de trabajo quedan establecidas de la
siguiente forma: En el primer grado se contaría con 36 secciones, en el segundo grado
con 29 secciones, en el tercer grado con 40 secciones, en el cuarto grado con 38
secciones, en el quinto grado con 39 secciones y en el sexto grado con 30 secciones;
haciendo un total de 212 secciones.
La cantidad de sesiones de reforzamiento es 32 por cada área curricular durante el año
escolar, a razón de 4 sesiones al mes y durante 8 meses de abril a noviembre. Por
consiguiente, en total se desarrollarán 6,784 sesiones de matemática, comunicación,
Ciencia y Tecnología y Ciencias Sociales respectivamente, desde el primer grado hasta
al sexto grado de primaria.
Las sesiones se brindarán en cada institución educativa, durante el año escolar, con
una duración de 3.00 horas pedagógicas y se desarrollarán durante las tardes o
sábados, el mismo que estará a cargo de los docentes que vienen laborando en las
mismas Instituciones Educativas de educación básica regular del nivel primaria,
contando para ello con el compromiso de participación activa por parte de la plana
directiva, docentes y padres de familia de cada institución educativa.

Cuadro N° 1
SESIONES de Reforzamiento POR INSTITUCIÓN EDUCATIVA

SESIONES DE REFORZAMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL PRIMARIA

Total de Secciones x Grado/Ciclo Total de Sesiones x Año


Total de Matriculados

TOTAL DE SECCIONES

Ciencia y Tecnología

TOTAL DE SESIONES
Ciencias Sociales
Segundo Grado

comunicación
Primer Grado

Quinto Grado
Tercer Grado

Cuarto Grado

Sexto Grado

Matemática
N
Nombre de la I.E
°

1 38873 PUEBLO LIBRE 42 1 1 1 3 96 96 96 96 384


2 KEPEASHARI 32 1 1 1 3 96 96 96 96 384
3 LA VICTORIA 526 3 3 3 3 3 3 18 576 576 576 576 2304
4 OBAYERY 20 1 1 32 32 32 32 128
5 38633 MANTARO 288 2 2 2 2 2 2 12 384 384 384 384 1536
6 38990-B SANKIROSHI 47 1 1 1 3 96 96 96 96 384
7 501390 SHIANTUISHARI 71 1 1 1 1 1 1 6 192 192 192 192 768
8 PITIRINKENI 56 1 1 1 1 1 1 6 192 192 192 192 768
9 YURINAQUI 11 1 1 32 32 32 32 128
10 NOGALPAMPA 6 1 1 32 32 32 32 128
11 MONKIRENSHI 26 1 1 32 32 32 32 128
12 BARTOLOME HERRERA 63 1 1 1 1 1 1 6 192 192 192 192 768
13 38916 42 1 1 1 3 96 96 96 96 384
14 38776 57 1 1 1 1 1 1 6 192 192 192 192 768
15 38987 61 1 1 1 1 1 1 6 192 192 192 192 768
16 38968 72 1 1 1 1 1 1 6 192 192 192 192 768
17 38709 164 1 1 1 1 1 1 6 192 192 192 192 768
18 38755 NATIVIDAD 252 1 2 1 2 1 2 9 288 288 288 288 1152
19 38829 15 1 1 32 32 32 32 128
20 38317 44 1 1 1 3 96 96 96 96 384
21 38831 88 1 1 1 1 1 1 6 192 192 192 192 768
22 38632 72 1 1 1 1 1 1 6 192 192 192 192 768
23 38568 33 1 1 1 3 96 96 96 96 384
24 38820-B 14 1 1 32 32 32 32 128
25 501345 89 1 1 1 1 1 1 6 192 192 192 192 768
26 38943 38 1 1 1 3 96 96 96 96 384
27 38942 91 1 1 1 1 1 1 6 192 192 192 192 768
28 38990-A 344 2 2 2 2 2 2 12 384 384 384 384 1536
29 38824 27 1 1 1 3 96 96 96 96 384
30 501389 52 1 1 1 1 1 1 6 192 192 192 192 768
38838 CAPITAN FAP JOSE
31 ABELARDO QUIÑONES 250 1 2 2 2 2 2 11 352 352 352 352 1408
GONZALES
32 38392 202 1 1 1 1 2 2 8 256 256 256 256 1024
33 SAN JERONIMO 35 1 1 1 3 96 96 96 96 384
34 UNION KINKORI 11 1 1 32 32 32 32 128
35 SANTA INES 32 1 1 1 3 96 96 96 96 384
36 IEGECOM SARUYACU 33 1 1 1 3 96 96 96 96 384
37 TAMBO DEL ENE 114 1 1 1 1 1 1 6 192 192 192 192 768
38 IEGECOM PITIRINKENI BAJA 14 1 1 32 32 32 32 128
39 IEGECOM MARUNTUARI 16 1 1 32 32 32 32 128
40 501387 10 1 1 32 32 32 32 128
41 501444 8 1 1 32 32 32 32 128
42 501445 73 1 1 1 1 1 1 6 192 192 192 192 768
43 PARQUE INDUSTRIAL 391 2 2 3 2 2 2 13 416 416 416 416 1664
44 501398 22 1 1 32 32 32 32 128

Total 3954 36 29 40 38 39 30 212 6784 6784 6784 6784 27136

Cuadro N° 2
RESUMEN
N° Instituciones Educativas N° Estudiantes N° Secciones N° Total de Sesiones al año
44 3954 212 27 136

El presente proyecto se desarrollará durante 5 semestres académicos, es decir 2.5


años, por consiguiente a continuación se detalla la ejecución del programa de
reforzamiento académico de acuerdo al tiempo de duración.
Cuadro N° 3
SESIONES DE REFORZAMIENTO ACADÉMICO EN MATEMÁTICA

Cantidad
Cantidad Frecuenci
Descripción Und. Sesiones/Añ Total
Aulas/Grado/Ciclo a
o
REFORZAMIENTO ACADEMICO EN MATEMÁTICA - PRIMER GRADO DE
CU 37.00 32.00 2.50 2,960
PRIMARIA
REFORZAMIENTO ACADEMICO EN MATEMÁTICA - SEGUNDO GRADO DE
CU 28.00 32.00 2.50 2,240
PRIMARIA
REFORZAMIENTO ACADEMICO EN MATEMÁTICA - TERCER GRADO DE
CU 41.00 32.00 2.50 3,280
PRIMARIA
REFORZAMIENTO ACADEMICO EN MATEMÁTICA - CUARTO GRADO DE
CU 37.00 32.00 2.50 2,960
PRIMARIA
REFORZAMIENTO ACADEMICO EN MATEMÁTICA - QUINTO GRADO DE
CU 40.00 32.00 2.50 3,200
PRIMARIA
REFORZAMIENTO ACADEMICO EN MATEMÁTICA - SEXTO GRADO DE
CU 29.00 32.00 2.50 2,320
PRIMARIA

Cuadro N° 4
SESIONES DE REFORZAMIENTO ACADÉMICO EN COMUNICACIÓN

Cantidad Cantidad
Frecuenci
Descripción Und. Secciones/Grado/Cicl Sesiones/Añ Total
a
o o
REFORZAMIENTO ACADEMICO EN COMUNICACIÓN - PRIMER GRADO DE
CU 37.00 32.00 2.50 2,960
PRIMARIA
REFORZAMIENTO ACADEMICO EN COMUNICACIÓN - SEGUNDO GRADO DE
CU 28.00 32.00 2.50 2,240
PRIMARIA
REFORZAMIENTO ACADEMICO EN COMUNICACIÓN - TERCER GRADO DE
CU 41.00 32.00 2.50 3,280
PRIMARIA
REFORZAMIENTO ACADEMICO EN COMUNICACIÓN - CUARTO GRADO DE
CU 37.00 32.00 2.50 2,960
PRIMARIA
REFORZAMIENTO ACADEMICO EN COMUNICACIÓN - QUINTO GRADO DE
CU 40.00 32.00 2.50 3,200
PRIMARIA
REFORZAMIENTO ACADEMICO EN COMUNICACIÓN - SEXTO GRADO DE
CU 29.00 32.00 2.50 2,320
PRIMARIA

Cuadro N° 5
SESIONES DE REFORZAMIENTO ACADÉMICO EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Descripción Und. Cantidad Cantidad Frecuenci Total


Secciones/Grado/Cicl Sesiones/Añ a
o o
REFORZAMIENTO ACADEMICO EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA - PRIMER
CU 37.00 32.00 2.50 2,960
GRADO DE PRIMARIA
REFORZAMIENTO ACADEMICO EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA - SEGUNDO
CU 28.00 32.00 2.50 2,240
GRADO DE PRIMARIA
REFORZAMIENTO ACADEMICO EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA - TERCER
CU 41.00 32.00 2.50 3,280
GRADO DE PRIMARIA
REFORZAMIENTO ACADEMICO EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA - CUARTO
CU 37.00 32.00 2.50 2,960
GRADO DE PRIMARIA
REFORZAMIENTO ACADEMICO EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA - QUINTO
CU 40.00 32.00 2.50 3,200
GRADO DE PRIMARIA
REFORZAMIENTO ACADEMICO EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA - SEXTO GRADO
CU 29.00 32.00 2.50 2,320
DE PRIMARIA

Cuadro N° 6
SESIONES DE REFORZAMIENTO ACADÉMICO EN PERSONAL SOCIAL

Cantidad Cantidad
Frecuenci
Descripción Und. Secciones/Grado/Cicl Sesiones/Añ Total
a
o o
REFORZAMIENTO ACADEMICO EN PERSONAL SOCIAL - PRIMER GRADO DE
CU 37.00 32.00 2.50 2,960
PRIMARIA
REFORZAMIENTO ACADEMICO EN PERSONAL SOCIAL - SEGUNDO GRADO
CU 28.00 32.00 2.50 2,240
DE PRIMARIA
REFORZAMIENTO ACADEMICO EN PERSONAL SOCIAL - TERCER GRADO DE
CU 41.00 32.00 2.50 3,280
PRIMARIA
REFORZAMIENTO ACADEMICO EN PERSONAL SOCIAL - CUARTO GRADO DE
CU 37.00 32.00 2.50 2,960
PRIMARIA
REFORZAMIENTO ACADEMICO EN PERSONAL SOCIAL - QUINTO GRADO DE
CU 40.00 32.00 2.50 3,200
PRIMARIA
REFORZAMIENTO ACADEMICO EN PERSONAL SOCIAL - SEXTO GRADO DE
CU 29.00 32.00 2.50 2,320
PRIMARIA

JUSTIFICACIÓN TECNICA:

La etapa de Educación Primaria comprende 9 áreas curriculares y cada área con sus
propias competencias y 2 competencias transversales, de los que el programa de
reforzamiento académico comprende 4 áreas fundamentales, significativas que va
permitir el fortalecimiento de las capacidades académicas y competitivas de los
estudiantes, por cuanto el nivel primaria es la etapa, en la que se debe potenciar, la
competitividad en relación a otros distritos, provincias y regiones del país, para lo cual
se ha propuesto desarrollar sesiones de reforzamiento escolar, y formar una buena
base en los conocimientos de las materias, reforzando aquellas que le presentan
dificultades para superar con éxito las todas las evaluaciones censales, muestrales y
regulares que se aplica a lo largo del año escolar, así como potenciar sus capacidades
y competencias individuales.

1. METODOLOGÍA DE LAS CLASES DE REFORZAMIENTO

En las clases de refuerzo la metodología aplicada será personalizada y motivadora que


nos permita lograr los objetivos que perseguimos en estas clases, como facilitarles el
logro de los aprendizajes en las áreas básicas, mejorando sus procedimientos de
aprendizaje, hacerles sentir gusto por el estudio proponiéndoles formas de trabajo
eficaces, propiciar en ellos una actitud positiva y activa hacia el aprendizaje así como
reforzar su autoestima personal y social. Atendiendo a las causas concretas y
problemática individual. Nos adaptamos al ritmo de trabajo de cada alumno y nos
actualizamos constantemente con las técnicas de estudio y los ritmos y niveles de
aprendizaje, teniendo en cuenta lo siguiente:
 Enseñanza individualizada y atención a la diversidad.
 Resolución de dudas, preparación de exámenes, explicación de problemas y
corrección de trabajos.
 Motivación. Fomentar el entendimiento y la lógica, no la memorización.
 Método de estudio. Creamos hábitos y disciplina de trabajo, y esfuerzo. No nos
limitamos solo a los deberes sino a inculcar métodos y técnicas de estudio y de
trabajo autónomo.
 Afianzar contenidos para mejorar el rendimiento.

