UNA ESTRATEGIA PARA EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA.

En el artculo la evaluacin en primer lugar, debe ser vista como parte integral del proceso de aprendizaje; segundo, la esencia misma de la evaluacin es obtener informacin til para los estudiantes, para el profesor y para la institucin; tercero, la evaluacin debe ser continua y permanente; y cuarto, las evaluaciones deben ser hechas lo ms frecuentemente posible. El considerar la evaluacin como parte integral del proceso de aprendizaje cambia el papel del profesor que la emplea para dar notas y cumplir con los requisitos exigidos por la institucin. Se hace un anlisis de algunos aspectos centrales de la evaluacin, con la intencin de subrayar el carcter formativo, educativo de la evaluacin del aprendizaje basndonos en los principios de la evaluacin y como estos influyen en el mejoramiento de la educacin. Destacando expectativas o metas fijadas en el proceso de aprendizaje. Resulta fundamental por la importancia que se le concede, que el lector interiorice que la evaluacin es un acto obligatorio del docente. Acto de gran repercusin social por las consecuencias que tiene para el alumno; y sobre todo que no es sinnimo de calificar como el hbito o la costumbre nos ha hecho creer. Abarcando todos los aspectos que intervienen en el proceso: alumno, profesor, sistema...... Siendo una prctica reflexiva propia

del docente por lo que no se circunscribe exclusivamente al mbito del aprendizaje. Durante la primera mitad del siglo xx y hasta la dcada de los 60, la funcin de la evaluacin fue la de comprobar los resultados del aprendizaje. Ya se tratase en trminos del rendimiento acadmico o del cumplimiento de los objetivos propuestos. Las polticas educativas que se expresan en los objetivos de los sistemas de educacin, evidencian una creciente aspiracin no elitista, expresada en la bsqueda de mayor calidad de educacin para mayor cantidad de personas. Esta poltica toma cuerpo, fundamentalmente, en la definicin de niveles obligatorios de educacin y por tanto la democratizacin da acceso a niveles bsicos y crea oportunidades para todos. Las influencias de esta posicin se hicieron sentir agudamente, con el triunfo de nuestra revolucin. Abrindose un espacio para cuestionarse las nuevas metas. Las expectativas o metas fijadas realmente corresponden a los objetivos finales fijados para una asignatura y para llegar all el estudiante debe ir venciendo algunos obstculos que se presentan en el camino; debe ir quemando etapas, y a cada una de stas etapas corresponden uno o En el varios nuevo objetivos panorama intermedios es especficos. que la

educativo,

fundamental

evaluacin sea parte integral en el proceso de aprendizaje; aporte informacin til para estudiantes, profesores e instituciones; se

aplique continuamente; y, propicie la discusin sobre las falencias detectadas en el aprendizaje a fin de poner en marcha acciones correctivas.

La implementacin de sistemas de evaluacin est asociada fundamentalmente a un creciente inters por los resultados de la calidad de la educacin, tales sistemas surgen principalmente en razn a: 1.- La necesidad de saber si los estudiantes realmente estn adquiriendo los conocimientos, competencias, actitudes y valores necesarios para desempearse con xito en la sociedad y para convivir armnicamente en comunidad.

2.- Los indicadores de matrcula, cobertura, desercin y repitencia, tradicionalmente utilizados para medir los resultados de un sistema educativo, se consideran insuficientes, pues no dan real cuenta de la calidad de la educacin que se imparte en las instituciones escolares. Ello en razn a que la calidad de la educacin no es fcilmente visible para los diferentes actores de la comunidad educativa ni para la sociedad en general, en comparacin con otras actividades humanas en las que es ms sencillo apreciar los resultados de lo que se hace. A partir de los aos 1970 aparecen las llamadas alternativas cualitativas, donde se le da importancia al proceso. Desde esta

perspectiva, evaluar ser entender y valorar los procesos y resultados de la intervencin educativa. Si en los modelos anteriores se utilizaba como procedimientos metodolgicos la cuantificacin de las observaciones y el tratamiento estadstico de los datos en esta perspectiva se utilizar la observacin, la entrevista, los registros, anlisis de documentos, etc. Esta ltima se plantear como una evaluacin sensible a cambios y forma parte de un sistema abierto, complejo y cambiante como es la enseanza.

