HABITOS DE ESTUDIO Y RENDIMIENTO ESCOLAR EN ENSEANZA SECUNDARIA

Marino Poves Jimnez IES La Hontanilla. Tarancn

RESUMEN En la presente comunicacin se analizan la existencia de diferencias en la estructura de los hbitos de estudio entre niveles educativos de un IES y se exploran los diversos factores que influyen en el rendimiento escolar.

1.- CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA. Durante el curso escolar 1998-99, primero en el que el centro acogi alumnos de 3 de E.S.O., en las reuniones de coordinacin de tutores se plante la necesidad de trabajar Tcnicas de Estudio en el horario de tutora; para ello el Departamento de Orientacin prepar material para el desarrollo terico y prctico de las actividades, basado principalmente en los anexos que acompaan al Inventario de Tcnicas de Estudio (Pozar, 1989). Al finalizar el primer trimestre, una vez que los tutores consideraron que los alumnos estaban suficientemente adaptados al nuevo centro y a la nueva situacin escolar, se pas el cuestionario de hbitos de Estudio IHE (Pozar, 1989) para que pudiramos valorar la situacin de partida. La aplicacin del cuestionario a los alumnos de ESO fue realizada por los propios tutores, salvo algn grupo que lo hizo el orientador. En los grupos de 2 y 3 de BUP, que eran parte indirecta de la experiencia, la aplicacin la hizo el orientador.. La correccin se hizo manualmente con las plantillas trasparentes que acompaan al manual. 2.- RECURSOS UTILIZADOS. Para el desarrollo de las sesiones de tutora se utilizaron los apndices I (Didctica del Estudio) y II (Aprender a Estudiar), del Manual del Inventario de Hbitos de Estudio (Pozar, 1989). En la exploracin psicotcnica se utilizaron hojas de respuestas separadas de las preguntas del cuestionario, con objeto de facilitar la correccin. El citado Inventario de Hbitos de Estudio considera 11 factores agrupados en las siguientes escalas: I. Condiciones ambientales del estudio II. Planificacin del estudio III. Utilizacin de Materiales IV S Asimilacin de contenidos Sinceridad

El inventario de aplic a los cinco grupos de 3 de ESO, nico curso de esta etapa que se imparta en el IES ya que primero y segundo continuaba en los centros de Primaria y en bachillerato continuaba el plan de 1970 a extinguir. Para contrastar si existan o no diferencias en la estructura de los hbitos de estudio entre niveles educativos y ver la posible influencia de la edad, se aplic el mismo cuestionario a todos los alumnos de 2 y 3 de BUP, pero estos no participaban en la experiencia de impulsar los hbitos de estudio desde las sesiones de tutora. En la valoracin del rendimiento escolar se utiliz como criterio el nmero

de asignaturas aprobadas en la primera evaluacin de aquel mismo curso escolar. El nmero de grupos y alumnos a los que se aplic el cuestionario fue el siguiente: Tabla I: Cursos y grupos de alumnos por curso 3 de ESO V.........25 W........26 X........25 Y.........25 Z.........27 Total...128 2 de BUP A.................33 B..................29 C..................24 D..................31 E..................30 Total..........147 3 BUP A............31 B............34 C............25 D............22 Total......112

Para los clculos matemticos se ha utilizado el paquete estadstico SYSTAT con el manual correspondiente (Ato et a., 1990) Las variables consideradas han sido las siguientes: 1.- Condiciones ambientales 2.- Planificacin del Estudio 3.- Utilizacin de Materiales 4.- Asimilacin de Contenidos 5.- Sinceridad 6.- Sexo (0 las mujeres, 1 los varones) 7.- nmero de asignaturas aprobadas en la primera evaluacin 3.- DESCRIPCIN Y DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA: Tabla II: Medias y desviaciones tpicas Variables 3 ESO N 2 BUP Media D.T. N 22.82.....4.52...147 12.59.....4.97....147 17.82.....3.69....147 22.30.....3.34....147 17.58.....3.64....147 3 BUP Media D.T. N 22.62.....4.88....112 11.24.....5.96....112 17.72.....3.74....112 21.24.....4.15....112 17.59.....4.04....112 Media D.T.

