IMPLICACIONES Y CONSECUENCIAS DEL MODELO DOMINANTE EN EL AMBIENTE La problemtica ambiental surge cuando salen a relucir las insatisfacciones de enfoques

temticos reductores de las realizaciones cientfico-tcnicas y sociales, las cuales, al resolver un problema generaban otros, no previstos por la estrechez del marco conceptual y de referencia espacial y temtico, incluso, en ocasiones, fue peor el remedio que la enfermedad. Y se dice esto pues, Si bien la ciencia y la tecnologa nos proporcionan numerosos y positivos beneficios, tambin traen consigo impactos negativos, de los cuales algunos son imprevisibles, pero todos ellos reflejan los valores, perspectivas y visiones de quienes estn en condiciones de tomar decisiones concernientes al conocimiento cientfico y tecnolgico. En las ltimas dcadas se ha producido un incremento del inters por la tecnologa y han proliferado las reflexiones histricas, sociolgicas y filosficas sobre ella, tomando en cuenta sus fuertes interacciones con la ciencia y la sociedad. Por una parte, la sociedad actual tiene una tendencia a estimular la participacin de todos los integrantes del sistema productivo hacia el trnsito a tecnologas impuestas para el crecimiento econmico individual y de las naciones, en conjunto con el desarrollo del potencial humano; adquiriendo gran importancia el conocimiento de tecnologas de avanzada, o sea, del Conjunto de teoras y de tcnicas que permitan el aprovechamiento prctico del conocimiento cientfico. Ello sin tener en cuenta que la problemtica ambiental (polucin y degradacin del medio, crisis de recursos naturales, energticos y de alimentos), surgi, en las ltimas dcadas del siglo XX, como una crisis de civilizacin, la cual cuestiona la racionalidad econmica y tecnolgica dominante. En el siglo XVII se impuso definitivamente la idea de progreso, es decir, la creencia de que cuanto ms modernos ms se habr avanzado en todos los aspectos. Es por toda esta serie de cuestiones que, al venirse abajo la interaccin armnica del hombre y su entorno, este se despoj en cuanto a sentido moral se trata, de sus relaciones con el entorno fsico natural en el que se desarrollaba su vida, propicindose as, el proceso de degradacin ecolgica; La crisis ambiental irrumpe entonces en la historia contempornea, marcando los lmites de la racionalidad econmica y reabrindose as la preocupacin intelectual por

la problemtica medioambiental. La situacin ecolgica actual pone de manifiesto tres aspectos: 1. Los recursos naturales del planeta son limitados. 2. Las formas de actividad humana han provocado un deterioro grave del ambiente. 3. Se impone un cambio en las formas de actuacin del Hombre.

ESTUDIO DE CASO ESPECIFICO DE CONTAMINACION EN VENEZUELA 1.- La contaminacin de las aguas. El agua es el elemento ms importante del medio ambiente, pues es el ms determinante entre todos los que condicionan la distribucin de plantas, animales y seres humanos en el globo terrestre. Las aguas continentales constituyen uno de los elementos ms afectados por la contaminacin. Se considera que el agua est contaminada cuando no es apta para la bebida o el consumo humano, cuando los animales acuticos no pueden vivir en ella, cuando las impurezas que contiene hacen desagradable o daino su uso recreativo o cuando no puede destinarse a aplicacin industrial alguna. La composicin de los agentes contaminantes del agua es diversa, pero, por lo general, se relaciona con las sustancias que son vertidas como residuos de las fbricas que son vertidos a los ros o al mar. 1.1.- Causas de la contaminacin del agua.

En las zonas urbanas: Se aprecia tanto en las de uso domiciliario como en las de uso pblico. La produce los desperdicios industriales, la basura, el derrame de las aguas negras, la obstruccin de caeras y cunetas.

En las zonas rurales: Es producida por el uso de productos qumicos en las actividades agropecuarias en forma no controlada (plaguicidas, fumigaciones o aplicacin abusiva de fertilizantes), por derrames de petrleo y el derrame de aguas no tratadas entre otros.