Concepto de evaluacin: El concepto de evaluacin, en el campo de la educacin ha ido evolucionando a lo largo del tiempo. En un principio, se uni a una tradicin examinadora y de control que caracterizaba las prcticas evaluativas atendiendo a los resultados del aprendizaje hasta las llamadas alternativas cualitativas, donde se le da importancia al proceso. A partir de este momento pasa a ser un tema prioritario en la calidad de la educacin. La evaluacin es una actividad sistemtica y continua como el mismo proceso educativo, un subsistema integrado dentro del propio sistema de la enseanza y tiene como misin especial recoger informacin fidedigna sobre el proceso en su conjunto para ayudar a mejorar el propio proceso, y dentro de l, los programas, las tcnicas de aprendizaje, los recursos, los mtodos y todos los elementos del proceso.

La evaluacin debe servir de ayuda para elevar la calidad del aprendizaje y aumentar el rendimiento de los alumnos. La evaluacin es un proceso integral que permite valorar los resultados obtenidos en trminos de los objetivos propuestos, acorde con los recursos utilizados y las condiciones existentes. Esto implica la obtencin de informaciones que permitan la elaboracin de juicios vlidos acerca del alcance de determinado objetivo, de la eficiencia de un mtodo, etc. Para el logro de esas informaciones la evaluacin utiliza la medicin, la cual garantiza datos ms vlidos y confiables en los cuales fundamentar los juicios. La evaluacin educacional ha sido, y hasta cierto punto sigue siendo, un proceso ms bien estancado de pruebas y estandarizadas, definicin de calificacin, la evaluacin colocacin, como certificacin se

acreditacin, que sirve para mantener pautas normativas... La medicin limita evidentemente, slo a aquellas cosas que pueden ser medidas con pruebas estandarizadas. La evaluacin no es una actividad aislada del proceso formativo La evaluacin es un proceso continuo y acumulativo. Es una accin inherente y simultnea al quehacer educativo. Estas caractersticas implican la inoperancia de la evaluacin como una actividad aislada, a veces realizada como cortes del proceso

enseanza-aprendizaje (fechas o perodos de evaluacin formal acompaados psicolgicamente de un clima de tensin particular). Toda clase es una oportunidad para reunir evidencias de la actuacin de los alumnos y de nuestra acertada o no-seleccin de objetivos y de medios para la conduccin del aprendizaje La evaluacin en el proceso didctico El proceso didctico, como todo sistema estructurado, est establecido en tres elementos fundamentales: Entradas o Preparacin, Proceso o Realizacin y Salidas o Resultados. Como todo proceso, igualmente lleva a la par otro proceso de evaluacin continua que permite en cada fase anteriormente sealada el recibir datos sobre su funcionamiento y disponer en su caso de los elementos de mejora o rectificacin necesarios. Es lo que se denomina feed-back o realimentacin.

La evaluacin continua: Se llama evaluacin continua a la que engloba todo el proceso de aprendizaje, y se refiere tanto al profesor, al alumno o a la marcha del proceso. La evaluacin continua contempla tres fases en su proceso: - Evaluacin diagnstico o inicial: Es la determinacin de la presencia o ausencia en un alumno de capacidades, habilidades motrices o conocimientos. En ella se recibe tambin informacin sobre la motivacin del alumno, sus intereses, etc.

Es la determinacin del nivel previo de capacidades que el alumno tiene que poseer para iniciar un proceso de aprendizaje y la clasificacin de los alumnos por medio de caractersticas que estn relacionadas con formas de aprendizaje. Mediante la evaluacin se determinan las causas fundamentales de las dificultades en el aprendizaje. La evaluacin diagnstico se realiza al principio de una etapa de aprendizaje, o cuando hay dudas, durante el proceso de que un alumno tiene cualquier tipo de dificultad. Puede realizarse tanto al principio de curso, como al principio de cualquier ncleo temtico, o semana, o da. Es conveniente estar en situacin continua de diagnosis. - Evaluacin formativa o de procesos: Es la realimentacin del alumno y del profesor sobre el progreso del alumno durante el proceso de aprendizaje y la identificacin de los problemas ms comunes de aprendizaje para solucionarlos mediante actividades y organizar la recuperacin. Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje. Una constante evaluacin formativa proporciona la informacin necesaria para individualizar la instruccin y detectar las deficiencias de aprendizaje constituyendo esta una estrategia metodolgica efectiva as como la evaluacin sumativa que proporciona informacin acerca de cmo han cambiado los alumnos con respecto a los propsitos del curso.