Procedimientos:
1. Primera toma de contacto con el estudiante y padres o tutores de las
instituciones educativas, luego aplicar un examen de diagnóstico en las áreas a
reforzar y de su nivel real de acuerdo a los estándares de aprendizaje del ciclo,
así como de las carencias académicas del alumno, como falta de comprensión,
motivación, metacognición, bajo rendimiento a pesar de que el alumno estudia,
falta de confianza, planificación, organización para el estudio.
2. Diagnosticados los problemas, nos ponemos a trabajar con el alumno y
enfrentamos uno a uno sus problemas. Ponemos a su disposición diferentes
materiales curriculares, para el trabajo cotidiano a fin de crear, esquematizar,
resumir, ampliar información y resolver problemas o ejercicios prácticos tanto en
clase como en casa.
3. Seguimiento. Apoyo y refuerzo permanente, controles diarios de asistencia y
rendimiento, informes periódicos para padres y responsables del proyecto.
Desarrollamos planes de trabajo y de estudio personalizados además de
enseñar técnicas de estudio, de planificación y organización del trabajo diario y
motivar al alumno para la resolución de dudas y problemas así como la
preparación de exámenes con la antelación suficiente para conseguir mejorar los
aprendizajes y potenciar la atención en clase, la confianza y la concentración.
4. Escuela de padres: En forma trimestral se desarrollará la escuela de padres o
familias, en él además se informará a los padres de familia sobre su asistencia a
clase, sobre su rendimiento y su evolución en el logro de sus aprendizajes en
cada área curricular.
El presente proyecto trabajará de manera integral padres, estudiantes y
profesores, a fin de que el estudiante solucione sus problemas de aprendizaje de
manera autónoma y no sólo logre sus competencias y capacidades, sino también
tenga éxito al continuar sus estudios mejorando sus competitividad frente a los
demás.
5. Materiales de trabajo: Para el desarrollo de las sesiones de reforzamiento, se
implementarán con materiales como papelotes, plumones, proyector multimedia,
cuadernos de trabajo, etc., pero además, los profesores con el objetivo de
facilitar la adquisición de los conocimientos de las distintas áreas y potenciar sus
capacidades y habilidades del estudiante, elaborarán fichas de trabajo y
seleccionarán los contenidos curriculares en el que tienen dificultades los
estudiantes, además plantearán pruebas diagnósticas y regulares que evalúan el
aprendizaje.
6. Programación de sesiones: En este caso, las secciones, grupos o aulas que
participarán en las sesiones de reforzamiento dispondrán las horas de la tarde
para tal fin, sin afectar la jornada pedagógica regular y teniendo en cuenta sus
necesidades del estudiante, para lo cual se debe tener en cuenta los siguientes
criterios:
 De abril a noviembre, 3 horas pedagógicas durante las tardes.
 Aulas con profesores de la misma II.EE.
 Se contratan por 12 horas semanales, para atender de manera
personalizada al estudiante y por tanto se establece una mensualidad.

3. TABLA DE INDICADORES DE LOGRO

Los indicadores describen indicios, pistas, conductas, comportamientos y señales


observables y evaluables del desempeño de niñas y niños; permiten apreciar
externamente lo que sucede internamente en el niño o la niña; y son referentes que
sirven para valorar el desempeño de los y las estudiantes, describiendo el logro de
capacidades y aprendizajes; también, constituye un recurso, toda vez que, va del
enfoque de evaluar el aprendizaje -sumativo- a evaluar para el aprendizaje -
formativo, (Martínez r. 2016).

NIVELES DE LOGRO
EN INICIO (1 Punto) EN PROCESO (2 LOGRO PREVISTO LOGRO
Cuando el 40% de Punto) Cuando el (3 Punto) Cuando DESTACADO (4
estudiantes hayan 70% de el 90% de Punto) Cuando el
mejorado sus estudiantes hayan estudiantes hayan 100 % de
aprendizajes en las 4 mejorado sus mejorado sus estudiantes hayan
COMPONENTE FUENTES Y áreas, de acuerdo a aprendizajes en las aprendizajes en las mejorado sus
INDICADORES
Peso VARIABLES MEDIOS DE los niveles de logro 4 áreas, de 4 áreas, de aprendizajes en las
DE LOGRO
Ponderado % VERIFICACIÓN de los estandares de acuerdo a los acuerdo a los 4 áreas, de
aprendizaje del niveles de logro de niveles de logro de acuerdo a los
grado o ciclo los estandares de los estandares de niveles de logro de
correspondiente. aprendizaje del aprendizaje del los estandares de
grado o ciclo grado o ciclo aprendizaje del
correspondiente. correspondiente. grado o ciclo
correspondiente.
Óptimo Porcentaje de Registros y
desarrollo de estudiantes, actas de
competencias del nivel evaluación de
y capacidaes primaria, que estudiantes.
MEJORAMIENTO
del area de alcanzan el Fichas de
DE LOS
matematica. nivel monitoreo y
APRENDIZAJES EN
satisfactorio evaluación
MATEMÁTICA
(AD y A) en
rendimiento
en
Matemática.
MEJORAMIENTO Óptimo Porcentaje de Registros y
DE LOS desarrollo de estudiantes, actas de
APRENDIZAJES EN competencias del nivel evaluación de
COMUNICACIÓN y capacidaes primaria, que estudiantes.
del area de alcanzan el
comunicación. nivel
satisfactorio
(AD y A) en
rendimiento
en
Comunicación
Óptimo Porcentaje de Registros y
desarrollo de estudiantes, actas de
competencias del nivel evaluación de
MEJORAMIENTO y capacidaes primaria, que estudiantes.
DE LOS del area de alcanzan el
APRENDIZAJES EN ciencia y nivel
CIENCIA Y tecnología satisfactorio
TECNOLOGÍA (AD y A) en
rendimiento
en Ciencia y
Tecnología
Óptimo Porcentaje de Registros y
desarrollo de estudiantes, actas de
competencias del nivel evaluación de
MEJORAMIENTO y capacidaes primaria, que estudiantes.
DE LOS del area de alcanzan el
APRENDIZAJES EN ciencias nivel
CIENCIAS sociales. satisfactorio
SOCIALES (AD y A) en
rendimiento
en Ciencias
Sociales.

4. VARIABLES MEDIBLES EN LAS ÁREAS CURRICULARES:

4.1. AREA COMUNICACIÓN:

N° INDICADORES DE DESEMPEÑO 1° GRADO


01 Equipara información en los textos orales de estructura simple y temática variada.
02 Deduce las relaciones de causa – efecto entre ideas explícitas de un texto escuchado.
03 Identifica qué dice y dónde en los textos que lee mediante la asociación con palabras
conocidas, de acuerdo con el nivel de apropiación del lenguaje escrito.
04 Lee convencionalmente textos de diverso tipo (etiquetas, listas, títulos, nombres,
anécdotas, mensajes, adivinanzas, de estructura simple, sintaxis sencilla y vocabulario
familiar.
05 Deduce las características de las personas, los personajes, los animales, los objetos y
los lugares, en textos de estructura simple, con y sin imágenes.
06 Usa recursos ortográficos básicos (punto final, mayúscula en nombres propios) para dar
claridad y sentido al texto que produce).
07 Utiliza de forma pertinente los diversos conectores para relacionar las ideas.
08 Usa normas culturales que permiten la comunicación oral

N° INDICADORES DE DESEMPEÑO 2° GRADO


01 Identifica información básica y algunos detalles de textos orales con temática cotidiana.
02 Identifica qué dice y dónde en los textos que lee mediante la asociación con palabras
conocidas, de acuerdo con el nivel de apropiación del lenguaje escrito.
03 Lee con autonomía y seguridad textos de diverso tipo, de estructura simple, sintaxis
sencilla y vocabulario familiar.
04 Reconoce la silueta o estructura externa de diversos tipos de textos (titular de
periódicos, ingredientes y preparación en una receta, etcétera).
05 Construye organizadores gráficos sencillos para reestructurar el contenido de un texto
simple, leído por él mismo.
06 Establece diferencias entre las características de los personajes, los hechos, los datos,
las acciones y los lugares de un texto.
07 Deduce la causa de un hecho y la acción de un texto de estructura simple, con y sin
imágenes.
08 Escribe textos diversos con temáticas y estructura textual simple en el nivel alfabético,
de acuerdo a la situación comunicativa y a sus conocimientos previos; considerando el
tema, el propósito y el destinatario.

N° INDICADORES DE DESEMPEÑO 3° GRADO


01 Identifica información básica y algunos detalles de texto orales con temática variada.
02 Deduce las características de personas, personajes, animales, objetos y lugares, en
diversos tipos de textos orales.
03 Relaciona ideas o informaciones utilizando conectores y referentes de uso frecuente.
04 Representa el contenido del texto a través de otros lenguajes (corporal, gráfico, plástico,
musical, audio visual).
05 Establece semejanzas y diferencias entre las ideas, los hechos, los personajes y los
datos de un texto con algunos elementos complejos en su estructura.
06 Formula hipótesis sobre el tipo de texto y su contenido, a partir de los indicios que le
ofrece el texto: imágenes, títulos, silueta del texto, estructura, índice y párrafos.
07 Establece de manera autónoma una secuencia lógica y temporal en los textos que
escribe.
08 Explica las diferentes funciones que cumplen algunas palabras en el texto.

N° INDICADORES DE DESEMPEÑO 4° GRADO


01 Reordena información explícita estableciendo relaciones de secuencia, comparación, y
causa – efecto
02 Deduce el tema y el propósito del texto que escucha
03 Opina sobre los modos de cortesía y los recursos expresivos verbales y no verbales
utilizados por el hablante
04 Lee correctamente y organiza información en forma coherente y cohesionada.
05 Se comunica oralmente en su lengua materna y el castellano sin dificultad.
06 Reflexiona sobre los elementos de la comunicación
07 Evalúa la forma y el contenido de un texto escrito
08 Utiliza los sinónimos y demás recursos de manera eficiente.

N° INDICADORES DE DESEMPEÑO 5° GRADO


01 Usa modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral.
02 Agrupa información explícita ubicada en distintas partes de un texto oral para elaborar
organizadores gráficos
03 Deduce palabras desconocidas, hechos, referentes, lugares y relaciones de causa –
efecto a partir de información explícita en los textos que escucha.
04 Deduce las características de personas, personajes, animales, objetos y lugares, en
diversos tipos de textos orales.
05 Relaciona ideas o informaciones utilizando diversos conectores y referentes.
06 Utiliza vocabulario variado y pertinente.
07 Incorpora a su texto oral algunos recursos estilísticos como: comparaciones y metáforas.
08 Establece de manera autónoma una secuencia lógica y temporal en los textos que
escribe.

N° INDICADORES DE DESEMPEÑO 6° GRADO


01 Deduce palabras desconocidas, hechos, referentes, lugares y relaciones de causa –
efecto a partir de información explícita en los textos que escucha.
02 Agrupa información explícita ubicada en distintas partes de un texto oral para elaborar
organizadores gráficos.
03 Relaciona ideas o informaciones utilizando diversos conectores y referentes.
04 Utiliza vocabulario variado y pertinente.
05 Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados según su propósito y
tema.
06 Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones y contradicciones.
07 Usa un vocabulario variado y adecuado a la situación de comunicación y a los diferentes
campos del saber.
08 Revisa si en su texto ha empleado los recursos ortográficos básicos (punto y aparte,
punto y seguido) y tildación para dar claridad, corrección y sentido al texto que produce.

4.2. ÁREA MATEMATICA

N° INDICADORES DE DESEMPEÑO 1° GRADO


01 Identifica datos en situaciones de una etapa que demandan acciones de juntar, agregar-
quitar, avanzar-retroceder e igualar con cantidades de hasta 20 objetos, expresándolos
en un modelo de solución aditiva, con soporte concreto o gráfico.
02 Expresa las propiedades de los objetos según uno o dos atributos; por ejemplo: es
cuadrado o es grande.
03 Expresa el orden y la comparación de los objetos según tamaño, grosor, textura,
intensidad de color, etc.
04 Representa la ordenación de objetos (seriación) según el tamaño, grosor, textura, con
material concreto y gráfico
05 Describe la comparación y el orden de los números hasta 20, usando las expresiones
“más que”, “menos que”, “tantos como”, “mayor que”, “menor que” e “igual a”, y con
apoyo de material concreto.
06 Emplea recursos al resolver problemas que implican medir, estimar y comparar el
tiempo y el peso con unidades de medida.
07 Emplea procedimientos de cálculo para sumar y restar con resultados hasta 20 y
resolver problemas aditivos.
08 Identifica datos y relaciones, en problemas de equivalencia o equilibrio, expresándolos
en una igualdad con adiciones con material concreto.

N° INDICADORES DE DESEMPEÑO 2° GRADO


01 Ordena datos en problemas de una etapa que demandan acciones de juntar-separar,
agregar-quitar, avanzar-retroceder, comparar e igualar, con números de dos cifras,
expresándolos en un modelo de solución aditiva con soporte concreto, pictórico o
gráfico.
02 Representa las características o agrupación de objetos según el color, la forma, el
tamaño, el grosor y atributos negativos, con dibujos, íconos, y gráficos.
03 Describe la comparación y el orden de los números hasta 100 usando las expresiones
“mayor que”, “menor que” e “igual a”, con apoyo de material concreto
04 Expresa la estimación o la comparación del tiempo al ubicar fechas en el calendario en:
“días”, “semanas”, horas exactas y otros referentes regionales o locales.
05 Emplea propiedades y estrategias de cálculo para sumar y restar con resultados de
hasta dos cifras. Comprueba sus procedimientos y estrategias usando material concreto
o apoyo pictórico o gráfico.
06 Identifica datos en problemas de regularidad numérica, expresándolos en un patrón
aditivo con números de hasta dos cifras en forma creciente o decreciente.
07 Representa una igualdad, en forma concreta (regletas, balanzas, monedas, etc.),
gráfica y simbólica (con expresiones de adición y sustracción y el signo “=”).
08 Representa el recorrido o desplazamiento y la ubicación de objetos, de forma vivencial,
pictórica, gráfica en cuadrículas y simbólica con flechas.