1............22.33.....4.68....128 2............11.77.....5.09.....128 3............16.69.....4.08.....128 4............20.64.....3.76.....128 5............19.09.....4.02.....128

6............00.48.....0.50.....128 7............03.46.....2.50.....128 Variables 1..............1.000 2.............. .484 3.............. .420 4.............. .415 5.............. -.256 6.............. -.074 7.............. .310 Variables 1..............1.000 2.............. .646 3.............. .505 4.............. .484 5.............. -.355 6.............. -.024 7.............. .286 1.000 .400 .397 -.403 -.095 .361 1.000 .339 .434 -.390 .053 .332

00.38.....0.49....147 03.64....2.12....147

00.37.....0.48....112 04.22.....2.06....112

Tabla III: Matriz de correlaciones de 3 de ESO

1.000 .445 -.150 -.353 .218 1.000 -.157 -.061 .330 1.000 .061 -.273 1.000 -.035 1.000

Tabla IV: Matriz de correlaciones de 2 de BUP

1.000 .375 -.147 -.266 .058 1.000 -.233 -.077 .224 1.000 .005 -.365 1.000 .106 1.000

Tabla V: Matriz de correlaciones de 3 de BUP Variables 1..............1.000 2.............. .667 3.............. .503 4.............. .636 5.............. -.436 6.............. -.074 7.............. .406 1.000 .305 .511 -.365 -.023 .269 1.000 .485 -.224 -.218 .178 1.000 -.347 -.078 .472 1.000 -.118 -.174 1.000 -.190 1.000

. Los resultados obtenidos en los cinco factores de tcnicas de estudio son similares en los tres grupos, lo mismo ocurre con su variabilidad, esto parece indicar

que la estructura de los hbitos y tcnicas de estudio se mantiene bastante estable a lo largo de la escolaridad secundaria. El nmero de asignaturas aprobadas crece levemente a medida que se avanza hacia la terminacin del bachillerato y la dispersin de los grupos se hace menor. Esto parece natural ya que el pasar al bachillerato y de curso, dentro de este nivel, est condicionado por la aprobacin de las asignaturas cursadas, con lo cual se va produciendo un fenmeno de homogeneidad del alumnado ya que el grupo se hace ms restringido. . La correlacin entre variables presentan un ligero aumento conforme su sube en el nivel educativo, aunque no se ha estudiado si las diferencias son o no significativas; esto parece evidenciar que a medida que se asciende en el nivel de exigencias escolares se necesitan mejores tcnicas de estudio. . Las variables 5 (sinceridad) y 6 (sexo) presentan en todas las matrices correlaciones negativas con el resto de variables. No tiene fcil explicacin en el caso de la variable Sinceridad; por lo que se refiere a la variable sexo la correlacin negativa est relacionada con el sexo masculino. 4.- EVALUACIN, CONCLUSIONES Para analizar los datos obtenidos se ha optado por un doble procedimiento: a) Ecuaciones de regresin mltiple b) Anlisis factorial Con los dos mtodos pretendemos averiguar la relacin existente entre el rendimiento escolar y las tcnicas de estudio que manifiestan los alumnos a travs del cuestionario IHE. 4.1.- Ecuaciones de Regresin El clculo se ha realizado con el mdulo MGLH del paquete SYSTAT. El Programa slo incluye en la ecuacin las variables independientes que aportan pesos significativos al mismo tiempo que realiza un anlisis de varianza de la regresin para comprobar si el mtodo utilizado es adecuado a los datos que se ofrecen. La variable dependiente es el rendimiento escolar medido en nmero de asignaturas aprobadas; los pesos se presentan en forma de coeficientes de regresin standarizados para poder compararlos dentro de una misma ecuacin y entre las tres ecuaciones. 3 de ESO: zy = 0.125 (1) + 0.123 (2) + 0.199 (4) 0.163 (5) Ry.x.. = 0.436 F = 7.221 p = 0.00 La ecuacin muestra que las variables de mayor peso en el rendimiento escolar son: Condiciones ambientales, Planificacin del estudio y Asimilacin de contenidos. Pesa negativamente la variable sinceridad en las respuestas.