- Evaluacin sumativa o final: Es la que certifica que una etapa

determinada del proceso, pequea o grande, se ha culminado o la que se realiza cuando se deben tomar decisiones en caso de competencia entre varias personas: puestos limitados, oposiciones, etc. Se produce al final de una etapa, da, semana, mes o curso escolar, o al comienzo de una situacin en la que hay plazas limitadas. Concebir la evaluacin como proceso y admitir el valor de la evaluacin formativa y sumativa, involucra la intrnseca necesidad de identificar la educacin con el proceso de comunicacin, cuya caracterstica esencial es la reversibilidad, retroalimentacin o feedback. El acto de comunicacin exige un constante cordn de transmisin viva que supone la ruptura de la dicotoma alumnoeducador. La evaluacin como actividad final reviste el carcter de fallo fiscal en s misma; carece de valor orientador y motivador. El alumno no modificar su aprendizaje ante un plazo ni ante un debes ser ms aplicado. Por el contrario, el conocimiento gradual y acumulativo de los alumnos es un recurso de sondeo de la situacin que provee informacin para emitir juicios y adoptar medidas de accin en situaciones en las que hay que tomar decisiones. Una decisin es una eleccin entre alternativas y una situacin de toma de decisiones entre un conjunto de alternativas.

Los profesores de todos los niveles de la enseanza, deben prepararse para ser evaluadores, aprendiendo y comprendiendo la

importancia que el problema posee en el marco de cualquier accin formativa o educativa; de ah que la evaluacin constituye una estrategia para el mejoramiento de la calidad educativa por lo que tenemos que mencionar los diez principios de la evaluacin. 1- La evaluacin es una nueva situacin de aprendizaje: El alumno debe integrarse en todo el proceso, incluidos los controles, exmenes y pruebas, con el fin de participar plenamente de su propio aprendizaje. Es necesario por ello que distinga entre lo que es la evaluacin de como los bsqueda nota, de informacin, como almacenamiento de la informacin, utilizacin de lo almacenado, interpretacin proceso. 2- La evaluacin supone un cambio de mentalidad: feedback Bsqueda de informacin para realimentar el proceso. En nuestros esquemas mentales tradicionales, el trmino control tiene unas connotaciones excesivamente restringidas y rgidas. De hecho y en la mayora de los casos, lo que el profesor controla no es el aprendizaje del alumno, sino si cumple o no con algn tipo de requisitos o aspectos externos: Asistencia y puntualidad, disciplina, estudio de la leccin, etc. Sin embargo, el fundamento principal de que el profesor desempee su funcin de controlar el proceso, est en la necesidad de realimentar (feedback) constantemente dicho proceso, en funcin de las necesidades de aprendizaje del alumno, y con el fin de facilitarle su labor. Cuantos ms datos e informes, mejor podremos considerar una situacin y valorar los resultados. datos, calificacin, informes, recuperaciones, y en fin lo que es la mejora o reorientacin del

Los docentes deben comprender, y tambin aquellos que ejercen el liderazgo en las unidades acadmicas, que su prctica evaluativa no debe circunscribirse al acto formal de una prueba de papel y lpiz al finalizar una determinada unidad o actividad curricular, sino que adems debe contemplar el desarrollo de actividades permanentes de indagacin y reflexin, en conjunto con sus estudiantes, acerca del rol que cumple como tutor y del desempeo alcanzado, identificando las fortalezas y debilidades de su quehacer docente como agente facilitador del aprendizaje de sus estudiantes. El feedback permite enriquecer la toma de decisiones del profesor, ya que los resultados de cada accin se utilizan como base para la elaboracin de nuevos planes, modifica las estrategias del profesor en el aula, transmite la informacin, juega un papel importante en la utilizacin de los elementos motivadores as como en la estructuracin de la dinmica de la clase, hace posible la autoevaluacin del alumno que puede constantemente comparar sus avances con los objetivos que tiene que lograr e incita y motiva al alumno hacia un aprendizaje, en el que se compromete directamente. Es responsabilidad del profesor comprobar la marcha del proceso de aprendizaje de los alumnos. Lo puede realizar de varias formas: Directamente: A travs de sus propias observaciones,

actividades,

preguntas,

etc.

- Indirectamente: Cuando el control lo ejercen los mismos alumnos

por medio de sus actividades en grupos, coloquios, trabajos realizados, autoevaluacin, etc.