En los ros, mares, lagos y ocanos: Se produce por el traslado de aguas negras desde las zonas urbanas, del derrame de petrleo, los desperdicios y residuos industriales, la basura acumulada en las orillas de los mares, lagos, ocanos y

ros. Entre estos, los derrames petroleros representan hoy en da uno de los mayores causantes de contaminacin marina. El petrleo derramado se esparce sobre vastas extensiones en forma de una delgada capa que impide que los microorganismos del plancton transformen el gas carbnico del aire en oxigeno, y no pueden ser absorbidos por la atmsfera. La descarga de petrleo y la limpieza de los grandes tranques petroleros, hechas al margen de las leyes internacionales, contaminan tambin extensas reas marinas. 1.2.- Consecuencias de la contaminacin del agua. Cuando el agua no consigue auto purificarse es seal de que contiene exceso de sustancias orgnicas y qumicas, por lo que la calidad del agua se ve afectada y se restringe su uso. Algunas consecuencias de la contaminacin de las aguas son:

Los animales mueren al entrar en contacto con sustancias txicas que se encuentran en las aguas. Por tanto disminuye el potencial alimenticio de los mares y ros. Las aguas contaminadas generan enfermedades de la piel e intoxicaciones. Esto

tambin ocurre en las playas y en las regiones rurales, las que puede producirse la muerte del ganado y de las aves de corral.

En las zonas portuarias donde se depositan cargas de alimentos que se importan o se exportan, la contaminacin puede afectar estos alimentos.

1.3.- Localizacin de la contaminacin de las aguas.

En el ro Guaire, que recibe todas las aguas negras de Caracas. El Lago de Maracaibo sufre contaminacin por los derrames petroleros. El Lago de Valencia sufre contaminacin por aguas descompuestas de los ros que desembocan en l.

Las playas del Litoral Central estn notablemente contaminadas.

ANALICE LAS DIFERENTES FORMAS DE CONTAMINACION AMBIENTAL QUE PERMITAN PARTICULARIZAR UN ESTUDIO DE CASOS SEALANDO LAS IMPLICACIONES Y CONSECUENCIAS DEL MODELO MODERNIZANTE Y REFLEXIONES ACERCA DE LA PRESERVACION DEL AMBIENTE

La Contaminacin del aire. De acuerdo con el criterio del Ministerio del Ambiente, el aire est contaminado cuando la presencia de una sustancia extraa en l o la variacin importante en la proporcin de sus constituyentes, es susceptible de provocar efectos perjudiciales o de crear molestias, teniendo en cuenta el estado de los conocimientos cientficos del momento.. El hombre ha degradado de tal manera la calidad de las capas baja de la atmsfera sobre los sectores densamente poblados de los pases industrializados que la contaminacin de stos se puede ver a simple vista. Los contaminantes del aire causan efectos dainos directamente sobre materiales, plantas, animales y personas en contacto con ellos; de la misma manera que producen daos indirectos sobre el suelo y el agua cuando influyen sobre ellos. Un claro ejemplo de esto es son las personas que sufren trastornos respiratorios, al respirar aire altamente contaminado pueden sufrir serios problemas y algunas veces hasta llegan a morir. El aire es un elemento bsico para todo ser vivo, por eso el hombre siempre ha estado consiente de del peligro que significa la contaminacin atmosfrica, la cual ha estado vinculada con el crecimiento de la poblacin y al proceso de urbanizacin, la cantidad de automotores y al uso de productos qumicos, como los insecticidas y los plaguicidas. Causas de la contaminacin del aire. Las principales causas de la contaminacin del aire son:

Los vehculos automotores, en las grandes ciudades constituyen una fuente importante de contaminacin atmosfrica; ellos descargan diversos gases

txicos, entre los cules podemos citar: monxido de carbono, xido de nitrgeno, hidrocarburos, plomo y otros residuos originados en los motores.

Las industrias, al procesar la materia prima, producen sustancias contaminantes como el gas carbnico, monxido de carbono, y partculas slidas, que alteran el equilibrio natural de los componentes de la atmsfera. Los efectos causados por las emanaciones industriales se acentan por la cercana de muchas fbricas con las ciudades.