N° INDICADORES DE DESEMPEÑO 3° GRADO


01 Plantea relaciones entre los datos, en problemas de una etapa, expresándolos en
modelos de solución aditiva con cantidades de hasta tres cifras.
02 Organiza datos en problemas que impliquen acciones de repetir una cantidad en grupos
iguales, en filas y columnas, o combinar dos cantidades de hasta 100 objetos,
expresándolos en un modelo de solución de multiplicación.
03 Relaciona datos en problemas , que impliquen acciones de repartir y agrupar en
cantidades exactas y no exactas, quitar reiteradamente una cantidad, combinar dos
cantidades de hasta 100 objetos, expresándolos en un modelo de solución de división,
con soporte concreto.
04 Relaciona datos en problemas , que impliquen acciones de ampliar o reducir una
cantidad, expresándolos en un modelo de solución de doble, triple, mitad, tercia con
soporte concreto y gráfico
05 Rmplea propiedades y procedimientos de cálculo mental y escrito para multiplicar con
resultados hasta 100.
06 Representa una igualdad con valores conocidos o desconocidos con objetos, de forma
concreta (regletas, balanzas, monedas, etc.), gráfica y simbólica (con expresiones
aditivas y el signo “=”).
07 Emplea procedimientos de conteo o de cálculo para ampliar, encontrar el término
intermedio o crear patrones aditivos, usando material concreto, recursos, incluyendo el
uso de la calculadora.
08 Identifica propiedades en los objetos del entorno según sus lados paralelos y
perpendiculares, la forma de sus caras o sus bases y, los relaciona con prismas rectos
rectangulares y cubos.

N° INDICADORES DE DESEMPEÑO 4° GRADO


01 Organiza datos en problemas, expresándolos en un modelo de solución multiplicativo
con números naturales hasta cuatro cifras.
02 Identifica datos en problemas que impliquen repartir una cantidad en forma equitativa,
expresándolos en un modelo de solución con fracciones usuales con denominadores 2,
4, 8, 3, 6, 5 y 10.
03 Resuelve problemas aditivos con fracciones.
04 Describe la comparación de números de hasta cuatro cifras, en la recta numérica y en
tablero posicional.
05 Expresa la medida, estimación y la comparación del peso de objetos en unidades
oficiales (gramo y kilogramo) y fracción de una medida, como 1/2 kg, 1/4 kg.
06 Esa el lenguaje numérico uy diversas representaciones
07 Elabora representaciones concreta, pictórica, gráfica y simbólica de las fracciones como
parte de un todo, como reparto, números mixtos, fracciones homogéneas y
heterogéneas, fracciones usuales equivalentes.
08 Emplea un croquis con cuadrículas con coordenadas al resolver problemas de
localización.

N° INDICADORES DE DESEMPEÑO 5° GRADO


01 Plantea relaciones aditivas y multiplicativas en problemas de varias etapas que
combinen acciones de agregar, quitar, juntar, comparar, igualar, repetir, repartir o
agrupar una cantidad; expresándolas en un modelo de solución aditiva y multiplicativa
con números naturales.
02 Expresa en forma oral o escrita, el uso de los números hasta seis cifras en diversos
contextos de la vida diaria (sueldos, distancias, presupuestos comunales, regionales,
aforo de un local, etc.).
03 Elabora representaciones de números hasta seis cifras en forma concreta, pictórica,
gráfica y simbólica.
04 Describe la comparación y orden de las fracciones propias y números mixtos, con
soporte concreto y gráfico.
05 Emplea procedimientos de medida, estimación y conversión al resolver problemas que
impliquen estimar, medir directa o indirectamente el tiempo y peso de los objetos.
06 Emplea procedimientos para comparar, ordenar, estimar y redondear números
decimales al entero más próximo
07 Identifica características y propiedades geométricas explicitas según su perímetro y área
en objetos y superficies de su entorno, expresándolos en un modelo basado en
cuadriláteros y triángulos.
08 Interpreta datos y relaciones (hasta dos variables cualitativas o cuantitativas discretas)
en diversos problemas estadísticos y los expresa en tablas de doble entrada, gráficos de
barras dobles o gráficos de puntos.

N° INDICADORES DE DESEMPEÑO 6° GRADO


01 Plantea relaciones entre los datos en problemas y los expresa en un modelo
relacionado a múltiplos y divisores de un número
02 Interpreta datos y relaciones no explícitas, en problemas de varias etapas, y los expresa
en un modelo de solución aditivo que combinen las cuatro operaciones con decimales
03 Elabora representaciones concreta, gráfica y simbólica de los múltiplos y divisores de un
número, mínimo común múltiplo y máximo común divisor.
04 Expresa en forma oral o escrita, el uso de porcentajes más usuales en diversos
contextos de la vida diaria (recetas, distancias, ofertas, etc.).
05 Interpreta los datos en problemas de regularidad numérica y gráfica, expresándolas en
un patrón aditivo o multiplicativo o con potencias, que depende de la posición del
elemento.
06 Interpreta los datos y variables en una situación de desequilibrio o desigualdad y las
expresa en modelos relacionados a una inecuación sencilla, por ejemplo de la forma: a
<x o a+x>b
07 Plantea relaciones respecto a los elementos y propiedades de las cajas o cubos y los
relaciona con los prismas y pirámides.
08 Justifica sus predicciones sobre la tendencia del comportamiento de los datos, a partir
del gráfico lineal

4.3. AREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA

N° INDICADORES DE DESEMPEÑO 1° GRADO


01 Realiza comparaciones y preguntas a partir de la exploración y observación de objetos,
seres vivos, hechos o fenómenos de su entorno, usando sus sentidos (miran, huelen,
prueban, escuchan, palpan)
02 Registra datos o información en tablas simples y los representa en dibujos o gráficos.
03 Comunica sus conclusiones oralmente, a través de dibujos o gráficos simples
04 Menciona que las masas de aire, agua y material sólido, son el resultado de la evolución
de la tierra.
05 Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos a mano alzada en
donde muestra su forma y color, y escribe frases para señalar sus partes o fases.
06 Explica de qué manera el uso de objetos tecnológicos facilita el desarrollo de
actividades específicas
07 Menciona que la energía que poseen los seres vivos se obtiene de los alimentos que
consumen.
08 Explica que el ciclo día y noche es causado por la rotación de la tierra

N° INDICADORES DE DESEMPEÑO 2° GRADO


01 Propone hipótesis sobre la base de sus observaciones.
02 Menciona que los cambios que experimentan los materiales se relacionan con la luz,
calor o movimiento que actúa sobre ellos.
03 Estima, determina y compara el tamaño de partes o piezas de su prototipo, con
unidades arbitrarias (brazada, cuarta, pie, pasos, entre otras).hace cálculos y
estimaciones usando unidades del sistema internacional de medidas
04 Selecciona y manipula herramientas según su función básica (cortar, engrapar,
sostener, coger, desarmar, entre otros)
05 Identifica impactos positivos y negativos de los objetos tecnológicos en las actividades
humanas.
06 Se forma una opinión acerca de los impactos positivos y negativos que tienen las
actividades humanas en su entorno.
07 Sugiere formas en que el impacto de las actividades humanas puede ser minimizado o
mejorado.
08 Menciona las acciones realizadas en la indagación y señala las posibles dificultades
encontradas

N° INDICADORES DE DESEMPEÑO 3° GRADO


01 Utiliza datos cualitativos y/o cuantitativos de sus observaciones o experimentos, con el
uso de instrumentos de medición, siguiendo el procedimiento establecido.
02 Identifica que la energía eléctrica que consumimos proviene de la transformación de
energía de un sistema a otro.
03 Explica el impacto que el uso de tecnologías tiene en la vida de las personas, la
comunidad y el ambiente.
04 Expresa su opinión respecto al impacto de la actividad humana en los ambientes
naturales y construidos.
05 Expresa su opinión respecto al trabajo de los científicos y tecnólogos.
06 Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas sobre el medio
ambiente.
07 Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía.
08 Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre la biodiversidad, la tierra y el
universo.

N° INDICADORES DE DESEMPEÑO 4° GRADO


01 Indaga al establecer causas de un fenómeno, para formular preguntas sobre la base de
sus experiencias.
02 Elabora tablas de doble entrada donde presenta los datos de su indagación.
03 Representa los datos en pictogramas o gráficos de barras simples.
04 Menciona que los cambios reversibles e irreversibles son causados por el tipo de acción
sobre la materia.

05 Identifica que las plantas y animales de la zona donde vive depende de las condiciones
de ese ambiente.
06 Indica que la conservación de las plantas y animales de su localidad depende de las
estrategias para su protección.
07 Explica el impacto que el uso de tecnologías tiene en la vida de las personas, la
comunidad y el ambiente.
08 Explica el impacto que tiene la actividad humana en los ambientes naturales y
construidos.

N° INDICADORES DE DESEMPEÑO 5° GRADO


01 Distingue las variables dependiente e independiente y las intervinientes1 en el proceso
de indagación.
02 Elabora tablas de doble entrada identificando la posición de las variables independiente
y dependiente.
03 Representa los datos en gráficos de barras dobles o lineales.
04 Reflexiona sobre los cambios de temperatura de un cuerpo están asociados con el
movimiento de sus moléculas.
05 Explica las adaptaciones de algunas partes del cuerpo de los seres vivos que les
permiten adaptarse a su hábitat*.
06 Calcula y estima valores de variables y parámetros, y hace conversiones de unidades
de medida de ser necesario.
07 Sostiene su punto de vista respecto a la efectividad de tratamientos médicos y
alternativos para las enfermedades refiriendo diferentes tipos de evidencia.
08 Evalúa los beneficios que ofrece la biodiversidad a las sociedades humanas y los
problemas que ocurren cuando la biodiversidad es disminuida.

N° INDICADORES DE DESEMPEÑO 6° GRADO


01 Describe los cambios físicos de la materia y energía utilizando procesos de indagación
02 Evalúa las interacciones entre las especies a partir de la función que desempeñan
03 Explica que algunos objetos tecnológicos han ayudado a formular nuevas teorías que
propiciaron el cambio en la forma de pensar y vivir de las personas.
04 Explica que la producción de nuevos materiales hace posible la elaboración de objetos
diversos que necesariamente trae consigo consecuencias en las personas, la
comunidad y el ambiente.
05 Defiende su punto de vista respecto a un aspecto controversial generado por la
producción y uso de nuevos materiales.
06 Opina respecto a la condición cambiante de la ciencia y de la tecnología en contraste
con otras creencias.
07 Evalúa los cambios y transformaciones que ocurren en la biosfera.
08 Elabora conclusiones que los movimientos sísmicos se originan del movimiento de las
placas tectónicas y el vulcanismo de la tierra.

4.4. ÁREA CIENCIAS SOCIALES

N° INDICADORES DE DESEMPEÑO 1° GRADO


01 Expresa conocimiento sobre sí mismo: sus características físicas, emociones y
potencialidades en diversas situaciones de relación con su familia, escuela y
comunidad.
02 Expresa agrado y orgullo por las vivencias y manifestaciones culturales de su familia,
escuela y comunidad, y por sentirse parte de estos grupos.
03 Describe a través de diversas formas de representación sus emociones básicas,
explicando las causas y posibles consecuencias.
04 Ejemplifica con hechos de la vida diaria la importancia de practicar valores como: la
honestidad, la justicia y la solidaridad
1
La variable interviniente es un factor o agente que puede influenciar en los resultados de un experimento
05 Reconoce los derechos que le corresponden como niño
06 Relaciona con todos sus compañeros, sin discriminarlos por características físicas o
culturales
07 Explica por qué en un grupo humano es importante compartir metas y tener normas,
Participa en la elaboración de normas de convivencia.
08 Utiliza expresiones de tiempo referidas a minutos, horas, semanas, meses y estación —
de acuerdo con su contexto— a partir de actividades cotidianas.

N° INDICADORES DE DESEMPEÑO 2° GRADO


01 Reconoce características físicas, fortalezas y habilidades propias que lo hace único y
que le permiten actuar con seguridad y confianza
02 Elabora preguntas para conocer las razones de acciones cotidianas consideradas como
buenas o malas por los adultos, identificando emociones e intenciones.
03 Ejemplifica con hechos de la vida diaria la importancia de practicar valores como: la
honestidad, la justicia y la solidaridad.
04 Señala que las normas ayudan a que nos demos un buen trato y a alcanzar las metas,
tanto en el juego como en la convivencia en el aula.
05 Participa en la definición y cumplimiento de metas personales y de aula, en relación con
la convivencia.
06 Identifica los logros y dificultades en el cumplimiento de sus responsabilidades y las de
sus compañeros.
07 Identifica características que distingue un pueblo de otro (lengua, vestimenta,
costumbres, religión, etcétera).
08 Conoce algunos relatos históricos del país donde aparece la situación de diferentes
pueblos que forman parte del Perú.