3-

La

evaluacin

coincide

con

el

proceso

de

aprendizaje

En la enseanza, como en todo proceso que implique tomar decisiones, son necesarias distintas fases: Fase de preparacin:- En ella el profesor elabora un plan de accin que permite lograr los objetivos de la mejor forma posible. Al mismo tiempo que se perfilan, formulan y programan los objetivos, es necesario establecer un sistema de feedback sobre el mismo y relacionar los objetivos con el modo o sistema a travs del cual se va a evaluar su logro. Fase de operacin o de elaboracin:- En ella los alumnos realizan las actividades seleccionadas, orientados por el profesor. Durante todo el desarrollo en el que los alumnos aprenden, el profesor supervisa el aprendizaje, las principales dificultades que se aprecian y apoya el proceso en funcin de la informacin que va recibiendo por medio de observacin directa, pruebas, ejercicios, comunicacin con el alumno, etc. Fase de control:- Esta fase se desarrolla al mismo tiempo que las anteriores, con el objetivo de comprobar lo que los alumnos aprenden y cmo lo aprenden, en funcin de lo que se esperaba lograr. A la vista de los datos que se van obteniendo total o parcialmente el plan puede ser reestructurado.

La fase de control, es la ms cercana a lo que estamos llamando evaluacin. Sin embargo no debemos olvidar lo que se entiende por control de calidad, o lo que es lo mismo, seguimiento constante del desarrollo del aprendizaje durante todo el proceso. Un alumno debe saber en cualquier momento de su accin formativa, cules son sus principales dificultades y logros, en qu lugar se encuentran sus carencias y qu se espera de l desde el lugar en que se encuentra hasta la finalizacin total del proceso. 4- La evaluacin es el control del proceso de aprendizaje: Cuando el docente programa un curso, una unidad didctica, o prepara una clase, y establecidos ya los objetivos de aprendizaje, debe prever tambin un sistema de retroinformacin en el que consten los distintos instrumentos que van a ser puestos en prctica con el fin de verificar constantemente el grado de consecucin de dichos objetivos. El control de calidad es el desarrollo integral del proceso. No hay momento, lugar o situacin que no pase por ese control. La empresa ha entendido el control de calidad de manera infinitamente mejor que el sistema educativo la evaluacin continua. Una cadena de montaje de automviles, no deja al azar ni uno solo de sus pasos o piezas. La revisin, no solamente de los trabajos, los materiales o el rendimiento es constante sino que se evala y controla el mismo sistema de control, con el fin de generar alternativas en cada momento para que la cadena no se

pare, el producto sea inmejorable y en el futuro no existan fisuras en ninguna de las piezas. 5- La evaluacin debe modificar las estructuras. El profesor, debe poseer una serie de habilidades y comportamientos que le permitan ejercer su funcin de controlar el aprendizaje. * Capacidad para provocar en todo momento retroinformacin del proceso. * Sensibilidad para recoger en cada situacin toda la informacin posible. La sensibilidad, al igual que toda habilidad humana, puede ser adquirida. Cuanto ms recopilamos informacin, ms facilidad tenemos para encontrarla. No hay mejor forma de ver las cosas, como tener motivacin, experiencias y hbitos adquiridos para verlas. * Habilidad para analizar las consecuencias de dicha informacin. Otro aspecto de la sensibilidad es el anlisis de situaciones. Pocos elementos existen en el aula que recaben la atencin del profesor ms que un mal comportamiento: llegar tarde, cuchicheos, falta de atencin, inconvenientes contestaciones, preguntas capciosas Lo dificultoso, y escaso de encontrar en las aulas, es que el profesor ponga su esfuerzo interpretativo en analizar las situaciones positivas: buena disposicin a aprender, motivacin, respeto entre los compaeros, relaciones interpersonales, capacidades ya aprendidas, etc.

* Creatividad para orientar el proceso de acuerdo con las necesidades. En cada momento el profesor tomar la decisin, muchas veces improvisada que obtenga los resultados apetecidos. * Recursos suficientes para utilizar la informacin recibida en el mejoramiento de las actividades, reajustando los planes, mtodos y medios en el momento de la clase, si es necesario. 6.- La evaluacin es una accin continua de aprendizaje. La evaluacin continua conduce a un cambio drstico en el proceso de enseanza-aprendizaje, si esta accin, se ejecuta de forma adecuada, consigue el doble objetivo de involucrar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje, midiendo su progreso a intervalos regulares mediante los resultados que van obteniendo en los ejercicios de la evaluacin continua, adems de realimentar la accin docente con un mejor conocimiento del avance diario del estudiante. De esta forma, la evaluacin del conocimiento de los estudiantes es claramente mejor y la forma en que adquieren este conocimiento que mediante el examen final y la incertidumbre de sus resultados dado que es la nica prueba de control de sus conocimientos que se incorpora. 7- La evaluacin es bsqueda constante de informacin. Los diferentes instrumentos que el profesor puede aplicar para obtener esta informacin estn relacionados con: - La interaccin profesor-alumno, es la forma ptima de comprobar