La incineracin de basura, ya sea de origen domstico, industrial o municipal, genera elementos contaminantes como cenizas, hidrocarburos, cidos orgnicos y gases txicos entre otros. Esto se debe a que la funcin de esos generadores no es producir energa, ya que la composicin de la basura que en ellos se quema es muy irregular y a que el rendimiento de los incineradores es malo. A esta fuente de contaminacin se suman los incineradores de basura a techo abierto o basureros municipales, que adems de los elementos contaminantes ya citados agregan malos olores.

Las actividades nucleares tambin contaminan nuestro aire, estas liberan cuerpos radioactivos que emiten radiaciones, que al no ser controladas, perjudican tanto a la atmsfera como a los seres vivos del planeta. Es por esto que las actividades nucleares, como el transporte de materia radioactiva, deben ser realizadas bajo un control extremo para evitar daos irreparables que afecten al ambiente y a los seres vivos.

El ruido es otro factor de contaminacin atmosfrica. El transporte (es especial los resonadores que ahora se estn usando en los automviles), las industrias, las grandes concentraciones humanas y los aparatos electrodomsticos son los elementos ms importantes en este tipo de contaminacin.

La manipulacin de materiales voltiles como lo son el petrleo y sus derivados, entre ellos la gasolina, el gasoil y el kerosn, que son sustancias de gran volatilidad que al ser utilizadas se evaporan y contaminan la atmsfera.

El uso indiscriminado de gases en aerosoles, tintoreras y aparatos de refrigeracin.

El movimiento de tierras para la construccin de edificios y viviendas en general. Como resultado, el aire se llena de partculas de polvo.

Consecuencias de la contaminacin del aire. La contaminacin del aire acarrea serias consecuencias para todos los seres vivos, estas consecuencias son:

El desarrollo de enfermedades respiratorias como la bronquitis y el asma, as como afecciones en la nariz y en la garganta son causadas por el smoke o especie de nube formada por sustancias qumicas que cubre muchas ciudades. Los habitantes de las grandes ciudades respiran diariamente cantidades de plomo veinte veces superiores que las persona que viven en el campo.

La vegetacin disminuye su capacidad de crecimiento y reproduccin y hasta puede ser destruida: se reduce la fotosntesis, las hojas, las flores y los frutos se marchitan prematuramente.

Pueden producirse alteraciones atmosfricas que daen la capa de ozono. sta tiene como principal funcin la proteccin del planeta frente a los rayos ultravioleta emitidos por el sol. El uso de sustancias qumicas fabricadas por el ser humano acciona el proceso de destruccin de esta capa. Hoy se sabe que el ritmo de destruccin es mucho mayor al que se haba pensado en un principio; esta situacin amenaza al desarrollo de la vida en el planeta. Entre los efectos que causa la desaparicin de la capa de ozono estn:

Pueden generar cataratas y cncer en la piel. Enfermedades como el sarampin, varicela, herpes, malaria y lepra pueden aumentar en frecuencia.

Afectan la capacidad de las plantas de absorber la luz del sol. En consecuencia el crecimiento del contenido nutritivo de las plantas se reduce.

El clima puede variar por las emanaciones de cloro-flouro-carbonatos, los cuales contribuyen al calentamiento del planeta.

Contribuye a agraviar los problemas desencadenados por la produccin de smoke fotoqumico.

Degradan los materiales de construccin como las pinturas. Cuando aumentan los gases contaminantes en la atmsfera, tales como el dixido de carbono, producido por la quema de combustibles, el equilibrio trmico de la Tierra se puede alterar. Como el dixido de carbono deja pasar la energa solar para la Tierra, y absorbe el exceso de radiacin que debera dispersarse en el espacio, provoca una barrera que retiene el calor. Este fenmeno es conocido como efecto invernadero, el cual provoca alteraciones en el rgimen de las lluvias y del ciclo natural de las aguas, as como la fusin de los hielos de las regiones polares que hacen elevar el nivel medio de las aguas de los ocanos.