N° INDICADORES DE DESEMPEÑO 3° GRADO


01 describe sus características físicas, cualidades, fortalezas, habilidades y preferencias en
función al conocimiento de sí mismo, que lo hacen único y valioso
02 Describe los intereses personales, habilidades y logros que le permite interactuar con
los otros para contribuir a su bienestar.
03 Verbaliza en sus razonamientos sobre las acciones buenas y malas alguno de los
valores éticos que se practican y reconocen en su ambiente cercano (hogar, comunidad
y escuela).
04 Identifica en las motivaciones, intereses y fines de las acciones ideas que le permiten
construir las nociones de los valores éticos que se practican y reconocen en su
ambiente cercano (hogar, comunidad y escuela).
05 Construye interpretaciones históricas sobre la historia del Perú
06 Construye la línea del tiempo de acuerdo a los procesos históricos
07 Comprende el origen de la humanidad y las civilizaciones
08 Interpreta los orígenes del Tahuantinsuyo
N° INDICADORES DE DESEMPEÑO 4° GRADO
01 Construye diversas interpretaciones históricas sobre hechos relacionados a la historia
de su región.
02 Utiliza diversas fuentes de información para validar sus conocimientos.
03 Verbaliza en sus razonamientos sobre las acciones buenas y malas alguno de los
valores éticos que se practican y reconocen en su ambiente cercano (hogar, comunidad
y escuela).
04 Manifiesta las actividades de servicio familiar que le permite reforzar valores:
responsabilidad y solidaridad.
05 Se reconoce como una persona con derechos.
06 Muestra interés y aprecio por las diversas manifestaciones culturales en su comunidad.
07 Explica cómo surgieron los símbolos patrios
08 Aplica principios, conceptos e información vinculada a la institucionalidad y a la
ciudadanía

N° INDICADORES DE DESEMPEÑO 5° GRADO


01 Expresa, en forma verbal y no verbal, su satisfacción al ser escuchado.
02 Reconoce características positivas que le hacen único y valioso dentro de su grupo y
como esto fortalece su autoestima.
03 Reflexiona acerca de la necesidad de regular sus emociones para la convivencia sana y
armónica.
04 Identifica si principios democráticos (participación, justicia, libertad e igualdad) están a la
base de los acuerdos y normas de convivencia en el aula y la escuela.
05 Manifiesta agrado y respeto por los símbolos patrios como representaciones de la patria,
del país, de la comunidad peruana
06 Reconoce semejanzas y diferencias culturales de diferentes pueblos indígenas y
comunidades étnicas étnicas (mestizos, afrodescendientes, etc) de su región y país.
07 Reflexiona sobre las razones por las que se siguen dando situaciones de violencia,
marginación y explotación hacia determinados grupos humanos
08 Explica la importancia del uso sostenible de los recursos naturales.

N° INDICADORES DE DESEMPEÑO 6° GRADO


01 Explica los cambios en sus características personales: físicas, emocionales, que le
permiten definir y fortalecer su identidad en relación a su familia, amigos, escuela y
comunidad
02 Participa en grupos de forma complementaria y respetuosa frente a la diversidad
aceptando su pertenencia e identidad.
03 Relaciona las razones que motivan las decisiones y/o acciones con valores de su familia
y comunidad.
04 Establece la diferencia entre valor y “antivalor” en dilemas morales.
05 Construye las nociones de los principios de la vida como de la libertad y la justicia a
través de ejemplos.
06 Identifica, desde su rol en la escuela y la familia, la responsabilidad de sus acciones
07 Identifica si principios democráticos (participación, justicia, libertad e igualdad) están a la
base de los acuerdos y normas de convivencia en el aula y la escuela.
08 Identifica relaciones de violencia, marginación y explotación que han afectado
principalmente a determinados grupos humanos (indígenas, afrodescendientes,
mujeres, personas con discapacidad) en determinados periodos históricos.

MATRIZ DE CONSISTENCIA

TEST DE EVALUACIÓN
ACCIÓN 02: SESIONES DE REFORZAMIENTO ACADÉMICO REGULAR - NIVEL
SECUNDARIO:

Se desarrollará sesiones de reforzamiento académico, en todos los grados de nivel


secundaria, en las áreas de razonamiento matemático; aptitud verbal; ciencias sociales,
ciencia y tecnología.
El programa de reforzamiento académico, se desarrollará en 17 instituciones educativas
del nivel secundaria, beneficiando a 2,494 estudiantes matriculados; para lo cual la
distribución de las secciones o grupos de trabajo, se realizará teniendo en cuenta que,
si las instituciones educativas no superan los 50 estudiantes en los 5 grados, entonces
las sesiones de reforzamiento se realizarán por ciclos, en concordancia con el artículo
28 de la LGE Nº 28044 establece que el sistema educativo de EBR se organiza en siete
ciclos , y cada ciclo comprende una organización por años cronológicos y grados de
estudio considerando las condiciones pedagógicas y psicológicas de los alumnos. Es
decir en el nivel secundaria el VI ciclo comprende (1° y 2° grado) y el VII ciclo
comprende (3°, 4° y 5° grado).
En consecuencia la cantidad de secciones o grupos de trabajo quedan establecidas de
la siguiente forma: En el primer grado se contaría con 23 secciones, en el segundo
grado con 28 secciones, en el tercer grado con 24 secciones, en el cuarto grado con 21
secciones y en el quinto grado con 21 secciones; haciendo un total de 117 secciones.
La cantidad de sesiones de reforzamiento es 32 por cada área curricular durante el año
escolar, a razón de 4 sesiones al mes y durante 8 meses de abril a noviembre. Por
consiguiente, en total se desarrollarán 3,712 sesiones de matemática, comunicación,
Ciencia y Tecnología y Ciencias Sociales respectivamente, desde el primer grado hasta
al quinto grado de secundaria.
Las sesiones se brindarán en cada institución educativa, durante el año escolar, con
una duración de 3.00 horas pedagógicas y se desarrollarán durante las tardes o
sábados, el mismo que estará a cargo de los docentes que vienen laborando en las
mismas Instituciones Educativas de educación básica regular del nivel primaria,
contando para ello con el compromiso de participación activa por parte de la plana
directiva, docentes y padres de familia de cada institución educativa.
Cuadro N° 7
SESIONES DE REFORZAMIENTO POR INSTITUCIÓN EDUCATIVA

SESIONES DE REFORZAMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL SECUNDARIA

Total de Secciones x Grado/Ciclo Total de Sesiones x Año

Total de Matriculados

TOTAL DE SECCIONES

Ciencia y Tecnología

TOTAL DE SESIONES
Ciencias Sociales
Segundo Grado

Aptitud Verbal
Razonamiento
Primer Grado

Quinto Grado
Tercer Grado

Cuarto Grado

Matemático
N
Nombre de la I.E
°

1 CESAR VALLEJO 190 2 2 2 2 2 10 320 320 320 320 1280


2 BARTOLOME HERRERA 107 1 2 1 1 1 6 192 192 192 192 768
3 LA VICTORIA 576 5 5 4 4 4 22 704 704 704 704 2816
4 PITIRINKENI 52 1 1 1 1 1 5 160 160 160 160 640
5 38633 254 3 2 2 2 2 11 352 352 352 352 1408
6 PARQUE INDUSTRIAL 259 2 2 2 2 2 10 320 320 320 320 1280
7 SECTOR TERESA 93 1 1 1 1 1 5 160 160 160 160 640
8 38755 139 1 2 1 1 1 6 192 192 192 192 768
9 38990-A MARAVILLA 264 2 2 2 2 2 10 320 320 320 320 1280
10 OMAYA 53 1 1 1 1 1 5 160 160 160 160 640
11 501345 CATARATA 68 1 1 1 1 1 5 160 160 160 160 640
12 38968 140 1 2 1 1 1 6 192 192 192 192 768
13 JOSE ANTONIO ENCINAS 86 1 1 1 1 1 5 160 160 160 160 640
14 501389 44 1 1 2 64 64 64 64 256
15 38943 40 1 1 2 64 64 64 64 256
16 38392 86 1 1 1 1 0 4 128 128 128 128 532
17 38990-B 43 1 1 2 64 64 64 64 256

Total 2494 23 28 24 21 20 116 3712 3712 3712 3712 14868

Cuadro N° 8
RESUMEN
N° Instituciones Educativas N° Estudiantes N° Secciones N° Total de Sesiones al año
17 2494 117 14868
El presente proyecto se desarrollará durante 5 semestres académicos, es decir 2.5
años, por consiguiente a continuación se detalla la ejecución del programa de
reforzamiento académico de acuerdo al tiempo de duración.

Cuadro N° 9
SESIONES DE REFORZAMIENTO ACADÉMICO EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

Cantidad Cantidad
Frecuenci
Descripción Und. Secciones/Grado/Cicl Sesiones/Añ Total
a
o o
REFORZAMIENTO ACADEMICO EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO -
CU 23.00 32.00 2.50 1,840
PRIMER GRADO DE SECUNDARIA
REFORZAMIENTO ACADEMICO EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO –
CU 28.00 32.00 2.50 2,240
SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
REFORZAMIENTO ACADEMICO EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO -
CU 24.00 32.00 2.50 1,920
TERCER GRADO DE SECUNDARIA
REFORZAMIENTO ACADEMICO EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO -
CU 21.00 32.00 2.50 1,680
CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
REFORZAMIENTO ACADEMICO EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO -
CU 20.00 32.00 2.50 1,600
QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Cuadro N° 9
SESIONES DE REFORZAMIENTO ACADÉMICO EN APTITUD VERVAL

Cantidad Cantidad
Frecuenci
Descripción Und. Secciones/Grado/Cicl Sesiones/Añ Total
a
o o
REFORZAMIENTO ACADEMICO EN APTITUD VERBAL – PRIMER GRADO
CU 23.00 32.00 2.50 1,840
DE SECUNDARIA
REFORZAMIENTO ACADEMICO EN APTITUD VERBAL – SEGUNDO GRADO
CU 28.00 32.00 2.50 2,240
DE SECUNDARIA
REFORZAMIENTO ACADEMICO EN APTITUD VERBAL – TERCER GRADO
CU 24.00 32.00 2.50 1,920
DE SECUNDARIA
REFORZAMIENTO ACADEMICO EN APTITUD VERBAL – CUARTO GRADO
CU 21.00 32.00 2.50 1,680
DE SECUNDARIA
REFORZAMIENTO ACADEMICO EN APTITUD VERBAL – QUINTO GRADO
CU 20.00 32.00 2.50 1,600
DE SECUNDARIA

Cuadro N° 9
SESIONES DE REFORZAMIENTO ACADÉMICO EN CIENCIAS SOCIALES

Cantidad Cantidad
Frecuenci
Descripción Und. Secciones/Grado/Cicl Sesiones/Añ Total
a
o o
REFORZAMIENTO ACADEMICO EN CIENCIAS SOCIALES - PRIMER
CU 23.00 32.00 2.50 1,840
GRADO DE SECUNDARIA
REFORZAMIENTO ACADEMICO EN CIENCIAS SOCIALES – SEGUNDO
CU 28.00 32.00 2.50 2,240
GRADO DE SECUNDARIA
REFORZAMIENTO ACADEMICO EN CIENCIAS SOCIALES - TERCER
CU 24.00 32.00 2.50 1,920
GRADO DE SECUNDARIA
REFORZAMIENTO ACADEMICO EN CIENCIAS SOCIALES - CUARTO
CU 21.00 32.00 2.50 1,680
GRADO DE SECUNDARIA
REFORZAMIENTO ACADEMICO EN CIENCIAS SOCIALES - QUINTO
CU 20.00 32.00 2.50 1,600
GRADO DE SECUNDARIA

Cuadro N° 9
SESIONES DE REFORZAMIENTO ACADÉMICO EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Cantidad Cantidad
Frecuenci
Descripción Und. Secciones/Grado/Cicl Sesiones/Añ Total
a
o o
REFORZAMIENTO ACADEMICO EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA - PRIMER
CU 23.00 32.00 2.50 1,840
GRADO DE SECUNDARIA
REFORZAMIENTO ACADEMICO EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA – SEGUNDO
CU 28.00 32.00 2.50 2,240
GRADO DE SECUNDARIA
REFORZAMIENTO ACADEMICO EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA - TERCER
CU 24.00 32.00 2.50 1,920
GRADO DE SECUNDARIA
REFORZAMIENTO ACADEMICO EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA - CUARTO
CU 21.00 32.00 2.50 1,680
GRADO DE SECUNDARIA
REFORZAMIENTO ACADEMICO EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA - QUINTO
CU 20.00 32.00 2.50 1,600
GRADO DE SECUNDARIA

JUSTIFICACIÓN TECNICA
El plan de estudios de Educación secundaria comprende 11 áreas curriculares, de las
cuales existen mayores dificultades en 4 áreas básicas, relacionados a la comprensión
de textos, resolución de problemas, indagación y reflexión crítica; por lo que se ha
diseñado un programa de reforzamiento de los aprendizajes, en los 5 grados, ya que es
una estrategia orientada a atender a los estudiantes que tienen dificultades en sus
Aprendizajes (requiere reforzamiento) o van quedando rezagados en el desempeño de
las competencias y capacidades (requieren nivelación), en el grado que está
estudiando.