2 de BUP: zy = 0.239 (2) + 0.080 (4) 0.250 (5) + 0.134 (6) Ry.x.. = 0.458 F = 9.374 p = 0.000 De acuerdo con el peso que aportan, las variables tienen el siguiente orden de importancia: Planificacin del estudio, Sexo masculino y Asimilacin de contenidos. La variable Sinceridad aporta peso negativo. 3 de BUP zy = 0.305 (1) + 0.234 (4) + 0.083 (2) 0.247 (6) 0.063 (5) Ry.x.. = 0.555 F = 7.719 p = 0.000 El orden de importancia de las variables, de acuerdo con su peso en la ecuacin, es el siguiente: Condiciones ambientales, Asimilacin de contenidos, Planificacin del estudio y Sexo femenino. La variable Sinceridad mantiene peso negativo como en las ecuaciones anteriores. Para una mejor comprensin de las ecuaciones de regresin vase la tabla siguiente: Tabla V: Peso de las variables en las tres ecuaciones de regresin: Variables 3 ESO 2 de BUP 3 de BUP 1........................0.125......................0.000...........................0.305 2........................0.123......................0.239...........................0.083 3........................0.000......................0.000..........................-0.125 4........................0.199......................0.080...........................0.234 5.......................-0.163....................-0.250........................-.-0.063 6.........................0.000......................0.134..........................-0.247 . La Utilizacin de materiales (variable 3) de apoyo al estudio se presenta como una variable carente de relevancia ya que su peso es nulo en 3 de ESO y 2 de BUP, y negativo en 3 de BUP. . El Sexo (variable 6) tiene un comportamiento anrquico, carece de peso en ESO, en 2 de BUP da ms importancia al sexo masculino y en 3 de BUP al sexo femenino. . La Sinceridad (variable 5) siempre aparece con pesos negativos, sin que por el momento logremos explicar este comportamiento. . Planificacin (variable 2), Asimilacin de Contenidos (variable 4) y Condiciones ambientales (variable 1) son los factores que ms importancia muestran en el conjunto de las tcnicas de estudio en ESO y BUP. 4.2.- Anlisis Factorial. Con el mdulo Factor, del programa SYSTAT, hemos realizado dicho anlisis por el mtodo de los componentes principales con rotacin Varimax. El programa autolimita el nmero de factores cuando considera que la varianza explicada por algn factor es baja.

Para una mejor comprensin de las matrices factoriales rotadas hemos colocado ceros en aquellas variables cuyos pesos factoriales eran inferiores a 0.250. Tabla VI: Matrices factoriales rotadas y simplificadas: Variables 1 2 3 4 5 6 7 .694 .807 .420 .641 -.575 .000 .628 3 ESO Factor I Factor II .262 .000 .730 .312 .000 -.857 .000 20.544 .756 .771 .380 .572 -.681 .000 .686 37.045 2 de BUP Factor I Factor II . 359 .269 .728 .373 .000 -.719 -.335 21.632 3 de BUP Factor I .886 .800 .636 .764 -.625 .000 .588 45.013 Factor II .000 .000 .278 .000 -.393 -.919 .357 17.039

% Var. 35.262

. En todos los casos el diseo slo selecciona dos factores con el 55%, 50% y 62% de la varianza respectivamente. Se observa que conforme aumenta el nivel educativo tambin lo hace el porcentaje de varianza explicada por los factores. . La variable 1 (Condiciones ambientales) siempre aparece con pesos factoriales altos en el factor I y es la de mayor peso en 3 de BUP. . La variable 2 (Planificacin del estudio) presenta siempre pesos altos en el factor I, siendo la de mayor peso en 3 de ESO y 2 de BUP, pero carece de importancia en el factor II. . La variable 3 (Utilizacin de materiales) es la ms heterognea ya que presenta pesos significativos en todos los factores de los grupos estudiados. . La variable 4 (Asimilacin de contenidos) en 3 de ESO y 2 de BUP es un componente que se distribuye entre los dos factores, mientras que en 3 de BUP slo tiene peso en el factor I, lo que parece evidenciar la importancia que la memorizacin y personalizacin del estudio tienen al finalizar el bachillerato. . La variable 5 (Sinceridad) tiene un comportamiento imprevisto con pesos negativos en todos los grupos estudiados. . La variable 6 (Sexo) slo aparece en el factor II, de todos los grupos, con un alto peso negativo. Dada la particular valoracin que en el diseo se dio a la variable sexo (1=varones, 0=mujeres) el signo negativo indica que dicho factor II est ligado a la condicin de mujer. . La variable 7 (Nmero de asignaturas aprobadas) tiene un comportamiento distinto segn se trate de ESO o de BUP. En ESO tiene peso significativo en el factor I. En BUP se reparte entre los dos factores, con mayor peso en el factor I. Los resultados