Localizacin de la contaminacin del aire. Las reas de mayor contaminacin atmosfrica se localizan en las grandes zonas urbanas industriales como Nueva York, Pars, Londres, Japn, Madrid, Mxico, Pekn, Buenos Aires y Caracas. Adems de estas ciudades tambin son reas de alta contaminacin atmosfrica las zonas de explotacin y refinacin petrolera, las zonas agrcolas donde se usan grandes cantidades de insecticidas y plaguicidas y las zonas que se usan para las pruebas nucleares. En Venezuela las zonas de contaminacin atmosfrica son:

El valle de Caracas. La cuenca del Lago de Valencia. El sector de Morn (estado Carabobo). La ciudad de Maracaibo y su rea de influencia inmediata.

Ciudad Guayana (estado Bolvar). Pennsula de Paraguan (estado Falcn). La ciudad de Barquisimeto y su rea de influencia inmediata. La Seccin anterior se ocupo de sealar problemas especficos

relacionados con ciertos recursos y/o actividades econmicas. Sin embargo, las deficiencias institucionales impiden la efectividad de la poltica ambiental a todo nivel y constituyen una problemtica que decidimos considerar aparte de las dems. No es un secreto que las polticas ambientales deben ir a la par de las econmicas para que el desarrollo sea sostenible y duradero. El papel del gobierno en orientar las polticas hacia el cuidado del ambiente es primordial. A acerca gobierno procesos Ambiente). Soluciones para la contaminacin de las aguas. Para poder solucionar ste problema, se necesitan aplicar varias normas; entre las cules estn:

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(especialmente las clusulas de arresto contempladas en la Ley Penal del

Los gobiernos de los pases afectados deberan investigar las reas que presentan el problema con mayor gravedad, de manera que se tenga ubicado el sitio y el problema para agilizar la solucin de los mismos.

Se deben promulgar leyes para la proteccin y conservacin de reas que pudieran ser, o son afectadas.

Se debe participar la existencia de las leyes de proteccin del ambiente a la sociedad, de manera que sta colabore constantemente con la preservacin de las reas decretadas, y la limpieza de reas ya afectadas.

Por ultimo, se debe implementar el uso de plantas purificadoras de agua, no solo por parte del gobierno, sino tambin por parte de las empresas privadas que utilicen el agua como recurso fundamental en su produccin.

La educacin ambiental se puede realizar a travs de programas creadores de talleres, plticas, publicaciones y visitas a las reas naturales, las cuales destaquen la importancia de la convivencia armnica del hombre con la naturaleza y lo indispensable de la conservacin del equilibrio ecolgico y la proteccin al ambiente. As mismo, difundir todas estas actividades a travs de los medios de comunicacin para fomentar la conciencia ecolgica. Se han creado servicios de divulgacin para poder ensear a la comunidad sobre actividades del cuido del ambiente como por ejemplo lo que se refiere a Saneamiento Ambiental, reas naturales protegidas, las campaas de playas y carreteras limpias y el programa de proteccin a la tortuga marina. En el caso de la Difusin Ambiental, se puede utilizar anuncios radiofnicos, televisivos, impresos y publicaciones en general, para dar a conocer las actividades que realizan las industrias. Estas crean programas y campaas para poder combatir este gran problema que nos afecta a todos, y de manera particular se llevarn a efecto obras de mejoramiento de Parques y otros proyectos ambientales como una alternativa ms de recreacin en las ciudades. La gente tambin tiene una responsabilidad de trabajar y mantener el ambiente para que los seres de la fauna y la flora no tomen riesgo de extinguirse y por eso estos tienen que realizar actividades en comunidad como limpiar las calles, sus plazas, sus lagos, etc. Tambin uno de los centros ms importantes para este tipo de educacin son las escuelas. Estas deben ensearles a los nios la importancia de los recursos naturales y tambin como hacer para que estos no nos falten en aos futuros por causa de la contaminacin.