los logros del aprendizaje, ya que es causa de nuevas relaciones a travs de las que se pueden transmitir ideas y sentimientos de una persona a otra y que conducen a un cambio de comportamiento en los comunicantes. - El profesor conoce la respuesta del alumno a la informacin transmitida a travs de sus conductas, expresiones, gestos, palabras. Si dichas expresiones demuestran que el mensaje no ha sido interpretado, ser necesario repetir, retroceder, modificar la informacin. De este modo se reduce el proceso de feedback, es decir, la regulacin del proceso de comunicacin, adecundose los mensajes del profesor en funcin de las respuestas obtenidas por el alumno. - Una actitud constante de observacin y escucha. - Un convencimiento de que todos los puntos de vista pueden ser enjuiciados. - Una disposicin para rectificar, reformar, y organizar la labor en funcin del mejor aprendizaje del alumno. - Si lo que se pretende es recibir informacin sobre los conocimientos, atencin, comprensin u opiniones de un alumno concreto, lo ms conveniente es la relacin personal con el alumno mediante la conversacin individual o la pregunta concreta y directa al mismo. - Atencin constante a los diversos elementos, comportamientos y actitudes que pueden intervenir positiva o negativamente en un

momento dado en el desarrollo de la clase o en el mismo aprendizaje del alumno. Para identificar claramente puntos que no han sido

suficientemente entendidos por los alumnos, o para medir conocimientos, comprensin, aplicacin de principios, anlisis, etc. - Para comprobar el grado de consecucin de cualquier tipo de objetivos y que son imprescindibles si se quiere medir la originalidad, estilo creatividad, etc. En la Formacin Profesional Ocupacional, las pruebas de respuesta libre pueden ser, desde preguntas realizadas al alumno hasta trabajos y proyectos realizados individualmente o en grupo, dada la gran cantidad de posibilidades, materias y aspectos que se integran en ella. - Sobre los conocimientos y opiniones de los dems alumnos sobre el tema.

8.- La evaluacin es constante prctica, y no debe confundirse con la calificacin. Las notas parecen estar recubiertas del mximo de objetividad. Sin embargo, las calificaciones pueden ser tan subjetivas como la apreciacin cualitativa de los resultados. La enseanza usual otorga al profesor la autoridad para determinar el xito o fracaso de sus alumnos. Si bien es bastante debatible dicha autoridad, es evidente que su objetividad est inculcada de caractersticas personales. En consecuencia la nota carece de idoneidad para una operacin tan simple como es la calificacin. Las cifras adquieren diferente grado de significacin en diferentes

contextos. El sistema numrico de calificaciones externamente tan tcnico, es distinto en cada profesor y tambin en la valoracin de los alumnos. El juicio cotidianamente empleado, que consiste en comparar a los alumnos entre s, carece de todo fundamento. El alumno ser calificado sobre la base de su actuacin frente a un estndar establecido y no con relacin a sus pares.

9- La evaluacin es comunicacin. Admitir la evaluacin como proceso y permitir el valor de la evaluacin formativa y sumativa, implica la intrnseca necesidad de identificar la educacin con el proceso de comunicacin, cuya caracterstica esencial es la reversibilidad, retroalimentacin o feedback. El acto de comunicacin requiere un constante cordn de transmisin viva que supone la ruptura de la dicotoma alumnoeducador. En educacin se toman decisiones de distinta naturaleza que emanan de diferentes fuentes: autoridades polticas, autoridades administrativas, autoridades docentes (profesores, ayudantes, etc.) y los alumnos organizados (organizaciones estudiantiles, asambleas, etc.). La evaluacin al servicio de la toma de decisiones asume su rol natural, dndose en diferentes niveles segn lo que se pretende lograr.