del anlisis factorial muestran que es una variable compleja que depende del resto de las variables en funcin del nivel de escolaridad de los alumnos. 4.3- Conclusiones: a) El dominio de las tcnicas de trabajo intelectual es una faceta fundamental del oficio de estudiar. Su principal utilidad est en relacin con el principio fundamental de la Didctica: Conseguir el mximo rendimiento con la mayor economa de tiempo, medios y esfuerzo. Convencer al estudiante de que su tarea es estudiar y que puede hacerlo con menor esfuerzo y mayor rendimiento no es tarea fcil para tutores y orientadores en unos momentos en los que parece cundir la desmotivacin cuanto ms se alarga el periodo de escolaridad obligatoria. b) Aunque por razones de coexistencia de dos sistemas educativos distintos (LOGSE de nueva implantacin y LGE a extinguir) la experiencia hubo de mezclar alumnos de ESO y de BUP, consideramos que las conclusiones son extrapolables a la situacin actual de implantacin generalizada de la LOGSE en sus niveles de Secundaria obligatoria y postobligatoria. c) Los estadsticos descriptivos (Tabla II) nos muestran que en los tres cursos estudiados se dan resultados similares en las cinco escalas o factores del I. H. E., lo que hace a la prueba igualmente til para 2 ciclo de la ESO y Bachillerato. d) En la media de la variable Sexo se aprecia que las mujeres superan en los tres cursos, aunque ligeramente, al grupo de varones. e) El nmero de asignaturas aprobadas aumenta conforme se asciende en el nivel escolar. f) En buena parte de los coeficientes de correlacin de 3 de BUP se aprecia un ligero aumento con respecto a los cursos anteriores, probablemente debido al natural aumento de la homogeneidad de la muestra. g) La variable Sinceridad correlaciona negativamente con el resto de las variables, excepto con el Sexo que presenta unos valores insignificantes o nulos. La razn parece estar en la naturaleza de los 30 items que componen esta escala, carentes de relacin lgica con el resto de las escalas, ya que lo nico que trata es controlar si el alumno responde o no por azar al cuestionario. Esta variable es til para validar o invalidar protocolos pero carece de sentido incluirla en el anlisis de datos. h) La variable Condiciones Ambientales est presente en las ecuaciones de 3 de ESO y de 3 de BUP. En el anlisis factorial aparece en los dos factores de todos los grupos salvo en 3 de BUP que slo lo hace en el factor I. Los dos tipos de anlisis coinciden en que se trata de una variable importante que implica condiciones ambientales personales, condiciones fsicas, correcto comportamiento acadmico y buen rendimiento escolar. i) La variable Planificacin del Estudio est en todas las ecuaciones de regresin y tiene un alto peso factorial en el factor I de 3 de ESO y 3 de BUP, por tanto debemos concluir que la confeccin de un horario personal de estudio y la organizacin del trabajo extraescolar son condiciones bsicas para un buen rendimiento escolar.

j) La variable Utilizacin de Materiales es la que se muestra menos til dentro del trabajo intelectual. Su peso es nulo o negativo en las ecuaciones de regresin y sus pesos factoriales se reparten en los tres grupos entre ambos factores, sin adquirir relevancia en ninguno de ellos. Los datos de este estudio indican que el manejo de libros y lecturas ajenos al texto escolar y la confeccin de resmenes y subrayados no aportan gran valor al rendimiento escolar. k) La variable Asimilacin de Contenidos est presente en todas las ecuaciones de regresin, con especial peso en 3 de BUP, y tiene siempre mayor peso en el factor I de todas las matrices factoriales. Los datos ponen en evidencia la importancia de memorizar contenidos y de personalizar el modo de trabajo, bien de forma individual o como grupo, segn las circunstancias y las necesidades lo aconsejen. l) Teniendo en cuenta la gran cantidad de factores y variables que inciden en el rendimiento escolar la importancia de las tcnicas de estudio estriba en que ellas solas nos permiten controlar una cantidad apreciable de la variabilidad del nmero de asignaturas aprobadas. Con los datos obtenidos, elevando al cuadrado los coeficientes de correlacin mltiple, podemos estimar que el nmero de asignaturas aprobadas depende de las tcnicas de estudio un 19% en 3 de ESO, un 21% en 2 de BUP y un 31% en 3 de BUP.

5.- BIBLIOGRAFA ATO, M. ET A., (1990) : Estadstica avanzada con el paquete SYSTAT. Murcia: Universidad de Murcia. POZAR, F., (1989): Inventario de Hbitos de Estudio. Madrid: TEA Ediciones S. A.