CARACTERISTICAS, DEFINICION Y DIFERENCIAS ENTRE LECTURA Y ESCRITURA LECTURA Es el proceso de la recuperacin y comprensin de algn tipo de informacin o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo de cdigo, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil (por ejemplo, el sistema Braille). Cabe destacar que existen tipos de lectura que pueden no estar basados en el lenguaje, por ejemplo los pictogramas o la notacin. Entre las caractersticas fundamentales se pueden anotar las siguientes: 1.- Leer es un proceso de pensar. Pensar en el significado de los smbolos impresos. 2.- Es una actividad de comprensin de las ideas que estn detrs de las palabras. 3.- Es una actividad que se realiza individualmente. 4.- La habilidad lectora puede mejorarse y perfeccionarse. 5.- Existe una interrelacin estrecha entre lectura-pensamiento y lenguaje, pues el lenguaje es un instrumento del pensar y un medio de expresar a otros lo pensado. ESCRITURA Es el acto de representar por medio de letras o smbolos grficos, distintas ideas. Se piensa con palabras y en una lengua determinada. CARACTERISTICAS DE LA ESCRITURA a. Intencin: Escribir es una de las variadas formas de actividad humana dirigidas hacia la consecucin de objetivos. Escribimos para pedir y dar informacin, expresar nuestros conocimientos, influir en otros, pedir dinero, organizar una actividad, buscar aprobacin

etc. Es decir, que siempre al escribir un texto debemos tener como base una intencin comunicativa. b. Contextualizacin: Escribir es un acto contextualizado que tiene lugar en unas circunstancias temporales y espaciales con unos interlocutores concretos que comparten un cdigo comn. Al escribir, slo decimos una parte de lo que comunicamos porque dejamos que el contexto muestre el resto y que el lector pueda sacar sus inferencias de acuerdo a este contexto. c. Dinamismo y apertura: Escribir es un acto dinmico y abierto de construccin de significado. El mensaje no est almacenado en el texto sino que se elabora a partir de la interaccin entre los conocimientos previos de los interlocutores y los signos escritos. El que escribe no pretende exclusivamente conseguir textos coherentes o gramaticales, sino comunicar sus intenciones e informaciones a otros. d. Organizacin: La escritura utiliza unidades denominadas textos o discursos que representan unidades lingsticas de diferentes niveles y con diferentes reglas o criterios de organizacin de las mismas. e. Gneros y Polifona: Los escritos no son ni homogneos ni singulares, porque se insertan en la tradicin discursiva que ha desarrollado una comunidad lingstica a lo largo de su existencia. Diferencias entre lo verbal y lo escrito La escritura se diferencia de la comunicacin verbal en: a. Codificacin. La escritura da corporeidad a la oralidad, la convierte en un objeto visible a los ojos humanos y tangibles a las manos, lo cual permite y facilita la funcin civilizadora del lenguaje que se logra cuando se utilizan smbolos que liberan del contexto las experiencias inmediatas del hombre. b. Interaccin Diferida. La imposibilidad de interaccin simultnea entre el emisor y el destinatario imposibilita que ambos negocien significados. Por esta razn, el autor no slo debe aprender a elaborar discursos sostenidos, sino tambin a calcular las posibles reacciones del lector para evitar los errores antes que ocurran. c. Bidireccionalidad. La escritura permite que el redactor y el lector se muevan libremente por el escrito, avanzando y retrocediendo a su antojo. Esta caracterstica se relaciona con otra caracterstica fundamental de la escritura, aunque no exclusiva, como es la planeacin. Al poder avanzar y retroceder en el discurso, el redactor puede componer su texto indefinidamente como un escultor que trabaja sobre el mrmol. DIFERENCIA ENTRE LENGUA ORAL Y ESCRITA