10- La evaluacin es metodologa de trabajo. De las funciones de la evaluacin y de las caractersticas antes mencionadas se desprende que sta constituye un proceso integral que abarca el progreso acadmico del alumno (informacin, conocimientos, interpretacin, etc.) y sus actitudes, intereses, hbitos de trabajo, etc. Entre las herramientas de esta naturaleza se encuentran las escalas de procesos y productos educativos. Entendemos por procesos las secuencias de movimientos realizados por los alumnos, y por productos los resultados de esos procedimientos. En algunos trabajos o actividades, por supuesto, es difcil distinguir esos dos aspectos, como sucede por ejemplo en msica, oratoria y educacin fsica, a diferencia de mecanografa, escritura a mano, artes grficas y artes industriales. Existen situaciones en donde los procesos tienen que registrarse inmediatamente, as como los productos, porque no queda constancia de ellos, lo que hace la evaluacin difcil; en cambio otros dejan los procesos registrados y los productos disponibles para un examen posterior ms detenido. Con relacin a los procesos, pueden considerarse dos principales aspectos: los relacionados con la eficiencia y los relacionados con la exactitud. Por eficiencia entendemos aspectos tales como la rapidez, la no-prdida de movimiento, espacio, tiempo y materiales; la economa de esfuerzos y de recursos. Por exactitud entendemos la carencia de errores. Para registro y evaluacin de los procesos y productos educativos pueden emplearse procedimientos, tcnicas o instrumentos tales como las escalas.

Muchos aspectos de la conducta y de la personalidad no pueden evaluarse por medio del producto, debido a que se trata de actuaciones que no conducen de inmediato a un resultado objetivo y concreto; en tal caso habr que hacerlo exclusivamente por medio del proceso. La diferencia bsica entre la evaluacin de un producto y la de un proceso consiste en que el producto puede evaluarse a comodidad del profesor y puede ser examinado detenidamente. Los procesos, en cambio, han de apreciarse a la carrera, y el profesor no dispone a su propsito de otra oportunidad para corregir eventualmente su primera estimacin. Tal como se debe hacer en la evaluacin de otros aspectos del trabajo, la evaluacin de las actividades tendr que empezar con una determinacin clara de los objetivos, seguida de la provocacin de los actos de conducta que se desean evaluar para anotarlos cuidadosamente.

Diversas son las herramientas de que se puede valer el profesor para registrar y evaluar diferentes aspectos de la conducta y de la personalidad, tales como: guiones de referencia, escalas de calificacin, escalas de distancia social, sociogramas, registros anecdticos, cuestionarios, inventarios, autobiografas, diarios ntimos, entrevistas, trabajos, prcticas, listas de cotejo. En algunos casos estos instrumentos registran la actuacin tpica del alumno, es decir tal como ocurre, sin referencia a un cuerpo de normas ni objetivos, por lo que hay que hacer un anlisis y estudio

interpretativo, generalmente con propsitos de diagnstico y de orientacin. En otros casos, la observacin y registro se van haciendo con relacin a un patrn elaborado preliminarmente. Es en esta fase donde comienza el proceso de evaluacin. En ella el profesor tendr especial inters en el que el grupo se consolide, que las relaciones no sean malsanas, que haya cooperacin y no competitividad, y que se generalice la ayuda entre individuos y grupos para una realizacin mejor de la actividad. Es el ambiente propuesto e incentivado por el profesor el que en la mayora de los casos, logra unas condiciones en el grupo de solidaridad y reciprocidad. La respuesta a qu se evala depende de los fines de la evaluacin; de la concepcin de enseanza y de aprendizaje; de los objetivos y contenidos de enseanza; de las condiciones en que se realiza el proceso, que incluye la factibilidad y la facilidad para la seleccin de los instrumentos y procedimientos de captacin y valoracin de la informacin sobre el aprendizaje de los estudiantes. Estas ltimas razones han dado lugar a la reiterada crtica de que se evala aquello que es ms fcil de evaluar y, quizs ellas expliquen el apego a formas de evaluacin que solo demandan niveles reproductivos del conocimiento aun cuando los objetivos de enseanza planteen mayores exigencias cognitivas. En sntesis la evaluacin es: 1. Un proceso que incluye una gran variedad de evidencias

adems de los exmenes parciales o finales. Un mtodo de adquisicin y procesamiento de las evidencias necesarias para mejorar el aprendizaje y la enseanza. 2. Un sistema de control de la calidad en el cual puede ser determinado en cada etapa el proceso de enseanza-aprendizaje, si ste es efectivo o no, y si no lo es, qu cambios deben realizarse para asegurar su efectividad. 3. Un instrumento de la prctica educativa que permite comprobar si los procedimientos utilizados son igualmente efectivos en el logro de los fines educativos.