METODOLOGÍA DE LAS CLASES DE REFORZAMIENTO


En las clases de reforzamiento la metodología aplicada será personalizada y
motivadora que permita lograr la mejora de las capacidades académicas y competitivas,
facilitando el logro de los aprendizajes de manera progresiva en las áreas básicas,
también proponiéndoles formas de trabajo eficaces, propiciando en ellos una actitud
positiva y activa hacia el aprendizaje, así como reforzar su autoestima personal y social.
Atendiendo a las causas concretas y problemática individual. Nos adaptamos al ritmo
de trabajo de cada alumno y nos actualizamos constantemente con las técnicas de
estudio y los ritmos y niveles de aprendizaje, teniendo en cuenta lo siguiente:
 Enseñanza individualizada y atención a la diversidad.
 Resolución de dudas, preparación de exámenes, explicación de problemas y
corrección de trabajos.
 Motivación. Fomentar el entendimiento y la lógica, no la memorización.
 Método de estudio. Creamos hábitos y disciplina de trabajo, y esfuerzo. No nos
limitamos solo a los deberes sino a inculcar métodos y técnicas de estudio y de
trabajo autónomo.
 Afianzar contenidos para mejorar el rendimiento.

Procedimientos:
1. Primera toma de contacto con el estudiante y padres o tutores de las instituciones
educativas, luego aplicar un examen de diagnóstico en las áreas a reforzar y de su
nivel real de acuerdo a los estándares de aprendizaje del ciclo, así como de las
carencias académicas del alumno, como falta de comprensión, motivación,
metacognición, bajo rendimiento a pesar de que el alumno estudia, falta de
confianza, planificación, organización para el estudio.
2. Diagnosticados los problemas, nos ponemos a trabajar con el alumno y
enfrentamos uno a uno sus problemas.
3. Apoyo y refuerzo permanente, controles diarios de asistencia y rendimiento,
informes periódicos para padres y responsables del proyecto. Desarrollamos
planes de trabajo y de estudio personalizados además de enseñar técnicas de
estudio, de planificación y organización del trabajo diario y motivar al alumno para
la resolución de dudas y problemas así como la preparación de exámenes con la
antelación suficiente para conseguir mejorar los aprendizajes y potenciar la
atención en clase, la confianza y la concentración.
Escuela de padres:
En forma trimestral se desarrollará la escuela de padres o familias, en él además se
informará a los padres de familia sobre su asistencia a clase, sobre su rendimiento y su
evolución en el logro de sus aprendizajes en cada área curricular.
El presente proyecto trabajará de manera integral padres, estudiantes y profesores, a
fin de que el estudiante solucione sus problemas de aprendizaje de manera autónoma y
no sólo logre sus competencias y capacidades, sino también tenga éxito al continuar
sus estudios mejorando sus competitividad frente a los demás.

Materiales de trabajo:
Para el desarrollo de las sesiones de reforzamiento, se implementarán con materiales
como papelotes, plumones, proyector multimedia, cuadernos de trabajo, etc., pero
además, los profesores con el objetivo de facilitar la adquisición de los conocimientos
de las distintas áreas y potenciar sus capacidades y habilidades del estudiante,
elaborarán fichas de trabajo y seleccionarán los contenidos curriculares en el que tienen
dificultades los estudiantes, además plantearán pruebas diagnósticas y regulares que
evalúan el aprendizaje.

Programación de sesiones:
En este caso, las secciones, grupos o aulas que participarán en las sesiones de
reforzamiento dispondrán las horas de la tarde para tal fin, sin afectar la jornada
pedagógica regular y teniendo en cuenta sus necesidades del estudiante, para lo cual
se debe tener en cuenta los siguientes criterios:
 De abril a noviembre, 3 horas pedagógicas durante las tardes.
 Dirigen profesores de la misma II.EE.
 Se contratan por 12 horas semanales, para atender de manera personalizada al
estudiante y por tanto se establece una mensualidad.
Acción 03: Talleres de reforzamiento académico vacacional - Nivel Secundario:

Se desarrollará talleres de reforzamiento académico, para estudiantes que cursan


desde el tercer al quinto grado de nivel secundario, es decir dirigido a todos los
estudiantes que comprenden el VII ciclo de la educación básica regular, en las áreas de
matemática (aritmética, álgebra, geometría, trigonometría), ciencias naturales (física,
química, biología) y humanidades (lenguaje, literatura, aptitud verbal).
Dichos talleres se desarrollarán en 02 momentos, 01 en cada periodo vacacional,
comprendido entre los meses de enero a febrero (8 Semanas). Los mismos que se
ejecutarán en dos sedes, ciudad de Pichari (capital del distrito), y Centro Poblado de
Mantaro de acuerdo al siguiente detalle:
1. Grupo 1: Pichari capital y Centros Poblanos cercanos como Ccatun
Rumi, Omaya, Catarata, Puerto Mayo, Quisto Central y otros que cuenta con una
población estudiantil ascendente a 1027 estudiantes (383 estudiantes del 3er grado,
338 estudiantes del 4to grado y 306 estudiantes del 5to grado), quienes se
beneficiarían mediante sesiones y/o talleres de reforzamiento académico, distribuidos
en 30 secciones o grupos de trabajo, durante el periodo vacacional.
2. Grupo 2: Centros Poblados de Mantaro, Teresa, Natividad y
comunidades aledañas que asciende a 316 estudiantes (120 del 3er grado, 104 del
4to grado y 92 del 5to grado), quienes se beneficiarían también mediante sesiones
y/o talleres de reforzamiento académico, distribuidos en 10 secciones o aulas,
durante el periodo vacacional.

REFORZAMIENTO ACADÉMICO VACACIONAL (VII CICLO EBR)


Total Secciones

VII CICLO
Participantes
Total de

N° SEDE Nombre de IE
Tercero

Quinto
Cuarto

1 PICHARI (Capital) CESAR VALLEJO 30 102 35 33 34


2 LA VICTORIA 324 114 95 115
3 PARQUE INDUSTRIAL 145 57 50 38
4 38990-A MARAVILLA 151 53 60 38
5 OMAYA 27 12 7 8
6 501345 CATARATA 36 11 11 14
7 38392 32 19 13 0
8 38990-B 25 11 8 6
9 BARTOLOME HERRERA 56 19 19 18
10 38968 QUISTO CENTRAL 79 34 21 24
11 501389 QUINQUIVIRI 25 10 12 3
12 38943 SHINUNGARI 25 8 9 8

TOTAL: SEDE 1 1027 383 338 306


13 PITIRINKENI 23 9 8 6
14 38755 NATIVIDAD 69 28 21 20
15 JOSE ANTONIO ENCINAS 10 48 18 15 15
MANTARO
16 38633 MANTARO 131 52 41 38
17 SECTOR TERESA 45 13 19 13

TOTAL: SEDE 2 316 120 104 92


TOTAL 1343 503 442 398

Una vez definido la población estudiantil (1343 estudiantes), se determina el número de


secciones, grupos o aulas demandados en cada zona (40 secciones), por consiguiente
en la capital del distrito de Pichari se desarrollará las actividades en 30 aulas, y en el
Centro Poblado de Mantaro en 10 aulas, atendiendo en promedio a 30 estudiantes por
aula y con una duración de 8 semanas durante dos periodos vacacionales.

SEDE N° ESTUDIANTES N° SECCIONES/AULAS HORAS/SEMANA


PICHARI 1027 30 35
MANTARO 316 10 35

Cada área tendrá una determinada cantidad de horas por semana, en el caso de
aritmética, algebra, geometría y trigonometría será de 4 horas cada una, es decir
acumulando 16 horas a la semana y durante las 8 semanas del periodo vacacional,
sería 128 horas; en el caso de física, química y biología será de 10 horas a la semana y
por 8 semanas, sería 80 horas, finalmente la cantidad de horas que le corresponde a
lenguaje, literatura y aptitud verbal sería de 9 horas y durante 8 semanas del periodo
vacacional, sería 72 horas, en total suman 280 horas efectivas; todo ello se ha
calculado teniendo en cuenta las 35 horas pedagógicas de labores oficiales por
semana.
Cuadro de horas semanales por cada sección

AREAS HORAS/SEMAN DURACIÓN TOTAL DE


A HORAS
ALGEBRA 4 Horas 32
ARITMETICA 4 Horas 32
GEOMETRIA 4 Horas 32
TRIGONOMETRIA 4 Horas 32
FISICA 4 Horas 32
QUIMICA 4 Horas 32
8 Semanas
BIOLOGÍA 2 Horas 16
LENGUAJE 4 Horas 32
LITERATURA 2 Horas 16
APTITUD VERBAL 3 Horas 24
TOTAL 35 horas 280 HORAS

Esta actividad será dirigida por especialistas que serán contratados durante los ciclos
vacacionales. Además dichos cursos se desarrollarán en los ambientes de las propias
Instituciones Educativos, tanto en Pichari capital y el Centro Poblado de Mantaro,
contando para tal fin con los compromisos correspondientes por parte de los
involucrados. En los cuadros siguientes se detallan la cantidad total de horas durante
los dos periodos vacacionales.

Taller de reforzamiento académico vacacional en Matemática


(Aritmética, Algebra, Geometría y Trigonometría)
Und Cantidad/Seccione Cantidad Frecuenci
Descripción Total
. s Horas/Año a
REFORZAMIENTO ACADEMICO EN PICHARI CAPITAL CU 30 128.00 2.00 7,680
REFORZAMIENTO ACADEMICO EN LA CAPITAL DEL CP MANTARO CU 10 128.00 2.00 2,560

Taller de reforzamiento académico vacacional en Ciencias Naturales


(FÍSICA, QUÍMICA Y BIOLOGÍA)
Und Cantidad/Seccione Cantidad
Descripción Frecuencia Total
. s Horas/Año
REFORZAMIENTO ACADEMICO EN PICHARI CAPITAL CU 30 80.00 2.00 4,800
REFORZAMIENTO ACADEMICO EN LA CAPITAL DEL CP MANTARO CU 10 80.00 2.00 1,600

Taller de reforzamiento académico vacacional en Humanidades


(Lenguaje, Literatura y Aptitud Verbal)
Und Cantidad/Seccione Cantidad
Descripción Frecuencia Total
. s Horas/Año
REFORZAMIENTO ACADEMICO EN PICHARI CAPITAL CU 30 72..00 2.00 4,320
REFORZAMIENTO ACADEMICO EN LA CAPITAL DEL CP MANTARO CU 10 72..00 2.00 1,440
Justificación:
El Programa de reforzamiento vacacional, se apertura para brindar una preparación que
combine la óptima enseñanza y lograr un alto desempeño para el ingreso a una
Institución de nivel superior sin dificultades, debido a que en el presente se tiene
un déficit de ingresantes a las Universidades del País que provoca deserción y
fracaso escolar. Este programa pretende mitigar los vacíos de la educación
secundaria de jóvenes desde los 12 hasta los 16 años de edad. La forma más
efectiva de reducción de la pobreza es proporcionar a la población una mejor
educación y por consiguiente lograr más y mejores aprendizajes, de tal forma
que al egresar el estudiante tenga el éxito en educación superior técnica o
universitaria.
Por otro lado, el objetivo también es subsanar los vacíos de la educación
secundaria impartida en las instituciones educativas rurales en áreas como las
ciencias y humanidades.
Se espera que el proyecto tenga un impacto positivo en el mejoramiento de las
capacidades académicas y competitivas de los adolescentes para optar más y mejores
oportunidades que permitan acceder a estudios superiores de manera permanente.
Componente 02: Adecuado Desempeño Pedagógico de los Docentes:

1. FUNDAMENTACIÓN:
Actualmente para que una Institución Educativa tenga progreso en los logros de
aprendizaje es necesario que tanto el equipo Directivo y docentes muestren una actitud
abierta al cambio y predisposición a seguir perfeccionando su profesión y la acción
pedagógica en el aula, ideas que son corroboradas por: Francisco Imbernon, quien
sustenta que la formación permanente de los docentes es necesaria para garantizar
una mejora en la calidad de la enseñanza, y es también pieza clave en todo proceso
educativo. En ese marco, tras haber sistematizado las necesidades de los docentes y
directivos de nuestro jurisdicción; la Municipalidad Distrital de Pichari ha considerado
prioritario y fundamental ejecutar el programa “Mejoramiento de capacidades
académicas y competitivas en el nivel primario y secundario en el distrito de Pichari”,
cuyo segundo componente plantea “mejorar el desempeño pedagógico de los
Docentes” el mismo que se implementará en los próximos 6 semestres, el cual
redundará en la mejora de las prácticas de gestión escolar y del desempeño docente
para el logro de aprendizajes de los estudiantes. En éste Programa se desarrollará
diversas estrategias para fortalecer sus capacidades profesionales de los docentes,
entre ellas tenemos: Talleres de capacitación, grupos de interaprendizaje por redes
educativas, visitas de monitoreo y acompañamiento, abordada desde los enfoques por
competencias, inclusivo, intercultural-crítico y reflexivo-crítico. Asimismo, los talleres
estarán enfocados en estrategias y didáctica por cada área y nivel, los mismos que
transversalmente apunta a la consolidación de los siguientes aspectos de la práctica
profesional:
 Formación Pedagógica que proporciona los fundamentos para el desarrollo de
procesos pedagógicos integrales de enseñanza y aprendizaje, debidamente
orientados y acordes con las expectativas sociales, culturales, colectivas y
ambientales de la familia y de la sociedad.
 Formación disciplinar específicamente en un área de conocimiento que lleve a la
profundización en un saber o disciplina determinada o en la gestión de la
educación.
 Formación científica e investigativa que brinde los fundamentos y la práctica para
la comprensión y aplicación científica del saber y la capacidad para innovar o
investigar en el campo pedagógico.
 Formación en valores humanos que promuevan la idoneidad ética del educador
(Cruz, 1992), de manera que pueda contribuir efectivamente con los estudiantes,
a la construcción permanente de niveles de convivencia, tolerancia,
responsabilidad y democracia. En adelante se explicita cada una de las
actividades detalladas en el tiempo, y la meta propuesta para los próximos dos
años.