Segn el medio o canal utilizado en la comunicacin tenemos dos variedades funcionales de la lengua muy definidas el uso oral y el uso escrito. La variedad oral es la fundamental como vehculo de comunicacin en las lenguas naturales, la escritura sera el sistema sustitutivo de esta lengua oral. Frente a la perdurabilidad de la lengua escrita, el mensaje trasmitido oralmente es fugaz, si el primero se suele planificar, el mensaje escrito es ms gil y ms lineal en su produccin. Como en la lengua oral el emisor y el receptor comparten el contexto, hay una interaccin entre los dos que hace posible el recurso, muy frecuente, a la deixis y a la inferencia, el mensaje escrito necesita explicitar verbalmente las circunstancias. Y por ltimo se diferencian por su grado de formalizacin, ms elevado en la lengua escrita, de la que suelen estar ausentes los rasgos dialectales que aparecen en la lengua oral, as como la mayor coherencia, correccin y cohesin del mensaje escrito frente al oral. Han argumentado en forma convincente que el lenguaje oral es innato e instintivo. Es decir, el lenguaje no necesita ser enseado. Lo nico necesario es exponer al ser humano a adulto hablantes en su lengua materna. El cerebro humano est preparado genticamente para activar el mdulo fonolgico que automticamente une los fonemas escuchados en palabras. Por ello el lenguaje oral, al desarrollarse a un nivel subconsciente, no requiere esfuerzo. Esta caracterstica es inherente al ser humano, y es lo que lo diferencia de los animales. Si un beb est sano y es expuesto a un entorno hablante, es casi imposible para l no percibir el lenguaje, es decir, no aprender a hablar. Los nios que presentan dificultades en el lenguaje oral, tienen una dificultad especfica del lenguaje. El lenguaje escrito, a diferencia del lenguaje oral, no es natural sino arbitrario, requiere de la enseanza (de la intervencin de otro ser humano) y no slo de la exposicin a un entorno lectoescrito, y no se encuentra determinado genticamente en el cerebro. El cerebro posee mdulos aptos para aprender a leer y escribir el lenguaje oral, pero necesita de la intervencin humana para activarlos a travs de la enseanza

explcita y luego de prctica del circuito cerebral para su automatizacin. Es decir, necesita aprender en forma consciente cmo funciona el sistema, lo cual demanda una importante carga cognitiva y requiere de esfuerzo. Con la prctica, el cerebro es capaz de automatizar el proceso de lectoescritura y llevarlo a un nivel subconsciente.

COMO SE ADQUIERE EL CODIGO ESCRITO El cdigo escrito es la adquisicin de conocimientos: gramaticales, morfologa, sintaxis y lxico; tambin la adquisicin de habilidades: adecuacin, coherencia y cohesin. La adquisicin del cdigo escrito sucede de la misma manera en la que se aprende una segunda lengua, solo se puede adquirir la escritura a travs de la lectura. De la misma forma que adquirimos el habla escuchando y comprendiendo textos orales, adquirimos la escritura leyendo y comprendiendo textos escritos. Si la lectura es suficiente, el aprendizaje adquiere automticamente todas las reglas gramaticales y textuales que necesita para escribir. Para que ocurra esto se deben de unir dos caractersticas importantes: El aprendiz debe de estar motivado o tener que leer por placer. El segundo componente el lector se debe de enfocar en el contenido y menos en la forma. ESTRATEGIAS COGNOSCITIVAS Y METACOGNOSCITIVAS

RELACIONADAS CON LA ACTIVIDAD DE LEER Y ESCRIBIR ESTRATEGIAS COGNITIVAS Uno de los tipos generales de estrategias de aprendizaje empleadas por los estudiantes cuando llevan a cabo tareas de aprendizaje, junto con las estrategias metacognitivas y las de interaccin. Las estrategias cognitivas se refieren a procesos y conductas que los estudiantes utilizan para mejorar su capacidad de aprendizaje y memorizacin, particularmente aquellas que ponen en juego al realizar ciertas actividades.

Pueden consistir en: La REPETICIN, estrategia que sirve para identificar y para memorizar. El REAGRUPAMIENTO de elementos segn diversos criterios. En el caso de las lenguas: semnticos, sintcticos, etc. La INFERENCIA consiste en utilizar elementos del texto - oral o escrito -, o bien de la situacin, para elaborar hiptesis o para darle sentido aunque este no haya sido manifestado de manera explcita. La SNTESIS interna es una actividad peridica de reformulacin interior cuya finalidad es facilitar la memorizacin. La DEDUCCIN consiste en aplicar reglas conocidas para resolver problemas nuevos del mismo tipo. Va de lo general a lo particular. La INDUCCIN o GENERALIZACIN consiste en la formulacin de reglas generales a partir de la observacin de un nmero de casos entre los que se perciben ciertas regularidades. Va de lo particular a lo general. Por ejemplo, el alumno que ve las palabras espaolas libro - libros y perro - perros puede generalizar y decir que el concepto de plural en espaol se forma aadiendo s a las palabras. La creacin de IMGENES MENTALES ayuda a estructurar y para retener una situacin o un elemento. El TRANSFERT consiste en utilizar reglas que se han aprendido en situaciones anteriores para realizar nuevas aplicaciones en situaciones nuevas. La ELABORACIN consiste en unir los nuevos datos a las informaciones ya conocidas, para elaborar una representacin ms adecuada a la nueva experiencia lingstica. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS Uno de los tipos generales de estrategias de aprendizaje empleadas por los estudiantes cuando llevan a cabo tareas de aprendizaje, junto con las estrategias