2. NECESIDADES FORMATIVAS:
Los maestros del distrito de Pichari, tienen diversas necesidades de formación docente
que serán atendidas de manera gradual durante la ejecución del presente proyecto.
Para lo cual se ha tenido en cuenta las conclusiones extraídas de los informes de
gestión anual 2018 de las Instituciones Educativas y mediante un cuestionario. A
continuación se detallan las necesidades formativas de los Docentes:

N° ASPECTO NECESIDADES FORMATIVAS


- Conocer la elaboración e implementación de los Instrumentos de
01 Institucional gestión escolar.
- Conocer e implementar los compromisos de gestión escolar.
- Empoderamiento del Marco del Buen Desempeño Docente
 Conocer y utilizar de manera pertinente las Rúbricas de
Evaluación del Desempeño Docente.
 Estrategias para desarrollar competencias.
 Lineamientos prácticos sobre planificación curricular.
02 Pedagógico  Empoderamiento de Enfoques pedagógicos de área
y  Conocimiento de los Procesos pedagógicos y didácticos por
planificación áreas.
, ejecución y  Manejo de la evaluación por competencias.
evaluación  Manejo de técnicas e instrumentos de evaluación.
curricular  Empoderamiento en innovación educativa.
 Conocer y aplicar los enfoques pedagógicos: Socio
constructivista, humanista y por competencias.
PLANIFICACIÓN
 Conocer las características cognitivas, físicas y afectivas de los
estudiantes.
 Conocer, analizar y manejar el Currículo Nacional de la
Educación Básica.
 Elaboración de instrumentos de Planificación Curricular:
Programación Anual, unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje.
EJECUCIÓN:
 Empoderamiento de los enfoques de las áreas curriculares.
 Manejo de estrategias por áreas curriculares
 Uso adecuado de recursos y materiales educativos
 Manejo de estrategias para desarrollar el razonamiento,
creatividad y pensamiento crítico.
 Manejo de los procesos didácticos de las áreas curriculares.
 Aplicación de estrategias para desarrollar competencias.
EVALUACIÓN:
 Conocer los fundamentos de la evaluación Formativa
 Manejo de estrategias para aplicar retroalimentación oportuna y
adecuada.
 Conocer y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación
formativa.

3. OBJETIVOS:

1. General:
Fortalecer las competencias y capacidades profesionales de los docentes de las
Instituciones Educativas a través de la implementación del presente programa, así
como del reconocimiento a los actores educativos que alcancen logros destacados
durante el año escolar 2019-2020 y 2021, que contribuyan a la mejora de los
aprendizajes.

2. Específicos
 Mejorar el desempeño docente mediante la realización de Talleres de
Capacitación.
 Fomentar el trabajo colaborativo e intercambio de experiencias sobre su práctica
docente, a través de la implementación de Grupos de Interaprendizaje.
 Fortalecer la práctica pedagógica y de gestión mediante visitas de monitoreo y
acompañamiento pedagógico a los docentes.
 Desarrollar el proceso de integración de II.EE. ubicadas en ámbito rural para
implementar estrategias comunes de mejora del servicio educativo a través de
encuentros y/o pasantías.
 Promover el aprendizaje autónomo y el espíritu investigativo de los docentes
mediante acciones de innovación.

4. ENFOQUES QUE SUSTENTAN EL PROGRAMA DE CAPACITACIÓN DOCENTE:

1. Enfoque Reflexivo Crítico


Implica que el profesor afirme su identidad profesional en el trabajo cotidiano.
Reflexiona en y desde su práctica social. Delibera, toma decisiones, se apropia
críticamente de diversos saberes y desarrolla diferentes habilidades para asegurar
el aprendizaje de sus estudiantes. La autorreflexión y la continua revisión de sus
prácticas de enseñanza constituyen el recurso básico de su labor (RSG 08-2016-
MINEDU).

2. Enfoque Humanista
De acuerdo con el paradigma humanista, los docentes son entes individuales,
únicos y diferentes de los demás; personas con iniciativa, con necesidades
personales de crecer, con potencialidades para desarrollar actividades y para
solucionar problemas creativamente. No son seres que solo participan
cognitivamente sino personas con afectos, intereses y valores particulares, a
quienes debe considerarse en su personalidad total (Rogers, 1951) en tal sentido el
programa busca que los docentes desarrollen una formación holística.
El maestro es concebido no como una autoridad sino como aquel que facilita el
proceso del aprendizaje, se crea un ambiente de seguridad y calidez, confianza,
respeto, aceptación, empatía y congruencia, se promueve la interdependencia,
autonomía y apertura al cambio.
Este enfoque conduce a tener especialmente en cuenta las capacidades,
necesidades, intereses, expectativas y deseos de los docentes a fin de mantener su
motivación, lograr su implicación y fomentar el desarrollo de su autonomía.
En suma, una educación que podemos calificarla como “generadora” donde se
promueva la expansión de capacidades y el fortalecimiento del desarrollo humano,
debe propiciar entornos sugestivos que promuevan el aprendizaje innovador y la
capacidad autónoma del estudiante, que se preocupa a su vez por la problemática
de su medio social. Esto implica revisar, de acuerdo al contexto donde se
desarrolla, su diseño curricular, la metodología, y la evaluación de los aprendizajes,
que son momentos concretos de interacción con el estudiante en el salón de clases.
(DRE-Cusco, 2017)

3. Enfoque por Competencias

Tomando como referencia la definición de competencia establecida en el Marco del


Buen Desempeño Docente: “Se entiende por competencia a la capacidad para
resolver problemas y lograr propósitos; no sólo como la facultad para poner en
práctica un saber; ya que la resolución de problemas no supone únicamente un
conjunto de saberes y la capacidad de usarlos, sino también la facultad para leer la
realidad y las propias posibilidades con las que cuenta uno para intervenir en ella.
Si concebimos la competencia, como la capacidad de resolver problemas y lograr
propósitos, ella supone un actuar reflexivo que a su vez implica una movilización de
recursos tanto internos como externos, con el fin de generar respuestas pertinentes
en situaciones problemáticas y la toma de decisiones. La competencia es más que
un saber hacer en cierto contexto, pues implica compromisos, disposición a hacer
las cosas con calidad, raciocinio, manejo de fundamentos conceptuales y
comprensión de las consecuencias sociales de su decisión” (MINEDU, 2013).
Y, el Plan Cuatrienal de Educación 2015-2018 sobre el enfoque por competencias,
considera que: “El reto de enseñar por competencias estriba en el diseño y
ejecución de situaciones de aprendizaje, en las cuales los estudiantes, ante
diferentes contextos y niveles de dificultad, ponen en juego la competencia que
están aprendiendo. El papel de los contenidos, entonces, es solo un medio: debe
servir para aproximarse a las actividades, a las acciones que ponen en situación
una competencia que la contextualizan.
(DRE-Cusco, 2016).
Entonces, la finalidad del presente programa es fortalecer el desarrollo de
competencias de los docentes en estrecha relación con el Marco del Buen
Desempeño Docente y el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica.
4. Enfoque Inclusivo

Implica reducir las barreras al aprendizaje y a la participación, con el propósito de


desarrollar escuelas regulares capaces de satisfacerlas necesidades de todos los
estudiantes y construir una educación de calidad para todos y todas. La educación
inclusiva implica una transformación del sistema educativo; en sus políticas,
enfoques, contenidos, culturas y prácticas educativas; en respuesta a la diversidad
de necesidades de todos los estudiantes, incrementado su participación en el
aprendizaje, la cultura y las comunidades y reduciendo y eliminando la exclusión en
y desde la educación (MINEDU, 2016)).
Es ese sentido, los participantes del presente programa desarrollarán una cultura
inclusiva en cada una de sus Instituciones Educativas para garantizar igualdad de
oportunidades para aprender.

5. Enfoque Intercultural Crítico

Se centra en el diálogo entre culturas y está orientado pedagógicamente a la


transformación y construcción de condiciones para estar, ser, pensar, conocer,
aprender, sentir, vivir y convivir. Tiene como marco el reconocimiento, respeto y
valoración de la diversidad cultural y lingüística, y advierte la necesidad de cambiar
no solo las relaciones sociales, sino también las estructuras, condiciones y
dispositivos de poder que mantienen la desigualdad y la discriminación (MINEDU,
2016).

5. LINEAS DE ACCIÓN FORMATIVA

1. Talleres de Capacitación
El Taller de capacitación es una modalidad de enseñanza-aprendizaje caracterizada
por la interrelación entre la teoría y la práctica, en donde el facilitador presenta los
fundamentos teóricos y procedimentales, que sirven de base para que los docentes
participantes realicen un conjunto de actividades diseñadas previamente y que los
conducen a desarrollar su comprensión de los temas al vincularlos con la práctica
operante. Bajo el enfoque actual de competencias, es considerado superior a los
cursos puramente teóricos, ya que el taller de capacitación presenta el ambiente
idóneo para el vínculo entre la conceptualización y la

N° NOMBRE FECHA PARTICIPANTES N° DE HORAS RESPONSABLES


PEDAGÓGICAS
01 I, II, III Taller de -Del 05 al 07 de Equipo de la
capacitación dirigido marzo 2019 Gerencia de
a docentes del nivel -Junio 2019 20 Educación y
primaria y -Noviembre Desarrollo
secundaria en 2019 Social.
Pichari Capital.
02 I, II, III Taller de -Del 13 al 15 de Equipo de la
capacitación dirigido marzo 2019 Gerencia de
a docentes del nivel -Setiembre 2019 20 Educación y
primaria y -Noviembre Desarrollo
secundaria en CP 2019 Social.
Puerto Mayo
03 I, II, III Taller de -Del 21 al 23 de Equipo de la
capacitación dirigido marzo 2019 Gerencia de
a docentes del nivel -Setiembre 2019 20 Educación y
primaria y -Noviembre Desarrollo
secundaria en CP 2019 Social.
Natividad
04 I, II, III Taller de -Del 29 al 31 de Equipo de la
capacitación dirigido marzo 2019 Gerencia de
a docentes del nivel -Junio 2019 20 Educación y
primaria y -Noviembre Desarrollo
secundaria en CP 2019 Social.
Mantaro

2. Visitas de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico

Se entiende como un proceso sistemático y permanente, mediado por el especialista,


con el objeto de interactuar con el docente y el director para promover la reflexión sobre
su práctica; es decir, para incentivar tanto el descubrimiento de los supuestos que están
detrás de dicha práctica como la toma de decisiones para realizar los cambios
necesarios. Esta reflexión debe servir para iniciar un proceso de transformación y
mejora de la práctica pedagógica misma, de modo que se garantice el logro de
aprendizajes desde una perspectiva integral (Dinorah, 2012).
Esto exige del docente en ejercicio ciertas competencias que va adquiriendo en el
programa, lo que contribuirá en la implementación eficiente de las diferentes
herramientas pedagógicas en el aula, en la Institución Educativa, y en la labor docente.
Esta acción consta de dos momentos: el monitoreo que consiste en recoger y registrar
información y, el acompañamiento que permite brindar asesoría y/o asistencia técnica a
los docentes y directivos de la Institución Educativa visitada, en coordinación con la
UGEL Pichari.

N° VISITA DE MONITOREO Y FECHA PARTICIPANTES N° DE HORAS RESPONSABLES


ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICAS
01 I Visita Marzo - Directivos y 8 Horas Jefe de AGP y Equipo
julio docentes de EBR. de especialistas
02 II Visita Agosto- Directivos y 8 Horas Jefe de AGP y Equipo
diciembre docentes de EBR. de especialistas

Acción 01: Actualización y capacitación a los docentes en preparación para el aprendizaje de los
estudiantes:
Entre los temas a tratarse, comprende la planificación del trabajo pedagógico a través de la elaboración del
programa curricular, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque
intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales características sociales, culturales y
cognitivas de los estudiantes, el dominio de los contenidos pedagógicos y disciplinares, así como la
selección de materiales educativos, estrategias de enseñanza y evaluación del aprendizaje.
El enfoque metodológico
Se basa en la aplicación de los siguientes ejes metodológicos:
1. Acción Participativa. Esta acción se hace posible y se manifiesta a través de la toma de decisiones
en forma conjunta, en un ambiente horizontal y democrático. Durante los talleres se aplicaron una
serie de pasos que combinaron y equilibraron el aporte individual, el trabajo en grupos y las
plenarias de consenso para asegurar que todos los asistentes tuvieran la oportunidad de participar.
De ésta manera se fue generando la apropiación grupal del producto y el compromiso de trabajo
para el logro de los resultados y las acciones propuestas.
2. Motivación del pensamiento creativo. La producción creativa es el proceso por el cual se generan
pensamientos, ideas, productos, hechos novedosos, significativos y diferentes a lo que
convencionalmente se ha producido anteriormente. La diversidad de los participantes y sus
diferentes puntos de vista fueron importantes para generar al final del proceso un producto
innovador.
3. Pensamiento Crítico. Se trata que los participantes puedan generar o tener a su disposición
información para interpretarla y analizarla antes de sacar conclusiones. Este se apoya en las reglas
de la lógica y requiere apertura mental para evitar inconsistencias y errores.
4. Actitud Motivacional. La motivación es una combinación de percepciones, emociones, razones y
actitudes que expresa el vigor con que se actúa y en qué dirección se encauza la energía. Es la
fuerza interior que dará dirección a las acciones.

Objetivo:
 Fortalecer las capacidades profesionales e institucionales para apoyar con mayor eficiencia la
mejora de la calidad de la educación del nivel primario y secundario en el distrito de Pichari.
 Sistematizar, estrategias y metodologías de formación continua empleadas por el equipo técnico
y/o consultor para la mejora de la práctica docente en el área de comunicación, matemática y
otros.
El programa de capacitación, referente a la primera acción: “actualización y
capacitación a los docentes en preparación para el aprendizaje de los
estudiantes” tiene sus propias características y temarios, para lo cual se ha
determinado que la población beneficiaria en total son 412 docentes de ambos
niveles, de los cuales 232 docentes pertenecen a 4 grupos de capacitación con
sede en Pichari capital, 70 docentes pertenecen a dos grupos de capacitación
con sede en puerto mayo, 46 docentes pertenecen a un grupo de capacitación
con sede en natividad y 64 docentes pertenecen a dos grupos de capacitación
con sede en Mantaro.
Cuadro de Grupos de Capacitación por Sedes

CAPACITACIÓN DOCENTE

DOCENTES POR ESPECIALIAD Y NIVEL

Total de Participantes

TecnologíaCiencia y
Total Grupos

Ciencias Sociales
Comunicación
Matemática

Otras Áreas
N° SEDE Nombre de IE

Primaria
1 CESAR VALLEJO 23 0 3 3 3 1 13
LA VICTORIA 65 22 6 5 4 4 24
PARQUE INDUSTRIAL 32 19 3 2 1 1 6
2 38990-A MARAVILLA 34 18 3 2 2 2 7
OMAYA 12 4 1 1 1 1 4
3 501345 CATARATA 20 12 1 1 1 1 4
OTARI SAN MARTIN 38776 4 4 0 0 0 0 0
4
PICHARI (Capital) 38392 PICHARI BAJO 14 9 1 1 1 1 1
MONKIRINSHI 2 2 0 0 0 0 0
38838 CCATUN RUMI 12 12 0 0 0 0 0
MARUNTUARI 1 1 0 0 0 0 0
38824 TARANCATO 2 2 0 0 0 0 0
PAGO LIBERTAD 38829 1 1 0 0 0 0 0
38990-B 10 5 1 1 1 1 1

TOTAL DE DOCENTES 232 111 19 16 14 12 60


BARTOLOME HERRERA 14 4 2 2 1 1 4
38831 QUISTO VALLE 3 3 0 0 0 0 0
38317 QUISTO ALTO 6 6 0 0 0 0 0
38968 QUISTO CENTRAL 13 3 2 2 1 1 4
38873 PUEBLO LIBRE 3 3 0 0 0 0 0
38568 OTARI 2 2 0 0 0 0 0
2
PUERTO MAYO NOGALPAMPA 1 1 0 0 0 0 0
SHANKIRWATO 1 1 0 0 0 0 0
MIMIRINI NATIVOS 3 3 0 0 0 0 0
38942 SAN CRISTOBAL 4 4 0 0 0 0 0
501389 QUINQUIVIRI 11 5 1 1 1 0 3
38943 SHINUNGARI 9 4 1 1 1 1 1

TOTAL DE DOCENTES 70 39 6 6 4 2 12
NATIVIDAD PITIRINKENI 1 8 3 0 1 1 1 2
4 38755 NATIVIDAD 19 9 2 2 1 1 4
PITIRINKENI 3 3 0 0 0 0 0
PITIRINKENI BAJA 1 1 0 0 0 0 0
YURINAQUI 1 1 0 0 0 0 0
UNION KINKORI 1 1 0 0 0 0 0
TAMBO DEL ENE 2 2 0 0 0 0 0
501444 TAMBO DEL ENE 1 1 0 0 0 0 0
501445 NUEVO PROGRESO 3 3 0 0 0 0 0
KEPEASHARI 2 2 0 0 0 0 0
JOSE ANTONIO ENCINAS 5 0 1 1 1 1 1

TOTAL DE DOCENTES 46 26 3 4 3 3 7
5 38633 MANTARO 30 14 3 3 1 1 8
501390 SHIANTUISHARI 5 5 0 0 0 0 0
VILLAVISTA 2 2 0 0 0 0 0
SARUYACU 2 2 0 0 0 0 0
OVAYERY 2 2 0 0 0 0 0
SAN JERÓNIMO 2 1 1 0 0 0 0 0
MANTARO
CIVIRIARI 1 1 0 0 0 0 0
501398 ALTO PARIJARI 1 1 0 0 0 0 0
SANTA INES 2 2 0 0 0 0 0
TERESA 38709 9 9 0 0 0 0 0
SECTOR TERESA 9 0 2 2 1 1 3
6 TOTAL DE DOCENTES 64 39 5 5 2 2 11
TOTAL 412

CUADRO DE DISTRIBUCIÓN DE GRUPOS DE CAPACITACION POR SEDES


Días de Certificación
Participantes capacitación Sesiones y Universitaria Coffe break por
Grupos de
Descripción por cada por grupo horarios de (Ejem. cada sesión
Capacitación
grupo durante el clases por día UNMSM) (SI / NO)
año (SI / NO)
ACTUALIZACION Y CAPACITACION A
4 58 3 8 horas x día SI SI
LOS DOCENTES EN PICHARI CAPITAL
ACTUALIZACION Y CAPACITACION A
LOS DOCENTES EN LA CAPITAL DEL 2 35 3 8 horas x día SI SI
CCPP DE PUERTO MAYO
ACTUALIZACION Y CAPACITACION A
LOS DOCENTES EN LA CAPITAL DEL 1 46 3 8 horas x día SI SI
CCPP DE NATIVIDAD
ACTUALIZACION Y CAPACITACION A
LOS DOCENTES EN LA CAPITAL DEL 2 32 3 8 horas x día SI SI
CCPP DE MANTARO

Se desarrollarán un total de 192 horas de capacitación en preparación para el


aprendizaje de los estudiantes en la capital del distrito, 96 horas de capacitación en el
Centro Poblado de Puerto Mayo, 48 horas en el Centro poblado de Natividad y 96 horas
en el Centro Poblado de Mantaro.
Descripción Und. Cantidad/Horas Cantidad/Año Frecuencia Total
ACTUALIZACION Y CAPACITACION A LOS DOCENTES EN
CU 32 3.00 2.00 192
PICHARI CAPITAL (4 Grupos)
ACTUALIZACION Y CAPACITACION A LOS DOCENTES EN
CU 16 3.00 2.00 96
LA CAPITAL DEL CCPP DE PUERTO MAYO (2 Grupos)
ACTUALIZACION Y CAPACITACION A LOS DOCENTES EN
CU 8 3.00 2.00 48
LA CAPITAL DEL CCPP DE NATIVIDAD (1 Grupo)
ACTUALIZACION Y CAPACITACION A LOS DOCENTES EN
CU 16 3.00 2.00 96
LA CAPITAL DEL CCPP DE MANTARO (2 Grupos)

Acción 02: Actualización y capacitación a los docentes en participación en la gestión de la escuela


articulada a la comunidad:

Entre los temas a tratarse, comprende la participación en la gestión de la escuela o la red de escuelas
desde una perspectiva democrática para configurar la comunidad de aprendizaje. Refiere la comunicación
efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la participación en la elaboración, ejecución y
evaluación del Proyecto Educativo Institucional, así como la contribución al establecimiento de un clima
institucional favorable. Incluye la valoración y respeto a la comunidad y sus características y la
corresponsabilidad de las familias en los resultados de los aprendizajes.

Se desarrollarán un total de 192 horas de capacitación en gestión de la escuela


articulada a la comunidad en la capital del distrito, 96 horas de capacitación en el
Centro Poblado de Puerto Mayo, 48 horas en el Centro poblado de Natividad y 96 horas
en el Centro Poblado de Mantaro.

Descripción Und. Cantidad/Horas Cantidad/Año Frecuencia Total


ACTUALIZACION Y CAPACITACION A LOS DOCENTES EN
CU 32 3.00 2.00 192
PICHARI CAPITAL (4 Grupos)
ACTUALIZACION Y CAPACITACION A LOS DOCENTES EN
CU 16 3.00 2.00 96
LA CAPITAL DEL CCPP DE PUERTO MAYO (2 Grupos)
ACTUALIZACION Y CAPACITACION A LOS DOCENTES EN
CU 8 3.00 2.00 48
LA CAPITAL DEL CCPP DE NATIVIDAD (1 Grupo)
ACTUALIZACION Y CAPACITACION A LOS DOCENTES EN
CU 16 3.00 2.00 96
LA CAPITAL DEL CCPP DE MANTARO (2 Grupos)

Acción 03: Actualización y capacitación a los docentes en desarrollo de la profesionalidad y la identidad


docente:

Entre los temas a tratarse, comprende el proceso y las prácticas que caracterizan la formación y desarrollo
de la comunidad profesional de docentes. Refiere la reflexión sistemática sobre su práctica pedagógica, la
de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboración con sus pares y su participación en actividades de
desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo
de información sobre el diseño e implementación de las políticas educativas a nivel nacional y regional.

Se desarrollarán un total de 192 horas de capacitación en desarrollo de la


profesionalidad y la identidad docente en la capital del distrito, 96 horas de capacitación
en el Centro Poblado de Puerto Mayo, 48 horas en el Centro poblado de Natividad y 96
horas en el Centro Poblado de Mantaro.

Descripción Und. Cantidad/Horas Cantidad/Año Frecuencia Total


ACTUALIZACION Y CAPACITACION A LOS DOCENTES EN
CU 32 3.00 2.00 192
PICHARI CAPITAL (4 Grupos)
ACTUALIZACION Y CAPACITACION A LOS DOCENTES EN
CU 16 3.00 2.00 96
LA CAPITAL DEL CCPP DE PUERTO MAYO (2 Grupos)
ACTUALIZACION Y CAPACITACION A LOS DOCENTES EN
CU 8 3.00 2.00 48
LA CAPITAL DEL CCPP DE NATIVIDAD (1 Grupo)
ACTUALIZACION Y CAPACITACION A LOS DOCENTES EN
CU 16 3.00 2.00 96
LA CAPITAL DEL CCPP DE MANTARO (2 Grupos)

Componente 03: Suficiente Dotación de Recursos y Material Bibliográfico:

Acción 01: Implementación de material bibliográfico:


Con el proyecto se implementará las bibliotecas escolares con textos especializados por áreas tanto al
nivel primario y secundario, cuyos beneficiarios ascienden a 6,448 estudiantes comprendidos desde el
primer grado de nivel primario, al quinto grado de nivel secundario. La entrega de estos materiales se
hará en cada ciclo regular que comprende el proyecto, tanto para los estudiantes de nivel primario y
nivel secundario.