cognitivas y las estrategias de interaccin. Las estrategias metacognitivas consisten en pensar sobre los procesos mentales empleados en el proceso de aprendizaje, controlar el aprendizaje mientras ste tiene lugar, y evaluarlo una vez completado. Como ejemplo de las estrategias metacognitivas que un aprendiz puede usar cuando empieza a aprender una lengua se encuentran: Planificar las maneras en que puede recordar las palabras nuevas que escucha en las conversaciones con los hablantes nativos Decidir cules son las maneras ms eficaces de descubrir las reglas gramaticales Evaluar su progreso y decidir en qu concentrarse en el futuro Las estrategias metacognitivas se pueden clasificar en: Estrategia sobre el FOCO DE INTERS o DE CONCENTRACIN (el individuo retiene ciertos detalles y elimina otros) Estrategia de PLANIFICACIN consistente en prever el orden de actuacin. Estrategia de VIGILANCIA que consiste en controlar el desarrollo de la actividad y aportar eventuales modificaciones. Estrategias de EVALUACIN consistentes en apreciar la calidad de los resultados de las actividades realizadas. METODOS TRADICIONALES Y LAS NUEVAS PROPUESTAS ACERCA DE LA ENSEANZA En la actualidad contamos con 4 mtodo bsicos y tradicionales en educacin, as como lo enuncia Cynthia Weston en el documento Selecting Instructional Strategies, estos mtodos se presentan de la siguiente manera: 1. Mtodo de profesor como el centro (preguntar y leer): el estudiante lee, el profesor explica, los estudiantes atiende y al final se pasa por una ronda de preguntas dirigida por el profesor.

2. Mtodo interactivo: discusin activa y participacin continua de todos. 3. Mtodo individual: aprendizaje basado en la velocidad propia y en las facilidades de aprendizaje del estudiante. 4. Mtodo de aprendizaje por medio de la experiencia: el estudiante aprende por experiencia propia la cual puede ser guiada o no.

MTODO TRADICIONAL Podemos decir que los mtodos tradicionales parten de la idea de que el alumno es un adulto en miniatura, por lo que la escuela debe integrarlo lo ms rpido posible al mundo del adulto. Estos mtodos llevan a la abstraccin, la esquematizacin y el verbalismo; el alumno memoriza conceptos que no son incorporados a su vivencia y experiencia. Los principios de la didctica tradicional son la simplicidad, anlisis y progresividad, formalismo, memorizacin, autoridad, emulacin y sus mtodos clsicos son el expositivo y el interrogativo. MTODO ACTIVO Los mtodos activos ven las distintas edades como una fase del proceso del desarrollo humano, conciben al alumno como un ser funcionalmente idntico al adulto, pero radicalmente diferente en lo que se refiere a su mentalidad. Corresponde a la escuela conducir a la alumna, orientarla para que llegue por su propio esfuerzo y por un proceso natural y contino a la edad adulta, as como Hubert seala. Los mtodos activos parten del supuesto de que el individuo es un ser en desarrollo. Si tomamos como punto de partida al alumno, se busca estimular sus esquemas mentales y, as las materias de enseanza son medias e instrumentos a travs de los cuales se movilizan dichos esquemas. La disciplina se basa en la responsabilidad y no en la autoridad. Profesora y alumna viven en mundos semejantes. La primera al colaborar con sus conocimientos y

experiencia al aprendizaje de la alumna, mientras que esta vive realmente su vida de aprendiza. Los mtodos activos siguen el principio de Cousinet.