El material bibliográfico para ambos nieles comprende en las materias de matemática, comunicación,
Ciencia y Tecnología y Personal Social:

MATERIAL BIBLIOGRÁFICO NIVEL PRIMARIA


1. Comunicación 1 “Crecemos juntos primaria” Texto Escolar y libro de lecturas
2. Comunicación 2 “Crecemos juntos primaria” Texto Escolar y libro de lecturas
3. Comunicación 3 “Crecemos juntos primaria” Texto Escolar
4. Comunicación 4 “Crecemos juntos primaria” Texto Escolar
5. Comunicación 5 “Crecemos juntos primaria” Texto Escolar
6. Comunicación 6 “Crecemos juntos primaria” Texto Escolar
7. Matemática 1 “Crecemos juntos primaria” Libro de actividades
8. Matemática 2 “Crecemos juntos primaria” Libro de actividades
9. Matemática 3 “Crecemos juntos primaria” Texto Escolar
10. Matemática 4 “Crecemos juntos primaria” Texto Escolar
11. Matemática 5 “Crecemos juntos primaria” Texto Escolar
12. Matemática 6 “Crecemos juntos primaria” Texto Escolar
13. Ciencia y Tecnología 1“Crecemos juntos primaria” Libro de actividades
14. Ciencia y Tecnología 2 “Crecemos juntos primaria” Libro de actividades
15. Ciencia y Tecnología 3 “Crecemos juntos primaria” Texto Escolar
16. Ciencia y Tecnología 4 “Crecemos juntos primaria” Texto Escolar
17. Ciencia y Tecnología 5 “Crecemos juntos primaria” Texto Escolar
18. Ciencia y Tecnología 6 “Crecemos juntos primaria” Texto Escolar
19. Ciencias Sociales 1 “Crecemos juntos primaria” Texto Escolar
20. Ciencias Sociales 2 “Crecemos juntos primaria” Texto Escolar
21. Ciencias Sociales 3“Crecemos juntos primaria” Texto Escolar
22. Ciencias Sociales 4 “Crecemos juntos primaria” Texto Escolar
23. Ciencias Sociales 5 “Crecemos juntos primaria” Texto Escolar
24. Ciencias Sociales 6 “Crecemos juntos primaria” Texto Escolar

MATERIAL BIBLIOGRÁFICO NIVEL SECUNDARIA


1. Comunicación 1 “Crecemos juntos Secundaria” Texto Escolar
2. Comunicación 2 “Crecemos juntos Secundaria” Texto Escolar
3. Comunicación 3 “Crecemos juntos Secundaria” Texto Escolar
4. Comunicación 4 “Crecemos juntos Secundaria” Texto Escolar
5. Comunicación 5 “Crecemos juntos Secundaria” Texto Escolar
6. Matemática 1 “Crecemos juntos Secundaria” Libro de actividades
7. Matemática 2 “Crecemos juntos Secundaria” Libro de actividades
8. Matemática 3 “Crecemos juntos Secundaria” Texto Escolar
9. Matemática 4 “Crecemos juntos Secundaria” Texto Escolar
10.Matemática 5 “Crecemos juntos Secundaria” Texto Escolar
11.Ciencia y Tecnología 1“Crecemos juntos primaria” Texto Escolar
12.Ciencia y Tecnología 2 “Crecemos juntos primaria” Texto Escolar
13.Ciencia y Tecnología 3 “Crecemos juntos primaria” Texto Escolar
14.Ciencia y Tecnología 4 “Crecemos juntos primaria” Texto Escolar
15.Ciencia y Tecnología 5 “Crecemos juntos primaria” Texto Escolar
16.Ciencias Sociales 1 “Crecemos juntos primaria” Texto Escolar
17.Ciencias Sociales 2 “Crecemos juntos primaria” Texto Escolar
18.Ciencias Sociales 3“Crecemos juntos primaria” Texto Escolar
19.Ciencias Sociales 4 “Crecemos juntos primaria” Texto Escolar
20.Ciencias Sociales 5 “Crecemos juntos primaria” Texto Escolar
La cantidad de textos serán proporcionalmente a la cantidad de estudiantes de cada Institución
educativa, por otro lado se incluirán otras editoriales previa evaluación de los contenidos de acuerdo al
Diseño curricular de educación básica regular.

Acción 02: Implementación de kit escolar


Con el propósito de mejorar los servicios educativos y por consiguiente la calidad educativa, en los
sectores sociales vulnerables como zonas de frontera, de extrema pobreza y comunidades nativas; la
municipalidad distrital de Pichari a determinado apoyar, motivar e incentivar la educación de los niños,
niñas y jóvenes, mediante la entrega de 5, 480 Kits escolares a cada estudiante desde el primer grado del
nivel primario y hasta el quinto grado del nivel secundario. La entrega de estos materiales se hará en
cada ciclo regular que comprende el proyecto, tanto para los estudiantes de nivel primario y nivel
secundario, siempre tomando en cuenta los lugares más necesitados y comunidades lejanas a fin de que
no abandonen la escuela por falta de dinero para adquirir útiles escolares.
Antes de entregar el apoyo escolar, el personal del programa compartirá momentos de alegría y
diversión a través de actividades didácticas y juegos que ayudan a elevar la autoestima y a construir su
proyecto de vida, considerando que los niños y niñas sigan sus estudios y cumplan sus metas.
Los kits escolares comprenden cuadernos de trabajo, mochilas escolares, juego de reglas, lapiceros,
lápices, borrador y tajador.

REPORTE DE ESTADO DE LOCAL Y BAJO DESARROLLO


RELATIVO
SITUACIÓN SOCIAL E
MatriculadosTotal de

INFRAESTRUCTURA
Total Secciones
Total Grados

Centro Cód. Tipo SITUACIÓN


N° Distrito Nombre de IE Nivel ESTADO DEL
Poblado Mod. IE DE
LOCAL
EXTREMA
ESCOLAR
POBREZA

1 PICHARI CCATUN RUMI 0932988 CESAR VALLEJO Secundaria Pública 5 10 190


BARTOLOME
2 PICHARI PUERTO MAYO 0932921 Secundaria Pública 5 6 107
HERRERA
3 PICHARI PICHARI 0932897 LA VICTORIA Secundaria Pública 5 22 576
4 PICHARI PITIRINQUINI 1396597 PITIRINKENI Secundaria Pública 5 5 52 Kid Escolar
5 PICHARI MANTARO 1386861 38633 Secundaria Pública 5 11 254 Kid Escolar
6 PICHARI PICHARI 1347004 PARQUE INDUSTRIAL Secundaria Pública 5 10 259
7 PICHARI TERESA 1396704 SECTOR TERESA Secundaria Pública 5 6 93
8 PICHARI NATIVIDAD 1321033 38755 Secundaria Pública 5 7 139
9 PICHARI MARAVILLA 1387141 38990-A MARAVILLA Secundaria Pública 5 10 264
10 PICHARI OMAYA 1347012 OMAYA Secundaria Pública 5 5 53
11 PICHARI CATARATA 1346998 501345 CATARATA Secundaria Pública 5 5 68
12 PICHARI QUISTO CENTRAL 1321041 38968 Secundaria Pública 5 8 140
JOSE ANTONIO
13 PICHARI TAMBO DEL ENE 1696145 Secundaria Pública 5 5 86 Kid Escolar
ENCINAS
14 PICHARI QUINQUIVIRI 1735323 501389 Secundaria Pública 5 5 44 Kid Escolar
15 PICHARI SHINUNGARI 1767474 38943 Secundaria Pública 5 5 40
16 PICHARI PICHARIBAJO 1733948 38392 Secundaria Pública 4 4 86
17 PICHARI SANKIROSHI 1734102 38990-B Secundaria Pública 5 5 43

TOTAL 2494

Componente 04: Desarrollo Motivacional y Orientación Vocacional - Nivel Secundario:

Acción 01: Desarrollo de habilidades para el aprendizaje y alto rendimiento:


Se desarrollará talleres de desarrollo de habilidades para el aprendizaje y alto rendimiento, para
estudiantes que cursan desde el tercer al quinto grado de nivel secundario. Los talleres se llevaran a cabo
en cada ciclo regular que abarca el proyecto, y se desarrollaran en los ambientes de cada institución
educativa.
Llegar a alcanzar los niveles de Alto Desempeño requiere de un proceso, de vivir diferentes etapas en la
evolución de los equipos. Se reconocen 4 etapas: (Etapas de Formación, Conflicto, Normalización y
Desempeño óptimo). Al llegar a esta última, se habrá alcanzado el umbral del Alto Desempeño o el Alto
Rendimiento, luego habrá que tomar acciones para mantener la productividad del equipo maduro con
base en la misión, la visión y los valores compartidos. Considera que para lograr el Alto Rendimiento, un
solo taller, no bastará. Deberá ser un acompañamiento progresivo en varias etapas.

Entramos a nueva era en el desarrollo de habilidades y competencias, viviendo Emociones, Reflexiones y


Aprendizajes a través de talleres vivenciales de alto impacto, que cobran cada vez más fuerza
globalmente en el mundo, por ser los entornos propicios para crear y construir espacios para generar
mejoras y compromisos de acción a través de la metodología del Aprendizaje Experiencial, donde los
procesos de aprendizaje generan integración, reflexiones y compromisos de mejora.

En total se desarrollarán 292 talleres, cuya cifra se obtuvo en función a la población estudiantil que cursa
desde el tercer al quinto grado de nivel secundario (73 talleres a razón de uno por aula); el número de
temas por aula (02 temas) y; la frecuencia de veces durante la ejecución del proyecto (los talleres se
desarrollarán en cada ciclo regular que comprende el proyecto). Cada taller tendrán una duración de
4.00 horas, llevado a cabo por especialistas que serán contratados.

Acción 02: Desarrollo de habilidades intelectuales:


Se desarrollará talleres de desarrollo de habilidades intelectuales, para estudiantes que cursan desde el
tercer al quinto grado de nivel secundario. Los talleres se llevaran a cabo en cada ciclo regular que
abarca el proyecto, y se desarrollaran en los ambientes de cada institución educativa.

En total se desarrollarán 228 talleres, cuya cifra se obtuvo en función a: la población estudiantil que
cursa desde el tercer al quinto grado de nivel secundario (57 talleres); el número de cursos por tema (02
cursos/tema) y; la frecuencia de veces durante la ejecución del proyecto (los talleres se desarrollarán en
cada ciclo regular que comprende el proyecto). Cada taller tendrán una duración de 4.00 horas, llevado a
cabo por especialistas que serán contratados.

Cantidad Cantidad Frecuencia


Descripción Und. Total Horas
Secciones Horas Año
REFORZAMIENTO ACADÉMICO VACACIONAL EN PICHARI CAPITAL A 354
CU 12 128.00 2.00 3,072
ESTUDIANTES DEL 3er GRADO.
REFORZAMIENTO ACADEMICO VACACIONAL EN PICHARI CAPITAL A 309 2.00
CU 10 128.00 2,560
ESTUDIANTES DEL 4to GRADO.
REFORZAMIENTO ACADEMICO VACACIONAL EN PICHARI CAPITAL A 300 2.00
CU 10 128.00 2,560
ESTUDIANTES DEL 5to GRADO.
REFORZAMIENTO ACADEMICO EN LA CAPITAL DEL CP MANTARO A 65 2.00
CU 2 128.00 512
ESTUDIANTES DEL 3er GRADO.
REFORZAMIENTO ACADEMICO EN LA CAPITAL DEL CP MANTARO A 60 2.00
CU 2 128.00 512
ESTUDIANTES DEL 4to GRADO.
REFORZAMIENTO ACADEMICO EN LA CAPITAL DEL CP MANTARO A 61 2.00
CU 2 128.00 512
ESTUDIANTES DEL 5to GRADO.
REFORZAMIENTO ACADEMICO EN LA CAPITAL DEL CP NATIVIDAD A 46 CU 2 128.00 2.00 512
ESTUDIANTES DEL 3er GRADO.
REFORZAMIENTO ACADEMICO EN LA CAPITAL DEL CP NATIVIDAD A 40 2.00
CU 2 128.00 512
ESTUDIANTES DEL 4to GRADO.
REFORZAMIENTO ACADEMICO EN LA CAPITAL DEL CP NATIVIDAD A 40 2.00
CU 2 128.00 512
ESTUDIANTES DEL 5to GRADO.

Acción 03: Talleres de orientación vocacional:


Se desarrollará talleres de orientación vocacional, para estudiantes que cursan desde el tercer al quinto
grado de nivel secundario. Los talleres se llevaran a cabo en 02 momentos (01 en cada ciclo regular), y se
desarrollarán en los ambientes de cada institución educativa.

En total se desarrollarán 228 talleres, cuya cifra se obtuvo en función a: la población estudiantil que
cursa desde el tercer al quinto grado de nivel secundario (57 talleres); el número de cursos por tema (02
cursos/tema) y; la frecuencia de veces durante la ejecución del proyecto (los talleres se desarrollarán en
cada ciclo regular que comprende el proyecto). Cada taller tendrán una duración de 4.00 horas, llevado a
cabo por especialistas que serán contratados. Además, los talleres contaran con la participación de los
padres de familia.
Acción 04: Desarrollo de test de orientación vocacional y hábitos de estudio:
Se desarrollará talleres en el cual se lleve a cabo test de orientación vocacional y hábitos de estudio,
mediante pruebas psicométricas para estudiantes que cursan desde el tercer al quinto grado de nivel
secundario. Los talleres se llevaran a cabo en cada ciclo regular que abarca el proyecto, y se
desarrollaran en los ambientes de cada institución educativa.

En total se desarrollarán 228 talleres, cuya cifra se obtuvo en función a: la población estudiantil que
cursa desde el tercer al quinto grado de nivel secundario (57 talleres); el número de cursos

MATRIZ DE CONSISTENCIA

VARIABLES MEDIBLES

TEST DE EVALUACIÓN